CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR

Propuesta de intervencin Aprendo a escribir mi nombre

En

Prctica docente

Curso impartido por la docente

Mara de Monserrato Zacaras Bernal

___________________________________________

A la alumna

Emidia Hidalid Fuentes Cruz

Del

3 sem. B

Tuxpan de Rodrguez Cano, Ver. A 2 de Octubre del 2015

2

ndice

Pg.

Introduccin 3

Objetivos. 4

Problemtica.. 5

Justificacin... 7

Marco terico. 8

Hiptesis 9

Estrategias metodolgicas

Planeacin Aprendo a escribir mi nombre 10

Planeacin Boliche... 16

Fuentes de consulta 22

3

Introduccin

Este trabajo aborda el tema del reconocimiento y escritura del nombre en los nios de

educacin preescolar, ya que es un tema de vital importancia desarrollar en ellos.

Adems de ser un derecho, el que los nios cuenten con un nombre, el que sepan que tienen

un nombre les hace tener un sentido de pertenencia, sentirse incluidos en la sociedad y

aumenta su autoestima.

Independientemente de eso, los nios, en la etapa preescolar empiezan a adentrarse con el

tema de la alfabetizacin, durante su primera instancia en el jardn los nios empiezan a

adoptar actitudes ms formales de escritura y tambin de lectura.

Al entrar al preescolar los alumnos solo emplean grafas rusticas, es decir, rayones, lneas,

bolas y otras grafas, y para ellos eso expresa algo en particular, conforme pasa el tiempo

van identificando las vocales, el abecedario, los nmeros y aprenden su escritura. Y esto

poco a poco los lleva a un conocimiento ms formal.

Entonces es indispensable que empiecen a reconocer su nombre e identifiquen las

caractersticas que lo conforman, ya sean las letras que lo componen, el uso de las

maysculas y minsculas, las semejanzas y diferencias que pueden existir con otros

nombres, la pronunciacin que existe en ellos.

Es decir, que interioricen bien el concepto de su nombre y adems desarrollen habilidades

motoras finas, que vayan soltando ms su mano, empiece a trazar lneas rectas y curvas

que tengan algn sentido.

De esta manera al ensear a los alumnos de preescolar la escritura de su nombre se va

adentrando a lo que posteriormente realizar en su etapa preescolar, que es la escritura de

palabras.

Sabr identificar las letras que las conforman as como la fontica que expresan.

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Objetivos

Que los alumnos sean capaces de reconocer su nombre de manera visual.

Identifiquen las letras que conforman su nombre.

Sepan escribir su nombre de manera correcta.

Reconozcan las diferencias y similitudes que algunos nombres presentan.

Escriben letras pertenecientes de su nombre.

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Problemtica

El jardn de nios Club de Leones #1, se encuentra ubicado en la calle 3 Oriente (Hidalgo),

#318, Col. Independencia, Cdigo postal 93300, en la ciudad de Poza rica de Hidalgo,

Veracruz.

Es un jardn amplio, cuenta con 5 aulas para clase, un saln de usos mltiples, una saln

audiovisual, una direccin, una biblioteca, una bodega, un rea de juegos, una cancha, una

galera y 4 baos (2 para nios y 2 para nias), adems de reas verdes. Cuenta con todos

los servicios necesarios bsicos (agua tienen su propio pozo-, energa elctrica, drenaje,

internet).

Se encuentra ubicado en una colonia de nivel socioeconmico medio-alto, que cuenta de

igual manera con todos los servicios, adems de calles pavimentadas (habiendo sus

excepciones), se encuentra rodeada por casas, tiendas y una escuela primaria.

En dicho lugar laboran 5 docentes, atendiendo grupos de no ms de 20 alumnos, una

bibliotecaria, una maestra de Cantos y juegos, un profesor de Educacin fsica, un conserje,

cabe destacar que actualmente no cuenta con directora, pero prximamente ya llegar una

maestra a cubrir ese puesto.

