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14/10/2008

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TEMA 2:EL LECTOR HÁBIL

Psicología de la Lectura

El Lector Hábil

09:36Javier Marín / [email protected]

2

A. ¿Qué es la lectura?B. Tres saltitos y después se van … a la línea siguienteC. Las piezas del sistema

A. Dislexias Adquiridas / EvolutivasB. Dislexias Periféricas / Centrales

D. La lectura de los adultos contada a los niñosA. Las letras y las palabrasB. Entre las letras y las palabrasC. Buscar una aguja en un pajar …D. Resonancias misteriosasE. La ronda de las palabras

A. ¿Qué es la lectura?


3

«La lectura es un modo particular de adquisición deinformación»

Términos afines: Capacidad lectora: La parte de los recursos mentales que

están implicados de forma directa y específica en elprocesamiento lector

Objetivos de la lectura: Representar la informacióncontenida en el material escrito de forma que sea utilizablepor el resto del SC

Actividad lectora: Conjunto de sucesos en el SC, aparatossensoriales y motores que concurren durante la lectura

Ejecución lectora: Grado de éxito obtenido respecto a losobjetivos de la lectura

A. ¿Qué es la lectura?


4

Milton

La concepción romántica de la lectura La comprensión lectora

Una idea peligrosa

La conversión de R. Ortográficas en R. Fonológicas

SistemaCognitivo

ComprensiónLectora

Descodificación

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Los movimientos oculares durante lalectura


5

La adquisición de información visual se efectúa de formadiscontinua: los movimientos saccádicos

Fijaciones:

Ocupan el 90% del tiempo de la lectura

Recaen sobre palabras, normalmente de contenido

Duración promedio ≈ 250 mseg [60-500]

Dependen de la habilidad lectora, tipo de texto (idioma, dificultad),objetivo

«Saccades»:

Duración [20-35 mseg]

Menor amplitud para textos más difíciles

Regresiones:

Dependen de la dificultad del texto y de la habilidad del lector

Los movimientos oculares durante lalectura


6

Evolución de los MO durante la lectura

Entrenamiento de los MO: una confusión entre causas yefectos

Justificación de los parámetros sobre la amplitudde las fijaciones:

Foveal (2º)

Parafoveal (5º) [4c Izda, 7c Dcha]

Los MO durante la lectura:El estudio de la visión parafoveal


7

Técnicas

La ventana móvil

La técnica de la frontera

Algunos resultados

palabras/PALABRAS

moka/mona/cueva

mona/lona

danza/canto/mesa

Los MO durante la lectura


8

El papel del contexto y la frecuencia (30 mseg)

El control de los movimientos saccádicos

Longitud y predictibilidad

Consistencia

Aspectos morfológicos

Aspectos léxicos

Procesamiento sintáctico y semántico

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Movimientos Oculares

La duración de lasfijaciones tiene unpromedio de ¼ desegundo y un rango de50-500 mseg.

Sigue una distribuciónpositivamente sesgada

09:36 Javier Marín / [email protected] 9


La amplitud promedio deuna «saccade» está en unrango de 9.2 6.8caracteres

Las regresiones presentanamplitudes más cortas ymenos frecuentes



La precisión con que undeterminado input visualdepende de su distanciaangular a la fóvea.

En la figura se muestran lasvariaciones en precisión enfunción de la distanciaangular al punto de fijación(foveal)


¿Puede mejorar la habilidad lectora el entrenamientode los Movimientos Oculares?


12

Los programas de lectura rápida

Disléxicos

Lectores eficientes e ineficientes

Causas y Efectos. Las ilusiones de una correlación

Las cigüeñas y los nacimientos

¿Hay vacuna contra la estupidez?

