2.1. CONCEPTO

Es el conjunto de estrategias procedimentales y metodológicas definidas y elaboradas para desarrollar el proceso de investigación.

El diseño de investigación debe ser considerado en estrecha relación con la naturaleza del

problema y el objetivo de la investigación, ya que viene a representar un plan o sistema de procedimientos de técnicas que nos guían a la formulación del problema y a la posterior respuesta del problema de investigación.

2.2. IMPORTANCIA

Los diseños de investigación son importantes porque guían y orientan de manera metodológica la conducción del proceso de investigación, facilitando así, la formulación del problema, la hipótesis y el logro de objetivos de la investigación.

2.3. TIPOS DE DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

Debido a la diversidad y complejidad de los hechos y fenómenos de la realidad tenemos diversos tipos de diseño, entre los cuales tenemos:

TIPO DE DISEÑO DISEÑOS GENERALESDISEÑOS

ESPECÍFICOS

EXPERIMENTAL Preexperimentales. Experimentos puros. Cuasiexperimentales.

(De Salomón, factoriales y series

cronológicas).

NO EXPERIMENTAL Transeccionales o

transversales. Longitudinales.

Descriptivos Explicativos

causales. Correlacionales. De tendencia o

trend. De evolución de

grupos o cohort. De panel.

2.3.1. DISEÑOS EXPERIMENTALES DE INVESTIGACIÓN

2.3.1.1. Concepto y características de los diseños experimentales

2.3.1.1.1. Concepto

En términos generales, se puede definir como la realización de una acción y su posterior observación de los efectos.

CAPÍTULO II: DISEÑOS DE INVESTIGACI

ÓN

En sentido particular, es el estudio de investigación en el que se manipulan deliberadamente una o más variables independientes (posibles causas), para analizar las consecuencias que la manipulación tiene sobre una o más variables dependientes (supuestos efectos).

2.3.1.1.2. Características

Tiene una o más variables independientes y dependientes. La variación intencional de la variable independiente influye

directamente en la variable dependiente. La variable dependiente no se manipula, solo se mide para ver los

efectos que tiene la variable independiente X a , X b en y. Supone presencia o ausencia, que implica que un grupo se expone a

la presencia o efectos de la variable independiente y el otro no. Requiere necesariamente de dos grupos, uno del control y el otro

experimental, al primero no se le aplica la variable independiente, al segundo sí.

El grupo de control realiza las mismas actividades que el grupo experimental, con la excepción de someterse a los efectos de la variable independiente.

Cada nivel de variación de la variable independiente supone un grupo más en la variable dependiente.

La manipulación de la variable independiente puede darse por modalidades.

Ejemplo:

Un nuevo método para el aprendizaje de la física en el C.E. Generalísimo Don José de San Martín Nº 20334 de Huaura, 2005.

Es un proceso que supone el control total por parte del investigador de la relación entre las variables independientes y dependientes.

2.3.1.2 Tipos de diseños experimentales

Concepto

Son las diferentes formas de resolver problemas de interés científico en el campo experimental.

Simbología

Se recomienda usar los considerados por Campbell y Stanley (1966), para los experimentos:

R: Asignación al azar o aleatorización.

G: Grupo de personas o individuos.

X: Tratamiento, estímulo o condición experimental (presencia de algún nivel de la variable independiente).

O: Una medición a los sujetos de un grupo, puede tratarse de una preprueba o posprueba.

- : Ausencia del estímulo en la variable independiente. Indica que se trata de un grupo de control.

Entre los tipos de diseños experimentales tenemos:

a) Diseños pre-experimentales

Son aquellas investigaciones en la que su grado de control es mínimo y no cumplen con los requisitos de un verdadero experimento. Se presentan de dos formas:

a1. El estudio del caso de una sola medición

Consiste en la aplicación de un estímulo o tratamiento a un grupo y después realizar una medición en una o más variables, para observar cual es el nivel de los efectos en estas variables.

Su diagrama es el siguiente:

G XO

a2. Diseños de reprueba- posprueba con una sola medición

Este diseño consiste en aplicar a un grupo una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental, para luego administrar el tratamiento, y después de ello, aplicar la prueba o medición posterior.