El ambiente de trabajo del jardn es muy colaborativo, las maestras se apoyan entre s,

imparten buenas clases a sus alumnos, tambin mantienen buenas relaciones con los padres

de familia- los cuales, en su mayora- siempre estn atentos a los intereses y aprendizajes de

sus hijos- que apoyan mucho a las maestras.

Los nios en general son muy tranquilos y buenos estudiantes, deseosos de aprender cosas

nuevas, hacer nuevas amistades, jugar mucho y tambin trabajar en clase, obviamente hay

algunas excepciones que se atienden en cada aula.

De manera particular, el inters se centra en el 2 A, grupo a cargo de la docente Celia B.

Bermdez Arenas, dicho grupo est conformado por 20 estudiantes, de los cuales en su

mayora son nias (hay 8 nios y 12 nias en total), es un grupo muy tranquilo y trabajador,

son alumnos que se encuentran en su primer ao de jardn y de alguna manera se

encuentran fascinados con todo lo que aprenden. Se interesan por los temas que la

6

educadora les brinda, y poco a poco han ido despertando ese inters por la participacin que

en un principio se vea escaso.

Como parte de su trayecto por el preescolar es de suma importancia que los nios aprendan

a reconocer su nombre, para as fomentar el sentido de pertenencia en ellos, es por tal

motivo que se trabajarn actividades relacionadas al reconocimiento y escritura del nombre.

El reconocimiento y escritura de su nombre es una de las actividades que mayor relevancia

se le debe brindar a la educacin de los nios en edad preescolar, adems de las actividades

de pensamiento matemtico, este es un derecho que se encuentra establecido en el artculo

4 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, estableciendo que toda

persona tiene derecho a la identidad y a ser registrado de manera inmediata a su

nacimiento.

Es muy conocido que los alumnos de preescolar basan su conocimiento en base a eso que

llama ms su atencin, ya sea mediante juegos, cantos, bailes, manipulacin de objetos, etc.,

por tal motivo mediante el uso de actividades ldicas y llamativas para los nios se pretende

logar en ellos una buena interiorizacin del tema a abordar, es decir que al trmino de la

jornada los infantes hayan adquirido por lo menos un 75% de este tema, es decir que logren

reconocer su nombre de manera correcta y lo sepan escribir bien.

De esta manera los alumnos no solo aprendern a distinguir su nombre propio dentro del

otros nombres, sino que se busca que mediante estas actividades los alumnos sean capaces

de escribir de manera correcta su nombre, identificando las letras que lo conforman, las

similitudes y diferencias que se pueden presentar con los nombres de sus dems

compaeros, adems de que tambin se busca favorecer en ellos actitudes motoras finas y

gruesas.

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Justificacin

El motivo por el cual se va a llevar a cabo dicha propuesta es porque considero que es un

tema de relevancia vital para educacin de los alumnos, es necesario que los nios desde

pequeos aprendan a identificar su, o en su defecto sus, nombre(s), las letras que lo

conforman, las caractersticas particulares que lo componen, su extensin, las similitudes y

diferencias que pueden existir con los nombres de sus compaeros.

Adems de que esto les brinda un sentido de pertenencia a algo, les da mayor seguridad y

los lleva a poco a poco sentirse parte de una sociedad, adems de que su nombre les da una

identidad nica y esto genera una mayor y mejor autoestima su desarrollo integral.

Dicha propuesta tiene la intencin de que los educandos adquieran conocimientos

significativos, que mediante actividades diversas, dinmicas y ldicas, atrayentes de su

atencin, logren identificar y reconocer su nombre.

Esto les ayudar a sus aos posteriores de escolaridad, ya que son principios a su inicio en

la lecto-escritura, es decir, que son un paso inicial para los alumnos, ya que mediante esto se

pretende que identifiquen letras del abecedario y las vocales, interiorice su escritura y

pronunciacin correctas y le permita tener un mejor desempeo en su etapa de educacin

primaria, que es al menos en los primeros aos- donde el nio ampla sus conocimientos de

escritura, haciendo ms extensos sus esquemas mentales en referencia las pablaras que

conoce.