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4

El estudio de la visión parafoveal:La Ventana Móvil


13

En la lectura corriente las palabras se fijan una por una

1. En la lxxxxxx xxxxxxxxx xxx xxxxxxxx xx xxxxx xxx xxx xxx

2. xx xx xectura xxxxxxxxx xxx xxxxxxxx xx xxxxx xxx xxx xxx

3. xx xx xxxxxxx corrientx xxx xxxxxxxx xx xxxxx xxx xxx xxx

4. xx xx xxxxxxx xxxxxxxxe las xxxxxxxx xx xxxxx xxx xxx xxx

En la lxxxxxx xxxxxxxxx xxx xxxxxxxx xx xxxxx xxx xxx xxxxx xx xectura xxxxxxxxx xxx xxxxxxxx xx xxxxx xxx xxx xxxxx xx xxxxxxx corrientx xxx xxxxxxxx xx xxxxx xxx xxx xxxxx xx xxxxxxx xxxxxxxxe las xxxxxxxx xx xxxxx xxx xxx xxxxx xx xxxxxxx xxxxxxxxx xxx palabrxx xx xxxxx xxx xxx xxxxx xx xxxxxxx xxxxxxxxx xxx xxxxxxas se fxxxx xxx xxx xxx

El estudio de la visión parafoveal:La Técnica de la Frontera

Efecto sobre la duración de lafijación

palabras ↔ PALABRAS

0%

Representación abstracta-categorial

«moka»

«mona» (-)

«cueva» (+)«lona» (+)

«danza»

«canto» = «mesa» no existe procesamientosemántico parafoveal

E. Contexto ≈ 30 msg

Predictibilidad y punto defijación

09:36

14

Javier Marín / [email protected]

En la lectura corriente las palabras se fijan …letras

Las piezas del sistema


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Dislexias Adquiridas / Dislexias Evolutivas

Dislexias Adquiridas: Periféricas

Visual

Negligencia

Letra a letra

Atencional

Centrales

Superficial

Fonológica

Profunda

Dislexia Visual


16

Los errores muestran semejanza visual con lapalabra objetivo

«caballero» «castellano»

Está asociada a los estadios iniciales decodificación de la información

Afecta al subsistema encargado de lacategorización abstracta de las letras

Los pacientes pueden copiar letras pero no soncapaces de identificarlas

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Dislexia por Negligencia


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Los lectores ignoran o confunden sistemáticamenteuna parte de la palabra, generalmente la inicial(izquierda)

Se ha considerado tradicionalmente que se debe aun fallo en el sistema de transmisión de lainformación visual a los mecanismos encargados delreconocimiento de letras

En la actualidad se interpreta más como unproblema de carácter atencional

Dislexia «letra a letra»(alexia pura)


18

Afecta al procesamiento en paralelo del conjuntode letras que integra una palabra

El paciente necesita leer una a una cada letra(frecuentemente en voz alta) antes de ser capaz deleer la palabra

Dislexia Atencional


19

Se conserva la identificación en paralelo pero lacodificación de la posición de las letras puedecontener errores

«CUBO VERDE» «CERDE»

Se interpreta como un problema atencional ya queel sujeto es incapaz de inhibir el procesamiento deletras que no se encuentran en su foco atencional

Dislexia Profunda


20

La característica distintiva son los errores semánticosdenominados «paralexias semánticas»

«viernes» «domingo»

«aprender» «ir a la escuela»

No tienen funcionalidad en la ruta fonológica:

Lectura muy pobre de pseudopalabras

Ausencia de efecto de regularidad y de sobrerregularizaciónes

La alteración del sistema semántico …

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Dislexia Fonológica


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No muestran errores semánticos (paralexias)

Incapaces de leer pseudopalabras

Capaces de leer palabras familiares

Se entiende que se conserva la funcionalidad de laruta ortográfica, pero se ha perdido el uso de laruta fonológica

Dislexia Superficial


22

Leen prácticamente al mismo nivel de ejecuciónpalabras y pseudopalabras (ausencia del efectode lexicalidad)

Fuerte efecto de regularidad

Neologísmos (gasolinería)

Numerosas sobrerregularizaciones

Clasificación de las dislexias


23

DISLEXIAS

ADQUIRIDAS

EVOLUTIVAS

PERIFÉRICAS

CENTRALES

- VISUAL

- LETRA A LETRA

- NEGLIGENCIA

- ATENCIONAL

- FONOLÓGICA

- SUPERFICIAL

- PROFUNDA

Modelo del Sistema de Reconocimientode Palabras


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La lectura de los adultos contada a losniños


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Las letras y las palabras:Los procesos de categorización perceptiva

Entre las letras y las palabras:Unidades subléxicas

Buscar una aguja en un pajar …:Mecanismos de acceso léxico

Resonancias misteriosas:El papel de la fonología

La ronda de las palabras:El papel del contexto en el reconocimiento

Categorización Perceptiva


26

¿Es necesario identificar todas las letras parareconocer una palabra?

