Frida Daz Barriga UNAM

LA CULTURA DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Propsito: filtro, control, acreditacin, conservacin del status quo. Instrumentacin: pruebas estticas, objetivas, de lpiz y papel. Focaliza: procesos cognitivos de recue rdo, reconocimiento, parfrasis, aplicacin rutinizada.

Evaluacin autntica Congruente con los postulados: Del constructivismo sociocultural La enseanza y cognicin situada El enfoque experi encial y de la prctica reflexiva Vnculo indisociable: ENSEANZA-EVALUACIN

La premisa central de una evaluacin autntica es que hay que evaluar aprendizajes c ontextualizados (Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Daz Barriga y Hernndez, 2002; Daz Barriga, 2006).

Evaluacin centrada en el desempeo y su cualificacin Procesos y productos Habilidades intelectuales de orden superior, aprendizaje complejo

REAS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE PARTICIPACIN nfasis ACTIVIDADES GENERATIVAS nfasis Aplicacin y generacin de conocimie nto: *Trabajo de campo *Proyectos *Composicin de textos *Solucin de casos y problema s *Arte y dramatizaciones ACTIVIDADES DE ANLISIS nfasis *Comprensin e integracin de conceptos *Interpretacin, sntesis y clasificacin *Toma de decisiones *Juicio y eval uacin *Creacin e invencin *Pensamiento crtico e indagacin *Discurso y comunicacin *Compromiso *Empeo e iniciativa *Cooperacin

nfasis: AUTO EVALUACIN Desarrollo de capacidades de reflexin, autorregulacin y toma de decisiones respecto al propio aprendizaje. Foco principal: crecimiento, madur ez y profundidad, conducentes al dominio de estrategias y procesos relativos a s ituaciones y problemticas relevantes

Qu aprend hoy? Qu hice bien? En qu tengo todava confusin? En qu necesito ayuda? S ro saber ms? Cul va a ser mi prximo trabajo?

Rbricas y evaluacin autntica

evalan Aprendizaje Situado requiere Rbricas son Matrices de Verificacin evalan Desempeo establece Niveles de dominio Pericia en tendido como como Estrategia de Evaluacin Autntica para Maestro-alumno Alumno-alumno busca Autoevalu acin Evaluar el aprendizaje de conceptos, procedimientos, estrategias, actitudes Cualitativo son Novato->experto Cuantitativo Puntuaciones numricas en situaciones reales

Elaboracin de rbricas Identificar los aprendizajes a lograr, los procesos y producciones esperadas. Bu scar el modelo de un buen trabajo o desempeo. Seleccionar los aspectos a evaluar. Establecer el nmero de niveles en la escala de clasificacin (generalmente de 3-5) . Formular la descripcin de los criterios de ejecucin de cada nivel y aspecto a ev aluar. Construccin y validacin de la escala ordinal. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

Contenido RBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES ORALES Novato Aprendiz Practicante Experto Pun tuaci 1 2 3 4 n No est claro cules son Hay una gran cantidad Informacin suficiente L as ideas principales las ideas principales que de informacin que no que se relaci ona con las estn claramente se exponen. Se incluye est claramente ideas principale s desarrolladas y toda la informacin que no da conectada con las expuesta; alguno s informacin que se soporte a los temas de ideas principales que temas estn bien p resenta sustenta las la exposicin. No se exponen; el flujo de desarrollados, pero no mismas; los ejemplos son aparece un orden lgico la informacin y la todos. En g eneral bien apropiados y las de presentacin. organizacin aparecen organizada, pero conclusiones son claras. fragmentados. necesita mejorar. Presentacin repetitiva con poca o ninguna variacin; empleo insuficiente de medios y materiales. Voz inau dible o muy alta; no hay contacto visual; el ritmo de la presentacin es muy lento o muy rpido; el expositor parece poco involucrado y es montono. Discurso poco com prensible. Poca variedad; el material se presenta con poca originalidad e interp retacin propia. Hay algo de originalidad en la presentacin; variedad y combinacin a propiadas de materiales y medios. Articulacin clara y pausada, volumen apropiado, establece contacto visual etc. pero requiere mejorar y pulir su estilo. Algunas ideas poco claras o concisas. Presentacin de material muy original y variada; ap rovecha lo inesperado para capturar la atencin de la audiencia. Articulacin pausad a, clara; volumen apropiado; ritmo constante; buena postura; contacto visual; en tusiasmo; seguridad. Discurso claro, conciso, coherente; estilo propio y natural idad. Creatividad Habilidades expositivas Se habla entre dientes, farfullando; poco contacto visual; ritmo irregular; poca o ninguna expresividad. Discurso repetitivo, falta claridad y concisin. Respuesta de la audiencia La audiencia no muestra inters o podra no entender el punto central de la presenta cin. La audiencia se pierde debido a que la exposicin se sale del tema; hay poca parti cipacin. Mantiene la atencin de la audiencia la mayor parte del tiempo. La audiencia parti cipa (preguntas, comentarios) Involucra a la audiencia en la presentacin; mantiene todo el tiempo la atencin y p articipacin de la audiencia.