Adems de que va adentrndose a los principios de gramtica y ortografa, ya que deber

entender que al ser nombres propios se deben de iniciar con maysculas las primeras letras

de los nombres-.

Mediante este proyecto se intentar brindar a los nios las herramientas que sean necesarias

para el desarrollo de habilidades que conlleven mayor concentracin y el perfeccionamiento

de su motricidad fina. A travs de diferentes propuestas y actividades ldicas se promover

el afianzamiento y construccin de su identidad y autoestima.

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Marco terico

La necesidad de una representacin adecuada para los nombres propios llev finalmente al

desarrollo de la fonetizacin. Esto se encuentra confirmado por las escrituras azteca y maya,

que utilizan slo rara vez el principio fontico y en tales casos, casi exclusivamente, para

expresar nombres propios. [] 3 La fonetizacin, por lo tanto, surgi de la necesidad de

expresar palabras y sonidos que no podan indicarse apropiadamente con dibujos o

combinaciones de dibujos (p. 99)

Como se ha visto desde los primeros habitantes de la tierra la necesidad de expresarse se

produjo mediante la realizacin de dibujos en cuevas, etc., posteriormente estas formas de

expresin no bastaron y fue necesario hacer uso de otras tcnicas orales, sin embargo el

lenguaje oral inici desde entonces.

Posteriormente y con el paso de los aos se abri paso a la alfabetizacin de la lengua.

Segn Sulzby y Teale (1991, citados en Saint Laurent et als., 1997:7), el desarrollo de la

alfabetizacin se refiere a:

Las primeras seales de habilidades y conocimiento relacionadas con el lenguaje

escrito y abarca el perodo entre el nacimiento y el momento en que los nios leen y escriben

de una manera convencional.

Los alumnos preescolares ya entran al jardn con ligeras nociones de escritura, a pesar de no

saber hacerlo correctamente hacen uso de grafas, que algunas personas llegan a considerar

y denominar como jeroglficos, y en base a estas intentan expresar algo.

Existe evidencia de que los nios inician su vida como seres letrados mucho antes de que

sean capaces de leer en el sentido convencional, y esta alfabetizacin emergente puede

observarse a travs de las actividades diarias que realizan en relacin con el lenguaje escrito

(Valencia y Sulzby,1991), es decir que los alumnos en edades preescolares comienza su

inicio a la escritura mucho antes de que nos demos cuenta, los nios al hacer marcas en

hojas estn expresando algo, aunque nos parezcan solo rayones y bolitas y palitos, los

alumno a partir de eso estn expresando palabras escritas. Y poco a poco se van adaptando

a esa alfabetizacin ms formal, en primer instancia se encuentra el reconocimiento y

escritura de su nombre que lleva a un conocimiento ms formal del lenguaje escrito.

9

El nombre propio, pareciera funcionar en muchos casos como la primera forma estable

dotada de significacin. Se sospecha -aunque no haya datos precisos al respecto- que una

pauta cultural tpica de clase media consiste en proveer al nio de ocasiones tempranas para

tal aprendizaje.

Aprender a escribir el nombre propio es aprender algo muy especial, ya que forma parte de la

propia identidad Desde el punto de vista de su funcin en la psicognesis de la lengua

escrita, se ha enfatizado su importancia como "primera forma escrita dotada de estabilidad".

Antes de que el nio comprenda por qu sas y no otras son las letras de su nombre, ni por

qu el orden de esas letras es se y no otro, su nombre escrito puede darle informacin

pertinente y valiosa. Le indica que no cualquier conjunto de letras sirve para cualquier

nombre; le indica que el orden de las letras no es aleatorio; le ayuda a comprender que el

comienzo del nombre escrito tiene algo que ver con el comienzo del nombre cuando lo dice"

(Ferreiro E. y Gmez Palacio, M., 1982, Fascculo 4, pg. 103).