Reconocimiento por la «forma global»:

pollo | sesos | peras | huevo | leche | pasta

huevo | hueso

sI lA FOrmA gLObAl fUErA tAn imPoRTaNtE eSTeteXTo deBeRIa lEeRSe cON mAyoR dIfICuLTad

La pisoicon tmopaco es tan itompratne

Categorización Perceptiva


27

Categorización:«proceso por el que establecemos la pertenencia a una o variasclases de un conjunto de objetos que pueden ser diferentes entresi»

… perceptiva:«cuando esos objetos son objetos percibidos (directamente) através de los órganos sensoriales»

Categoría perceptiva:Clase que agrupa un número indeterminado de objetosperceptivos

El proceso de categorizaciónperceptiva de las letras

Se produce en paralelo

El «punto de unicidad»:

«espag…» «yeg…>

yegua | legua

Identificación del génerogramatical

En la identificación enparalelo cada letraactiva una representaciónortográfica de tamañosuperior y estas activanlas unidades léxicas

09:36

28


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Unidades ortográficas


29

El grafema

Las unidades intrasilábicas

El ataque y la rima

La sílaba

El morfema

El BOSS

Estructura de una sílaba


30

SÍLABA

ATAQUE RIMA

NÚCLEO CODA

TREN

PAZ

AL

E

DI

TR E N

P A Z

D IA L

E

Unidades subléxicas:presentación segmentada


31

[TRE//N] > [TR//EN] ≈ [TREN]

[CHI MPA NCÉ] > [CHIM PAN CÉ] ≈ [CHIMPANCÉ]

La conservación de las Unidades Perceptivas

Unidades de procesamiento depalabras escritas


32

Prinzmetal, Treiman & Rho (1986) How to see areading unit.

Carreiras, Álvarez y de Vega (1993). Syllablefrequency and visual word recognition in Spanish

Marín y Carreiras (2002, en preparación)

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9

Unidades de procesamiento depalabras escritas


33

Prinzmetal, Treiman & Rho (1986) How to see areading unit.

Carreiras, Álvarez y de Vega (1993). Syllablefrequency and visual word recognition in Spanish

Marín y Carreiras (2002, en preparación)

Feature Integration Theory (FIT) (Treisman &Gelade, 1984)


34

ROJO

AZUL

P2

P1

P2

COCHE

AUTOBÚS

P1

ConjunciónIlusoria

Prinzmetal et al (1986)


35

Presentación en lugares aleatorios de secuencias deletras coloreadas

Informar sobre el color de una letra critica

Conjunciones Ilusorias

Prinzmetal et al. (1986)


36

L

+

calma

1. Rojo2. Azul3. Verde4. …

Letra objetivo: 1000 mseg

Punto de fijación: 500 mseg

Palabra coloreada: 60 mseg

Respuesta

Azul: CI

Rojo: Acierto

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Efectos Silábicos

0

1

2

3

4

5Err

ore

sC

I

Consistente Inconsistente


CARTA CARTA

ROJOR.Correct

a

Percep.Color

AZULConj.Ilus

o

FeatureMisloc

ROJOConj.Ilus

o

Percep.Color

AZULR.Correct

a

FeatureMisloc

CAR

TA

CAR

TA

EfectoSilábico

EfectoSilábico

CARTA CARTA

Frecuencia Léxica, FrecuenciaSilábica


Objetivos del trabajo


47

Replicar los efectos asociados a la estructurasilábica de Prinzmetal et al.

