27494685 universidad inca garcilaso de la vega facultad
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEFICIENCIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA COMO CONSECUENCIA DE LA MALA
APLICACIÓN DE LA REGLAS ORTOGRÁFICAS EN LOS ALUMNOS DE 3º AÑO DE SECUNDARIA DE
LA I.E. DON BOSCO – SALESIANOS CALLAO. 2009
PROYECTODE TESIS PARA OPTAR EL TÍTULODE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTADO POR
RENDÓN ALPONTE, JOAO EMANUEL
FELIPA ANDRADE, ROSSANA FIORELLA
ESTUDIANTES DEL IX CICLO
ASESOR: DR. VÍCTOR ALZA ANICETO
Lima – Perú
2009
1
ÍNDICE
Contenido Página
CARÁTULA 1
ÍNDICE 2
INTRODUCCIÓN 4
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 6
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 6
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 7
1.2.1. Problema General 7
1.2.2. Problemas Específicos 7
1.3. OBJETIVOS 8
1.3.1. Generales 8
1.3.2. Específicos 8
1.4. DELIMITACIÓN 9
1.5. JUSTIFICACIÓN 9
1.6. FACTIBILIDAD 10
1.6.1. Posibilidades 10
1.6.2. Dificultades 10
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN 11
2.1. VISIÓN HISTÓRICA 11
2.2. ESTUDIOS ANTECEDENTES 33
2.3. BASES TEÓRICAS 40
2.4. DEFINICIONES CONCEPTUALES Y OPERACIONALES 55
2.5. POBLACIÓN Y MUESTRA 58
CAPÍTULO III: HIPÓTESIS Y VARIABLES 60
3.1. HIPÓTESIS GENERALES 60
2
3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS 61
3.3. VARIABLES 61
3.4. INDICADORES 62
3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 63
CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 64
4.1. TIPOS Y NIVELES DE LA INVESTIGACIÓN 64
4.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 65
4.3. MÉTODOS Y TÉCNICAS 66
4.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 68
4.5. PROCESAMIENTO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS (DATOS) 68
4.6. MATRIZ DE CONSISTENCIA 70
CAPÍTULO V: ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO 72
5.1. RECURSOS 72
5.1.1. HUMANOS 72
5.1.2. MATERIALES 73
5.1.3. FINANCIEROS 73
5.2. CRONOGRAMA 74
CAPÍTULO VI: TRATAMIENTO ESTADÍSTICO 75
CAPÍTULO VII: FUENTES DE INFORMACIÓN 97
ANEXOS 99
CONCLUSIONES 100
RECOMENDACIONES 102
SUGERENCIAS 104
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS 105
OTROS 107
3
INTRODUCCIÓN
A continuación, se presenta el trabajo “Deficiencia de la
comprensión lectora como consecuencia de la mala aplicación de las
reglas ortográficas en los alumnos del 3º año de secundaria de la I.E
Salesiano – Callao 2009”, dentro del ámbito escolar, pues no existe una
profunda investigación sobre el tema. Es complicado dilucidar cuánto
influye el buen manejo de estrategias y la correcta y debida comprensión
lectora dentro de la expresión, tanto oral como escrita, del alumno que se
encuentra ad portas de salir de la escuela para integrarse a un mundo
más rudo, más cruel y más crítico, donde la exigencia es mucho mayor.
Sentimos que el propósito de esta investigación es tomar nota de los
avances y empleos de la comprensión lectora en la apertura del bagaje
cultural del alumno y de su escritura correcta, ortografía. Los objetivos
que nos trazamos para esta investigación son los siguientes:
a) Alcanzar un conocimiento sobre la evolución del alumno lector.
4
b) Indicar qué fallas ocurren dentro de la comprensión lectora.
c) Identificar los errores cometidos en la escritura.
d) Explorar el nivel del lenguaje en los alumnos.
La importancia de esta investigación es la de determinar cuáles son las
falencias más frecuentes dentro del ámbito educacional con respecto a la
lectura y crear nuevas estrategias y ambientes para que el alumno logre
captar las ideas principales y las apliquen luego en su vida cotidiana.
Esperemos que la investigación que se presenta y que se lleva a cabo
le facilite la praxis de estas técnicas de integración y de recolección de
informes y le permita sostener una posición en respecto de las
impropiedades, barbaries que pronuncian y sus fallas.
5
Los Autores.
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de Problema. – 1.2. Formulación del Problema. – 1.3. Objetivos. –
1.4. Delimitación. – 1.5. Justificación. – 1.6. Factibilidad.
1.1.DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El problema que manejamos nosotros es la deficiencia de la
comprensión lectora como consecuencia de la mala aplicación de las
reglas ortográficas. Elaborando fichas, y en base a éstas, nos dimos con
la sorpresa que la evaluación última de la UNESCO ha funcionado como
indicador que nos menciona que la actualidad peruana dentro de la
comprensión lectora está en los últimos lugares mundiales y eso no nos
favorece en nada.
6
Se ha observado en la I.E. “Don Bosco” - Salesianos Callao y se
menciona lo siguiente:
a) Falta de lectura en clases
b) Los profesores no dan mucha importancia a la lectura
c) Falta de una biblioteca especializada en material de lectura
d) Falta de un área para la libre lectura del alumno.
De parte de los docentes y los tutores, salvo algunos casos que se
están exceptuando, no hay una preparación dedicada y seria, no existen
las capacitaciones docentes para administrar recursos humanos y no hay
ayuda o guía de parte del director para con los tutores.
Esta pérdida generaría un colegio con un bajísimo rendimiento
académico, el desacato de órdenes por parte de los alumnos para con las
autoridades ya sea del salón o de colegio.
1.2.FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1. Problema General
¿La deficiente comprensión lectora es consecuencia de la
aplicación inapropiada de las reglas ortográficas básicas en los
alumnos del 3º año de secundaria de la I.E. “Don Bosco” -
Salesianos Callao en el año 2009?
1.2.2. Problemas Específicos
7
¿La deficiente utilización de los signos de puntuación es causa de
la deficiente técnica de lectura oral en los alumnos del 3º año de
secundaria de la I.E. “Don Bosco” - Salesianos Callao en el año
2009?
¿El mal uso de la Tildación general ocasiona la falta de estrategias
de lectura en los alumnos del 3º año de secundaria de la I.E. “Don
Bosco” - Salesianos Callao en el año 2009?
1.3.OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo General
Determinar si la comprensión lectora es consecuencia de la
aplicación inapropiada de las reglas ortográficas básicas en los
alumnos del 3º año de secundaria de la I.E. “Don Bosco” -
Salesianos Callao en el año 2009
1.3.2. Objetivos Específicos
Establecer si la deficiente utilización de los signos de puntuación es
causa de la deficiente técnica de lectura oral en los alumnos del 3º
año de secundaria de la I.E. “Don Bosco” - Salesianos Callao en el
año 2009.
8
Demostrar si el mal uso de la Tildación general ocasiona la falta de
estrategias de lectura en los alumnos del 3º año de secundaria de
la I.E. “Don Bosco” - Salesianos Callao en el año 2009
1.4.DELIMITACIÓN
DELIMITACIÓN ESPACIAL.
La presente investigación se realizará por los autores en el Callao.
DELIMITACIÓN TEMPORAL
La investigación se realizará entre los meses de Junio – Julio del año
2009.
DELIMITACIÓN SOCIAL
La población a investigar es reflejo de la realidad de acuerdo al nivel
de enseñanza – aprendizaje en los alumnos, sobre todo, del nivel
secundario, provenientes de un sistema económico.
DELIMITACIÓN PEDAGÓGICA
La investigación se realizará en la I.E. “Don Bosco” - Salesianos
Callao
1.5.JUSTIFICACIÓN
Este proyecto de investigación se ha hecho con la finalidad de recoger
información al respecto de la comprensión lectora sobre la influencia de
ésta en la ortografía de los alumnos en nivel secundaria, ya que la buena
investigación permitirá delimitar los alcances de los errores en la
9
comprensión y buscará alternativas de solución eficaces y competentes
para lograr competencias plenas y revertir la situación educativa actual.
Es conveniente aclarar que el proyecto ha sido diseñado para optimizar la
obtención de resultados claros e ilustrar con realismo este problema
generado en la educación peruana.
1.6.FACTIBILIDAD
1.6.1. Posibilidades
La investigación se lleva a cabo en la I.E. “Don Bosco” - Salesianos
Callao, donde se ha hecho una reunión de coordinación entre
investigadores, profesores y, a través de la coordinación, se dará
efectivamente la investigación.
1.6.2. Dificultades
Falta de tiempo para la investigación (algunos profesores no
cederán las horas de su clase para el desarrollo del proyecto).
Necesidad de una constancia de parte de la Institución para
realizar el trabajo investigativo.
No hay coordinación entre investigadores y la Dirección de la
institución a investigar.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Visión Histórica – 2.2. Estudios Antecedentes - 2.3. Bases Teóricas – 2.4
Definiciones Conceptuales y Operacionales
2.1.VISIÓN HISTÓRICA
2.1.1 COMPRENSIÓN LECTORA
1. Los incas y la lectura1
Antes de William Prescott, investigador precolombino, se creía que el
pueblo inca reconocía la escritura y que transmitía su historia, sus
costumbres por medio del quipu, que consistía en cordones anudados,
que se usaban para numeración y para escritura.
William Prescott descubrió que el inca desarrolló la pictografía y por
analogía dedujo que alguna forma de escritura tendría, por lo menos así
aparece en excavaciones.
1 ROSSI, Cristina. “Los quipus: Forma de lectura indígena”. 2002. Revista “La Lectura”, Año 6 N° 5.
Argentina. Disponible en línea en: http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_6_Nro._5/
11
Se sabe ahora que los pueblos que constituían el imperio inca hablaron
más de cien lenguas, pero todos aprendieron la lengua del Cuzco. Otras
evidencias aparecieron en las excavaciones donde creció la cultura
Mochica y Chimu, al norte de la costa peruana.
En la alfarería Nazca de la costa sur del Perú se nota el
direccionamiento hacia lo esotérico y al simbolismo.
La arqueóloga peruana Victoria de la Jara dice que se conocen 400
símbolos de una escritura incaica (tocapus) pero que no se ha llegado a
descifrarlos.
Aparentemente según el Dr. Barthel que fue el que identificó signos,
destacó que había en el lenguaje palabras repetidas, como si fueran
palabras básicas.
Algunos de los tocapus tenían un múltiple sentido y se conservaban
crípticamente para las clases privilegiadas pues el inca consideraba la
educación para ciertas personas, para que fueran transmisoras orales y
cuidadoras de los quipus. Esta es la razón por la cual se hizo tan difícil
descifrar los símbolos.
Los indígenas de América tuvieron que aprender a la fuerza los rezos
católicos, so pena de ser castigados severamente. Aún hoy en regiones
de Bolivia y Perú, el rezo queda en manos de los indios pues los
sacerdotes desconocen su existencia. Esta es una manera, diríamos, de
no perder lo ancestral ante la dominación, el sometimiento y la ignominia.
12
La lectura del Padre Nuestro en lengua quechua y su versión en
castellano2 la hago como un homenaje a nuestra raíz americana, raíz que
nunca debimos perder
Yayaicu
Padre Nuestro
Janajpacha
cielos
Cunapi
en
Kaj
que está
Sutiyqui
tu nombre
Muchaska
adorado
Cachun
que sea
Ruraimyqui
lo que has hecho
Ñokaicuman
a nosotros
Jamuchum
que venga
Munainiy
tu voluntad
-qui ru-
Amén
Ascata
hecha
2 Traducción al castellano del indígena Julián Guerrero. “Padre Nuestro en quechua”. 2002.
Revista “La Lectura”, Año 6 N° 5. Argentina. Disponible en línea en: http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_6_Nro._5/Padre_nuestro_en_quechua
13
Cachun
sea
Cai-pachapipis
en esta t ierra
Janajpachapipis
y en el c ie lo
Jinallatajman
igualmente o así sea
Sapa
cada día
Punchai
día
Hantaycuta
el pan nuestro
Cunan
ahora
Copuaycu
danos
Juchaycu
y nuestros pecados
Tari
pecados
Pampachapuaicu
perdónanos
lmaina
así
Nokaycupis
como nosotros
lmaina
así
Juchalli, cunaman
a los pecadores
Hina
asi o como
14
Pampachapuaycu
los perdonamos
Ainataj
mas no
Huati jcaimin
en tentación
Urmajta
caer
Saquehuaycutajchu
nos dejes
All in
bueno
Manta
de
Jinari
y asi
Mana
no
All in
bueno
Manta
de lo
Quespichihuaycu
l íbranos.
2. La época de la Colonia
La educación estuvo sometida a los moldes europeos, específicamente
al español. En un primer momento se presentaba estrictamente tutelada y
15
controlada por el poder centralista de la metrópoli a través, del ministerio
de indias. Después, con el afianzamiento colonial y, luego, con Carlos III,
se dio oportunidad a ampliar los conocimientos con nuevas ideas que
habían convulsionado el ambiente intelectual en el viejo mundo. Incluso,
factor decisivo en esto, fue el decreto del libre comercio, gracias a lo cual
pudieron arribar a nuestro suelo viajeros, expediciones y comerciantes,
que nos trajeron el aporte de nuevas culturas.
a) CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN
Estas características son los siguientes:
a) Memorista: Por la cual, las clases dadas por el profesor
debían aprenderse y repetirse al pie de la letra, aunque no
se entendiera nada de ello. El raciocinio, la reflexión la
crítica no tenían lugar.
b) Religiosa: A través de los estudios predomino el espíritu
religioso. Todas las materias culminaban su “explicación” en
las sagradas escrituras. No había oportunidad para la
observación y el análisis. Esto porque la educación estaba
en manos religiosos de las distintas ordenes: Jesuitas,
dominicos, Franciscanos, Mercedarios, etc.
c) Rigurosa: Es decir existió severa disciplina en el
comportamiento y aprendizaje. Se aplico aquello de que “la
letra con sangre entra”, dándose severos castigos
corporales a quienes no lograban memorizar la clase.
d) Clasista: Fue una educación diferenciada entre la clase
noble gobernante o media burguesa y la clase popular .La
primera tenía acceso a los centros o instituciones
educativas; la otra apenas era favorecida con educación
elemental.
