3 - introducci n · ministerio de agricultura y ganadería dirección de educación agraria

Ministerio de Agricultura y Ganadería Dirección de Educación Agraria

________________________________________________________________ Currículum del Bachillerato Técnico Agromecánico -1º Curso

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PRESENTACION

Apreciado/a Técnico/a Docente: Los avances en la ciencia, la técnica y la tecnología en el sector

agrario, propician cambios que se deben enfrentar en un mundo en constante transformación por ello la educación está obligada a facilitar estos desafíos, para que los jóvenes de hoy puedan ser ciudadanos competentes del mañana.

En este contexto la Reforma Educativa constituye la política social más

sostenida y visible por el Estado Paraguayo, pese a los múltiples problemas y limitaciones existentes conforme a las exigencias, las expectativas y la impaciente demanda de la sociedad civil que busca la formación integral del hombre paraguayo en vistas a su propia autorrealización y a su protagonismo en la concreción de un desarrollo sustentable en el marco de una auténtica democracia participativa y pluralista.

Es realmente muy importante la formación integral de los Recursos

Humanos calificados en el sector, ante el desafío de responder al acelerado proceso de cambios de paradigmas. Por ello, el Ministerio de Educación y Cultura, juntamente con el Ministerio de Agricultura y Ganadería, a través de

Blanca Ovelar de Duarte Ministra

la Dirección de Educación Agraria en un esfuerzo compartido, abre una nueva página de la familia profesional de la Educación Agraria, el "Bachillerato Técnico Agromecánico, como una herramienta más para despegar en la búsqueda de la adecuación a las exigencias del presente con proyección al futuro.

El presente programa de estudio constituye un compromiso de todos y

no bastará el cambio tan pregonado por la Reforma Educativa si cada uno de los actores no contribuye con el esfuerzo necesario para impactar en el mejoramiento del aprendizaje y en la equidad. Para el desarrollo del mismo se requiere del compromiso activo y decidido de cada uno de los educadores, que con el pensamiento inteligente y reflexivo vayan construyendo acciones humanas para aquellos estudiantes que llegan a nuestras instituciones educativas, con la esperanza de ser alguien en la vida.

Ko tembiapo romoguahêva peeme, ikatu penepytyvô, ha upéva rupi

pehekombo’e hagua mitâkuña ha mitârusukuérape, tekoporâme ha ta’ ikatupyryve, ñamombareteve hâgua ñane rembiapo jahávo ñane retâ rayhupápe.

Antonio Ibáñez Aquino Ministro



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INTRODUCCIÓN

El presente documento es un aporte muy significativo en esta nueva

etapa para la Educación Técnica Agraria, caracterizado por una sociedad contemporánea en transición con profundos y acelerados cambios. En él, se define el perfil profesional y la estructura curricular básica destinado a la modalidad del Bachillerato Técnico Agromecánico.

Ante esta vertiginosidad del cambio y la complejidad de dimensiones

que conllevan nuevos saberes, la Reforma Educativa de la Media enfrenta estos desafíos para que los jóvenes de hoy puedan ser ciudadanos competentes del mañana, y asuman el compromiso que favorezca la integración armónica de conocimientos teóricos y prácticos, con formación de valores que les permita integrarse a la vida social y profesional con dignidad y optimismo.

Los avances de la ciencia y la tecnología en constante transformación a

nivel mundial, imponen al sector agropecuario de América Latina, y en especial al nuestro, promover un desarrollo agropecuario sostenible, adoptando alternativas tecnológicas que mantengan o superen la capacidad productiva de la tierra, y que la agricultura sea eficiente, rentable, competitiva, abierta y exigente a los mercados nacionales e internacionales.

Para lograr estos amplios y profundos cambios de paradigmas, la

Dirección de Educación Agraria (DEA) responsable de la formación de RRHH calificados en el sector, orienta sus servicios educativos hacia el mejoramiento y expansión de la Educación Agraria en el país, conforme a sus particularidades socioeconómicas y agroecológicas, promoviendo la formación de Técnicos Agromecánicos, que respondan a los requerimientos ocupacionales del sector, de manera a profesionalizar su ejercicio en las áreas involucradas.

El contenido curricular del Bachillerato Técnico Agromecánico es el

resultado de procesos de consultas a numerosas personas que contribuyeron para ofrecer a la Educación Técnica Agraria, las herramientas básicas para la formulación de los perfiles de los técnicos y de las bases curriculares.

Este documento ayudará al logro de tales aspiraciones, dependiendo en

gran medida de la dedicación y el trabajo calificado de los docentes comprometidos con el destino de sus alumnos/as y de la sociedad.-



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PROCESO DE ELABORACIÓN DEL CURRICULUM DEL BACHILLE RATO TÉCNICO AGROMECÁNICO

El proceso de elaboración del Curriculum del Bachillerato Técnico Agromecánico se inició a mediados del 2 003, involucrando a varios actores y sectores vinculados al quehacer agropecuario, agromecánico y mecánica automotriz del país, cuyos resultados se remiten a distintas etapas, ámbitos, actividades y aportes que se han tomado como insumos para la discusión, análisis y posterior elaboración del presente Documento. Las principales actividades realizadas en el proceso, se detallan a continuación: • Análisis y evaluación del programa de estudios de la Escuela

Agromecánica de Caacupé. • Análisis comparativo entre los Programas de Estudios del Centro de

Mecanización Agrícola- Pirapó Itapúa , Escuela Agromecánica de Caacupé, Centro de Formación Profesional de Loma Plata (Boquerón), yCentro Vocacional Carlos A. López ( Mecánica Automotriz) del Ministerio de Educación y Cultura.

• Análisis y adecuación del Proyecto Educación y Trabajo en el Mercosur –

Perfiles armonizados del MERCOSUR, Setiembre 2003.

• Consultas a especialistas de las áreas de mecánica automotríz y agromecánica.

• Consultas y análisis del Proyecto Reforma Joven – Diseño Curricular

Nacional. • Análisis de los resultados de las 280 encuestas aplicadas a autoridades,

productores agrícolas, empresas representantes de maquinarias, equipos e implementos agrícolas, docentes y técnicos (agromecánico, mecánico, Ingeniero Agrónomo) de los Departamentos de San Pedro, Itapúa, Alto Paraná, Canindeyú, Cordillera, Boquerón y Central.

• .Análisis de los resultados de las 50 encuestas aplicadas a estudiantes del

último curso de la Escuela Agromecánica de Caacupé, del Centro de Mecanización Agrícola de Pirapó – Itapúa y del Centro de Formación Profesional de Loma Plata – Boquerón.

• Los resultados de estas actividades, sirvieron de base para establecer el

Perfil Profesional del Técnico Agromecánico.



