CUADERNOS DE PEDAGOGA

Antonio Moreno Belln.

CUADERNOS DE PEDAGOGA. N 385, Diciembre 2008

Redes en la innovacin educativa.

La filosofa de las redes hace hincapi en la idea de la comunidad como elemento comn y principio de conexin entre instituciones, organizaciones, organismos y personas.

El nuevo concepto de redes en educacin es entendido como una entidad orgnica, con conciencia de su identidad y establecidas de forma deliberada, en la que todos los elementos constituyentes son iguales en cuanto al valor de su implicacin y a la responsabilidad que asumen de hacer aportaciones al conjunto.

En las redes, las personas y las instituciones, se asocian abiertamente con unas formas de conexin y de relacin deliberadamente establecidas y dispuestas en torno a una comunidad de intereses, preocupaciones y metas.

Las redes son un medio para la reforma, en el que participan muchos actores, y tiene potencial suficiente para dar ms apoyo, ser ms cooperativo, menos costoso y menos perjudicial que gran parte de los cambios estructurales a gran escala del pasado.

El compromiso para trabajar juntos, que sirve de fundamento a las redes, incluye la idea de colaborar a todos los niveles, incluido el gubernativo. De este modo, las redes permiten un desarrollo y una implementacin ms eficaces de las polticas a todos los niveles, a travs de un amplio conjunto de actores en la comunidad.

La enseanza tradicional que se basaba en la diferenciacin y demarcacin de las disciplinas de finales del siglo XIX y principios del XX se conceba con una idea de aprendizaje lineal, secuencial, generalizable y mecnico. Las instituciones educativas se caracterizaban por sus estructuras organizativas jerrquicas. El aprendizaje se dispona en consonancia con unas divisiones y departamentos rgidos. El saber se compartimentaba en partes y secuencias discretas y manejables. La evaluacin se basaba en lo mensurable y cuantificable. Los enfoques y los mtodos de aprendizaje promovan la adquisicin de datos y de la informacin que constituan el saber como tal.

Esos enfoques del aprendizaje y modelos de enseanza ya no se consideran adecuados y suficientes para satisfacer las nuevas demandas de los aprendices que se preparan para las diferentes condiciones econmicas y sociales, clima cognitivo y demandas intelectuales del siglo XXI.

El estudio de la OCDE sobre la Flexibilidad sostenible, afirma que la nueva economa del siglo XXI, basada en la informacin y el conocimiento, con unas tecnologas y unos mercados para los productos rpidamente cambiantes, la naturaleza el trabajo se transformar. Esta transformacin se caracterizar por la flexibilidad y las relaciones en red, en las que habr una compleja interaccin entre unos trabajadores con mayor nivel educativo, preparados para aprender ms rpidamente, para asumir nuevas tareas de un trabajo a otro.

Chapman, J.D. y Aspin, D.N. 2008.

Las Redes sociales.

Una red social no es ms que un conjunto de nodos (individuos) y de vnculos (relaciones) entre ellos.

De siempre han existido conjuntos de individuos y relaciones entre ellos. Lo que hoy cambia ha sido la evolucin del concepto de grupo u organizacin que ahora pasa ha llamarse redes.

El propio grupo u organizacin se caracterizaba por su estabilidad, por sus fuertes vnculos, eran grupos ms cerrados.

Ahora, los vnculos son ms dbiles. La accesibilidad para los otros miembros de la red es ms limitada, y en contrapartida el control que ejercen los unos sobre los otros es menor. Las fronteras son ms permeables, o lo que es lo mismo, la accesibilidad de los extraos al grupo es mayor, y el control sobre el acceso o abandono es menor. Finalmente, la solidaridad entre los integrantes es ms difusa y menos estable.

Por tanto, la red es una estructura dbilmente tejida y de fronteras poco definidas, mientras que el grupo est densamente anudado y tiene unas fronteras estrictas. Cada uno tiene sus ventajas e inconvenientes, pero las redes se adaptan mejor a una situacin de diversidad, cambio e incertidumbre. El grupo exige un alto grado de homogeneidad en los puntos de vista de sus miembros, mientras que la red se conforma con su compatibilidad.

Los grupos tienen alguna forma estatutariamente definida de tomar decisiones colectivas, con consecuencias vinculantes para todos los miembros, mientras que las redes las toman de diversas maneras y cada participante puede vincularse o no a ellas, sin que ello implique a otros efectos de cambio de posicin en la red, precisamente porque la relacin con sta no se plantea en trminos de pertenencia sino de colaboracin.

Los grupos como organizaciones estables, sobreviven fcilmente a las idas y venidas de sus miembros, y de ah su capacidad conservadora. Pero las redes, con su estructura variable, sus lmites permeables y su falta de prejuicios a la hora de extenderse o retraerse, tienen mucha mayor capacidad para alcanzar e incorporar recursos con los que inicialmente no contaban.

Desde el punto de vista del individuo, el grupo proporciona ms apoyo y proteccin, ms seguridad, pero, por lo mismo, las redes ofrecen ms oportunidades, ms opciones y ms libertad.

Actualmente, las redes representan frente a las organizaciones y los grupos la sustitucin de los vnculos fuertes por otros dbiles y de un enfoque tcnico por otro adaptativo.

Las redes representan un cambio cualitativo respecto de las organizaciones (mejor adaptado a la racionalidad medios-fines en una sociedad global e informacional).

Redes socioeducativas.

Nuestro modelo educativo es an excesivamente acadmico, fragmentado, disciplinar y corporativo. La relacin escuela-vida est an muy lejos de la realidad.

La educacin no se puede quedar encerrada entre las paredes de la escuela, sino que tiene que abrirse al entorno, uniendo a toda la ciudadana en una comn transformadora tarea. El profesor afroamericano de Yale, Comer trajo a occidente el proverbio africano: Se necesita un pueblo para educar un nio.

Las teoras de los aos noventa del aprendizaje situado, que Lave y Wenger, anunciaban que todo aprendizaje necesita un contexto para ser adquirido, y a la vez interaccin y colaboracin. Este principio ya haba sido declarado dcadas antes por el padre de la educacin democrtica: John Dewey en su premonitora Experiencia y educacin, de 1938, recobrada en 2004.

Durante la transicin democrtica, el corporativismo ha perjudicado a la escuela pblica ya que, vino diciendo que el proyecto curricular era una competencia exclusiva del claustro. La gran contradiccin e hipocresa est en que, muchos defensores de este corporativismo no han querido sus propias escuelas para sus hijos, y los han llevado a otras que no estn en manos de funcionarios.

Cada vez ms sectores del profesorado entendemos que no podemos conseguir buenos resultados sin abrir el aula al contexto, sin ir conjuntamente con las familias y la comunidad, que la escuela es de todos y de todas.

Ramn Flecha (Universidad de Barcelona)

Florencio Luengo (Proyecto Atlntida)

Banco de Experiencias socioeducativas.

Proyecto Atlntida.

Es una asociacin estatal sustentada por profesionales de la educacin. Su trabajo se vehicula a travs de seminarios de reflexin y accin dirigidos a la promocin de prcticas sociales y escolares ms justas.

El proyecto Atlntida hunde sus races en la propuesta de innovacin Escuela Abierta al Pueblo, del Colegio Atlntida, de Valle Guerra, en Tenerife, presentada en el ao 1985.

Consideran que el ncleo de cambio educativo se encuentra en el desarrollo del eje escuela-familia-comunidad.

www.proyecto-atlantida.org

Aulablog.

Aulablog es un proyecto impulsado por un grupo de profesores y profesoras interesados en promover el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la educacin.

En Aulablog se pueden encontrar ideas y recursos para que un profesor inexperto pueda iniciarse en el mundo de la Web 2.0, blogs, wikis, marcadores sociales, sindicacin de contenidos, etc.

Todos los materiales y recursos se encuentran disponibles en Internet a travs del portal de Aulablog: www.aulablog.com

RECESO: Red de Centros Sostenibles de la Consejera de Educacin de Cantabria.

RECESO es una red que se agrupa en torno a una identidad, el desarrollo sostenible. Tiene vocacin de apertura y de transversalidad con los diferentes contextos, ya que, el universo global en el que interactuamos no puede circunscribirse exclusivamente al centro educativo, por el contrario, debe abrirse al entorno.

