LA FORMACINMOVIMIENTO, ESPACIO Y TIEMPO

Lic. Micaela Gonzlez Delgado 2007

Contexto Relacin educacin y formacin

Contexto: (Puiggrs) Los cambios culturales no son repentinos, sino producto de largos procedimientos de coccin, de mltiples rupturas de los lenguajes y los rituales, de alteraciones dolorosas en las costumbres y en los valores. Neoliberalismo pedaggico:Subordina la democracia al mercado y la evaluacin al control. Busca destruir el lenguaje de lo pblico y, por tanto, la fuerza poltica de sus enunciados, desarticulndolos y reduciendo los trminos pedaggicos a la lgica de la economa del mercado.Se requiere la construccin de un nuevo espacio pblico de educacin donde lo compartido no sea lo impuesto como comn, sino lo acordado a partir de las diferencias.

EducacinLa educacin es un proceso y prctica social que establece una diversidad de efectos al preparar a los sujetos a las situaciones de cambio y transformacin de la pluralizacin* de la estructura social.

*Complejidad de la vida moderna.

La educacin como idea debe cubrir una falta.

Modelo de aprendizaje de D. A. Kolb.

Aprendizajes Orientar para actuar es capacitarOrientar a pensar es educarOrientar a reflexionar es formarAyudar a realizar es hacer consultora

Recursos formativos relacionados con el ciclo de aprendizaje segn D.A. Kolb

Educacin y formacinEn la articulacin entre educacin y formacin se da la emergencia de un cierto tipo de persona que condensa fragmentos particulares de experiencia, lo que permite que se gesten prcticas de constitucin personal a partir de un proyecto propio que posibilite ver a futuro, pues reconoce los huecos y los siguientes pasos necesarios para continuar su formacin.

La educacin es un proceso y prcticasocial que establece una diversidad deefectos al preparar a los sujetos a las situaciones de cambio y transformacin de la pluralizacin* de la estructura social. Se gesta dentro de diversos procesos de socializacin en donde entran en juego la intervencin de diversas instituciones. La educacin se activa con procesos de socializacin y el sujeto se los apropia por medio de la transmisin de la herencia Cultural.*Complejidad de la vida moderna. Se accionan diferentes procesos constituidos por el sujeto en su propio proyecto en donde tomar diferentes decisiones y har diferentes elecciones que le permitan conformar su ser. La formacin es individual eIntransferible. Formacin es formarse desde la experiencia y en consonancia con el proyecto de ser que se quiere ser .EducacinFormacin

Tipologa de competencias

ConceptualizandoFormacin y formatividad

FormarLa emergencia de un cierto tipo de persona que condensa fragmentos particulares de experiencia.Es una prctica de constitucin personal a partir de un proyecto propio que posibilita ver a futuro, pues reconoce los huecos y los siguientes pasos necesarios para continuar su formacin.

La formatividadLa actividad formativa transforma en diferencias las separaciones categoriales que aseguran la permanencia, reproduccin y seguridad aparente del universo social y psquico de lo social y cultural. Activa la reflexin, aprhensin y apropiacin de la intencin, sentido, forma y fuerza de las significaciones incluidas de un mundo de exclusiones.Da acceso a lo desconocido, la imposibilidad y sus posibles desde el cuestionamiento y el cambio trascendental.

Problemas de la formacin

El proceso de formacin

El tiempo-cambio

La actividad formativa

Visin dinmica de la formacinOtros elementos que se vinculan al proceso formativo

Visin dinmica de la formacin

Elementos que articulan la con-formacin

Planos de la formacinLa formacin se enlaza estrechamente a la educacin.Mediacin entre teora y prctica.Complejidad en la articulacin entre espacios, intervalos de tiempo en el territorio del sujeto y la subjetividad.La estructuracin del proceso de formacin.La dinmica de relaciones pedaggicas en la realidad del proceso de enseanza y aprendizaje.Articulacin de mediaciones educativas y pedaggicas.Elementos para tomar en cuenta: Conflicto, tensiones, contradicciones y complejidad del proceso.

Complejidad de la formacin Elementos articulantes

Formacin: concepto complejoEl concepto de formacin es subjetivo y complejo dado que sus procesos se encuentran imbrincados en determinaciones sociales que pueden delimitarse a travs de lo cultural y lo social. Sin embrago, en esta situacin podemos vislumbrar la capacidad de potenciacin de sujetos histricos y sociales en la utopa de proyectos articulados en la forma y el despliegue de prcticas socio-culturales.