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ANTECEDENTES LEGALES

a) Según la Constitución Nacional

De la educación y de la cultura Artículo 73: Toda persona tiene derecho a la educación integral y permanente, que como sistema y proceso se realiza en el contexto de la cultura de la comunidad. Sus fines son el desarrollo pleno de la personalidad humana y la promoción de la libertad, la paz, la justicia social, la solidaridad, la cooperación y la integración de los pueblos, el respeto a los derechos humanos y los principios democráticos, la afirmación del compromiso con la patria, de la identidad cultural y la formación intelectual, moral y cívica, así como la eliminación de los contenidos educativos de carácter discriminatorios. La erradicación del analfabetismo y la capacitación para el trabajo son objetivos permanentes del sistema educativo. Artículo 74: Se garantiza el derecho de aprender y la igualdad de oportunidades del acceso a los beneficios de la cultura humanística, de la ciencia y de la tecnología, sin discriminación alguna.

Se garantiza igualmente la libertad de enseñar, sin más requisitos que la idoneidad y la integridad ética, así como el derecho a la educación religiosa y al pluralismo ideológico. Artículo 76: El Estado fomentará la enseñanza media, técnica, agropecuaria, industrial y la superior o universitaria, así como la investigación científica y tecnológica.

La organización del sistema educativo es responsabilidad esencial del Estado, con la participación de las distintas comunidades educativas. Este sistema abarcará a los sectores públicos y privados, así como al ámbito escolar y extra escolar. Artículo 78: El Estado fomentará la capacitación para el trabajo por medio de la enseñanza técnica, a fin de formar los recursos humanos requeridos para el desarrollo nacional.

b) Ley Nº 1264 del 26/05/98 General de Educación La Educación Media "Sección IV"

Artículo 37: La educación media comprende el Bachillerato o la formación profesional y tendrá tres cursos académicos. Busca como objetivos la incorporación activa del alumno a la vida social y al trabajo productivo o su acceso a la educación de nivel superior. El Estado fomentará el acceso a la educación media previniendo los recursos necesarios para ello. Artículo 39: El Ministerio de Educación y Cultura establecerá el diseño curricular con los objetivos y el sistema de evaluación propios de esta etapa, que será organizado por áreas y tendrá materias comunes, materias propias de cada modalidad de formación profesional o de bachillerato y materias optativas.



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Las materias comunes contribuirán a la formación general del alumnado. Las materias propias de cada modalidad de formación profesional o de bachillerato y las materias optativas le proporcionarán una formación más especializada, preparándole y orientándole hacia la actividad profesional o hacia los estudios superiores.

Artículo 40: Los alumnos de formación profesional y los de bachillerato podrán realizar su formación y capacitación con el sistema dual colegio-empresa, como pasantía con beca sin vinculación laboral.

Artículo 42: Los alumnos que cursen satisfactoriamente los tres años de la educación media en cualquiera de sus modalidades de bachillerato, recibirán el título de bachiller. Para obtener este título será necesaria la evaluación positiva en todas las materias prescriptas en el diseño curricular del Ministerio de Educación y Cultura para todas las instituciones educativas. El título de bachiller facultará para acceder a la formación profesional superior y a los estudios de nivel superior.

Sección V Formación Profesional Media Artículo 43: Como parte de la formación media, el Ministerio de Educación y Cultura por sí mismo o con la colaboración de otros ministerios e instituciones vinculadas con la capacitación laboral y coordinadas por el mismo ministerio, ofrecerá oportunidades de profesionalización de distinto grado de calificación y especialidad.

La formación profesional media estará dirigida a la formación en áreas relacionadas con la producción de bienes y servicios. Artículo 44: Para cursar la formación profesional media se requerirá haber concluido los nueve años de la Educación Escolar Básica. No obstante será posible acceder a la formación profesional especifica sin cumplir los requisitos académicos establecidos, siempre que mediante una prueba regulada por el Ministerio de Educación y Cultura, el aspirante demuestre tener la preparación suficiente para cursar con aprovechamiento estas enseñanzas. Para acceder por esta vía a la enseñanza profesional media se requerirá tener cumplidos los diecisiete años de edad. Quienes accedan por esta vía a la formación profesional media, podrán acceder a la educación superior, satisfaciendo pruebas adecuadas de competencia. Artículo 45: Se admiten los institutos de enseñanza media diversificada que impartirán formación profesional adecuándose a las condiciones establecidas por esta ley y los reglamentos. Artículo 46: Los estudiantes que hayan concluido una carrera profesional media, recibirán el certificado en la especialidad. Para continuar con estudios del nivel superior, deberán satisfacer las pruebas que garanticen la competencia adecuada, de acuerdo a los reglamentos vigentes.

Los que no hayan concluido los tres cursos podrán recibir un certificado para demostrar su nivel de capacitación.



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FINES Y OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PARAG UAYA � FINES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA

L a educación paraguaya busca la formación de mujeres y varones que en la construcción de su propia personalidad logren suficiente madurez humana, que les permita relacionarse comprensiva y solidariamente consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios, en un diálogo transformador con el presente y el futuro de la sociedad a la que pertenecen, y con los principios y valores en que ésta se fundamenta.

Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos/as, busca que

varones y mujeres, en diferentes niveles, conforme con sus propias potencialidades, se califiquen profesionalmente para participar con su trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad de vida de todos los habitantes del país.

Al mismo tiempo, busca afirmar y dinamizar la identidad de la nación

paraguaya y de sus culturas, en la comprensión, la convivencia y la solidaridad entre las naciones , en el actual proceso de integración regional, continental y mundial.

� OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA

L a Educación tiene como objetivos: a) Despertar y desarrollar las aptitudes de los/as educandos/as para que

lleguen a su plenitud. b) Formar la conciencia ética de los/as educandos/as de modo que asuman

sus derechos y responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidad. c) Desarrollar valores que propicien la conservación, defensa y recuperación

del medio ambiente y de la cultura. d) Estimular la comprensión de la función de la familia como núcleo

fundamental de la sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y responsabilidades.

e) Desarrollar en los/as educandos/as su capacidad de aprender y su actitud

de investigación y actualización permanente. f) Formar el espíritu crítico de los/as ciudadanos/as, como miembros de una

sociedad pluriétnica y pluricultural.



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g) Generar y promover una democracia participativa, constituida de

solidaridad, respeto mutuo, diálogo, colaboración y bienestar. h) Desarrollar en los/as educandos/as la capacidad de captar e internalizar

valores humanos fundamentales y actuar en consecuencia con ellos. i) Crear espacios adecuados y núcleos de dinamización social, que se

proyecten como experiencias de autogestión en las propias comunidades. j) Dar formación técnica a los/as educandos/as en respuesta a las necesidades

de trabajo y a las cambiantes circunstancias de la región y del mundo.

k) Promover una actitud positiva de los/as educandos/as respecto al

plurilingüismo paraguayo y propender a la afirmación y al desarrollo de las dos lenguas oficiales.

l) Proporcionar oportunidades para que los/as educandos/as aprendan a

conocer, apreciar y respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armónicamente desarrollado.

ll) Orientar a los/as educandos/as en el aprovechamiento del tiempo libre y en

su capacidad de juego y recreación. m) Estimular en los/as educandos/as el desarrollo de la creatividad y el

pensamiento crítico y reflexivo.