16
b) EL PAPEL DE LA IGLESIA EN LA EDUCACIÓN
La iglesia desempeño papel preponderante en la educación virreinal.
Sus diversas órdenes y misiones que aquí se implantaron, que hicieron
fue desarrollar un proceso educativo a fin de adoctrinar y catequizar al
elemento nativo. Así mismo dieron impulso a la educación para la
formación de los hijos de español integrantes de la nobleza peninsular y
que constituyeron l aristocracia colonial. Para ello fundaron, en primer
termino, la universidad y, luego, los llamados colegios máximos.
En esta labor educativa destacaron los Jesuitas que, por esencia desde
su fundación por San Ignacio de Loyola, tuvieron como fin primordial el
adoctrinamiento y defunción de fe cristiana a través de una labor
incesante e intensiva en la educación. En el Perú esta labor desarrollaron
preferentemente en la amazonia. De la labor Jesuita dan testimonia los
mas de 400 pueblos fundados por ellos, unas 170 crónicas, descripciones
e informes de valor incalculable, mas de 600 tribus asimiladas a la cultura
occidental, con el sacrificio de mas de 170 religiosos muertos
trágicamente, y 146 mártires religiosos en la tarea de conquistar almas
para la religión de Cristo.
3. La Lectura en la Emancipación
La educación y la lectura dentro de la etapa de emancipación peruana
se vieron “atascadas” por las revueltas independentistas que se gestaron
en nuestra patria. Sin embargo, podemos decir que algunos personajes
importantes destacaron en la Educación y promoción de la lectura en
esos tiempos.
17
1. Toribio Rodríguez de Mendoza (Chachapoyas 1750 - Lima
1825)
Nació en Chachapoyas el 15 de Abri l de 1750, sus padres
fueron: Santiago Rodríguez y de doña María Josefa Collantes,
paso su primera infancia en su tierra natal y luego siguió
estudios en el Seminario de Truji l lo de donde, en 1766, se
trasladó al de Lima, graduándose en 1770, como doctor en
Filosofía en la Universidad de San Marcos, ingresando como
docente y luego rector en el Convictorio Carolino fundado por
el virrey Amat, donde se propuso realizar una profunda
reforma de los métodos y el sentido de la enseñanza, el cual
forjaría a toda una generación de próceres que prepararon
nuestra independencia.
Toribio Rodríguez de Mendoza, “El Precursor”, volvió a la vida
pública en 1822, cuando al irse San Martín se instaló el Primer
Congreso Constituyente, al que fue elegido como
representante por Truji l lo y Lima, presidiendo su primera
reunión. El gran maestro chachapoyano murió años más tarde,
en junio de 1825.
2. Manuel Lorenzo de Vidaurre y Encalada (Lima 1773 – 1841)
Estudió en el Convictorio de San Carlos y luego en la
Universidad de San Marcos, donde estudió leyes y recibió las
ideas de la I lustración. Estuvo en España durante la invasión
napoleónica, y escribió allí el l ibro t i tulado Plan del Perú,
donde exponía las reformas necesarias para la administración
de justicia colonial. Luego ocupó el cargo de oidor en la
Audiencia del Cuzco y t iempo después, en 1824, a pedido de
Simón Bolívar funda la Corte Superior de Justicia de Truji l lo.
18
En 1825 fue presidente de la Corte Suprema de la República.
Ejerció activamente el periodismo polít ico.
3. José Faustino Sánchez Carrión (Huamachuco 1787 - Lurín
1825)
Estudió en el Convictorio de San Carlos, donde recibiría las
ideas de la i lustración. Doctor en leyes, fue miembro del
Congreso Constituyente de 1822, ministro de Gobierno y luego
de Relaciones Exteriores. Fundó el periódico La abeja
republicana (1822-1832), donde rechaza la monarquía y
defiende el gobierno republicano. Colaboró en otros periódicos
como el Correo mercanti l y El tr ibuno de la república .
4. La República y la Contemporaneidad
La transferencia de funciones del Gobierno Central a los gobiernos
locales, no son para el pueblo una novedad; ya en el siglo pasado era una
práctica común de que el Gobierno se deshaga de responsabilidades que
no eran de su “conveniencia”. El caso de la Educación es muy elocuente,
pues entre 1,872 y 1,876 el Gobierno de Manuel Pardo “municipalizó” la
Educación Primaria, es decir responsabilizó a los municipios para que
sostengan y administren la Educación. Pero en Imperial, los “magros”
ingresos que obtenía y la succión de sus pocas rentas por el Provincial,
hicieron que la Educación Primaria tuviera muchos problemas, muchas
veces insalvables, mas, cuando autoridades locales entorpecían las
funciones educativas; el caso del “Preceptor” Antonio Peña es ilustrativo
al respecto, asunto contenido en un documento (23-7-889) del Alcalde
Provincial al Delegado Interino del pueblo de Imperial:
19
”Tiene conocimiento este Despacho que Antonio Peña regente
de una Escuela de Instrucción Primaria de ese pueblo no
solamente ha desobedecido a órdenes terminantes de Ud. sino
que desconociendo al que suscribe, ha presentado queja ante
la Autoridad Polít ica en asuntos primeramente locales, por lo
que haciendo uso de las facultades que le concede la Ley de
Municipalidades (art. 42) he suspendido a Peña del ejercicio
de sus funciones; encargando a Ud. le notif ique esta
disposición y en caso de que no tenga su inmediato
cumplimiento, me lo comunique para tomar las medidas que la
indicada Ley me confiere. Estoy resuelto a que todas las
órdenes municipales se cumplan sin observación alguna y a
exigir el castigo a los que se presenten sumisos en sus
deberes”.
“Sírvase Ud. notif icar por segunda y últ ima vez a don Antonio
Peña, que se titula Preceptor de varones en este lugar, para
que en el día clausure la Escuela que está a su cargo, en la
inteligencia de que si no cumple esta disposición, se hará uso
de la fuerza pública, previniéndole también que en lo sucesivo
sea sumiso a las órdenes que se le imparten”.
Al sumirse la Alcaldía Provincial el Sr. Leandro Esparta, en el
mes de Setiembre de 1,889, arregló tan enojoso problema
ocasionado al “Preceptor” A. Peña, restableciendo así la
quietud educativa de Imperial y en bien de la niñez; el Alcalde
en su oficio del 2 de Setiembre de 1,889 manifiesta:
La intromisión del delegado Municipal, en las funciones del
“Preceptor” aludido, ocasionó el serio problema mencionado;
así la Educación en sus momentos iniciales, tuvo la
obstaculización de elementos que probablemente eran agentes
20
de aquellos que no querían el adelanto de Imperial. Pero aquel
problema persistió, se convirt ió en pugna irreconcil iable, que
aquello daba la impresión de ser un deslinde de
responsabil idades personales, pero el “meollo del asunto” era
otro, o también por que ya se aproximaba la clausura de todas
las escuelas del País. Así el 24 de Julio de 1,889, el Alcalde
Provincial reitera la orden y con “agravio”, al Delegado
Municipal Candelario Mauro Manco, diciéndole que:
“…la Junta Directiva de mi Presidencia en Sesión del 31 de Julio, ha
tenido a bien dictar la suspensión de la orden dictada contra Ud. por el
Delegado Municipal de ese pueblo, pudiendo por consiguiente dar
principio a las labores correspondientes al preceptorado, previniéndole
que en esta fecha oficio al Delegado Municipal con idéntico sentido. No
será demás manifestarle a Ud. que el Delegado Municipal está en la
facultad de visitar la Escuela de su cargo cuando lo estime
conveniente, sin extralimitación alguna en la esfera de sus atribuciones,
no poniéndole Ud. obstáculo alguno o a este respecto, previniéndole
que en lo sucesivo sea solícito en el cumplimiento de sus deberes”.
El asunto quedó zanjado, al enviar el Alcalde Provincial el oficio
del 2-9-889 al Delegado Municipal, sobre la reposición de Peña; con el
tenor siguiente:
“En tal virtud proceda Ud. en el día a reponer en su puesto, al
preceptor aludido, bajo formal inventario, de los enseres y
mobiliario que en la Escuela se encuentren, dando cuenta con
copia de la actuación, en el término de la distancia y bajo
responsabilidad”3.
3 http://www.3i.com.pe/imperial/educa.htm
21
Ya para considerar la época contemporánea y dejando atrás lo
republicano en sus inicios, tomemos en cuenta la siguiente lectura que
nos ilustra cómo los peruanos tenemos deficiencias en la comprensión
lectora:
El problema de la comprensión lectora 4
Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de
cualquier nivel es el de la comprensión lectora; frecuentemente se
preguntan cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen.
Durante la última década tanto maestros como especialistas se han
propuesto encontrar, desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias de
enseñanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos
involucrados en la comprensión de la lectura para incorporarlos al marco
teórico que utilizan para enseñarla.
Así, el interés por la comprensión lectora sigue vigente, aun cuando
este fenómeno se creía agotado, sobre todo en la década de los años 60
y 70 en que algunos especialistas consideraron que la comprensión era
resultado directo del descifrado: si los alumnos eran capaces de
denominar las palabras, la comprensión por ende, sería automática. Sin
embargo, a medida que los profesores guiaban más su actividad a la
decodificación, fueron comprobando que la mayoría de los alumnos no
entendían lo que leían.
También la actividad lectora se vio reducida a que los maestros hicieran
preguntas literales sobre el contenido de un texto, creyendo que con ello
los alumnos lograban asimilar la lectura. En consecuencia, no se permitía
que los niños se enfrentaran al texto utilizando sus habilidades de lectura,
inferencia, y análisis crítico, lo que condujo más tarde a que los maestros
4 OLARTE ORTEGA, Nora Patricia. “El Problema de la Comprensión Lectora”. 1998. Revista “Correo del Maestro”, N° 23. pp. 7-8
22
consideraran que el hacer preguntas era más una manera de evaluar que
de enseñar a comprender.
En la década de los 70 y 80 los investigadores, tanto de la enseñanza
como de la psicología y la lingüística, teorizaron acerca de cómo
comprende el sujeto. Es a través de ellos que actualmente se concibe el
fenómeno de la comprensión como un proceso a través del cual el lector
elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y
Pearson, 1984 citado en Cooper 1990 p.17). La comprensión es entonces
el intercambio dinámico en donde el mensaje que transmite el texto es
interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al
enriquecer o reformular sus conocimientos. De ahí que la interacción
entre el lector y el texto sea el fundamento de la comprensión, ya que en
el proceso de comprender el lector relaciona la información que le es
presentada con la información que tiene almacenada en su mente. Este
proceso de relacionar información nueva con la antigua es, por tanto, el
proceso de la comprensión.
Los estudios realizados por Bransford y Johnson tienen como tesis que
la capacidad de comprender símbolos lingüísticos está basada no sólo en
el conocimiento del lenguaje por parte del que comprende sino también
en su conocimiento general del mundo (Bransford y Johnson 1973-90
citado en Valle, F., Cuetos, F., Igoa, J:M y del Viso S. p. 229).
Sus trabajos sobre la comprensión lingüística mostraron que no se
podían procesar los estímulos lingüísticos sin considerar las experiencias
del mundo con las que cuenta el sujeto, como lo son las inferencias, de tal
manera que éstas son consideradas como esquemas de conocimiento
para obtener información, sin que por ello una inferencia sea una
justificación. Más bien, las inferencias y las justificaciones son
complementarias a la comprensión porque implican una deducción.
Las inferencias son actos fundamentales de comprensión, pues hacer
muchas de ellas la implican; cuanto más inferencias se hagan, mejor se
comprenderá un texto. La comprensión vista así, es activa, pues el lector
23
no puede evitar interpretar y modificar lo que lee, de acuerdo con su
conocimiento previo sobre el tema. Sin embargo, no significa que el lector
tenga que generar todas las inferencias posibles porque entonces se
perdería el mensaje del autor, más bien el lector cuenta con un sistema
para organizarlas.
Dicho sistema se basa, al parecer, en el concepto de buena forma, esto
es, que aquello que no incluye el texto, el lector tiene permitido añadirlo.
Por tanto, no se puede considerar que alguien ha comprendido un texto,
por el hecho de que sea capaz de repetir los elementos del mismo de
memoria. Se comprende un texto cuando se pueden establecer
conexiones lógicas entre las ideas y éstas se pueden expresar de otra
manera.
De acuerdo con lo anterior, la comprensión lectora se entiende como un
proceso en el cual se emplean las claves dadas por el autor y el
conocimiento previo que la persona posee para inferir el significado
presentado por aquél.
Bransford y Johnson, Sanford y Garrod (1973/90) han concluido ciertos
puntos medulares para tener acceso a la comprensión lectora: el
conocimiento general d el mundo (conocimiento previo), el uso de
inferencias, el papel del contexto, y el funcionamiento de procesos
mentales que conllevan a la comprensión y retención de información,
memoria / recuerdo.