Su diagrama es el siguiente:

GO XO

b) Diseños experimentales puros

Son aquellos que reúnen los dos requisitos para lograr el control y validez interna

1) Grupos de comparación.2) Equivalencia de los grupos.

Subtipos de experimentos verdaderos:

b1. Diseño con prueba únicamente y grupo de control

En este diseño se considera para la investigación dos grupos, a uno se le aplica el tratamiento experimental (grupo experimental) y al otro no (grupo de control).

Como puede apreciarse la manipulación de la variable independiente es mínima, solo alcanza dos niveles o grados (presencia o ausencia). Es necesario que para el experimento los sujetos sean seleccionados al azar.

Al terminar el tratamiento se aplica una medición tanto al grupo experimental como al de control.

Rg1 XO1

Rg2−−O2

Es fundamental y necesaria que la posprueba sea administrada inmediatamente después que termina el experimento con mayor razón si la variable dependiente tiende a cambiar con el paso del tiempo, la aplicación de la posprueba debe ser simultánea a ambos grupos.

Ejemplo:

Aplicación de un nuevo método para incrementar la dedicación al estudio en alumnos de educación regular.

Grupo experimental {G1} ← Se le aplica el estimulo O1 Se le aplica

Grupo de control {G2} ← No se le aplica estimulo O2 la posprueba

X

----

Al: Anotaciones del investigador

El diseño de grupo de control posprueba puede incluir más de 2 grupos (varios grados de manipulación de la variable independiente), para ello se emplean varios grupos de tratamiento experimental, además del grupo de control. Su diagrama es el siguiente:

RG1X1O1RG2X 2O2RG3 X3O3

::RGn XnOnRGcX cOc

b2. Diseño con preprueba- posprueba y grupo de control

En este diseño, a diferencia del anterior se nota la presencia de la pre-prueba aplicada al grupo experimental y al de control. Su diagrama es el siguiente:

RG1O1 X1O2RG2O2−O 4

Ventajas de este diseño:

Primera ventaja: Las puntuaciones o los datos obtenidos con la preprueba se emplea para compararlos con la posprueba, y de esta manera perfeccionar y puntualizar el análisis de la influencia real de la variable independiente sobre la dependiente.

Segunda ventaja: se puede controlar todas las fuentes internas de invalidación interna de la experimentación.

Cuando la variable independiente se manipula en diversos grados, es necesario diseñar varios tratamientos experimentales que no difieran en esencia, si no solo en cantidad, intensidad o modalidad de aplicación.

El diagrama es el siguiente:

c) Diseños cuasiexperimentales

Se denominan diseños cuasiexperimentales, a aquellos que no asignan al azar a los sujetos que forman parte del grupo de control y experimental, ni son emparejados, puesto que los grupos de trabajo ya están formados, es decir ya existen previamente al experimento.

Ejemplo:

Si se quiere realizar un experimento para determinar la efectividad de un programa educativo se tomaran grupos ya formados

Sección A (35 alumnos) Grupo experimental con X1

Sección B (25 alumnos) Grupo experimental con X2

Sección C (30 alumnos) Grupo de control.

c1. Diseño con posprueba únicamente y grupos intactos

Presenta dos grupos, uno recibe el estímulo experimental y el otro no. Su esquema es:

G1 XO1G2−O2

c2. Diseño con preprueba- posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control)

A los grupos se les asigna preprueba, para determinar el grado de equivalencia inicial de los grupos. Su esquema es el siguiente:

G1O1 X1O2G2O 3−O4

c3. Diseños cuasiexperimentales de series cronológicas

Se presentan de dos formas, series cronológicas de un solo grupo y series cronológicas de múltiples grupos.

2.3.2. DISEÑOS NO EXPERIMENTALES DE INVESTIGACIÓN

2.3.2.1. Concepto

Son aquellos cuyas variables independientes carecen de manipulación intencional, y no poseen grupo de control, y mucho menos experimental. Analizan y estudian los hechos y fenómenos de la realidad después de su ocurrencia.