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EXPECTATIVAS DE LA EDUCACION PARAGUAYA

Los aportes del Congreso Nacional de Educación –Diciembre 1992-

fueron muy valiosos para la definición de las Expectativas Fundamentales que regirán el quehacer educativo que propugna: � Una educación que sitúe a la persona humana, en su calidad de sujeto

individual y social, como fundamento y fin de la acción educativa. � Una educación que posibilite al hombre y a la mujer igualdad de

oportunidades para constituirse, en estrecha relación solidaria con su entorno, en sujetos activos de su propia formación y de los procesos de desarrollo nacional.

� Una educación que tienda a la formación de la conciencia personal, la

conducta democrática, el espíritu crítico, la responsabilidad y el sentido de pertenencia a una sociedad pluriétnica y pluricultural.

� Una educación que propicie el diálogo y la colaboración solidaria en las

relaciones interpersonales y sociales y la integración local, regional, continental y mundial.

� Una educación que recupere y acreciente los valores morales, personales y

familiares y el sentido transcendente de la existencia humana.

� Una educación que responda a las exigencias de las nuevas circunstancias

socioeconómicas y el avance vertiginoso del saber científico y técnico de nuestra civilización contemporánea.

� Una educación que promueva la comprensión de las relaciones entre la

dinámica poblacional y el desarrollo, el respeto a la naturaleza, el uso racional de los recursos naturales, potencie el trabajo eficiente y creativo, y contribuya a elevar la calidad de vida de la población.

� Una educación que valore la herencia de nuestro pasado, se asiente en el

presente y se proyecte hacia la formación integral de la persona y el enriquecimiento de la sociedad y de la cultura paraguaya.

� Una educación que se constituya en derecho y deber fundamental, en

exigencia básica de la sociedad en general, y en particular, de la familia , el municipio y el estado.

� Una educación que incorpore el trabajo socialmente útil que forme al

joven y la joven para contribuir, mantener y acrecentar el bienestar social y cultural de nuestro pueblo.

� Una educación que considere al Estado garante del derecho a la misma,

regulador de la oferta, del financiamiento y dinamizador de la participación de los agentes comunitarios en la acción educativa.

Impregnadas de los principios y valores consagrados en la Constitución Nacional, en la Filosofía y los Fines de la Educación Paraguaya, se enuncian las expectativas de la Educación Paraguaya, que orientarán permanentemente el proceso educativo en sus diferentes niveles y modalidades.



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PILARES DE LA EDUCACIÓN

L a Educación Media debe formar jóvenes que estén en condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se les presente para actualizar, profundizar y enriquecer sus conocimientos de modo a realizarse como persona en un mundo en permanente cambio.

Para cumplir con este gran desafío el currículum se estructura en torno a los cuatro pilares de la educación establecidos por la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI de la UNESCO. • APRENDER A CONOCER

Este tipo de aprendizaje que tiende más al dominio de los instrumentos del saber que a los conocimientos clasificados y codificados, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana.

Como “medio” propugna que cada persona comprenda el mundo que le

rodea para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades, enfrentar el mundo laboral y comunicarse con los/as demás.

Como “fin” es lograr el placer de comprender, de conocer y descubrir.

• APRENDER A HACER

Este aprendizaje está estrechamente vinculado a la formación profesional. Implica enseñar al alumno/a a poner en práctica sus conocimientos y adaptarse al futuro mercado de trabajo, cuya evolución es imprevisible, de ahí que el aprender a hacer y el aprender a conocer son indisociables. Este aprendizaje

tiende a privilegiar la producción intelectual más que las puramente físicas y a la competencia personal antes que la calificación profesional.

En definitiva consiste en desarrollar un conjunto de competencias que

combinan la calificación adquirida mediante la formación técnica y profesional, el comportamiento social, la actitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos. • APRENDER A VIVIR JUNTOS

Este aprendizaje incluye el “descubrimiento del otro” que pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo. Solamente cuando la persona se conoce, podrá ponerse en el lugar de los demás y comprender sus reacciones.

El desarrollo de la actitud empática en educación será fecundo para los

comportamientos sociales a lo largo de la vida. Para el logro de esta competencia se debe también “tender hacia objetivos

comunes”. Cuando se trabaja mancomunadamente en algún tipo de proyecto, disminuyen o desaparecen las diferencias e incluso los conflictos entre los individuos. • APRENDER A SER

La educación debe contribuir al desarrollo integral de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad. Más que nunca se debe conferir a los jóvenes la



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libertad de pensamiento, de juicio, la expresión de sentimientos y de imaginación que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud, sean artífices de su destino y colaboren en el progreso de la sociedad a la cual pertenecen. • APRENDER A EMPRENDER

La Educación Media paraguaya, además de adoptar los cuatro pilares citados, establece un quinto pilar, el “Aprender a Emprender” que se halla

estrechamente vinculado a los ya analizados, y más específicamente con el “aprender a hacer”.

Este aprendizaje desarrolla capacidades de iniciativa, de autogestión, de espíritu investigador y de análisis, para fijarse metas, para enfrentar con agilidad las contingencias y generar oportunidades alternativas.

El reto principal es que en el marco de la ética, se formen personas proactivas que busquen el bien propio y el de los/as demás.



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OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN MEDIA

Se pretende que en la Educación Media los/as jóvenes: • Afiancen la competencia comunicativa en las dos lenguas oficiales y en

lenguas extranjeras para el relacionamiento entre las personas y la producción de conocimientos.

• Afiancen la visión humana del rol de la mujer y el hombre para la

convivencia en el contexto multicultural. • Desarrollen la sensibilidad, el goce estético y el pensamiento divergente y

autónomo para participar activamente de la vida cultural y de los procesos de transformación.

• Fortalezcan una ética de convivencia en la aceptación y el respeto mutuo

para hacer frente a los desafíos que plantea el pluralismo en esta era de globalización.

• Fortalezcan las potencialidades físico-recreativas para el logro de un estilo

de vida saludable. • Desarrollen el sentimiento del ser paraguayo a través del conocimiento , el

respeto, el amor a su historia, sus recursos naturales y su cultura. • Desarrollen el pensamiento científico para la toma de decisiones en las

diferentes situaciones de la vida.

• Logren la alfabetización científica y tecnológica utilizando los avances de las ciencias para resolver situaciones que se presentan en la vida.

• Consoliden la identidad personal en la práctica de valores

transcendentales, sociales y afectivos para la construcción del proyecto de vida.

• Desarrollen valores de convivencia y de emprendimientos proactivos para

el mejoramiento del nivel y calidad de vida. • Consoliden actitudes para el logro de un relacionamiento intra e

interpersonal armónico. • Adquieran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para acceder

al mundo del trabajo con iniciativa y creatividad. • Desarrollen capacidades de procesamiento de la información para la

construcción de conocimiento. • Desarrollen capacidades metacognitivas para la resolución de problemas

del entorno y la autorregulación del comportamiento. • Fomenten el respeto hacia la naturaleza, conservando y preservando los

recursos naturales para una vida saludable y un desarrollo sustentable. • Consoliden conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para el uso

de nuevas tecnologías en diferentes situaciones de la vida.



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LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL Y SOCIOLABORAL EN LA EDU CACIÓN MEDIA

La Orientación Educacional y Sociolaboral es un proceso continuo que acompaña el desarrollo de el/la estudiante para que logre su formación integral. La misma se implementa en la Educación Media integrada a las áreas académicas y a las áreas transversales e integrada al Área Desarrollo Personal y Social. Integrada a las áreas académicas y a las áreas transversales: Esta forma de implementación permite que la orientación del/la joven no se circunscriba a una determinada materia, sino que permee todas las áreas académicas de tal forma a posibilitar su desarrollo pleno.

La orientación es esencialmente formativa y está íntimamente ligada al fortalecimiento de valores, al autoconocimiento, a la integración social, al desarrollo de habilidades, actitudes, capacidades y destrezas, a la formación en el trabajo socialmente útil y al mejoramiento del nivel y la calidad de vida. Integrada al área Desarrollo Personal y Sociolaboral: La orientación debe apoyar, estimular y favorecer la construcción del proyecto de vida de los estudiantes.

El/la profesor/a guía o docente orientador/a de las áreas académicas y con la asesoría del orientador o de la orientadora educacional (si lo hubiere), generarán las situaciones de aprendizaje que favorezcan el desarrollo personal y social de los alumnos y las alumnas.



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LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE BILINGÜE EN LA EDUCACIÓN M EDIA

Las proyecciones de la Educación Bilingüe en la Educación Media En la Educación Media hay consensos en relación con la continuidad

de la Educación Bilingüe iniciada en la EEB. La siguiente es una propuesta para el tratamiento, en este nivel, de las dos dimensiones de la Educación Bilingüe: enseñanza de las lenguas y utilización de las lenguas en la enseñanza. � Enseñanza del Castellano y del Guaraní:

En la Educación Media se pretende afianzar y consolidar la competencia comunicativa en cada una de las lenguas oficiales de nuestro país. Se propone para el efecto un enfoque metodológico comunicativo enmarcado en un programa funcional de la enseñanza de la lengua y la literatura. Se plantea fortalecer, en este nivel, el desarrollo de capacidades referentes al análisis de textos literarios y no literarios, a la producción de textos con intención literaria y de otras tipologías. Con un enfoque metodológico similar, se propone el desarrollo sistemático de las capacidades lingüísticas en una o más lenguas extranjeras.

� Utilización del Castellano y del Guaraní en el desarrollo de las

competencias propias de otras áreas académicas. En su carácter de lenguas de enseñanza, tanto el Guaraní como el

Castellano, deberán ser utilizados desde la perspectiva de su funcionalidad en los procesos de enseñanza – aprendizaje, atendiendo la realidad lingüís-tica de los/as estudiantes. Esto implica otorgar a los actores educativos de cada comunidad o de cada grupo curso, la posibilidad de decidir sobre la lengua, o las lenguas, que utilizarán en los procesos del aprendizaje y sobre los mecanismos de utilización de estas lenguas.

Para el efecto, se proponen las siguientes maneras de llevar a cabo la utilización de las lenguas en la enseñanza:

� Selección de contenidos a desarrollar en Castellano o en Guaraní: En los Proyectos curriculares de cada institución, se definen los conte-nidos cuyo desarrollo será más pertinente utilizar el castellano y, asimismo, los que serán enseñados utilizando el guaraní.

� Uso simultáneo del Castellano y del Guaraní en el desarrollo de la clase: Los contenidos desarrollados en una lengua se repiten utilizan-do la otra lengua, aplicándose el mismo proceso metodológico o uno nuevo, como refuerzo.

� Desarrollo de contenidos en Castellano o en Guaraní, según determinados periodos del año escolar.

� Incorporación de contenidos culturales, a través de la adecuación curricular, para cuya comprensión y valoración será necesaria la utilización del Guaraní o del Castellano.

� Eventualmente, según las decisiones institucionales, podrán desarro-llarse algunas clases en la lengua extranjera.

En todos los casos, la lengua con la cual se consolidó el aprendizaje, es la

que debe utilizarse para la evaluación



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FIN DE LA EDUCACIÓN AGRARIA

MARCO FILOSÓFICO DE LA EDUCACIÓN AGRARIA

• “La Educación Agraria debe ser concebida como un

modo de vida” La educación agraria se caracteriza como una especialidad o variedad

dentro de la modalidad técnico-profesional, entre sus homólogas en el sistema formal. El principal distintivo radica en el objeto de estudio –la naturaleza– y el motivo de aprendizaje – su utilización - conservación -, características que confieren a la actividad agraria la interacción permanente del hombre con el medio.

Por este hecho quien opta por la educación agraria se forma para asumir “un modo de vida” propio y característico del medio rural y para servir, dentro de ese medio, como generador del cambio positivo en beneficio del sector. Tal enfoque constituye un postulado vertebrador que se deberá traducir en el actuar de los/las docentes, técnicos/as y alumnos/as en vistas al rescate de los valores y diversificación de la actividad campesina.

• “La metodología de trabajo escolar debe adecuarse a la

realidad campesina y a la necesidad de impacto institucional” Se pretende fomentar la utilización de una metodología de trabajo

vivencial, cuyo enfoque pedagógico general incluya y envuelva la totalidad de la experiencia pedagógica del/la alumno/a, incluyendo la comunidad y cuya característica principal se sintetiza en los conceptos de “aprender haciendo” y “hacer para aprender”.

La pertinencia conlleva también una noción de carga valórica y cultural que en conjunto con las directrices curriculares deberá traducirse en un “modo de educar” consonante con el propósito de aprender un “modo de ser”.

Busca la formación de varones y mujeres, que conforme a sus potencialidades se califiquen profesionalmente en el sector agrario, para participar plenamente con su trabajo en el desarrollo productivo del sector, con criterios de competitividad, sostenibilidad técnica, económica y ambiental a fin de mejorar su calidad de vida, de su entorno local, nacional y regional.



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• “La Educación agraria debe mantener una adecuada

articulación con el progreso regional” El proceso de regionalización y descentralización administrativa, como

importante variable del desarrollo económico y social del país, conlleva la formación de recursos humanos capacitados para atender las demandas productivas y laborales propias de cada región y localidad. Con miras a este propósito, la educación agraria se enfrenta al desafío y responsabilidad de satisfacer una amplia gama de requerimientos locales a través de la

preparación de recursos técnicos, varones y mujeres, jóvenes y adultos, aptos para colaborar de modo eficiente y creativo al progreso de cada zona y región.

• “La Educación agraria debe ser una responsabilidad

compartida”

El impacto de la Formación Técnica Agraria en el proceso de desarrollo sectorial depende, en crítica medida, del grado de participación y compromiso de colaboración mutua que se establezca entre el ámbito empresarial y educativo.



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OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN AGRARIA

L a Educación Agraria tiene como objetivos : • Fortalecer el mejoramiento de la producción agropecuaria, mediante la

elevación profesional de recursos humanos competentes dedicados a las tareas del sector.

• Insertar nuevos paradigmas que permitan orientar la Educación Agraria

hacia la Administración de los Servicios Educativos conforme a las realidades cambiantes y competitivas en el sector.

• Ejecutar la política educativa en los campos de la agricultura, ganadería,

forestal y ambiental, conforme a la calidad profesional que se desee alcanzar.

• Promover la formación de técnicos/as calificados/as que respondan a los

requerimientos ocupacionales y productivos del sector. • Fomentar el respeto hacia la naturaleza preservando los recursos naturales

para una vida saludable y un desarrollo sostenible. • Consolidar las competencias que permitan a los jóvenes, varones y

mujeres desarrollar la cultura del emprendimiento, la autonomía, la responsabilidad y el auto control.

• Cultivar en el educando la revalorización de la vida rural, fortaleciendo los

sentimientos de la identidad cultural nacional, en aras de un mayor arraigo y desarrollo sustentable del sector.

• Revalorizar la importancia de la función de la familia como núcleo

fundamental de la sociedad, considerando sus valores, derechos y responsabilidades.

• Promover en el educando y en cada comunidad educativa la vivencia

democrática, en el marco de la participación pluralista, solidaria y comprometida con los procesos de cambios sustantivos a nivel personal, grupal y social.

• Promover el respeto a las leyes en base al permanente análisis e interpretación del marco legal referido al ámbito rural en general y a la producción agropecuaria en particular.

• Promover la formación profesional técnica que se desempeñe con un

liderazgo proactivo y visión holística.



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FUNDAMENTOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO AGROMECANICO

En los últimos años se han producido importantes transformaciones en el sector agropecuario de nuestro país, implicando profundos cambios en la organización productiva y en la estructura agraria en su conjunto. Estas transformaciones han comprendido también una innumerable cantidad de procesos sociales de significativo contraste, ya que han afectado diferencialmente a los distintos actores sociales involucrados, generando una diversidad de situaciones socio-agro-productivas.

Por otra parte, los cambios que se están dando en la producción agropecuaria, han implicado significativas repercusiones en las exportaciones, en el producto interno bruto (PIB) que en forma directa van generando empleo y produciendo efectos multiplicadores en la economía, y en forma indirecta en las industrias proveedoras de insumos y servicios.

Desde este escenario tecnológico que evoluciona aceleradamente, la preparación de una fuerza laboral agropecuaria se torna un desafío, cuya finalidad es configurar una capacidad creciente de recursos humanos calificados en el sector.

Ante estas perspectivas de nuevos escenarios del sector regional (MERCOSUR), la Educación Técnica Agraria, requiere abordar con criterios técnicos y científicos, los elevados niveles de exigencias actuales en la formación de jóvenes, varones y mujeres que sean protagonistas del desarrollo sectorial, tan competitivo hoy día y exigente en calidad y cantidad.

En ese contexto, la implementación de la modalidad del Bachiller Técnico Agromecánico inserta en la Reforma de la Educación Media, viene a responder a una sentida necesidad del sector agromecánico, que de acuerdo a los avances tecnológicos necesita profesionales competentes.

La misma orienta las competencias que permiten a los jóvenes, varones y mujeres, desarrollar el trabajo tecnificado, la cultura del emprendimiento, la autonomía, la responsabilidad, la autoestima, el autocontrol, las relaciones interpersonales, el uso de las informaciones y la capacidad innovadora. Asimismo potencia el desarrollo de jóvenes, varones y mujeres; desde un enfoque de género, con un concepto diferente de persona, apunta a presentar modelos alternativos más flexibles, más equitativos, más humanos,



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JUSTIFICACIÓN DE LA MODALIDAD DEL BACHILLERATO TÉCN ICO AGROMECÁNICO

Es indudable que la economía paraguaya depende fundamentalmente de la producción agropecuaria y en los últimos años se registra una expansión en el sector y consecuentemente el crecimiento de la demanda ocupacional de profesionales de apoyo de la agricultura motorizada y para cubrir esa demanda el país necesita de profesionales capaces para apoyar la producción agrícola, la dinámica de cambios tanto cualitativa como cuantitativa demanda, por personal de mayor calificación especialmente en los niveles medios, para tareas de creciente complejidad y responsabilidad.

Es hecho comprobado de que el hombre es el factor decisivo del desarrollo económico y del progreso social, entendidos como el adecuado aprovechamiento de los recursos humanos, por ello, la educación establece los perfiles en el que se integran los valores tradicionales e incorporan beneficios de la ciencia y pone al servicio del mismo aplicando tecnología dinámica y transformadora.

En ese sentido, el Bachillerato Técnico Agromecánico (BTAM) tiende a lograr que jóvenes, varones y mujeres, de origen preferentemente campesino, desarrollen sus intereses, aptitudes y habilidades a través de conocimientos técnicos y experiencias prácticas y amplíen su cultura dentro del proceso de educación integral y valoren el trabajo tecnificado, buscando un mayor acercamiento de la educación al trabajo, procurando anticipar salidas ocupacionales en

niveles de escolaridad, en que sean aprovechables por una mayor proporción de la población joven. Además, el BTAM ofrece la posibilidad de obtener grados intermedios de formación con salidas claras hacia la estructura ocupacional y por otro, el acceso a estudios superiores según intereses y necesidades de los egresados. ¿Por qué surge el BTAM y no la formación profesional agromecánica?

Para dar respuesta en un sentido amplio a las demandas de grupos sociales y no sólo para dar respuestas a ofertas directas y muy específicos de los sectores de la economía como lo hace la formación profesional.

Además, permite la concepción global del sistema educativo que facilita la adecuación entre educación y ocupación, por otro lado no hay que olvidar que el beneficiario directo es de extracción netamente campesina y con este Bachillerato se pretende brindar a los mismos una formación más integra ya que la mayoría proviene de familia de escasos recursos económicos y ésta es una opción válida para que ellos puedan proyectarse en su comunidad o departamento con su trabajo de apoyo al sector productivo agrario, y a la vez tener el acceso a la educación terciaria sin tener que volver a dar exámenes de ubicación y/o cursar nuevamente las materias del Plan Común, necesario para el acceso a este nivel.



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PERFIL DEL EGRESADO DEL BACHILLERATO TECNICO AGROME CANICO

PERFIL GENERAL El Bachiller Técnico Agromecánico (BTAM) será un profesional con

sólida formación técnica, tecnológica, humanística y poseedor de valores morales, éticos y espirituales que garantizará un desempeño laboral eficiente y eficaz en el sector agrario.

El egresado será un profesional de formación media con suficiente capacidad de planificar, proyectar, montar, instalar, mantener, reparar, operar máquinas, equipos e implementos agrícolas, además de gestionar sus actividades, trabajar en equipo y proponer soluciones a problemas presentados, teniendo en cuenta las normas de higiene y seguridad personal y la preservación del ambiente.

MANTENER

GESTIONAR

EL BACHILLER TECNICO

AGROMECÁNICO SERA CAPAZ DE:

INSTALAR

MONTAR

OPERAR

PLANIFICAR

PROYECTAR



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PERFIL ESPECIFICO DEL BACHILLERATO TÉCNICO AGROMECÁ NICO El/la técnico/a agromecánico/a será capaz de: 1- Seleccionar actividades a desarrollar y manejar adecuadamente,

herramientas, instrumentos, equipos, máquinas y sistemas electro-mecánicos e hidráulicos.

2- Realizar actividades agromecánicas en los diferentes procesos

operativos, aplicando técnicas y tecnologías apropiadas con criterios de eficiencia y eficacia en el campo laboral.

3- Diseñar y proyectar diferentes tipos de implementos y equipos

agropecuarios aplicando técnicas y tecnologías apropiadas, siguiendo normas de seguridad e higiene personal y ambiental.

4- Utilizar sus saberes en la planificación y gestión en las diferentes

áreas de su competencia. 5- Comprender y hacerse comprender en el medio en que debe

desempeñarse, utilizando la competencia comunicativa para el procesamiento de las informaciones y la interrelación social.

6- Desempeñarse en pequeñas y medianas empresas en talleres de

servicios, empresas agromecánicas y empresas prestadoras de servicios que se dan en la diversidad de situaciones agroproductivas.

7- Poseer la solvencia técnica y tecnológica que les permita acceder al

mundo del trabajo con competencias de emprendibilidad, resolviendo problemas con creatividad e iniciativa.

8- Monitorear, registrar y evaluar la evolución de las actividades

productivas teniendo en cuenta factores ambientales. 9- Poseer una sólida formación ética y humanística basada en los

principios y valores de disciplina, perseverancia y dedicación al trabajo, honestidad, puntualidad y responsabilidad, amor a la verdad y a la justicia.



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ÁREA OCUPACIONAL DEL EGRESADO AGROMECÁNICO

Los dominios profesionales con los servicios agromecánicos

ejercen en distintas áreas ocupaciones que remiten a espacios específicos en los que se reconocen distintos tipos de trabajo como funciones y actividades asociadas a los mismos y en los que puede desempeñarse el técnico agromecánico.

El área ocupacional más importante es el trabajo integrado en las actividades agromecánicas referidas a máquinas, equipos y herramientas y de actividades conexas de organización y gestión.

El ejercicio de estas funciones exige crecientemente mayor profesionalidad.

La demanda de técnicos para desempeñarse en tareas agromecánicas aparece claramente expresada en las grandes o medianas empresas que plantean un alto nivel tecnológico sin embargo, es de destacar la importancia que reviste la demanda que se relaciona con la exigencia de profesionalidad que plantean los pequeños y medianos productores y que conlleva posibilidades concretas e inmediata de inserción laboral de este técnico. Asimismo, está en condiciones de montar su propia empresa de servicios agromecánicos.

Otro ámbito de inserción laboral son las pequeñas o

medianas empresas de servicios agropecuarios que ofrecen prestaciones de mecanización agrícola. También puede incluirse los servicios de asesoramiento técnico que brindan las cooperativas, las asociaciones de productores o las consultoras.

Como se puede apreciar, todos los ámbitos en los que puede potencialmente desempeñarse un técnico agromecánico se relacionan y se definen en última instancia por los procesos de producción que se dan en la explotación agropecuaria. De allí que se privilegia la definición del perfil profesional.



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COMPETENCIAS GENERALES

DEL AREA

1- Aplicar tecnologías agromecánicas en los diferentes procesos operativos en Mecánica General y en Motores de Combustión Interna.

DE LOS MODULOS

- MECANICA GENERAL Y MOTORES DE COMBUSTION INTERNA

1- Identificar, aplicar, controlar y evaluar los procesos operativos de los diferentes componentes de la Mecánica General.

2- Realizar las operaciones de identificación, clasificación, funcionamiento y evaluación de los componentes de Motores de Combustión Interna.



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CAPACIDADES QUE SE INCORPORAN A TODAS LAS AREAS QUE BUSCAN DAR UN CARÁCTER DISTINTIVO AL TECNICO PROFESIONAL AGROMECÁNICO.

Las capacidades entendidas como conjunto articulado y coherente de resultados de aprendizaje, movilizan e integran competencias fundamentales del campo profesional, tales como la capacidad de comunicarse, de razonar matemáticamente, de resolver problemas, de trabajar en equipo, de gestionar recursos, entre otros. En éste proceso, el desarrollo de las capacidades profesionales genera evidencias de distinta naturaleza que deben ser registradas para posibilitar el proceso de evaluación. Para ello, se propone: • Concebir a la Educación Agraria como un modo de vida que lo

caracterice como una especialidad o variedad dentro de la modalidad técnico-profesional entre sus homólogas en el sistema formal. El principal distintivo radica en el objeto de estudio "la naturaleza" y el motivo de aprendizaje "su utilización y conservación", características que confieren a la actividad agropecuaria la interacción permanente del hombre con el medio.

• Fomentar la utilización de una metodología de trabajo vivencial, cuyo

enfoque incluya y envuelva la experiencia pedagógica del/la alumno/a, incluyendo la comunidad, cuya característica principal sintetice los conceptos de "aprender haciendo" y "hacer para aprender"

• Comprender la técnica, sus fundamentos científicos, las condiciones en

que puedan ser aplicadas. • Investigar las situaciones problemáticas, interpretando sus dimensiones

económicas, políticas y culturales. • Comunicarse, interpretar mensajes explícitos e implícitos y conocer quién

es el emisor, su lugar social y sus intereses. • Identificar situaciones conflictivas y negociar soluciones entre los diversos

actores. • Respetar y rescatar la cultura y tecnología rural. • Aprender a trabajar en equipo y superar los momentos difíciles, propios de

la edad y adaptarse a las nuevas situaciones. • Asumir con responsabilidad social el desempeño de sus actividades.



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CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM DEL BACHILLERATO T ÉCNICO AGROMECÁNICO

La organización de la estructura curricular del Bachillerato Técnico

Agromecánico se realiza a partir del establecimiento de un conjunto de áreas formativas. Dentro de cada área se agrupan módulos que permiten desarrollar y evaluar el conjunto de las capacidades que se pretende alcanzar en cada área modular. Esta estructura curricular se caracteriza por lo siguiente: • Concebido como proceso integral, participativo, permanente, abierto y

realista. • Constituye un importante instrumento de flexibilización y apertura para

adaptarlo a distintas realidades, regionales y locales. • Incorpora valores humanos fundamentales en el desarrollo de las

diferentes áreas del saber.

• Proporciona una formación técnica profesional basada en competencias, que le permite al egresado incorporarse eficientemente al mundo del trabajo.

• Asegura una educación que permite al estudiante fortalecer su formación

general y facilita su movilidad dentro del Sistema Educativo Nacional.

• Propone metodologías flexibles adaptadas a las diferencias individuales, a las características peculiares de las áreas y/o materias de estudios y a la comunidad donde está ubicada la Institución.

• Organizan conocimientos y saberes provenientes de los distintos campos

disciplinarios a través de actividades formativas que integran la formación teórica y la formación práctica en función de las capacidades profesionales que se propone desarrollar.

• Mantiene un enfoque ecológico que despierta en el alumno interés y

actitudes favorables hacia la conservación de los recursos naturales y el uso racional de los mismos.



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OBJETIVOS GENERALES DEL CURRÍCULUM

El Currículum del Bachillerato Técnico Agromecánico tiene por objetivos: a. Proporcionar a los jóvenes, varones y mujeres, una formación técnica

profesional, con las competencias necesarias que les permitan desempeñarse eficientemente en las diversas gestiones agromecánicas, afines a su formación.

b. Desarrollar en los educandos la conciencia de los logros obtenidos en el

aprendizaje y la identificación de las áreas en donde resulta necesario concentrar los esfuerzos.

c. Fortalecer en los educandos su formación personal y social para desempeñarse con éxito en todos los ámbitos de su quehacer profesional.

d. Desarrollar en los educandos actitudes de investigación – acción,

estimulando en ellos la utilización de los aportes tecnológicos positivos, considerando los constantes cambios, adoptando los más convenientes, respetando y valorando las culturas locales.

e. Desarrollar actitud crítica y capacidad para identificar y resolver

problemas propios de su campo profesional integrando aspectos técnicos, económicos, sociales y de protección al entorno.



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PLAN DE ESTUDIOS



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Propuesta curricular



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DISTRIBUCIÓN CARGA HORARIA TOTAL



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CARGA HORARIA SEMANAL



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DEFINICIÓN DE LAS AREAS MODULARES DEL PLAN ESPECIF ICO

La definición de las áreas modulares

La organización de la estructura curricular del Técnico Agromecánico se realiza a partir del establecimiento de un conjunto de áreas formativas. Éstas se definen a partir de un agrupamiento de capacidades profesionales afines desde, el punto de vista de los procesos de enseñanza – aprendizaje. Dentro de cada área se agrupan módulos que permiten desarrollar y evaluar el conjunto de las capacidades profesionales que se pretende alcanzar en cada área modular. La estructura modular fija criterios básicos dentro de los cuales son posibles diversas alternativas de secuenciación y articulación de los módulos.

Las áreas modulares constituyen un importante instrumento de

flexibilización y apertura del Curriculum del Técnico para adaptarlo a distintas realidades regionales y locales y permitir la innovación permanente, manteniendo la unidad y equivalencia de los procesos formativos y de las competencias del perfil profesional.

El cursado de los diferentes módulos por parte de los estudiantes supone un ordenamiento secuencial de los mismos en función de criterios pedagógicos.

La carga horaria de un módulo está debidamente fundamentada en razones

vinculadas con las competencias que son necesarias desarrollar.



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LA ORGANIZACIÓN DEL DOCUMENTO

En la organización del documento se asume el enfoque de la formación basada en competencias. Este enfoque se refleja en la estructura y la organización de las áreas y módulos particulares expuestos. La determinación de la COMPETENCIA PROFESIONAL del técnico agromecánico del nivel medio, se construye en cada área profesional articulando las perspectivas del trabajo y de la formación.

La competencia profesional del técnico agromecánico del nivel medio, es el resultado de una tarea de construcción conjunta de los actores del mundo del trabajo y del mundo de la educación, articulados en un mismo espacio sus diferentes perspectivas.

Perspectiva del mundo del trabajo

Perspectiva del sistema educativo

Competencia

profesional



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DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudios del Bachillerato Técnico Agromecánico (BTAM) tiene una duración de tres años académicos, con una carga horaria total de 5.184 horas. Como componente académico del Plan comprende materias comunes, específicas y optativas .

En este sentido el Plan Específico está organizado en áreas modulares, a

fin de adaptarlas a las distintas realidades regionales y locales, permitiendo la innovación permanente, manteniendo la unidad y equivalencia de los procesos formativos y de las competencias del perfil profesional. Asimismo, el plan de estudios permite al egresado una salida vertical para proseguir sus estudios en el nivel terciario, y una salida horizontal para insertase en el campo laboral una vez terminada la carrera. • PLAN COMÚN

Comprende las áreas de Lengua y Literatura y sus Tecnologías, Ciencias Básicas y sus Tecnologías, Matemática y sus Tecnologías, Ciencias Sociales y sus Tecnologías, Educación Física y sus Tecnologías y Desarrollo Personal y Social, que proporcionan una formación general humanística que estimula el desarrollo integral del educando.

• PLAN ESPECÍFICO

En torno al Plan Específico, se desarrollan las competencias necesarias que se mencionan en el Perfil del técnico que garantiza un desempeño eficiente y eficaz en el sector agromecánico o en otros ámbitos diferentes del sector, asignándose mayor cantidad de horas para aquellas áreas y componentes de mayor relevancia para la formación de un técnico profesional calificado. Comprende tres áreas modulares: - Agromecánica I - Agromecánica II - Agromecánica III

Representa el 55 % del Currículum con un total de 2848 horas.

Representa el 43 % del Currículum, con un total de 2208 horas.



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PLAN OPTATIVO

El Plan Optativo es un espacio ofrecido en el Proyecto Educativo Nacional (PEN) para que los actores educativos locales tomen decisiones concernientes a la elección e implementación de Proyectos curriculares referidos a módulos o temas que desarrollen capacidades detectadas como necesarias en la formación de los futuros egresados de la Educación Media. La selección de las disciplinas surgirá de las consultas y reflexiones que involucren a todos los actores de la institución, considerando:

. Recursos humanos.

. Infraestructura física.

. Características socio-económicas

. Recursos materiales

La implementación del Plan se realizará en base a un programa elaborado y aprobado por las instancias correspondientes (Supervisión Dirección de Educación Agraria (DEA) - Ministerio de Agricultura y Ganadería (M.A.G.), Supervisión Departamental- Ministerio de Educación y Cultura (M.E.C).

La calificación asignada a este plan será de carácter promocional.

PASANTIA LABORAL

En el tercer año se establece la implementación de Pasantías con una carga horaria anual de 400 horas, cuya calificación tiene carácter promocional, donde el alumno fortalecerá sus competencias en talleres – empresas a través de Acuerdos, bajo la supervisión y orientación de técnicos responsables asignados por la Institución Educativa y por las Empresas comprometidas en dichos Acuerdos. La Pasantía será implementada una vez concluido el Programa de estudios correspondiente al tercer curso. .

Representa el 2 % del Currículum con un total de 128 horas.