La buena interiorizacin y sus primeros pasos a la correcta escritura de su nombre lleva al

alumno a favorecer sus autoestima, de qu manera, bueno entendiendo que ste es una

referencia que lo convierte en un ser parte de una sociedad pero que a su vez es nico, a

pesar de las similitudes que pueda encontrar con otros nombres y tambin de esta manera

se adentra a los principios gramaticales y ortogrficos que rigen la sociedad en la que vive.

Ahora bien, tambin Los nios aprenden interactuando con su entorno y transformando

activamente sus relaciones con el mundo de los adultos, de las cosas y de los

acontecimientos. En cierto sentido, los nios participan de la construccin de su identidad y

la de las otras personas (annimo)

Hiptesis

Mediante actividades ldicas que involucren el desarrollo de destrezas motrices finas, los

alumnos son capaces de reconocer y escribir su nombre.

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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn Licenciatura en Educacin Preescolar

Club de Leones 1 Clave: 30DJN0221L Alumna Practicante:

Fuentes Cruz Emidia Hidalid En el grado y grupo: 2 A

Aprendo a escribir mi nombre

Campo formativo Lenguaje y comunicacin Aspecto Lenguaje escrito Competencia que se favorece

Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios 8marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas.

Aprendizajes esperados

Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto.

Escribe su nombre con diversos propsitos. Compara las caractersticas grficas de su nombre con los

nombres de sus compaeros y otras palabras escritas. Propsito especfico

Que los educandos a travs de diversas actividades aprendan a reconocer visualmente su nombre y lo escriban de manera correcta.

Materiales 214 letras del abecedario 20 rompecabezas (con nombres de los alumnos) Un tablero grande para insertar pelotas 3 pelotas pequeas de colores 20 pizarras 20 marcadores 20 hojas con nombre de los alumnos 20 hojas con nombres de los alumnos y letras faltantes

Tiempo 4 das (actividades de 30 a 40 minutos aproximadamente)

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Inicio Se pedir a los nios que por orden de lista pasen a tomar la hoja con su nombre y que se la lleven a sus lugares, cuando ya todos los nios tengan su hoja, se repartirn letras del abecedario en cada mesa, los nios tendrn que buscar las letras que correspondan a su nombre y debern formarlo debajo de la hoja, cuando todos los nios hayan terminado se les pedir que vean el nombre de sus compaeros y reconozcan las similitudes y diferencias que puede haber entre ellos.

Desarrollo Se le repartir a cada alumno un rompecabezas con su nombre y lo debern formar, se les dir que pueden fijarse en su pase de lista en caso de necesitar ayuda y conforme vayan terminando pasaran a juego de Inserta la bola donde debern reconocer una vocal que sea parte de su nombre y debern lanzar la pelota a fin de que entre en una de las aberturas. Como actividad siguiente se har entrega de una pizarra para cada nio y un marcador, se les dir la siguiente indicacin, debemos escribir nuestro nombre tal como aparece en la parte de arriba, lo debern hacer 2 o 3 veces.

Cierre Para finalizar y a manera de evaluacin se har entrega de una hoja donde el nio deber escribir las letras faltantes de su nombre.

Con estas actividades se podr hacer un diagnstico para ver si los nios identifican su nombre, la otra actividad sirve para que vayan reconociendo las letras que conforman su nombre y logre identificar algunas letras. Con el rompecabezas los nios ponen a prueba sus capacidades de motricidad fina y al lanzar la bola ponen a prueba su capacidad motriz gruesa, esas actividades llevan a los nios a liberar un poco de la energa que tienen y hacen las actividades ms divertidas y dinmicas. Esta actividad permitir conocer el progreso que han obtenido los nios durante esos das, adems as reconocern las letras que forman su nombre y cmo se escribe.

Actividades complementarias

Tarjeta de carta a Santa Claus

Transversalidad Campo formativo Desarrollo fsico y salud

Aspecto

Coordinacin, fuerza y equilibrio

Competencia que se favorece

Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico.

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver

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problemas y realizar actividades diversas.

Aprendizajes esperados

Arma rompecabezas con distinto grado de dificultad.

Participa en juegos que implican habilidades bsicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.