2.3.2.2. Tipos de diseños no experimentales

a) Diseños transeccionales o transversales

Este diseño se utiliza para realizar estudios de investigación de hechos y fenómenos de la realidad, en un momento determinado del tiempo. Se puede representar con el siguiente esquema:

a1. Diseños transeccionales descriptivos

Se emplean para conocer las características y rasgos, propiedades y cualidades de un hecho o fenómeno de la realidad en un momento determinado del tiempo.

a2. Diseños transeccionales explicativo causales

Son aquellos diseños propios para determinar y conocer las causas, factores o variables que generan situaciones problemáticas dentro de un determinado contexto social.

a3. Diseños transeccionales correlaciónales

Tienen la particularidad de permitir al investigador analizar y estudiar la relación de hechos y fenómenos de la realidad, para conocer su nivel de ausencia o influencia de ellas.

b) Diseños longitudinales

Son aquellos que el investigador emplea para conocer los hechos y fenómenos de la realidad, ya sea en su esencia individual o en su relación a través del tiempo, pudiendo ser dos, tres o más años.

b1. Diseños longitudinales de tendencia

Son aquellos que analizan cambios a través del tiempo (en variables o sus relaciones), dentro de alguna población en general. Su característica principal es que se centra en la población.

Ejemplo:

Una investigación para conocer los cambios de actitud de los profesores frente a la política educativa del gobierno. Su esquema es:

b2. Diseños longitudinales de evolución de grupos

Estos diseños se emplean para observar y evaluar cambios a través del tiempo en subpoblaciones o grupos determinados formados por criterios de edad, sexo, raza, etc. Su esquema es:

b3. Diseños longitudinales de panel

Estos diseños se diferencian de los diseños anteriores, en que en la medición continuada a través del tiempo se toma como muestras los mismos sujetos o personas de los grupos o poblaciones. Su esquema es el siguiente:

3.1. CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS

3.1.1. CONCEPTO

Una de las tareas fundamental del investigador identificar y determinar el problema de investigación, es decir, ubicar y conocer el problema, para saber ¿Qué se va a investigar? Y ¿por qué se elige dicho problema para la investigación?

Conocer el problema de investigación, es decir, saber ¿Qué es?, describir sus características, determinar sus requisitos y condiciones, así como delimitarlos adecuadamente e identificar las fuentes donde hallarlos, constituyen las premisas metodológicas y estratégicas para el tratamiento eficaz y oportuno del fragmento problemático de la realidad social o natural.

En tal sentido, podemos concluir diciendo que un problema de investigación es la carencia o presencia de conocimientos, hechos y fenómenos sociales o naturales que afectan, influyen o interfieren en el normal desarrollo de los

CAPÍTULO III: EL

PROBLEMA DE

INVESTIGACIÓN

procesos que tienen lugar en la naturaleza, la sociedad y el pensamiento; y que para su tratamiento y resolución requieren de un conjunto de acciones metodológicas y sistemáticas. Siendo la investigación científica el procedimiento más eficaz de resolverlo

Se puede decir que un problema de investigación es un desafío al intelecto humano, una exigencia inexorable que la naturaleza y la sociedad plantean como consecuencia de su constante cambio y desarrollo

Los problemas de investigación pueden presentarse como consecuencias de las interacciones de sujetos y objetos, desenvolvimiento de procesos, generación de nuevas especies.

3.1.2. CARACTERÍSTICAS

Los problemas de investigación, son situaciones perturbadoras de procesos naturales y sociales, poseen un conjunto de características que los identifican como tales. Estas características expresan en esencial naturaleza y las propiedades de los problemas de investigación.

Son las siguientes:

a) Son objetivos y reales.- Porque existen objetivamente en el mundo real, y aun cuando son de carácter lógico-formal tienen como la base la realidad objetiva.

b) Son observables y medibles.- Pueden ser estudiados y observados con técnicas e instrumentos de investigación en detalle y con precisión.

c) Son solucionables.- Para que el problema sea científico debe ser posible de resolver, es decir, su tratamiento metodológico conduce necesariamente a los resultados previstos.

d) Tienen efectos generales.- Es decir alcanzan a un considerable número de población, sector o fragmento de la realidad se investiga.

e) Se originan y existen en un sector de la realidad.- Los problemas de investigación pueden encontrarse en la naturaleza, la sociedad o el pensamiento y presentar características propiedades específicas.

f) Suponen soluciones generalizables.- Es decir, el resultado de su estudio avanzado o interesan a todo el ámbito de su delimitación espacial.

g) Son dificultades que impactan e impresionan.- Generalmente los problemas de investigación tienen carácter relevante y son de interés general y la solución de los mismos solucionan benefician a todos.

h) Son permanente en el tiempo.- Porque afectan negativamente a la población, desde hace un considerable tiempo.

i) Constituyen desafíos y retos al intelecto humano.- Los problemas de investigación son situaciones problemáticas que los hombres tienen que resolver.

