3 mapas conceptuales
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MAPAS
CONCEPTUALES
Mapas Conceptuales Los mapas conceptuales representan la estructura del conocimiento. Se considera que el conocimiento está formado por conceptos y por relaciones entre ellos, llamados proposiciones o principios, que se ordenan en una estructura jerárquica.
Por ello los mapas conceptuales requieren:
1. La comprensión de la información que
se esquematiza
2. La presentación de la información de
forma clara y precisa
3. Proporcionar una síntesis apropiada,
que abarque todos los aspectos que
refiere la información, siendo fiel al
texto
Mapas Conceptuales
ACTIVIDADES PREVIAS
1. Imaginar un objeto y un
acontecimiento.
2. Nombrar lo que se imaginó,
es decir, expresar con
palabras su imagen mental.
3. Las palabras expresan
conceptos, que nos
transmiten significados, es
decir, que tienen sentido
para nosotros, que
entendemos y que nos
permiten comunicarnos y
comprendernos.
CASA
POSADA
Imagen
Palabras
ACTIVIDADES PREVIAS
1. Los conceptos siempre cuentan con una representación mental, de lo contrario no tendrían significado. Por ejemplo imaginen la entropía [1] y la anomia.[2]
2. Si no tenemos una representación mental del concepto, éste no tiene significado para nosotros.
[1]Pérdida de energía durante la producción de trabajo, por ejemplo, movimientos migratorios, descenso demográfico, cambios climatológicos, etc., si disminuye la energía la sociedad puede entrar en decadencia, en caso contrario en auge, por ejemplo: Teotihuacanos y mayas.
[2]Pérdida de valores, relajamiento de las costumbres, aumento de la violencia, decadencia de la sociedad.
ACTIVIDADES PREVIAS
1. Las palabras sólo son signos que utilizamos para representar y manifestar significados (puesto que cambian dependiendo del idioma)
2. Esa representación mental que tenemos es nuestra particular apropiación o asimilación de los conceptos.
Lluvia
Rain
Plouvoir
ACTIVIDADES PREVIAS 1. Los conceptos son objetos,
acontecimientos o regularidades. Casa, sismo, primavera. Los conceptos no son nombres propios por ejemplo: imaginen a Karily, ¿qué es, una persona, una gatita, un perro, un canario?
2. No tiene significado porque es un nombre propio no un concepto.
3. Existen nombres propios que tienen significado como Miguel Hidalgo, pero para elaborar un Mapa Conceptual necesitamos básicamente palabras en las que reconozcamos su significado, por ello, hay que procurar evitar los nombres propios.
¿KARILY?
ACTIVIDADES PREVIAS 1. Los conceptos no son rígidos
y pueden cambiar en la medida en que conozcamos más. Además son nuestra propia representación mental de una palabra, por eso puede haber diferencias entre lo que cada uno concibe cuando escucha o utiliza una palabra.
2. Ejemplo: Carro.
3. Por eso se dice que un mapa conceptual nos permite observar los matices en el significado que cada alumno da a los conceptos.
CARRO
ACTIVIDADES PREVIAS
Para elaborar un Mapa
Conceptual se deben
distinguir los conceptos
de los conectores o
palabras enlace.
Las palabras enlace no
son conceptos, nos
permiten unirlos y crear
frases con sentido.
Por ejemplo: La escuela
es azul y tiene
pizarrones, escritorios y
pupitres
PALABRA ENLACE
PALABRA ENLACE
CONCEPTO
METODOLOGÍA DE ELABORACIÓN
(Consideraciones)
Los conceptos se
escriben dentro de un
óvalo o elipse
En el MC sólo aparece
una vez el mismo
concepto
Los conceptos se
unen con una línea
donde se colocan las
palabras enlace
Como palabras enlace
se usan verbos,
artículos, preposiciones,
conjunciones.
Las palabras enlace
pueden ser distintas a
las utilizadas en el texto,
mientras se mantenga el
mismo significado de la
frase
METODOLOGÍA DE ELABORACIÓN
Seleccionar un texto
Subrayar las ideas
principales
En la historia del mundo contemporáneo, la Revolución Francesa significó el tránsito de la sociedad estamental a la sociedad capitalista, basada en una economía de mercado. La burguesía, consciente de su papel preponderante en la vida económica, desplazó del poder a la aristocracia y a la monarquía absoluta. Los revolucionarios franceses no sólo crearon un nuevo modelo de sociedad y estado, sino que difundieron un nuevo modo de pensar por la mayor parte del mundo.
Subrayar las ideas principales
En la historia del mundo contemporáneo, la Revolución Francesa significó el tránsito de la sociedad estamental a la sociedad capitalista, basada en una economía de mercado. La burguesía, consciente de su papel preponderante en la vida económica, desplazó del poder a la aristocracia y a la monarquía absoluta. Los revolucionarios franceses no sólo crearon un nuevo modelo de sociedad y estado, sino que difundieron un nuevo modo de pensar por la mayor parte del mundo.