Estudiar el efecto de la Frecuencia SilábicaPosicional en interacción con la estructura silábica

Estudiar el efecto de las «estructuras segmentalesanormativas» y su interacción con la estructura yfrecuencia

Procedimiento


48

Conjunciones Ilusorias letra-color

Presentaciones segmentadas de palabras

Manipulación de las estructuras silábicas CV y CVCy las estructuras alternativas asociadas

Manipulación de la Frecuencia Silábica Posicionalde esas estructuras

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Resultados CVC: FSP y FSP*

Consitencia Estructura Silábica - Coloración


%C

onju

nci

ones

Iluso

rias

4%

5%

6%

7%

8%

9%

Baja FSP1

Alta FSP1

Consistencia Estructura Silábica - Coloración


%C

onju

nci

ones

Iluso

rias

4%

5%

6%

7%

8%

9%

Baja FSP1*

Alta FSP1*

09:36

49


DARDO DARDO DARDO DARDO

Interacción FSP x Consistencia


50

La frecuencia modulala activación de lossegmentos silábicosinfluyendo sobre elnúmero de CI

Consitencia Estructura Silábica - Coloración


%C

on

junci

ones

Iluso

rias

4%

5%

6%

7%

8%

9%

Baja FSP1

Alta FSP1

DARDO DARDOResultados CVC

Interacción FSP* x Consistencia


51

Un efectoinesperado: las CV*no compitenno compiten con lasCVC que lascontienen sino quecontribuyen a sucontribuyen a supropia activaciónpropia activación.

Consistencia Estructura Silábica - Coloración


%C

onju

nci

ones

Iluso

rias

4%

5%

6%

7%

8%

9%

Baja FSP1*

Alta FSP1*

DARDO DARDO

Resultados CVC

Efectos Silábicos


CARTA CARTA

ROJOR.Correct

a

Percep.Color

AZULConj.Ilus

o

FeatureMisloc

ROJOConj.Ilus

o

Percep.Color

AZULR.Correct

a

FeatureMisloc

CAR

TA

CAR

TA

EfectoSilábico

EfectoSilábico

Sólo cuando FSP = Alta

*CA

*CA

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Discusión CVC


53

Se replica el efecto de la estructura segmentalsilábica

Se confirma el papel de la Frecuencia SilábicaPosicional en interacción con la E.S.

Un efecto inesperado: las CV* activan a las CVC

Resultados CVAlta FSP1*

Consistencia ES - Coloración

Consistentes Inconsistentes

%C

onju

nci

ones

Ilusorias

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

Baja FSP1*



%C

onju

nci

ones

Ilusorias

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

Baja FSP1

Alta FSP1


MAGRA MAGRA MAGRA MAGRA

Interacción Consistencia x FSP1 x FSP1*

CVC* con Baja FSP


55

La baja frecuencia de CVC*implica que la unidad perceptivacorrespondiente no actúa y noproduce efectos de interaccióncon la sílaba normativa

La frecuencia de la sílabanormativa no interactúa porqueno contiene la letra objetivo

Los efectos son constantes debidoa que la frecuencia de la sílabaCCV (GRA) es constante

Baja FSP1*



%C

on

jun

cio

nes

Iluso

ria

s

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

Baja FSP1

Alta FSP1

CVC* con Alta Frecuencia


56

Alta FSP1*



%C

on

juncio

ne

sIluso

rias

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

Baja FSP1

Alta FSP1MAGRA

Error de Conjunción:«La G es Verde»

Cuando FSP1(MA) es baja actúala 2ª sílaba, “atrayendo” la G a suunidad perceptiva y provocando elerror de conjunción

Cuando la FSP1(MA) es altaactiva su asociado CVC (MAG),constituyendo una unidadperceptiva que facilita laatribución correcta del color y laconsecuente disminución deerrores de conjunción. Efecto defalsa consistencia

MAGRA MAGRA

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13

Discusión CV


57

Cuando la frecuencia de la CVC* es baja no hayefectos asociados a la frecuencia de CV

Se produce de nuevo el efecto “CV activa a CVC”,que es detectable en las palabras con CVC* alta

CONCLUSIONES


58

Se replican los efectos de la estructura segmental

Se confirma el papel modulador de la FSP sobre elefecto de la estructura segmental

Las estructuras silábicas anormativas intervienen enel procesamiento de la estructura segmental deforma no competitiva