Si queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de
significado, en lugar de lectores pasivos de textos que transfieren
únicamente la información, es necesario cambiar la forma de enseñar la
comprensión lectora. Para ello debemos modificar nuestras prácticas de
clase a través de diversas estrategias:
1. Presentar a los niños textos completos, no fragmentados.
2. Proponer actividades después de la lectura de cualquier texto, para
que los niños cuenten con alternativas para construir
24
significados mediante el dibujo, la escritura o la representación
teatral.
3. Poner en contacto a los niños con una amplia variedad de textos.
4. Apoyar a los niños cuando traten de construir el significado de los
textos.
5. Planear actividades que aprovechen las relaciones entre la lectura
y otras formas del lenguaje.
6. Aceptar las respuestas e interpretaciones individuales.
7. Ayudar a los niños a que utilicen la lectura para aprender cosas
sobre ellos mismos y su mundo.
En la medida que hagamos hincapié en las estrategias
anteriores, haremos de la lectura un proceso constructivo
orientado por la búsqueda de signif icados (Pearson y Johnson
1978).
En las últimas evaluaciones internacionales (PISA y UNESCO)5 se
evidencia el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes en el
Perú. En los resultados indican que el 65% de los niños se encuentran en
el nivel 0 es decir no saben obtener información, interpretar y reflexionar
sobre el texto, igual en la evaluación de la calidad de educación, se
expresa que el 75% de los niños de cuarto grado se ubican en el nivel 0
es decir no tienen comprensión lectora ni práctica metalingüística.
Reymer; (2005)6.
En la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional
del Altiplano - Puno existen diversas tesis de investigación respecto a la
comprensión lectora, llegando a las conclusiones siguientes:
5 www.monografias.com/trabajos39/causas-comprension-lectora/causas-comprension-lectora.shtml
6 REYMER MORALES, Angela. “Leo Comprendo, Escribo y aprendo”. 2005. Lima.
25
Flores; (1995)7 relaciona el nivel de comprensión de lectura con el
Rendimiento Académico en Literatura, llegando a afirmar que existe una
relación directa o positiva entre la comprensión de lectura y Rendimiento
Académico y que la mayor cantidad de alumnos del 4° Y 5° grados tienen
deficiente de comprensión de lectura. Hay una relación con la tesis
elaborada por Mamani; (2000)8 donde propone determinar el nivel de
comprensión de lectura de textos no literarios de los alumnos del primer
nivel de la especialidad Lengua Literatura Psicología y Filosofía
concluyendo que el nivel de comprensión de lectura es deficiente y no
supera el puntaje exigido para aprobarlo.
Ambas tesis llegan a la conclusión que hay una relación directa entre la
comprensión lectora y el rendimiento académico, por que si el alumno
lógicamente no comprende un texto el rendimiento académico será
deficiente.
Castillo; (2004)9 propuso determinar la influencia del manejo de las
estrategias de comprensión lectora en los niveles de aprendizaje de los
alumnos del tercer grado, durante el primer trimestre del año académico
2004, llegando a la conclusión que la mayoría de los alumnos poseen un
deficiente manejo de estrategias de comprensión lectora.
Como puede observarse todos los trabajos referidos a la comprensión
lectora concluyen que ésta es deficiente.
Debido a este problema del bajo nivel de comprensión lectora,
razonamiento lógico matemático se dio el marco de la Emergencia
Educativa, el Ministerio de Educación ha lanzado la campaña Un Perú
que lee, un país que cambia. El objetivo es promover la lectura y la
7 FLORES FLORES, Carmen. “Comprensión de Lectura y Rendimiento Académico en Literatura en Alumnos del Cuarto y Quinto Grado del CES Daniel Alcides Carrión, UNA – Puno. 1995”. 1995. Tesis. Puno, Perú.
8 MAMANI ZAPANA, Juana. “Niveles de Comprensión de Lectura de textos no Literarios en los Alumnos del Primer Nivel de la carrera de Educación Secundaria UNA – Puno. 2000”. 2000. Tesis. Puno, Perú.9 CASTILLO ACCARAPI, Ceferina. “Manejo de Estrategias de Comprensión Lectora y los Niveles de Aprendizaje en el Área de Comunicación de los Alumnos del tercer grado del CES. PERÚ BIRF, 2004”. 2004. Tesis. Puno, Perú.
26
escritura por placer y por deber. Todo esto orientado a lograr las
siguientes competencias comunicativas: Emergencia Educativa; (2004 –
2006)10.
1. Aprender a leer comprendiendo lo que se lee. No se quiere la
lectura que repite letras o párrafos. Se aspira a la lectura
comprensiva, que se adueña de la esencia de un texto, que “lee”
una imagen y es capaz de descifrar el mundo que nos rodea. La
lectura que es ajena al acopiado, opuesta a la repetición,
enfrentada al texto único, asociada al disfrute y enemiga de la
coerción.
2. Aprender a expresarse con claridad y libertad, utilizando
distintos medios: expresión oral, gestual, artística y audiovisual,
con empatía y capacidad de diálogo, pero a la vez con precisión y
sustento, desarrollando una comunicación fluida y propositiva, que
es contraria a la violencia y nos enriquece constantemente con
ideas distintas. Es una comunicación amiga de la libertad, hermana
de nuestra riqueza cultural, e inseparable de la diversidad.
3. Aprender a escribir y producir textos, a partir de distintas
lecturas y afincados en la capacidad creativa que todos los seres
humanos poseen. Se trata de una comunicación en diversas
lenguas, pro capaz de adueñarse del imperio de las palabras, de
articular coherentemente ideas y plasmarlas en un texto que
constituye un salto cualitativo innovador.
A través de planificación y ejecución de actividades destinadas a
mejorar el servicio educativo focalizado en la emergencia educativa con
incidencia directa en la comprensión lectora. El problema seleccionado
para solucionar es debido a que los alumnos no cuentan con
capacidades necesarias de comprensión lectora con las cuales pueden
afrontar con éxito su proceso educativo, no tienen un dominio de palabras
10 LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA: “Emergencia Educativa”. 2004 – 2006. Lima, Perú.
27
básicas de su vocabulario, muchas veces no tienen fluidez verbal para
explicar lo que entendieron de una lectura.
El Programa de Emergencia Educativa involucra una propuesta
pedagógica para los aprendizajes fundamentales, comenzando por las
competencias comunicacionales en su primer año, para luego incluir
también propuestas pedagógicas específicas en razonamiento lógico
matemático y en educación en valores.
Los estudiantes del país deben ser capaces de construir razonamientos
lógicos, calcular matemáticamente y desarrolla sus vidas en función de
los valores nacionales y democráticos.
Esta propuesta pedagógica comunicativa ha sido construída sobre la
base de contenidos de formación en valores; tienen en cuenta las
especificidades urbanas y rurales de los centros educativos unidocentes,
multigradas y bilingües; así mismo incluye estrategias específicas para
promover la expresión de los alumnos con discapacidad, considerando
sus diversas formas de expresión y comunicación.
Se acompaña con una dotación de materiales y recursos para la lectura
y comunicación, evaluación de entrada y salida, el monitoreo de los
logros, instalando una cultura de responsabilidad por los resultados
educativos. Simultáneamente se quiere dar a conocer las experiencias
exitosas e innovadoras, de modo que cualquier escuela o institución
Educativa puede hacer uso de ello. Involucra además una formación
continua de los docentes como sustento de las acciones pedagógicas.
La actual coyuntura que se vive en la educación nacional, regional, local
e institucional genera preocupación más aun si esta se desenvuelve en un
proceso de acelerada globalización, frente a esta situación más que
recursos materiales y financieros se necesita el despliegue intelectual
basado en la creatividad a partir de nuestra identidad cultural y
fundamentalmente el trabajo en equipo, los cuales deben constituirse
círculos de calidad que contribuyan a un mejor rendimiento escolar
basado en un mejor nivel de comprensión lectora, razonamiento lógico
28
matemático y práctica de valores, los cuales sean el núcleo a partir del
cual se genere una sincera recuperación pedagógica de los alumnos
El Ministerio de Educación ordena bajo una directiva que la carga
docente de referencia debe ser de 40 alumnos por aula y 30 alumnos en
zonas rurales. Y que “excepcionalmente se considerará un número mayor
en cada sección”. Lo cual con esta cantidad de alumnos es imposible a
que mejore la emergencia educativa.
2.1.2 ORTOGRAFÍA
EL ORIGEN DE LA ORTOGRAFÍA
Sufrió una serie de periodos de adaptación hasta l legar a
consolidarse. Tales periodos son:
a) Periodo fonético
La ortografía inicial castellana, es una prolongación de la
latina, puesto que a veces existen formas variadas de
representar un mismo sonido.
Las primeras muestras de nuestra lengua escrita pertenecen a
la zona de Casti l la. Allí se compusieron escritos tales como: el
Poema de Mío Cid, Las Glosas Silenses y Emilianenses, y las
obras de Gonzalo de Berceo.
Al principio, y durante muchos siglos, la escritura castellana,
estuvo reservada a los monjes, pero gracias a la aparición de
29
los juglares los mensajes que emite se acercan a los de la
vida real.
El comienzo de la ordenación geográfica se da con Alfonso X
“El Sabio”, al convertir el castellano en la lengua oficial del
reino.
Al comenzar a adquirir importancia los textos impresos, son
los mismos impresores, los que se encargan de la regulación
ortográfica.
En España es Antonio de Nebrija el primero que intenta
ordenar y f i jar la ortografía.
b) Periodo de confusión o anárquico
A partir de la segunda mitad del siglo XVI hasta principios del
siguiente siglo, la ortografía castellana sufre un periodo de
gran confusión.
Esto es debido a un “cisma” entre la población: mientras que
algunos gramáticos defendían la vuelta a la ortografía latina,
otros defendían la teoría de establecer los sonidos como base
de la ortografía actual.
c) Periodo académico
30
Es una época muy contradictoria en la evolución de la
ortografía castellana. A pesar de ello se fundan numerosas
instituciones importantes, y se elaboran numerosas obras de
gran importancia. Algunas de éstas son:
Real Academia española de la Lengua.
Diccionario de autoridades
Primera ortografía
Primera gramática.
A partir del siglo XVIII nuestro idioma presenta una forma mucha más
moderna para pode expresar correctamente todas las nuevas ideas
europeas.
El sistema ortográfico del español, al igual que los de otras lenguas de su
entorno, corresponde al tipo de escritura alfabética. En la ortografía
española a cada fonema le corresponde en la escritura una letra y sólo
una.
En el libro primero de la Gramática castellana, Nebrija defiende una
ortografía basada fundamentalmente en el principio de pronunciación
argumentado por Quintiliano: se debe escribir como se habla. Las ideas
nebrisenses dominarán durante todo el siglo XVI. A finales de siglo, Juan
López de Velasco propone un sistema en el que se aúnan los principios
de pronunciación, uso y razón.
En el siglo XVII, en que se consuman los grandes cambios fonológicos del
español, surgen importantes intentos reformistas basados en la
pronunciación, como los de Mateo Alemán o Gonzalo Correas.
Las ideas de López de Velasco y, sobre todo, las de Palafox y Mendoza
tendrán una importante repercusión en el siglo XVIII, cuando se fija
31
definitivamente nuestra ortografía, salvo algunos pequeños cambios
realizados más tarde.
En la ortografía académica se defienden los tres principios por este orden:
pronunciación, etimología y uso. En 1843 la reina Isabel II declara oficial
la ortografía enseñada por la Academia, lo que representa un paso
importante hacia la unificación ortográfica del español.
El enorme peso de la Real Academia Española y el ser la escritura un
hecho social profundamente condicionado por el uso y la costumbre han
hecho fracasar cualquier intento de reforma radical.
La Academia sigue considerando que los tres principios fundamentales
son: la pronunciación de las letras, sílabas y palabras; la etimología u
origen de las voces, y el uso de los que mejor han escrito.
Al mismo tiempo, dice que si la ortografía se ha mantenido relativamente
cerca de la pronunciación real, existen deferencias entre una y otra,
motivadas por la evolución fonética del idioma, por sus variantes
geográficas y por la misma tradición ortográfica.
Debemos seguir las reglas dictadas por la Real Academia Española, pues
confieren cohesión y unidad a la lengua, permiten la correcta
comunicación entre todos los hablantes del español, y nos enseñan a
respetarnos y a garantizar el futuro de este enorme tesoro que es la
lengua de todos nosotros, con la que nos entendemos al hablar, escribir o
leer.
2.2 ESTUDIOS ANTECEDENTES
32
Nº 1: TESIS I
Autor: Cabanillas Alvarado, Gualberto
Institución: Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Facultad de Educación
Año: 2004
Título: Influencia de la enseñanza directa en el
mejoramiento de la comprensión lectora de los
estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la UNSCH11.
Problema
General:
¿Existen diferencias significativas en la
comprensión lectora del grupo de estudiantes que
trabajan con la estrategia didáctica enseñanza
directa con respecto al grupo de estudiantes al
cual no se le aplica dicha estrategia?
Objetivo
General:
Determinar y analizar los niveles y dificultades
de comprensión lectora que poseen los
estudiantes de la Escuela de Educación Inicial
de la Facultad de Ciencias de la Educación.
Identificar y explicar los factores de carácter
pedagógico-didáctico condicionantes del nivel
de comprensión lectora detectado en los
estudiantes.
Comprobar si la enseñanza directa mejora la
comprensión lectora de los estudiantes de la
11 http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/Tesis/Human/cabanillas_ag/T_completo.PDF
33
escuela de Educación Inicial de la Facultad
referida.
Hipótesis
General:
“Existen diferencias significativas en el nivel de
comprensión lectora del grupo de estudiantes que
trabajó con la estrategia enseñanza directa, con
respecto al grupo al cual no se le aplicó dicha
estrategia”.
