34-secuencia de compensación continua para niños que tardan en alfabetizarse

8/7/2019 34-Secuencia de Compensación Continua para niños que tardan en alfabetizarse

http://slidepdf.com/reader/full/34-secuencia-de-compensacion-continua-para-ninos-que-tardan-en-alfabetizarse 1/91

- Actividades para trabajar con los chicos que están muy lejos de la alfabetización. Se

aconseja realizar con ellos un trabajo intensivo, una hora o más por día, durante al menos dossemanas sin interrupción.

1- Encontrarán, principalmente, actividades para “escritura de palabras”. La escritura depalabras permite que los chicos tengan tiempo de pensar qué letra pongo y de controlar

cuántas letras pongo . Todas las escrituras tienen cierta contextualización; los chicos noadivinan qué van a poner, lo que van a poner tiene sentido en el contexto en el que estánescribiendo. En todos los casos, van a encontrar intercaladas situaciones de lectura; nunca

pedimos que lean deletreando y fracasando; les leemos tantas veces, tantas veces siguen la

lectura, que cuando leen es porque les va a salir bien, porque lo saben de memoria, porque

saben qué dice donde tienen que leer. Los chicos participan, además, de todas las situacionesde lectura del grupo completo. Estas actividades las realizan con el maestro, el AT o el MR

mientras los demás chicos realizan escrituras u otras actividades que no sean de lectura conotro docente.

2- En la hora de trabajo con nuestros no alfabetizados, se realiza una de las actividadescompletas (varios pasos en la escritura de palabras que muchas veces se inician por el diálogoy/o la lectura).

Día 1 y 2: Se explicita que se va a trabajar de manera intensiva porque es indispensable que

aprenda a leer y a escribir.

1- “Este poema está en tu antología, te lo vuelvo a leer mientras vos lo seguís con la vista.

Quiero que tengas en cuenta por dónde voy leyendo, no te pierdas, podés seguir con el dedo ” (Es necesario leer el poema varias veces, la intención es que lo sepan casi de memoria. Setrabaja con el poema de la antología y con el dibujo de la página 1 de IMÁGENES) Se puede

releer y proponer: “Contemos cuántas veces dice TORRE, cuántas veces dice BALCÓN,DAMA, FLOR, CABALLERO, PLAZA” (de a una por vez, por supuesto).

Actividad Intensiva para trabajar la Compensaci ón Continua con los niños

que tardan en Alfabetizarse



LA PLAZA TIENE UNA TORRE...

LA PLAZA TIENE UNA TORRE,LA TORRE TIENE UN BALCÓN,EL BALCÓN TIENE UNA DAMA,LA DAMA TIENE UNA FLOR.HA PASADO UN CABALLERO-¡QUIÉN SABE POR QUÉ PASÓ! – Y SE HA LLEVADO LA PLAZACON SU TORRE Y SU BALCÓN,CON SU BALCÓN Y SU DAMA,SU DAMA Y SU BLANCA FLOR.

2- Un chico de segundo dibujó este poema. Fijate en el dibujo y colocá los nombres. ¿Qué vas a poneracá? (Esperamos que los chicos respondan: Torre, flor, caballero, sol, balcón y dama, o que los agreguenen el dibujo para colocar el nombre) Para escribir, pueden releer la poesía y buscar las palabrascorrespondientes, menos una porque no está.

3- Por hoy, te llevás un repertorio de palabras que podés estudiar para mañana: PLAZA, DAMA, SOL,FLOR, CABALLER O, TORRE, BALCÓN (No te las olvides)

¿De qué se trata esta actividad? De escribir palabras sueltas que pueden encontrarseen un texto que se conoce muy bien. Se trata siempre de sustantivos. Puede realizarseesta actividad u otra similar, con otro poema o un cuento que se lean varias veces,que esté en manos de los chicos y en el que puedan encontrar los sustantivos

significativos que les pedimos que escriban (la mesa, la silla, el plato, el vaso y lacama de los enanitos en Blancanieves).

Día 3 y 4 - ¿Te acordás de las palabras de ayer? Si no las estudiaste repasalas cinco minutos.Luego, se dictan las palabras en cualquier orden.

¿Cómo intervenimos?

Si un chico escribe PAZA (por plaza, en cualquier tipo de letra, el que esté acostumbrado a

usar) le decimos: Te falta la ele, PLLLAZA, ¿dónde la tenés que poner?, ponela.

Del mismo modo, si escribe CABYO, por caballero, tenemos que decirle: “CABALLERO tiene

dos A y vos pusiste una, ¿dónde pondrías la otra?. Ponela” O similar, según la letra que falte.