METODOLOGÍA DE ELABORACIÓN
Seleccionar los conceptos más relevantes o importantes del tema
Reflexionar sobre el tipo de relación que existe entre los conceptos
Elaborar una lista con ellos ordenándolos jerárquicamente.
1. Revolución Francesa
2. Transición
3. Sociedad Estamental
4. Sociedad Capitalista
5. Burguesía
6. Economía de Mercado
7. Aristocracia
8. Monarquía Absoluta
9. Poder
METODOLOGÍA DE ELABORACIÓN
1. Determinar las relaciones existentes entre ellos, inicialmente de subordinación, en primer lugar deben ubicarse los conceptos más generales que incluyen a los otros y así sucesivamente. En segundo lugar determinar las relaciones de interacción entre ellos.
2. Colocar los conceptos dentro de una elipse y con líneas establecer las relaciones, sobre las líneas anotar las palabras enlace.
3. Se recomienda anotar los conceptos en mayúsculas y las palabras enlace en minúsculas.
Construcción del mapa
conceptual en equipos
La proyecto se divide en
equipos y se les señala
un texto corto para que
cada equipo elabore su
mapa conceptual
Construcción del mapa conceptual en equipos
Al finalizar, cada equipo
explica su mapa para que
se den cuenta de que no
tienen por qué ser iguales
Leer el Mapa Conceptual
como si fuera una
narración. Reconociendo
que en él se captan los
contenidos esenciales del
texto.
¿Cuando usar MC?
1.- El Mapa Conceptual es útil si los cursos
requieren un "pensar profundo", en lugar de la
memorización de hechos y datos.
2.- Los beneficios de los Mapas Conceptuales
son más pronunciados en aquellos estudiantes
que persisten en utilizarlos.
3.- Los estudiantes con pocos conocimientos
previos son los que mayor inseguridad tienen
en la elaboración de los Mapas Conceptuales
Clases
1. Araña
2. Jerárquico
3. Diagrama de flujo algorítmico
4. Sistemas
Araña
La manzana
Fruta dulce
es
Clasifica
se
Partes
sus
Jerárquica
La manzana
Fruta dulce
es
Verde
Roja
Clasifica
Color
se
Tamaño
Partes
sus
según
Mentefactos
La manzana
1. Fruta dulce
8. Roja
7. Color 6. Tamaño
2. Partes
3. Características
4. Banano
5. Pera
6. Piña
8. Roja
Utilidad
Esta técnica lo que le permite al estudiante es
aprender a establecer relaciones entre sucesos
como si estuviera construyendo "carreteras
entre ciudades".
Se considera que esta técnica afectará la
manera en que un estudiante aborda el proceso
de apropiarse o aprehender el conocimiento,
(Díaz Barriga y Aguilar 1988, McKeachie 1989 y
Novak y Gowin 1989),
Utilidad
Esencialmente el entrenamiento en
"Mapas Conceptuales" promueve,
"supuestamente" la estructuración de la
lectura a un nivel funcional sustitutivo no
referencial.
Una ontología es una
descripción formal y detallada
de términos, abstracciones,
instancias, propiedades,
restricciones, clases,
jerarquías, relaciones,
características, etc., de un
dominio en particular, que
puede ser compartido y/o
reutilizado; por lo que debe ser
legible y libre de
ambigüedades. 2
4
Las Ontologías
Cmaptools y los Mapas Conceptuales
Cmaptools es un software desarrollado por el “Institute for
Human and Machine Cognition” (IHMC), de la Universidad
de West Florida (Estados Unidos), diseñado con el objeto
de apoyar la construcción de modelos de conocimiento
representados en forma de “Mapas Conceptuales” aunque
también pueden elaborarse con él “Telarañas”, “Mapas de
Ideas” y “Diagramas Causa-Efecto”.
CmapTools ofrece todas las características necesarias
que debe tener un software para cumplir con los objetivos
de aprendizaje
La metodología propuesta por Noy & McGuinness,
compuesta de siete pasos:
Paso 1. Determinar el dominio y alcance de la ontología
Paso 2. Considerar reutilizar ontologías existentes
Paso 3. Enumerar términos importantes en la ontología
Paso 4. Definir clases y jerarquías de clases
Paso 5. Definir propiedades de las clases
Paso 6. Definir las características (facets) de los slots
Paso 7. Crear Instancias
2
6
Metodología Utilizada
La reingeniería de la ontología del dominio
pedagógico de AMBAR, se desarrolló en 3
iteraciones, donde se llevaron a cabo los
pasos 3 al 6 de la metodología de Noy &
McGuinness, por ya existir una versión
anterior de la ontología.
El Desarrollo
Utilizando entrevistas estructuradas y
clasificación de conceptos, se definieron
nuevos términos, relaciones y jerarquías.
Se utilizó la herramienta CMapTools para
la clasificación de conceptos.