Rep. en el léxico ortográfico:Representación Local


59

CASA MAMÁLUNA CENA

SOL CINE COCHE MESA

VASO PEZ LÁPIZ LIBRO

DISCO RANAGOL LEÓN

CAMA PINO LANA MASA

HUMO GATO … …

Rep. en el léxico ortográfico:Representación Distribuida


60

CA_ MA_LU_ _SA

SOL CI_ _CHE ME_

_SO PEZ LÁ_ _MA

DIS_ _NAGOL LEÓN

RA_ PIN_ _AN _AS

HU_ GA_ … …

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Interacciones


61

Niveles de representación ortográfica Letras

Unidades intermedias

Léxico ortográfico

Letras ¿? Palabras La alternancia no interactúa con las variables léxicas

(frecuencia)

Letras Unidades intermedias La alternancia depende de su relación con la estructura

subléxica: PalMErAL -- PALmeRAL

Interacciones: El efecto desuperioridad de la palabra

El WSE

La interpretacióninteractiva: McClelland &Rumelhart, 1981

La interpretaciónmodularista: un efectolateral inducido por elprocesamiento consciente los factores atencionales

modulan el efecto1 2 3 4

tipoes

64

66

68

70

72

74

76

Med

ias

marg

inale

sesti

mad

as


Unidades Subléxicas


63

La silabificación de palabras Hebreas inducida porel contexto interacción entre el nivel léxico ysubléxico

SAUNA || TYRAN

Los errores de escritura respetan la estructurasilábica de la palabra: «Clochette» «Cochette*»

«Mouche» «Moche*»

«Peter» ¿? «Peer*»

Vecindad


64

Definición de vecindad ortográficaCALMA/PALMA, CALVO/CLAVO, …

El efecto de N

La frecuencia de los vecinos

Los efectos de la Frecuencia Silábica Posicional: Losvecinos silábicos

Naming

TDL

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Efecto de la fonología


65

Dos fenómenos:

Discriminación de homófonos:SAINT, SAIN, SEIN, CEINTSCEAU, SEAU, SAUT, SOT

Lectura de «… corgargron licramous navrolpanantribaloupe»

El efecto de Regularidad x Frecuencia


También podemos aumentar la velocidad lectora de la siguiente manera:

Elige tres páginas seguidas de un libro que te motiven y que estén más o menos igualcubiertas de texto.La primera hoja la tienes que leer a la velocidad que normalmente lo hagas, peroprocurando entender lo que lees.La segunda hoja, a continuación, la lees a la mayor velocidad posible, sin preocuparteen entender lo que lees o en si te saltas palabras y sin volver atrás.Por último, la tercera hoja la lees a la mayor velocidad que puedas, pero esta vezasegurándote que entiendes lo que lees y siguiendo las pautas de las que hablábamosantes de las fijaciones y de procurar no volver atrás (uno de los mayores problemas delos lectores lentos).Al terminar de leer la tercera hoja apuntas el tiempo que te llevó esta última. Esteejercicio lo debes realizar cinco días a la semana durante 3 semanas y luegodescansar uno. Si la velocidad ves que no aumenta repite este tipo de ejercicio oprueba la siguiente técnica.Coloca una postal bajo la línea que lees, tratando de ir aumentando progresivamentela rapidez de la lectura y leyendo cada línea con sólo tres o cuatro fijaciones, segúnsea su longitud

http://perso.wanadoo.es/angel.saez/c-096_tecnicas_de_estudio_(brunet-palacios).htm

Causas y efectos

Un reciente estudio psicopedagógico hamostrado que los niños de pie grandesaben leer mejor que los de piepequeño..

Otro trabajo estadístico mostró que casitodos los grandes matemáticos fueronprimeros hijos. ¿Significa esto que losniños nacidos los primeros reciben unadote de sensibilidad matemática mayorque sus hermanos posteriores?

Existe una elevada correlación positiva ysignificativa entre los salarios de losprofesores y las ventas de licoresalcohólicos.

Un estudio hizo ver que en ciertapoblación europea se produjo un fuertecrecimiento de la población y un notableincremento del número de nidos decigüeñas. ¿No es esto demostración deque son las cigüeñas quiénes traen a losniños al mundo?

Se ha documentado una correlaciónpositiva y significativa entre el índice dedivorcios de un país y sus importacionesde plátanos.

La probabilidad de tener un accidentede tráfico aumenta con el tiempo que tepases en la calle. Por tanto, cuanto másrápido circules, menor es la probabilidadde que tengas un accidente.

09:36

70


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