Conclusiones La estrategia enseñanza directa ha mejorado
significativamente (tanto estadística como
pedagógico-didácticamente) la comprensión
lectora de los estudiantes del 1° Ciclo de la
Escuela de Formación Profesional de Educación
Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educación
de la UNSCH.
Nº 2: TESIS II
Autor: Bañuelos Miramontes, Delia
Institución: Instituto Mexicano de Pedagogía
Año: 2003
Título: Velocidad Y Comprensión Lectora
Problema
General:
¿Contribuirá el método de lectura veloz a mejorar
la comprensión lectora, desarrollando la
velocidad para leer al mismo tiempo, en los
alumnos de tercer grado de la escuela secundaria
34
“20 de Noviembre” de Valparaíso, Zacatecas,
durante el ciclo escolar 1999-2000?
Objetivo
General:
Determinar el método que aumente la
comprensión lectora desarrollando al mismo
tiempo la velocidad para leer en los estudiantes
de secundaria.
Hipótesis
General:
“El método de lectura veloz contribuye a mejorar
la comprensión lectora, desarrollando la
velocidad para leer al mismo tiempo, en los
alumnos de tercer grado de la escuela secundaria
“20 de Noviembre” de Valparaíso, Zacatecas,
durante el ciclo escolar 1999-2000”.
Conclusiones: El principal instrumento utilizado para la
investigación es la aplicación del método,
utilizando las lecturas y los cuestionarios
diseñados por el instituto ILVEM, para medir la
velocidad y la comprensión lectora
respectivamente, demostrando que la población a
la cual se le ha enseñado el método ILVEM ha
logrado mejorar en un 55% la capacidad de
comprensión lectora12.
Nº 3: TESIS III
Autor: Casa Coila, Manuela Daishy
12 www. ilvem .com.ar/img/CAPÍTULO%20I.doc
35
Institución: Universidad de La Habana, Cuba.
Año: 2005
Título: Propuesta de diseño de módulo para el
tratamiento en los alumnos y alumnas del I ciclo
nivel secundario del Colegio Nacional “Jorge
Basadre” – Piura. Diseño de una propuesta
curricular13.
Problema
General:
¿En qué medida la inadecuada expresión oral
influye en el bajo nivel de comprensión lectora en
los alumnos y alumnas del I ciclo nivel
secundario del colegio nacional “Jorge Basadre”
– Piura?
Objetivo
General:
Desarrollar estrategias que permitan desterrar la
inadecuada expresión oral y mejorar el nivel de
comprensión lectora en los alumnos y alumnas
del I ciclo - nivel secundario del colegio nacional
“Jorge Basadre” – Piura.
Hipótesis
General:
“La inadecuada expresión oral influye en el bajo
nivel de comprensión lectora en los alumnos y
alumnas del I ciclo nivel secundario del colegio
nacional “Jorge Basadre” – Piura”.
Conclusiones:
Se espera que con la intervención docente haya
un notorio mejoramiento en los procesos de
comprensión crítica de textos, lo que se hará
visible en la segunda prueba diagnóstica que se
13http://www.monografias.com/trabajos38/inadecuada-expresion-oral/inadecuada-expresion-oral.shtml
36
realizará a mediados de septiembre. Es necesario
fortalecer la lectura extraacadémica. Ella deberá
originar habilidades de lectura rápida, capacidad
para hacer lectura inferencial y en general
desarrollo de condiciones culturales mínimas
requeridas para dialogar con los textos
Nº 4: TESIS IV
Autor: Portilla Durand, Luisa Prisciliana
Institución: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Año: 2003
Título: El Problema De La Acentuación Ortográfica
De Los Estudiantes Sanmarquinos - 200314
Problema
General:
Los ingresantes, sean de la especialidad que
fuere, manifiestan una falta de competencia
ortográfica realmente alarmante.
Objetivo
General:
Establecer diferencias en el manejo de la
tildación según género, especialidad elegida,
frecuencia de uso del diccionario, colegio de
procedencia y enseñanza del curso de Lengua
14PORTILLA DURAND, Luisa (2003). Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
37
a lo largo de la secundaria en los ingresantes
a la UNMSM.
Hipótesis
General:
El manejo de la tildación de los ingresantes a
San Marcos (2000) difiere según género,
especialidad elegida, frecuencia de uso del
diccionario, colegio de procedencia y
enseñanza del curso de Lengua en la
secundaria..
Conclusiones: En relación con la hipótesis que plantea que el
manejo de la ortografía difiere según la
enseñanza del curso de Lengua, a lo largo de
la secundaria, hemos podido constatar que la
diferencia es estadísticamente significativa.
Habíamos señalado, en su momento, que la
forma más viable que encontramos para
manejar la variable enseñanza fue a través de
la apreciación que el alumno tenía de la forma
como se le había dictado el curso de Lengua a
lo largo de la secundaria, y es en función a ello
que han surgido los resultados. Quienes la
califican como excelente o muy buena son los
que obtienen notas más altas en la prueba de
tildación. Esto nos permite vislumbrar un futuro
prometedor, pues dependerá en mucho de
nosotros, los profesores, el que los alumnos
salgan airosos de la situación académica tan
lamentable en la que se encuentran.
Nº 5: TESIS V
38
Autor: Rojas Vásquez, María Elsa
Institución: Instituto Superior Pedagógico “Victor Andres
Belaunde” Jaén..
Año: 2003
Título: Estrategias Metodológicas Para Mejorar el Nivel
Ortográfico De Los Alumnos Del Primer Año de
Educación Secundaría Del Centro Educativo de
Menores “Antenor Orrego de Bellavista, En el Año
200315
Problema
General:
La ortografía constituye una de las mayores
preocupaciones para los estudiantes, profesores,
funcionarios, personal de secretaría y comunidad
en general.
Objetivo
General:
Elevar el nivel ortográfico de los alumnos del
primer grado de Educación Secundaria del Centro
Educativo de Menores “Antenor Orrego” del
Distrito de Bellavista, utilizando estrategias
metodológicas basadas en la lectura y la
producción de textos.
Hipótesis
General:
Se escribe al ritmo vertiginoso del tiempo,
apresuradamente sin meditar ni preocuparse por
el léxico o la sintaxis.
15 ROJAS VÁSQUEZ, María Elsa (2003). Instituto Superior “Victor Andrés Belaunde”.
39
Conclusiones: Toda estrategia será efectiva en la medida
que docentes y alumnos estén en buena
disposición para hacer uso de ellas.
La enseñanza de la ortografía de las letras
permite a los educandos escribir con letra
legible y corrección caligráfica y utilizada
adecuadamente en la experiencia
cotidiana.
2.3. BASES TEÓRICAS
2.3.1 BASES FILOSÓFICAS
a) Racionalismo16:
El racionalismo es una corriente filosófica que apareció en Francia en
el siglo XVII, formulada por René Descartes y que se opone al
empirismo. Racionalismo (del latín, ratio, razón) es el sistema de
pensamiento que acentúa el papel de la razón en la adquisición del
conocimiento, en contraste con el empirismo, que resalta el papel de la
experiencia, sobre todo el sentido de la percepción. El racionalismo ha
aparecido de distintas formas desde las primeras etapas de la filosofía
occidental, pero se identifica ante todo con la tradición que proviene del
filósofo y científico francés del siglo XVII René Descartes, el cual creía
que la geometría representaba el ideal de todas las ciencias y también
de la filosofía. Mantenía que sólo por medio de la razón se podían
descubrir ciertas verdades universales, evidentes en sí, de las que es
posible deducir el resto de contenidos de la filosofía y de las ciencias.
16 http://es.wikipedia.org/wiki/Racionalismo
40
Manifestaba que estas verdades evidentes en sí eran innatas, no
derivadas de la experiencia. Este tipo de racionalismo fue desarrollado
por otros filósofos europeos, como el holandés Baruch Spinoza y el
pensador y matemático alemán Gottfried Wilhelm Leibniz. Se opusieron
a ella los empiristas británicos, como John Locke y David Hume, que
creían que todas las ideas procedían de los sentidos.
El representante máximo de esta corriente, René Descartes17 fue un
filósofo, matemático y científico francés. Los principiantes deberían
abordar la filosofía cartesiana a través de las antes referidas
“Meditaciones metafísicas” o bien a través de su obra derivada, que es
el famoso “Discurso del método”, que en sus primeras partes es
ejemplarmente ameno y fluido, además de tratar temas fundamentales
y darnos una buena idea del proyecto filosófico general del autor.
Descartes explica ante todo qué lo ha llevado a desarrollar una
investigación independiente. Es que aunque él atribuye al conocimiento
un enorme valor práctico (lo cree indispensable para conducirse en la
vida, pues «basta pensar bien para actuar bien»), su paso por la
escuela lo ha dejado frustrado. En la parte 1 Descartes hace un repaso
crítico, a veces irónico y callado, de las materias estudiadas en la
escuela. Por ejemplo, comenta que la lectura de los buenos textos
antiguos ayudan a formar el espíritu, aunque sólo a condición de leerse
con prudencia (característica de un espíritu ya bien formado); reconoce
el papel de las matemáticas, a través de sus aplicaciones mecánicas,
para disminuir el trabajo de los hombres, y declara su admiración por
su exactitud, aunque le parece que sobre ellas no se ha montado un
saber lo suficientemente elevado; dice que los libros de los moralistas
paganos «contienen muchas enseñanzas y exhortaciones a la virtud
que son muy útiles», aunque en realidad no nos ayudan mucho a
identificar cuál es la verdadera virtud; añade «que la filosofía da medios
para hablar con verosimilitud de todas las cosas y hacerse admirar de
17 http://es.wikipedia.org/wiki/Ren%C3%A9_Descartes
41
los menos sabios; que la jurisprudencia y la medicina dan honores y
riquezas a los que las cultivan» aunque claro, aquí se echa de menos
toda mención de algún interés por verdad, la salud o la justicia. Pero el
colmo es que la filosofía, de donde las demás ciencias habrían de
tomar sus fundamentos, es un desastre: no parece haber aquí «cosa
alguna en la que estén de acuerdo los sabios». Su paso por la escuela,
pues, ha servido para descubrirle su profunda ignorancia, y de ahí que
sea indispensable la investigación.
Propósito literario
No obstante su fluidez ejemplar, la escritura cartesiana puede
considerarse como intencionalmente críptica. El resultado es algo
semejante a un acertijo, para el que sólo se nos entregan numerosas
claves, de modo que la comprensión de sus obras exige la
participación activa del lector. Por ejemplo, algunas cosas no aparecen
en los textos en el orden más natural, como cuando el método se
presenta antes de que Descartes explique por qué cree conveniente
adoptar una regla (sea ésta la que fuere). Mejor aún, un par de
enigmas, que abajo intentamos resolver y para los que no hay otra
solución conocida, muestran el carácter críptico de su escritura: el
filósofo nunca explica por qué razón eligió originalmente su método
(aunque sí dice que más valdría tomar uno al azar que no seguir
ninguno). Y tampoco dice por qué, tanto en las Meditaciones
metafísicas como en los Principios..., desarrolla lo que visiblemente son
tres pruebas distintas de la existencia de Dios (al contrario, en la
«Carta a los Decanos y Doctores...» que precede a las Meditaciones,
da a entender que la multiplicidad de pruebas es innecesaria, e incluso
dificulta su apreciación). Siendo éstas dos de las principales cuestiones
que Descartes deja sin aclarar en sus textos, hay muchas más. Es muy
posible que el autor (que en la Flèche había estudiado la emblemática
y otras formas de comunicación indirecta, según Gaukroger), quisiera
42
legarnos un acertijo. Si esto es cierto, habría que ver sus textos, en
parte, como criptogramas que a sus lectores les corresponde descifrar.
b) Empirismo18:
Empirismo proviene del término griego εμπειρισμός (textualmente,
experiencia), la translación latina es experientia, de la que se deriva la
palabra experiencia. También se deriva del termino griego y romano de
empírico, refiriéndose a médicos que consiguen sus habilidades de la
experiencia práctica, oponiéndose a la instrucción en la teoría.
En la filosofía, empirismo es una teoría del conocimiento, la cual
enfatiza el papel de la experiencia, especialmente la percepción
sensorial, en la formación de ideas. Con empirismo señalamos al
conocimiento que se basa en la experiencia para validarse como tal,
que significa que la experiencia es la base de todos los conocimientos.
Parte del mundo sensible para formar los conceptos: lo que uno ha
experimentado, lo ha experimentado.
En la filosofía de la ciencia, el empirismo es una teoría del
conocimiento, que enfatiza los aspectos del conocimiento científico que
están cercanamente relacionados con la experiencia, o en el caso
científico mediante la experimentación. Es requerimiento fundamental
del método científico, que todas las hipótesis y teorías deben ser
probadas mediante la observación del mundo natural, restándole
importancia al raciocinio a priori, la intuición o la revelación.
El término “empirismo” fue originalmente usado para referirse a
antiguos practicantes de la medicina griega, quienes rechazaron la
adherencia a las doctrinas de ese entonces; por el contrario prefiriendo
la observación de fenómenos percibidos por la experiencia. La doctrina
18 http://es.wikipedia.org/wiki/Empirismo
43
del empirismo fue por primera vez explícitamente formulada por John
Locke en el Siglo XVII. Locke argumentó que el cerebro de un bebé
recien nacido es como una tabula rasa (Locke usa la expresión “white
paper”, “papel en blanco”), en el cual las experiencias dejan marcas. El
empirismo niega rotundamente que los humanos tengan ideas innatas
o que cual cosa sea entendible sin tener que hacer alusión a la
experiencia.