Los pasos 3, 4 y 5 de la metodología,
fueron parcialmente cubiertos en esta
1era iteración, generando como
resultados parciales el Diccionario de
Conceptos y parte de la tabla Concepto –
Atributo – Relación
2
8
La Iteraciones… 1era
Concepto Atributo Relación Relacionado
tipo forma parte de ambientes
nombre
contraindicación
recomendación
nombre basado en problemas
tipo
descripción
nombre estructura competencias
descripción resuelto por ambientes
identificador definido por actividades
descripción
tipo
organización
ciudad
nombre
telefono
pais
apellido
tipo
contraseña
Participante
tiene rol
utiliza ambientes
Problema
Rolasociado a participantes
Estrategia
Competencia
cumple competencias
es cumplida por estrategias
Concepto Definición
Estrategia
Conjunto de actividades ordenadas que buscan desarrollar
un conjunto de competencias especificas en los aprendices
basándose en uno o una combinación de métodos
instruccionales para tal fin
ProblemaSituación, basado en competencias, a ser resuelta por los
Ambientes de Aprendizaje
Competencia
Representa los atributos socio-afectivos, cognoscitivos y
motores que permiten cumplir adecuadamente una función
o una actividad, incorporando la ética y los valores, a ser
alcanzados por parte del aprendiz cuando complete la
ejecución de una unidad de aprendizaje. Estas
competencias pueden ser especificadas en varios niveles
de detalle. En AMBAR se pueden definir competencias a
desarrollar a nivel de diseño instruccional completo y/o a
nivel de cada actividad de aprendizaje a desarrollar.
Muestra del Diccionario de Conceptos
Muestra de Concepto-Atributo_Valor
29
La Iteraciones… 2da
Se diseñaron Mapas
Conceptuales en Cmaptools,
donde se reflejó la
conceptualización del dominio
pedagógico de AMBAR.
Interfaz de Cmaptools (IHMC Public Cmaps).
Mapa Conceptual derivado del concepto Servicios de
Comunicación. Disponible en IHMC Public Cmaps
30
La Iteraciones… 3ra
Se continuó la
conceptualización
consensuada, utilizando
Mapas Conceptuales. Se
refinaron conceptos,
términos, relaciones y
jerarquías definidos
previamente. Se
completaron los pasos 3, 4,
5 y 6 de la metodología.
Mapa Conceptual de AMBAR. Disponible en IHMC
Public Cmaps
Concepto Atributo Valor Cardinalidad
Valor
Permitido
tipo string 1
{individual,
inquisitivo,
colaborativo}
nombre string 1 -
contraindicación string n -
recomendación string n -
nombre string 1 -
tipo string n
{aptitudinal,
declarativa,
psicomotora,
procedimental}
descripción string 1 -
identificador string 1 -
descripción string 1 -
tipo string 1 {aprendiz, staff}Rol
Estrategia
Competencia
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La Iteraciones… 3ra
Se definieron las
características (facets) de
los slots, es decir la
definición de los diferentes
tipos de valores que
describen a los slots, tales
como, tipo de valor
asociado, cardinalidad y
valores permitidos (rangos).
Características de los Slots
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La Iteraciones… 3ra
Usuarios Expertos
Proceso de
Adquisición de
Conocimiento
Glosario de Términos
Mapas Conceptuales
Ontología
Se implementó la versión final de la ontología en
Protegé 3.3
El desarrollo de una ontología permitió la unificación de
criterios pedagógicos correspondientes al proyecto
AMBAR.
Los Mapas Conceptuales permitieron, de manera muy
efectiva, representar conocimiento, en especial en
asociado a conceptos, relaciones y jerarquías.
La herramienta CMapTools resultó muy efectiva para lograr
consensos entre los expertos, a través de servidor de
Mapas Conceptuales donde se puede establecer un
trabajo concurrente confiable .
Conclusiones
La metodología de desarrollo de ontologías propuesta por
Noy & McGuinness resultó ser práctica para el desarrollo
de éste trabajo. Permite la aplicación de técnicas de
Ingeniería del Conocimiento.
Dado que el proceso de creación de una ontología es
iterativo e incremental, se recomienda continuar los
esfuerzos en pro de depurar y mejorar ésta versión
correspondiente al conocimiento pedagógico de AMBAR,
así como también ampliar su dominio de conocimiento.
Conclusiones…
Nuevas versiones correspondiente al conocimiento
pedagógico de AMBAR, así como también ampliar su
dominio de conocimiento.
Como trabajo futuro, está planteado desarrollar
aplicaciones inteligentes en el proyecto AMBAR, para
permitir las búsquedas semánticas. Siendo posible el
desarrollo partiendo de una ontología completada y el uso
de agentes inteligentes de software.
Futuras líneas
Futuras líneas… continuación
Actualmente se está trabajando en el modelaje de los
distintos métodos instruccionales y en la construcción de
distintos Ambientes, para crear así las instancias
correspondientes. De esta manera se espera lograr
construir la base de conocimientos, basado en la
representación lograda con la ontología, para el motor de
inferencia de las herramientas inteligentes que AMBAR
proveerá al diseñador de Ambientes de Enseñanza-
Aprendizaje constructivistas, y así poder reusar tanto los
OA como las actividades, métodos y lo principal, la
experiencia de otros diseñadores de Ambientes de
Aprendizaje