RECESO agrupa a 67 centros educativos de Cantabria donde llevan a cabo actuaciones transversales sobre el entorno como objetivo de estudio, como recurso pedaggico y como leccin viva de ciudadana.

www.educantabria.es/portal/web/sostenibilidad

Red Cimas.

La Red Cimas est compuesta por personas de diferentes procedencias territoriales, acadmicas y profesionales, que consideran que el sistema mundial en que vivimos acarrea graves problemas sociales y medioambientales que exigen la elaboracin de respuestas apropiadas a los mismos.

Para ello consideran necesario elaborar propuestas tericas y metodolgicas innovadoras que impliquen la participacin democrtica de las instituciones, las organizaciones y la sociedad afectada.

La Red Cimas lleva ya ms de una dcada formando redes para la construccin de la ciudadana, en el sentido de las democracias participativas. Algunas de las propuestas educativas que llevan a cabo son: el impulso de la Agenda 21 en los municipios y los presupuestos participativos.

www.redcimas.org

Educadores para una ciudadana global: Intermn Oxfam.

Desde hace ms de veinte aos, Intermn Oxfam viene desarrollando propuestas didcticas en los valores de paz, justicia y solidaridad, dirigidas a nios y nias y a jvenes, principalmente en el mbito de la educacin formal.

El objetivo de su programa educativo es generar una corriente social que impulsara un nuevo modelo de ciudadana basado en la plena conciencia de la dignidad inherente a todos los seres humanos y de su pertenencia a una comunidad local y global, y en el compromiso activo para la consecucin de un mundo ms equitativo y sostenible, a la vez que impulsar la creacin de espacios y redes de participacin y movilizacin social entre el profesorado que estimulasen la investigacin, la formacin, la sistematizacin y el intercambio de experiencias desde la prctica.

www.intermonoxfam.org/educar

www.conectandomundos.org

Barcelona, ciudad educadora.

El Proyecto Educativo de Ciudad de Barcelona ha llegado a ser un instrumento de gobernanza educativa, liderado por el Ayuntamiento y basado en la participacin ciudadana, la planificacin estratgica y la corresponsabilidad social en la educacin formal, no formal e informal.

El Proyecto tiene sus races ms profundas en el concepto de ciudad educadora que se formul por primera vez en Barcelona en 1990 y que actualmente se ha difundido a travs de una red mundial de ciudades que integran la Asociacin Internacional de Ciudades Educadoras (AICE).

El Proyecto articula la red educativa ciudadana formada por las diferentes administraciones, centros educativos, asociaciones de padres y madres, asociaciones de vecinos, entidades y asociaciones culturales y de tiempo libre, empresas y medios de comunicacin.

La filosofa que encierra el actual Proyecto es el compromiso ciudadano por una educacin al servicio de la cohesin social. Con esta filosofa, desarrollan proyectos integrales de educacin que incluyen las aportaciones de los diferentes agentes educativos para reforzar la idea de que la escuela no est sola educando.

www.bcn.cat/educacio/pec

Comunidades de aprendizaje.

Comunidades de Aprendizaje es un proyecto de transformacin de centros educativos que se basa en el aprendizaje dialgico y la participacin de la comunidad para conseguir un doble objetivo: la eliminacin del fracaso escolar y la superacin de los conflictos. Se distingue por el esfuerzo de toda la comunidad para lograr la igualdad educativa de todas las chicas y chicos, partiendo del convencimiento de que todas y todos tienen derecho a la mejor educacin y poseen capacidades para conseguirla.

Sus principios inclusivos se basan en la superacin de la visin de la igualdad como homogeneizadora, as como de la diversidad que no tiene en cuenta la igualdad. Las comunidades de aprendizaje buscan la superacin de las desigualdades sociales y educativas desde la transformacin del centro y del contexto social, en lugar de adaptar la enseanza a aquellos grupos con riesgo de exclusin social.