Entre algunos de los más influyentes filósofos que estuvieron
asociados con el empirismo se citan: Aristóteles, Tomás de Aquino,
Francis Bacon, Thomas Hobbes, John Locke, George Berkeley, David
Hume y John Stuart Mill.
John Locke19 es el pensador inglés considerado como el
padre del empirismo y del l iberalismo
Su epistemología no cree en la existencia del innatismo y el
determinismo considerando el conocimiento de origen
sensorial, por lo que rechaza la idea absoluta en favor de la
probabilística matemática. Para Locke, el conocimiento
solamente alcanza a las relaciones entre los hechos, al cómo,
no al por qué. Por otra parte cree percibir una armonía global,
apoyado en creencias y supuestos evidentes por sí mismos,
por lo que su pensamiento también contiene elementos propios
del racionalismo y el mecanicismo.
Ensayo sobre el entendimiento humano
En este tratado, Locke planteó los fundamentos del
conocimiento humano y advirt ió su intención de realizar una
“obra moralmente úti l”. Concebida en la época de los grandes
19 http://es.wikipedia.org/wiki/John_Locke
44
descubrimientos científ icos (especialmente palpables en los
trabajos de Christiaan Huygens e Isaac Newton), Locke
pensaba que la f i losofía tenía que participar en estos
importantes avances, eliminando, por ejemplo, todas las
invenciones y los conceptos inúti les acumulados durante los
siglos anteriores. Según él, las analogías y las relaciones
entre los contenidos del conocimiento son los elementos que
permiten la elaboración de instrumentos crít icos capaces de
eliminar los conocimientos erróneos.
Locke insistía en la necesidad de prescindir de
consideraciones a priori y, en oposición a René Descartes,
afirmaba que no existen conocimientos innatos y que sólo
debe ser tenida en cuenta la experiencia. Propuso que la
sensación (o ideas de la sensación, las “impresiones hechas
en nuestros sentidos por los objetos exteriores”) y la reflexión
(o ideas de la reflexión, “reflexión del espíritu sobre sus
propias operaciones a partir de ideas de sensación”), se
fundamentan en la experiencia y en las ideas simples creadas
por medio de la percepción inmediata derivada de las
excitaciones que provienen de los objetos.
Se interesaba por las relaciones entre el lenguaje y el
pensamiento, en la formación intersubjetiva del conocimiento.
Las palabras remiten a ideas generales que son evidenciadas
por sustracciones sucesivas de sus particularidades
circunstanciales. Distinguía entre las esencias nominales (que
son complejas, y establecidas para servir a la selección y
clasif icación de las ideas) y las esencias reales (para uso de
la metafísica, inaccesibles a la razón, la cual no puede tener
acceso a su conocimiento).
45
c) Existencialismo20:
El existencialismo es un movimiento filosófico cuyo postulado
fundamental es que son los seres humanos, en forma individual, los
que crean el significado y la esencia de sus vidas. La corriente, de
manera general, destaca el hecho de la libertad y la temporalidad del
hombre, de su existencia en el mundo más que de su supuesta esencia
profunda. Emergió como movimiento en el siglo XX, en el marco de la
literatura y la filosofía, heredando algunos de los argumentos de
filósofos anteriores como Schopenhauer, Kierkegaard, Nietzsche y
Unamuno.
El existencialismo generalmente defiende la no existencia de un poder
trascendental que lo determine; esto implica que el individuo es libre y,
por ende, totalmente responsable de sus actos. Esto incita en el ser
humano la creación de una ética de la responsabilidad individual,
apartada de cualquier sistema de creencias externo a él. Según el
filósofo e historiador de la filosofía Nicola Abbagnano, «Se entiende por
existencialismo toda filosofía que se conciba y ejercite como análisis de
la existencia siempre que por “existencia” se entienda el modo de ser
del hombre en el mundo. La relación hombre-mundo es, pues, el único
tema de toda filosofía existencialista (...) Los antecedentes históricos
más cercanos del existencialismo son la fenomenología de Husserl y la
filosofía de Kierkegaard.» Abbagnano considera pensadores
fundamentales de esta corriente a Heidegger, Jaspers y Sartre.
Al existencialismo se le ha atribuido un carácter vivencial, ligado a los
dilemas, estragos, contradicciones y estupidez humana. Esta corriente
filosófica discute y propone soluciones a los problemas más
propiamente inherentes a la condición humana, como el absurdo de
20 http://es.wikipedia.org/wiki/Existencialismo
46
vivir, la significancia e insignificancia del ser, el dilema de la guerra, el
eterno tema del tiempo, la libertad, ya sea física o metafísica, la
relación Dios-hombre, el ateísmo, la naturaleza del hombre, la vida y la
muerte. El existencialismo busca revelar lo que rodea al hombre,
haciendo una descripción minuciosa del medio material y abstracto en
el que se desenvuelve el individuo (existente), para que éste obtenga
una comprensión propia y pueda dar sentido o encontrar una
justificación a su existencia.
Esta filosofía, a pesar de los ataques provenientes con mayor
intensidad de la religión cristiana, busca una justificación para la
existencia humana. El existencialismo, de acuerdo a Jean-Paul Sartre,
indica que no hay naturaleza humana. El filósofo francés indica que la
existencia precede a la esencia, lo que en efecto es un ataque a la
creencia religiosa, cuyo pensamiento inició con Aristóteles y culminó en
Sartre, quien indica que los seres humanos primero existimos y luego
adquirimos sustancia; es decir, sólo existimos y mientras vivimos,
vamos aprendiendo de los demás humanos que han inventado cosas
abstractas, desde Dios hasta la existencia de una naturaleza humana
previa
2.3.2 BASES CIENTÍFICAS
a) Psicología21:
La psicología (“psico”, del griego ψυχή, alma o actividad mental, y -
logía, -λογία, tratado, estudio) es la disciplina que trabaja, en la
teoría y también en la aplicación práctica, con los aspectos
biológicos, sociales y culturales del comportamiento humano, a nivel
tanto individual como social.
21 http://es.wikipedia.org/wiki/Psicologia
47
Funciones psicológicas
Atención: comprendida como el mecanismo mediante el cual el
ser humano hace conscientes ciertos contenidos de su mente por
sobre otros. El estudio de la atención ha desarrollado modelos para
explicar cómo un organismo dirige este proceso de focalización
consciente de varios objetos en forma simultánea o secuencial.
Una de las principales preguntas en el estudio de la atención es
sobre la utilidad de este mecanismo (no es necesario para
aprender la mayoría de las cosas que aprendemos) y su relación
con el estudio de la conciencia.
Percepción: entendida como el modo en que el cuerpo y la mente
cooperan para establecer la conciencia de un mundo externo.
Algunas de las preguntas en el estudio de la percepción son: ¿cuál
es la estructura mental que determina la naturaleza de nuestra
experiencia?, ¿cómo se logra determinar las relaciones entre los
elementos percibidos?, ¿cómo discriminamos entre los distintos
elementos para nombrarlos o clasificarlos?, ¿cómo se desarrolla
durante el ciclo vital esta capacidad?, etc.
Memoria: proceso mediante el cual un individuo retiene
información, para que luego pueda ser utilizada. Permite
independizar al organismo del entorno (de la información existente
en el momento) y relacionar distintos contenidos. El estudio de la
memoria ha intentado comprender la forma en que se codifica la
información, en que se almacena, y la manera en que se recupera
para ser usada.
Pensamiento: puede ser definido por el conjunto de procesos
cognitivos que le permiten al organismo elaborar la información
percibida o almacenada en la memoria. Este ámbito ha implicado
clásicamente el estudio del razonamiento y la resolución de
problemas.
48
Lenguaje: se puede definir como un sistema representativo de
signos y reglas para su combinación, que constituye una forma
simbólica de comunicación específica entre los seres humanos. En
relación a este tema la investigación ha girado en relación a
preguntas como: qué tipo de reglas se establecen para el manejo
del lenguaje, cómo se desarrolla el lenguaje en el transcurso del
ciclo vital, qué diferencias hay entre el lenguaje humano y la
comunicación en otras especies, qué relación existe entre lenguaje
y pensamiento.
Aprendizaje: El aprendizaje ha sido definido por la psicología
como un cambio en el comportamiento, no atribuible al efecto de
sustancias o estados temporales internos o contextuales. La
capacidad de “aprender” permite al organismo ampliar su repertorio
de respuestas básicas, siendo el sistema nervioso humano
particularmente dotado de una plasticidad notable para generar
cambios y aprender nuevos comportamientos.
El aprendizaje es un metaproceso psicológico, en él se ven
implicados el lenguaje, el pensamiento, la memoria, la
atención, etc. Es para la psicología una de las principales
áreas de estudio y aplicación, al responder a uno de los
l lamados centrales de la disciplina: la generación de cambio
en los sistemas individuales y colectivos. Ésta define procesos
de aprendizaje conductual y procesos de aprendizaje
cognit ivo, según impliquen un cambio en la conducta o un
cambio en el pensamiento.
b) Frenología22:
La frenología (del griego: φρήν, fren, “mente”; y λόγος, logos,
“conocimiento”) es una teoría obsoleta en la cual se afirmaba que es
22 http://es.wikipedia.org/wiki/Frenolog%C3%ADa
49
posible determinar el carácter y los rasgos de la personalidad, así como
las tendencias criminales, basándose en la forma de la cabeza.
Desarrollada alrededor del 1800 por el neuroanatomista alemán Franz
Joseph Gall y extremadamente popular durante el siglo XIX, hoy en día
es considerada una pseudociencia. Ha merecido, sin embargo, cierto
mérito como protociencia por su contribución a la ciencia médica con
su idea de que el cerebro es el órgano de la mente, y de que ciertas
áreas albergan funciones específicamente localizadas.
Sus principios establecían que el cerebro es el órgano de la mente, y
que la mente posee un conjunto de facultades mentales; cada una
representada particularmente por una parte diferente u “órgano” del
cerebro. Estas áreas eran consideradas proporcionales a las
propensiones individuales de la persona y de sus facultades mentales.
Las diferencias entre las diferentes áreas estarían reflejadas en la
forma exterior del cráneo.
La frenología, que se ocupa de la personalidad y el carácter, difiere de
la craneometría (el estudio del peso, tamaño y forma del cráneo), así
como de la fisionomía (estudio de los rasgos faciales). Sin embargo,
todas estas disciplinas aseguran predecir conductas o capacidad
intelectual. En un tiempo fueron practicadas intensamente en el campo
de la antropología/etnografía y en ocasiones utilizadas para justificar
“científicamente” el racismo. Aunque algunos principios de la frenología
están hoy bien establecidos, la premisa básica de que la personalidad
está determinada por la forma del cráneo es considerada falsa por casi
todo el mundo.
2.3.3. BASES TEÓRICAS
a) Ortografía:
50
La palabra ortografía proviene de dos voces griegas “orto”
(recto, correcto) y “grafo” (escribir, escritura), es decir,
signif ica etimológicamente “correcta escritura, escribir
correcto”. Por lo tanto, la ortografía se define como el conjunto
de normas que regulan la representación escrita de una
lengua. Comprende la aplicación de reglas en la escritura de
las letras”23 .
La ortografía es la parte de la gramática que enseña a escribir
correctamente las palabras y a empezar con acierto los signos
auxil iares de la escritura. La ortografía castellana se funda en
tres principios: La pronunciación, la etimología y el uso de los
que mejor han escrito. Los gramáticos han intentado siempre
que la lengua escrita coincida con la hablada para evitar así
las complicaciones ortográficas. Sin embargo, no siempre es
posible conservar la armonía entre la fonética y la escritura. 24
El aprendizaje de la ortografía es un continuo problema tanto
para los alumnos como para los que nos dedicamos a inculcar
ese aprendizaje. El uso correcto de los signos gráficos
encierra dif icultades intrínsecas y por tanto es conveniente
uti l izar todos los recursos didácticos disponibles para
conseguir que el estudiante alcance un dominio adecuado de
la corrección ortográfica. 25
Existen reglas ortográficas f i jas y las reglas de acentuación
que en algunos casos pueden paliar esta dif icultad.
23 FERNANDEZ MELÉNDEZ, Wálter24 Pequeño Larousse ilustrado, p 74725 FUENTES, Juan Luis. Ortografía Práctica
51
Pero hay errores que derivan del uso de la “h” intermedia y no
son consecuencia del desconocimiento de las reglas, porque
éstas no existen o, como el caso de ciertos vocablos con “h”
inicial cuya corrección se haría posible mediante la
etimología26
b) La Comprensión Lectora
Para acercarnos al concepto de la comprensión lectora debemos
saber cuales son los componentes necesarios y los pasos a seguir
para poder llegar a esta por tanto debemos saber primero:
Qué es leer
“Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto
escrito”27.
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su
lectura.
Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos
los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el
autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle
preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. Leer es también
relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar
tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u
ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está
valorando o cuestionando.
26 BIANCHI DE CORTINA, Edith27 Adam y Starr, 1982
52
La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén
suficientemente desarrollados.
Esto tiene unas consecuencias:
- El lector activo es el que procesa y examina el texto
- Objetivos que guíen la lectura: evadirse, informarse,
trabajo...
- Interpretación de lo que se lee (el significado del texto se
construye por parte del lector)
Cuando hemos pasado por el proceso de lectura y ya hemos
entendido o por lo menos sabemos lo que es leer pasamos luego a la
comprensión del tema leído dando paso entonces a:
LA COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a
través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el
texto28.
La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de
sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a
medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.
La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la
comprensión.
28 Anderson y Pearson, 1984
53
En este proceso de comprender, el lector relaciona la información
que el autor le presenta con la información almacenada en su mente;
este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el
proceso de la comprensión.
Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha
encontrado un cobijo mental, un hogar, para la información contenida
en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente
configurado para acomodarlo a la nueva información.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de
aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas
que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con
el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se
da siempre de la misma forma.
En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado
de signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya
que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos
hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir
de la información que proporcionen el texto y los conocimientos del
lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el
progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las
posibles incomprensiones producidas durante la lectura.
Se llevaron a cabo múltiples investigaciones referentes a este tema, y
puede destacarse la del autor Hall (1989), el cual sintetiza en cuatro
puntos lo fundamental de éste área:
54
- La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de
procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos.
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia
estricta desde las unidades perceptivas básicas hasta la interpretación
global de un texto, sino que el lector experto deduce información de
manera simultánea de varios niveles distintos, integrando a la vez
información grafofónica, morfémica, semántica, sintáctica, pragmática,
esquemática e interpretativa.
- El sistema humano de procesamiento de la información es
una fuerza poderosa, aunque limitada, que determina
nuestra capacidad de procesamiento textual.
La lectura es estratégica. El lector eficiente actúa deliberadamente y
supervisa constantemente su propia comprensión. Está alerta a las
interrupciones de la comprensión, es selectivo en dirigir su atención a
los distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su
Interpretación textual.
2.4 DEFINICIONES CONCEPTUALES Y OPERACIONALES
DEFINICIONES
CONCEPTUALES
DEFINICIONES
OPERACIONALES
1. Entendimiento: Facultad de
comprender, juicio, buen sentido. El
entendimiento y la razón son una
1. Entendimiento: Es la facultad
del ser humano de captar los
conocimientos en base a sus
55
misma cosa.
2. Capacidad: Es la inteligencia o
talento, aptitud o suficiencia de una
persona.
3. Memoria: Facultad de conservar
las ideas anteriormente adquiridas.
4. Aprendizaje: Tiempo durante el
cual se aprende un arte u oficio.
5. Oral: Perteneciente o relativo a
la boca. Expresado con la boca o
con la palabra a diferencia de
escrito.
6. Comprensión: es un proceso de
creación mental por el que,
partiendo de ciertos datos
aportados por un emisor, el
receptor crea una imagen del
mensaje que se le quiere transmitir.
Para ello es necesario dar un
significado a los datos que
propias potencialidades o
capacidades.
2. Capacidad: Es la aptitud o
habilidad de una persona
expresada o manifestada en la
realidad en que desenvuelve, en un
campo específico.
3. Memoria: Es la facultad del ser
humano que se desarrolla mediante
la repetición de una lección, un
tema determinado.
4. Aprendizaje: Es el proceso
mediante el cual se adquiere el
conocimiento de alguna cosa, a
través de diversas técnicas
ejecutadas por el maestro: lecturas,
debates, etc.
5. Oral: Canal mediante el cual se
transmiten conocimientos, ideas,
nociones, hechos o sucesos a los
alumnos
6. Comprensión: es el proceso
mediante el cual, a través de datos
observados en una ficha de lectura
o de análisis, el lector crea una
imagen mental del mensaje que se
ha querido transmitir.
56
recibimos.
7. Comprensión Lectora: se
define de la siguiente manera: Leer
es comprender, siempre que se lee
se lo hace para entender sino
carecería de sentido. Un lector
comprende un texto cuando puede
encontrarle significado, cuando
puede ponerlo en relación con lo
que ya sabe y con lo que le
interesa.
8. Leer: es pasar la vista por lo
escrito o impreso comprendiendo la
significación de los caracteres
empleados. Entender o interpretar
un texto de determinado modo.
7. Comprensión Lectora: es el
proceso intelectual mediante el
cual, a través de una ficha de
lectura, se nos muestra un texto. Se
deben observar los datos
propuestos y responder a varias
preguntas que tienen que ver con el
correcto entendimiento del texto.
8. Leer: es el acto de observar
detenidamente un texto presentado,
entendiéndolo en todos sus
aspectos.
57
2.5 POBLACIÓN Y MUESTRA
2.5.1 POBLACIÓN
La población a estudiar serán los alumnos de 3° de Secundaria de la I. E.
“Don Bosco” – Salesianos Callao, ubicada en la Provincia Constitucional
del Callao, con una cantidad total de 66 estudiantes. Nuestra población es
de los siguientes tipos:
a) Finita: Es una cantidad determinada de alumnos.
b) Formal: Todos tiene código de matrícula y están suscritos a la
DREC.
c) Homogénea: Todos son alumnos de 3ª Año de Ed. Secundaria
DISTRIBUCIÓN DEL UNIVERSO
I. E. “DON BOSCO” – SALESIANOS CALLAO
AÑO DE
ESTUDIOS
SECCIONESTOTAL
A B
3° Sec. 31 35 66
2.5.2 MUESTRA
Como ya lo explicaremos más adelante, nuestro proyecto de investigación
posee un diseño No Experimental Transeccional, que permite trabajar
con un grupo para la medición correspondiente una sola vez, para lo cual
es recomendado poseer un grupo de 30 alumnos para ser identificados
58
con el problema, aplicando el “Principio de No Saber”, fundamental para
este diseño y esta variante..
2.5.3 MUESTREO
El muestre utilizado en nuestra investigación será del tipo Aleatorio o No
Probabilístico por Conveniencia, ya que necesitaremos una cantidad
equivalente de alumnos por salón para la medición. Como sabemos, los
salones que poseas mayor cantidad número de alumnos, aportarán más
individuos a la muestra. Entonces, como la diferencia es mínima,
tomaremos nuestra muestra de la siguiente manera:
DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA
I. E. “DON BOSCO” – SALESIANOS CALLAO
AÑO DE
ESTUDIOS
SECCIONESTOTAL
A B
3° Sec. 14 16 30
59
CAPÍTULO III
HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1. Hipótesis General, 3.2. Hipótesis Específicas, 3.3. Variables, 3.4. Indicadores,
3.5. Operacionalización de las variables
3.1. HIPÓTESIS GENERAL
Hipótesis de Investigación:
Si se aplican inadecuadamente las reglas ortográficas básicas,
entonces la comprensión lectora será deficiente.
Hipótesis Nula:
Si se aplican adecuadamente las reglas ortográficas básicas,
entonces la comprensión lectora será eficiente
60
3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
Hipótesis Específica 1:
Si existe una deficiente técnica de lectura oral, entonces la
utilización de los signos de puntuación será deficiente.
Hipótesis Específica Nula 1:
Si existe una eficiente técnica de lectura oral, entonces la utilización
de los signos de puntuación será eficiente.
Hipótesis Especifica 2:
Si existe la inadecuada utilización de los signos de puntuación,
entonces se originará el mal reconocimiento de las ideas principales
en un texto
Hipótesis Específica Nula 2:
Si no existe la inadecuada utilización de los signos de puntuación,
entonces se originará el buen reconocimiento de las ideas
principales en un texto
3.3 VARIABLES
HIPÓTESISVARIABLE
INDEPENDIENTE
VARIABLE
DEPENDIENTE
HIPÓTESIS
GENERALComprensión Lectora Reglas Ortográficas
HIPÓTESIS
ESPECÍFICALectura Oral
Signos de
Puntuación
HIPÓTESIS
ESPECÍFICA
Ideas principales del
texto
Signos de
Puntuación
61
3.4 INDICADORES
VARIABLES INDICADORES
Comprensión Lectora
Lectura oral
Nivel de lectura
Técnica del subrayado
Reglas ortográficas
Signos de Puntuación
Tildación General
Tildación Diacrítica
Uso de Mayúsculas y
Minúsculas
Signos de Puntuación
Punto
Coma
Punto y Coma
Dos puntos
Guion
Lectura oral Proyección de la Voz
Postura
Gesticulación
Posicionamiento del libro
Ideas Principales del
texto
Subrayado
Sumillado
Lectura Veloz
Análisis textual
62
3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
ES
CA
LA
No
min
al
No
min
al
No
min
al
No
min
al
No
min
al
IND
ICA
DO
RE
S
Niv
el li
tera
l
Niv
el In
fere
ncia
l
Niv
el C
rític
o
Esp
acio
s d
e Le
ctur
a
Uso
s de
l sig
no d
e pu
ntua
ción
Pau
sas
en
la le
ctur
a
Tip
os d
e p
alab
ras
Tild
ació
n D
iacr
ítica
Pun
to
Do
s P
unt
os
Co
ma
Pun
to y
Com
a
V
oz
Pos
tura
s
Ge
stos
Aga
rre
del l
ibro
Sum
illad
o
Sub
raya
do
Lect
ura
Vel
oz
DIM
EN
SIÓ
N
Lect
ura
oral
Niv
el d
e le
ctur
a
Téc
nica
del
sub
raya
d o
Sig
nos
de P
untu
ació
n
Tild
ació
n G
ener
al
Sig
nos
de P
ausa
Sig
nos
de e
xpre
sión
Pro
yecc
ión
Pos
ició
n
Téc
nica
s de
Aná
lisis
VA
RIA
BL
ES
Co
mpr
ensi
ón L
ecto
ra
Re
glas
Ort
ográ
ficas
Sig
nos
de P
untu
ació
n
Lect
ura
Ora
l
Idea
s P
rinci
pale
s de
l tex
to
63
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Tipos y Niveles de la Investigación. 4.2. Diseño de la Investigación. 4.3.
Métodos y Técnicas. 4.4. Instrumentos de recolección de datos. 4.5.
Procesamiento, análisis e interpretación de resultados (datos). 4.6. Matriz de
Consistencia.
4.1. TIPOS Y NIVELES DE LA INVESTIGACIÓN
4.1.1. Tipos.
La investigación que lleva por título “Deficiente comprensión lectora como
consecuencia de la mala aplicación de las reglas ortográficas en los
alumnos de 3º año de secundaria de la I.E Don Bosco – Salesianos
Callao - 2009”, se sitúa en el tipo Sociocrítico, ya que conjuga la
medición de cantidades estadísticas referentes a los índices de
comprensión lectora y vocabulario, con las cualidades y capacidades de
la unidad de análisis.
64
4.1.2. Niveles.
La investigación que lleva por título “Deficiente comprensión lectora como
consecuencia de la mala aplicación de las reglas ortográficas en los
alumnos de 3º año de secundaria de la I.E Don Bosco – Salesianos
Callao - 2009”, se sitúa en el nivel Aplicativo, ya que se va a contrastar la
teoría y previos estudios anteriores con la realidad y la unidad de análisis
existente.
4.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación que lleva por título “Deficiente comprensión lectora como
consecuencia de la mala aplicación de las reglas ortográficas en los
alumnos de 3º año de secundaria de la I.E Don Bosco – Salesianos
Callao - 2009”, presenta los siguientes diseños:
a) Puro, porque estudia cómo es la comprensión lectora.
b) Observacional, porque la unidad de análisis no está dentro de los
investigadores.
c) Correlacional, porque establece la relación intrínseca entre dos
variables: comprensión lectora y aplicación de reglas ortográficas.
d) Prospectivo, porque se genera para presentar alternativas viables de
solución a un futuro.
e) Transversal, porque la medición está hecha en un solo tiempo
determinado y en una acción más importante.
65
M
X
Y
R
R
Donde:
M = Muestra
X = Comp. Lectora
Y = Reglas Ortogr.
R = Resultados
4.3 MÉTODOS Y TÉCNICAS
4.3.1 MÉTODOS
El presente trabajo de investigación se remarca dentro del método
científico, ya que reúne las características de trabajo de este método:
1. Se plantea el problema establecido para el estudio utilizando las
variables (Comprensión Lectora en relación a la Ortografía), con un
marco teórico de referencia.
2. Se elabora una hipótesis, tanto real como nula, para tratar de
solucionar el problema.
3. Ocurre la contrastación de la hipótesis para determinar la
veracidad o falsedad de la misma.
4. Se determinan leyes y teorías, con lo cual llegaríamos al
verdadero conocimiento científico.
4.3.2 TÉCNICAS
El trabajo de investigación utilizará la técnica de la Encuesta, ya
que permite una interacción con la unidad de análisis y potencia el recojo
de datos de manera precisa y exacta.
La variante que utilizaremos será el Cuestionario, ya que ayuda al
investigador a tomar nota de datos breves, cortos y de respuesta exacta y
significativa.
66
4.3.2.1. CUADRO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
VARIABLES INDICADORES TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Comprensión
Lectora
Lectura oral
Nivel de lectura
Técnica del
subrayado
Técnica Utilizada:
La Encuesta
___________________
Instrumento Utilizado:
Un (1) Cuestionario
para los estudiantes
Reglas ortográficas
Signos de Puntuación
Tildación General
Tildación Diacrítica
Uso de Mayúsculas y
Minúsculas
Signos de
Puntuación
Punto
Coma
Punto y Coma
Dos puntos
Guion
Lectura oral Proyección de la Voz
Postura
Gesticulación
Posicionamiento del
libro
Ideas Principales
del texto
Subrayado
Sumillado
Lectura Veloz
Análisis textual
67
4.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La técnica utilizada en la investigación, como ya hemos
mencionado en páginas anteriores, es la Encuesta, en su variante
determinada, el Cuestionario. El instrumento escogido presentará las
siguientes partes:
a. Preguntas para verificar el nivel de comprensión lectora con
ejercicios propuestos y preguntas de tipo: Alternativa Múltiple y
Dicotómicas.
b. Preguntas para observar la presencia o ausencia de reglas
ortográficas en la unidad de análisis, con preguntas de tipo:
Alternativa Múltiple y Dicotómicas.
c. Preguntas para verificar la constancia de la lectura, así como las
preferencias de la unidad de análisis sobre la lectura en general, con
preguntas de tipo Alternativa Múltiple, Dicotómicas y Semi-Abiertas.