También le podemos pedir que controle cómo está escrita alguna de las palabras que escribiócon la poesía o con la lista que hizo el día anterior . No debemos pedirle que revise solo laspalabras en las que le faltan letras, también alguna de las que están bien escritas. Tampocodebemos pedirle “revisá las palabra s”, sino “buscá en la lista (o en la poesía) la palabra

CABALLERO (o la que sea) y fijate si la escribiste bien”, es decir, elegir una bien y una mal, o



dos bien si están todas bien, y pedirles que las controle de a una. No le pedimos que revise

ninguna si las escribe todas bien o se equivoca en una; eso significa que sabe escribir palabras

que ya vio escritas en un texto sobre el que se trabajó mucho y hay que pasar a algo “másdifícil”.

2- Te voy a dar esta lista con los nombres de todos los chicos del grupo, te la llevás y estudiáspara mañana: tenés que poder escribirlos. (la lista va en el tipo de letra que le resulte máshabitual) Te leo los nombres, avisame si me olvidé de alguno (es obligatorio haberse olvidado

de uno que sea muy famoso o muy amigo del niño, el nombre se agrega; él mismo agrega sunombre) (La lista se lee varias veces para que sepa cuál es cuál)

¿De qué se trata esta actividad? De disponer de un repertorio de palabrasconocidísimas, que se saben y se tienen disponibles para ir a buscar en ellas lasletras que se necesitan para escribir nuevas palabras. Esta búsqueda se enseña(palacio con la de cuál puede ser?, ¿con la de Patricia, con la de Mariana, con la dePablo? Andá a fijarte cuál es…

Día 5 y 6: Dictado de los nombres del grupo en cualquier orden. Él solo revisa a ver si estánbien escritos, uno por uno, con la lista del día anterior.

- “Hoy vamos a ver si conocés los animales de la granja. Son estos” La maestra trabaja con la

imagen 2 de IMÁGENES o con cualquier otra imagen donde haya varios animales, de la

granja, del bosque o del zoológico. Elegimos animales porque, en general, los chicos seinteresan por ellos; sin embargo, se puede apelar a otros elementos, siempre que se trate de

sustantivos que designan elementos conocidos y pertenecientes a un mismo contexto (los

útiles, las comidas, los deportes, los conjuntos musicales…)

- Después de estar seguros de que reconoce a los distintos animales (CABALLO, GALLO,

GALLINA, VACA, CERDO o CHANCHO, OVEJA, PAVO, PATO, GANSO), le pide que anote

los nombres, que haga una lista.

- Durante la escritura la maestra responde a las preguntas ortográficas (es decir, a preguntassobre ese o ce, v corta o b larga) y responde a preguntas como : ¿Cómo se escribe chancho ?

diciendo, con la de PINOCHO, la de CHOCOLATE… y le escribe palabras de las que puedasacar información sobre la letra que le falta (no siempre debe ser inicial)

- Si le faltan letras en alguna/s palabras inter viene como se dijo anteriormente. Si algún chicose traba “mucho” con una palabra, se la escribe en un papelito. Luego, se revisan las palabrasy se completan las escrituras.



¿De qué se trata esta actividad? Nuevamente de escribir textos con sentido pero queestán constituidos por palabras sueltas: listas, rótulos , referencias de un dibujo…)

Día 7 y 8- La maestra propone escribir los nombres que se acuerden de los animales de la

granja (o de los que se hayan escrito el día anterior) Luego, toma algunos de los nombres paracomparar por pares de palabras, escribiendo ella misma en un papel o en el pizarrón:

Mirá (La maestra lee):PAVO

PATO

Tienen poca diferencia, ¿cuál es la diferencia? Entonces, ¿cómo se escribe PALO; PACO,PASO…)

- Mirá (LEE): PATO

GATO

Tienen poca diferencia, ¿cuál es la diferencia? (Uno tiene plumas, el otro pelos; uno tiene picoy el otro hocico; uno pone huevos y el otro caza ratones) ¿Cuál es GATO y cuál es PATO?¿Cuál es la diferencia en las palabras? Como GATO, escribí GATA, GARRAFA y GOL.

Mirá (LEE):CHANCHO

¿Cómo ponés CHANCHA? Si sabés PATO, ¿cómo ponés PATA?; si sabés PAVO, ¿cómo ponés PAVA; GANSA…?

Mirá (LEE):GALLO

GALLINA

¿Hasta dónde son iguales?

¿De qué se trata esta actividad? Se trata de variar una letra; de dar a los chicos laoportunidad de pensar en las letras no desde el sonido (porque eso ya lo probaron yno les dio mucho resultado) sino a partir de que al reemplazar una letra por otracambia el animal, el significado…

Día 9 y 10-

1- De todas las palabras que estuviste estudiando, escribí algunas y decime qué pusiste (losnombres de los chicos, la torre, caballero, flor, animales de la gra nja…)



2- Ya que ayer trabajamos con nombres de animales de la granja, hoy vamos a ver si

descubrís qué animales hay en una imagen que te voy a mostrar (imagen 3, de IMÁGENES)“En esta imagen hay cinco animales: ¿cuáles son? (Se los nombra para estar segu ros de que

los reconocen)” “Te doy la imagen y esta lista para ver si encontrás los nombres”

(La maestra lee la lista; la leen juntos)

LEÓN – LEOPARDO – PANTERA – ARAÑA – MOSQUITO – DRAGÓN – IGUANA – VÍBORA –

ESCORPIÓN – COCODRILO - LOMBRIZ – OSO -

Luego el alumno trata de encontrar dónde dice LEÓN – DRAGÓN – ESCORPIÓN – ARAÑA –

VÍBORA, que son los animales de la imagen.