Adecuacin curricular

De acuerdo a observaciones realizadas durante las jornadas de observacin y prctica se encontr que la alumna Andrea se sigue mostrando muy activa y necesita manipular objetos para as centrar su atencin. Por lo tanto a ella se le asignarn las siguientes actividades *En la primera actividad se le pedir que reparta las letras a las mesas. *Posteriormente en la actividad del rompecabezas a ella se le entregarn las piezas de su nombre completo. Dichas actividades harn que centre su atencin y no se distraiga al hacerlas. A aquellos nios que finalicen las actividades primero, se les har entrega de un memorama o un rompecabezas o la tarjeta del mueco de nieve para que trabajen mientras sus compaeros acaban la actividad.

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Rbrica de evaluacin

Aprendo a escribir mi nombre

Campo formativo Lenguaje y comunicacin Aspecto Lenguaje escrito Competencia que se favorece

Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios 8marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas.

Aprendizajes esperados

Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto.

Escribe su nombre con diversos propsitos. Compara las caractersticas grficas de su nombre con los

nombres de sus compaeros y otras palabras escritas. Propsito especfico

Que los educandos a travs de diversas actividades aprendan a reconocer visualmente su nombre y lo escriban de manera correcta.

Criterios a

evaluar Bueno Regular Lo intenta

Reconoce su

nombre de manera

visual

Es capaz de

reconocer la

localizacin de su

nombre aun

estando entre

varios otros.

Identifica su

nombre, sin

embargo lo

confunde con

aquellos otros que

comienzan con la

misma letra.

Selecciona

nombres al azar

hasta encontrar el

suyo

Escribe su nombre

de manera

correcta.

Es capaz de

escribir su nombre

sin necesidad de

tener un ejemplo

de ste.

Escribe su nombre

basndose en una

copia del mismo

A pesar de tener

un referente para

copiarse del

nombre, no logra

hacerlo

correctamente.

14

Reconoce las

letras que

conforman su

nombre

Identifica cada una

de las letras que

conforman su

nombre.

Reconoce las letras

de su nombre sin

embargo presenta

confusin en

algunas.

Reconoce slo

unas cuantas

letras que

conforman su

nombre.

Identifica

similitudes y

diferencias que

existen entre un

nombre y otro (ya

sean las letras, las

silabas)

Reconoce la

similitud y la

diferencia que

puede existir entre

un nombre y otro

Reconoce solo

algunas similitudes

y diferencias

existentes entre un

nombre y otro

Le cuesta trabajo

reconocer las

similitudes y

diferencias que

pueden existir

entre un nombre y

otro

Presta atencin a

las indicaciones y

las sigue al pie de

la letra.

Realiza las

actividades

siguiendo las

instrucciones y

presta atencin a

lo que se le indica.

Muestra atencin a

lo que se le indica y

respeta las

instrucciones sin

embargo despus

de un tiempo deja

de hacerlo.

Hace caso omiso

a las indicaciones

que se le

presentan

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Alumnos Reconoce su nombre de manera visual

Escribe su nombre de manera correcta.

Reconoce las letras que conforman su nombre

Identifica similitudes y diferencias que existen entre un nombre y otro (ya sean las letras, las silabas)

Presta atencin a las indicaciones y las sigue al pie de la letra.

Gael de Jess

Andrs

Axel Jafet

Jos Luis

Valentn

Josu Daniel

Rogelio de Jess

Juan Gilberto

Romina Celeste

Ximena Alexa

Dulce Guadalupe

Cinthya Jazmn

Estefana

Mayra Nayeli

Alondra

Arlene

Madison Beln

Luz Romina

Amrica Aliz

Andrea

Observaciones:

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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn Licenciatura en Educacin Preescolar

Club de Leones 1 Clave: 30DJN0221L Alumna Practicante:

Fuentes Cruz Emidia Hidalid En el grado y grupo: 2 A

Aprendamos los nmeros jugando y cantando

Campo formativo Pensamiento matemtico Aspecto Nmero Competencia que se favorece

Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios de conteo.

Aprendizajes esperados

Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay ms, menos que, la

misma cantidad que. Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila,

el sealamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, aadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un nmero dado en una coleccin, contina contando: 4, 5, 6).

Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendiente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.

Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, en situaciones escolares y familiares.

Propsito especfico

Que los educandos mediante el juego, el dialogo y el canto aprendan a reconocer los nmeros de forma simblica, establezcan un orden al contar de manera oral y logren distinguir entre quin tiene ms, quin menos y quines tienen igual cantidad de objetos.

Materiales Tarjetas con los nmeros (1-9) 2 juegos de boliche (14 botellas y 2 pelotas) 20 mscaras de elefante Fichas color tornasol

Tiempo 1 hora aproximadamente

Secuencia didctica

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Inicio

Como actividad introductoria se pedir a los nios que se sienten en el piso formando un crculo y se les presentarn las fichas con los nmeros para que de esa manera todos ayuden a contar y ordenarlas ascendentemente.

Desarrollo

Se proceder a dividir el grupo en dos equipos de manera equitativa y a cada equipo se le repartir un juego de boliche. Se les dir en qu consiste el juego y que en base a las botellas que hayan tirado ser el numer de fichas que tomarn de la caja. Cuando cada nio haya pasado se les cuestionar sobre quin fue el que tir ms botellas, quin tir menos y quines tiraron en igual cantidad.

Cierre

Para el cierre de la actividad se entregar a cada nio la mscara de un elefante, la cual tendrn que pintar y colocrsela para cantar la cancin de los elefantes. Al finalizar se cuestionar a los alumnos sobre: Qu aprendieron con esas actividades? Les llam la atencin? Qu actividad les gust ms?

Se considera esta actividad como un prembulo de lo que se pretende lograr en los nios, adems de que la socializacin favorece a mejorar la expresin oral de los pequeos y a establecer relaciones basadas en valores en los pequeos. Dicha actividad tambin tiene como fin dar a conocer los conocimientos previos con los que cuentan los alumnos. Esta actividad se hace de manera ldica ya que a travs del juego los infantes aprenden de manera rpida y se divierten, adems de que se favorece la comunicacin existente entre ellos mismos, se refuerzan los valores y conocimientos previos en referencia al pensamiento matemtico y por ltimo se desarrollan habilidades motoras gruesas. Se hace uso del canto ya que es algo que llama la atencin de los nios, el uso de recursos como la mscara ya que hace incrementar su inters y se favorecen la expresin artstica, la socializacin y la destreza de habilidades motoras finas.

Actividades complementarias

Jugar al juego El barco se hunde Juego El Rey Salomn pide

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Transversalidad Campo formativo Expresin y apreciacin artsticas

Aspecto

Expresin y apreciacin musical

Competencia que se favorece

Expresa su sensibilidad, imaginacin e inventiva al interpretar o crear canciones y melodas.

Aprendizajes esperados

Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.

Adecuacin curricular

Andrea: Debido a que Andrea presenta actitudes kinestsicas a travs de las cuales logra adquirir conocimiento, se le pedir que ella vaya pasando las tarjetas y se las muestre a sus compaeros y para la actividad de la cancin de los elefantes se le pedir a ella que comience a cantar siendo el primer elefante.

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Rbrica de evaluacin

Aprendamos los nmeros jugando y cantando

Campo formativo Pensamiento matemtico Aspecto Nmero Competencia que se favorece

Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios de conteo.

Aprendizajes esperados

Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones mayores mediante el conteo.

Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay ms, menos que, la

misma cantidad que. Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el

sealamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, aadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un nmero dado en una coleccin, contina contando: 4, 5, 6).

Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendiente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.

Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, en situaciones escolares y familiares.

Propsito especfico

Que los educandos mediante el juego, el dialogo y el canto aprendan a reconocer los nmeros de forma simblica, establezcan un orden al contar de manera oral y logren distinguir entre quin tiene ms, quin menos y quines tienen igual cantidad de objetos.

CRITERIOS A EVALUAR

OPTIMO BUENO REGULAR LO INTENTA

Identifica perceptivamente la cantidad de objetos que se presentan en una tarjeta.