Complejidad Es complejo aquello que no puede sumirse en una palabra maestra, aquello que no puede retrotraerse a una ley, aquello que no puede reducirse a una idea simple. Seala una dificultad para explicar.Se puede decir que hay complejidad dondequiera que se produzca un enmaraamiento de acciones, de interacciones, de retroacciones. Ese enmaraamiento es tal que ni siquiera una computadora podr captar todos los procesos en curso.

MovimientoProceso o progreso, es el resultado del conflicto entre opuestos.Accin recproca de interaccin.Es un atributo universal, una forma de existencia de la materia.Elementos en la escala espacial: desplazamiento, cambio, desarrollo, transformacin, atraccin, interaccin y propagacin.

Espacio El espacio es una forma tal objetiva de existencia de la materia en movimiento. El concepto de espacio expresa la coexistencia de los sujetos y la distancia entre ellos, su extensin y el orden en que estn situados unos respecto de los otros.Caractersticas:1) Es subjetivo y el sujeto lo objetiva por medio del pensamiento.2) No es eterno contiene una cualidad de finitud.3) Es limitado y no es infinito, por tanto, contiene lmites y fronteras.4) NO es un espacio son mltiples espacios

TiempoEl tiempo real, abstracto, y el tiempo homogneo, til, son definidos por Bergson contestando a la pregunta: para qu sirve el tiempo? ... El tiempo es aquello que impide que todo sea dado de una vez. Retarda (aplazamiento), o ms bien l es retardamiento. Debe, pues, ser elaboracin.Un orden establecido en el espacio social: mesurable, que ordena y limita la duracin de la actividad.

Territorio (Gimnez, Gilberto)Es el espacio apropiado y valorizado simblica y/o instrumentalmente.El espacio entendido aqu como una combinacin de dimensiones incluidos contenidos que las generan y organizan a partir de un punto imaginario.Es el resultado de la apropiacin y valorizacin del espacio mediante la representacin y el trabajo, una produccin a partir del espacio inscrita en el campo del poder de las relaciones que pone en juego.Metafricamente: la prisin que nos hemos fabricado nosotros mismos.Elementos primordiales: apropiacin de un espacio, el poder y la forntera.

Cartografa Lacartografaotrazado de mapas requiere:1)Saberencontraryseleccionar la informacin sobre diferentes aspectos geogrficos a partir de fuentes diversas, para despus sintetizar los resultados en un nico grupo de datos consistente y preciso.2)Tcnicasyhabilidades de diseo con el fin de crear un mapa final que consiga representar con fidelidad la informacin, para poder interpretarlo correctamente.3)Destrezamanualytcnicas de diseo grfico para simplificar y dibujar la informacin mediante smbolos, lneas y colores, de modo que el amontonamiento o el desorden sean mnimos y el mapa resulte legible.

Cartografa (patrones sociales)sujetosujetoNexos internos Nexos externos Portales Interfases de espacio

Interfase de espacio Es la distancia interpersonal y existe una sutilidad que quiere romper esas distancias. La interfase puede ser accesada por portales a travs del clima y la sociabilidad para generar puntos de convergencia. La distancia puede ser aparente o imaginaria y los intercambios en los lmites requieren de la percepcin, la escucha y el dilogo.Patrn Portal Interfase Percepcin

Sujeto y subjetividadEl sujeto como una posicin que define una posibilidad y la fuente de la experiencia y extensin de conocimiento (movimiento).Agente como posicin de actitud (espacio que ocupa).El yo/otro como la marca de una identidad social (tiempo).Cuerpo vibratilLa subjetividad es corporalidad y sujeto en vigilia (activo).Hay un adentro, debajo de la piel.Le acontecen vivencia y pulsiones.

Carcter contingente y abierto de la formacinLa formacin nos enfrenta con el carcter contingente y abierto de la designacin conceptual, la situacin histrica de sus orgenes para su aplicacin y la designacin perceptual con que se ha pensado a los sujetos de la educacin. Esto alude a cmo tenemos acceso a esas realidades y a los vnculos que establecemos con lo social, al recrear mbitos concretos de vida social entre mundos significativos, simbolizados, imaginados y re-construidos a partir de accesos complejos, difciles o abiertos a las circunstancias y tiempos entremezclados por niveles en el entramado de esos tiempos, espacios y el movimiento de multiplicidad de discursos y su riqueza de formas de percepcin imprevisibles