3.2. CONDICIONES Y REQUISITOS

Requisitos

El problema de investigación debe cumplir ciertos requisitos:

Ser útil.- Es decir que su utilidad no solo se debe expresar teóricamente, sino que, el investigador debe manifestar de manera explícita la utilidad práctica del trabajo, para beneficio personal pero sobre todo social.

Ser relevante.- Es decir que tenga importancia de estudio ya sea científica, académica, social, cultural, económica, etcétera.

Ser factible.- Es decir que sea posible económicamente, en cuanto al nivel de conocimientos del investigador, a las fuentes de conocimiento, al tiempo que se requiere para llevar a cabo la investigación, a la cantidad de recursos con los que posee el investigador, la experiencia de investigación, entre otros.

3.3. FUENTES DE LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN

Para un mejor estudio y determinación del problema de investigación, es fundamental conocer las fuentes donde se originan o donde podemos encontrarlos, para ello reconocemos algunas fuentes, entre las cuales tenemos:

3.3.1. LA REALIDAD COMO FUENTE DE LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN

La realidad objetiva es la principal e inagotable fuente de los problemas de investigación, ya que en ella se presentan innumerables situaciones problemáticas que ameritan un tratamiento científico, esta realidad se divide en:

a) La realidad natural como fuente de problema de investigación

Ante el desenvolvimiento, cualidades, propiedades y características de los procesos naturales e interrelaciones, el investigador debe hacer uso del método científico de investigación, para de esta manera afrontar los desafíos que representan problemas de investigación.

b) La realidad social como fuente de problema de investigación

Los principales retos nacen de las situaciones problemáticas creadas por un conjunto de procesos, donde los individuos intervienen de manera dinámica mediante la interrelación constante.

3.3.2. LOS SISTEMAS TEÓRICOS COMO FUENTE DE LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN

Estos problemas son generados debido a la posibilidad de existir vacíos y lagunas en los sistemas teóricos. De igual manera se puede encontrar problemas en los informes de investigaciones realizadas, de manera específica, en la parte de recomendaciones.

Otra fuente teórica de problemas lo constituyen los informes de evaluación de los planes de desarrollo de técnicos y funcionarios de empresas e instituciones.

3.4. DELIMITACION DE LA INVESTIGACION CIENTÍFICA

La delimitación del problema de investigación es de vital importancia ya que permite al investigador, circunscribirse a un ámbito, espacial, temporal y teórico. Cada uno de estos indicadores nos guían respecto al espacio territorial donde se realizara la investigación, el periodo o fragmento de tiempo que comprende el problema que se ha considerado para el estudio (no es el tiempo que dura la investigación) y el orden y dominio teórico donde se desenvuelve la investigación. Veamos por separado cada una de las delimitaciones mencionadas.

3.4.1.DELIMITACIÓN ESPACIAL

Consiste en señalar expresamente el lugar donde se realiza la investigación, para ello es necesario consignar el nombre del lugar, centro poblado, distrito, provincia, departamento.

3.4.2.DELIMITACIÓN TEMPORAL

La delimitación temporal está referida al periodo de tiempo que se toma en cuenta, con relación a hechos, fenómenos y sujetos de la realidad y deben ser de uno, dos o más años. No debe confundirse la duración del trabajo de investigación que puede ser de diez años o más.

Si no se realiza la delimitación tan espacial como temporal tendría que hacerse un trabajo de investigación, considerando como espacio territorial todos los continentes, y como periodo temporal toda la historia de la humanidad, de la vida y del planeta, lo que resultaría imposible.

3.4.3.DELIMITACIÓN TEÓRICA

Consiste en organizar en secuencia lógica, orgánica y deductiva, los temas ejes que forman parte del marco teórico. Se debe establecer un dominio teórico donde los temas que explican y definen cada una de las categorías propias del problema que se investiga, están plenamente relacionados unos con otros.