Es capaz de reconocer la cantidad de objetos que se presentan en una tarjeta de manera perceptiva.

Reconoce que hay objetos que representan un nmero sin embargo no aplica el principio de cardinalidad.

Encuentra la cantidad de objetos que hay en una tarjeta de manera perceptiva

Sabe que hay elementos que representan un nmero dentro de una tarjeta, siempre y cuando cuente cada uno.

Emplea

estrategias al

contar objetos.

Puede contar objetos sin utilizar estrategias de conteo

Cuenta los objetos haciendo uso de una estrategia y lo

Utiliza estrategias al momento de contar objetos, sin

Hace caso omiso de las estrategias al contar objetos, solo menciona

20

(sealamiento, agrupacin, etc.)

hace de manera correcta

embargo cuenta dos veces un mismo objeto.

un nmero al azar.

Sigue de

manera correcta

el conteo oral,

es decir, lleva

un orden y

reconoce la

posicin de

cada nmero.

Lleva el conteo oral correctamente y reconoce la posicin que tiene cada nmero dentro de una serie numrica.

Emplea el conteo oral de manera correcta sin embargo presenta una confusin entre nmeros.

Cuenta oralmente, pero no lleva un orden al hacerlo y no reconoce la posicin de cada nmero.

Cuenta oralmente pero se le dificulta establecer el orden que llevan los nmeros y los menciona al azar

Reconoce

donde hay ms

objetos, dnde

hay menos y

dnde hay de

igual nmero.

Reconoce dnde hay ms objetos, dnde hay menos y donde hay igual cantidad.

Sabe dnde hay ms objetos y dnde hay menos pero se le dificulta identificar dnde hay en igual cantidad.

Reconoce solamente dnde hay ms objetos y dnde hay menos.

Slo reconoce dnde hay ms objetos.

Reconoce la

seriacin de

nmeros de

manera grfica

Identifica la seriacin de nmeros grficos de menor a mayor por s solo.

Sigue la seriacin de nmeros pero presenta confusin en algunos.

Sabe que existe una seriacin de nmeros pero confunde la posicin de stos.

Identifica los nmeros, sin embargo no reconoce que stos siguen un orden.

21

Alumnos

Identifica perceptivamente la cantidad de objetos que se presentan en una tarjeta.

Emplea estrategias al contar objetos

Sigue de manera correcta el conteo oral, es decir, lleva un orden y reconoce la posicin de cada nmero

Reconoce donde hay ms objetos, dnde hay menos y dnde hay de igual nmero.

Reconoce la seriacin de nmeros de manera grfica

Gael de Jess

Andrs

Axel Jafet

Jos Luis

Valentn

Josu Daniel

Rogelio de Jess

Juan Gilberto

Romina Celeste

Ximena Alexa

Dulce Guadalupe

Cinthya Jazmn

Estefana

Mayra Nayeli

Alondra

Arlene

Madison Beln

Luz Romina

Amrica Aliz

Andrea

Observaciones:

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Fuentes de Consulta

Instituto de Investigacin Jurdicas. (Noviembre 26, 2015). Constitucin Poltica de

los Estados Unidos Mexicanos. Noviembre 29, 2015, de UNAM Sitio web:

http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/5.htm?s=

Spaceshiplabs. (Confidencial). Mejora tu escuela. Noviembre 29, 2015, de Mejora tu

escuela Sitio web: http://www.mejoratuescuela.org/escuelas/index/30DJN0221L

Annimo. (Octubre 19, 2012). El nombre propio. Noviembre 29, 2015 , de Mi

corazn de tiza Sitio web: http://micorazondetiza.com/proyectos/practicas-del-

lenguaje/secuencia-didactica-nombre-propio

Vega, L. y Macotela S. (sin referencia). Alfabetizacin en nios preescolares. Mxico,

DF: sin referencia.

Nemirovsky, M. sin referencia. Seleccin de textos sobre el nombre propio. En

Myriam Nemirovsky (sin referencia, sin referencia) sin referencia: sin referencia.