4.5. PROCESAMIENTO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS (DATOS)
4.5.1. PROCESAMIENTO
El procesamiento de los datos se realizará utilizando la fórmula
estadística para una investigación que posea variables de escala
Nominal, como es el caso de esta investigación.
Al utilizar el Cuadro de Técnicas Estadísticas que se Pueden
Usar con las Clases de Variables (Ver Anexos, Cuadro Nº 1),
observamos que la fórmula estadística correcta que el grupo de
68
investigación aplicará, para variables de escala Nominal, es la Moda,
cuya fórmula es la siguiente:
Para obtener la moda en datos agrupados se usa la siguiente
fórmula:
Donde:
L1 = Límite inferior de la clase modal.
D1 = Exceso de la frecuencia modal sobre la clase contigua inferior.
D2 = Exceso de la frecuencia modal sobre la clase contigua superior.
C = Tamaño del intervalo de la clase modal.
4.5.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS (DATOS)
El análisis e interpretación de datos obtenidos por nuestras
investigaciones serán procesadas mediante un ordenador o computados
que posea el software SPSS Microsoft Excel, en cualquiera de sus
versiones. La interpretación se hará de forma estadística, por medio de
cuadros, tablas y gráficos que ilustren el resultado de la investigación
realizada.
4.5.3 MUESTREO: No probabilístico por conveniencia
4.5.4 CRITERIO DE INCLUSIÓN: Alumnos que poseen entre 13 y 15 años.
4.5.5 CRITERIO DE EXCLUSIÓN: Alumnos menores de 13 años y mayores de 15 años.
69
4.6. Matriz de Consistencia
Título Problema ObjetivosMarco
TeóricoHipótesis
OperacionalizaciónMetodología
Variables Indicador Escala
DEFICIENCIA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
COMO CONSECUENCIA
DE LA MALA APLICACIÓN DE
LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS
Problema General:
¿La deficiente comprensión lectora es consecuencia de la aplicación inapropiada de las reglas ortográficas básicas?
Problemas Específicos:
¿La deficiente utilización de los signos de puntuación es causa de la deficiente técnica de lectura oral?
Objetivo General:
Determinar si la comprensión lectora es consecuencia de la aplicación inapropiada de las reglas ortográficas básicas
Objetivos Específicos:
Establecer si la deficiente utilización de los signos de puntuación es causa de la deficiente técnica de lectura oral
Comprensión Lectora:
La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto.
Ortografía:
La ortografía se define como el conjunto de normas que regulan la representación escrita de una lengua.
Existencialismo
El existencialismo es un movimiento filosófico cuyo postulado fundamental es que son los seres humanos, en forma individual, los que crean el significado y la esencia de sus
Hipótesis General:
H. G. I.: Si se aplican inadecuadamente las reglas ortográficas básicas, entonces la comprensión lectora será deficiente.
H. G. O.: Si se aplican adecuadamente las reglas ortográficas básicas, entonces la comprensión lectora será eficiente
Hipótesis Específicas:
H. E. 1: Si existe una deficiente técnica de lectura oral, entonces la utilización de los signos de puntuación será deficiente.
H. O. 1: Si existe
1. Compren-sión Lectora
2. Reglas Ortográfi-cas
Lectura oral
Nivel de lectura
Técnica del subrayado
Tildación general
Uso de mayúscu-las
Signos de puntua-ción
La variable Comprensión Lectora es de escala Nominal, porque se detecta su presencia o su ausencia en el alumno.
La variable Ortografía es de escala Nominal, porque determinaremos si está presente o no en el alumno.
TIPOS
Nuestra investigación será del tipo Mixto, que nos indica que tendremos una parte cualitativa en nuestra aplicación, así como una parte cualitativa.
NIVELES
Nuestra investigación tendrá un nivel Aplicativo, porque procederemos a aplicar nuestras encuestas y nuestros método estadísticos para determinar la realidad o no del fenómeno que nos hemos propuesto estudiar.
70
¿La inadecuada utilización de los signos de puntuación origina el mal reconocimien-to de las ideas principales en un texto?
Demostrar si la inadecuada utilización de los signos de puntuación origina el mal reconoci-miento de las ideas principales en un texto
vidas
Población
Es de tipo Finita, Formal y Homogénea. El universo está constituido por 30 estudiantes, que será la misma cantidad de alumnos que usaremos para nuestra muestra.
Técnicas
La técnica a utilizar será la del Cuestionario.
Instrumentos
El instrumento que utilizaremos será la Encuesta
una eficiente técnica de lectura oral, entonces la utilización de los signos de puntuación será eficiente.
H. E. 2: Si existe la inadecuada utilización de los signos de puntuación, entonces se originará el mal reconocimiento de las ideas principales en un texto
H. O. 2: Si no existe la inadecuada utilización de los signos de puntuación, entonces se originará el buen reconocimiento de las ideas principales en un texto
DISEÑOS
El diseño de nuestra investigación será No Experimental, porque no provocaremos el fenómeno, sólo lo estudiaremos. Y analizaremos con este diseño, en su variante Transeccional, ya que estudiaremos el caso midiéndolo y recogiendo la información en un solo momento, aplicando el “Principio de No Saber”.
71
CAPÍTULO V
ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO
5.1. Recursos - 5.2. Cronograma
5.1. RECURSOS
5.1.1 Recursos o Potencial Humano
a. Asesor:
Dr. Victor Alza Aniceto
b. Investigadores y Encuestadores:
Felipa Andrade, Rossana Fiorella
Rendón Alponte, Joao Emanuel
c. Unidades de Análisis:
Institución Educativa “Don Bosco” – Salesianos Callao
d. Profesores
Dr. Victor Alza Aniceto
e. Estadística
Rendón Alponte, Joao Emanuel
Felipa Andrade, Rossana
72
5.1.2 Recursos Materiales y Tecnológicos
a. Computadora
b. Impresora
c. Papel bond
d. CD – Disquete
e. Libros de texto universitarios
f. Fuentes virtuales
g. Fólderes
h. Anillado
i. Encuesta
5.1.3 Recursos Financieros
Recursos Costos
I) Recursos Humanos
a) Asesores
b) Investigadores
c) Unidad de análisis
e) Profesores
f) Estadística
S./ 0.00
S./ 25.00
S./ 0.00
S./ 0.00
S./ 25.00
II) Recursos Materiales y
Tecnológicos
a) Computadora
b) Impresora
c) Papel bond
d) CD – Disquete
e) Libros – Fuentes
f) Fólderes
g) Anillado
h) Encuesta
S./ 0.00
S./ 180.00
S./ 300.00
S./ 3.00
S./ 40.00
S./ 10.00
S./ 18.00
S./ 3.00
TOTAL S./ 604.00
73
5.2 CRONOGRAMA
74
TIEMPO
ACTIVIDADES
AÑO 2008 AÑO 2009
A S O N D M A M J J
1. Diseño del Proyecto X
2. Elaboración del Proyecto X X X
3. Aprobación del Proyecto X
4. Diseño de la Tesis X
5. Implementación de la Tesis X X X
6. Recolección de datos X
7. Análisis e Interpretación X
8. Redacción Preliminar X
9. Revisión y Crítica X
10. Presentación - Aprobación X
11. Sustentación X
CAPÍTULO VI
TRATAMIENTO ESTADÍSTICO
Como mencionamos en una oportunidad anterior, nosotros utilizaremos
como herramienta de análisis para el estudio de casos encontrados en la
Institución Educativa “Don Bosco” – Salesianos Callao, el Software Microsoft
Excel 2007, herramienta tecnológica útil para los cálculos de promedios y para
el uso de gráficos en donde se podrá analizar con eficiencia los diversos
resultados encontrados dentro de la investigación titulada “Deficiente
comprensión lectora como consecuencia de la mala aplicación de las reglas
ortográficas en los alumnos de 3º año de secundaria de la I.E Don Bosco –
Salesianos Callao - 2009”.
La estadística corre a cuenta de los investigadores, ya que creemos
firmemente en la capacidad de objetividad y análisis de ellos y confiamos
plenamente en su rendimiento positivo.
Las preguntas serán detalladas una a una a partir de la siguiente hoja.
75
Pregunta Nº 1:
Al momento de leer, ¿utilizas alguna técnica de lectura?
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIAPORCENTAJE
(%)
SÍ ||||| - ||||| - || 12 60
NO ||||| - ||| 8 40
Resultado: En la población encuestada, el 60 % utiliza alguna técnica de
lectura al leer, mientras que el 40% no utiliza ninguna.
76
Pregunta Nº 2:
Si tu respuesta a la pregunta 1 fue SÍ, ¿cuál de las siguientes técnicas utilizas?
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIAPORCENTAJE
(%)
Subrayado ||||| 5 25
Sumillado ||||| - || 7 35
Fichas 0 0
No Uso ||||| - ||| 8 40
Resultado: En la población encuestada, el 25% utiliza la técnica del
subrayado, el 35% utiliza el humillado y el 40% no usa ninguna técnica.
77
Pregunta Nº3:
Cuando lees, ¿qué tipo de textos prefieres leer? Puedes marcar más de una
opción.
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIAPORCENTAJE
(%)
Periódicos ||||| - ||||| - ||| 13 65
Revistas ||||| - || 7 35
Obras Lit. ||||| - ||||| - || 12 60
Humorísticos ||||| 5 25
Cómics |||| 4 20
Opinión ||||| 5 25
Libros de Colegio ||||| - || 7 35
78
Resultado: En la población encuestada, el 65% prefiere leer periódicos, el 35%
revistas, el 60% obras literarias, el 25% textos humorísticos, el 20% cómics, el
25% textos de opinión y el 35% libros encargados en el colegio.
Pregunta Nº 4:
¿Con qué frecuencia lees?
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIAPORCENTAJE
(%)
Diario ||||| - ||||| - ||||| 15 75
Semanal | 1 5
Mensual 0 0
De vez en cuando |||| 4 20
No me gusta leer 0 0
79
Resultado: En la población encuestada, el 75% lee todos los días, el 20% lee
de vez en cuando y el 5% lee semanalmente.
80
Pregunta Nº 5:
¿Cuánto tiempo le dedicas a la lectura?
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIAPORCENTAJE
(%)
Menos de 1 hora ||||| 5 25
De 1 a 2 horas ||||| - || 7 35
De 2 a 3 horas ||||| - || 7 35
Más de 3 horas | 1 5
Resultado: En la población encuestada el 25% lee menos de una hora, el 35%
lee de una a dos horas, el 35% lee de dos a tres horas y el 5% lee más de tres
horas.
81
Pregunta Nº 6:
¿Tienes algún espacio preferido para leer?
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIAPORCENTAJE
(%)
No ||||| - ||||| - ||||| 15 75
Cuarto ||| 3 15
Sala || 2 10
Resultado: En la población encuestada el 75% no tiene un lugar preferido para
leer, el 15% prefiere leer en su cuarto y el 10% prefiere leer en la sala.
82
Pregunta Nº 7:
¿Por qué y para qué lees?
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIAPORCENTAJE
(%)
Inquietudes personales ||||| 5 25
Recomendación ||| 3 15
Porque sí ||||| - | 6 30
Evaluaciones |||| 4 20
Producción textual || 2 10
Otros 0 0
Resultado: En la población encuestada, el 25% lee por inquietudes
personales, el 15% lee por recomendación, el 30% lee porque sí, el 20% lee
por evaluaciones y el 10% lee por interés en producir.
83
Pregunta Nº 8:
Si encuentras dificultad en el léxico, ¿cómo la resuelves?
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIAPORCENTAJE
(%)
Diccionario |||| 4 20
Por contexto ||||| - | 6 30
Por familia de palabras ||| 3 15
Pregunto a alguien ||||| - | 6 30
De internet | 1 5
Resultado: En la población encuestada, el 20% utiliza el diccionario cuando
tiene dificultad en le léxico, el 30% lo deduce por contexto, el 15% lo resuelve
por familia de palabras, el 30% resuelve sus dudas preguntándole a otras
personas y el 5% recurre al Internet.
84
Pregunta Nº 9:
Si se obstaculiza la comprensión
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIAPORCENTAJE
(%)
Pido ayuda ||||| - ||||| - ||||| 15 75
Por mi cuenta |||| 4 20
Leo otro libro | 1 5
Resultado: Si en la población encuestada se obstaculiza la comprensión al
momento de leer, el 75% pide ayuda, el 20% resuelve sus dudas por su cuenta
y el 5% lee otro libro.
85
Pregunta Nº 10:
¿Cuántos libros has leído en el último año?
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIAPORCENTAJE
(%)
Uno ||| 3 15
De dos a cuatro ||||| - ||||| - || 12 60
Más de cinco |||| 4 20
Ninguno | 1 5
Resultado: En la población encuestada el 15% ha leído un libro el último año,
60% ha leído de dos a cuatro libros, el 20% ha leído más de cinco libros y el
5% no ha leído ningún libro.
86
Pregunta Nº 11:
¿Cuentas con una biblioteca personal en casa?
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIAPORCENTAJE
(%)
SÍ ||||| - ||||| - || 12 60
NO ||||| - ||| 8 40
Resultado: En la población encuestada, el 60% cuenta con una biblioteca
personal en casa, mientras que el 40% no tiene.
87
Pregunta Nº 12:
¿Conoces las reglas de Tildación General?
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIAPORCENTAJE
(%)
SÍ ||||| - ||||| - ||||| - |||| 19 95
NO | 1 5
Resultado: En la población encuestada, el 95% de conoce las reglas de
tildación general, mientras que el 5% no las conoce.