Propiedad, exclusin y usurpacin en la formacin Por lo que se puede decir que en esa facultad de propiedad de la formacin, hay una facultad de exclusin y una facultad de usurpacin, pues la propiedad se vuelve imposible en la imposibilidad educativa. Si pensamos que la mayora de los estudiantes se forman en condiciones de igualdad no cabra la diferencia, de ese modo la contradiccin nace cuando pensamos las diferencias en la desigual forma de combinar las experiencias formativas de acuerdo con un orden social y poltico que proporcionan nuevos horizontes para pensar la desigual distribucin de los saberes que proceden de perpetuas mudanzas en las subjetividades de los sujetos en el espacio simblico social en entre mundos, en lo educativo y en espacios de formacin. Ah mismo, podemos aludir a las inclusiones de universos simblicos y las exclusiones de modos de percibir el mundo (cultura), de hacer en el mundo (tcnica) y de insertarse al mundo (instituciones). De ese modo, habitar entre mundos es pertenecer y dar lugar a las inclusiones y las exclusiones, de modo tal que se usurpan apropiaciones para exteriorizar la propiedad en las relaciones de poder y luchas sociales por existir, vivir y renunciar a la posesin misma, ante la opcin de la eleccin.

Fuerza productoraEn esta fuerza productiva, lo que esta en juego es la construccin de formas de articular la apropiacin, la distincin y resignificacin de los saberes y haceres sociales que proceden de la tradicin social. Pues, las relaciones entre los agentes en el proceso educativo se gestan en el lugar del espacio y tiempo pedaggico de la formacin que dan posibilidad a inscribir diferentes entramados que colocados en la experiencia se traducirn en una cadena de mltiples identificaciones, representaciones, imgenes, imaginarios y significantes en la produccin formativa.

Perpetuas mudanzasEs necesario plantear su complejidad, pues nos enfrenta al lugar entre fronteras y lmites de la significacin de los intervalos que producen movimiento y una especie de metamorfosis resultado de perpetuas mudanzas que son como fantasmas que se refugian o destierran errantes en discursos que inundan plidas imgenes de trayectorias en el espacio y tiempo pedaggico como fenmenos sociales y base de la experiencia individual. Encuentros con el abrigo de perpetuas mudanzas mviles representadas en la inmensidad de la experiencia entre el pasado y el futuro de las prcticas educativas y sociales que se despliegan con referencia a los nucleamientos de lo colectivo y nos permiten pensar en la exigencia del carcter de una formacin de inclusividad de creciente amplitud. Exigencia del estar siendo en el mundo con los encuentros abrumadores con la realidad y lugar de utopas posibles en entre mundos.

Dificultad y formacinEn las coordenadas de tiempo y espacio especficos nos demanda poner la mirada y abundar sobre la dificultad que condensa la propia historicidad y lo social en la apertura de la subjetividad que configura la apropiacin de realidades distintas en intervalos de memorias y olvidos, esperanzas y proyectos, transiciones y sentidos para potenciar nuevos sujetos. Un poco de ir ms all y un poco de pensar lo no pensado al respecto en la hostil tierra o territorio de la formacin, sus intervalos que expresan silencio indispensable para entender que no todo es visible ni todo esta dicho.

Formacin: complejidad en las perpetuas mudanzas en entre mundosMUNDOSMUNDOS

Pensar la formacin profesional

RETOSCARACTERSTICASPensar la complejidad del objeto educativo con el fin de que en el sujeto reestructure su relacin con las objetivaciones genricas de la sociedad a partir de la voluntad y la autoconciencia.El contexto en que se desarrolla la sociedad nos hace vislumbrar que requiere ciertos cambios e innovaciones en el terreno educativo, lo que para la pedagoga implica, un trabajo de estructuracin, de investigacin y de construccin a nivel terico, nocional, metodolgico e instrumental. Es decir que se requieren nuevas formas de concebir y hacer la educacin, de pensar la institucin escolar y de conformar la pedagoga.Esto exige pensar lo impensado de la realidad educativa, dar cuenta de los imaginarios, representaciones y fantasmas que alrededor se construyen y para ello se requiere romper con estructuras cristalizadas para pensar lo posible y lo nuevo, desde el pensamiento acumulado manejado como instrumento de indagacin que le permita ubicarse en un contexto especfico y desarrollar prcticas sociales orientadas a transformar la realidad.En ese sentido la pedagoga, tendr que buscar o construir nuevos esquemas de formacin que contemplen que los sujetos comparten biografas comunes a travs de signos-lenguaje del acopio colectivo de conocimiento, adems de internalizaciones e identificaciones que dan forma a la identidad a la biografa vital del individuo, en donde se estructura el reconocimiento cognoscitivo-social y un cierto grado de conexin informativa que contiene soportes de diferenciacin que a su vez, se enlazan con las circunstancias y hechos sociales, dejndole huellas. As, es posible estructurar la historia del sujeto.