Portafolios del alumn@: nos permite ver el nivel de aprovechamiento Portafolios del profesor@: Contiene propuesta didctica Seleccin o coleccin de trabajos acadmicos realizados en el transcurso de un ciclo o curso escolar Portafolios electrnico: se lleva el registro en la computadora

PORTAFOLIOS No es una coleccin al azar o de trabajos sin relacin. Muestra el creci miento gradual y los aprendizajes logrados en relacin con el currculo. Se centra e n la calidad o nivel de competencia alcanzado.

Qu tipo de trabajos se pueden integrar en un portafolios? De muy diversa ndole: ensayos, series de problemas resueltos, trabajos artsticos, tareas extraclase, proyectos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realiz adas, autorreflexiones, reportes de laboratorio, hojas de trabajo, guiones, etc. DEBE RESPONDER A UNA LGICA DE PLANEACIN O PROYECTO

Cmo evaluar el portafolios? Establecer criterios y estndares, as como construir instrumentos mltiples para la e valuacin del aprendizaje en diferentes esferas (i.e. manejo de conceptos, uso apr opiado del lenguaje, presentacin, originalidad, capacidad de toma de decisiones y solucin de problemas, etc.). Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluacin con el cuantitativo. Se pueden disear rbricas para evaluar los portafolios.

Ejemplos de portafolios Del profesor@ (profesores de ciencias de secundaria y bachillerato en Mxico) http://www.cneq.unam.mx Del alumn@ (estudiantes de bachillerato) Ejemplo portafolio alumno Jorge Delgado http://www.missionhs.org/eportfolio_jdel gado/about_me.htm Ejemplo portafolio alumna Henrietta Wong http://www.missionhs. org/eportfolio_henriettaw/index.html

Sitio de Helen Barrett de la Universidad de Alaska Anchorage, contiene portafoli os de alumnos de distintos niveles educativos, artculos, recursos para crear port afolios http://electronicportfolios.com Discovery Education. Kathy Schrocks Guide for Educators. Assesment & Rubric Information http://school.discovery.com/schro ckguide/assess.html Plantillas elaboracin de rbricas en espaol Rubistar http://rubi star.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es& &PHPSESSID=219f35cc1d6b3e6439cc11 a2b4e183d5 SITIO WEB SEMINARIO DE POSGRADO DE FRIDA DAZ BARRIGA http://seminariot ic.vox.com/

Consultar el mdulo de EDUTEKA destinado al tema de EVALUACIN AUTNTICA http://www.eduteka.org

Referencias Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje si gnificativo. Una interpretacin constructivista (2. ed.). Mxico: McGraw Hill. Daz Bar riga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo . Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2). http://redie.ens.uabc.mx/vo l5no2/contenido-arceo.html Daz Barriga, F. (2004). Las rbricas: su potencial como estrategias para una enseanza situada y una evaluacin autntica del aprendizaje. Rev . Perspectiva Educacional, Instituto de Educacin PUCV, Chile, No. 43, primer seme stre, pgs 51-62. Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill.