3.- EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO.

3.0.- PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN EL CURSO 2015-16COMO PUNTO DE PARTIDA.

Propuestas de mejora

-Recoger en la PGA las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica paracada curso,ciclo o etapa, que todo el profesorado debe respetar.- Utilizar las sesiones de coordinación antes que las TUSAS en la elaboración de lasustituciones cortas.-Tener presente las programaciones actualizadas y aplicándose correctamente.-Disponer de los materiales y orientaciones necesarias para que este alumnado se forme conlos mismos derechos y oportunidades.-Evaluar al alumnado de NEAE con los instrumentos, procedimientos y criteriosestablecidos en sus informes específicos y recoger los datos en el registro correspondiente.-Potencier la presencia del alumnado de NEAE en el grupo, a fin de hacerlo visible a losdemás mediante la participación en actividades colectivas encaminadas al aprendizajecooperativo y social.-Considerar el tratamiento a la diversidad como el primer paso hacia una enseñanzainclusiva que garantice la igualdad de oportunidades.-Trabajar las actividades generales del Centro a nivel de claustro y no por ciclos.-Valorar periódicamente por parte de los ciclos, el desarrollo de la situación de aprendizajey de la UP/UD el profesorado adscrito y tomar medidas correctoras al respecto, constandoen acta.-Se podría plantear la enseñanza de modo competencial: proyectos, estudio de casos, etc.- Emplear los materiales imprescindibles de uso individual y comunitario de los alumnos/as.-La evaluación se extiende a lo largo del proceso educativo de forma global indicando queobjetivos se consiguen y los que no.-Usar registros de evaluación que contengan indicadores académicos y competenciales, condatos de evaluación y calificaciones del alumnado en general, incluyendo los de losalumnos/as con dificultad de aprendizaje o de alumnado con altas capacidades.-Planificar y definir las competencias para poder trabajarlas y evaluarlas por todos.-Evaluar los aprendizajes tomando como referencia el currículo de Canarias.-Controlar periódicamente el desarrollo de la programación y los cambios introducidos enlas mismas como consecuencia de dicha evaluación por parte del equipo educativo y deciclos. Seguir con la evaluación inicial y continuar con la formativa y continua.- Mayor dotación de los equipos digitales.- Elaborar en la CCP directrices para confeccionar las programaciones didácticas y que losciclos produzcan las mismas, siguiendo dichas directrices.-Seguir fomentando los hábitos de lectura a través de los distintos medios que posee elcentro: biblioteca de aula y de centro, aula medusa...-Mantener y continuar la asistencia a la Sala Medusa del centro educativo como refuerzo deaprendizaje significativo en las distintas áreas curriculares.-Mantener el ritmo de trabajo actual con una distribución del grupo clase flexible,colaborativo y competitivo en una clara apuesta por las TIC como herramienta paraconsolidar significativamente su aprendizaje desde un enfoque competencial y en unaEvaluación Auténtica.- Continuar insistiendo en la necesidad de limpieza y orden de las libretas.

- El alumnado con materias suspendidas, asista a clases de apoyos para adquirir losconocimientos básicos y pueda superar dichas materias.- Leer diariamente en su clase independientemente del área o materia que trabaje. Establecer10 minutos de lectura colectiva alternando las sesiones.Además con el Proyecto deBiblioteca y la Red Educativa BIBESCAN intentar mejorar el nivel de lectura del centro.- Mejorar el clima escolar con trabajos de asambleas de aula y fomentar la educación envalores. Continuar con la propuesta de trabajar cada mes un valor.- Atender a la diversidad, adoptando medidas de apoyo en los niveles necesariosconsensuando con el equipo educativo (Plan de Apoyo).

3.1.- LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOSHORARIOS.

Para la configuración del horario semanal de cada una de las materias y sesionesse tiene en cuenta lo establecido en las Instrucciones de organización y funcionamientoque la Consejería de Educación establece para cada curso escolar. Además, se tendrán encuenta los siguientes criterios:

a) La programación de actividades para cada una de las sesiones lectivas tendrá encuenta la atención colectiva e individualizada de todo el alumnado del centro.

b) La distribución del horario deberá prever las distintas posibilidades deagrupamiento flexible para tareas individuales o trabajos en grupo en la tutoría o en otrosgrupos de aprendizaje, prestando una especial atención a aquel alumnado que requiera untratamiento educativo diferenciado para conseguir una adecuación de su nivel formativo alo planteado en el P.C.C. de cada etapa.

c) Se realizará una distribución horaria en la que se optimicen los momentos demáximo rendimiento escolar.

d) La distribución de las áreas en cada jornada y a lo largo de la semana serealizará atendiendo exclusivamente a razones pedagógicas y organizativas.

e) Que en cada jornada escolar, sobre todo en los primeros cursos, pase por elaula, el menor número de maestros posibles.

f) Se intentará que el tutor/a imparta el mayor número de materias posibles a sututoría.

g) Se intentará que las áreas de Lengua y Matemáticas se impartan en las primerassesiones, así como algunas de Lengua inglesa.

h) Se procura que la 1º sesión de los especialistas se reparta equitativamente entretodas las tutorías y que en cada tutoría como máximo entren 2 especialistas por día.

i) Se procura que los desplazamientos diarios de los especialistas sean siempre aaulas contiguas para agilizar los cambios de clase.

j) Se procurará que no entren especialistas en al 1º y 5º sesión en infantil.k) Se procurará que al menos en una de las sesiones de PAT coincidan los dos

maestros/as del nivel.l) Distribuir los idiomas en el Tercer ciclo en días alternos para que en un mismo

día no trabajen dos idiomas extranjeros (Inglés - L, X y V; francés – M y J).m) Los horarios de los cargos directivos deberán tener previsto que siempre que

sea posible haya un cargo directivo disponible sin docencia directa.n) Se procurará que la mayoría de sesiones de la secretaria caigan en los días que

no tenemos la auxiliar administrativa para poder atender los asuntos de Secretaría y noacumular en exceso el papeleo.

o) En ningún caso las preferencias horarias del profesorado podrán obstaculizarlos criterios expuestos.

En la elaboración de horarios del alumnado se ha tenido en cuenta los criteriospedagógicos sobre elaboración de horarios que figuran en el P.E.C. resaltando ladiferenciación entre Educación Infantil y Primaria.

Se expondrán en los tablones de anuncios o tableros horarios, los cuadros horariossiguientes:

Los horarios de grupos de alumnos/as.

El horario personal de cada profesor/a.

OTROS CRITERIOS PARA CONFECCIONAR HORARIOS

EDUCACIÓN INFANTIL / EDUCACIÓN PRIMARIA

1. No utilizar las acciones tutoriales sin alumnado para las sustituciones.2. No existan tres especialidades en un mismo día en un mismo curso.3. No concentración en un mismo día, más de dos sesiones de sustituciones en un

mismo maestro/a.4. Encargado de comedor: una sesión después del recreo.5. Coincidencia de una sesión semanal de miembros del equipo directivo para

reuniones.6. Que pase por el aula el menor número de maestros/as posibles.7. Que las horas de Apoyo/Sustituciones cubran todas las franjas horarias de los

alumnos/as.8. Coordinación de tutores/as con los profesores/as de PT.9. Reuniones de coordinación interciclos: infantil/1º ciclo; 1º ciclo/2º ciclo y 2º

ciclo/3º ciclo.10. Reuniones de coordinación de distrito de 3º ciclo de primaria y los departamentos

de Matemáticas, Lengua e Inglés de Secundaria.11. Profesores/as de Educación Infantil: 3 sesiones lectivas de tutoría (TUSA).12. Profesores/as de 1º ciclo Educación Primaria: 4 sesiones lectivas de tutoría

(TUSA).13. Profesores/as de 2º y 3º ciclos: 3 sesiones lectivas de tutoría (TUSA).14. Especialistas y resto del profesorado de ambas etapas educativas: 2 sesiones

lectiva de tutoría (TUSA).15. Coordinadores de ciclo en Infantil y Primaria: 2 sesiones lectivas (ciclos de menos

de 5 unidades).16. Recreo: 1 profesor por cada 60 alumnos o fracción en Primaria.17. Recreo: 1 profesor por cada 30 alumnos o fracción en Infantil.18. El maestro/a-tutor/a tendrá las sesiones de Religión disponibles para coger

aquellos alumnos/as de su tutoría que tengan Valores Sociales y Cívicos (todos loscursos de la Etapa de Primaria) como alternativa a la Religión, cuando el grupo dealumnos/as de Valores Sociales y Cívicos es numeroso. También puede ser, elprofesorado de apoyo, el que atiende a estos alumnos/as.

19. El Jefe de Estudios, que a su vez es el Coordinador de Formación del Centro, ensu horario personal, queda libre de cargas lectivas los jueves.

20. Profesor/a de 59 años o 60 años: 3 sesiones lectivas.21. Profesor/a mayores de 60 años: 7 sesiones lectivas.

22. Un solo maestro o maestra: 3 sesiones lectivas, realizar acciones para laprevención de dificultades de aprendizaje en el primer ciclo.

23. El director con comedor escolar: 2 sesiones lectivas.24. Responsable del comedor de gestión directa: 7 sesiones lectivas.25. El director de centro cabecera del programa “Talleres de inmersión lingüística con

comedor escolar”: 2 sesiones lectivas.26. Profesorado coordinador del Programa CLIL: 1 sesión lectiva.27. Profesorado participante en el Programa CLIL (Cuando imparte contenidos en

inglés en 4 o más niveles): 1 sesión lectiva.28. Profesorado responsable de mediación (Acciones de mediación y convivencia): 2

sesiones lectivas.29. Profesorado Coordinador TIC (Fomento del uso de las TIC y mantenimiento

informático): 2 sesiones lectivas.30. Profesorado responsable de acciones para el fomento de la igualdad de

oportunidades: 2 sesiones lectivas.31. Profesorado Coordinador de prevención de riesgos laborales: 1 hora

complementaria.32. Profesorado miembro del Consejo Escolar: 1 hora complementaria.33. Profesorado coordinador de proyectos del centro participante en las redes

autorizadas por la DGOIPE, (por cada proyecto): 2 horas complementarias.

REUNIONES

La CCP se reunirá mensualmente.

OTRAS REUNIONES: Reuniones de ciclos. Reuniones de Equipos Educativos (Grupos, Niveles, interciclos y Clil). Visita de padres, madres o tutores. Claustros (periodicidad no fija). Consejos Escolares (periodicidad no fija). Comisiones Económicas (periodicidad no fija). Sesiones de Evaluación. Entrega de notas (semana después de la sesión de evaluación). Proyectos Curriculares / Programaciones escolares. Coordinación de orientador/a con profesores/as tutores/as. Reuniones de área en CEP: en horario de los lunes tarde. Reuniones de coordinación y seguimiento con la orientador/a del Centro. Reuniones con el profesorado de apoyo a las n.e.a.e. Reuniones de comisiones constituidas en el seno del Consejo Escolar (equipo de

gestión de la convivencia y comisión del uso gratuito de libros de texto y materialcurricular).

OTRAS CONSIDERACIONES:

Una vez confeccionados los horarios por la Jefatura de Estudios, la propuesta delos mismos, visada por la Dirección del Centro, se dará a conocer entre el profesorado,procediendo la Dirección a la convocatorio de una sesión de Claustro con objeto decomprobar que en la elaboración de los mismos se han seguido los criterios de las

presentes instrucciones, dejándose constancia en el acta de la comprobación efectuada yde las incidencias registrados y propuestas, observaciones o reparos formulados,procediéndose seguidamente a su aprobación provisional por la Dirección del Centro o larevisión de los mismos, si es el caso.

Después de ser aprobados provisionalmente los horarios, serán expuestos en eltablón de anuncios del Centro para conocimiento de toda la Comunidad Educativa.Asimismo se hará público el horario de los componentes del Equipo de OrientaciónEducativa y Psicopedagógica, de la secretaría y de la atención a padres, madres o tutorespor parte de los cargos directivos del Centro.

Ante el supuesto incumplimiento de las normas establecida sobre criterios para laelaboración de horarios, el profesorado afectado podrá reclamar en primera instancia antela Dirección del Centro en el plazo de dos días hábiles siguientes a la comunicación de loshorarios. La Dirección del Centro resolverá al día siguiente de la reclamación y, en casode no estar de acuerdo, los interesados podrán dirigirse en el plazo de tres días a ladirección Territorial de Educación. La persona reclamante habrá de cumplir el horarioreclamado que se haya adoptado en la resolución respectiva.

Los horarios originales y firmados del profesorado y de cada grupo de clase,impresos de Pincel EKADE, se archivarán en el centro para la comprobación de losmismos por parte de la Inspección de Educación.

La Jefatura de Estudios tendrá en cuenta, al elaborar el horario, el profesorado quedisfrute de la reducción horaria por cuidado de un hijo/a menor de doce meses;igualmente considerará la planificación de reuniones prevista por el CEP de Icod de losVinos y los coordinadores de Formación de los centros de la zona.

El profesorado de Educación Infantil y Educación Primaria: 2 horas deperiodicidad no fija para claustros, consejos escolares, etc., por lo que el horario deobligada permanencia en el centro será de 28 horas semanales.

En Educación Infantil y Primaria las horas complementarias de exclusiva han decumplirse en periodos no inferior a una hora ni superior a tres en un mismo día (Los lunes15.00 a 18:00 horas).

El Profesorado de Educación Infantil y Primaria tiene una jornada laboral de 25horas lectivas, 3 horas complementarias, 2 horas de actividades de periodicidad no fija y7,5 horas de no obligada permanencia en el Centro, destinada a la preparación deactividades docentes y a perfeccionamiento. En total 37,5 horas semanales. Cualquieralteración a esta norma necesita la autorización de la Inspección Educativa.

CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOSHORARIOS EN EL PRESENTE CURSO 2016-17

- Las primeras sesiones de la mañana que esté el/la tutor/a con los alumnos/as deeducación infantil.

- Intentar, si es posible, que las especialidades estén después del recreo enEducación Infantil.

- Que el director cuente con los miércoles para asistir a las reuniones que convoquela inspección.

- Que el Jefe de Estudio y a su vez coordinador de formación este los jueves sincarga lectiva, para asistir a las posibles reuniones.

- Que la última sesión de los lunes y miércoles coincida el equipo directivo parareunirse.

- Concentrar los mayores números de sesiones de religión en cuatro días, ya que hadisminuido su horario, para que no tenga sesiones en medio sin clase.

- Intentar, dentro de lo posible, que el/la tutor/a de Primaria esté las primerasesiones con su tutoría, el mayor número de días.

- Concentrar lo más posible, si se puede, las sesiones de inglés en infantil, de talmanera, que bajen los especialistas después del recreo.

- Se intentará que los alumnos/as de Valores Sociales y Cívicos sean atendidos porsu tutor/a, por un especialista o por un profesor/a del mismo ciclo en el aula deapoyo o integrado en otro nivel del mismo del ciclo.

3.2.-LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTODEL ALUMNADO, CONTEMPLANDO LA DIVERSIDAD.

El agrupamiento de los alumnos/as es una exigencia de la diversidad y unindicador de la autonomía del centro y tiene como finalidad garantizar que todos losalumnos/as aprendan y consigan los objetivos educativos marcados. La diversidad deagrupamientos proporciona una mejor explotación de las actividades escolares yconstituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de losalumnos/as.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas son muy diversos y debentener en cuenta aspectos como el punto de partida de los alumnos/as al llegar al inicio delciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área oactividad. Estos son los criterios más empleados en la agrupación de alumnos/as:

34. Edad cronológica.35. Equilibrio en los grupos entre alumnos/as.36. Rendimiento académico.37. Ritmo de aprendizaje.38. Intereses.39. Motivación.40. Naturaleza del área o de la actividad.

Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, lacooperación y el trabajo colaborativo, la cohesión del grupo, el trabajo por proyectos, laatención a la diversidad, la pertenencia al centro, la mediación en conflictos y la relacióncon el entorno y con los servicios de la comunidad. Según las características ynecesidades del alumnado, y según la naturaleza disciplinar de la actividad o áreas, lostipos de agrupamientos más empleados son:

- Aula.- Gran grupo.- Pequeño grupo.- Talleres.- Equipos de trabajo cooperativo.

CRITERIOS GENERALES SOBRE FORMACIÓN DE GRUPOS.

Distribución heterogénea de los alumnos/as de forma equitativa en base alrendimiento académico, sexo, número de repetidores, alumnos/as conN.E.A.E., zonas de residencia, necesidades afectivas de los propiosalumnos/as, etc.

La formación de grupos será revisable al comienzo de cada nuevo ciclo.

A la hora de formar los grupos, hay que tener en cuenta a los grupos dealumnos/as que vienen procedentes de otros centros, en estos casos, habría

que hacer un estudio de las características individuales de los mismos conla ayuda del profesor/a del centro de procedencia.

En cualquier caso, se tomarán decisiones contextualizadas para laformación de grupos al comienzo de cada curso, es decir, atendiendosiempre a la mejor integración del alumno/a en el grupo correspondiente.

CRITERIOS DE DISTRIBUCIÓN DEL 6º Curso de Primaria (Curso 2016-17) El Equipo Educativo del 5º curso de Primaria del CEIP Miguel de Cervantes – El

Tanque se reúne, el pasado día 22/06/2016, con el fin de distribuir el alumnado del 5ºcurso que formarán los dos grupos autorizados por la Dirección General de Centros eInfraestructura Educativa, para el presente curso 2016-2017 (6ºA con 16 alumnos/as y6ºB con 15 alumnos/as).

Tomando como referencia los siguientes criterios para la formación de dos gruposen un mismo nivel:

1.-) Cambio de clase de un alumno por recomendaciones del Departamento de Orientación.2.-) Reparto del alumnado con NEAE, en los dos grupos.3.-) Distribuir de forma equitativa el alumnado por registro de notas, en las dos tutorías.4.-) Paridad de alumnos y alumnas.5.-) Prioridad de incompatibilidades conductuales.Estando todo el Equipo Educativo del 5º curso de Primaria (2015-16) conforme

con esta distribución y después de incorporar estos cambios en la aplicación de PincelEkade del centro, para el curso 2016-2017, firman el acta redactada por la secretaria delcentro y con el Vº Bº del director.

3.3.- LAS ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTOTRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS ÁREAS

La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos deenseñanza-aprendizaje que, sin referencia directa o exclusiva a ninguna área curricularconcreta, ni a una edad o etapa educativa particular, interactúan en todas las áreas delcurrículo, desarrollándose a lo largo de toda la escolaridad obligatoria; no se trata de unconjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos delaprendizaje integrados dentro de las diferentes áreas de conocimiento.

Atendiendo a los principios educativos esenciales, y, en especial, al desarrollo delas competencias básicas para lograr una educación integral, la educación en valoresdeberá formar parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de loselementos de mayor relevancia en la educación del alumnado. Y por ello, ha decontemplar, en todas las áreas y ámbitos, la inclusión de aspectos relacionados con lasensibilización, incorporación y desarrollo en el alumnado de Educación Primaria de lossiguientes valores:

a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, analizando la contribución delas mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al desarrollo del conocimiento en lahumanidad.b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social: el aprecio yvaloración por los rasgos culturales y costumbres característicos de otras culturas y elrespeto hacia ellas.c) El respeto a las diferencias culturales, mostrando rechazo por todo tipo dediscriminación por razón de nacimiento, situación económica o social, género, raza o

religión.d) El ejercicio responsable de los derechos y deberes, con el consiguientefortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentalesy los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en unasociedad libre y democrática.e) La educación en la cultura de paz y no-violencia, tendente al logro de un clima deconvivencia basada en el respeto mutuo.f) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva que favorezcan unadecuado estado de bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás.g) La educación vial y el respeto a las normas tanto desde su situación de peatonescomo de futuros conductores.

h) La educación para un consumo responsable.i) El respeto al medio ambiente y el interés por la conservación del entorno natural.j) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio.k) El fomento de la capacidad emprendedora del alumno/a.

Siguiendo las pautas anteriores, y teniendo en cuenta las diferentes edades y nivelde desarrollo y maduración personal del alumnado de cada uno de los ciclos de laEducación Primaria, se propone trabajar en torno a los siguientes objetivos: 1.- Respetar las normas de convivencia en el aula y en el centro, estimulando el

diálogo como principal vía para resolución de conflictos entre personas y grupos;facilitando el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente seancoincidentes, y desarrollando actitudes básicas para la participación comprometida enla convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad., dar las gracias, compartir,etc.

2.- Valorar el trabajo en equipo y aprender a respetar las opiniones y actuaciones delos demás. 3.- Desarrollar la capacidad de los alumnos/as para regular su propio aprendizaje,confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, lainiciativa personal y el espíritu emprendedor.

4.- Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, unaprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relacionesinterpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.

5.- Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdadefectiva entre hombres y mujeres.

6.- Conocer, valorar y respetar los derechos humanos, como base de la nodiscriminación, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos.

7.- Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valorde los espacios forestales y el desarrollo sostenible del entorno y participar decidida ysolidariamente en la resolución de los problemas ambientales.

8.- Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrutede la circulación vial.

9.- Formar una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad deconsumo, y concienciar al alumnado ante el consumo de productos innecesarios.10.- Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia lasdemás culturas del entorno.11.- Respetar y conocer la pluralidad lingüística y cultural de España valorando lainterculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

12.- Valorar la educación como motor de desarrollo de los pueblos y de las personas.

3.4.- LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZARLA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y REALIZAR LASADAPTACIONES CURRICULARES ADECUADAS: PLAN DE ATENCIÓN A LADIVERSIDAD.

1.- IntroducciónLa atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que

intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales,físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnadosuperdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otranecesidad educativa diferenciada y especializada.

La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención esuno de los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno/atiene una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiplesfactores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación,intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural,origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas. En consecuencia, todo centro tiene queestar en condiciones de:- Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno/a.- Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.- Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en sudiversidad.- Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permitadetectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevoscontenidos que se deben aprender.

Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseñanza, surge la escuelacomprensiva, que ofrece un mismo currículo básico para todos los alumnos/asminimizando sus diferencias a través del principio de igualdad de oportunidades, con elfin de compensar así las desigualdades sociales. Además, se plantea cómo proporcionaruna respuesta educativa adecuada a un colectivo de alumnos/as con necesidades deformación muy diversa, escolarizados dentro de un mismo centro educativo y con uncurrículo, en parte, común.

La Ley Orgánica 8/2013 de Educación, de 9 de diciembre, para la mejora de lacalidad educativa (BOE nº 295 del 10-12-2013) - Cincuenta y siete. El apartado 1 delartículo 71 (LOE) queda redactado de la siguiente manera: “Las Administracioneseducativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance elmáximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivosestablecidos con carácter general en la presente Ley. Las Administraciones educativaspodrán establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centrosque escolaricen alumnado en situación de desventaja social”.

La Ley Orgánica 2/2006 de Educación, de 3 de mayo, en su título II dice que enla etapa de Educación Primaria y, puntualmente, en el último curso de Educación Infantilla necesidad de establecer una permanente atención a la diversidad del alumnado, para locual los centros docentes y el profesorado deberán fijar en sus correspondientes proyectoseducativos medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidadespersonales, sociales y culturales del alumnado. Estas medidas serán tanto de tipoorganizativo como de tipo curricular y permitirán que el centro pueda acometer, en elejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atenciónpersonalizada al alumnado en función de sus necesidades.

2.- Objetivos del plan de atención a la diversidadLas medidas de atención a la diversidad en Educación Primaria, con su puesta en

práctica, irán dirigidas a la consecución de los siguientes objetivos:- Facilitar al alumnado el máximo desarrollo posible de sus capacidades

personales y la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículoestablecidos para la Educación Primaria, garantizando así el derecho a la educación que leasiste.

- Mejorar el rendimiento académico del alumnado y minimizar las situaciones defracaso escolar.

- Establecer los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisasque permitan detectar tanto las dificultades de aprendizaje y superar el retraso escolarque pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado conaltas capacidades intelectuales.

- Marcar las pautas de actuación en la tutoría y orientación educativa del alumnadoy en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos/as.

- Garantizar la coordinación entre los equipos de orientación educativa odepartamentos de orientación, el profesorado y los centros docentes que imparten laeducación primaria y la educación secundaria obligatoria

- Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significaenseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser solidario,a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en práctica de las teoríasde grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos, estrategias y estilos másadecuados en cada caso.

- Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintosestilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y paraaquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son más permanentes ograves (significativas).

- Planificar y desarrollar un programa coherente de orientación y acción tutorialque facilite la respuesta educativa a sus necesidades específicas, permanentes otransitorias.

3.- Principios generales de atención a la diversidadLa atención a la diversidad garantizará el acceso y la permanencia en el sistema

educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, entendiendo portal el alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardíaal sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el quepresente altas capacidades intelectuales.

Las medidas de atención a la diversidad podrán ser tanto organizativas comocurriculares, y permitirán al centro, en el ejercicio de su autonomía, una organizaciónflexible de las enseñanzas y de los recursos humanos y materiales que se les asignen deacuerdo con la planificación educativa y una atención personalizada al alumnado enfunción de sus necesidades. Estas medidas, deberán ponerse en práctica tan pronto comose detecten en el alumnado dificultades de aprendizaje y estarán orientadas a responder alas necesidades educativas concretas que presenten.

Las medidas deberán contemplar la inclusión escolar y social del alumnado y, enningún caso, podrán suponer una discriminación que le impida alcanzar los objetivos de laetapa.

La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la accióneducativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organizaciónflexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza.

De acuerdo con ello, el profesorado tendrá en consideración en las programaciones de loscontenidos y de las actividades las diversas situaciones escolares y las característicasespecíficas del alumnado al que atiende.

Se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las estrategias deapoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana yLiteratura, Lengua Extranjera (Inglés) y Matemáticas.

El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades deaprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que lecorrespondería por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar,asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda alalumno/a y del equipo de orientación educativa.

La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativose realizará, ordinariamente, dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requieraun tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión dedicho alumnado.

Durante el proceso de escolarización, el centro establecerá medidas de deteccióny atención temprana, con el objeto de que el alumnado que lo requiera alcance elmáximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional. La Consejería de Educaciónestablecerá los mecanismos de coordinación con el resto de Administracionescompetentes en esta materia.

Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado mantendránuna continuidad entre cursos, ciclos y etapas, para lo cual se celebrarán reuniones detutoría compartida entre el profesorado tutor/a del último curso de cada etapa con el delprimer curso de la etapa siguiente, todas ellas con el asesoramiento de los equipos deorientación educativa y de los departamentos de orientación, con objeto de intercambiarinformación sobre las medidas de atención a la diversidad que se estén desarrollando y laeficacia de las mismas, así como para coordinar criterios en el tratamiento del alumnadocon dificultades de aprendizaje.

El profesorado responsable de la aplicación de las diferentes medidas deatención a la diversidad será designado por la dirección del centro a comienzos de cadacurso. En el presente curso 2016-17 será el Jefe de Estudios.

Al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación delalumnado a cualquiera de los programas o actuaciones contemplados en el presente plande atención a la diversidad, el profesor/a tutor/a, previo informe a la Jefatura de Estudiosy a la Dirección del centro, informará al alumnado y a sus padres y madres o tutoreslegales de la medida adoptada, de sus características y de su idoneidad, dejandoconstancia de ello, y firmando con la familia un compromiso educativo en el que seplasmen las actuaciones a las que se compromete la familia y el profesorado del alumno/acon respecto al desarrollo y seguimiento de las medidas acordadas.

4.- Medidas de atención a la diversidadDe acuerdo con la autonomía reconocida a los centros docentes, a comienzos de

cada curso la Comisión de Coordinación Pedagógica organizará la atención a ladiversidad de su alumnado, para lo que podrán desarrollar, entre otras actuaciones, lasmedidas y programas siguientes:

4.1. Medidas de tipo organizativo -Realización de agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupoespecífico, con carácter temporal y abierto, y con la finalidad de facilitar la integracióndel alumnado en su grupo ordinario y que, en ningún caso, supondrá discriminación para

el alumnado más necesitado de apoyo. Es una medida puntual que se aplicaindividualmente o por grupo de alumnado que comparte el mismo nivel de competenciacurricular, no teniendo estos por qué compartir curso. -Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidadde reforzar su enseñanza. -Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula,preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos, en los casos delalumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas omaterias de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas. -Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a lasnecesidades educativas concretas del alumnado.

4.2.- Medidas de tipo curricular a) Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Estos programas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua

Castellana y Literatura, Lengua Extranjera (Inglés) y Matemáticas que permitan alalumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria. El desarrollo de estos programas se basará en la programación y realización deactividades motivadoras que busquen alternativas al programa curricular de las materiasinstrumentales y que intenten responder a los intereses del alumnado y a la conexión consu entorno social y cultural. Entre estas actividades, se consideran aquellas quefavorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización deteatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a travésde la resolución de problemas cotidianos. Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas estándirigidos al alumnado de Educación Primaria que se encuentre en alguna de lassituaciones siguientes:

- El alumnado que no ha promocionado de curso.- El alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las

áreas o materias instrumentales del curso anterior.- El alumnado en el que se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso,

dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura,Matemáticas y Lengua Extranjera (Inglés). El número de alumnos/as en los programas de refuerzo de áreas o materiasinstrumentales básicas no podrá ser superior a diez. El alumnado que supere los déficitsde aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará aotras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado. El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materiasinstrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evoluciónde su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias, de acuerdocon lo que resulte acordado en las sesiones de evaluación que realice el equipo docente.No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas nocontemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en elhistorial académico del alumnado.

b) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes noadquiridos. Este programa está destinado al alumnado que promocione sin haber superadotodas las áreas o materias, y su finalidad es la de posibilitar la recuperación de losaprendizajes no adquiridos. En este caso, el alumnado que recibe el programa deberá

superar la evaluación correspondiente al mismo, por lo que estos programas de refuerzopara la recuperación de los aprendizajes no adquiridos deberán incluir el conjunto deactividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atenciónpersonalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así comolas estrategias y criterios de evaluación que se aplicarán. En el caso de la EducaciónPrimaria, en la que todas las áreas y materias no superadas tienen continuidad en el cursosiguiente, el profesorado responsable de estos programas será su tutor/a o los maestros/asespecialistas.

c) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione decurso. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado,orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planespodrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas omaterias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas pararealizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

d) Programas de adaptación curricular. La Ley Orgánica 8/2013 de Educación, de 9 de diciembre, para la mejora de lacalidad educativa (BOE nº 295 del 10-12-2013) - Cincuenta y siete. El apartado 2 delartículo 71 (LOE) queda redactado de la siguiente manera: “Corresponde a lasAdministraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos yalumnas que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentarnecesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH,por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistemaeducativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximodesarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivosestablecidos con carácter general para todo el alumnado”. La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado serealizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y deacuerdo con el procedimiento establecido por la administración, y su escolarización seregirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización ypersonalización de la enseñanza. Se deberá garantizar la participación de los padres, madres o tutores en lasdecisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado.Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres, madres otutores de estos alumnos/as reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así comola información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos/as. Para la atención de este alumnado se emplearán los medios materiales, losavances técnicos, los recursos específicos de las especialidades correspondientes y losprofesionales cualificados que sean asignados al centro por la administración educativa yque se encuentren disponibles para la adecuada atención a este alumnado. Dicha atenciónse llevará a cabo, preferentemente, dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en quese requiera, fuera del mismo. La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos delcurrículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo. Estos programas de adaptación curricular están dirigidos, por tanto, al alumnado deeducación primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

- Alumnado con necesidades educativas especiales.Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, a aquel

que requiera, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinadosapoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos gravesde conducta.

Con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, se establecerán losprocedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se apartensignificativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin deatender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise, al que serefiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Estas adaptaciones serealizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas, y laevaluación y la promoción del alumnado objeto de las mismas tomarán como referente losobjetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. La escolarización de este alumnado se regirá por los principios de normalización einclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y lapermanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilizacióncuando se considere necesario. Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de losalumnos/as en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dichaevaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan deactuación así como la modalidad de escolarización, de modo que pueda favorecerse,siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración. Sin perjuicio de la permanencia durante un año más en alguno de los cursos deprimaria; la escolarización de este alumnado en la etapa de educación primaria en centrosordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integraciónsocioeducativa.

- Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. Con esta medida se pretende favorecer la incorporación al sistema educativo de losalumnos/as que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporende forma tardía al sistema educativo español. En dicha incorporación se garantizará, entodo caso, en la edad de escolarización obligatoria. La escolarización de este alumnado serealizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias oconocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el curso correspondiente,recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización enlos grupos ordinarios conforme al nivel y evolución de su aprendizaje, con los quecompartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfaseen su nivel de competencia curricular de más de un ciclo podrán ser escolarizados en elcurso inmediatamente inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado seadoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y larecuperación de su desfase y le permita continuar con aprovechamiento sus estudios. Enel caso de superar dicho desfase, se incorporará al grupo correspondiente a su edad. Los padres, madres o tutores del alumnado que se incorpora tardíamente al sistemaeducativo recibirán el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes yoportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo español.

- Alumnado con necesidades de compensación educativa. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a laeducación, se podrán desarrollar acciones de carácter compensatorio en relación con el

alumnado que se encuentre en situaciones económica, social, familiar o culturaldesfavorables, tendentes a evitar desigualdades. Se desarrollará una actuación preventivay compensatoria durante el inicio de la escolarización de este alumnado cuyascondiciones personales supongan una desigualdad inicial para acceder a la educaciónbásica y para progresar en los niveles posteriores, empleando para ello los recursoshumanos y materiales disponibles en el centro. Se dará información y se realizarán las gestiones necesarias para facilitar el accesodel alumnado con condiciones socioeconómicas desfavorables a la participación de lasconvocatorias de becas, ayudas al estudio, cursos y/o actividades que se convoquen oplanifiquen en el centro con carácter general.

- Alumnado con altas capacidades intelectuales. Este alumnado deberá ser identificado como tal por el personal con la debidacualificación, de conformidad con el procedimiento que establezca por la Consejería deEducación, y su escolarización se flexibilizará en los términos que determina la normativavigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización de la etapao reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que estas medidas son las másadecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán serde tres tipos:1a) Adaptaciones curriculares no significativas.

Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado quepresente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que estáescolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículoasociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situaciónsocial desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Estaadaptación afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios,metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni loscriterios de evaluación. Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando esténdirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricularrelativamente homogéneo, o individuales. Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente,bajo la coordinación del profesor/a tutor/a y con el asesoramiento del equipo deorientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va aaplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y laorganización de tiempos y espacios. El Consejo Escolar pondrá especial atención para garantizar que las adaptacionescurriculares grupales puedan suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado. Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, igualmente, por elprofesor/a del área en la que el alumnado tenga el desfase curricular, y este seráresponsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo deorientación.

2a) Adaptaciones curriculares significativas. Esta medida será tomada cuando un alumno/a con necesidades educativas especialespresente un desfase curricular con respecto al grupo de su edad tal que haga necesaria lamodificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los

criterios de evaluación, a fin de facilitarle la accesibilidad al currículo, buscando con elloel máximo desarrollo posible de las competencias básicas. Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógicaprevia, realizada por el equipo de orientación, con la colaboración del profesorado queatiende al alumnado, y de la cual se desprenderá un informe de evaluaciónpsicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados: - Datos personales y escolares.

- Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.- Entorno familiar y social del alumnado.- Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.- Valoración del nivel de competencia curricular.- Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será elprofesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado delárea encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del equipo de orientación. Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un documentoque contendrá, al menos, los siguientes apartados:

- El informe de evaluación psicopedagógica elaborado por el equipo deorientación.

- Propuesta curricular por áreas, en la que se recoja la modificación de losobjetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio ydel tiempo que se propone para el alumnado objeto de la adaptación.

- Adaptación de los criterios de promoción, de acuerdo con los objetivos de lapropuesta curricular.

- Organización de los apoyos educativos disponibles en el centro y necesariospara la atención personalizada del alumnado.

- Ficha de seguimiento y valoración de los progresos que vaya realizando elalumnado, con la información que se le vaya dando al mismo y a la familia. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidaddel profesor/a del área correspondiente, con la colaboración del profesorado de educaciónespecial y el asesoramiento del equipo de orientación. La evaluación de las áreas será responsabilidad compartida del profesorado que lasimparte y del profesorado especialista en educación especial, tomando como referente losobjetivos y los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Del mismo modo,las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo a los criteriosfijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente,oído el equipo de orientación.

3a) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Las adaptaciones curriculares realizadas para atender a este tipo de alumnado tienencomo fin promover en el mismo el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivosgenerales de esta etapa educativa, contemplando medidas extraordinarias dirigidas aampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales deflexibilización del período de escolarización. Estas adaptaciones curriculares requerirántambién una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el equipo de orientación, yen la que se determinará la conveniencia o no de su aplicación. De dicha evaluación seemitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados: - Datos personales y escolares del alumnado.

- Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.- Entorno familiar y social del alumnado.

- Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.- Valoración del nivel de competencia curricular.- Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

Las adaptación curricular que se elabore para atender al alumnado con altascapacidades intelectuales establecerá una propuesta curricular por áreas, en la que serecoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas deprofundización. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares seráresponsabilidad del profesor/a del área correspondiente, con el asesoramiento del equipode orientación. Para facilitar la aplicación de la adaptación, la Consejería de Educación, a propuestade la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales,podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de estealumnado, siguiendo el procedimiento que se establezca para ello: - Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la EducaciónPrimaria. - Reducción de un año de permanencia en la Educación Primaria.

5.- Incorporación del alumnado a un programa de refuerzo a) Detección de dificultades de aprendizaje:

- A partir de los resultados de evaluación del curso anterior.- A partir de la evaluación inicial de un nuevo curso.- A partir de las dificultades observadas en el alumnado o de los resultados

obtenidos por el mismo en las diversas pruebas de evaluación planteadas encualquier momento del proceso de enseñanza.

b) El Equipo Docente, determinará el tipo de programa de refuerzo a aplicar alalumnado y nombrará al responsable de su elaboración y desarrollo, que será el tutor/adel alumno/a y/o maestro/a especialista, o el profesorado de apoyo. De todo ello el tutor/ainformará a la Jefatura de Estudios.

c) La Jefatura de Estudios, en coordinación con el Equipo de Orientación con elEquipo Docente del curso al que pertenece el alumnado afectado, estudiará ladisponibilidad horaria y espacial así como las medidas organizativas para suaplicación:

- Agrupamiento flexible, con un segundo profesor/a fuera del aula y separado delgrupo ordinario, con carácter temporal y abierto.

- Desdoblamiento de grupo, para un periodo de partida de un curso completo,aunque podría también plantearse para un menor periodo de tiempo.

- Apoyo de un segundo profesor/a dentro del aula y dentro del grupo ordinario. - Adopción de horario lectivo flexible semanal.

d) Se establecerá una reunión informativa con la familia en la que elprofesorado tutor/a informará sobre las medidas acordadas y en la que se propondrá lafirma de compromisos educativos para colaborar en la mejora del rendimiento escolar.

e) El alumnado se incorporará al programa.

6.- Seguimiento y coordinación del profesoradoLos Equipos Docentes realizarán mensualmente el seguimiento del desarrollo de

los programas y se tomarán las decisiones correspondientes a su continuidad,modificación, si procede, o a su finalización por el alumno/a. De estas decisiones semantendrá informada a la Jefatura de Estudios, la cual, si así lo considera necesario, y encoordinación con el Equipo de Orientación, podrá instar al Equipo Docente a revisar sudecisión.

Del mismo modo, los Equipos de Ciclo celebrarán, con carácter mensual,reuniones en las que se hará una puesta en común sobre las actuaciones desarrolladas, serealizará un seguimiento de la evolución del alumnado y se tomarán medidas paragarantizar la coordinación entre el profesorado que atiende a este alumnado. El calendariode estas reuniones lo podemos encontrar en el cuadro con las horas de exclusiva delprofesorado.

3.5.- LAS MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓNENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS.

Los Equipos Docentes de cada curso realizarán trimestralmente las sesiones deevaluación del alumnado, de la que el tutor/a levantará un acta, se intercambiaráinformación y se adoptarán los acuerdos y decisiones que se considere sobre el proceso deaprendizaje del alumnado, al mismo tiempo se valorará el desarrollo de lasprogramaciones de las diferentes áreas, así como la relación y adecuación entre objetivosy contenidos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas, la metodología ylos recursos utilizados.

Además, los equipos docentes de cada grupo y nivel realizarán, con caráctermensual, reuniones para hacer un seguimiento de la programación escolar, las actividadescomplementarias y extraescolares, el rendimiento, la convivencia, plan de acción tutorial,etc.

Los Equipos de Ciclos celebrarán, con carácter mensual, reuniones en las que sehará una puesta en común sobre las actuaciones desarrolladas en el ciclo, se realizará unseguimiento de la evolución del alumnado y se tomarán medidas para garantizar lacoordinación entre el profesorado del ciclo. Además trimestralmente se valorarán losrendimientos del alumnado tomando como referencia las actas de las sesiones deevaluación de los diferentes cursos que forman el ciclo y se recogerá en una memoria laevaluación de las actividades realizadas, las dificultades encontradas, los resultadosobtenidos, así como las propuestas de mejora.

Las reuniones Interciclos se convocarán como mínimo una en cada trimestre,con la finalidad de valorar la secuenciación y concreción de los objetivos y contenidos dePrimaria en los diferentes ciclos. Se realizarán entre dos ciclos continuos (1º y 2º; 2º y 3º) de la misma etapa y entre el ciclo de Infantil y 1º ciclo de Primaria. Dentro de estaúltima, a finales del curso o a principios del siguiente, se realizará una reunión entre lostutores/as del último curso de la etapa de Infantil y del primer curso de Primaria. Tambiénse realizarán reuniones interciclos entre el profesorado de las áreas de Matemáticas,Lengua e Inglés de Primaria y los departamentos de secundaria (IES El Tanque, comocentro de distrito) de las áreas mencionadas anteriormente. Coordinadas, estas últimas,por el inspector/a de la zona.

El objetivo principal de estas reuniones interciclos es el intercambio deinformación sobre el alumnado en cuanto a los contenidos trabajados y las competenciasbásicas adquiridas. Además de tomar decisiones y propuestas de mejoras sobre elrendimiento del alumnado, así como concretar los contenidos mínimos en las diferentesáreas para la promoción positiva de cursos, ciclos o etapa.

También se tratará en estas reuniones la atención a la diversidad del alumnadopara mantener la continuidad entre cursos, ciclos y etapas, con el asesoramiento delorientador/a y del departamento de orientación, con objeto de intercambiar informaciónsobre las medidas de atención a la diversidad que se estén desarrollando y la eficacia delas mismas, así como para coordinar criterios en el tratamiento del alumnado condificultades de aprendizaje.

Ver el calendario de las reuniones de grupos, niveles, ciclos e interciclos en elcuadro resumen de las horas de exclusiva del profesorado, los lunes de 15:00 a 18:00horas.

3.6.- LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LAMETODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA CADA CURSO, CICLO OETAPA

La línea metodológica de nuestro Proyecto Educativo debe de ser capaz deresponder a la diversidad de alumnos/as que tienen derecho a la educación, sindiscriminaciones, ni exclusiones, con independencia de sus condiciones físicas,intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras. Se propone que alcance lapreparación adecuada a sus capacidades e intereses, ayudándolos a superar barreras deacceso al aprendizaje, para fomentar la autonomía y posibilitar la libre elección del futuro.

La acción educativa se guiará por una enseñanza integradora que potencie todoslos aspectos de la personalidad de nuestros alumnos/as, atendiendo a la diversidad;teniendo una especial relevancia del trabajo coordinado del profesorado de los diferentesniveles, ciclos y etapas con el fin de proporcionar una coherencia y complementariedad delas acciones. Así tenderemos a la contextualización del proceso de enseñanza –aprendizaje partiendo del entorno inmediato.

La utilización y el fomento de las TIC en el proceso educativo cobra una granrelevancia desarrollando en los alumnos/as una actitud racional y crítica hacia losmismos; así como la participación en actividades y programas educativos promovidos porinstituciones externas al centro como forma de enriquecimiento.

Para mejorar la calidad de la enseñanza y la metodología es imprescindible lainvestigación-acción por parte del profesorado como herramienta para elperfeccionamiento docente y desarrollo de la misma en el aula.

La participación de los padres, madres o tutores en el proceso educativo es elnúcleo fundamental de la educación de sus hijos/as a través de distintos canales como: lasentrevistas personales, escuelas de familias y participación en la vida escolar del centro.

CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES

Las concreciones metodológicas propias de cada área serán desarrolladas a partirde los siguientes principios de carácter general:1.- Partir de los conocimientos previos del alumno/a.2.- Proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos aprendizajes.3.- Procurar plantear la interrelación entre los diversos contenidos de una misma área yentre diferentes áreas.4.- El profesor/a actuará como guía y mediador para facilitar la construcción deaprendizajes significativos.5.- El profesor/a debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades delalumnado y facilitar métodos y recursos variados que permitan dar respuesta a susdiversas motivaciones, intereses y capacidades. Para conseguir, con ello, la adquisiciónde la Competencias Básicas.6.- Se procurará crear un ambiente de trabajo que favorezca la espontaneidad delalumno/a y el desarrollo de su interés por aprender.7.- Se insistirá en la valoración de los tres tipos de contenidos: conceptuales,procedimentales y actitudinales. La valoración objetiva de los contenidos actitudinales sefacilitará mediante la formulación explícita de aquellas actitudes del alumno/asusceptibles de evaluación.

8.- La evaluación del alumnado será continua en todos los criterios y aspectos(procedimientos, actitudes, conceptos).9.- La información que suministra la evaluación debe servir como punto de referenciapara la actuación pedagógica. Por ello la evaluación es un proceso que debe llevarse acabo de forma continua y personalizada.10.- Se implantará un sistema eficaz de orientación, integrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que propicie el desarrollo personal de los alumnos/as y los capacite paratomar decisiones sobre su futuro académico y profesional tomando como basefundamental la propia experiencia y las aptitudes personales.11.- Definitivamente, la metodología a aplicar en todos los ciclos de la EducaciónPrimaria y Educación Infantil ha de ser activa, integradora y progresiva.

3.7.- LOS CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOSDIDÁCTICOS, INCLUIDO LOS LIBROS DE TEXTOINTRODUCCIÓN

Los recursos didácticos son todos los objetos, acciones o situaciones que nos sonútiles para favorecer el aprendizaje del alumnado y permiten un buen desarrollo de latarea docente del profesorado. Por ello es preciso realizar una selección y establecer unoscriterios de uso en el Proyecto Curricular y que estos sean compartidos por el equipodocente.CRITERIOS

Es importante diferenciar lo que son de uso del profesorado y los que los son delos alumnos/as. Los primeros deben servir para orientar el proceso de planificación de laenseñanza y los segundos deben de ser de orientación y consulta para los alumnos/as.

A la hora de elegir los materiales dirigidos a los alumnos/as, debemos de tener encuenta estos criterios:

- Que no sean discriminatorios.- Que permitan un uso comunitario de los mismos.- Que no degraden el medioambiente.- Emplear materiales y recursos didácticos de bajo coste para crear hábitos de

ahorro.- Que sean apropiados a los alumnos/as que van dirigidos.- Que cumplan las normas de seguridad que exige su manejo y que estén

autorizados.- Resistentes y duraderos.- Atractivos y atrayentes.- Favorecedores del desarrollo de las capacidades de las distintas áreas y niveles.

En cuanto a los materiales curriculares impresos, los equipos de ciclos elegirán yseguirán, si lo creen conveniente, la línea de los textos que se adapten a los contenidos,objetivos, actividades y evaluación propuesta en el proyecto curricular; presentando unasecuenciación de aprendizaje adecuada al grupo de alumnos/as que los van a utilizar.

Según la decisión del equipo educativo del ciclo sería recomendable que losalumnos/as llevaran libros de texto en las áreas de: Matemáticas, Lengua Castellana yLiteratura, Ciencias de la Naturales, Ciencias Sociales, Religión o Valores Sociales yCívicos, Educación Artística, Primera Lengua Extranjera (Inglés) para toda la etapa dePrimaria y Segunda Lengua Extranjera (Francés) para el 3º ciclo (5º y 6º curso). Estaelección de libros de texto debe de tener en cuenta los niveles competenciales delalumnado de cada nivel. El profesor/a también aportará material elaborado por él.

OTROS MATERIALESTeniendo en cuenta los criterios generales para todo el Centro en cuanto a la selección demateriales, se destaca:

RECURSOS MATERIALES:- Material de las distintas áreas del ciclo.- Material de psicomotricidad.- Juegos de Lenguaje, comprensión y lógica-matemática.- Juegos y materiales manipulativos: Puzles, poliedros, rompecabezas, regletas, fichasgeométricas, parchís, dominó, juego de monedas, etc.- Materiales de desecho: Cartulinas, colores, rotuladores, pinturas, tizas, etc.

RECURSOS AUDIOVISUALES:- Radio, CD, murales, fotografías, DVD, vídeos, Televisión y diapositivas.

RECURSOS INFORMÁTICOS DEL AULA MEDUSA:- Aprender el manejo del ordenador e internet.- Desarrollar contenidos de las diferentes áreas.

RECURSOS IMPRESOS:- Libros de texto.- Materiales curriculares para el desarrollo de nuestro Proyecto Curricular y materialescurriculares elaborados.- Libros de biblioteca de aula y del Centro.- Prensa diaria o especializada (revistas del profesorado, revistas de literatura infantil,…).

3.8.-Las decisiones sobre el proceso de evaluación quecomprenderán los procedimientos para evaluar laprogresión en el aprendizaje del alumnado.

1.- INTRODUCCIÓNEntendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la

práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la información necesaria parapoder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respectoal proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un soloaspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo deforma global y sistemática; por una parte, indicando qué objetivos se consiguen y cuálesno, y, por otra, en qué grado de profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué seproducen los problemas o errores.

2.-FUNCIONESLas funciones que desempeña la evaluación son las siguientes:- Diagnóstico: información sobre la marcha del desarrollo del currículo, losalumnos/as, y los profesores/as.- Pronóstico: avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir ysolventar problemas.- Adaptación: acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintosritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima

personalización del proceso educativo.- Orientación: guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momentodel desarrollo curricular.- Regulación: facilitación y armonización de elementos personales, materiales yfuncionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo.- Control: certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.

3.- OBJETIVOSLos objetivos que se persiguen con el proceso de evaluación son:- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, elaprovechamiento y la rentabilidad del diseño-desarrollo curricular.- Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas, tantoindividual como socialmente.- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado,docentes, diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejorconvenga.- Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación delprograma y, por tanto, de su eficacia.- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en losobjetivos curriculares.- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poderorientarlo de la mejor manera.- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, enespecial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados posible.- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, madres o tutores legales y solicitar su ayuda.- Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje.- Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran.- Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y prevenirel fracaso escolar.- Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema educativo.- Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados.- Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.

4.- MODALIDADESDentro del proceso de evaluación se pueden distinguir las siguientes

modalidades:- Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, lascapacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso deenseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.- Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando losobjetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el caminopara conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo deevaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector delproceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicialprevia.- Evaluación sumativa o final, que estima los méritos al finalizar el currículo(más cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidadesbásicas adquiridas; es decir, evaluación del resultado.

5.- PRINCIPIOSEl proceso de evaluación ha de regirse según los siguientes principios:- Que sea un medio, no un fin en sí mismo.- Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.- Que atienda a las diferencias individuales.- Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo.- Trabajar en equipo a la hora de su diseño.- Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.- Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles.- Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización.- Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.- Es necesario temporalizarla adecuadamente.- Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las

deficiencias.- Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad.- Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.- Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global.

Durante el proceso de evaluación, los maestros/as habrán de evaluar tanto losaprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia prácticadocente.

6.- EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO EN EDUCACIÓNPRIMARIA

El procedimiento con el que se llevará a cabo la toma de decisiones sobre laevaluación y la promoción del alumnado en Educación Primaria. Será según loestablecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por laLey Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOEnº 106, de 4 de mayo), establece modificaciones importantes en la estructura curricular dela etapa de la Educación Primaria, así como en los aspectos relativos a la evaluación delos alumnos y las alumnas.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículobásico de la Educación Primaria (BOE nº 52, de 1 de marzo), regula en el artículo 12 lasevaluaciones de la etapa. Además, en la Disposición adicional cuarta se establecen losdocumentos oficiales de evaluación.

El Decreto 89/2014, de 1 agosto, por el que se establece la ordenación y elcurrículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº156, de 13 de agosto), regula el marco general de la evaluación de los procesos deaprendizaje y las condiciones de promoción en la etapa educativa de la EducaciónPrimaria. Este marco general requiere de un desarrollo complementario mediante unaorden que defina y describa las características y el proceso de evaluación objetivadestinado a garantizar que todo el alumnado alcance las competencias para continuar suformación en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relacionesentre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educaciónprimaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, establece las condicionesmetodológicas y de evaluación respecto al marco competencial de la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 dediciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

La ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promocióndel alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria en la ComunidadAutónoma de Canarias (BOC nº 85 de 6 de mayo). El artículo 2 dice:

“1. La evaluación del alumnado que curse la etapa de la Educación Primariaserá global, para lo cual se tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas delcurso, así como el grado de desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos dela etapa.

2. Además, la evaluación será continua y formativa, lo que permitirá contar, encada momento del curso, con una información general del aprendizaje del alumnadopara facilitar tanto la detección de dificultades como la consolidación de losaprendizajes; la adecuación del proceso de enseñanza del profesorado a las necesidadesde aprendizaje del alumnado; la aplicación de medidas de apoyo educativo, individualeso grupales, que habrán de favorecer el principio de inclusión; la orientación alalumnado en sus actitudes y en sus estrategias de aprendizaje; el diseño de accionestutoriales, y el establecimiento de formas de participación de los padres, las madres delalumnado o las personas que lo representan legalmente.

3. La evaluación de las áreas y del desarrollo y adquisición de las competencias,además de global, continua y formativa, ha de ser conjunta, es decir, los criterios deevaluación de las áreas serán el referente para la evaluación de las áreas y lascompetencias de la etapa. En este sentido, dichos criterios de evaluación, que garantizanel carácter competencial e inclusivo del currículo, serán el referente para el diseño eimplementación de situaciones de aprendizaje en las que han de concretarse las unidadesde programación para promover este enfoque competencial e inclusivo de la enseñanza.4. Para garantizar la evaluación continua en el caso del alumnado que presenteinasistencia reiterada a clase, se emplearán sistemas de evaluación alternativos sujetosa los criterios y los procedimientos regulados en esta orden, de tal forma que garanticenel rigor y la transparencia en la toma de decisiones sobre la evaluación. Estos han deestar recogidos en las normas de organización y funcionamiento, tal y como establece elartículo 41.2, apartado b) del Decreto 81/2010, de 8 de julio; o, en su caso, en losdocumentos organizativos o pedagógicos del centro, y prestarán especial atención a lascaracterísticas del alumnado y a las causas de la citada inasistencia”.

Artículo 3.- La evaluación conjunta de las competencias y las áreas.1. Los criterios de evaluación de las áreas establecidos en el Decreto 89/2014, de

1 de agosto, relacionan todos los elementos del currículo: objetivos de la etapa,competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología; y son losreferentes, junto con los estándares de aprendizaje evaluables, que están graduados porcursos en la explicación de dichos criterios, para la evaluación de las áreas y para lacomprobación conjunta del logro de los objetivos de la etapa y del grado de desarrollo yadquisición de las competencias en el alumnado.- El proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado será global, continuo, formativoy conjunto de las áreas del currículo y las competencias. El equipo docente del grupo,coordinado por el tutor/a, velará por ello. El equipo directivo del centro, desde el ejerciciode su liderazgo pedagógico, garantizará que la evaluación de las áreas y las competencias,en el proceso de evaluación global, continua y formativa del alumnado, sea conjunta.- Se habrá de garantizar la coherencia necesaria entre la calificación obtenida en las áreas,que reflejarán el nivel de logro de los criterios de evaluación, se expresarán en lossiguientes términos: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4 (IN), Suficiente: 5 (SU), Bien: 6 (BI),Notable: 7 u 8 (NT) o Sobresaliente: 9 o 10 (SB) y la calificación del grado de desarrollo

y adquisición de las competencias, producto ambas de un mismo proceso competencial dela enseñanza y el aprendizaje.- Los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación del alumnado laaplicación de los calificadores de las competencias que se consignarán en los siguientestérminos: Poco adecuado, Adecuado, Muy adecuado y Excelente. Para ello, habrán detener en cuenta el grado de desarrollo y adquisición alcanzado en cada una de lascompetencias por parte del alumnado, grado de adquisición que habrán de observar yevaluar a partir del proceso de aprendizaje competencial desarrollado en las áreas duranteel curso. En caso de falta de consenso, se tendrá en especial consideración la informacióny el criterio del profesorado tutor/a del alumnado.

Artículo 5.- Sesiones de evaluación.1. Las sesiones de evaluación son las reuniones que realiza el equipo docente del

grupo, coordinado por el tutor o la tutora, con el apoyo, en su caso, del orientador o laorientadora del centro, para valorar el aprendizaje del alumnado que establecen loscriterios de evaluación y el grado de desarrollo y adquisición de las competencias; ypara evaluar la pertinencia y validez de los procesos docentes con el objetivo deadaptarlos a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

- Los padres, madres o tutores legales deberán ser informados tanto sobre loscriterios de evaluación que se aplicarán como sobre el proceso de aprendizaje de sushijos/as para la evaluación de los aprendizajes. Prestando especial atención a la que sefacilite respecto al alumnado de primer curso por los cambios que conlleva suincorporación a una nueva etapa; y, a la del alumnado de sexto curso, en relación con eltránsito entre etapas.

6.1.- Evaluación inicialCon el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas

y cursos de Educación Infantil y de Educación Primaria, en el mes de septiembre secelebrará una reunión entre los profesores de los equipos docentes saliente y entrante y laJefatura de Estudios con el fin de trasladar y analizar la información y la documentaciónacadémica correspondiente al alumnado que comienza este nuevo nivel.

Además de la información recibida, el nuevo profesor/a tutor/a aplicará alalumnado una prueba inicial con la que se determinará el punto de partida desde el queeste inicia los nuevos aprendizajes, y el equipo docente tomará las decisiones relativas aldesarrollo del currículo y a su adecuación a sus características y su nivel deconocimientos.

Del mismo modo, estos datos servirán de base para adoptar las medidas necesariasde atención a la diversidad recogidas en el plan correspondiente a aquellos alumnos/asque lo precisen con el fin de facilitarles a estos continuar su proceso de aprendizaje y elacceso al currículo.

6.2.- Evaluación continuaLa evaluación continua será realizada por el equipo docente de cada uno de los

cursos de manera colegiada y será coordinada por el profesor/a tutor/a del mismo,pudiendo solicitarse el asesoramiento del equipo de orientación.

Cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se adoptarán las medidasde atención a la diversidad que procedan.

Las sesiones de evaluación que se realizarán a lo largo de cada curso escolar serántres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo, y la última en el mes de junio,aproximadamente.

Los resultados de los acuerdos de cada sesión de evaluación deberán recogerse enun acta, que constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación, y en laque se reflejará, si procede, la decisión respecto a la superación de áreas de cursosanteriores, se intercambiará información y se adoptarán los acuerdos y las medidas deapoyo educativo pertinentes, que se consideren, sobre el proceso de aprendizaje delalumnado orientadas a su mejora, realizándose igualmente una valoración de losresultados derivados de estos acuerdos. Igualmente se acordará la información que, sobreel proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno/a y a su padre,su madre o sus tutores legales.

En cada sesión de evaluación, el tutor o la tutora del grupo coordinará con elequipo docente las medidas de apoyo educativo o de otro tipo, favoreciendo las decarácter inclusivo, que habrán de aplicarse cuando el progreso de un alumno o unaalumna en un área o competencia determinada no sea el adecuado. En las reuniones decoordinación del equipo docente se diseñarán estas medidas, para reorientar los procesosde aprendizaje y de enseñanza, teniendo en cuenta, en su caso, el asesoramiento delorientador o la orientadora del centro, que el tutor o la tutora recogerá en un informe.Asimismo, se realizará un seguimiento de dichas medidas y se analizará su continuidad omodificación según la evolución del alumnado. Dicho informe se elevará al equipodirectivo del centro que velará por que cumplan dichas medidas. Además, las decisionesde carácter individual figurarán en el expediente académico de cada alumno o alumna.

6.3.- Evaluación finalAl término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno/a, en el

marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. El equipo docente, teniendo encuenta los criterios de evaluación comunes y los de promoción que figuran en loscorrespondientes currículos de cada curso, y enterados el padre, la madre o los tutoreslegales, se tomará la decisión sobre la promoción o no del alumno/a al siguiente curso oetapa. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración lainformación y el criterio del profesor/a tutor/a.

El profesor/a tutor/a del alumnado citará individualmente a los representanteslegales a los que informará por escrito sobre los resultados del proceso de evaluación ysobre la decisión sobre la promoción al curso o etapa siguiente. Esta información sereferirá a los objetivos establecidos en el currículo para las distintas áreas y a losprogresos y dificultades detectados en el grado de adquisición y desarrollo de lascompetencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas.

En el caso de tener que evaluar a un alumno/a con necesidad específica de apoyoeducativo, el tutor/a, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y delprofesorado de apoyo a la integración, aplicará los criterios de evaluación que haya sidoestablecidos en las adaptaciones curriculares, los cuales serán el referente fundamentalpara valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cadaalumno/a dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivosalcanzados y las competencias básicas adquiridas. Dicho informe será elaborado por elequipo docente, de acuerdo con lo establecido, a tales efectos, por la ConsejeríaEducación del Gobierno Autónomo de Canarias.

Artículo 8.- Evaluación del proceso de enseñanza.“Para dar cumplimiento de lo que se establece en el artículo 12.1, párrafo quinto,

del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, los resultados del proceso de aprendizajedel alumnado se tomarán como referentes para valorar los procesos de enseñanza y la

propia práctica docente. Para ello se establecerán los procedimientos que permitanvalorar el ajuste entre el diseño y el desarrollo de la programación didáctica, tal y comose establece el artículo 44.3.i) del Reglamento Orgánico de los centros docentes públicosno universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, aprobado por el Decreto81/2010, de 8 de julio, o, en su caso, los documentos organizativos o pedagógicos delcentro.

6.4.- Evaluación de diagnósticoArtículo 9.- Evaluaciones individualizadas de tercer curso y de final de la etapa de la EducaciónPrimaria.

1. Las evaluaciones individualizadas de tercer curso y de final de etapa serealizarán en los términos que establece el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, ylos que, en su momento, determine la Consejería competente en materia de educación.

2. Al finalizar el tercer curso, el alumnado realizará una evaluaciónindividualizada en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas,capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo yresolución de problemas, en relación con el grado de adquisición respecto a lacompetencia en comunicación lingüística y a la competencia matemática. Los referentesde esta evaluación serán los criterios de evaluación de las áreas de tercer cursorelacionados con las competencias mencionadas y los estándares de aprendizajeevaluables que están graduados por curso en la explicación de los criterios.

3. Para el marco teórico y la organización de la evaluación individualizada detercer curso, así como para atender a las especificidades del alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo se estará a lo que se disponga de manera singular.

El alumnado, al finalizar el tercer curso de la Educación Primaria (LOMCE)realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, deconformidad con lo que establezca la Consejería de Educación. Esta evaluación notendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador paralos centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidadeducativa.

Los centros docentes utilizarán los resultados de estas evaluaciones de diagnósticopara, entre otros fines, organizar, en los siguientes cursos de primaria, las medidas deatención a la diversidad para los alumnos/as que las requieran, dirigidas a garantizar quetodo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estosresultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la prácticadocente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los tresprimeros cursos de la etapa.

4. Al finalizar el sexto curso de la etapa, el alumnado realizará una evaluaciónfinal individualizada en la que se comprobará el grado de adquisición de la competenciaen comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competenciasbásicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. Laevaluación individualizada de sexto curso se realizará en los términos que establece elartículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, así como en los que determinela normativa estatal que se dicte al respecto.

“Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación yestándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.

El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente(IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), oSobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, queserá entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo yorientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto cursode Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, asícomo para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos yalumnas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, ode la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo o de otras medidas.

Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejoraen aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a talobjeto, hayan establecido. En relación con los centros concertados se estará a lanormativa reguladora del concierto correspondiente”.

El proyecto educativo deberá establecer los procedimientos y criterios de evaluacióncomunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competenciasbásicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de la decisión más adecuadaen cada momento del proceso evaluador.

6.5- Instrumentos para la evaluación continua.- Observaciones del profesor/a: Para comprobar el grado de adquisición de

aprendizajes, actitudes y hábitos de trabajo escolar y características del grupo.- Cuaderno de clase: se valorará la responsabilidad, la corrección del lenguaje, la

capacidad de síntesis, los hábitos de limpieza, presentación, técnicas de subrayado,esquemas de trabajo, etc.

- Pruebas orales: Se valorará la fluidez verbal, riqueza de vocabulario, correctaexpresión, buena pronunciación y, sobre todo, la colaboración y participación.

- Pruebas objetivas o controles de temas: No son exámenes tradicionales sinopruebas que no supongan una barrera selectiva. Podrán ser de tipo breve con ítems paraelegir el correcto, de verdadero o falso, de preguntas breves o de preguntas largas.

7.- EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO EN EDUCACIÓNINFANTIL

El procedimiento con el que se llevará a cabo la toma de decisiones sobre laevaluación del alumnado en el 2º Ciclo de Educación Infantil. Será según lo establecidoen el Decreto 183/2008, del 29 de julio (BOC del 14 agosto) por el que se establece laordenación y currículum del Segundo Ciclo de la Educación Infantil de la ComunidadAutónoma de Canarias y la Orden 5 de febrero del 2009 (BOC nº 37 del 24 de febrero),por la que se regula la Evaluación en la Educación Infantil y se establecen los documentosoficiales de evaluación en esta etapa.

La Evaluación del 2º Ciclo de Educación Infantil tiene un carácter regulador,orientador y autocorrector del proceso educativo. Se realizará de forma continua y con lafinalidad de obtener información sobre el desarrollo de los niños/as. Tiene una funciónformativa, sin carácter de promoción ni calificación del alumnado.

7.1.- Evaluación inicialLa evaluación inicial se realizará al principio de cada curso. Tiene como finalidad

la recogida de datos relevantes sobre su proceso de desarrollo (informes médicos,psicológicos, etc.) que tengan interés para un mejor conocimiento y comprensión delmomento psicoevolutivo del alumno/a, a través de una entrevista inicial con las familias.

7.2.- Evaluación formativa y/o continua

La Evaluación continua será realizada de forma sistemática y continuada por eltutor/a, con la colaboración del resto del equipo docente que interviene en este ciclo.Teniendo como referencia la propuesta pedagógica, la concreción de los criterios deevaluación y las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa.

Instrumentos utilizados para la evaluación formativa y/o continua:- Observación sistemática e individualizada del trabajo de los niños/as.- Observar si la actividad grupal está adecuada a las actividades individuales de

cada niño/a.- Ficha se seguimiento.

7.3.- Evaluación finalEl tutor/a recogerá los datos relativos al proceso de evaluación continua a través

de la observación y lo anotará en la ficha de seguimiento de cada alumno/a que luego seplasmarán, al finalizar cada curso escolar, en el Informe Personal de cada alumno/a o enel Historial Académico al finalizar cada etapa.

3.9.- LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CURSO O A LA ETAPASECUNDARIA OBLIGATORIA

Artículo 10.- Promoción.1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de

evaluación global, continua, formativa y conjunta de las áreas, y del grado de desarrolloy adquisición de las competencias, el equipo docente del grupo adoptará las decisionessobre la promoción del alumnado, tomándose en especial consideración la información yel criterio del tutor o la tutora del grupo. Los resultados de la evaluación individualizadade tercer curso y de la evaluación final de la etapa de la Educación Primaria se tendránen consideración para la promoción en estos cursos, tal y como establece el artículo 17.1del Decreto 89/2014.

2. Se accederá al curso o a la etapa siguiente siempre que se considere que se haalcanzado el desarrollo y adquisición correspondiente de las competencias y de losobjetivos, teniendo en cuenta que estos últimos están concretados por curso en loscriterios de evaluación de las áreas. Se promocionará, asimismo, siempre que losaprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el curso posterior ose considere que con la promoción se favorece el desarrollo personal y social delalumnado. En este caso, se diseñarán y aplicarán las medidas de apoyo educativonecesarias para alcanzar dichos aprendizajes.

3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, yuna vez agotadas las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar lasdificultades de aprendizaje del alumnado, este podrá permanecer un año más en elmismo curso. Esta medida, que tiene carácter excepcional, se podrá adoptar una sola veza lo largo de la etapa de la Educación Primaria.

5. En todo caso, antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesoradotutor oirá a las madres, los padres del alumnado o las personas que lo representanlegalmente, expondrá en la sesión de evaluación final las razones argumentadas porestos con relación a la medida planteada y las recogerá en el acta correspondiente. Noobstante lo anterior, la decisión final corresponderá, tal y como se recoge en el punto 1de este artículo, al equipo docente.

6. En el ámbito de la autonomía organizativa de los centros se determinará elmomento de informar a las madres, a los padres del alumnado o a las personas que lorepresentan legalmente sobre la previsión de no promoción del alumno o la alumna,

siempre y cuando sea anterior a la sesión de evaluación final y se garantice que hayatranscurrido el tiempo suficiente del curso para haber podido desarrollar lascompetencias correspondientes.7. Cuando se tome la decisión de no promoción del alumnado, en los centros se deberádiseñar un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes noadquiridos que parta de una metodología competencial y que habrán de concretar losequipos docentes de dicho alumnado con el fin de favorecer el desarrollo de lascompetencias correspondientes al curso y el logro de los objetivos de la etapa.

3.9.1- CRITERIOS DE RECUPERACIÓNEntendemos por recuperación el conjunto de técnicas que se aplican al alumno/a para queéste adquiera o alcance los objetivos programados.-El apoyo educativo lo podrá realizar el profesor/a tutor/a, mientras que otros procesos deenseñanza necesitarán de la intervención de profesores/as especializados/as de pedagogíaterapéutica, profesor/a de audición y lenguaje o, incluso, el mismo/a orientador/a.-El tutor/a como responsable de un grupo, deberá adoptar las medidas de refuerzoeducativo necesarias, si bien hay que fijar aquí el papel de Orientador/a, que teniendo encuenta las dificultades que presenta el alumno/a fijará los procesos institucionalesalternativos a los convencionales y si lo creen necesario realizar las adaptacionesCurriculares si el alumno/a presenta unas necesidades educativas especiales apoyando altutor/a en la toma de decisiones.-Esta labor de recuperación puede durar un tiempo limitado, hasta que el alumno/a hasuperado las dificultades de aprendizaje que presentaba, o bien, necesitar de apoyoeducativo durante todo el curso o etapa, si presenta unas graves deficiencias.-Si al final del curso necesita reforzar algunos aprendizajes, se tomarán las medidaseducativas complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno/a alcance losobjetivos programados, siendo estas medidas adaptadas por los profesores/as de tutor/aasesorados por el Orientador/a que les facilitará técnicas e instrumentos para que elalumno/a supere con éxito las dificultades en su aprendizaje.

3.9.2.- Artículo 11.- Nota media de la etapa.1. La nota media se hallará al finalizar la etapa y corresponderá a la media

aritmética de las calificaciones obtenidas en las distintas áreas de todos los cursos de laetapa, toda vez que habrán de ser actualizadas las calificaciones de las áreas de cursosanteriores superadas, tal y como se establece en el artículo 5.7 de la presente orden,redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Estanota media se incluirá en el expediente del alumnado, en el apartado correspondiente alsexto curso, y no tendrá efectos académicos.

2. En el caso del alumnado con áreas con adaptación curricular o con adaptacióncurricular significativa, las calificaciones obtenidas en dichas áreas a lo largo de laetapa, junto con las calificaciones obtenidas en el resto de las áreas, serán el referentepara el cálculo de la nota media, entendiendo que el resultado se refiere a la media de suprogreso en el aprendizaje que ha sido previsto para él o para ella durante la etapa. Estanota media se incluirá en el expediente de sexto curso y en el historial académico delalumnado, y se hará constar esta circunstancia.

3. En el caso del alumnado que haya cursado más de una vez un curso en laetapa, para el cálculo de la nota media se tomarán como referencia las calificacionesobtenidas en las áreas la última vez que lo haya cursado.

4. El cálculo de la nota media del alumnado con altas capacidades intelectualesal que se le haya flexibilizado la duración de los cursos durante la etapa se realizarásobre las calificaciones obtenidas en dichos cursos.

3.9.3.-Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.Artículo 12.- Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

1. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo(NEAE) al que se refiere el artículo 13.1 del Decreto 89/2014, se desarrollará según lodispuesto en la presente orden y en los desarrollos normativos específicos.

2. El equipo docente deberá adaptar los instrumentos de evaluación establecidoscon carácter general para la evaluación de este alumnado, teniendo en cuenta lasdificultades derivadas de su necesidad específica. Dicha evaluación se regirá por elprincipio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en elacceso y la permanencia en el sistema educativo.

3. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativocon adaptación curricular por desfase en su referente, partirá de los criterios deevaluación establecidos en dicha adaptación. En los documentos oficiales de evaluación,así como en la información documental que se facilite a los padres, las madres delalumnado o a las personas que lo representan legalmente, figurará la informaciónrespecto a las áreas adaptadas que tiene el alumno o la alumna, haciendo mención alnivel de referencia curricular y a que su calificación positiva en las áreas, en lostérminos que se recogen en el artículo 6.1 de esta orden, hace referencia a la superaciónde los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y, por tanto, no significa lasuperación de los criterios de evaluación del curso en el que está escolarizado. En estesentido, el equipo docente, oído el orientador o la orientadora del centro, en su caso,podrá adoptar la medida de no promoción si se considera que esta puede favorecer eldesarrollo de las competencias por parte del alumno o la alumna.

4. La evaluación y calificación del alumnado con altas capacidades intelectualesse realizará en los términos descritos en el artículo 6 de la presente orden. En losdocumentos oficiales de evaluación, así como en la información que se facilite a lasmadres, los padres o a las personas que lo representan legalmente se dejará constanciade las medidas adoptadas.5. En la evaluación de las competencias del alumnado NEAE con adaptación curricularpor desfase en su referente, se hará constar el nivel de logro Adecuado en el curso másalto de la etapa de la Educación Primaria en el que haya alcanzado ese grado. En elcaso de que una o varias de las competencias se encuentren en un grado de desarrollocorrespondiente al curso en el que está escolarizado, se utilizarán los calificadores deAdecuado, Muy adecuado o Excelente, según corresponda. Para el alumnado conreferente curricular en la etapa de la Educación Infantil, se consignará el grado dedesarrollo de las competencias que corresponda a partir del primer curso de la etapa dela Educación Primaria.

Artículo 13.- Alumnado con necesidades educativas especiales.

1. Con el fin de facilitar al alumnado de necesidades educativas especiales elmáximo desarrollo posible de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa, laConsejería competente en materia de educación establecerá los procedimientos oportunospara la realización de adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos ycriterios de evaluación del currículo, o que eliminen algunos elementos prescriptivos delcurrículo de determinadas áreas.

2. La evaluación y la promoción del alumnado con adaptación curricularsignificativa se realizará tomando como referente los criterios de evaluación fijados endichas adaptaciones. Para la evaluación de las competencias se actuará según lo descritoen el artículo 12.5 de esta orden.

3. En los documentos oficiales de evaluación, así como en la informacióndocumental que se facilite a las madres, los padres del alumnado o a las personas que lorepresentan legalmente, figurará la información respecto a las áreas adaptadas que tiene elalumno o la alumna, haciendo mención al nivel de referencia curricular y a que sucalificación positiva, en los términos que se recogen en el artículo 6.1 de esta orden, hacereferencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y, portanto, no se refiere a los criterios de evaluación del curso en el que está escolarizado.

4. La escolarización de este alumnado en la etapa de la Educación Primaria encentros ordinarios podrá prolongarse un año más de lo dispuesto en el artículo 10.3 dela presente orden, siempre que no haya permanecido un año más en la etapa de laEducación Infantil y que con ello se favorezca el desarrollo correspondiente de lascompetencias y el logro de los objetivos de la etapa y, en su caso, el tránsito a la etapaeducativa siguiente. Esta decisión de segunda permanencia podrá ser adoptada, siemprede manera consensuada, por el equipo docente y coordinada por el tutor o la tutora, en elcuarto curso si el alumno o la alumna no ha alcanzado los objetivos de la etapa de laEducación Infantil; o en el sexto curso si no ha alcanzado los aprendizajes previstospara el segundo curso de la etapa de la Educación Primaria. En este sentido, el equipodocente, oído el orientador o la orientadora del centro, en su caso, podrá adoptar lamedida de no promoción si se considera que esta puede favorecer el desarrollo de lascompetencias por parte del alumno o la alumna.

3.10.-CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LASACTIVIDADES Y TAREAS QUE HABRÁN DE ESTARDISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO.

1.- En la Sala de Profesores se dispondrá de una funda de actividades por área, conmaterial suficiente para una jornada escolar en caso de ausencia imprevista delprofesorado, para que puedan ser utilizadas por los maestros/as sustitutos/as, quedandolos alumnos/as de esta materia adecuadamente atendidos. 2.- El material incluido en dichas fundas será elaborado por cada maestro/a de área. 3.- Las fundas de materiales se ubicarán en las cajas correspondientes (debidamenteidentificadas por cursos y situadas en la estantería blanca) de la Sala de Profesores. 4.- El profesorado cuya ausencia sea prevista dejará el plan de trabajo y los materialesnecesarios (incluso fotocopiados, si es preciso) al Jefe de Estudios con la debidaanterioridad (mínimo, el día anterior, antes de finalizar la jornada escolar). 5.- Si resulta posible, el resto del profesorado del mismo nivel indicará el plan de trabajopara cada jornada, de forma que el alumnado normalice su situación a la mayor brevedadposible y, además, se garantice (en la medida de lo posible) una adecuada coordinación.

3.11.- LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

(VER EN ORDENADORES DEL CENTRO)ZONA COMPARTIDA – PROFESORADO.

JEFATURA DE ESTUDIOS: ARCHIVO CON LASPROGRAMACIONES DIDÁCTICAS, EN PAPEL,POR CURSOS Y ESPECIALISTAS.

3.12.- PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Las actividades complementarias y extraescolares se programarán por ciclos, asícomo otras que puedan ser organizadas por el Centro, Asociaciones de padres, madres otutores y Ayuntamiento, a principios de cada curso, con el objetivo de que sirvan derecurso didáctico para el contenido que se esté impartiendo, y figurarán en la P.G.A. Seinformará a los padres, madres o tutores en la primera reunión de curso que se tenga conel tutor/a, y puntualmente en cada salida se les mandará una circular informativa con lacorrespondiente autorización para la misma.

Programar actividades de carácter lúdico con las que se fomentarán aspectos tanimportantes como la relación social y la convivencia entre los alumnos/as y losprofesores/as.

Está previsto que a lo largo de cada curso la oferta de actividades pueda variar enfunción de la demanda que se vaya produciendo. Se propone que cada ciclo tiene queestablecer como mínimo una actividad complementaria por trimestre.

Para las actividades complementarias y extraescolares que impliquen la salida delcentro, se establecerán las siguientes ratios:

- Para el alumnado de Educación Primaria, el número por acompañante no serásuperior a 15 alumnos.

- Para el alumnado de Educación Infantil, el número por acompañante no serásuperior a 10 alumnos.

- Para el alumnado de educación especial, el número por acompañante no serásuperior a ocho.Los profesores/as adscritos a cada ciclo acompañarán en las salidas a los

tutores/as. Cuando el centro pretenda hacer actividades que no estén incluidas en el PGAy no sea posible la tramitación al Consejo Escolar, el equipo directivo podrá autorizarexcepcionalmente la actividad, respetando siempre las directrices aprobadas por elConsejo Escolar y responsabilizándose de ponerlo en conocimiento del mismo lo antesposible e incorporar dichas actividades no previsibles a la programación en el momentooportuno. Cada actividad extraescolar o complementaria deberá ser sufragadaeconómicamente por los padres, madres o tutores de los alumnos/as o el AMPA a susasociados, tanto en lo que se refiere al transporte, como al pago de entradas u otros gastos.No obstante se tomarán medidas para aquellos alumnos/as, que realmente por su situaciónfamiliar, no pudieran hacer frente al pago de la actividad desde el Equipo Directivo.

Las actividades de más de un día de duración, se comunicará por escrito a laInspección. Con respecto a los viajes de fin de curso, los profesores responsables delviaje, presentarán a principio de curso un pequeño proyecto, con los objetivos que sequieren conseguir con el mismo y las actividades a realizar para recaudar fondos. Pero sinolvidar el carácter educativo y social de las acciones a desarrollar y así estimular a losalumnos/as hacia el estudio, el compañerismo, la responsabilidad, la participación y lacolaboración. Todo ello se trabajará con los alumnos/as con un cuaderno de ruta deacciones para sacar un mayor provecho.

Todos los alumnos/as tienen el derecho y el deber de participar en las actividadescomplementarias que se programen para ello; salvo que se excluya su asistencia pormotivos disciplinarios o de otra índole; y en este caso esos alumnos/as que no asistan aestas actividades, el centro arbitrará medidas para que los grupos afectados de alumnos/aspuedan realizar otra actividad. Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntariopara el alumnado del centro y, en ningún caso, formarán parte de su proceso deevaluación. Las actividades extraescolares pueden ser propuestas al Consejo Escolar parasu aprobación por cualquier órgano o miembro de la Comunidad Educativa.

Por otro lado cada tutor/a al comienzo de curso repartirá una ficha médica paraque los padres, madres o tutores puedan reflejar, las circunstancias de salud personal decada alumno/a para que el tutor/a las tenga presente a lo largo de todo el curso y en cadauna de las salidas.

Como actividades complementarias y extraescolares para el desarrollo delcurrículo, se proponen las siguientes actividades teniendo en cuenta las programacionesdidácticas de las distintas áreas y los contenidos a trabajar en ellas y con ello se intentapromover la educación medio-ambiental, la correcta cultura del ocio, el fomento de lacreatividad, y otros valores.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DENTRO DEL RECINTO ESCOLAR

1º TRIMESTRE- Día de las Bibliotecas Escolares ( 24 de octubre)- Día de la Tolerancia ( 16 de noviembre)- Día de los derechos y deberes del niño/a ( 21 de noviembre)- Semana de Educación Vial (del 21 al 25 de noviembre)- Día contra la violencia de género ( 25 de noviembre) - Día de San Andrés ( 29 de noviembre)- Navidad ( 22 de diciembre) - Otras actividades complementarias a desarrollar en el mes de diciembre “ El amor

y el perdón”2º TRIMESTRE

- Día de la Paz ( 30 de enero)- Carnaval ( 24 de febrero)- Otras actividades complementarias a desarrollar en el mes de febrero “Esfuerzo,

trabajo y diversión”- Día de la poesía (17 de marzo)- Otras actividades complementarias a desarrollar en el mes de marzo “Nos move-

mos por la igualdad” 3º TRIMESTRE

- Día del Libro (17 al 21 de abril)- Canarias ( 29 de mayo)- Otras actividades complementarias a desarrollar en el mes de mayo “Nuestras tra-

diciones” y Carrera Solidaria (Maestro de Ed. Física)- Día del medio ambiente ( 5 de junio) - Entrega de orlas ( 16 de junio) - Fin del curso ( 23 de junio)

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FUERA DEL CENTRO (POR CICLOS):

1º TRIMESTREINFANTIL: - XXI Festival Cuentacuentos de Los Silos.

- Visita a los Belenes de El Tanque1º CICLO: - XXI Festival Cuentacuentos de Los Silos.

- Visita a los Belenes de El Tanque2º CICLO y 5º Curso: Visita al Museo de la Ciencia y el Cosmos – La Laguna.3º CICLO (6º A y 6ºB): Visita a la empresa de Fonteide – La Orotava.

2º TRIMESTREINFANTIL: - Visita a Los Bomberos - Icod de los Vinos.1º CICLO: - Visita a Los Bomberos - Icod de los Vinos.2º CICLO: - Ruta de los almendros – El Tanque y Santiago del Teide.3º CICLO: - Visita al Periódico “El Día”o “Diario de Avisos”- S/C de Tenerife.

3º TRIMESTREINFANTIL: -Cine en Los Realejos.1º CICLO: -Cine en Los Realejos.2º CICLO: -Visita al Museo Iberoamericano – La Orotava.3º CICLO: -Visita a la fábrica Coca-Cola o Danone.

- Senderismo.

3.13.- LAS ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLODE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVO.

3.13.0.- Clic - Escuela 2.0 Estrategia Canaria para el uso de las tecnologías en la escuela.

Este Proyecto pretende que el alumnado sea un usuario digital inteligente, críticocon la información y respetuoso con el contexto digital en el que se relaciona. Todo ellorequiere desarrollar capacidades y adquirir habilidades para aprender a buscar, obtener,procesar, comunicar y contextualizar información (generación de conocimiento). Laadquisición de la competencia del tratamiento de la información y de la competenciadigital debe situar al alumnado en condiciones ventajosas para aplicar de formapermanente procesos de aprender a aprender en contextos cambiantes, globales y cada vezmás relacionados.

Nuestro centro tiene asignada una asesoría de referencia que colabora en lassiguientes funciones:

- Dar a conocer el contenido de clIC escuela 2.0 al profesorado implicado:equipamientos, recursos, formación, herramientas.

- Favorecer la aplicación de clIC escuela 2.0 como un elemento facilitador de laintegración de las competencias básicas (CCBB) y, en especial, del Tratamiento dela Información y la Competencia Digital (TICD) en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Integrar de forma operativa los equipamientos de clIC escuela 2.0 en la prácticadel aula.

- Promover la adopción/aplicación de nuevas metodologías adecuadas a las TIC+D. - Impulsar el intercambio de experiencias y el aprendizaje compartido a través de

espacios colaborativos de trabajo. Para ello se desarro llarán las siguientes acciones:

- Asistencia directa: visitas a los centros y soporte permanente a través de correoelectrónico, teléfono y herramientas 2.0.

- Consulta del documento marco de referencia para el desarrollo de clIC escuela2.0, que incluye, entre otros, los siguientes contenidos: a) Objetivos generales de la experiencia. b) Orientaciones para formular los objetivos específicos del centro. c) Nivel de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa:

alumnado, profesorado implicado, familias, agentes de apoyo externo. - Modelo de aula propuesto:

a) Planos o croquis explicativos. b) Descripción y explicación de la dotación.

- Orientaciones y sugerencias de gestión y uso del aula 2.0: a) Inventario y etiquetado. b) Horario y actividades de uso. c) Normas y hábitos de uso, responsables, carga diaria de baterías. d) Encendido, apagado, acceso, etc. e) Orientaciones sobre la seguridad en el uso de las TIC+D dirigidas a las

familias, alumnado y profesorado. f) Orientaciones sobre ergonomía dirigidas a alumnado y profesorado. g) Orientaciones para integrar el TIC+D en el proceso de enseñanza aprendizaje:

- Marco teórico de la competencia TIC+D: definición, implicaciones en la prácticadocente e integración en la programación de aula. a) Relación de la competencia TIC+D con las restantes competencias básicas. b) Ejemplificación de TIC+D en áreas.

- Participación del profesorado de nuestro centro en las acciones formativas, concarácter voluntario, si se desarrollan fuera del centro, u obligatorio, si se llevan acabo dentro de nuestro Plan de Formación: a) Cursos presenciales con soporte de ayuda en la red. b) Cursos on-line. c) Cursos mixtos. d) Talleres (presenciales). e) Seminarios con soporte en la Red. f) Jornadas periódicas en los Centros del Profesorado.

- Uno de los ejes básicos para conseguir la integración de las TIC+D en laeducación es la disponibilidad de contenidos educativos adecuados al área y nivelque se imparte. Es por ello que disponemos de contenidos educativos digitales quepermiten al profesorado realizar esta integración de forma cómoda y sencilla.

- Acciones contempladas en la programación didáctica: es imprescindible introducirlos nuevos modelos metodológicos que favorezcan el uso de estos contenidos, deacuerdo con lo que se propone en la LOE y LOMCE y relacionándolos con eldesarrollo de las competencias básicas del alumnado, y especialmente con eldesarrollo del TIC+D.

- En nuestro colegio disponemos de dos aulas 2.0.

3.13.1.- PERIODO DE ADAPTACIÓNEDUCACIÓN INFANTIL – 3, 4 Y 5 AÑOS

CEIP MIGUEL DE CERVANTES

EL TANQUE

CURSO 2016/2017

EL PERIODO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL

Estimadas familias:

Hemos realizado para ustedes este documento informativo para que sirva de

recordatorio de esta primera reunión. Queremos que sirva para la adaptación de su hijo e

hija al CEIP “Miguel de Cervantes” sea óptima en este inicio del curso 2016/2017.

Todo el centro les da la Bienvenida y les invita a que colaboren con el colegio en

la escolarización, pues su participación es una clave importante de esta etapa y toda

acción que se realice en estos primeros momentos serán importantísimos para el futuro de

los niños y las niñas.

Con la finalidad de que estos días transcurran de la forma más natural, sin traumas

y que el alumnado venga feliz al colegio, cumpliendo así el objetivo primordial de la

Educación Infantil, “que el niño y la niña sea feliz en la escuela”, el alumnado se irá

incorporando progresivamente al centro en pequeños grupos y en diferentes horarios a lo

largo de la semana, facilitando así la adaptación a la entrada del colegio. Ha sido

elaborado para que asista con seguridad, sin miedos, ni angustias, pero solo podrá ser

posible si se lo transmitimos entre todos (padres, madres y educadores)

1.- JUSTIFICACIÓN

¿Por qué este Plan de Adaptación?

La adaptación es el proceso de ajuste entre las formas peculiares del medio

escolar, el medio familiar y las necesidades del niño y de la niña. El comienzo en el

colegio se considera como un momento crítico, delicado y complejo, tanto para el

alumnado como para los educadores (padres, madres y profesorado) y en el que hay que

tener en cuenta la ansiedad que provoca la separación del núcleo familiar. Dicha

adaptación implica una búsqueda de armonía en la que todos intervenimos hasta

conseguir que sea capaz de tomar iniciativas, expresar sus ideas y necesidades, ejercer su

autonomía, explorar e interactuar con el entorno,… de acuerdo con su edad.

“La niña y el niño estará adaptado cuando se sienta emocionalmente seguro o

segura, recordando que cada uno es diferente y requieren adaptaciones distintas”

Hay que iniciarlo a la escuela jugando, con un contacto directo-personal de su maestra,

para posibilitar que este primer contacto sea grato, evitando sentimiento de rechazo y

fomentando la colaboración y amistad. No es de extrañar, que ante esta nueva

situación, el niño y la niña muestre inseguridades, miedos, llore, se enfade,… (puede

manifestar estos estados durante otros momentos y no al inicio del curso) por eso, se debe

intentar entender al niño y a la niña para que se sienta a gusto, feliz, tranquilo, adaptado a

su colegio.

Hasta este momento, el niño y la niña es el centro de atención de la familia y

protagonista principal. Por ello es preciso facilitar el conocimiento de otros niños y niñas

con los cuales va a convivir y darle tiempo para que establezca una relaciones de amistad,

acostumbrarle a compartir la relación afectiva con la maestra y con otros compañeros y

compañeras, compartir las zonas comunes de la clase y los materiales de juego, evitando

sentimientos de agresividad entre ellos. Además de hacer que se sientan seguros en todas

las instalaciones del centro, posibilitando que conozcan las aulas, patios de recreo,

secretaría, biblioteca,…

La colaboración familiar es fundamental para que los niños y las niñas acaben

viendo la escuela como un lugar seguro, lleno de confianza, que les ofrece la

satisfacción de sus necesidades, que les estimula.

“El centro es un lugar donde desarrollarse y crecer felices; es el camino o

proceso mediante el cuál el niño y la niña va elaborando los sentimientos, la pérdida y la

ganancia que le supone la separación, hasta llegar voluntariamente a una adaptación

interna de la misma”

2.- OBJETIVOS DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN

41. Posibilitar que el primer contacto de una niña o de un niño con su tutora se realice

de forma afectiva, agradable e individual.

42. Facilitar que la niña y el niño llegue contento y con ganas de estar en el colegio.

43. Preparar al niño y a la niña psicológicamente para su entrada por primera vez al

colegio, facilitándole el contacto con otros niños y niñas, para que no se sientan

solos ante excesivos desconocidos ( grupos reducidos y de manera escalonada)

44. Hablarles bien del colegio, nunca utilizarlo como amenaza o castigo.

45. Enseñarles a compartir las cosas.

46. Facilitar a la niña y al niño la separación de sus padres, disponiendo un ambiente

seguro y relajado.

47. Marcar la dinámica escolar, respetando siempre el ritmo individual de cada uno.

48. Organizar el tiempo respetando el ritmo de actividad y reposo.

49. Solucionar los problemas que surjan en la educación de cada alumnado

conjuntamente con los padres y madres.

50. Preparar los materiales y espacios de la clase, de forma que permita al alumnado

utilizarlo desde el primer día.

51. Realizar actividades lúdicas que favorezcan la integración e identificación del

grupo; logrando una buena integración del alumnado.

52. Fomentar el uso autónomo de las dependencias del aula así como conocer y

familiarizarse con otras dependencias del centro (servicios, patio, secretaría,…)

favoreciendo la relación personal con el personal del centro.

53. Valorar los logros que poco a poco vayan alcanzando los niños y las niñas.

54. Motivarles continuamente, mostrando una actitud positiva hacia el centro.

3.- SEGUIMIENTO Y NORMAS DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN PARA LOS

FAMILIARES.

Es conveniente realizar un seguimiento y una evaluación sobre la adaptación del

niño y de la niña al Centro Escolar, siendo principalmente la observación directa y las

entrevistas con los familiares.

Se realizarán reuniones periódicas entre el profesorado de Educación Infantil y el

personal educativo pertinente.

Las normas para los familiares serán:

Los padres y las madres deben respetar los grupos de entrada establecidos.

Traer y recoger al alumnado puntualmente.

Procurar que sea siempre la misma persona quien recoja al niño o a la niña, en caso de

que haya cambios, comunicarlo a la tutora previamente.

En caso de problemas de padres separados, el que tenga la custodia legal del niño o la

niña, debe traer dos fotocopias de la hoja de la sentencia que lo acredite.

En caso de dejar o recoger al niño o a la niña después de la hora de entrada o antes de la

hora de salida, comunicarlo a la tutora previamente.

La niña o el niño tomará algo a media mañana ( fruta, galletas, bocadillo, yogur …)

evitando bollería, papas, golosinas,… a comienzo del curso se les aportará un menú

de “desayuno saludable”. Deben traer una botella pequeña de agua con su nombre.

El alumnado debe venir a clase con ropa cómoda (lo más práctico son los chándal)

calzado con velcro y un baby o camiseta para proteger la ropa en actividades de

pintura. Con el fin de que el alumnado sea cada vez más autónomo y tenga libertad

de movimiento para jugar. La ropa debe ser marcada con su nombre para que no se

les pierda; no nos hacemos responsables.

Los padres deben dejar suficientes teléfonos de contacto (operativos) para ser localizados

en todo momento, bien sea de vecinos, trabajos, otros familiares,…

El alumnado antes de entrar en el colegio debe controlar los esfínteres y no se admite el

uso de pañales, chupas o biberones en el colegio.

Limpieza corporal diaria y prevención de pediculosis (parásitos en la cabeza)

4.- ACTIVIDADES POSIBLES.

Posibles actividades a realizar en el período de adaptación:

Identificar el aula por medio de un dibujo o mascota.

Actividad “yo me llamo …” y colocación de un distintivo con su nombre a

cada niño y niña.

Descubrimos el aula: observamos, tocamos, nos movemos en los diferentes

espacios libremente.

Conocemos los diferentes materiales que existen en el aula, aprendemos a

jugar.

Elección de juego libre.

Damos a conocer nuestro colegio: baños, aulas, patio…

Elección de identificación de símbolos y/o fotos para situarlo en su percha,

casillero, …

Recordamos libremente nuestro símbolo.

Colocamos cada símbolo donde corresponde.

Colocamos en la corchera la foto con sus nombres: “estos son mis

amigos”.

Elaboración de un trabajo manual para llevar a casa.

Nos iniciamos en modelar plastilina.

Contamos cuentos

Aprendemos y cantamos canciones.

Jugamos con los títeres.

5.-TEMPORALIZACIÓN E INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO EN EL

PERIODO DE ADAPTACIÓN.

Se adoptarán durante este periodo medidas o pautas metodológicas que favorezcan

la integración del alumnado en el aula y en el centro. La adaptación se realizará de forma

escalonada u en grupos reducidos, para que cuenten con una atención más personalizada e

individual durante esos primeros días, respetando sus necesidades y ritmos particulares.

El primer día de comienzo al centro se hará una reunión de información con los

familiares (sin presencia de los niños y las niñas, a poder ser) para tomar conciencia de lo

importante que es para el niño y la niña esta experiencia; decir cuáles son las actitudes

positivas y negativas a tener y proponer; los objetivos que se pretenden conseguir durante

este proceso; se les entregará una entrevista familiar que deben cumplimentar y entregar a

la tutora, la lista de material y las normas de educación infantil,… Finalmente, habrá unos

momentos para resolver algunas dudas que puedan presentarse o consultas que los

familiares deseen realizar.

Se comenzará con la incorporación del alumnado al centro por grupos y horarios.

El alumnado de dividirá en grupos de dos (A, B, C, D) durante 5 días. Habrá dos turnos

cada día, el primer turno vendrá de 8:30 a 10:30 h y el segundo grupo de 11:30 a 12:30 h.

La colocación de los grupos es la siguiente:

GRUPO A

Alejandra

Acorán

Brígida

Manuel

César

GRUPO B

Kilian

Santiago

Daniela

Naroa

GRUPO C

Omar

Nauzet

Carmen

Dayana

GRUPO D

Aisha

Nahara

Cristina

Raúl

Xabier

Primer día los grupos A y B, segundo día los grupos C y D. El Viernes 16 de

Septiembre se incorporarán todos los grupos, en horario de 8:30 a 12:30 h. A partir del 19

de septiembre el horario será de 8:30 a 13:30 h.

El periodo de adaptación de 4 y 5 años se repartirá en 2 grupos durante 4 días.

VIERNES 9

LUNES 12

MARTES 13

JUEVES 14 4 AÑOSJUDIHTALEXANDROLAIADANACELESTEMARÍA

5 AÑOS

SOFÍAERIKVALERIAALEXIANAIOMIGABRIEL

4 AÑOSKEISHAANDREAVAITIAREABENAURAYASSERIRANIAALMUDENA

5 AÑOS

YAREYSILUANAJADENJOELBRYANSILVIA

4 AÑOS

JUDITHALEXANDROLAIADANACELESTEMARÍA

5 AÑOSSOFÍAERIKVALERIAALEXIANAIOMIGABRIEL

4 AÑOSKEISHAANDREAVAITIAREABENAURAYASSERIRANIAALMUDENA

5 AÑOSYAREYSILUANAJADENJOELBRYANSILVIA

6.- EVALUACIÓN

En las reuniones del equipo de Educación Infantil se valorará todos los aspectos

del periodo de adaptación y en caso de que sea necesario se harían todos los cambios

pertinentes.

Así mismo la valoración del alumnado se hará al principio, durante y al final del

periodo de adaptación; valoración que quedará registrada.

7.- CONCLUSIÓN.

Lo que queremos en el colegio es:

Que sea un lugar donde el niño y la niña pasa unas horas en un ambiente sano,

afectivo y educativo.

Un lugar donde el alumnado se relacione con otros niños y niñas de su edad,

aprende a compartir, a no ser el centro, a ser sociable.

Es un lugar que le ayudará a valerse por sí mismo progresivamente.

Aprenderá muchas cosas jugando: a trabajar con sus manos, a mover su cuerpo, a

mirar, a escuchar, a dibujar, a distinguir las formas, a apreciar los colores, a

razonar las situaciones, a enriquecer su vocabulario,…

Las familias y educadores podrán hablar sobre la Educación del niño y de la niña y

trabajar juntos en ello.

Un lugar amplio que facilitará su experiencia humana en un ambiente cordial y

respetuoso ayudando a que su hijo e hija adquiera una personalidad segura.

Y quizás sea un lugar con muchas más cosas que su hijo e hija descubra.

8.- RECOMENDACIONES.

- Confiar en la escuela que hemos elegido y la importancia de la Educación.

- Asumir nuestros temores y sentimientos; no somos distintos por manifestarlos.

- Mantener una buena, estrecha y continúa relación con la tutora, mediante

comunicación diaria y solicitando entrevistas cuando sea necesario.

- Colaborar con el centro y participar en actividades previstas.

- Confiar en el alumnado y en su capacidad de adaptación no todos son iguales).

Tener paciencia con las manifestaciones y no tomar decisiones apresuradas.

- Dejar que exprese sus emociones; escuchando y atendiendo.

- No decir mentiras, para no enseñarle a mentir.

- No prometer un premio por estar en la escuela o por no llorar.

- Despedida de forma clara, afectuosa y rápida. No permanecer mucho tiempo.

- Los reencuentros han de ser afectuosos, interesarse por lo que ha realizado.

Muchas gracias por su colaboración y un saludo del personal del centro.

3.13.2.- PROYECTO DE SECCIÓN BILINGÜE

ÍNDICE:A) Datos de identificación del centroB) JustificaciónC) Objetivos:- Objetivos generales- Objetivos específicos- Objetivos del centro- Objetivos de las áreas implicadasD) Áreas o materias y gruposE) Profesorado participanteF) Propuesta de coordinaciónG) Procedimiento de información a las familias

• DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

Zona de influencia. El Colegio "Miguel de Cervantes" se encuentra en el municipio de El Tanque,situado al NW de la isla de Tenerife y formando parte de la comarca natural de Daute,junto a los municipios de Los Silos, Buenavista y Garachico.Este centro escolariza a los alumnos y alumnas de Educación Infantil y EducaciónPrimaria de los municipios de Los Silos, Garachico y El Tanque, de los núcleos depoblación Tanque Casco, Tanque Bajo, Erjos, Ruigómez y San Juan del Reparo.El Centro Escolar está situado en la calle Miguel de Cervantes 2, en cuya calle también seencuentra el IES El Tanque.

Características socioculturales. La mayoría de las familias de nuestro centro son de clase media-baja con profesionesdel sector construcción y servicios. Actualmente están, un gran grupo de ellas en situaciónde paro, con estudios básicos o sin estudios y un alto porcentaje de amas de casa. Elambiente social ha estado y está determinado e influenciado por el aislamiento de estemunicipio ya que no cuenta con salida al mar y se accede a él por una carretera demontaña. Cada día son más las personas que buscan trabajo en otras zonas más prósperasde la isla, lo que produce un desarraigo con sus familias y con el pueblo. La infraestructura cultural del Tanque puede considerarse medianamente óptima.Independientemente de los centros educativos, se cuenta en el municipio con unaBiblioteca Municipal y la Casa de la Cultura.

Jornada escolar. La jornada escolar de este centro viene determinada por la implantación de la sesióncontinua, de acuerdo con el proyecto elaborado y aprobado por los órganos colegiados delmismo y autorizado por la Administración Educativa.La jornada escolar queda estructurada de la siguiente manera:• De 8:30 a 13:30: Atención directa a los alumnos de Infantil y Primaria.• Se establece un período de recreo para los Ciclos de Primaria de 10:45 a 11:15 horas.• Se establece un periodo de descanso de 30 minutos para Ed. Infantil.

Servicios del centro.El centro cuenta con los siguientes servicios:• Comedor escolar.• Transporte.

Oferta idiomática.- Primera lengua extranjera: Inglés.- Segunda lengua extranjera: Francés.

B) JUSTIFICACIÓNActualmente, todos los que nos dedicamos a la enseñanza, somos conscientes de la

importancia de que nuestros alumnos y alumnas sean capaces de comunicarse de unamanera fluida en un idioma extranjero, principalmente en Inglés. Y es que en unasociedad globalizada como en la que vivimos, donde podemos movernos constantementede un lugar a otro, ya sea por motivos de trabajo o de otro tipo y donde ya “no existen lasdistancias”, es fundamental que nuestros niños y niñas sean capaces de entender y hacerseentender por personas de cualquier parte del mundo. Y en esto, la escuela tiene un papelfundamental. Esta realidad ha llevado a que desde la Administración Pública se plantee eldesarrollo de distintos proyectos encaminados a ese objetivo.

Nuestro centro, El C.E.I.P. “Miguel de Cervantes”, ha tenido todo ello siempremuy presente y por eso, no dudamos en su momento en formar parte del Proyecto deAnticipación del Inglés en Infantil y del de Auxiliares de Conversación. De hecho, fuimosde los primeros colegios en integrarnos en ellos. Tanto en uno como en otro caso, losresultados han sido muy positivos y se ha logrado que el aprendizaje del inglés sea unaparte fundamental en la educación integral de nuestros alumnos/as y el valor que se le dase ve claramente en nuestra manera de plantearnos el trabajo. Sirva como indicador deeste punto el hecho de que la auxiliar de conversación ha estado plenamente integrada enla comunidad educativa y que su presencia en el centro ha sido valorada de maneraóptima por todos. Actualmente, por problemas ajenos a nuestra voluntad, no disponemosde su presencia, esperando su pronta reincorporación.

Teniendo esto en cuenta, no podemos plantearnos una manera mejor para elevaraún más el nivel de inglés de nuestros alumnos/as que el convertir el idioma extranjero envehículo para acercarnos a contenidos de otras áreas. Esta perspectiva nos parecenovedosa e interesante, ya que el objeto de estudio ya no es la lengua en si misma, sinolos contenidos de otras áreas y el inglés nos ofrece la vía para acercarnos a dichoscontenidos. Ello supone una mayor y mejor inmersión de los niños y niñas en unasegunda lengua y, de todos es sabido que, cuanto más tiempo pasen los alumnos/as encontacto con el idioma y cuanto mayor sea la diversidad de contextos, mejor será elaprendizaje.

Para terminar con este apartado, señalar que toda la Comunidad Educativa estáabsolutamente abierta a esta nueva propuesta. Además, las titulares del área del centrotiene sus plazas de manera definitiva, lo que va a suponer que al comienzo de cada cursono va a haber problemas para desarrollar el proyecto y coordinarlo. Es más, está previstoque uno de los aspectos fundamentales que se van a tener en cuenta a la hora de elaborarlos horarios va a ser el desarrollo de este proyecto. Por otro lado, los padres y madres están muy interesados y entusiasmados con la idea.

OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO• Mejorar el nivel de competencia comunicativa en el idioma extranjero.

• Favorecer la paulatina inmersión lingüística de los niños/as objeto del proyecto en elidioma extranjero.• Lograr el dominio de las cinco habilidades que caracterizan el aprendizaje de unalengua: escuchar, hablar, leer, escribir e interacción social.• Adquirir una competencia similar a la de la lengua materna en la lengua inglesa queles permita ser capaces de usar una u otra lengua en cualquier circunstancia con parecidaeficacia.• Conocer y aprender los aspectos fundamentales que caracterizan a la sociedad de lospaíses de la cultura anglosajona.• Valorar el conocimiento de otras sociedades y culturas a través del uso de la lenguainglesa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.- OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS:• Favorecer el aprendizaje del inglés a través del área de Ciencias de la Naturaleza en 2ºcurso y Ciencias Sociales en 4º curso.• Trabajar la competencia comunicativa a través de las cinco destrezas que integran unalengua: listening, speaking, reading, writing and oral interaction.

2.- OBJETIVOS CULTURALES:• Favorecer el aprendizaje de las características propias de otras culturas, fomentando laaceptación y respeto hacia ellas, de manera que facilitemos la integración de nuestrosalumnos en la sociedad multicultural en la que vivimos.

3.- OBJETIVOS COGNITIVOS:• Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico y cognitivo de ambas lenguas(castellano e inglés), lo que facilitará el aprendizaje de ambas.

OBJETIVOS DEL CENTROa) Fomentar el trabajo en equipo y coordinado entre los especialistas de inglés y el restode maestros implicados en el proyecto.b) Crear y/o adquirir un fondo de recursos materiales adecuados para el desarrollo delproyecto.c) Implicar de manera paulatina a toda la Comunidad Educativa, de manera que elproyecto se institucionalice y se convierta en una seña de identidad de nuestro centro.d) Garantizar la continuidad del trabajo a medida que los grupos objeto del proyecto sevayan ampliando.

OBJETIVOS DE LAS ÁREAS IMPLICADAS EN EL PROYECTOA través del proyecto se trabajarán los objetivos propios de Ciencias de la Naturaleza yEducación Plástica con los que se intentará conseguir el desarrollo de las siguientescapacidades: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar deacuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar losderechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidaden el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, queles permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como enlos grupos sociales con los que se relacionan.d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre laspersonas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la nodiscriminación de personas con discapacidad.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica queles permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situacionescotidianas.h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las CienciasSociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y laComunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer eldesarrollo personal y social.l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos decomportamiento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios decualquier tipo y a los estereotipos sexistas.Además se pretende que el alumnado conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Canaria, así como los de su entorno, según lo requieran las diferentes áreas, valorando las posibilidades de acción para su conservación.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ASOCIADOS A CRITERIOSpara 3º y 5º curso,

EDUCACIÓN PLÁSTICA para 5º curso 7. Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes y textos

siguiendo el patrón de un cómic. C210. Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes

digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo, contraste…) que lesirvan para la ilustración de trabajos con textos. C2

15. Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, cyan y amarillo) y secundarios(verde, violeta y rojo) en el círculo cromático y los utiliza con sentido en sus obras.C1

16. Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos y aplica dichos conocimientospara transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza.C1

17. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, así como las texturas visualesy táctiles siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos.C1

19. Distingue el tema o género de obras plásticas. C120. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones

manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el materialy el espacio de uso. C1

21. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborandocon las tareas que le hayan sido encomendadas. C1

22. Explica con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y lascaracterísticas de estos. C1

23. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendoinformación bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet,desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecuan a sus propósitos enla obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir conotros alumnos el proceso y el producto final obtenido. C1

24. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el procesoy eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final. C1

25. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes delpatrimonio cultural y artístico español, especialmente aquellas que han sidodeclaradas patrimonio de la humanidad. C4

27. Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por lascaracterísticas del trabajo de los artistas y artesanos y disfrutando como público enla observación de sus producciones. C4

CIENCIAS DE LA NATURALEZA para 3º curso

2. Utiliza medios propios de la observación. C1 3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. C1 6. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los

bloques de contenidos. C111. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

C112. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando

habilidades para la resolución pacífica de conflictos. C120. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una

conducta responsable. C221. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso. C226. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos

manifestando conductas empáticas. C234. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica,

animales invertebrados. C335. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, los

animales vertebrados. C336. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas. C339. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarías.

Poblaciones, comunidades y ecosistemas. C341. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.

C343. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos. C344. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. C345. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza. C347. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los

instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando demanera oral y escrita los resultados. C3

57. Identifica y explica algunas de las principales características de las energíasrenovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materiasprimas y el origen de las que provienen. C4

66. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de losmateriales de trabajo en el aula y en el centro. C5

67. Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de piezas, lamanera de accionarlas, y la acción que realizan. C6

79. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red. C7

D) ÁREAS O MATERIAS Y GRUPOS

Actualmente se imparten el área de Naturales y Plástica en inglés en los siguientescursos:

ÁREAS CURSOSCIENCIAS DE LANATURALEZA

3º

EDUCACIÓNPLÁSTICA

5º

E) RELACIÓN DEL PROFESORADO PARTICIPANTEEl C.E.I.P. Miguel de Cervantes cuenta con un claustro muy estable, en el que la

mayoría de los maestros/as son definitivos. Entre ellos se encuentra las dos titulares delárea de inglés, que llevan desarrollando su labor en el colegio 15 y 6 añosrespectivamente, lo que les permiten conocer bastante bien las características del mismo yde la comunidad educativa que lo forma. Una de estas maestras será la encargada decoordinar el desarrollo del proyecto y de impartir una de las dos sesiones de plástica enInglés (5º curso), la otra la impartirá una maestra de 6º . La otra especialista de inglés quees tutora de 3º curso imparte 1 sesión de Ciencias de la Naturaleza a su tutoría.

F) PROPUESTA DE COORDINACIÓNEl primer punto que el Claustro ha tenido muy claro y ha asumido antes de aceptar

formar parte del proyecto es que los horarios para el próximo curso y en lo sucesivo,deben organizarse en función de este proyecto.

Este año no ha sido posible poner la hora de coordinación CLIL por la mañana alser dos maestras las que lo impartimos, por lo que se han reflejado por la tarde en horas deexclusiva además asistiremos a todas aquellas acciones formativas que la Consejería deEducación estime oportuno plantear.

G) PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIASLa participación de las familias en el desarrollo del proyecto es muy importante

para conseguir los mejores resultados. Es por ello, que nada más empezar el curso habráuna reunión con los padres y madres de los niños/as objeto del proyecto en la que estaránpresentes todos los maestros implicados y se explicarán claramente los objetivos que nosproponemos, la metodología a utilizar y aquellos aspectos en los que ellos nos puedenayudar. Además, se dejará bien claro que ante cualquier duda que pueda surgir siemprepodrán acudir a cualquiera de nosotros. Habrá además al menos una reunión por trimestre para valorar el trabajo que se estáhaciendo y contactaremos con determinados padres y/o madres de manera individualizadaen el caso de aquellos niños/as que puedan tener problemas para orientarles con el fin deque nos ayuden desde casa en la medida de lo posible.

3.13.3.-PROYECTO DE BIBLIOTECA ESCOLAR “MIGUEL DE CERVANTES”

“Entre molinos anda el cuento….”

CURSO 2016-2017

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTOEste proyecto surge como respuesta a las necesidades detectadas tras la lectura de

las memorias de final de curso 2015-2016, y lo que se pretende es seguir fomentando lalectura a fin de crear interés por los libros entre los alumnos. También dar pautas paradesarrollar la comprensión lectora.

1) OBJETIVO TEMÁTICOEnriquecer la lectura de un libro a través de actividades que giren a su alrededor:

Invitar al autor, hacer dramatizaciones, murales, recitados, lecturas colectivas, mesasredondas, etc.

2) OBJETIVOS1. Finalizar la catalogación de los fondos de consulta y libros de literatura infantil.2. Continuar con la renovación de los fondos existentes adquiriendo las últimas novedadeseditoriales para los diferentes ciclos y otros en diferentes formatos (CD, DVD, etc.).3. Continuar con la organización y renovación de la de la Biblioteca.4. Promover actividades de animación a la lectura.5. Despertar el interés de la Comunidad Educativa por la Biblioteca y su funcionamiento.

3) ACTIVIDADES Las actividades a realizar las centraremos en los siguientes bloques fundamentales: Informatización y catalogación. Formación de usuarios. Animación a la lectura. Integración curricular.

a) Informatización y catalogación. Una de las principales tareas a desarrollar durante este curso será la finalización de lacatalogación de los fondos de lectura infantil existentes en la Biblioteca y de las nuevasadquisiciones.1.- Al tener los libros seleccionados y agrupados por editoriales y colecciones esperamosrealizar esta labor con mayor celeridad.2.- La Coordinadora de Biblioteca seguirá con la informatización con el programa Abies eirá colocando los tejuelos y códigos de barras a los libros. 3.- Se procurará terminar también la informatización de los fondos de consulta(Diccionarios, Enciclopedias, etc.).

b) Formación de usuarios. Seguimos considerando necesario que todos los usuarios de la Biblioteca esténpuntualmente informados de su correcto funcionamiento y organización. Para ellorealizaremos actividades para los alumnos/as que estén interesados.- Información de la distribución de los fondos en las estanterías según diferentes claves(color, tejuelo, colección, editorial, etc.) y la normativa de préstamo. Para ello losalumnos/as acudirán a la biblioteca durante una sesión lectiva con su tutor/a y elcoordinador realizará una explicación adaptada a la edad de los alumnos/as.- Elaborar un cartel con los códigos de los libros de literatura infantil (aventuras, humor,misterio, etc.) para que los alumnos se orienten y busquen aquellos que les gusten por eltejuelo.

- Realizar actividades de búsqueda de libros de diferentes temas o a partir de alguna claveconcreta (personajes, autor, etc.).- Creación de la figura del “Colaborador de la Biblioteca” con los alumnos de TercerCiclo de Primaria.- Informar sobre la catalogación y disposición de los libros en las estanterías a partir deltejuelo y código de barras.- Informar sobre el préstamo y catalogación con el sistema Abies y las múltiplesposibilidades que ofrece.

c) Animación a la lectura.Se intentará fomentar el gusto por la lectura y para ello consideramos importante

que les resulte amena y atractiva. Desde el Equipo de Biblioteca intentaremos animar alos niños/as a leer con algunas actividades:- Elaborar orientaciones para los padres sobre lecturas adecuadas para sus hijos/as.

- Elaborar “guías de lectura” sobre libros o autores que sirvan de orientación a losalumnos/as.- Realización de talleres de creación y concursos adaptados a las diferentes edades.- Realizar talleres de Cuentacuentos implicando en ello a toda la Comunidad Educativa.- Promover desde la Biblioteca actividades sobre celebraciones del Centro: DíaInternacional de las Bibliotecas(24 de octubre), Día del Libro(23 de abril), Día de la Paz(30de enero), etc.

d) Integración curricular.El proyecto de Biblioteca está presente en la Programación General del Centro y

todos los componentes de la comunidad Educativa lo conocen. No obstante, además de lasactividades mencionadas anteriormente, se intentará que la biblioteca se integre poco apoco en el trabajo diario de los distintos grupos tanto con los tutores como con elprofesorado especialista. Para ello se realizarán diferentes actividades entre las quepodemos destacar las siguientes:Adquisición de nuevos fondos (en diferentes formatos y soportes) e informar a lasdiferentes aulas.- Colocar las novedades en los expositores y elaborar listados de novedades por edades. - Colaboración con los profesores y las diferentes clases informando sobre el material deconsulta para las materias del currículo. - Realizar exposiciones de los trabajos realizados por los alumnos/as sobre algún autor olibro determinado.

Incorporación de las Nuevas TecnologíasEn la Biblioteca no contamos con ordenadores a disposición del alumnado.

Podemos utilizar el aula Medusa para consulta, juegos didácticos, etc.Para el curso próximo volveremos a insisitir en solicitar la incorporación a la

biblioteca de dos ordenadores y una PDI. Pretendemos que su utilización se generalicecon la realización de algunas actividades:

- Escribir e imprimir narraciones, poesías, etc. - Escribir pequeños resúmenes sobre la vida de algún autor destacado o sobre algúnlibro que les gustara después de leerlos.- Realización de juegos, sopas de letras, crucigramas, etc.- Hacer grabaciones de poemas, cuentos…- Escuchar cuentos en DVDs, etc.

- Usar Internet para buscar información y ampliar conocimientos de las diferentesmaterias del currículo.

e) Organización del espacio. La organización de los espacios con la distribución en diferentes rincones (zona de

lectura, de consulta, rincón de infantil, y zona de préstamos e informatización). Las zonasde Primaria quedan reducidas a una con doble función: para lectura y trabajo en grupo, yaque la biblioteca es pequeña. Además seguiremos con la señalización, colocación derótulos y carteles, etc.

4) SERVICIOS QUE SE OFRECERÁN Los servicios que se ofrecerán desde la Biblioteca son los siguientes:

Préstamo individual y de aula.El préstamo se realizará en horario de recreo y en las horas en que se encuentre la

coordinadora de biblioteca o alguna maestra de apoyo. Será realizado por losresponsables. Sigue funcionando el Reglamento de Préstamo con todas las condiciones:temporalización, materiales prestables, etc. Este Reglamente permanecerá en un lugardestacado en la Biblioteca.

Los libros de Biblioteca de aula y colecciones por ciclos se controlarán tambiéndesde la Biblioteca del Centro.

Lectura individual.Tanto en horario de recreo como en horario lectivo, la Biblioteca se abrirá

también para lectura. Se limitará la asistencia y se intentará guardar el orden ycomportamiento adecuado para evitar molestar y que la lectura resulte provechosa.

Se nombrarán los colaboradores de Biblioteca entre los alumnos y alumnas deTercer ciclo de Primaria que ayudarán a los más pequeños a buscar los libros y colocarlosen la estantería correspondiente al terminar el recreo. Los alumnos/as colaboradoresllevarán un distintivo específico.

Trabajo en grupo.La zona de trabajo en grupo y consulta estará disponible para todos los alumnos/as

y profesores del Centro; puede ser en los pasillos que están delante de la bibliotecaintegrándolos como parte de ella. Se establecerá una hora semanal para cada grupo enhorario lectivo, pudiendo utilizarse además el resto de horario de apertura de Biblioteca yque será de libre disposición.

Cerca de esta zona está el aula Medusa que facilita el uso de los ordenadores porparte de los alumnos/as.

5) SISTEMA DE TRABAJO Y HORARIOEn las reuniones de grupo se estudian los objetivos y se planificarán las

actividades a desarrollar y su temporalización. Se repartirán las tareas encomendadas acada uno de los tutores/as. El responsable será el encargado de convocar a los tutores,proponer iniciativas, recoger las sugerencias, etc.

La Biblioteca permanecerá abierta todo el periodo lectivo y en horario de recreopara préstamo y lectura. El préstamo será realizado por el responsable de biblioteca.

También lo podrán realizar los tutores/as en las horas que asistan con sus alumnos/as a labiblioteca. Se contará con la ayuda de los alumnos/as colaboradores.

PLAN LECTOR

INTRODUCCIÓNPara el curso actual se pretende profundizar en el uso de la biblioteca y trabajar en

su integración curricular, para ello nuestro itinerario en el plan de formación se refiere a“La mejora de la Comunicación Lingüística y la integración de las Tics en el Plan Lector.

OBJETIVOS Como objetivo fundamental y básico podríamos plantear el siguiente:“Mejorar la competencia comunicativa y la capacidad de investigación de los alumnos/asde todos los niveles”. A partir de este objetivo general plantearemos unos objetivos específicos para elpresente curso y que podemos precisar de la forma siguiente:-Desarrollar la competencia lectora y la expresión escrita en sus aspectos fundamentales.-Desarrollar el hábito lector y el gusto por la lectura con la realización de actividades deanimación y dinamización lectora.-Mejorar la comunicación oral y escrita a través del trabajo coordinado en todas lasmaterias del currículo.-Facilitar la investigación y búsqueda de información a través del uso de la Biblioteca ylas Nuevas Tecnologías.-Integrar la Biblioteca Escolar en el proceso educativo del Centro.-Conseguir la implicación de todo el profesorado del Centro en su desarrollo.-Establecer cauces de colaboración con otras entidades del entorno escolar (Bibliotecamunicipal en el IES El Tanque, Asociaciones, Ayuntamiento, etc).

Para el cumplimento de estos objetivos realizaremos una serie de actividades, quese desarrollarán más en profundidad en otros apartados, entre las cuales destacaremos lassiguientes:- Lectura diaria en clase

Se realizará lectura diaria tanto de los libros de texto como de otro tipo demateriales. Según la normativa vigente el tiempo dedicado a la lectura debe ser de, almenos, ½ hora al día. Aunque la aportación fundamental a la lectura será del área de Lenguaje, todas lasmaterias colaborarán en la consecución de este objetivo. En las reuniones de Equipos deCiclo y Equipos Docentes de principio de curso se fijará la aportación de cada materia alPlan de Lectura del Centro.

Cada curso leerá (como mínimo) un libro al trimestre de forma colectiva.. Unalumno/a lee en voz alta y los demás escuchan. Todos los alumnos/as del cursoparticiparán por orden en esta actividad. Sobre esta lectura se realizarán actividades decomprensión y expresión oral.

Podemos iniciarlos haciendo una lectura silenciosa (10 minutos) diariamentecolocando en un panel el libro que se ha leído y al finalizar el trimestre se pasará lainformación a un gráfico de barras para saber quién ha sido el alumno que más ha leído.

Semanalmente los alumnos leerán o contarán un cuento a los alumnos de otroscursos.

-Lectura en la bibliotecaSe reserva una sesión semanal para cada grupo. Además de la lectura se realizan

actividades de formación de usuarios, búsqueda de información, trabajos de investigación,etc.-Animación a la lectura

Se programarán actividades de animación a la lectura sobre los libros de literaturainfantil seleccionados para cada curso o para cada ciclo.-Cuentacuentos

En la semana del Día del Libro desarrollaremos esta actividad procurando lacolaboración , como posteriormente comentaremos, de los abuelos de los niños/as.-Visitas a la Biblioteca Pública

Realizaremos visitas a la biblioteca municipal en el IES El Tanque, para conocerlay ver su funcionamiento en diferentes aspectos: lectura en sala, préstamos, sistema deinformatización y clasificación, etc.-Visitas de autor *

En la medida en que sea posible, Intentaremos conseguir encuentros con autores,ilustradores o cuentacuentos sobre libros de literatura infantil que anteriormente se leerány se realizarán actividades en clase.-Trabajos documentales y de investigación

Conjuntamente con los otros proyectos que se desarrollan en el Centro, se

propondrá un trabajo documental interdisciplinar para todos los niveles. Se utilizará la

biblioteca y los distintos medios informáticos para su realización.-Festividades y celebraciones

En torno a diferentes celebraciones (Derechos Humanos, Día de la Paz) losalumnos/as realizarán trabajos de investigación, de exposición oral y escrita, etc.-Exposiciones

Se utilizarán los pasillos y la biblioteca para exponer los trabajos realizados poslos alumnos/as en diferentes momentos: Día de la Paz, Jornadas Culturales, etc.

Educación InfantilEn el segundo ciclo de Educación infantil se pretende que niños y niñas descubran

y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés porellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, lesllevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunasde las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales.

Abordaremos la tarea de la lectura según el decreto 85/2008, donde se establece,entre otras cosas, que “el acercamiento a la literatura se hará a través de la escucha ycomprensión, como fuente de placer y aprendizaje, de cuentos, relatos, leyendas, poesías,rimas o adivinanzas”. Somos conscientes de la importancia que tiene ofrecer a los niños y niñas entornosalfabetizadores, y nuestra propuesta resalta la necesidad de disponer en las aulas de lamayor cantidad y variedad posible de textos verdaderos: libros de cuentos, biografías,recetarios de cocina, periódicos, revistas, folletos, cartas, etc. Lo que se propone esenseñar a leer y a escribir utilizando los textos y los instrumentos que se emplean en elmundo social, entre los que también están los textos y los soportes informáticos. Se potenciará el hecho de que el alumnado aporte libros de casa, que pueden estaren relación con los temas a trabajar en el aula, pues consideramos que es una forma demotivar a los niños y niñas, al tiempo que se amplía la cantidad y diversidad de textos.

Educación Primaria Aunque partimos de un objetivo común que es la realización de un trabajocolectivo que permita mejorar la comunicación oral y escrita en todas sus facetas, será enel área de Lengua Castellana donde se incidirá más en algunos aspectos importantes parasu consecución:

-Aprendizaje de la lecto-escritura (método, lateralidad, grafomotricidad,discriminación visual y auditiva, etc).

-Expresión oral (narración de historias, resumir textos, representaciones decuentos, etc).

-Vocabulario (sinónimos y antónimos, campos semánticos, uso del diccionario,etc). -Comprensión de diferentes textos señalando la idea central y las partes del mismo. -Construcción de oraciones, párrafos y textos respetando la ortografía y su correctaestructuración -Lectura de textos literarios adaptados a las diferentes edades. En otras materias se prestará especial atención a aspectos como: vocabularioespecífico, exposiciones orales, tipos de textos, uso de materiales de apoyo, investigacióny búsqueda de información, etc.

Primer Ciclo En el 1º ciclo nos parece más importante facilitar toda una gama de recursos quemás tarde puedan emplear de forma correcta. Los alumnos/as llegan a 1º conociendo casi todos los fonemas vocálicos yconsonánticos, pero en mayúsculas. Una gran mayoría lee. El problema se plantea en 1º alintentar que vayan pasando a las minúsculas, que lo hagan teniendo en cuenta ladireccionalidad de la grafía, los enlaces, etc.Para ello en 1º partimos de estos principios: -Dividir los elementos de eventual dificultad en pequeños pasos o secuencias deaprendizaje. -Reforzar positivamente al niño y manifestar alegría cuando se advierten los progresos.En suma, dar a todos ocasiones de conseguir éxitos y de sentirse gratificados por ello. La actividad dedicada a la grafomotricidad y a la lectoescritura es diaria. Se realizafundamentalmente a primera hora de la mañana, cuando el niño y la niña traen a la clase ytransmiten a sus compañeros y compañeras las impresiones y las experiencias vividas enel ámbito familiar y personal. La actividad lectoescritora es colectiva. Creemos que la actividad colectiva generaun movimiento didáctico de ida y vuelta constante, y que los descubrimientos de unos soncompartidos y enriquecidos por otros. El proceso lectoescritor es lento ya que la precipitación o la ansiedad suelen tenerrepercusiones didácticas negativas. El dictado es otra actividad que consideramos muy importante y que realizamosdesde el principio, ya que con ello se potencia:-la capacidad de atención;-la asimilación y memorización del trazo-un inicio a la lectoescritura

Deben trabajarse simultáneamente, alternándolos, la grafomotricidad y lalectoescritura. Los procesos para el aprendizaje de los fonemas vocálicos son los que exponemos acontinuación:1. Maduración del trazo correspondiente al fonema.2. Presentación del fonema.3. Hoja en blanco destinada a la creatividad Trabajamos las frases que ellos inventan y siempre hay alguna de la que se partepara escribir un pequeño cuento o dibujar unas viñetas. Una actividad que a losalumnos/as les encanta es leer cuentos en gran grupo y escenificarlos. Lo leen en casa,después cada alumno/a lee un trozo en voz alta y contesta oralmente o por escrito apreguntas sobre ellos .A veces inventan un final distinto al cuento o cambiando algunasituación del cuento, ellos lo continúan. Escribir cuentos entre los personajes del cuento ytambién hacer pequeñas discusiones entre ellos sobre un cuento.

Segundo Ciclo En este ciclo debemos trabajar unos objetivos que consideramos básicos:-Mejorar las técnicas de lectura (velocidad, entonación, etc.).-Desarrollo de la capacidad y comprensión lectora.-Desarrollo de destrezas orales-Desarrollo de la capacidad de relación grafía-fonema-Desarrollo de la expresión escrita Se dedica un tiempo diario a la lectura controlando la pronunciación, correctaentonación, pausas, ritmo, etc.

Se realizan lecturas intensivas sobre textos cortos: paneles, instrucciones, noticias,poemas, adivinanzas, cómics, descripciones de personas y animales, etc.Igualmente se realizan lecturas en voz alta de libros seleccionados de la biblioteca escolar.

Se trabajan diferentes técnicas de comprensión lectora: búsqueda de la ideacentral, ideas secundarias, subrayado de frases importantes, búsqueda de palabrasdestacadas, etc. A partir de las lecturas se realizan diferentes actividades:Expresión oral.- Comprensión, resúmenes orales, diálogos, ampliación de vocabulario, descripciones depersonajes y paisajes, dramatización de escenas, entrevistas, etc.Expresión escrita.- Inventar finales para un cuento, escritura de cuentos con la estructura problema-solucióny objetivo-actuación, redactar noticias, escribir poesías, postales, entrevistas, cómics ynarraciones con diálogos.- Realizar lecturas que sirven para aprender y desarrollar habilidades (autoconocimiento,toma de decisiones, relaciones con los demás, hábitos saludables, etc.).

Tercer cicloEn este Ciclo debemos tratar de consolidar las habilidades en comunicación oral y

escrita trabajadas durante los ciclos anteriores. Además de reforzar los objetivostrabajados en ciclos anteriores debemos centrarnos en algunos importantes:- Afianzamiento de la competencia lectora- Desarrollo de la expresión escrita- Desarrollo de la expresión oral- Búsqueda de información e investigación

Se trabajarán diferentes técnicas que podríamos denominar “aprender a aprender”como pueden ser: esquemas, cuadros sinópticos, etc.

Competencia lectora En este apartado debemos conseguir al finalizar el ciclo el desarrollo de lacompetencia lectora en sus aspectos principales: ritmo, entonación, pausas, etc. Para ellose trabajará la lectura diariamente.

Se realizarán lecturas en silencio para comprender bien la información y lecturasen voz alta para sus compañeros/as buscando mejorar el ritmo, entonación, etc. Las lecturas serán de dos tipos:- Intensivas: de textos cortos (noticias, esquemas, cartas, etc) que suelen aparecer en loslibros de texto.- Extensivas: de textos más largos. Aquí entrarían los libros de lectura colectiva de aula, lalectura en biblioteca o las realizadas fuera del horario escolar.Se lleva una libreta con la recopilación del vocabulario nuevo que sale en los textos.

Expresión escrita Sabemos que la expresión escrita es uno de los aspectos más difíciles dedesarrollar debido a los múltiples factores que intervienen. Antes de realizar cualquier escrito se debe realizar una preparación previa. Losalumnos/as deben seguir unos pasos que resumiremos de la forma siguiente:- Planificación del texto.- Realizar un borrador previo (en algunos casos).- Revisar y corregir el borrador.- Elaborar el texto definitivo.

La función del profesor aquí es muy importante pues debe asesorar, orientar,realizar las correcciones en el borrador y revisar el texto definitivo. En la corrección de los textos se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:- Respeto a las reglas ortográficas.- Utilización de la puntuación.- Vocabulario empleado.- Construcción sintáctica.- Estructura del texto. Se realizarán todo tipo de textos: cartas, instancias, postales, noticias, correoselectrónicos, descripciones, narraciones, etc. Se realizará una recopilación de refranes ydichos populares que los alumnos/as recogen por escrito.

Expresión oral La práctica de la expresión oral en sus diferentes facetas es algo importantísimo enel desarrollo de las habilidades lingüísticas y quizás poco trabajado en el ámbito escolar. En este apartado se debe trabajar utilizando diferentes medios: resúmenes de textos,narraciones, exposición oral, diálogos, debates, entrevistas,etc. Los alumnos/as deben dominar una serie de normas o estrategias en todas las facetasde la expresión oral:- Preparar las intervenciones- Pronunciar con claridad.- Hablar con tono y entonación adecuada.- Pedir la palabra- Respetar su turno

Competencia informacionalEste apartado, cada vez más importante, debemos trabajar la búsqueda de

información a través de diferentes medios (revistas, periódicos, diccionariosenciclopédicos, internet, etc.).

Los niños/as deben saber qué tipo de información necesitan, dónde buscarla, comoutilizarla y comunicarla a los demás. Para ello deben dominar una serie de destrezas:- Conocer técnicas y estrategias para acceder a la información.- Analizar y evaluar la información obtenida- Conocer lenguajes específicos.- Organizar la información obtenida- Transformar la información en conocimiento- Comunicarlo a los demás de forma oral o escrita.

La búsqueda de información se realizará principalmente en la biblioteca(diccionarios, enciclopedias, atlas, etc.) y en Internet (Blog del Centro, Páginas Web,Webquest, etc).

El trabajo colectivo interdisciplinar nos servirá para desarrollar los aspectos másimportantes de este apartado.

Medidas de atención a la diversidadLas medidas de apoyo a los alumnos/as con dificultades debe girar en torno a dos

puntos fundamentales: procedimientos para detección de las dificultades lectoras y laintervención temprana que incluirá apoyos y refuerzos.

Las dificultades más comunes de los alumnos/as están relacionadas con lavelocidad, precisión lectora y dificultades de comprensión.

También nos podemos encontrar con otro tipo de dificultades relacionadas con laexpresión escrita (ortografía, puntuación, etc.).

Para identificar las necesidades se partirá de las aportaciones del tutor y equipodocente. Se realizará una valoración inicial y se estudiará a través del Equipo deOrientación la posibilidad de realizar actividades de refuerzo o apoyo.

3.13.4.- PLAN DE TRABAJO DE LA CCP CEIP MIGUEL DE CERVANTES

CURSO 2016-17

1.- COMPONENTES DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA:

- Director: José Manuel Cabrera Matos- Jefe de Estudios y Coordinador de Formación: José Andrés Velázquez Rodríguez- Orientadora: Mª del Pilar Alonso Matos- Coordinadora de Infantil: Ana Belén González Díaz- Coordinadora 1º Ciclo: Arturo Francisco González Díaz- Coordinadora 2º Ciclo: María Luisa Galván Gutiérrez- Coordinadora 3º Ciclo: Omar Regalado Velázquez- Coordinadora del Proyecto Bibescan: María Rosario Santiago Betancor- Coordinadora del Proyecto CLIL: Vanesa Fajardo González- Profesor de Apoyo a la Integración: José Gregorio Gutiérrez Medina- Especialista de Audición y Lenguaje: Sandra Negrín Noda

En la misma actuará como Secretario:Antonio Omar Regalado Velázquez, quien levantaráacta de todas las reuniones de CCP, que según se especifica en la PGA, esta Comisión se reuniráuna vez al mes y cuando sea preciso.

2.- PLANIFICACIÓN - TEMPORALIZACIÓN DE TRABAJO DE LA CCP

FECHAORDEN DEL DÍA

26 de septiembre2016

(15,00 -16,00 h.)

1.-Lectura y aprobación del acta anterior , si procede.2.- Constitución de la CCP y elección del secretario/a.3.- Temporalización y planificación anual de la CCP. Propuesta deorganización del calendario de la CCP y horario de exclusiva.4.- Calendario de las evaluaciones: inicial, primera, segunda y tercera(final).5.- Calendario escolar: Planificación anual de fiestas y celebraciones enel centro.6.- Planificación anual de las actividades complementarias yextraescolares. Salidas trimestrales. 7.- Planificación y organización del Plan de Formación del centro.8.- Priorización de las actuaciones del EOEP.9.- Información de la necesidad de establecer criterios de priorización enlas valoraciones del alumnado con posibles NEAE.10.- Comunicación del horario del profesor de apoyo a las NEAE.11.- Planificación y aprobación del horario del alumnado con NEAE enel aula de apoyo a las NEAE.12.- Información del alumnado con NEAE.13.- Establecer el Plan Específico de Atención a la Diversidad.14.- Ruegos y preguntas.

24 de octubre de2016

(15-16 h.)

1. Lectura y aprobación del acta anterior, si procede.2. Entrega del documento para derivación de alumnos/as al servicio

de orientación.3. Información del Coordinador de Formación.4. Propuesta de actividades del PAT.5. Planteamiento de las actividades a desarrollar en el curso de los

diferentes proyectos del centro.6. Información y análisis de los resultados de la Evaluación Inicial

y establecimiento definitivo del Plan de Apoyo del Centro.7. Seguimiento y control del absentismo escolar. 8. Ruegos y preguntas.

14 de noviembre de2016

(15-16 h.)

1. Lectura y aprobación del acta anterior, si procede.2. Información del Coordinador de Formación.3. Elaboración y seguimiento de las ACUS/AC y programas

curriculares.4. Seguimiento del alumnado con NEAE.5. Seguimiento del PAT.6. Organización de la Fiesta de San Andrés.7. Seguimiento y control del absentismo escolar. 8. Información del Coordinador de PRL.9. Ruegos y preguntas.

28 de noviembre de2016

(15-16 h.)

1. Lectura y aprobación del acta anterior, si procede.2. Información del Coordinador de Formación.3. Elaboración y seguimiento de las ACUS/AC y programas

curriculares.4. Seguimiento del alumnado con NEAE.5. Seguimiento del PAT.6. Seguimiento y control del absentismo escolar. 7. Actividades para la Festividad de Navidad.8. Organización de la 1ª evaluación y entrega de notas.9. Ruegos y preguntas.

23 de enero de2017

(15-16 h.)

1. Lectura y aprobación del acta anterior.2. Análisis de los resultados de la 1ª Evaluación y propuestas de mejora.3. Seguimiento del alumnado con NEAE.4. Seguimiento del PAT.5. Información del Coordinador de Formación.6. Planificación de la detección temprana del alumnado de 1º de

Educación Primaria con altas capacidades.7. Valoración del Plan Específico de Atención a la Diversidad.8. Actividades extraescolares: Organización del Día de la Paz y de la

fiesta de Carnaval.9. Seguimiento y control del absentismo escolar. 10.Ruegos y preguntas,

13 de febrero de2017

(15-16 h.)

1. Lectura y aprobación del acta anterior, si procede.2. Información del Coordinador de Formación.3. Seguimiento del alumnado con NEAE.4. Evaluación del desarrollo de los Proyectos.5. Valoración y seguimiento de la PGA. 6. Seguimiento y control del absentismo escolar7. Información del Coordinador de PRL.8 . Ruegos y preguntas.

20 de marzo de2017

(15-16 h.)

1. Lectura y aprobación del acta anterior, si procede.2. Información del Coordinador de Formación.3. Seguimiento del alumnado con NEAE.4. Análisis de los resultados del proceso de detección temprana del

alumnado con altas capacidades. 5. Actividades para el Día del Libro (23 de abril).6. Organización de la 2ª evaluación y entrega de notas.7. Seguimiento y control del absentismo escolar.8. Ruegos y preguntas.

24 de abril de2017

(15-16 h.)

1. Lectura y aprobación del acta anterior, si procede.2. Propuesta de Estadillo del alumnado con NEAE.3. Análisis de los resultados de la 2ª Evaluación y propuestas de mejora.4. Información del Coordinador de Formación.5. Valoración y seguimiento de los alumnos con NEAE.6. Valoración del Plan Específico de Atención a la Diversidad.7. Seguimiento y control del absentismo escolar.8. Ruegos y preguntas.

15 de mayo de2017

(15-16 h.)

1. Lectura y aprobación del acta anterior, si procede.2. Organización del Calendario de Fin de Curso.3. Planificación de actividades para el Día de Canarias (30 de mayo).4. Seguimiento del alumnado con NEAE.5. Información del Coordinador de Formación.6. Actividades propuestas para Fin de Curso.7. Valoración de los Proyectos de Mejora y nuevos proyectos.8. Evaluación del proceso de los Proyectos.9. Organización de la 3ª evaluación y entrega de notas.

10. Organización de la documentación que cada tutor/a debe cumplimentarpara terminar el curso.

11. Seguimiento y control del absentismo escolar.12. Ruegos y preguntas.

12 de junio de2017

(15-16 h.)

1. Lectura y aprobación del acta anterior, si procede.2. Análisis de los resultados de la 3ª Evaluación y propuestas de mejora.3. Alumnado propuesto para Refuerzo Educativo del 3º Ciclo.4. Valoración del Plan Específico de Atención a la Diversidad.5. Seguimiento del alumnado con NEAE.6. Seguimiento y control del absentismo escolar. 7. Memoria de la CCP. 8. Información del Coordinador de PRL.9. Ruegos y preguntas.

3.13.5.- PLAN DE ACTUACIÓN UNIDAD DE ORIENTACIÓN 4

CENTROS ASIGNADOS:

- CEIP Julio Delgado Delgado (Centro Sede).

- CEIP La Vega.

- CEIP Campino.

- CEIP Miguel de Cervantes.

CURSO ESCOLAR 2016-2017

ORIENTADORA: Mª Pilar Alonso Matos.MAESTRAS DE AUDICIÓN Y LENGUAJE: Mª del Carmen Medina Santos

(sustituida por Mª Jesús Bastida Mesa) y Sandra Elisa Negrín Noda.TRABAJADORA SOCIAL: Yuleima Dorta Dorta.

INTRODUCCIÓN.Este Plan de Trabajo ha sido elaborado teniendo en cuenta el Decreto 23/1995 de

24 de febrero por el que se regula la Orientación Educativa en la Comunidad Autónomade Canarias, el Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a ladiversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias, laOrden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, laResolución de la Dirección General de Ordenación e Innovación y Promoción Educativa,por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atencióneducativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centrosescolares de la Comunidad Autónoma de Canarias y la Orden de 1 de septiembre de 2010,por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos de orientacióneducativa y psicopedagógicos de zona y específicos de la Comunidad Autónoma deCanarias, la Resolución de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa,por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento de los Equipos deOrientación Educativa y Psicopedagógicos de Zona y Específicos de la ComunidadAutónoma Canaria para el curso 2010/2011, la Resolución de 31 de agosto de 2012 de laDirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa por la que se dictaninstrucciones complementarias a la Orden de 1 de septiembre de 2010 y la Orden de 13 de

diciembre de 2010, así como la normativa vigente referida a las instrucciones que regulanla organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de EducaciónPrimaria y la escolarización de alumnos con NEAE por discapacidad derivada de déficit,TGD y alumnos hospitalizados. También se han tenido en cuenta la experiencia de cursosanteriores recogida en las Memorias y de las necesidades de la zona y centros educativos.

Pretende guiarse por los siguientes enfoques:Preventivo: se desarrollan actuaciones para potenciar que la respuesta educativa ordinariaen el centro se adapte a las características individuales del alumnado.Global e integral: se basa en propuestas de actuación que den respuestas globales a lasnecesidades educativas del centro.Contextualizado: se planifica y desarrolla como respuesta a las necesidades propias delcentro.Cooperativo: se establecen programas de actuación que impliquen la participación de to-dos los agentes educativos.Continuado: se desarrolla a lo largo de la escolaridad en la enseñanza no universitaria,estableciendo coordinaciones entre los profesionales implicados en los distintos centros yetapas educativas implicadas.Multidisciplinar: llevado a cabo por diferentes especialistas actuando cada uno según susfunciones y competencias.

El trabajo de los diferentes profesionales del EOEP de zona que intervienen en elcentro se establece teniendo en cuenta criterios comunes con el fin de ofrecer una respues-ta coordinada y complementaria a las necesidades educativas. Partiendo de dichos crite-rios, se determinan las actividades a realizar, unas en las que intervienen, desde su ámbitode actuación, todos los componentes del Equipo que trabajan en el centro (Orientadora,Maestra de audición y lenguaje y Trabajadora social), y otras en las que actúan uno o dosprofesionales del mismo.

Además, en aquellas acciones que afectan al alumnado con déficit motórico, audi-tivo, visual y trastornos generalizados del desarrollo (TGD), el trabajo se realiza conjunta-mente con el EOEP Específico correspondiente, ya que ambos Equipos (Zona y Específi-cos), tienen carácter de complementariedad.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y ÁMBITO DE ACTUACIÓN.Durante este curso escolar 2016-17 continuamos con un/a orientador/a menosasignado al EOEP de zona YCODEN-DAUTE, pasamos de tener en el curso2008/09 siete unidades de orientación a sólo seis desde el curso 2009/10. Debido aello, actualmente esta unidad de orientación abarca una extensa zona, con un totalde 580 alumnos, distribuidos entre los cuatro centros del siguiente modo:

- CEIP Julio Delgado Delgado (Centro Sede): Este curso cuenta con 197 alumnosdistribuidos en 10 unidades. Se encuentra situado cerca de la zona centro de Icod delos Vinos.- CEIP Campino: Está situado en el barrio de San Antonio y este curso cuenta con143 alumnos en 8 unidades. Se trata de un centro en crecimiento.- CEIP La Vega: Está situado en el barrio de la Vega, en zona de medianías, y estecurso cuenta con 70 alumnos en 4 unidades.- CEIP Miguel de Cervantes: Está situado a la entrada del municipio de El Tanque ytiene actualmente 170 alumnos en 9 unidades.

Tal y como se recoge en el Plan de Trabajo del EOEP 2016-2017, este curso nohemos modificado las Unidades de Orientación, el único cambio ha sido el que se haproducido con el cierre de la unitaria CEIP Las Canalitas (Icod de los Vinos) en la Unidadde Orientación 2, pero que no ha afectado a la distribución actual de dichas Unidades.

Horario de atención a los centros:La intervención en los centros es de carácter itinerante. La atención semanal será

la siguiente:- CEIP Julio Delgado Delgado: lunes (8,30-17,30 h.).- CEIP La Vega: martes (8,30-13,30 h.).- CEIP Campino: miércoles (8,30-13,30 h.).- CEIP Miguel de Cervantes: viernes (8,30-13,30 h.).

Asistencia a las CCP y Coordinaciones: Se realizarán según las necesidades yprogramación de las CCPs de los diferentes centros asignados.

Para mejor atención de todos los centros se procurará no modificar estaplanificación, salvo por reuniones prescriptivas o necesidades urgentes en cualquiera deellos.

2. ÁNALISIS DE NECESIDADES Y PRIORIZACIÓN DEACTUACIONES.

Según el análisis de necesidades priorizado atendiendo a las demandas de loscentros y de acuerdo con la normativa vigente, se establece el siguiente orden deactuaciones con respecto a la orientación:

1º) Atención a la Diversidad y Necesidades Específicas de Apoyo Educativo:.- Atención a las NEAE: nuevas valoraciones psicopedagógicas y seguimientos,

así como colaborar para la realización de las ACUS, AC y ProgramasEducativos Personalizados.

.- Colaborar en la organización y seguimiento del Plan de Atención a la Diversidaddel centro. Elaboración de los horarios de Apoyo Pedagógico y de Apoyo alas NEAE, Coordinaciones, Equipos de trabajo, etc.

.- Continuidad en la atención logopédica de determinados/as alumnos/as del centropor parte de las maestras de audición y lenguaje de la zona.

2º) Asesoramiento Organizativo y Curricular:.- Asesoramiento Curricular: revisión del Proyecto Educativo y de las

Programaciones Didácticas de Ed. Infantil y Ed. Primaria. Revisión del Plan deAtención a la Diversidad.

.- Competencias: desarrollo y planificación de las tareas e instrumentos deevaluación.

.- Asistir al Plan de formación del centro sede solicitado para el presente cursoescolar, relacionado con la Mediación Escolar.

3º) Acción Tutorial y Orientación Profesional. .- Plan de Acción Tutorial (PAT): en Educación Infantil y Primaria. Colaboración

con los/as tutores/as en la aprobación y posterior desarrollo de este Plan. .- Orientación Educativa y Profesional: Información a los alumnos de 6º de Ed.

Primaria sobre la ESO (en el 2º - 3º trimestre) y visita guiada al IES NicolásEstévez Borges, al IES San Marcos de Icod de los Vinos y al IES El Tanque delmunicipio de El Tanque.

4º) Asesoramiento Familiar y Comunidad Educativa..- Mantener entrevistas y reuniones con padres/madres del alumnado que precisende una orientación determinada con respecto a su hijo/a.

.- Insistir a los padres y madres de nuestro alumnado en el uso regular ycontinuado del sobre-correo en Educación Infantil y de la Agenda Escolar en laEducación Primaria, como medio facilitador de la comunicación entre familia yescuela..- Trabajar de manera coordinada y sistémica, en la medida de nuestrasposibilidades, con toda la comunidad educativa y recursos externos en laconsecución de líneas de actuación común.Además, se han tenido en cuenta estas líneas prioritarias de actuación:► Establecimiento de medidas de prevención y refuerzo educativo para la lectura,

la escritura y las matemáticas en Ed. Primaria, especialmente la comprensión lectora yexpresión escrita.

► Mejora de la formación de padres y madres, con la finalidad que las familiaspuedan participar, de forma activa, en el proceso educativo de sus hijos.

► Mejora de la convivencia y del clima escolar en los centros.► Intensificar el uso educativo de las tecnologías de la información y de la

comunicación en el aula.► Facilitar el desarrollo curricular y metodológico de la LOMCE y su traslado a

la práctica docente, especialmente en todo lo relacionado con las competencias.► Fomentar y dinamizar la educación en valores en la práctica educativa.3. OBJETIVOS.3.1. Objetivos Generales de la Orientación.Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos, como elementos del

sistema educativo que colaboran en el desarrollo integral del alumnado mediante elestablecimiento de un proceso de enseñanza aprendizaje acorde a la diversidad delalumnado, tienen los siguientes objetivos básicos de trabajo:

Aportar, desde la especialización de sus profesionales, propuestas de mejora y so-luciones que den respuesta a la necesaria atención a la diversidad.

1. Ofrecer mejor atención a la comunidad educativa, mejorando la coordinación de losservicios psicopedagógicos y de apoyo.

a. Dar respuesta a las necesidades de orientación educativa mediante un sistema quefacilite poner en práctica líneas de trabajo común, con objetivos diferenciados se-gún cada realidad educativa, a lo largo de la enseñanza no universitaria.

- Posibilitar respuestas que se ajusten a los proyectos educativos y propuestas didác-ticas de cada centro de la zona, a través del debate y la búsqueda conjunta de solu-ciones.3.2. Objetivos Específicos de la Orientadora.

- Colaborar en la prevención, detección de problemas o dificultades educativas dedesarrollo y/o aprendizaje que presenta el alumnado, elaborando medidas de inter-vención.

- Propiciar y favorecer todos aquellos elementos que contribuyen a la personaliza-ción del desarrollo del currículo, colaborando en la elaboración de las adaptacio-nes curriculares individualizadas.

- Dinamizar y asesorar en la acción tutorial.- Fomentar y facilitar la relación familia - tutores/as para la búsqueda de soluciones

a los problemas o dificultades que pueden encontrar los/as alumnos/as a lo largode su aprendizaje.

- Contribuir al desarrollo y seguimiento de un Plan de Atención a la Diversidad enel seno del EOEP, que pueda ser aplicable a los centros de mi zona de actuación yal resto de los centros que abarca nuestro EOEP.

- Contribuir a la mejora, desarrollo y seguimiento del Plan de Convivencia en loscentros educativos.

- Informar a los claustros de los centros de mi zona de actuación, de la normativavigente en lo que se refiere al EOEP y las NEAE.

4. LÍNEAS DE ACTUACIÓN DE CADA PROFESIONAL.4.1. ACTUACIONES CONJUNTAS.Las actuaciones que se desarrollarán en el centro por más de un componente del

EOEP, por ejemplo, para la valoración de alumnado con NEAE que requieran una ACUSo AC, se determinarán en una planificación trimestral en el Plan de Trabajo Anual delEquipo.

• La orientadora y la maestra de audición y lenguaje del centro se coordinaránpara realizar las siguientes actuaciones en aquellos casos de alumnos/as donde ambosprofesionales intervengan:

.- Planificar la revisión y evaluación de la comunicación y el lenguaje dealumnos/as atendidos durante el pasado curso escolar y valoración de nuevoscasos si los hubiera.

.- Priorizar la intervención con alumnos/as que presentan trastornos en el campode la comunicación y el lenguaje..- Proporcionar pautas a maestros/as tutores/as respecto a alumnos/as quepresentan dificultades en el área de la comunicación y el lenguaje..- Colaborar con el profesorado en el establecimiento de estrategias para eldesarrollo de la Comunicación y el Lenguaje Oral, especialmente en EducaciónInfantil y 1º y 2º Cursos de Educación Primaria..- Planificar la coordinación con maestros/as tutores/as y profesorado de Apoyo alas NEAE para realizar el seguimiento de alumnos/as y definir pautas deintervención..- Definir pautas de actuación para padres/madres de alumnos/as en el área de lacomunicación y el lenguaje..- Intervenciones directas mediante entrevistas y/o charlas a las familias.

• La orientadora del centro y la trabajadora social se coordinarán para:.- Recoger y analizar los datos relevantes aportados por los/as tutores/as y lasfamilias de los/as alumnos/as con NEAE..- Aportar pautas de actuación que favorezcan el desarrollo psicopedagógico ysocial..- Elaboración de los Informes Psicopedagógicos con Dictamen o terminados enPropuesta, en aquellos casos en los que sea necesario..- Intervenciones directas mediante entrevistas y/o charlas a las familias..- Intervenciones indirectas para asesoramiento psicopedagógico, información deservicios sanitarios y socio-comunitarios y establecimiento de pautas que permitana los/as padres/madres desarrollar un papel activo en la educación de sus hijos/as..- Asesorar a los/as padres/madres en cuanto a las ayudas socio-económicas quepuedan solicitar para la atención y el desarrollo integral de sus hijos/as (becas delMEC, Cabildo, Talleres quincenales sobre TDAH, DEA, Altas Capacidades, etc.).

4.2. ACTUACIONES INDIVIDUALES DE LA ORIENTADORA.

A.- Área de Atención a la Diversidad y Necesidades Específicas deApoyo Educativo.

1. Colaborar en la organización y seguimiento del Plan de Atención a laDiversidad del centro:

1.1.- Aula de Apoyo a las NEAE: coordinación con losespecialistas y profesores/as tutores/as, criterios para la priorización y seleccióndel alumnado con NEAE a atender, organización del horario del aula, valoración -orientaciones - seguimientos.1.2.- Apoyo Pedagógico: informar sobre las condiciones óptimas del apoyopedagógico, coordinación con el profesorado “de apoyo” y profesores/astutores/as, criterios para establecer las prioridades del alumnado con NEAE aatender, formación de grupos en función de los/as alumnos/as y el número dehoras y profesores disponibles, organización de los horarios, valoración -orientaciones - seguimientos.

Temporalización: Se realizará a lo largo de todo el curso, aunque la organizacióninicial de los horarios y grupos se realizará en los primeros meses (septiembre - octubre).

2. Transmitir la información que se tiene de los/as alumnos/as a los profesores/as-tutores/as que cogen a un grupo de alumnos/as por primera vez, favoreciendo lacoordinación con los anteriores profesores-tutores.

Temporalización: Se realizará durante el primer trimestre.

3. Valoración y seguimiento al alumnado de Ed. Infantil de 5 años y 1º y 2º cursode Ed. Primaria de aprendizaje más lento, para detectar y prevenir posibles dificultades en el aprendizaje. Se informará a los/as tutores/as de los resultados obtenidos, colaborando con ellos en la planificación de posibles líneas de actuación.Temporalización: Se realizará durante el primer trimestre.

4. Valoración psicopedagógica y seguimiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE). Se realizarán las siguientes actuaciones, aunque algunas pueden no ser necesarias en función de las necesidades del caso encuestión y de la evolución y respuesta que se le dé al mismo:4.1. Presentación de casos por parte del profesorado en la CCP.4.2. Priorización de los casos, según los siguientes criterios:

. Atención a los primeros cursos

. Gravedad de las necesidades educativas presentadas4.3. Valoración contextualizada por parte de la orientadora y, en su caso, otros profesionales del EOEP que intervengan: . Recoger información facilitada por el/la tutor/a sobre el/la alumno/a y laintervención educativa que se ha llevado a cabo.

. Recoger información facilitada por los padres y/o la familia. . Coordinación con otros profesionales que hayan intervenido (Centros deSalud, Unidad de Salud Mental, Servicios Sociales, Psicólogos y/o Médicosprivados, etc.). . Selección, aplicación, corrección e interpretación de pruebas, escalas,cuestionarios, entrevistas, tareas de clase…

. Presentación del caso, valoración, coordinación y actuación de otroscomponentes del EOEP de Zona, cuando se estime conveniente. . Remisión de la información, coordinación y actuación de los EOEPEspecíficos, en los casos que sea necesario.

4.4. Organización de la información, interpretación y valoración, con la emisión de unInforme Psicopedagógico del/de la alumno/a (datos relevantes, nivel de competenciaactual y potencial, recursos específicos que necesite, orientaciones para realizar lasadecuaciones organizativas y curriculares…).4.5. Elaboración de un Dictamen, si se cree necesario un cambio de modalidad deescolarización y/o AC/ACUS/ACE que implique recursos extraordinarios.4.6. Informar de los resultados de la valoración al profesor/a-tutor/a.

. Si se concluye la necesidad de una AC/ACUS: se realizará una reuniónde trabajo en el centro de los componentes del EOEP que han intervenido, jefe deestudios, tutor/a y profesor/a de apoyo a las NEAE. Es necesario informar, orientar ypedir la colaboración a los padres.4.7. Seguimiento para valorar y revisar las orientaciones dadas y la modalidad deescolarización sugerida, así como la AC/ACUS realizada.Temporalización: Se realizará a lo largo de todo el curso escolar.

5. Coordinación e intercambio de información sobre el alumnado con NEAEescolarizado en el centro:

- Con otros Servicios y/o profesionales para mejorar la atención que puedanprestarle.

- Con los EOEP Específicos y otros organismos para optimizar los recursos de lazona.Temporalización: Se realizará a lo largo de todo el curso, cuando se estime

oportuno.

6. Actualización de Informes Psicopedagógicos del alumnado con NEAE en los casos quesea necesario.

Temporalización: Se realizará a lo largo de todo el curso, cuando se estimenecesario.

7. La Orientadora del Centro colaborará en la revisión de los criterios específicos para laelaboración de estrategias metodológicas y organizativas de atención al alumnado conNEAE a incluir dentro de la Programación General Anual de los Centros.

Temporalización: Durante los primeros meses del curso (septiembre - octubre).

8. Colaborar en la tramitación de las solicitudes de Becas del MEC para el alumnado conNEAE para la atención individualizada de determinados/as alumnos/as que cumplen losrequisitos exigidos, así como las de Educación Especial del Cabildo de Tenerife, juntocon la maestra de audición y lenguaje y la trabajadora social del Equipo.

Temporalización: Durante el período de tiempo establecido en la convocatoria anual(aproximadamente en septiembre-octubre las becas del MEC y en junio las del Cabildo).

B.- Área de Acción Tutorial y orientación personal y profesional.La importancia de la acción tutorial es fundamental, ya que a través de ella se

potencia el desarrollo afectivo-social e intelectual de los componentes de la ComunidadEscolar, y es el/la tutor/a el canal de comunicación más eficaz entre los/as alumnos/as,los/as padres/madres y demás profesores/as.

La intervención de la orientadora va a darse a través de la respuesta a lasnecesidades planteadas por el profesorado. Esta acción tutorial no puede proponerse almargen de las áreas del currículo. La intervención por tanto, centrará su influencia en elapoyo al proceso de puesta en marcha del Plan de Acción Tutorial del Centro.

El asesoramiento se dirigirá tanto al proceso como a la acción puntual.1. Colaborar con los/as tutores/as de las dos Etapas en la Planificación del Plan de

Acción Tutorial.1.1.- Proponer el desarrollo del Plan de Acción Tutorial del Centro, facilitando laintegración de actividades encaminadas a conseguir actitudes de cooperación,respeto mutuo, solidaridad... en la línea de los proyectos de los centros.

Temporalización: Se realizará a lo largo de todo el curso escolar.1.2.- Favorecer en las Etapas de Ed. Infantil y Ed. Primaria el desarrollo de unPrograma de Autoestima incardinado en las actuaciones de clase. P.e.:“Protagonista tu hijo”, “Programa de Habilidades Sociales”, etc.

Temporalización: Se realizará a lo largo de todo el curso escolar.1.3.- Elaborar un programa para el Período de Adaptación en la EducaciónInfantil.

Temporalización: Se realizará al final y al comienzo del siguiente cursoescolar.1.4.- Asesorar y facilitar pautas orientativas en el proceso de adaptación delalumnado, tanto a la familia como al centro.

Temporalización: Se realizará a lo largo de todo el curso escolar.1.5.- Facilitar materiales a los/as profesores/as que lo soliciten para trabajaraspectos puntuales en sus tutorías. Elaborar y entregar materiales relacionados conla tutoría.

Temporalización: Se realizará a lo largo de todo el curso escolar.1.6.- Contactar con la familia de los alumnos que presentan alguna problemáticacon objeto de informar, recabar datos y ofrecer pautas conjuntas de actuación.

Temporalización: Se realizará a lo largo de todo el curso escolar.

2. Desarrollar el Programa de Orientación Educativa y Profesional.2.1.- Elaborar un Plan de transición entre la Educación Primaria y laEducación Secundaria con el objeto de favorecer la transmisión deinformación, visitas del alumnado y de los padres y madres al centro dedestino, etc. (centrado en 6º curso de Ed. Primaria).Temporalización: Durante el 2º - 3º trimestre del curso.2.2.- Charlas informativas a los alumnos de 6º de Educación Primaria,sobre la LOMCE, la Educación Secundaria Obligatoria y los distintositinerarios educativos existentes actualmente. Se propone organizar unavisita guiada al IES cabecera de distrito de cada centro educativo.

Temporalización: Durante el 3º trimestre del curso. 2.3.- Atención personalizada a los/as alumnos/as que lo requieran.

Temporalización: A lo largo de todo el curso escolar, según las necesidades.

C.- Área de Asesoramiento Organizativo y Curricular.

El asesoramiento curricular en los Centros por parte de la orientadora, no pretendeagotar las necesidades de formación del profesorado a este nivel, ni interferir en las

propuestas metodológicas y didácticas que los especialistas de área conocen y puedandesarrollar.

La colaboración del EOEP en el asesoramiento curricular, será encauzada a travésde la Comisión de Coordinación Pedagógica y del Equipo de Etapa.

Las acciones a desarrollar serán las siguientes:1. Participar en las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica del

Centro, colaborando en la elaboración del Plan de Trabajo de dicha Comisión y enel desarrollo de las funciones que le competen.

2. Colaborar en el diseño, desarrollo y valoración del Proyecto Educativo del Centro.3. Colaborar en el desarrollo de las Programaciones Didácticas del centro que

determine la Comisión de Coordinación Pedagógica y el Equipo de Etapa, asícomo realizar el seguimiento a dichas Programaciones Didácticas para convertirloen un documento vivo para el centro.

4. Colaborar en el diseño, desarrollo y valoración del Plan de Atención a laDiversidad del Centro y en el establecimiento de estrategias para la atención a ladiversidad en la elaboración de la Propuesta Pedagógica en Ed. Infantil y en lasProgramaciones didácticas en Ed. Primaria.

5. Colaborar en la revisión, modificación, desarrollo y valoración del Plan deConvivencia del centro, basándonos en la convivencia positiva del mismo.

6. Sugerir y colaborar en la selección de materiales curriculares adaptados alcontexto del grupo-clase, curso, etapa…

7. Participar en el Plan de Formación del Centro Sede sobre el tema de la MediaciónEscolar, junto con el profesorado de nuestra zona.

8. En definitiva, facilitar el desarrollo curricular y metodológico de la LOMCE y sutraslado a la práctica docente, así como actualizar y ajustar la documentación a lanormativa vigente.

Temporalización: A lo largo de todo el curso escolar.

D.- Asesoramiento familiar y comunidad educativa.Se mantendrán estrechos contactos con las familias de los/as alumnos/as en los

casos que se considere necesario, para implicarlos en el desarrollo integral de sus hijos/as,siempre en coordinación con el profesorado del Centro.

También mantendremos reuniones periódicas con los Servicios SocialesMunicipales de los Ayuntamientos de Icod de los Vinos y El Tanque (Trabajadora Social,Educadora Familiar y Psicóloga), para prevenir y controlar el absentismo escolar de los/asalumnos/as así como para cualquier otra colaboración en el ámbito socio-familiar que seanecesaria.

Se realizarán reuniones con los padres y madres de los/as alumnos/as desdeprincipio de curso para explicarles las líneas de actuación del centro, los objetivoseducativos para este curso y los criterios establecidos en la Etapa en la que se encuentranescolarizados/as sus hijos/as.

Las acciones a desarrollar son las siguientes:1.- Realizar entrevistas a padres/madres y/o tutores/as legales para la recogida dedatos, asesoramiento y orientación.2.- Establecer canales de comunicación y participación en la escuela ante laproblemática de la comunidad.3.- Elaborar orientaciones sobre aspectos que inciden en la adaptación escolar,personal y social de los/as alumnos/as y transmitirlas a las familias, especialmenteen la etapa de Ed. Infantil.

4.- Fomentar la participación de los padres/madres en el proceso educativo de sushijos/as.5.- Cooperar con el centro, tutores/as y padres/madres en el establecimiento deestrategias que faciliten la necesaria coordinación y colaboración entre losmiembros de la comunidad educativa.6.- Asesorar a los centros y a la familia sobre los recursos de carácter socio-comunitario existentes en el ámbito de su zona.

Temporalización: A lo largo de todo el curso escolar.

E.- Otras Actuaciones.. Visita a las aulas para establecer contacto con los/as profesores/as y alumnos/as.. Mantener reuniones con el profesorado para identificar las necesidades del

alumnado.. Proponer reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica para promover

una implicación en la resolución de las necesidades planteadas.. Ajuste de la planificación general a las necesidades reales.. Preparación del Plan de Trabajo y recogida del material e instrumentos de

trabajo.. Presentación y exposición de las líneas generales de actuación a la Comisión de

Coordinación Pedagógica.. Reuniones de coordinación, información e intercambio de experiencias y

materiales (Ed. Infantil, Ciclos, Interetapas, Jefes de estudio,…).

. Asesorar a padres y madres individualmente a solicitud del/de la tutor/a, en loscasos que la orientadora lo estime oportuno.

. Asistencia a cursos de perfeccionamiento convocados por la Dirección Generalde Ordenación, Innovación y Promoción Educativa de la Consejería de Educación u otrosOrganismos.

. Reuniones de coordinación con los Servicios Concurrentes e Inspección.

. Elaboración de material de apoyo a la labor orientadora.

. Selección y archivo de la documentación.

. Compra de material para el funcionamiento del EOEP de Zona.

. Contabilidad e inventario del material de la Sede.

. Participar en comisiones de trabajo (por etapas y áreas) y otras funcionesasignadas en el EOEP de Zona.

. Desarrollar mi intervención en centros no asignados con otros profesionales de lazona de actuación de mi Equipo, que serán recogidas en las programaciones trimestralesdel Equipo.

4.3. ACTUACIONES INDIVIDUALES DE LAS MAESTRAS DEAUDICIÓN Y LENGUAJE.

Las actuaciones comunes de los miembros del EOEP de esta Unidad deOrientación se reflejan en este Plan de Trabajo, pero las actuaciones individuales de lasmaestras de Audición y Lenguaje se recogen en sus respectivos planes de trabajopersonales.

4.4. ACTUACIONES INDIVIDUALES DE LA TRABAJADORASOCIAL.

Teniendo en cuenta las líneas prioritarias de actuación recogidas en la resoluciónde la DGOIPE, por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento de losEquipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos de zona y específicos para el curso2010-11 y las que se determinan para los trabajadores sociales:

Colaborar en la prevención y detección en las situaciones de riesgo, desamparoy maltrato de la población infanto-juvenil en su ámbito de EOEP.

Participar en la valoración de los escolares con NEE y en aquellas otras NEAEque se determinen.

Colaborar en las acciones dirigidas a la reducción del absentismo escolar. Otras derivadas de las prioridades establecidas en la Resolución en lo referente

a las familias.

A) Área de atención a la diversidad y necesidades educativas específicas:Valoración social y seguimiento socio-familiar de alumnos/as con NEAE. Se

realizarán las siguientes actuaciones, al margen de las ya citadas en coordinación conlos/as orientadores/as:

a) Participación en la valoración, elaboración y seguimiento del contexto socio-familiar del informe psicopedagógico del alumnado con NEE y en aquellas otrasNEAE que se determinen para adecuar la respuesta y participación de la familia enel proceso educativo.b) Coordinación con otros recursos que hayan intervenido: Servicios SocialesMunicipales, Centros de Salud, Unidad de Salud Mental, Servicio Insular deAtención Integral e Intervención Especializada en Violencia de Género, Unidad deAtención a las Drogodependencias, Cáritas, etc..c) Información a las familias de aquellos aspectos sociales relevantes que afectenal desarrollo socioeducativo del alumnado.d) Informes sociales de aquellos alumnos que lo precisen.Temporalización: a lo largo de todo el curso.

B) Área de acción tutorial:1. Reuniones con tutores/as de los alumnos a los que se les lleve un seguimiento

sociofamiliar para intercambio y contraste de información y orientar, cuando seestime, pautas concretas a realizar.

2. Colaboración con los centros y los/as tutores/as en la búsqueda de soluciones delas posibles causas de absentismo escolar.

3. Colaboración y coordinación con los centros educativos y los Servicios Socialesen los casos de intervención conjunta.

4. Ofrecer desde la disciplina del Trabajo Social, temas que se puedan trabajar en lastutorías.Temporalización: A lo largo de todo el curso.

C) Área de asesoramiento curricular:a) Participar en las reuniones de las CCP según las necesidades que se planteenen los centros y previa planificación de las mismas.

b) Siempre que se demande algún tema específico donde el Trabajo Socialpueda aportar material u opinión sobre el mismo.

Temporalización: A lo largo de todo el curso.

D) Área de asesoramiento familiar y comunidad educativa:1. Apoyo y asesoramiento individualizado a padres y madres de los menores selec-

cionados para la intervención.2. Entrevistas individuales con padres/madres de alumnos/as para recabar datos so-

ciales y familiares.3. Participación en reuniones de padres y madres como dinamizadora (según deman-

da).4. Fomento de la creación de espacios de intercambio de información/formación en-

tre la familia y el centro (a nivel grupal).5. Información de los servicios y recursos socio-comunitarios existentes.6. Asesoramiento a tutores/as sobre distintas alternativas para fomentar la participa-

ción de los padres/madres en los centros.7. Elaboración de materiales didácticos para familias sobre la importancia de la edu-

cación y el fomento de relaciones con los centros.8. Visitas domiciliarias en los casos que lo requieran.

Temporalización: A lo largo de todo el curso.

E) Otras actuaciones:a) Preparación del Plan de Trabajo.b) Revisión de documentación relacionada con temas educativos y sociales.c) Conocimiento de la comunidad objeto de intervención: municipios, barrios,colegios, recursos, etc. Se realizará a través de visitas, entrevistas, trabajo decampo,...d) Entrevistas/reuniones con profesores en los centros.e) Asistencia mensual al CEP de La Laguna para participar en el grupo detrabajo de las Trabajadoras Sociales de los EOEP, si nos convoca la DirecciónGeneral de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.f) Asistencia a cursos de perfeccionamiento convocados por la Consejería deEducación, Consejería de Empleo y Asuntos Sociales u otros organismos oinstituciones vinculados al Trabajo Social y/o campo de actuación.g) Valoración y reestructuración de instrumentos de intervención (entrevistafamiliar, protocolo de derivación para orientadores, plan de intervenciónsocial, hojas de seguimiento, etc.).h) Elaboración de materiales de apoyo.i) Participar en comisiones de trabajo y otras funciones asignadas en el EOEPde Zona.j) Otras.

5. ORGANIZACIÓN DE LAS INTERVENCIONES.5.1. Coordinaciones:

Coordinación en el centro:Con el Equipo Directivo del centro para planificación y seguimiento. Con el profesorado de Apoyo a las NEAE: una vez a la semana como tér-

mino medio y sujeto a las necesidades del centro. Con el/la Jefe/a de estudios: según necesidades. Con la Comisión de Coordinación Pedagógica: mensualmente. Se realizan

los distintos lunes del mes, en el horario de exclusiva de cada centro. Con los/as tutores/as del alumnado con NEAE: una vez al mes como tér-

mino medio. Con otros miembros del EOEP: según necesidades. Con los padres y madres y/o familias previa cita, y según las condiciones

laborales de éstos, bien en horario lectivo, bien en el de exclusiva. Coordinación de Distrito: Con el Departamento de Orientación del IES Nicolás Estévez Borges, IES

San Marcos e IES El Tanque: según el Plan de Trabajo del EOEP de Zona. Con otras Unidades de Orientación del Distrito: según el Plan de Trabajo

del EOEP de Zona. Coordinación en el Equipo de Orientación (EOEP): Todos los 1º jueves de mes ó 2º si el primero es día no lectivo: reunión de

todos los componentes del EOEP en la sede: PLENARIO. 2º jueves: hemos solicitado este segundo jueves de mes para dar continui-

dad a nuestro proyecto de trabajo en el Grupo de Coordinación de Ed. Infantil yEd. Primaria, iniciado desde hace ya cuatro cursos escolares.

3º, 4º y 5º jueves: trabajo en la sede del EOEP, desarrollando funcionescomo Coordinadora del mismo.

Otras Coordinaciones: Con los EOEP Específicos, cuando sea necesario, según se recoge en el

“Protocolo de coordinación interequipos”, aportado por la Dirección General deOrdenación, Innovación y Promoción Educativa.

Reuniones Trimestrales con el Inspector Coordinador del Equipo de Zonapara el Seguimiento del Plan de Trabajo del EOEP.

Con los/as Coordinadores/as de los restantes Equipos de Zona y Específicosde la isla y/o provincia, convocadas por la DGOIPE.

Con los Servicios concurrentes de la zona: pendiente de determinar, segúnlas necesidades y convocatorias.

Con el CEP Norte de Tenerife para el diseño y la realización de cursos deformación.

5.2. Días y Horario Semanal de Atención a los Centros de la orientadora:

El presente horario garantiza la atención de los centros en día fijo y conperiodicidad semanal: LUNES: CEIP Julio Delgado Delgado (Icod): 08,30-13,30 h. 922 81 02 94 Centro sede o centros asignados (*): 14,30 - 17,30 h.

MARTES: CEIP La Vega (Icod): 08,30-13,30 h. 922 81 39 22 MIÉRCOLES: CEIP Campino (Icod): 08,30-13,30 h. 922 81 08 66 JUEVES: 1º jueves: EOEP YCODEN-DAUTE: 09-14 h. 922 81 27 53

(CEIP Francisco Afonso Carrillo, San Juan de la Rambla) 2º jueves: Proyecto de trabajo en el Grupo de Coordinación de Ed. Infantil

y Ed. Primaria ya citado con anterioridad: 09,00-14,00 h. 3º, 4º y 5º jueves: trabajo en la sede del EOEP, desarrollando funciones

como Coordinadora del mismo: 09,00-14,00 h. VIERNES: CEIP Miguel de Cervantes (El Tanque): 08,30-13,30 h. 922 13 62 40

(*) En los espacios horarios donde se especifica más de un centro (ej.:“Centrosede o centros asignados”), la asistencia se justificará, como se recoge en normativa,en el centro sede.

Si existiese alguna modificación por las necesidades cambiantes de la zona, secomunicará a los centros afectados y al EOEP.

5.3. Horario de la trabajadora social:Debido a la amplitud de zona y la imposibilidad de poder abarcarla toda, el horario

se realizará mensualmente dependiendo de las demandas y prioridad de las actuaciones.Se llevará a cabo una coordinación periódica con los/as orientadores/as de Ed. Primariay Ed. Secundaria mayoritariamente en sus centros sede para estudiar y valorar lasdemandas de sus zonas de actuación y planificar la intervención.

Las horas de atención a los centros que coinciden con el horario de permanenciade los profesores, siendo mayoritariamente los lunes, se asistirá a la CCP del Centro Sedey se acudirá a otros centros dependiendo de las necesidades y/o problemáticas presentadasen los mismos. El horario se flexibilizará para poder realizar entrevistas con familias quepor problemas de trabajo no pueden acudir ese día o en ese espacio horario.

6. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO YEVALUACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO.

Según la Orden de la Dirección General de Ordenación, Innovación y PromociónEducativa, por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento de losEquipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos de Zona y Específicos para elcurso 2010/2011 (prorrogada durante el presente curso escolar): “Los planes de actuacióndel orientador/a en sus respectivos centros deberán estar consensuados con el o loscentros escolares asignados e incluidos en la programación general anual de cadacentro. Una vez aprobados los planes individuales de actuación en la programacióngeneral anual de cada centro, se incorporarán al plan de trabajo de Equipo.”

El seguimiento general de este Plan de Trabajo se llevará a cabo al final de cadatrimestre, se realizarán sesiones de seguimiento para la valoración del plan de actuacionesde los diferentes profesionales del Equipo en cada centro, en las que participarán laComisión de Coordinación Pedagógica y los componentes de los EOEP que intervienenen el centro.

“El Inspector o la Inspectora que coordina el EOEP realizará el seguimiento deltrabajo del EOEP y de los componentes del equipo, y para ello llevará a cabo, al menos,una sesión de seguimiento del Plan de Trabajo Anual, en el seno del Equipo, al finalizarel segundo trimestre y una sesión final de evaluación en el mes de junio, que serviránpara la elaboración de la memoria final”.

Icod de los Vinos, 17 de octubre de 2016

3.13 .6 . - PLAN DE TRABAJOAULA DE AUDICIÓN Y

LENGUAJE

CURSO 2016 /17

E . O . E . P . Y C O D E N - D A U T EU N I D A D 3 D E C O M U N I C A C I Ó N Y L E N G U A J E

M A E S T R A D E A U D I C I Ó N Y L E N G U A J E :S A N D R A E L I S A N E G R Í N N O D A

E O E P Y c o d e n - D a u t e . C / J o s é G r e g o r i o D o r t a , N º 2- S a n J u a n d e l a R a m b l a . T f n o / F a x : 9 2 2 3 6 0 4 5 2

E - M a i l : 38702577@gobiernodecanarias.org

ÍNDICE

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.2.- ANÁLISIS Y PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVASRELACIONADAS CON EL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE DE LAZONA.

2.1.- Criterios de la intervención de alumnos y alumnas.3.- DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN:3.1.- Objetivos del aula de audición y lenguaje

3.2.- Contenidos a trabajar. 3.3.- Principios metodológicos. 4.- TAREAS DE ACTUACIÓN INDIVIDUAL Y CONJUNTAS

5.- ORGANIZACIÓN DE LAS INTERVENCIONES Y TEMPORALIZACIÓN.

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

PROVINCIA: Santa Cruz de Tenerife.EQUIPO: EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICO YCODEN – DAUTE.

CÓDIGO EOEP: 38702577.CENTRO SEDE DEL EOEP: CEIP Francisco Afonso Carrillo C/ José Gregorio Dorta, Nº 2 – 38430 - San Juan de la Rambla.TELÉFONO Y FAX DEL EOEP: Tfno. 922 36 04 52 / Fax 922 36 04 52. CORREO ELECTRÓNICO DEL EOEP: 38702577@gobiernodecanarias.org.MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE: SANDRA ELISA NEGRÍN NODACENTRO SEDE DE UNIDAD ACTUACIÓN: CEIP Miguel de Cervantes (El Tanque).TELÉFONO Y FAX DEL CENTRO SEDE: Tfno. 922 13 62 40 / Fax 922 13 62 35.CURSO ACADÉMICO: 2016- 2017.CENTROS DE LA UNIDAD DE ACTUACIÓN NÚMERO 3:

Los Centros Educativos atendidos por la Unidad de Comunicación y Lenguajenúmero 3, se encuentran ubicados en los municipios de El Tanque, Icod de Los Vinos,Garachico y Los Silos.

CENTROS CÓDIGOCEIP Miguel de Cervantes (El Tanque) 38007026

CEIP Victorino Alayón (San José de Los Llanos - El Tanque) 38008501

CEIP Pablo Díaz Martín (Ruigómez - El Tanque) 38007041

CEIP Genovés (Genovés - Garachico) 38008808

CEIP Tierra del Trigo (Tierra del Trigo - Los Silos) 38006794

CEIP Erjos (Erjos - Los Silos) 38006745

CEIP Campino (Icod de Los Vinos) 38001887

CEIP Enrique González Martín (Santa Bárbara-Icod de Los Vinos) 38002119

CEIP La Vega - El Molledo (La Vega - Icod de Los Vinos) 38010244EEI Icod (Icod de Los Vinos) 38008845

IES El Tanque (El Tanque) 38015281

2. ANÁLISIS Y PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVASRELACIONADAS CON EL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE DE LA ZONA.

Durante este curso y según dicta la Orden de 1 de septiembre de 2010 por la que se desa-rrolla la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagó-gica de zona y específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias, los componentes del grupode comunicación y lenguaje ofrecerán una respuesta coordinada en la zona.

Se tiene presente la Resolución de 2 de septiembre de 2010 por la que se dictan instruc-ciones de organización y funcionamiento de los EOEP, los especialistas de audición y lenguajeactuarán en los centros desarrollando programas de prevención e intervención que permitan ob-tener el óptimo desarrollo de las capacidades del alumnado

En el campo de la comunicación y el lenguaje. Priorizando las actuaciones en la etapasde Educación Infantil y Educación Primaria, dando preferencia a los casos más graves deambas etapas.

Con respecto a las funciones específicas recogidas en el artículo 14.3 del Decreto23/1995, los especialistas de audición y lenguaje o logopedas deberán:

Asesorar a los profesores, padres y alumnos/as en temas relacionados con su especialidad. Participar en la valoración del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

en el campo de la comunicación y el lenguaje. Atender al alumnado en el ámbito de su especialidad. Elaborar programas de prevención, estimulación del lenguaje y generalización de las

conductas lingüísticas.Asimismo, las unidades de audición y lenguaje del EOEP Ycoden-Daute se configuran

siguiendo los criterios que se establecen en la Orden de 1 de septiembre de 2010: Números de centros, excluyendo a los CEE y a los COAEP de discapacidad auditiva. Necesidades educativas de los centros. Número de alumnado que presente dificultades en el campo de la comunicación y el lenguaje. Dispersión geográfica entre los diferentes centros de la zona.

2.1 Criterios de la intervención de alumnos y alumnas para la atención en el Programa de Apoyo Logopédico del curso 2016 - 2017.

Atención directa:

Los alumnos y alumnas de atención directa recibirán atención por parte de la maestroespecialista en Audición y Lenguaje en sesiones individuales y/o en pequeño grupo. Seestablecerán reuniones con los tutores para el seguimiento de los/as alumnos/as. La derivación delos nuevos casos se hará a través del protocolo establecido y previa autorización de los padres otutor legal.

Criterios de priorización:

o Alumnos y alumnas con trastornos graves y moderados de la comunicación, ellenguaje y el habla.

o Alumnos y alumnas con programas de intervención en desarrollo.o Tendrán preferencia los alumnos y alumnas de Educación Infantil y de Educación

Primaria.o Alumnado con el que se considere que la intervención temprana evitará el

agravamiento del déficit o trastorno y minimizará las repercusiones es su desarrolloescolar, personal y social.

o Se priorizará el alumnado que en igualdad de condiciones a los criterios de selecciónanteriormente citados, no estén recibiendo atención por parte del especialista enNecesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)

o Debido a la demanda existente y al priorizarse las etapas de Educación Infantil yPrimaria según dicta la Orden de 1 de septiembre de 2010, la atención logopédica alIES de la zona de actuación se llevará a cabo a través de una atención indirecta,mediante asesoramiento al profesorado y/o familia, con previa derivación a través deprotocolo y establecimiento de calendario.

Atención indirecta:La atención indirecta consistirá en el asesoramiento y entrega de pautas y seguimiento de

los casos. Además de coordinaciones con el profesorado y la familia. Alumnos/as valorados que así lo requieran, por no presentar problemas graves en la

comunicación y el lenguaje. Alumnado remitido a lo largo del curso y que por falta de disponibilidad horaria no

pueden ser atendidos de forma directa. Alumnado valorado en los IES.

3. DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN:

o Objetivos del aula de audición y lenguaje:El objetivo principal del aula de audición y lenguaje es prevenir, reducir y

reeducar las alteraciones o dificultades en las áreas de la comunicación y del lenguajeque tienen implicaciones importantes en el desarrollo escolar del alumnado que laspresenta. Siguiendo la Orden del 13 de diciembre de 2010, por la que se regula laatención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en laComunidad Autónoma de Canarias y considerando las características de la zonaYcoden Daute así como las familias, se pueden detallar que los objetivos serán lossiguientes:

Llevar a cabo la valoración inicial, de seguimiento y final del alumnado encuanto a su competencia comunicativa lingüística.

Asesorar al profesor- tutor en materias organizativas, metodológicas y enla elaboración de adaptaciones curriculares.

Establecer protocolos de detección y prevención de dificultades dellenguaje, lengua y habla.

Elaborar y aplicar programas de intervención personalizados en las áreasde la comunicación, lenguaje y alimentación.

Ofrecer asesoramiento sobre sistemas aumentativos y alternativos decomunicación, contribuir a su generalización y divulgación de los mismos.

Recomendar a las familias pautas adecuadas de interacción comunicativaen el hogar.

Participar y colaborar en la realización de programas, celebraciones yactividades realizadas en el Centro.

o Contenidos a trabajar:Los contenidos de la intervención de la maestra de Audición y Lenguaje lo

constituyen los componentes del lenguaje en sí mismos, los cuáles mantienen entre sí unarelación sistémica dependen unos de otros influyéndose mutuamente, y se combinan entresí de acuerdo con unas formas regulares. A continuación, se muestran los componentesdel lenguaje: Bases anatómicas- funcionales del lenguaje: Audición: Atención, discriminación y memoria auditiva. Aparato fonador: Respiración y soplo. Motricidad bucofacial. Voz.

Forma del lenguaje: Capacidad articulatoria. Adquisición del sistema fonológico.

Componente morfosintáctico: Tipos de oraciones.

Contenido del lenguaje: Componente semántico: Léxico, vocabulario. Significado de la frase.

Uso del lenguaje: Componente pragmático. Funciones del lenguaje. Competencia conversacional. Actos de habla. Elementos no verbales.

Otros contenidos relacionados con las funciones establecidas: Favorecer la adquisición de las Competencias Básicas. Colaboración en la respuesta educativa ofrecida al alumnado. Coordinación con los responsables del alumnado (familia, tutor, EOEP, etc.) Asesoramiento, información y sensibilización a la comunidad educativa: Familia,

profesorado, agentes externos. Uso de las nuevas tecnologías

o Principios metodológicos:La metodología estará presidida siempre por un principio de intervención básico:

“partir de lo que el niño conoce”, de su desenvolvimiento en el medio, para estructurar sulenguaje superando los déficits encontrados en las valoraciones. En la medida de loposible, los mensajes hacia el alumnado serán cortos, tono de voz alto, con repeticiones, adistancia corta y se utilizará apoyo visual (Baby Talks). Se priorizará partir de lasnecesidades del alumnado y de sus intereses, pretendiendo aplicar un aprendizajesignificativo sobre cada objetivo de intervención. Asimismo, es interesante que losejemplos y ciertas actividades partan de situaciones reales para el alumnado, de estaforma serán conscientes de la relevancia de los contenidos. Igualmente, los pequeñoslogros y la colaboración del alumnado serán premiados con refuerzo positivo. Asimismo,es imprescindible considerar cierta flexibilidad temporal en el proceso de adquisición delos objetivos y no olvidar que cada alumno/a posee unos tiempos de aprendizajediferentes. Por otro lado, se deberá reforzar siempre lo aprendido con anterioridad, paraconseguir el anclaje de los conocimientos. Por último, cualquier objetivo que se planteedebe ser adecuado a su edad cronológica, realista, funcional y normalizado evitandoplanteamientos abstractos que no se puedan asumir.

4. TAREAS DE ACTUACIÓN INDIVIDUAL Y CONJUNTAS

La intervención logopédica tiene como eje central una serie de actuaciones que se detallana continuación:

Acciones Conjuntas y/o Individuales

Propuestas de Acción Tareas a Realizar TemporalizaciónElaboración del plan detrabajo.

Priorización de actuaciones en los centros en coordinación con el E.O.E.P.

Septiembre

Evaluación de los nuevoscasos detectados conN.E.A.E. en el área de lacomunicación y el lenguaje.

Evaluación. A lo largo del curso.

Valoración inicial delalumnado atendido en elcurso anterior.

Valoración inicial 1º Trimestre.

Seguimiento del alumnadoatendido en el curso 2015-2016.

Seguimiento y continuaciónde programas de intervenciónen desarrollo.

Se comienza desde el 1º Trimestre.

Atención directa al alumnadocon problemas en el área dela comunicación y ellenguaje.

Objetivos planteados adecuados a cada dificultad y/o trastorno en el área de la Comunicación y lenguaje.

Sesiones individuales y/o grupales de aproximadamente 35-40 minutos semanales.

Elaboración de programas. Desarrollo de programas de A lo largo del curso.

intervención para cada alumno/a de Atención Logopédica Directa.

Atención Indirecta al alumnado mediante el asesoramiento y apoyo al profesorado.

Establecimiento de pautas detrabajo y seguimiento de losalumnos en colaboración conel tutor y/o profesor deapoyo.

Cuando se requiera a lo largo delcurso escolar. Se intentará llevar acabo mensualmente.

Elaboración de pautas de actuación específicas solicitados por los tutores.

Elaboración de pautas deactuación en el aula yasesoramiento a tutores.

Cuando nos sea solicitado.

Coordinación con los miembros del E.O.E.P. (Orientadores/as, Maestros deAudición y Lenguaje y Trabajadora Social), así comocon los servicios concurrentesde la zona.

Valoraciones conjuntasIntercambio de información de los alumnosElaboración de informesConfección de programas de prevención y estimulación dellenguajeSeguimiento del programa de los alumnos/as.Elaboración de pautas para tutores.Colaboración en la elaboración de A.C.

Cuando se requiera y conforme a la planificación trimestral establecida en el E.O.E.P.

Elaboración de programas deatención.

Elaboración y explicación de los programas a tutores, padres y profesores de apoyo.

Cada vez que tengamos alumnoscon programas de atención.

Coordinación con profesorestutores y profesores deN.E.A.E.

Información de los resultadosde la valoración del alumnadoPlanificación y desarrollo deplanes de intervenciónAsesoramiento en programasen el área de la comunicacióny el lenguaje.

Cada vez que sea necesario a lolargo del curso. Preferentementeen horario de exclusivas o días deatención a centros.

Charlas en los diferentescentros

Realización de charlas, conobjeto de informar sobretemas referentes al lenguaje yla comunicación.

Según demanda.

Coordinación con los equiposespecíficos (T.G.D., Motóricos, Deficientes visuales y Deficientes auditivos)

Evaluación de nuevos casos.Valoración y seguimiento delos programas establecidos.

Dependiendo de las necesidades yatendiendo al horario establecidocon cada equipo específico.

Asesoramiento a padres Realizar entrevistas a padres. Asesorar y facilitar pautas de actuación y orientaciones prácticas que sirvan de apoyo a la reeducación. Seguimiento.

Cada vez que sea necesario a lolargo del curso.

Elaboración de informes decomunicación y lenguaje, deseguimiento y finales.

Informes de comunicación ylenguaje y de seguimiento.

Una vez valorado al alumnado.

Reuniones con el Inspector o con el colectivo de Logopedas itinerantes o maestros/as de audición y lenguaje.

Información general. Cuando sean convocadas.

Asistencia a las reuniones dela CCP del centro sede y delresto de centros previasolicitud

Participar en aquellos aspectos relacionados con la comunicación y el lenguaje.

En horario de exclusiva propuestopor el centro sede (15:00-18:00h.)

Reuniones con todos los miembros del E.O.E.P. YCODEN-DAUTE

Información, tareas planificadas en el plan de trabajo.

1º Jueves de cada mes

Colaboraciones y valoraciones.Seguimientos.

Valoraciones, intercambio de información y coordinaciones.

3º y 4º Jueves de mes.

Reuniones grupo de comunicación y lenguaje.

Elaboración del trabajo propuesto por el grupo de comunicación y lenguaje

2º Jueves.

Elaboración de Informes. Desarrollo de informes A lo largo del curso

Seguimiento y evaluación delplan de trabajo.

Se realizará conforme a lo establecido en la resolución.

2º y 3º Trimestre

Elaboración de la memoria del plan de actuación individual.

Memoria. 3 º Trimestre.

Elaboración de la Memoriadel E.O.E.P.

Memoria. 3 º Trimestre.

5. ORGANIZACIÓN DE LAS INTERVENCIONES Y TEMPORALIZACIÓN.

PROFESIONAL DE LA UNIDAD DE LENGUAJE: Sandra Elisa Negrín Noda

PLAN DE TRABAJO SEMANAL

DÍAS CENTRO HORAS DE ATENCIÓNLUNES CEIP Tierra del Trigo.

CEIP Erjos CEIP Victorino Alayón.

09:00 - 10:0010:30 – 11:3012:00- 14:00

MARTES CEIP Miguel de Cervantes. CEIP Genovés.

08:30 - 11:1511:45 - 13.30

MIÉRCOLES CEIP La Vega-El Molledo. IES Nicolás Estévez EEI Icod

08:30 - 10:0010:30 - 11:3012:00 - 13.30

JUEVES 1º.- Reunión plenario equipo.2º.- Trabajo grupo comunicación y lenguaje.3º y 4º Centro sede o centros asignados (seguimientos de casos, nuevas valoraciones…).

09:00 - 14:0009:00 - 14:00

08:30 - 13:30

VIERNES CEIP Campino 08:30 - 13:30

*Horario de Exclusivas: el horario complementario de la profesional de Audición y Lenguaje, serealizará en el centro sede de la unidad de atención de 15:00 a 18:00 h. Según las necesidades dela zona y previa solicitud se podrá realizar en cualquier otro centro asignado.

*El CEIP Pablo Díaz Martín pertenecientes a la unidad de comunicación y lenguaje, actualmenteno precisan atención logopédica de forma directa. En función de dicha demanda, el horarioestablecido puede sufrir modificaciones.

En Icod de los Vinos a 14 de octubre de 2016

Fdo: Sandra Elisa Negrín NodaMaestra de Audición y Lenguaje.

E.O.E. P.YCODEN-DAUTE

3.13.7.- PLAN DE TRABAJO DE LATRABAJADORA SOCIAL

Curso 2016-2017

TRABAJADORA SOCIAL: YULEIMA DORTA DORTACentro Sede: C.E.I.P. FRANCISCO AFONSO CARRILLO.Zona de Actuación: TODOS LOS CENTROS

0.- FUNDAMENTACION: Vista normativa en vigor por la que se desarrolla la organización y funcionamiento

de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos de lacomunidad Autónoma de Canarias y por la que se dictan las instrucciones de organizacióny funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos de Zona yEspecíficos, las líneas prioritarias de actuación y la priorización de actuaciones quedetermina para los Trabajadores Sociales son:

1.- Colaborar en la prevención y detección en las situaciones de riesgo,desamparo y maltrato de la población infanto-juvenil en su ámbito de EOEP.2.- Participar en la valoración de los escolares con NEE y en aquellas otrasNEAE que se determinen.3.- Colaborar en las acciones dirigidas a la reducción del absentismo escolar.4.- Otras derivadas de las prioridades establecidas en la Resolución en loreferente a las familias.

1.- ANALISIS DE LA ZONA:Hay que tener en cuenta que la zona de actuación es muy amplia, ya que abarca un

total de siete municipios y se caracterizan por ser zonas rurales con gran dispersión entreellas.

Los análisis tradicionales de las zonas rurales coinciden en afirmar que los/asalumnos/as de este medio son un colectivo más desfavorecido que en las ciudades, sobretodo en cuanto al acceso a los recursos.

En esta zona la economía mayoritariamente está centrada en los sectoresrelacionados con la construcción y servicios (hostelería), y dada la situación global actual,es escasa la demanda laboral en estas ocupaciones, produciéndose por ello un alto índicede desempleo. Aunque, bien es cierto, que en el sector servicios sí que se han vuelto agenerar puestos de trabajo, sobre todo en la zona sur de la isla, donde hay más afluencia

de turismo. Las familias también se apoyan en la agricultura y en las zonas costerasdestaca la pesca como actividad auxiliar para cubrir sus necesidades.

Del conocimiento y valoración de La Comarca (desde San Juan de La Ramblahasta Buenavista del Norte), además de consultar diversas fuentes como equiposeducativos de los centros escolares, orientadores/as, trabajadores/as sociales de losServicios Sociales Municipales, así como de Centros de Salud, etc., se destacan lassiguientes problemáticas:

- Mentalidad más tradicional, reacia a los cambios (sobre todo en las zonas altas,más aisladas).- Alcoholismo y otras toxicomanías, en alza éstas últimas.- Alto nivel de desempleo.- Escasa valoración de la educación y/o distinta priorización de las necesidades.- Bajo nivel educativo de los adultos.- Lejanía para acceder a actividades lúdicas y/o de formación.

- Descuido y/o permisividad a los menores.

2.- OBJETIVOS:a) Desarrollar actuaciones integrales y coordinadas con todos los agentes que

intervengan con los/as alumnos/as para atender a la Diversidad.Es un objetivo básico de cara a no duplicar acciones y garantizar la mejor atención

a la población con la que se interviene.Se trataría de hacer frente a situaciones de riesgo o pre-riesgo detectadas en los

menores o a problemática social, interviniendo precozmente ante ellas en coordinacióncon el Equipo, el Centro, la familia y los recursos sociales existentes.

b) Valorar la situación sociofamiliar de los/as niños/as con NEAE encoordinación con el Equipo y apoyar y asesorar a sus familias en aquellos aspectosque redunden en mejorar la calidad de vida de los/as alumnos/as.

La situación sociofamiliar es un factor clave que va a influir en la integración delmenor en el aula, en su rendimiento y, en definitiva, en su evolución escolar. Para que lascondiciones de los menores sean las más favorables posibles para su evolución, setrabajará en dar pautas familiares, nuevos modelos que sirvan de referencia para mejorarlas relaciones familiares y sociales.

c) Realizar análisis que nos permitan conocer las causas del absentismo ybuscar estrategias de intervención a corto, medio y largo plazo, colaborando todoslos profesionales y/o organismos implicados.

Se hace necesario el trabajo conjunto y coordinado de todos los profesionalesimplicados en el absentismo (Centros Educativos, SS.SS, Equipos de OrientaciónEducativa) para desarrollar actuaciones conjuntas.

Además se pretende trabajar desde las tutorías para fomentar la participación de lafamilia en el centro educativo. Para ello se trabajará coordinadamente con el/laorientador/a para llevar a cabo materiales y técnicas diversas que se puedan trabajar en lashoras de tutorías.

Se crearán, si fuese viable y necesario, comisiones de absentismo por municipios,en los que se aborde de manera conjunta la problemática existente.

d) Conocer la realidad de la zona objeto de intervención y aportar al equipoel análisis de la problemática social detectada en la misma.

Esto se realizará en estrecha coordinación con los Servicios Sociales Municipalesasí como con otros recursos socio-comunitarios que trabajen en la zona objeto deintervención.

3.- ACTUACIONES.-3.1.- ACTUACIONES CONJUNTAS:

La trabajadora social del E.O.E.P. intervendrá siempre en estrecha coordinacióncon los/las orientadores/as y/o maestras de audición y lenguaje, planificando susactuaciones en el especio horario establecido en el Plenario y los días de atención en cadacentro, en la medida de nuestras posibilidades.

La coordinación se realizará para:- Análisis y establecimiento de prioridades de intervención.- Establecimiento de pautas de trabajo conjuntas.- Selección de casos para intervención.- Participación en la elaboración de informes psicopedagógicos.- Trasvase de información de los/as alumnos/as en los que se detecten problemáticas

sociales desde los centros.- Seguimiento de cada uno de ellos- Búsqueda de canales de intervención en los Centros para favorecer la participación

de las madres y los padres.- Evaluación del trabajo realizado.

3.2 .- ACTUACIONES DE LA TRABAJADORA SOCIAL:A) AREA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVASESPECÍFICAS:

Valoración social y seguimiento socio-familiar de alumnado con NEAE. Se realizaránlas siguientes actuaciones, al margen de las ya citadas en coordinación con los/asorientadores/as:

a) Participación en la valoración, elaboración y seguimiento del contexto socio-familiar del informe psicopedagógico del alumnado con NEE y en aquellas otrasNEAE que se determinen para adecuar la respuesta y participación de la familia enel proceso educativo de su hijo/a.b) Coordinación con otros recursos que estén interviniendo: Servicios Sociales,Centros de Salud, Unidad de Salud Mental de zona, unidades de Atención a lasDrogodependencias, Cáritas,...c) Información a las familias de aquellos aspectos sociales relevantes que afectenal desarrollo socioeducativo del alumnado.d) Informes sociales de aquellos alumnos que lo precisen.Temporalización: a lo largo de todo el curso.

B) AREA DE ACCIÓN TUTORIAL:a) Reuniones con tutores de los casos a los que se les lleve un seguimientosociofamiliar para intercambio y contraste de información y orientar, cuando seestime, pautas concretas a realizar.b) Colaboración con los centros y los tutores en la búsqueda de soluciones de lasposibles causas de absentismo escolar.c) Colaboración y coordinación con los centros educativos y los Servicios Socialesen los casos de intervención conjunta. d) Ofrecer desde la disciplina del Trabajo Social, temas que se puedan trabajar enlas tutorías.Temporalización: A lo largo de todo el curso.

C) AREA DE ASESORAMIENTO CURRICULAR:a) Participar en las reuniones de las C.C.P. según las necesidades que se planteenen los centros y previa planificación de las mismas.b) Siempre que se demande algún tema específico donde el Trabajo Social puedaaportar material u opinión sobre el mismo.

Temporalización: A lo largo de todo el curso.D) AREA DE ASESORAMIENTO FAMILIAR Y COMUNIDAD EDUCATIVA:

1. Apoyo y asesoramiento individualizado a padres y madres de los/asmenores objeto de intervención.2. Entrevistas individuales con padres/madres de alumnos para recabar datossociales y familiares.3. Planificación y elaboración de entrevistas en coordinación con los equiposeducativos para conocer la dinámica familiar que pueda estar afectando a lasituación escolar del alumnado en cuestión.4. Participación en reuniones de padres y madres como dinamizadora (segúndemanda).5. Fomento de la creación de espacios de intercambio deinformación/formación entre la familia y el centro (nivel grupal).6. Información de los servicios y recursos socio-comunitarios existentes.7. Asesoramiento a tutores/as sobre distintas alternativas para fomentar laparticipación de los padres/madres en los centros.8. Elaboración de materiales para familias sobre la importancia de laeducación y el fomento de relaciones con los centros.9. Visitas domiciliarias en los casos que se requieran.

Temporalización: A lo largo de todo el curso.3.3.- OTRAS ACTUACIONES:

- Preparación del Plan de Trabajo- Revisión de documentación relacionada con temas educativos y sociales- Conocimiento de la comunidad objeto de intervención: municipios, barrios,

colegios, recursos, etc. Se realizará a través de visitas, entrevistas, trabajo decampo,...

- Entrevistas/reuniones con profesores en los centros- Asistencia mensual al CEP de La Laguna para participar en el grupo de trabajo de

las Trabajadoras Sociales de los EOEP, si nos lo concede la DGOIyPE.- Asistencia a cursos de perfeccionamiento convocados por la Consejería de

Educación, Consejería de Empleo y Asuntos Sociales u otros organismos oinstituciones vinculados al Trabajo Social y/o campo de actuación.

- Valoración y reestructuración de instrumentos de intervención (entrevista familiar,protocolo de derivación para orientadores, plan de intervención social, hojas deseguimiento, etc.).

- Participar en comisiones de trabajo y otras funciones asignadas en el EOEP deZona.

- Elaboración de materiales de apoyo- Otras...

4.- ORGANIZACION DE LAS INTERVENCIONES.-4.1.- COORDINACIONES:

- Con el E.O.E.P. los primeros jueves de cada vez, de los que se dedicarán: trabajoorganizativo en la sede, Plenario, coordinación inter-etapa, de distritos y de etapa.- Segundos jueves: participación en el grupo de trabajo de la etapa de primaria.- Primeros y Quintos Miércoles: Trabajo en la sede, colaboraciones en centros y/osede del Equipo para realización de informes psicopedagógicos.- Cuartos jueves: grupo de trabajo para trabajadoras sociales de E.O.E.P.S de S/C deTenerife, si nos lo concede la DGOIyPE. - Con los recursos de la zona los días que se establezcan.

4.2.- HORARIO DE INTERVENCION POR ZONAS:Debido a la amplitud de zona se intentará llevar a cabo, al menos, una

coordinación mensual con los/as orientadores/as de primaria y secundaria en cada uno desus centros, coincidiendo con éstos en su horario de atención, para favorecer unacolaboración más estrecha, y así poder estudiar y valorar las demandas de sus centros yplanificar la intervención de manera más directa y fluida. La distribución que se plasma acontinuación, es una planificación base, que abarca todos los centros de primaria ysecundaria, y en la que se distribuye uniformemente el horario:

5.- SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PLAN DE TRABAJO.-El seguimiento del Plan de Trabajo de los componentes del Equipo que inciden en

un centro educativo se realizará según el calendario y procedimiento establecido por elpropio centro para la evaluación y seguimiento de La Programación General Anual.

El Equipo realizará al menos dos sesiones de seguimiento del Plan de TrabajoAnual; al finalizar el segundo trimestre y una sesión final de evaluación en el mes dejunio.

En San Juan de La Rambla, a 19 de Octubre de 2016.

1ª SemanaLu CEIP Julio Delgado / CEIP EmeterioM CEIP La Vega / IES El tanque Mi Centro Sede/ Valoraciones Centros de la Zona.Ju E.O.E.P. PlenarioVi CEIP Genovés / CEIP Pablo Díaz M. 2ª SemanaLu CEIP Antonio Valle/ Valoraciones de Zona M CEIP Las Salinas / CEIP La Cuesta Mi CEIP Campino / CEIP Enrique Glez / CEIP Llanito

PereraJu Sede / ValoracionesVi CEIP Miguel Cervantes / CEIP Victorino Alayón

(meses alternos CEIP Erjos/ CEIP Tierra del Trigo)3ª SemanaLu CEIP Baldomero B. / IES Lucas Martín Espino M CEIP Francisco Afonso Carrillo/ CEIP Las RosasMi CEIP San Bernardo / CEIP San José Ju IES Buenavista / CEIP Nicolás DíazVi CEIP Plus Ultra / IES La Guancha 4ª SemanaLu CEIP Ángel Guimerá / CEIP Buen Paso/ CEIP Santo

DomingoM IES Nicolás Estévez / IES San MarcosMi CEIP Aregume / IES Daute-Los SilosJu Grupo TTSS CEP La LagunaVi CEIP La Mancha / EEI Icod/ EEI Cueva del Viento/

CEIP Las Abiertas/ IES Garachico

3.13.8.- ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DEL PLANDE ACCIÓN TUTORIAL

El Plan de intervención que a continuación presentamos pretende ser la referencia queguíe y oriente el desarrollo de las actividades tutoriales. En él se hallan integradaslas distintas propuestas tanto en lo que se refiere a líneas generales de acción tutorial(Acogida e integración de los alumnos, seguimiento del proceso educativo,coordinación de la intervención educativa, etc. ), como a las líneas específicas (enseñara ser persona, enseñar a pensar, enseñar a decidirse, enseñar a convivir y enseñar acomportarse). También están recogidas las actuaciones para el desarrollo de laOrientación Académica y Profesional del alumnado.

ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO

EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

Núcleos de actividades Actividades

I. Acogida e integración del alumnado Presentación del alumno/a e inserción en el grupo-clase.

- Realización de juegos de integración.- Realización de un recorrido por el Centro

(fundamentalmente en Educación Infantil).

II. Organización y funcionamiento del grupo-clase

- Recogida de información (familiar y aca-démica) en las fichas de la tutora.

- Realización de una evaluación inicial. En caso de que el alumno/a necesite adaptación o no tenga el mismo nivel curricular, se le hará una adaptación o una simplificación académica.

- Organización del aula en grupos heterogé-neos de 4 a 6 personas.

Los agrupamientos variarán una o dos veces al trimestre.Los apoyos son establecidos por el Equipo Directivo en función de las necesidades del alumnado y del Centro.

III. Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo

- Se realizan actividades de comprensión lec-tora adaptada al nivel del alumnado en cada curso/ciclo, así como actividades de reco-gida de Información.

- Se trabajan técnicas de estudio (subrayado, resúmenes, etc.) con el alumnado de los últimoscursos.

- Se trabajan los hábitos básicos a través de actividades, juegos y dando cargos de res-ponsabilidad.

- A principio de curso se elabora un decálo-go de normas de clase, que se trabaja conti-

nuamente a través de diálogos y asambleas. - Se trabajan técnicas de trabajo en todas las áreas en: gran grupo, pequeño grupo y de forma indivi-dual.

IV. Desarrollo personal y adaptación escolar

-Se realizan asambleas, debates, reflexiones y ac-tividades de motivación.En los cursos inferiores la rutina y el juego son fundamentales para propiciar el desarrollo personal, así como el establecimiento de responsabilidades para las diversas tareas.

V. Participación de la familia - Se realizan tres reuniones de padres y tantas entrevistas personales como sea necesario.- Se solicita la colaboración de las familias para las actividades del aula, bien trayendo materiales o colaborando en fiestas y salidas.- En Educación Infantil los padres y madres a veces visitan el Centro o el alumnado visita el centro de trabajo de alguno de los padres, si la actividad está relacionada con lo que se está trabajando en clase.

VI. Proceso de evaluación - Se realiza una evaluación inicial y otra final, teniendo siempre en cuenta las capacidades del alumno/a y su situación particular.- La evaluación es continua y se realiza a partir de laobservación directa y diaria.A medida que los alumnos/as van madurando y adquiriendo ciertas destrezas, se realizan también actividades de autoevaluación.

Además dentro de este Plan de Acción Tutorial se realizará la siguiente actuacióncon el lema: "9 meses, 9 causas"

La organización para el curso 2016-2017 de dicha actuación se realizará siguiendoestas pautas: Cada mes se va a elaborar un valor de la vida diaria desde las tutorías, y lostrabajos que se van concretando se colocan en un rincón del colegio que estará destinado atal fin.

Nuestras actividades para estas nueve causas serán:Octubre: Los miedos.Noviembre: Diversidad de razas y discapacidad.Diciembre: Amor y perdón.Enero: La Paz.Febrero: Esfuerzo, trabajo y diversión.Marzo: "Nos movemos por la igualdad".Abril: Aprender para leer y leer para...Mayo: Nuestras tradiciones.Junio: El Medio Ambiente.

3.13.9.- PROGRAMACIÓN HUERTO ESCOLAR

CEIP MIGUEL DE CERVANTES2016/2017

INDICE

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO OBJETIVOS CONTENIDOS

a) CONTENIDOS MÍNIMOSb) ACTIVIDADES

PLAN DE ACCIÓNo METODOLOGÍAo ATENCIÓN A LA DIVERSIDADo LÍNEAS DE ACTUACIÓNo TEMPORALIZACIÓN

COMPETENCIAS Y TEMAS TRANSVERSALES ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Con este proyecto se pretende vivenciar la relación del alumno con lanaturaleza en el aprovechamiento de los recursos, el impacto que ello supone yel desarrollo sostenible de éstos. Esto traería consigo la necesidad de implicarseindividual y colectivamente en la problemática medioambiental, en laparticipación y colaboración, en la búsqueda de soluciones y de actitudes derespeto y defensa del medio ambiente.

OBJETIVOS

1. Fomentar el respeto por la tierra como fuente de vida y desarrollarel interés por no degradarla.2. Conocer los sistemas agrícolas y valorar el desarrollo tecnológiconecesario para la satisfacción de nuestras necesidades alimentarias.3. Compaginar los aspectos teóricos con los prácticos y manipulativos.4. Fomentar el sentido crítico y el trabajo cooperativo. 5. Compaginar aspectos diversos del conocimiento y posibilitar un enfoqueinterdisciplinar. 6. Permitir la actividad lúdica y creativa en un ambiente de cooperación y disfruteen contacto directo con el medio natural.7. Introducir al alumno en el mundo productivo8. Valorar el trabajo en equipo y la solidaridad.9. Conocer las técnicas propias de la agricultura.10 .Conocer el desarrollo de las plantas.11. Hacer uso adecuado de las herramientas.12. Conocer y experimentar el cultivo de hortalizas en un huerto.13 .Sembrar, plantar y recolectar hortalizas.14. Valorar el esfuerzo para la obtención de las hortalizas.15. Realizar recetas con los productos obtenidos en el huerto.16. Implicar a los padres en el trabajo del huerto, por medio de actividades puntuales, donde colaboren asesorándonos, en algunos casos, y apoyándonos en otros…

17. Dar visibilidad y valorar las tareas agrícolas que se desarrollan en su entornomás cercano como fuente de conocimiento y recurso asequible, acercando lasactividades agrícolas al colegio.

CONTENIDOS1. Colaborar en la planificación y realización de actividades grupales aceptando las normas y reglas democráticas establecidas y asumiendo las responsabilidades que le corresponden.2. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el medio físico y social para plantearse problemas en su experiencia diaria y para resolver de forma autónoma y creativa, solicitando la ayuda de otras personas y utilizando los recursos tecnológicos a su alcance con sentido crítico. 3. Analizar las principales características del Medio Ambiente en el ámbito laComunidad Canaria, valorándolo como elemento determinante de la Calidad deVida y contribuir a la defensa, conservación y mejora del mismo. 4. Ofrecer un nuevo recurso pedagógico, ya que estos espacios pueden ser unafuente de conocimiento de la cual podrán sacar provecho los alumnos.5. Promover la Educación Ambiental en la Escuela.

3.1 CONTENIDOS MÍNIMOS 1. La distribución de las plantas. 2. La función de los vegetales en los ecosistemas 3. Las funciones de nutrición, relación y reproducción en los vegetales. 4. Conocer los recursos naturales.5. Conocer algunos de los ecosistemas de Canarias.

3.2 ACTIVIDADES1. Poner en marcha el huerto escolar.Con esta actividad se enseña a los alumnos a diseñar y poner en marcha unhuerto escolar.2. Organizar el trabajo en el huerto escolar.Aprenderán los alumnos a organizar el trabajo en el huerto escolar.3. Preparar el terreno para cultivar.Aprenderán a preparar el terreno para cultivar.4. Las herramientas y materiales del huerto.Con esta actividad aprenderán a organizar y utilizar las herramientas ymateriales del huerto escolar.5. Organizar los cultivos.En esta actividad trabajaran la organización de cultivos. Buscando informaciónsobre la importancia de la rotación y la asociación de plantas y realizarán uncalendario de cultivo y trabajo.6. Conocer el suelo.En esta actividad trabajarán en las características del suelo y su importanciapara los cultivos.7. Sembrar y plantar.En esta actividad aprenderán a preparar y utilizar semilleros para obtenerplantas.8. Labores y cuidados constantes en el huerto.

Aquí aprenderán a realizar labores y cuidados y experimentos en el huertoescolar.9. Abonar el huerto escolar.Descubrirán como abonar nuestro huerto escolar y cómo distinguir los distintostipos de abonos.10. El agua en el huerto escolar.En esta unidad comprenderán la importancia del agua en los cultivos yaprenderán a utilizarla responsablemente.11. El composteroEn esta actividad aprenderán la técnica de transformación del material orgánico.

PLAN DE ACCIÓNo Metodología

La metodología a seguir consta de:2. Explicaciones e instrucciones a cerca de los contenidos, utilizando los

siguientes materiales curriculares: pizarra, vídeo, ordenador3. Enseñanza guiada en la que se trabajarán los contenidos de la actividad

mediante: resolución de problemas, elaboración de esquemas, dibujos,resúmenes.

4. Confección de un cuaderno de clase.5. Trabajo en grupo.6. Realización de prácticas en el huerto con el consiguiente manejo de

instrumental según la actividad.

o Atención a la diversidadLas actividades serán abiertas y de diversa dificultad, así como de diferentestipos para adaptarlas a las diversas capacidades y estilos de aprendizaje de losalumnos

o Líneas de actuación.-Estructuración de las tareas del día.- Conocer, identificar, manipular las distintas herramientas que vamos autilizar en el huerto.-Preparar el invernadero dividiéndolo en pequeñas parcelas para cultivar lasdistintas hortalizas y hierbas aromáticas.-Sembrar en la tierra las plantas en su fase inicial.-Enseñar hábitos de trabajo en el huerto como: regar, quitar hierbas, podar,abonar...

-Recolectar las diferentes hortalizas a medida que van madurando.-Elaborar recetas con los productos recolectados como pueden ser:ensaladas y potajes.-Realizar murales con la importancia de la buena alimentación.-Limpiar, cuidar, recoger siempre el material utilizado.-Conseguir la socialización y conversación fuera del aula.-Propiciar la motivación por el contacto con la naturaleza.-Dialogar sobre la importancia sobre el esfuerzo de cada uno.

LÍNEA DE ACTUACIÓN

ACCIONES INDICADORES DE EVALUACIÓN

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS

Uso de la vestimenta adecuada

Localizar y utilizar la vestimenta necesaria para la realización del taller

Sabe donde están las prendas y guardarlas al finalizar la tarea.

Aprender a aprender

Las plantas y tipos: partes y características principales

Partes principales de una planta.Hierbas aromáticas y sus características

Conoce y distingue tallo, hoja y raíz.Conoce los nombresde las hierbas plantadas en los semillero

Comunicación lingüísticaCompetencias básicas de ciencia y tecnológica

Cultivo, mantenimiento y cuidado de las hierbas aromáticas yverduras

Mantenimiento y cuidado de las hierbas aromáticas yverduras sembradas

Cumple con las tareas semanales demantenimiento y cuidado de las plantas

Competencias básicas de ciencia y tecnológica

Manejo y mantenimiento de herramientas

Uso y mantenimiento adecuado de las herramientas

Usa adecuadamente, la regadera, tijeras y sacho.Limpia y guarda correctamente las herramientas

Competencias básicas de ciencia y tecnológica

Mediciones del invernadero para la distribución de cultivos

Uso adecuado de instrumentos de medición

Usa el metro, interpreta y anota

Competencia matemática

Construir soportes para cultivos

Atar las cañas para los soportes y unirlas para formar la estructura de una tomatera

Ata correctamente laestructura

Competencia matemáticaComunicación lingüísticaSentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Proyecto Huerto escolar 2016/2017

4.4 .Temporalización.

Se realizará durante todo el curso escolar 2016-2017, y está abierto a la participación de todo el profesorado del centro. Se

distribuirán las horas con los grupos que vayan a participar.

MESES CALENDARIO DE ACTIVIDADES

OCTUBRE Preparación del terreno del huerto.

Limpieza de las jardineras del centro.

NOVIEMBRE Actividades de inicio: hacer surcos, abonar…

Trabajamos las herramientas, nombres, utilización…

DICIEMBRE El cultivo y sus técnicas.

FEBRERO Preparación de productos naturales: compotas, remedios caseros, mermeladas

Proyecto Huerto escolar 2016/2017

MARZODiferentes tipos de riego. Riego por goteo

Importancia del agua. Ciclo del agua

ABRILObservación de plagas y enfermedades en las plantas

MAYORecolección de los productos del huerto

JUNIOPreparación del huerto para el próximo curso

Proyecto Huerto escolar 2016/2017

COMPETENCIAS Y TEMAS TRANSVERSALESEn esta actividad trabajaremos especialmente la competencia en elconocimiento y la interacción con el mundo físico que persigue eldesarrollo en los alumnos de la habilidad para interactuar con elmundo físico, en sus aspectos naturales y en los generados por laacción humana, para facilitar la comprensión de sucesos, lapredicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora de lascondiciones de vida.Competencia social y ciudadana, destinada a mejorar la forma decomportarse para que sea posible convivir en una sociedad cada vezmás plural, participar plenamente en la vida cívica.Además partimos del convencimiento de que los temas transversales debenimpregnarla actividad docente y estar presentes de formapermanente en el aula, ya que se refieren a preocupacionesfundamentales de la sociedad.En esta actividad además de la convivencia e integración del alumnadose trabajarán de modo especial los siguientes aspectos: EDUCACIÓN AMBIENTALSe plantean como objetivos fundamentales los siguientes:*Adquirir experiencias y conocimientos para comprender losprincipales problemas ambientales.*Relacionarse con el medio sin deteriorarlo.*Responsabilizarse con respeto al tema del medio ambiente.*Adquirir hábitos de protección del medio.También se tratará de una forma más exhaustiva algunosproblemas medioambientales de carácter global y local (uso deinsecticidas, incendios forestales...).Todo debe estar impregnado de unrespeto profundo por la naturaleza.EDUCACIÓN PARA LA SALUDSe pretenden los siguientes objetivos:*Conocer progresivamente nuestro cuerpo, las principales anomalías yenfermedades y el modo de prevenirlas o curarlas.*Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentacióncorrecta, prevención de accidentes, etc.Se abordarán de forma profunda temas como el estudio de losprocesos fisiológicos más importantes, higiene personal, la dieta, laconveniencia de practicar deportes o el conocimiento de algunasenfermedades. .EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDORLos objetivos que se plantean son:*Decidir a la hora de consumir, teniendo en cuenta todas lasalternativas y los efectos individuales, sociales, económicos, ymedioambientales.*Conocer la existencia de los derechos del consumidor.

Proyecto Huerto escolar 2016/2017

*Crear una conciencia de consumidor responsable, crítica ante elconsumismo y la publicidad.Se tratarán aspectos relativos al uso responsable de los recursos naturales, asícomo los relativos a una actitud crítica al consumismo que agredea la naturaleza acelerando el uso de recursos no renovables ygenerando toneladas de basuras no biodegradables.

También se analizará aspectos concernientes a la elección de losalimentos adecuados, lectura de los componentes, verificación deque cumplen las normas sanitarias y la comprobación de la fecha decaducidad.

ACTIVIDADES PARAEL FOMENTO DE LA LECTURADurante el curso se realizarán diferentes actividades para elfomento de la lectura:Lectura y análisis de textos y revistas relacionados con el ámbito de laactividad

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓNLa evaluación del huerto escolar persigue fundamentalmente la mejora del

mismo y no la medida de los aprendizajes que se dan él. Para medir estas

variables hay que tener en cuenta todas las fases de su puesta en marcha. No

obstante el hecho de que los aprendizajes y actividades estén relacionadas con

las materias escolares permite la realización de algún tipo de prueba que

evalué los conocimientos adquiridos. También se tendrá muy en cuenta la

variable actitudinal de los alumnos/as.

Proyecto Huerto escolar 2016/2017

HOJA DE SEGUIMIENTOCriterios de Evaluación 1ª

Evaluación2ªEvaluación

3ªEvaluación

1-Realizar preguntas adecuadaspara obtener información deuna observación, utilizando algúninstrumento de medición (elmetro) y efectuando registrosclaros.2-Emplear el diálogo enactividades de grupoestableciendo vínculos y relaciones amistosas yaceptando el punto de vista delas demás personas.3- Reconocer, identificar losnombrar las partes principalesde las plantas (tallo, raíz yhoja) y su función principal.Así como el nombre de lasplantas cultivadas mostrandoconciencia de la necesidad desu cuidado y mantenimientoresponsable4. Identificar y usaradecuadamente la vestimentaapropiada para las tareas delhuerto escolar5-Colaborar en la construcción desoportes para los cultivos(tomatera) y en pequeñasreparaciones en los desperfectos para elacondicionamiento delinvernadero6-Identificar, nombrar y utilizar deforma adecuada las herramientas propias del huerto y el jardín del centro (regadera, sacho, rastrillo tijeras de podar…) siguiendo las medidas de seguridadpertinentes

8. RECURSOS DIDÁCTICOS- Huerto Escolar- Herramientas, tomas de agua…- Materiales de reciclaje.

3.13.10.- Anexo I - Compromiso y solicitud del Centro para laparticipación en el proyecto denominado implementación del modelode CONVIVENCIA POSITIVA.

CEIP MIGUEL DE CERVANTES CURSO 2016-2017

3.13.11.- Proyecto:

BOLACANARIA

PARA TODOS

Antonio Omar Regalado VelázquezMaestro del Área de Educación Física

Educación Primaria

ÍNDICE: Introducción – Justificación. Contextualización. Objetivos. Contenidos. Relación con el Proyecto Educativo de Centro y las Normas

de Organización y Funcionamiento. Metodología. Actividades. Evaluación. Conclusión.

1.- Introducción – Justificación.Este proyecto, surge como un deseo de motivar al alumnado de forma

generalizada hacia su entorno próximo, hacia las distintas posibilidades enriquecedorasdel medio natural y hacia el fomento e interés por la cultura, las tradiciones y lasmanifestaciones deportivas de distinta índole.

Desde mi punto de vista considero, que la finalidad básica del área de EducaciónFísica es la de “ayudar al alumnado a conocerse a sí mismo a través de la comprensiónde su propio cuerpo y de sus posibilidades motrices”. Este conocimiento le facilitará laautoaceptación, el autoconocimiento, la mejora de la inteligencia emocional, la mejorade sus capacidades y el descubrimiento de la actividad física como fuente de ocio. Porlo tanto, la Educación Física se convierte en un instrumento esencial para mejorar lascondiciones de vida y la salud del alumnado.

Además, se procurará que los niños desarrollen el gusto por la actividad físicapara que lleven una vida lo más saludable y deportiva posible. Para ello, me apoyaré en lapráctica de juegos tradicionales, La Bola Canaria en este caso, para que como deporte yactividad deportiva estén presentes en este proyecto, por ser la forma más común derealizar actividad física en nuestra sociedad, pero desde un punto vista educativo, es decir:

1. Fomentando el compañerismo, el juego limpio, la solidaridad, la convivencia, lacoeducación, la integración, etc.

2. Orientando al alumnado en la consecución y adquisición de capacidades y hábitosque le permitan ser competentes en su entorno, es decir el desarrollo deCompetencias Básicas.

3. Luchando contra el abandono y el absentismo escolar, buscando despertar en ellosel interés por aprender y conocer distintas actividades enriquecedoras ymotivadoras a través de la inclusión de éstas en el entorno educativo del alumno.

2.- Contextualización

Este Proyecto que trata de completar la programación de Educación Física y queha sido diseñada para aplicarla en el CEIP Miguel de Cervantes, está desarrolladateniendo en cuenta la Ley Educativa LOMCE y el Decreto de Currículo 89/2014 deEducación Primaria en Canarias publicado en el BOC 156 del 13 de agosto de 2014.

El CEIP Miguel de Cervantes, es un centro ubicado en noroeste de la isla deTenerife, concretamente en el municipio de El Tanque, dentro de una zona de medianíascon un entorno rural y tradicional.

Este centro acoge a un alumnado que proviene principalmente del propiomunicipio. La población de este lugar, se dedica especialmente al sector agrícola y unapequeña parte al sector de la construcción, servicios y turismo fuera del municipio.

Existe un predominio de población envejecida. Los núcleos familiares son deuno o dos hijos, con rentas anuales medias bajas existiendo alto índice de parados.Muchas familias muestran tendencia al sedentarismo.

Las características climáticas son poco favorables para la práctica deportiva alaire libre. Existe una mayor proporción de días nublados al año, que por efecto de losvientos alisios caracterizan a la zona como habitualmente fresca y húmeda. Con la apa-rición de las nuevas tecnologías los niños con edades de educación primaria pasan de-masiado tiempo frente a video juegos, televisión, internet, observándose escasa utiliza-ción de los polideportivos de la zona, vacíos durante la mayor parte del año, hábitos es-tos que les incitan al sedentarismo.

Las instalaciones de las que dispone el centro son suficientes para favorecer eladecuado tratamiento de la educación física que requiere cada edad. Por todo ello, eldesarrollo de contenidos propios de dicha área, se tratarán de fomentar de manerapositiva también a través de este proyecto.

3.- Objetivos

En la realización y desarrollo de este proyecto, surgen una serie de objetivos quequiero alcanzar y que son producto de las experiencias originadas a partir del grupo dealumnos con el cual me he encontrado y de su vinculación con el medio que les rodea.Estos objetivos a trabajar son:

- Adquirir competencias motrices relacionadas con la actividad deportiva,artística, expresiva, lúdica, recreativa y de ocio , también con las actividades deportivastradicionales y autóctonas.

- Acercar al alumnado a otras manifestaciones sociales relacionadas con laactividad física, artística y cultural de su entorno, con arraigo tradicional en la zona deel municipio de El Tanque.

- Motivar al alumnado en el conocimiento de actividades físicas de su entornopara que participen y disfruten de ellas.

- Favorecer en el alumnado mayor soltura en el ámbito de la actividad humana.- Realizar actividades físicas con una gran influencia y carga socio-motriz para

propiciar el desarrollo de habilidades sociales.- Aportar al alumnado la toma de decisiones progresivas sobre aspectos de

ejecución y organización de tareas motrices.- Desarrollar actitudes de auto-superación en su autonomía e iniciativa personal.- Tomar conciencia de los efectos beneficiosos que la actividad física tiene

sobre la salud, el desarrollo del propio cuerpo y su maduración a través de una maneraresponsable hacia su propio aprendizaje.

- Involucrar al alumno en el desarrollo de alguna actividad motriz colectivafuera del horario escolar, previo conocimiento y desarrollo de la misma en el aula.

- Interesar al alumnado por la investigación y el conocimiento de los lugares ycontextos propios en el desarrollo de actividades deportivas de distinta índole.

- Favorecer la integración de aquel alumnado que se aísla por apatía a laactividad física en recreos y actividades colectivas de clase.

- Premiar actitudes de convivencia, coeducación y compañerismo en juegos yactividades deportivas.

- Estimular el gusto del alumnado por aprender y enseñar a otros niños y niñaslo que ya ellos saben.

- Acercar al colegio otras manifestaciones deportivas adaptándolas al desarrolloevolutivo propio del alumnado de Educación Primaria.

Criterio de Evaluación:

8. Practicar juegos motores infantiles, deportes y bailes populares y tradicionales deCanarias, reconociendo su valor lúdico, social y cultural.

Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce las diferentesprácticas lúdicas y expresivas de Canarias (juegos motores infantiles, deportes y bailespopulares y tradicionales) y participa con naturalidad en ellas, reconociéndolas comoportadoras de valores como la tolerancia, la solidaridad, el trabajo en equipo, el respetode normas y reglas, la creatividad, el placer de satisfacer necesidades propias, etc., queson propios de la cultura en la que se inserta. También se constatará si el alumnado losreconoce en la práctica como un referente del acervo cultural canario, como una formade ocupar y organizar su tiempo de ocio, además de mostrar una postura crítica yreflexiva ante ellos.

Todos estos objetivos se justifican a raíz del objetivo de etapa:

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el

desarrollo personal y social.

4.- Contenidos

Para el desarrollo de este proyecto, es necesario incidir específicamente sobre laadquisición de los contenidos del Decreto 89/2014 de CURRICULO LOMCE. Paraello, el punto de partida será el Criterio de Evaluación de cada nivel, teniendo en cuentalos estándares de aprendizaje evaluables para cada uno, según como se recoge en dichoDecreto (pág. 443 a 502) y contribuir así positivamente al desarrollo de CompetenciasBásicas.

Además este proyecto es un complemento de la Programación de EducaciónFísica, para aquellos alumnos que por diferentes motivos no pueden acceder a lasdistintas actividades deportivas extraescolares que se ofrecen en el municipio. Por lotanto, este proyecto les sirve para conocer, desarrollar y tener una toma de contacto conuna actividad tradicional como es el juego-deporte autóctono de la Bola Canaria.

De hecho se justifica y está relacionda también a través de la situación deaprendizaje núm. 9 de la programación de este área en concreto:

“NUESTROS JUEGOS TRADICIONALES Y DE COSTUMBRES”

SITUACIÓN

DE

APRENDIZAJE:

9

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: OBJETIVOS DEETAPA:

8. Practicar juegos motores infantiles y bailespopulares y tradicionales de Canarias, reconociendo suvalor lúdico y social.

4. Identificar y usar el vocabulario básico deEducación Física y otras áreas en las situacioneslúdico-motrices y artístico-expresivas.

3. Reconocer las posibilidades expresivas del cuerpo ydel movimiento en situaciones motrices para tratar decomunicarse con ellas.

k) Valorar lahigiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros yutilizar la educación física y el deporte comomedios para favorecer el desarrollo personal y social.

Tb.: a), b), c), h) y m).

ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJEEVALUABLES:

CONTENIDOS: COMPETENCIAS:

• 9, 10, 28,29.

• 15, 16, 39.

• 7, 8.

1. Práctica de juegos infantilespopulares y tradicionales de Canarias.2. Adecuación del movimiento a laejecución de bailes tradicionales deCanarias.3. Reconocimiento de los valores de lapráctica de juegos y bailes popularesy tradicionales. 4. Reconocimiento yaceptación de las normas, reglas yroles en el juego motor popular ytradicional. 5. Valoración del juegomotor y el baile tradicional comomedio de disfrute, de relación y deempleo satisfactorio del tiempo deocio.1. Identificación y reconocimiento delas habilidades motrices básicas, lasnociones topológicas básicas, lahigiene corporal, la higiene postural,la respiración, el tono muscular, larelajación, la cooperación, los bailes ydanzas de distintas culturas, los juegosinfantiles populares y tradicionales.

1. Toma de conciencia del propio

• CL

• CEC

• CSCTÍTULO:

“NUESTROSJUEGOS

TRADICIONALESY

DECOSTUMBRES”

cuerpo en relación con la tensión, larelajación y la respiración. 2. Controlsobre las principales posturascorporales (sentado, de pie, acostado,cuadrupedia) con el tono adecuadopara mantenerse en ellas

PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: Mayo NÚMERO DESESIONES: 12

5.- Relación con el Proyecto Educativo de Centro y las Normas de Organización yFuncionamiento.

Este proyecto, cumple con los requisitos necesarios que debe presentar cualquierpropósito educativo de este tipo, y debe estar aprobado por el Consejo Escolar del C.E.I.P.Miguel de Cervantes, en el presente curso 2016-2017, se integrará si se considera correcto, enLa Programación General Anual (P.G.A.) pues contribuye a la mejora de los aprendizajes y elrendimiento escolar de los alumnos.

En esta misma línea de trabajo, el proyecto aquí presentado coincide con los fineseducativos de este Centro y persigue objetivos y principios similares y complementarios a losque se trabajan en el resto de programaciones de las Áreas de Educación Primaria, sobre todoen el Área de Educación Física, donde tiene mayor incidencia por su directa relación con lasactividad planteada. Se contribuye así además, en la reducción del abandono escolarfomentando el compañerismo y la integración, favoreciendo el desarrollo de CompetenciasBásicas, capacidades y hábitos de trabajo favorables.

Este proyecto, se rige por las Normas de Organización y Funcionamiento (N.O.F.) delcentro. Por tanto, su desarrollo será valorado por La Comisión de Coordinación Pedagógica(C.C.P.) del mismo para su corrección y/o mejora, con una periodicidad de una vez al trimestre.6.- Metodología.

Este proyecto requiere de la organización y coordinación entre el maestro de educaciónfísica y el técnico especialista de Bola Canaria , de tal manera que la metodología aplicada tengacomo finalidad el conseguir los objetivos propuestos. Por ello, este proyecto persigue unos principiosmetodológicos donde el alumno/a es el verdadero protagonista de su proceso de enseñanza yaprendizaje y debe de saber el “por qué” y el “para qué” de las tareas y su trabajo. Se sigue elprincipio de participación y no discriminación. La actividad a desarrollar en cuanto a la Bola Canaria,debe ser socializadora, participativa y colaboradora e integradora.

En cuanto a La Organización del Grupo y de las Actividades se ha de plantear comofinalidad que todos los alumnos/as intervengan y progresen en el conocimiento y desarrollo de laBola Canaria. Por tanto los grupos han de ser lo más heterogéneos posible, evitando las diferenciaspor sexo, actitudes o capacidades, favoreciendo la participación y colaboración de todos.

En cuanto a los Recursos y Materiales, el espacio de juego habilitado para ello en el centrodesempeña un papel importante en la actividad motriz y se cuenta para ello con un juego de bolas. Sepretende que el niño/a cree hábitos de actividad física utilizando el espacio disponible de su entorno.

Toda la actividad planteada en este proyecto, tienen un alto componente social, puesestán vinculadas y se desarrollan en el entorno próximo del alumnado. Por ello, su realización

en un clima de atención, implicación e integración es fundamental para favorecer laconsecución de los objetivos y fines propuestos. Dicha intención educativa, debe estar presenteen todo momento en el proceso de enseñanza del maestro que lo desarrolla, así como en el deotros profesionales, instructores y monitores que participen en este.

7.- ActividadesLas actividad didáctica que aquí se propone, formará parte de la programación docente

del Área de Educación Física y se realizará fundamentalmente durante el horario lectivo, perotienen un carácter diferenciado, por el énfasis y lugar en que se realiza, por los recursos o laimplicación del propio Centro y la de otro profesional Bernardo Mansito Álvarez (Lalo) delcolectivo de Escuelas Deportivas Municipales del Ilmo. Ayto. de El Tanque.

Con esta actividad se pretende que dicho profesional relacionado con los juegos y deportesautóctonos y tradicionales de la zona, expliquen la evolución, variaciones y realicen una práctica de laBola Canaria durante las distintas sesiones que tendrán lugar los martes o jueves, una vez cada tressemanas para que el alumnado vaya rotando y sea extensible a los niños y niñas del 1º, 2º y 3er ciclo.En esta actividad se tratarán aspectos de socialización propios de los juegos, deportes y bailespopulares y tradicionales, así como otros propios de Educación Física sobre juegos y deportespopulares, autóctonos y tradicionales del entorno próximo.

La actividad empieza en el aula medusa, para buscar información sobre esta actividadtradicional y así realizar las explicaciones necesarias y acaba con la visita de la Muestra Insular deJuegos y Deportes Tradicionales de Canarias del Excelentísimo Cabildo Insular de Tenerife o la dealgún colectivo o técnico profesional de la rama de los deportes y juegos tradicionales de Canarias.

8.- Evaluación Para evaluar este proyecto, se seguirá un planteamiento que reúna las características que

recoge el Decreto 89/2014 de Currículo de Primaria y la Orden de 21 de abril por la cual se regulala Evaluación y promoción del alumnado de Educación Primaria en Canarias: global, formativa ycontinua, lo que nos permitirá conocer en todo momento el grado de adecuación, viabilidad eidoneidad de esta propuesta. Además, este proyecto, que se rige por las Normas de Organización yFuncionamiento (N.O.F.) del centro, será valorado por La Comisión de Coordinación Pedagógica(C.C.P.) del mismo para su corrección y/o mejora, con una periodicidad de una vez al trimestre .

9.- ConclusiónA través de este proyecto, es mi intención que el alumno pueda desarrollar y adquirir todas

aquellas capacidades que le fortalezcan como ser humano competente dentro de su entorno habitual,también a través del conocimiento de la cultura y juegos tradicionales de su entorno.

Para ello, debe mejorar su capacidad de relación con el medio y con los demás,favoreciéndose del conocimiento de su cuerpo y el desarrollo de actividades tradicionales de Las IslasCanarias en los distintos ámbitos educativos, así como fomentar y formarse de manera integral, sinolvidar el despertar en el alumnado el interés por conocer distintas actividades enriquecedoras y suinclusión en el entorno educativo del alumno. Por esta razón, considero imprescindible la aplicaciónde este proyecto para este año escolar y seguir así con el trabajo de dichos fines educativos en elalumnado. Con ello, el alumnado de este centro podrá contrarrestar sus posibles carencias en laaplicación de juegos tradicionales de una manera activa, vivenciada, lúdica, creativa y divertida

Antonio Omar RegaladoVelázquez.

Maestro de Educación Física.En El Tanque, a 18 de noviembre de 2016