2. Las reas y contenidos transversales: Los derechos humanos, la dimensin ambiental, las cuestiones de gnero, la ciudadana, etc.Hablar de reas y contenidos transversales, nos remite a necesidades educativas que emergen del contexto y, que cada vez ms, nos llevan a replantear el campo de accin del pedagogo, as como el soporte terico-metodolgico y tcnico. Por ejemplo pensar en:Competencias: 1.- las que forman para el trabajo: educacin tecnolgica, laboral y educativa. 2.- las que forman para la vida: habilidades, capacidades, actitudes y valores que se requieren para actuar crtica, analtica y reflexivamente ante los contextos de cambio social.Formacin desde esquemas centrados en la expresin oral y escrita que solo los capacita a la lectura del lenguaje lgico de las computadoras para poder emplearlas en el mundo de la informtica y las comunicaciones que embargan al mundo del trabajo.Formacin de ciudadanos:La consolidacin democrtica necesita de ciudadanos.En tanto consideramos que la ciudadana es un proceso de construccin social y no una realidad objetiva y predeterminada, las personas de una sociedad requieren ser formadas como ciudadanos. La formacin de ciudadanos se materializa en contenidos e instancias educativas particulares y es impartida desde diferentes agentes socializadores que son responsables de la misma, entre los que se encuentra la escuela3. El avance de la ciencia y la tecnologa: Las TICs El avance de la tecnologa y su relacin con la emergencia de nuevos campos disciplinarios y la exigencia de nuevas formaciones de cuadros profesionales, nos plantea problemas acerca de la estructuracin de la ciencia, la divisin de las ciencias y disciplinas, as como, la demanda de interrelaciones de campos disciplinarios para lo cual slo se puede pensar en formas distintas de interactuar profesionalmente y los retos que emergen a las profesiones que no se sujetan a un mundo tecnologizado.

SujetopersonaPrcticaprofesional

4 Pensar el proyecto multidisciplinario desde un modelo de formacin profesional para la FES Acatln como parte de las Unidades Multidisciplinarias de la UNAM.La formacin multidisciplinaria debe tender a bordar un objeto de estudio desde diferentes puntos de vista, poniendo en juego las diferentes aproximaciones disciplinarias para construir una nueva concepcin e identidad acadmica universitaria, para ello se deben incluir en los programas de estudio de licenciatura las siguientes caractersticas:

CONOCIMIENTO UNIDAD

LA UNIDAD DEL CONOCIMIENTO NOS PERMITE VER QUE:1. UN TODO ES MS QUE LA SUMA DE LAS PARTES QUE LO CONTITUYEN.2. ES MENOS QUE LA SUMA DE LAS PARTES.3. EL TODO ES MS Y, AL MISMO TIEMPO, MENOS QUE LA SUMA DE LAS PARTES.ELEMENTOS1)Flexibilidad curricular: Permite una estructuracin moldeable y modificable del currculo ante el desarrollo de la ciencia, las necesidades de formacin, necesidades sociales originales y necesidades estudiantiles en cuanto a formacin.2)Interaccin Constructiva: Es la accin conjunta de varias disciplinas abarcando los enfoques necesarios de conocimiento para analizar la realidad para generar intercambios personales, innovacin, generacin de dominios nuevos poniendo acento en los conceptos y los mtodos de construccin de conocimiento.3)Intercomunicacin: Forma de comunicacin entre profesionistas de diversas disciplinas que guardan una relacin horizontal entre ellas, mostrando inters y disponibilidad para el dilogo. Esto permite el disuadir a los individuos a emprender tareas aisladas y a aprender a trabajar en la realizacin y construccin de objetos comunes a partir de perspectivas diferentes pero complementarias construyendo alternativas de solucin ms acordes al contexto y realidad.4)Multireferencialidad: Anlisis multireferencial para la comprensin de conceptos y de las nociones en una intencionalidad que se acerque, a pesar de todo, a las preocupaciones explicativas, a veces se abocar a la comprensin de las situaciones desde las siguientes formas: interpretativa, comprehensiva y explicativa. Esto permite acercamientos mltiples y convergentes para evidenciar la UNIDAD de los fenmenos y demostrar su variedad y complejidad en las explicaciones cientficas