88
Pregunta Nº 13:
¿Conoces a su totalidad los signos de puntuación?
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIAPORCENTAJE
(%)
SÍ ||||| - ||| 8 40
NO ||||| - ||||| - || 12 60
Resultado: En la población encuestada el 40% conoce a su totalidad los
signos de puntuación, mientras que el 60% no los conoce a su totalidad.
89
Pregunta Nº 14:
Respecto a la pregunta anterior, ¿Utilizas adecuadamente los signos de
puntuación?
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIAPORCENTAJE
(%)
SÍ ||||| - ||| 8 40
NO 0 0
A VECES ||||| - ||||| - || 12 60
Resultado: En la población encuestada el 40% utiliza adecuadamente los
signos de puntuación, mientras que el 60% a veces los utiliza correctamente.
90
Pregunta Nº 15:
¿Tienes dificultades al momento de tildar palabras?
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIAPORCENTAJE
(%)
SÍ ||||| 5 25
NO ||||| 5 25
A VECES ||||| - ||||| 10 50
Resultado: En la población encuestada, el 25% tiene dificultades para tildar palabras, el otro 25% no tiene ninguna dificultas al tildar palabras y el 50% a veces tiene estas dificultades.
91
Pregunta Nº 16:
¿Conoces las reglas del Uso de las Letras Mayúsculas?
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIAPORCENTAJE
(%)
SÍ ||||| - ||||| - ||||| - | 16 80
NO |||| 4 20
Resultado: En la población encuestada el 80% sí conoce las reglas del uso de
las letras mayúsculas, mientras que el 20% no las conoce.
92
Pregunta Nº 17:
¿Manejas los casos de Tildación Diacrítica?
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIAPORCENTAJE
(%)
SÍ ||||| - |||| 9 45
NO ||||| - ||||| - | 11 55
Resultado: En la población encuestada el 45% maneja los casos de tildación
diacrítica, mientras que el 55% no los maneja.
93
Pregunta Nº 18:
¿Crees que es importante conocer las reglas de Ortografía General?
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIAPORCENTAJE
(%)
SÍ ||||| - ||||| - ||||| - ||||| 20 100
NO 0 0
Resultado: En la población encuestada, el 100% es consciente de la
importancia de conocer las reglas de ortografía general.
94
Pregunta Nº 19:
Cuando lees y encuentras una nueva palabra, ¿la buscas en el diccionario?
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIAPORCENTAJE
(%)
SÍ ||||| - ||||| - ||| 13 65
NO |||||- || 7 35
Resultado: En la población encuestada el 65% busca palabras desconocidas
en el diccionario, mientras que el 35% no usa diccionario.
95
Pregunta Nº 20:
¿Sabes lo que significa la palabra “paroxítona”?
CATEGORÍAS TABULACIÓN FRECUENCIAPORCENTAJE
(%)
SÍ ||||| - ||||| 10 50
NO ||||| - ||||| 10 50
Resultado: En la población encuestada el 50% sabe lo que significa la palabra
“paroxítona”, mientras el otro 50% de estudiantes no conoce la palabra.
96
CAPÍTULO VII
FUENTES DE INFORMACIÓN
6.1 Bibliográficas – 6.2 Tesis y Tesinas – 6.3 Internet
6.1 BIBLIOGRÁFICAS
BIANCHI DE CORTINA, Edith. 1987. Gramática Estructural. Argentina.
Ed. Epuyen S.R.L. 265pp.
COLLINS BLOCK, Cathy y PRESSLEY, Michael. Comprehension
Instruction : Research-based Best Practices. Estados Unidos. Guilford
Press. 414 pp.
FERNÁNDEZ MELÉNDEZ, Wálter. 2007. Curso Completo de Lengua
española. Lima. Ed. San Marcos E.I.R.L. 285 pp.
FUENTES, Juan Luis. 1986. Ortografía Práctica. Colombia. Ed. Escuela
Nueva. 215 pp.
6.2 TESIS O TESINAS
BAÑUELOS MIRAMONTES, Delia. “Velocidad y Comprensión Lectora”.
Instituto Mexicano de Pedagogía. 2003.
97
CABANILLAS ALVARADO, Guilberto. “Influencia de la enseñanza
directa en el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes
de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNSCH”. Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Facultad de Educación. 2004.
CASA COILA, Manuela. “Propuesta de diseño de módulo para el
tratamiento en los alumnos y alumnas del I ciclo nivel secundario del
Colegio Nacional “Jorge Basadre” – Piura. Diseño de una propuesta
curricular”. Universidad de La Habana, Cuba. 2005.
PORTILLA DURAND, Luisa. “El Problema de la Acentuación Ortográfica
de Los Estudiantes Sanmarquinos”. Universidad Nacional Mayor de San
Marcos. 2003.
ROJAS VÁSQUEZ, María. “Estrategias Metodológicas Para Mejorar el
Nivel Ortográfico De Los Alumnos Del Primer Año de Educación
Secundaría Del Centro Educativo de Menores “Antenor Orrego de
Bellavista”. Instituto Superior Pedagógico “Víctor Andrés Belaunde”
Jaén. 2003.
6.3 INTERNET
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/Tesis/Human/cabanillas_ag/
T_completo.PDF. (05 - 09 - 08)
www.ilvem.com.ar/img/CAPÍTULO%20I.doc. (05 – 09 – 08)
http://www.monografias.com/trabajos38/inadecuada-expresion-oral/
inadecuada-expresion-oral.shtml (05 - 09 - 08)
http://es.wikipedia.org/wiki/Vocabulario . 10 – 09 – 08
98
http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora. 10 – 09 – 08
http://es.wikipedia.org/wiki/Atenci%C3%B3n. 10 – 09 – 08
http://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_humana. 10 – 09 – 08
http://www.educar.org/lengua/ortografia.asp . 12 – 09 – 08
http://www.apoyolingua.com/LA%20IMPORTANCIA%20DE%20LA
%20LECTURA.htm. 12 - 09 -08
99
100
CONCLUSIONES
PRIMERA: La mayor parte de la población (40%) no utiliza ninguna técnica al
momento de leer.
SEGUNDA: El texto más leído por los alumnos de 3º año de secundaria de la
I.E “Don Bosco” es el periódico
TERCERA: Una gran parte de la población encuestada (75%) lee todos los
días.
CUARTA: En la población encuestada, solamente el 5% le dedica más de tres
horas a la lectura.
QUINTA: Una gran parte de los alumnos de 3º año de secundaria (75%) de la
I.E “Don Bosco” no tiene un lugar preferido para leer.
SEXTA: Sólo un 25% de los alumnos de 3º año de secundaria lee por
inquietudes personales.
SÉTIMA: Son pocos los alumnos del 3º año de secundaria (20%) los que
utilizan diccionario cuando tienen dificultades en el léxico.
OCTAVA: En el último año, una cantidad considerable de los alumnos de 3º
año de secundaria (60%) ha leído de dos a cuatro libros.
101
NOVENA: Los alumnos de 3º año casi en su totalidad (95%) conocen las reglas
de tildación general.
DÉCIMA: La mayoría de los alumnos de 3º año de secundaria (60%) no conoce
a su totalidad los signos de puntuación ni los utiliza adecuadamente.
DÉCIMO PRIMERA: Solamente el 25% de los alumnos encuestados no tiene
ningún tipo de dificultas al tildar palabras.
DÉCIMO SEGUNDA: Una cantidad considerable de alumnos del 3º año de
secundaria (80%) conoce las reglas del uso de las letras mayúsculas.
DÉCIMO TERCERA: Más de la mitad de la población encuestada (55%)
desconoce los casos de tildación diacrítica, pero toda la población a su
totalidad es consciente de la importancia de la ortografía general.
102
RECOMENDACIONES
En vista de las deficiencias observadas en los alumnos de 3º año de
educación secundaria de la I.E “Don Bosco” tanto en lo que es comprensión
lectora y ortografía, se recomienda lo siguiente:
1. Los docentes deben propiciar la utilización de diversas técnicas de
lectura para una mejor comprensión.
2. Incentivar la lectura de textos en los alumnos, sin importar el tipo o
extensión de estos.
3. Dedicarle en cada clase un momento a la lectura con textos motivadores
para los alumnos.
4. Hacer constantes reforzamientos o retroalimentación en clase sobre los
diversos aspectos de la ortografía general, para que este tema
trascienda a la teoría y se convierta en una actividad presente en la vida
cotidiana.
5. Inculcar en los alumnos la importancia y la relevancia que tiene el uso
del diccionario, presentarlo como una herramienta necesaria para la
mejor comprensión de un texto.
103
6. Realizar el desarrollo de estos temas (comprensión lectora y ortografía)
de manera motivadora y dinámica.
7. Incentivar la redacción en los alumnos, en su producción se reflejará el
dominio de estos temas.
8. Motivar la lectura a modo de extensión (en casa) para que se convierta
en un hábito.
9. Estar en constante comunicación con los alumnos acerca de sus
percepciones sobre los temas trabajados.
10.Evaluar a los alumnos constantemente para verificar el avance de estos
en relación a los temas trabajados.
104
SUGERENCIAS
1. Propiciar la utilización de técnicas de lectura en clase, supervisando
continuamente al alumno.
2. Incentivar la lectura en los alumnos iniciando con textos de corta
extensión, así ellos no sentirán rechazo por el texto presentado.
3. Presentar a los alumnos texto que guarden relación con su realidad, con
sus intereses y con su edad, esto será motivador para las lecturas
posteriores.
4. Reforzar las reglas de ortografía general con fichas de trabajo que
encaminen al alumno a la práctica constante.
5. Utilizar el diccionario en clase al momento de leer, para que los alumnos
elaboren su propio vocabulario.
6. Motivar al alumno para que produzca textos en base a lo que ha leído,
esto ayuda a que plasme su creatividad y aplique lo aprendido.
7. Incentivar la lectura en casa con textos de actualidad que capten la
atención y el interés de los alumnos.
8. Evaluar al alumno sin que este sienta temor por las evaluaciones, sino
como una forma de medir su conocimiento.
105
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
FACULTAD DE EDUCACIÓN – DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CUESTIONARIO
Gracias por contestar este cuestionario. Sé totalmente sincero y marca las respuestas que más se ajustan a tu realidad. No coloques el nombre, ya que esta será una encuesta anónima. Gracias.
1. Al momento de leer, ¿utilizas alguna técnica de lectura? SI ( ) NO ( )
2. Si tu respuesta a la pregunta 1 fue SI, ¿cuál de las siguientes técnicas utilizas?
a) Subrayado c) Fichas b) Sumillado d) Otros: ____________________
3. Cuando lees, ¿qué tipo de textos prefieres leer? Puedes marcar más de una opción.
a) Periódicos e) Cómics b) Revistas f) Opinión c) Obras literarias g) Libros de tu colegio d) Humorísticos h) Otros: ____________________
4. ¿Con qué frecuencia lees?
a) Diario c) Mensual b) Semanal d) De vez en cuando e) No me gusta leer.
5. ¿Cuánto tiempo le dedicas a la lectura?
a) Menos de 1 hora c) De 2 a 3 horas b) Entre 1 y 2 horas d) Más de 3 horas
6. ¿Tienes algún espacio preferido para leer? SI ( ) NO ( ) Especifica _____________________
7. ¿Por qué y para qué lees?a. Inquietudes personales ( )b. Recomendaciones (de amigos, profesionales, etc) ( )c. Porque sí ( )d. Para evaluaciones ( )e. Para producir un texto ( )f. Otros ___________________________
8. Si encuentras dificultad en el léxico, ¿cómo la resuelves? a. Buscas en el diccionario ( )b. Deduces por contexto ( )c. Deduces por familia de palabras ( )d. Preguntas a alguien ( )e. Otros ___________________________
106
9. Si se obstaculiza la comprensión:
a. Pides ayuda a alguien: compañeros, docentes, conocidos. ( )b. Se la procuran por sus propios medios ( )c. Otros _________________________
10. ¿Cuántos libros has leído en el último año? Un libro ( ) Entre dos y cuatro libros ( ) Más de cinco libros ( ) Ningún libro ( )
11. ¿Cuentas con una biblioteca personal en casa?
SI ( ) NO ( )
12. ¿Conoces las reglas de Tildación General?
SI ( ) NO ( )
13. ¿Conoces a su totalidad los signos de puntuación? SI ( ) NO ( )
14. Respecto a la pregunta anterior, ¿Utilizas adecuadamente los signos de puntuación? SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
15. ¿Tienes dificultades al momento de tildar palabras?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
16. ¿Conoces las reglas del Uso de las Letras Mayúsculas?
SI ( ) NO ( )
17. ¿Manejas los casos de Tildación Diacrítica?
SI ( ) NO ( )
18. ¿Crees que es importante conocer las reglas de Ortografía General?
SI ( ) NO ( )
19. Cuando lees y encuentras una nueva palabra, ¿la buscas en el diccionario?
SI ( ) NO ( )
20. ¿Sabes lo que significa la palabra “paroxítona”?
SI ( ) NO ( )
107
CUADRO Nº 1
Cuadro de Técnicas Estadísticas que se Pueden Usar con las Clases de Variables
TÉCNICAS ESTADÍSTICAS QUE SE PUEDEN USAR CON LAS CLASES DE VARIABLES
GRUPO N° 1 GRUPO N° 2 Distribución de frecuencias Coeficiente de contingencia Prueba del Chi Cuadrado Moda
Coeficientes de rango Mediana Gamma
Admiten todas las técnicas Mediana Media aritmética Desviación estándar Correlación múltiple Coeficiente de correlación de
PearsonGRUPO N° 3 GRUPO N° 4
108
VARIABLES
IntervalaresProporcionales
OrdinalesNominales