Algunas de las propuestas educativas son:

Los grupos interactivos. Son una forma de concretar el aprendizaje dialgico dentro del aula. Con el objetivo de no sacar a ningn alumno o alumna del aula, se introducen en ella todos aquellos recursos e interacciones necesarias para que nadie se quede atrs. As, entran a ayudar otras personas adultas (familiares y voluntariado, otro profesorado, etc.), quienes contribuyen con su diversidad de experiencias y conocimientos al aprendizaje del alumnado y, principalmente a dinamizar el aprendizaje entre iguales, que tanto fomenta su desarrollo, como ha demostrado la investigacin internacional.

Formacin de familias. Investigaciones y evaluaciones internacionales han evidenciado que el nivel de formacin de las familias tiene una influencia clara en los resultados de aprendizaje del alumnado. En las comunidades de aprendizaje se pone nfasis en la coordinacin entre lo que ocurre en el aula y lo que ocurre en casa.

Modelo dialgico de prevencin de conflictos. Este modelo aborda la reflexin en torno a la prevencin de conflictos y hace partcipe a todos desde la familia, hasta el profesorado y el alumnado- en el consenso de normas comunes frente a las cuales cualquier tipo de agresin es rechazada y tratada por toda la comunidad.

www.comunidadesdeaprendizaje.net

Cooperativas de enseanza.

En la actualidad existen en el Estado espaol alrededor de 600 cooperativas de enseanza, que han ido consolidando un movimiento que postula la autogestin participativa, democrtica y solidaria de los centros escolares.

Parten de un objetivo de educacin para la igualdad y la compensacin de las desigualdades sociales.

www.uecoe.es

Educadores pola paz.

Educadores pola paz es un colectivo de profesionales de la enseanza, de todas las etapas educativas, as como de personas preocupadas por la educacin.

El colectivo es, sin duda, un grupo pionero sobre educacin para la paz en Espaa.

Educadores pola paz trata de sensibilizar a todas las etapas educativas con los valores de la paz, la convivencia democrtica y los derechos humanos, con una triple accin: investigar, actuar y educar por y para la paz.

www.educadorespolapaz.org

Fundacin Secretariado Gitano.

La Fundacin Secretariado Gitano es una entidad social intercultural sin nimo de lucro que presta servicios para el desarrollo de la comunidad gitana en todo el Estado espaol y en el mbito europeo. Su misin es la promocin integral de la comunidad gitana desde el respeto a su identidad cultural.

La FSG trabaja en la lnea de promover acciones con el objetivo de impulsar la promocin educativa de la comunidad gitana a todos los niveles y para todas las edades, poniendo especial nfasis en aquellas etapas que estn resultando ms dificultosas, como es el caso de la educacin secundaria.

Una gran parte de los programas que se llevan a cabo responden a necesidades de orden sociocultural, implicacin y el apoyo de las familias, seguimiento y apoyo de los procesos educativos del alumnado, y compensacin educativa en situaciones que presenten dificultades relacionadas con contextos de desventaja social.

www.gitanos.org

Bibliografa.

Aubert, A.; Duque, E.; Fisas, M. Valls, R. (2004): Dialogar y transformar: pedagoga crtica del siglo XXI. Barcelona: Gra.

Castro, M.; Ferrer, G.; y otros (2007): La escuela en la comunidad. La comunidad en la escuela. Barcelona. Gra.

Eisner, Elliot W. (2002): La escuela que necesitamos. Ensayos personales. Buenos Aires: Amorrortu.

Merino, A.; Plana, J. (coord.) (2007): La ciudad educa: aportaciones para una poltica educativa local. Barcelona. Ediciones del Serbal.

Entrevista a Daniel Pennac.

El escritor francs Daniel Pennac estuvo recientemente en Barcelona, Madrid y Segovia, para presentar su nuevo libro Mal de escuela, un texto que ha despertado una gran expectacin, como ya ocurriera con la publicacin de Como una novela.

La entrevista gira en torno a la experiencia de Pennac, primero como alumno zoquete y luego como profesor de secundaria. Reflexiona sobre la funcin de la escuela y los modos de ensear y aprender; sobre la infancia y la adolescencia actual; y sobre la labor del profesorado, de la que destaca atributos como la pasin por su asignatura y el amor hacia sus alumnos.

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