5.Ubicar los contextos especficos y las prcticas sociales que se generan al interior de la educacin superior: certificacin, competencias, internacionalizacin, capitalismo acadmico, universidades de clase mundial, sociedades y redes de conocimiento.Las profundas transformaciones mundiales han llevado a reestructurar sus universidades y con el nuevo orden internacional tambin han surgido mecanismos complejos de legitimacin, reconocimiento, competencia e intercambio en las instituciones de educacin superior. As, se replantea qu es la universidad y para qu tipo de mundo de vida se plantean sus funciones? De qu manera y para quin va a operar la universidad? Por qu convertirla en jugadora activa en el mercado? Es evidente que en su interior hay modificaciones y cambios culturales que intentan hacer frente a las fronteras entre el sector pblico y privado, as como, el plano nacional e internacional en donde se genera el efecto mateo, la desigualdad y el sacrificio de lo local por lo global. Por lo que se buscan y construyen mecanismos de evaluacin no tanto para conocer sino para descalificar y sacar del juego de competencias a las instituciones.Entonces, esto qu nos muestra y qu nos oculta? Se podra hablar del declive de la universidad pblica? Lo que si podemos visualizar es un malestar de la universidad pblica y amplios segmentos en donde existen resistencias, pero esto, cmo impacta a las profesiones y los sujetos que ah se forman?Estas dislocaciones y las diferencias en el sistema nos llevan a percibir formas diferenciadas en la produccin del conocimiento y a preguntarnos sobre las enormes asimetras que emanan. Nos encontramos ante problemas complejos sobre el trabajo que se tiene que construir para los nuevos escenarios de desempeo laboral.

6. Los proyectos poltico-sociales.Las condiciones inciertas e inestables con falta de visin a prospectiva de la gobernabilidad que existe en nuestro pas, lleva a que se generen proyectos poltico-sociales que no tienen solidez para la resolucin de problemas sociales pero, al mismo tiempo, genera espacios mltiples de accin social de manera efmera (mientras dura el perodo sexenal). Esta cuestin es muy importante porque nos permite ver que las condiciones de la sociedad son contingentes y de ah emergen numerosas necesidades que hay que atender de manera emergente enfrentando la incertidumbre.De este punto, derivo que la formacin de sujetos debe ser visualizada dentro de este contexto y, sin perder de vista que si hay violencia, resistencia al cambio, marginacin, exclusin o estigmatizacin de sociedades y culturas, quiz se deba a los modelos de desarrollo econmicos impuestos y las formas de poder que de l se proceden. Esto origina descontento y malestar ante cambios, imposiciones y exclusiones entre los individuos. Por lo tanto, esta formacin debe contemplar y analizar como median las instituciones y las legitimaciones sociales que se van gestando a travs de la internalizacin de las normas, de la divisin del trabajo, de la habituacin ideolgica, de las proyecciones de la realidad y las circunstancias que impactan estos procesos de forma poltica y social.El Estado en transicin entre el discurso de lo moderno y en transicin en los hechos en la condicin posmoderna, puesto que, por un lado, los debates tericos de los economistas siguen enfrascados en si lo moderno es o no es una realidad por las condiciones sociales del pas y, por otro, las exigencias del mundo y las relaciones internacionales nos han empujado a la condicin de un lenguaje posmoderno. Obviamente esta situacin es muy escabrosa, si se trata de dilucidar en dnde estamos o en lo moderno o en lo posmoderno, pero lo que si es cierto es que las exigencias del plano internacional apuntan hacia la posmodernidad.

7. El nuevo orden de la divisin social del trabajo: Estructura ocupacional, polticas de empleo, mercado laboral y ocupacional.El nuevo orden de la divisin del trabajo emana de los puntos planteados anteriormente, generando la complejizacin de la estructura ocupacional que se concentran en:- Actividades fsicas-manuales----desplazadas por: operaciones de control y vigilancia tanto de resultado del trabajo efectuado por las mquinas como del funcionamiento y optimizacin de las mismas.- Cambio en el contenido del trabajo, en la definicin de puestos, interdependencia de funciones y en roles que aumentan la polivalencia.Competencias tcnicas y profesionales.Cambio de contenido de las calificaciones laborales.

Gracias!

Lic. Micaela Gonzlez Delgado