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TRANSVERSALIDAD HIGIENE Y SEGURIDAD PERSONAL

Una de las incorporaciones innovadoras de la Reforma Joven se

refiere al tratamiento de las áreas transversales. El desarrollo del pensamiento crítico y productivo, la educación ambiental y desarrollo sostenible, la educación democrática y la educación familiar y desarrollo personal.

Estas áreas transversales cumplen un papel fundamental en el curriculum que se abordarán así como sugiere el MEC

El BTAM incorpora otro eje transversal Higiene y Seguridad Personal ligada a la práctica profesional lo cual permitirá al/la joven actuar e influir en él mismo en forma consiente y crítica y se refiere al conjunto de la integridad física y mental de la persona, preservándolo de los riesgos de salud inherentes a las tareas del cargo y al ambiente físico donde se ejecuta.

Está relacionada con el diagnóstico y la prevención de enfermedades ocupacionales a partir del estudio y control de dos variables; el hombre y su ambiente de trabajo, es decir que posee un carácter eminentemente preventivo, ya que se dirige a la salud y a la comodidad de la persona, evitando que ésta se enferme o se ausente de manera definitiva.

Conforma un conjunto de conocimientos y técnicas dedicadas a

reconocer, evaluar y controlar aquellos factores del ambiente,

psicológicos o tensionales que provienen del trabajo y pueden causar enfermedades o deteriorar la salud.

Para que exista seguridad en el trabajo es muy importante que

exista una cultura de riesgo, que se maneje con una política clara, orientada a que se realicen las operaciones sin que ese produzca ningún tipo de incidente.

¿Qué se quiere expresar con la cultura de riesgo? . Que la

institución se preocupe por capacitar a las personas, para que ejecuten las tareas con el mayor grado posible de conciencia sobre el riesgo que representa la ejecución de la misma. Por otro lado, una vez que son conscientes del riesgo al que se exponen , pueden tomar las acciones pertinentes para evitar accidentes o incidentes.

La clave para mantener riesgos en un nivel bajo es la

prevención. Uno de los aspectos que hacen a la prevención es la existencia de procedimientos, que permiten que las personas conozcan perfectamente cuáles son las medidas de prevención, protección, y seguridad a tomar para que los riesgos de la operación sean mínimos.

Una observación preventiva permite hacer foco no sólo en

aquello que esté mal, sino también en todas las consecuencias que esto pueda traer . Es por eso que los procedimientos son muy claros: si se realiza todo adecuadamente, paso a paso, si las personas son conscientes de los riesgos a los que se exponen, y conocen las medidas



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de actuación previstas para cualquier contingencia, no tiene porqué pasarles algo.

Este procedimiento muestra claramente cómo se internaliza la cultura del riesgo, donde en cada procedimiento está presente la prevención, y en donde cada una de las personas que trabajan poseen un pleno conocimiento de los mismos, del equipamiento y de las instalaciones, lo que les permitirá llevar a cabo las tareas con un grado mínimo de riesgo.

Para que las normas de Higiene y Seguridad se cumplan, se

debe tener conciencia de su importancia. Para esto, debe ser considerada como un valor que es parte de la cultura organizacional.

No debe olvidarse que el hombre es el principio y el fin de los

accidentes, siempre hay un ser humano detrás de un accidente. Está más segura la persona que trabaja con riesgo, pero es consciente de esto, que aquella que trabaja con bajo riesgo pero no lo conoce.

Como pilar principal, es importante que los directores,

supervisores y personas involucradas, estén consientes de la importancia de la seguridad, logrando con esto una motivación alta previendo en todas las áreas y asignaturas transversalmente.

Además se puede crear conciencia en los miembros de una institución a través de: - Conferencias acerca de la seguridad. - Colocación de carteles, letreros, temas alusivos a la

seguridad, en los cuales se haga notar qué ocurriría si no respetamos las normas establecidas.

- Creación de comisiones de Higiene y Seguridad.

- Concursos, competencias entre alumnos, cursos, los cuales

fomenten el espíritu de seguridad relativos a alguna tarea.

- Capacitación sistemática en aula y en campo .

- Utilización de slogans.

- Evaluación y autoevaluación permanente.

-



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SECUENCIACION DE LOS MODULOS CORRESPONDIENTE AL PLA N ESPECIFICO

Los criterios de secuenciación se establece en función de los recorridos formativos de los estudiantes que aspiran a la obtención del título de Bachiller Técnico Agromecánico.

En el caso de aquella población que se incorpore al cursado de algún modulo sin estar cursando la modalidad, se tendrá que recurrir a otra definición de requisitos, la cual deberá estar expresada en relación con cada uno de los módulos que plantee esta alternativa.

En la siguiente tabla se establecen los requerimientos que cada módulo presenta respecto de otros.

MODULOS REQUISITOS BASICOS

1- Mecánica General

Aprobado el 9º Grado

2- Motores de Combustión Interna

Aprobado el Módulo 1

3- Sistema de Transmisión


4- Chasis


5- Electricidad y Electrónica Automotriz


6- Máquinas, Equipos e Implementos Agropecuarios.

Aprobado los Módulos 1, 2, 3, 4, y 5.

7- Planificación y Gestión de un Taller Agromecánico.

Aprobado los Módulos 1, 2, 3, 4, 5, y 6.

8- Electrohidraúlica.

Aprobado el Modulo 6.



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CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS DEL CURRICULUM

La propuesta curricular del Bachillerato Técnico Agromecánico está sustentada en un sistema modular; cuya metodología no sólo se basa en la movilización de conocimientos, destrezas y habilidades en actividades y contextos específicos, sino también en la capacidad de transferir estos conocimientos, habilidades y destrezas a nuevas actividades y nuevos contextos, que se irán desarrollando a través de la complejización y diversificación de la experiencia.

Las competencias se identifican usualmente sobre la base de la realidad del trabajo, ello implica que se facilite la participación de los educandos durante los talleres de análisis y las prácticas orientadas, a fin de desempeñar sus actividades en forma satisfactoria.

Los temas transversales estarán impregnados en el currículum, en su conjunto, desde el Proyecto Educativo Institucional (PEI), como en la planificación de cada acción educativa, deben estar presentes con visión sistemática.

Los valores que están implícitos en los Transversales se desarrollarán entre otros, a través del clima institucional, que potencia determinados

valores en la formación de un estilo propio de persona o de ciudadano que se concreta en el aula mediante metodologías apropiadas.

La evaluación será de proceso y de producto, y se realizará en base a la presentación de informe de investigación, proyectos, práctica de campo y práctica de laboratorio. Así mismo, se administrarán pruebas escritas, orales y otros considerados pertinentes. Además se enfatizarán la autoevaluación y la coevaluación.

El aspecto fundamental a evaluarse mediante los transversales, serán los cambios que se producirán en el/la estudiante.

La estructura curricular del Bachillerato Técnico Agromecánico asume como desafíos pedagógicos las investigaciones, los proyectos científicos y comunitarios, el redescubrimiento y la elaboración de conceptos, principios y leyes propias.

3 - introducci n · ministerio de agricultura y ganadería dirección de educación agraria

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