3- Los chicos escriben la lista de animales y se interviene tal como vinimos diciendo

anteriormente, con las bien escritas y con las que le faltan letras. Los chicos, entre tanto, van

ampliando su repertorio de palabras “seguras”.

4- “Ahora que escribiste LEÓN, ya podés escribir LEONA- ARAÑA, ARAÑITA, ; si escribisteDRAGÓN ya podés escribir DRÁCULA…” “Con la de ARAÑA, podés escribir ÑANDÚ”

El sentido de esta actividad es similar al de las anteriores. Hubo una variación: sobreun grupo de palabras, buscar las que necesito)

Día 11 a 141- “¿Te acordás de los animales que encontraste ayer en la imagen? A ver qué nombres dea nimales podés escribir, los que sabías de antes y los que escribiste ayer (CABALLO, PAVO,GANSO, …, ARAÑA, DRAGÓN…)” (Siempre se pueden mirar las escrituras anteriores, paracopiarse, si alguna no le sale, para corregir o fijarse si la escribió bien)

2- “Tengo una imagen impresionante de uno de los animales que encontraste ayer” (la araña) (Ver en IMÁGENES) “Hay que completar una ficha con los datos de este animal”

Para que los chicos puedan completar las fichas, el maestro trabaja con el texto sobre las

arañas que está más abajo y con las imágenes que encontrará en IMÁGENES. Es necesario elmaestro lea tantas veces como sea necesario, que los chicos sigan la lectura y que luego

puedan localizar la información que necesitan y, si lo desean, copiarla; si pueden, escribirla;

para completar la ficha, pueden dictarle al maestro lo que necesitan poner.



(Se trata de una actividad de lectura y escritura; leerles y leer junto con ellos es indispensable;

localizar la información en el texto también es indispensable) (La ficha sin completar está enIMÁGENES. La segunda parte de la actividad – poner referencias- se puede hacer con otra

imagen de otro animal o con las partes del cuerpo humano – CABEZA, OJOS, BRAZO, MANO,

CODO…)

ANIMAL: Araña Especie: ARÁCNIDOS Alime ntación: Comen moscas y mosquitos

En qué lugar se las encuentra: En todos los continentes menos en la Antártida

A continuación, los chicos completan con REFERENCIAS las partes del cuerpo de la araña. (1- ABDOMEN; 2- CEFALOTÓRAX; 3- PATAS LOCOMOTORAS; 4- QU ELÍCEROS; 5-PEDIPALPO)

¿De qué se trata esta actividad? Nuevamente de escribir textos con sentidoconstituidos por palabras sueltas, en este caso, poner referencias. Sin embargo, se trata de palabras en general desconocidas, largas y difíciles (aun para los adultos)Esperamos que los chicos escuchen leer muchas veces el texto, busquen junto con elmaestro dónde dice CEFALOTÓRAX o QUELÍCEROS, se fijen letra por letra, seacuerden de algunos nombres, vuelvan a leer… Necesitamos que miren letra por letra, para copiar, para ver cuál les falta y que vean qué dice.



LA ARAÑA

Existen 38.000 clases de arañas; se las encuentra en todos los continentesmenos en la Antártida.Las arañas pertenecen a la especie de los ARÁCNIDOS. Los ARÁCNIDOStienen el cuerpo div idido en dos partes: el CEFALOTÓRAX y el ABDOMEN. Enel cefalotórax de la araña se insertan diferentes apéndices articulados: 4 pares

de PATAS LOCOMOTORAS, con las que se desplaza sobre cualquier

superficie, 2 pares de QUELÍCEROS cortos y abultados donde tiene uñas conglándulas venenosas y 2 pares PEDIPALPOS parecidos a las patas que losmachos usan para atraer a las hembras.

En el extremo del abdomen se hallan las glándulas que producen seda; la sedasale al exterior por una especie de pezones llamados HILERAS.

Todas las especies de arañas producen seda. Las arañas producen una red deseda llamada TELARAÑA en la que caen moscas y mosquitos; cuando estospequeños insectos quedan enredados, la araña se los come.También utilizan la seda para pegarse a di stintos materiales y para trasladarse

en el aire de un lugar a otro.

Todas las arañas cuidan muy bien a sus hijos hasta que ellos pueden cazar suspropias presas.

34-secuencia de compensación continua para niños que tardan en alfabetizarse

Documents