Trabajo por proyectos ���������������������������������� �2

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�Proyecto�2�Alrededor del Sol ������������� 26

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�Proyecto�3� Huellas del pasado ��������� 40

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Trabajo por 4proyectosdesde el enfoque de las inteligencias múltiples

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Trabajo por proyectos

Trabajo por proyectos

Mantener a los alumnos y alumnas comprometidos y motivados constituye un reto muy grande para todos los profesores. Aunque es bastante difícil dar una receta que sirva para todos, la investigación pone de manifiesto que existen prácticas que estimulan una mayor participación de los alumnos. Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinar en lugar de uno por área y estimular el tra-bajo cooperativo. El trabajo por proyectos incorpora estos principios y debe formar parte del proceso de aprendizaje.

Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la que los profesores trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos de aprendizaje, diferentes antecedentes étnicos y culturales y diferentes habilidades. Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los alumnos alcancen los objetivos que se proponen; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco del currículo establecido.

¿En qué consiste el trabajo por proyectos?Trabajar por proyectos consiste en desarrollar un proceso educativo más o menos prolongado (a par-tir de tres a cuatro o más semanas de duración), con fuerte participación de los niños y las niñas en su planteamiento, en su diseño y en su seguimiento.

Es un tipo de metodología que persigue ofrecer a los alumnos una forma alternativa de aprender. La labor del maestro debe ser la de guiar y orientar a los alumnos, facilitar recursos o ayudar a resolver las posibles dificultades que surjan, evitando adoptar un papel demasiado directivo. El trabajo por proyectos supone replantearse las relaciones docente-alumno-conocimiento. El alumno se sitúa en el centro de esa relación y pasa de desempeñar un papel pasivo a asumir otro más activo, siempre orientado por el profesor, que guía su proceso de aprendizaje.

Un proyecto combina el estudio “científico” e investigador con la consulta de distintas fuentes de in-formación. Además, permite relacionar los conceptos curriculares con experiencias fuera del aula, de forma que implica el trabajo y desarrollo de las competencias básicas de los alumnos.

El trabajo por proyectos se fundamenta en el aprendizaje significativo y fomenta diversos aspectos, como el carácter constructivo del aprendizaje en el que los alumnos aprenden construyendo nuevas ideas a partir de sus conocimientos previos, la influencia de los factores metacognitivos, el peso de la afectividad y la importancia del entorno. Esta metodología ayuda a los alumnos a ampliar su campo de intereses, proponiéndoles nuevas experiencias y animándoles en el uso de diferentes recursos.

”Dime y olvido, muéstrame y recuerdo, involúcrame y comprendo”

PROVERBIO CHINO.

“Dar voz a los niños significa otorgarles su derecho a ser protagonistas de su vida.” SERGIO SPAGGIARI.

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¿Cómo debe ser un proyecto?Estaremos desarrollando un buen proyecto si...

Es multidisciplinar, trata de buscar un equilibrio entre los objetivos de las distintas áreas que van a intervenir en un proyecto.

Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los alumnos compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones.

Conecta el aprendizaje en la escuela con el mundo real y enfrenta a los alumnos a nuevas exigencias.

Facilita el desarrollo de habilidades cognitivas variadas, entre otras, el manejo de diversas fuen-tes de información, la planificación, la autoevaluación, la participación en grupos autónomos de trabajo o la comunicación efectiva usando variados medios y lenguajes.

Fomenta actitudes y valores positivos como la responsabilidad personal, el espíritu crítico, la rigu-rosidad etc.

Incluye la participación de las familias.

Es flexible en la duración, la organización del espacio, los agrupamientos y el desarrollo de actividades.

Estimula la creatividad, la innovación y la imaginación.

“Lo que los niños aprenden no se deriva automáticamente de lo que se les da en la enseñanza, en una especie de relación causa-efecto, sino que es en gran medida el resultado de sus procesos de autoaprendizaje. Procesos que se enriquecen y se consolidan a partir de la confrontación con sus compañeros.”

CARLINA RINALD.

Introducción

4 Trabajo por proyectos Contribución de las inteligencias múltiples al trabajo por proyectos

Contribución de las inteligencias múltiples al trabajo por proyectos

La Teoría de las inteligencias múltiples formulada por Howard Gardner abre un mundo de posibilida-des a la práctica educativa en las escuelas y supone un complemento idóneo para implementar el trabajo por proyectos descrito con anterioridad.

La experiencia nos enseña que no hay dos alumnos iguales ni en la manera de aprender, ni en la ma-nera de ser, ni en el proceso de madurez intelectual, emotiva y social. Si somos radicalmente diferen-tes, ¿por qué empeñarse en que todos se comporten igual, respondan de igual manera a una misma cuestión, en el mismo momento y con el mismo grado de interés?

La diversidad en el aula es una realidad que hay que de atender si queremos ser eficaces y obtener buenos resultados en el aprendizaje, de ahí que debamos buscar los mejores medios para adecuarlos a los destinatarios.

La atención de las inteligencias múltiples en la metodología de trabajo por proyectos facilita una nueva manera de aprender, en la que el profesor ayuda a que cada alumno, según su nivel de madurez, asimi-le de tal manera el conocimiento que lo haga suyo, para después reelaborar la información y construir nuevos saberes.

Fundamentación pedagógica de las inteligencias múltiplesLas claves pedagógicas de las inteligencias múltiples debemos buscarlas en las grandes aportaciones que eminentes pedagogos han ido haciendo a la humanidad.

Si nos ceñimos a los más cercanos en el tiempo, ha sido deci-sivo el conocimiento de la pedagogía de Piaget, la puesta en práctica del sistema Montessori que, confiando en la capacidad de acción del alumno, ya organizó la enseñanza por centros de aprendizaje; las ideas de Bruner y de Vygotski, grandes defensores del valor de la cultura y la educación para reforzar las naturales cualidades de todos los niños y ni-ñas y, por último, la teoría e investigaciones de Feldman.

El aprendizaje significativo, la preocupación por proporcionar a cada alumno donde encajar el nuevo conocimiento con los que ya tiene, el deseo de recuperar para todos los cien len-guajes de que habla Malaguzzi, han ido marcan-do cauces para que desde el comienzo se pueda dar respuesta adecuada a las posibilidades de cada alumno, de suerte que reforzadas sus habilidades pue-da ir poco a poco convirtiendo en fortalezas las que para él eran debilidades.

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Inteligencia intrapersonal

Son personas con capacidad de introspección y reflexión sobre las propias motivaciones y respuestas emocionales. Esta inteligencia facilita el conocimiento del propio carácter y temperamento al igual que la conciencia de los sentimientos y la facilidad para expresarlos.

SEÑALES ESCOLARES: Alumnos con facilidad para concentrarse. Reflexivos y analíticos; reconocen sus fortalezas y debilidades. Conscientes de sus sentimientos y sueños. Requieren espacio y tiempo privados.

Inteligencia interpersonal

Estas personas muestran una habilidad especial para conocer y comprender a los demás. Implica la capacidad de discernir y responder de manera adecuada a los estados de ánimo, motivaciones y deseos de los otros junto a la habilidad para comenzar y mantener relaciones.

SEÑALES ESCOLARES: Les gusta trabajar en equipo. Tienen muchos amigos y empatizan con facilidad. Organizan y comunican bien. Intervienen como mediadores en conflictos.

Inteligencia lingüístico-verbal

Son personas capaces de formular el pensamiento en palabras y de usar el lenguaje de manera correcta y eficaz. Son sensibles a los matices y el humor. Permite recordar, analizar y planificar.

SEÑALES ESCOLARES: Leen y escriben con frecuencia. Convencen fácilmente a los demás. Les gustan los juegos de palabras y las historias graciosas.

Inteligencia lógico-matemática

Estas personas muestran aptitudes claras de razonamiento lógico y manejo de los números. Incluye la sensibilidad por los esquemas, las relaciones lógicas, las abstracciones y todo lo relacionado con el pensamiento matemático

SEÑALES ESCOLARES: Les gustan los números y la ciencia. Resuelven problemas con facilidad. Juegan con puzles, rompecabezas y bloques de piezas. Interpretan gráficos y estadísticas.

Inteligencia naturalista

Son personas con una buena capacidad de observación, planteamiento de hipótesis y comprobación, unida a una especial sensibilidad hacia los elementos naturales.

SEÑALES ESCOLARES: Prefieren trabajar al aire libre. Coleccionan minerales, insectos...les gusta clasificar. Cuidan a animales y plantas. Amantes del trabajo sistemático.

Inteligencia visual-espacial

Son personas con capacidad para pensar en tres dimensiones y representar gráficamente las ideas. Implica una gran sensibilidad por el color, la línea y las formas.

SEÑALES ESCOLARES: Buena orientación espacial. Les gusta hacer collages y composiciones gráficas. Construyen casas y puentes con cubos.

Inteligencia musical

Son personas con habilidad para apreciar, transformar, producir y expresar formas musicales. Con sensibilidad para el ritmo, el tono y el timbre. Saben apreciar los sonidos, perciben, identifican y relacionan las formas musicales y están capacitado para reproducir cualquier melodía.

SEÑALES ESCOLARES: Crean efectos sonoros con cualquier tipo de instrumento. Inventan letras para canciones. Amantes de la música y de los juegos de ritmo.

Inteligencia corporal-cinestésica

Estas personas utilizan su cuerpo para solucionar problemas y para crear productos o transmitir ideas.

SEÑALES ESCOLARES: Les gusta la educación física. Prefieren hacer modelos antes que escribir informes.

Tipos de Inteligencia

Introducción

6 Trabajo por proyectos Planteamiento de los proyectos

Planteamiento de los proyectos

En este cuaderno se incluyen tres proyectos, uno para cada trimestre del curso. La duración y profun-dización de los proyectos dependerá de la organización del centro y del peso didáctico que se le quiera dar. No obstante, para facilitar una secuencia adecuada de aprendizaje y un desarrollo suficiente de cada temática, se recomienda dedicar a cada proyecto un tiempo no inferior a tres o cuatro semanas y periodos grandes de tiempo, una mañana o una tarde completas, una o dos veces por semana. De esta manera, los alumnos pueden trabajar con tranquilidad en tareas que exigen concentración y de-dicación, y que no pueden resolverse en una hora.

Las actividades que planteamos parten del enfoque de las inteligencias múltiples que entiende la competencia cognitiva como un conjunto de habilidades, capacidades mentales y talentos que se pue-den desarrollar ante la presencia de estímulos adecuados.

En general, la práctica educativa se centra en el desarrollo de las inteligencias lingüística y lógico-matemática y presta menos atención al resto. Esta restricción no garantiza el éxito de todos y muchos alumnos que no destacan en el dominio de las inteligencias académicas tradicionales, no tienen reco-nocimiento y se diluye así su aporte al ámbito cultural y social.

Nuestra propuesta pretende trabajar de manera integral, prestando atención a todos los tipos de in-teligencias, a partir de una serie de actividades que abordan contenidos curriculares desde diferentes perspectivas de acceso y que contribuyen a preparar a los niños y niñas a enfrentar un mundo de competencias cada vez más complejo.

Estructura de un proyectoPara facilitar el desarrollo y organización del proyecto, todos los proyectos siguen una misma estruc-tura que agrupa las actividades en tres momentos diferentes que integran las diferentes fases del trabajo por proyectos.

Tu turno. En este bloque se incluyen actividades orientadas a motivar a los niños al tema que se propone y al análisis de conocimientos previos.

En busca del tesoro. Este momento del proyecto se centra en actividades de búsqueda de infor-mación que incluyen el desarrollo de una webquest que es una propuesta didáctica de búsqueda guiada en internet, disponible en www.primaria.librosvivos.net. Como alternativa a la webquest, y para aquellos centros que no dispongan de los recursos necesarios, se propone realizar el mismo tipo de actividades que plantea la webquest, a modo de guión dirigido por el profesor.

El final de la aventura. Este bloque integra las actividades dirigidas a la planificación, desarrollo, comunicación y exposición de los resultados del proyecto.

El material incluye un CD de recursos y un cuaderno de fotocopiables con recursos variados para apo-yar el desarrollo de las actividades: vídeos, canciones, material gráfico para la realización de juegos. El uso de estos elementos está indicado con los iconos correspondientes:

CD Banco de recursos Cuaderno de fotocopiables.

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Propuesta de evaluación global del proyecto dirigida al profesor

Propuesta de programación

Todos los proyectos incluyen una programación con los elementos necesarios para la práctica docente.

Relación de objetivos, criterios de evaluación y competencias básicas que se trabajan

Identificación de las fases del proyecto en el que se trabajan los descriptores enunciados

Relación entre competencias básicas e inteligencias múltiples y descriptores asociados

Contenidos de las diferentes áreas

Propuestas de evaluaciónAparecen las rúbricas como herramientas de evaluación. Una vez concluida la fase de búsqueda de la infor-mación, se propone una primera rúbrica de autoevaluación para que los alumnos valoren su trabajo. Al finali-zar el proyecto se proponen otras dos rúbricas para que el profesor realice una evaluación global del proyecto y otra individual para recoger información de cada alumno.

Propuesta de evaluación global del proyecto dirigida al profesor

Espacio para recoger la puntuación que cada alumno se otorga

Propuesta de autoevaluación con cuatro niveles de adquisición de las diferentes categorías y competencias trabajadas

Propuesta de evaluación individual dirigida a los alumnos

Introducción