22440428 examen competencias para la docencia 1 corregido andrea

7/30/2019 22440428 Examen Competencias Para La Docencia 1 Corregido Andrea

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COMPETENCIAS PARA LA DOCENCIA

EXAMEN DE COMPRENSIN Y APLICACIN DE LOS SABERESPEDAGGICOS

Recomendaciones:

Lea cuidadosamente todo el cuestionario antes de comenzar a resolverlo. Todas las preguntas se contestan en la hoja de respuestas. Todas las preguntas tienen respuesta: solo una. En caso de equivocacin en la respuesta sealada, coloque una equis (X)

en el error y luego rellene el cuadro correspondiente.

1. La diferencia entre examinar y evaluar no slo depende de la cobertura quecada uno tiene sino que esta est dada por la intencionalidad que tiene louno y lo otro. Lo anterior nos dice que examinar es puntual y circunstancial,lo que permite reconocer aspectos y desempeos concretos, que nospermite dar cuenta de las partes de un proceso pero no del todo. En el casode la evaluacin se implica el proceso, la integralidad y la totalidad, de allque no ser suficiente examinar para reconocer qu sucede a lo largo delproceso valorativo.

Con base en lo anterior, identifique la afirmacin ms correcta:

a. Al examinar nos podemos enterar de la comprensin que se tiene deun texto, mientras que al evaluar nos enteramos de lasregularidades y la permanencia en la comprensin.

b. Al examinar podemos preguntar por la capacidad para retener

informacin y al evaluar se valora la capacidad para utilizar estamisma informacin.

c. Al examinar vamos a la superficialidad del asunto, mientras quecuando evaluamos lo hacemos hacia la profundidad.

d. Al examinar encontramos datos valorativos y al evaluarencontramos informacin valorativa.

e. Al examinar nos vamos con informacin parcial, mientras que alevaluar obtenemos informacin completa sobre las capacidades delestudiante.

2. La pedagoga se conoce como el arte o la ciencia que permite estudiar la

educacin de los infantes. La palabra y el concepto pedagoga se hatransformado y hoy nos dice que su papel est relacionado con la reflexinsobre el quehacer educativo. La reflexin implica volver sobre lo que sehace a plena conciencia, con necesidad y posibilidad de retroalimentacin ysobre el darse cuenta de lo que sucede. Hoy la pedagoga implica ladidctica, la evaluacin y el currculo pero con arreglo a la reflexin crtica yproductiva de todos y cada uno. En este orden de ideas podemos decir quela pedagoga es til para:


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a. Comprender mejor lo que sucede en los procesos educativos.a. Actuar sobre lo reflexionado para mejorar los procesos educativos.b. Generar alternativas de transformacin permanente de los procesos

educativos.

c. Sistematizar las experiencias educativas y actuar en consecuenciasobre sus componentes y dinmica.d. Reconocer las dificultades, afianzar o renovar conceptos y aplicar

solucin a los procesos educativos.

3. La palabra curriculum tiene como etimologa el trayecto, camino orecorrido. Esta es la razn por la cual se hace referencia al curriculumvitae como proceso, logros y alcances obtenidos en la vida de una persona.Esta palabra se transform dando cuenta de las necesidades deproductividad y efectividad a partir de la Revolucin Industrial, conduciendoa otra posibilidad que aunque muy parecida tiene otro sentido: hablamos decurrculo

. Esta quiere decir Conjunto de experiencias de aprendizaje queorientan la formacin de los estudiantes de manera organizada ysistemtica. De igual forma, el currculo pas a ser reconocido como plande estudios o conjunto de asuntos por ensear y por aprender.

De los planteamientos formulados a continuacin, cul considera ustedque se ajusta ms a lo que reconocemos y aplicamos como currculo?

a. El currculo es todo aquello relativo a los procesos educativosintencionados.

b. El currculo implica no slo el ensear y el aprender sino losprocesos, estrategias, herramientas, propsitos y fines de laeducacin.

c. El currculo compromete lo que se ensea y aprende tanto visiblecomo invisible.

d. El currculo es una construccin permanente que implica no slo lopreestablecido sino aquello que aparece sobre la marcha.

e. El currculo no slo es el plan de estudios, tambin son losambientes de aprendizaje y todas aquellas intencionalidades quedemanda la formacin.

4. La didctica est asociada a los mtodos para ensear y a la

fundamentacin teorico-conceptual que esto implica. Esta es la perspectivams reconocida en el medio educativo y docente, lo que ha generado unimaginario colectivo que nos lleva a pensar que este es el verdaderosignificado del asunto.

De otro lado, se ha planteado que los mtodos son didctica, siempre ycuando estn soportados por un Corpus Terico. Esta condicin le podra


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dar a la didctica un carcter cientfico o por lo menos disciplinar, haciendoextensivos sus componentes a las estrategias, procedimientos, mtodos,tcnicas y medios para la enseanza.

En el quehacer educativo, un docente puede hacerse ms competente si

ensea con mejor didctica y con sentido pedaggico. Lo anterior podrainfluir de manera efectiva propiciando que:

a. Los ambientes de aprendizaje sern consecuentes con lasnecesidades de los estudiantes y por consiguiente de los docentes.

b. Aproximemos ms la relacin entre lo que se ensea y lo que seaprende.

c. Diversifiquemos las estrategias educativas y reconozcamos lasposibilidades de los aprendientes.

d. Exista coherencia entre los mtodos, tcnicas y herramientas paraensear.

e. Se sistematicen las experiencias significativas y puedan serutilizadas posteriormente en provecho de la enseanza y elaprendizaje.

5. Cognicin es el proceso mediante el cual la informacin que llega al sistemanervioso se identifica, transforma y modifica. Este proceso desencadenapensamientos, acciones, emociones, afectos, aprendizajes y percepcionesentre otros. Pero lo que est claro es que cognicin es relativo a cognitivo,diferente de cognoscitivo, aunque para llegar aqu se requiera cognicin.

Si la cognicin es diversa tambin ser integral y compleja, lo que implica:

a. Que la tarea del docente no sera simplificar el conocimiento sinodejarlo complejo en la medida que este lo sea.

b. En la medida en que se enseen a los estudiantes herramientas parapensar, estos estarn mejor dotados para enfrentar el conocimiento.

c. Todo conocimiento tiene su base en cogniciones del pensamiento,que los generan y transforman.

d. Que el pensamiento genera conocimiento pero el conocimiento nogenera pensamiento. sto reafirma la necesidad de educar elpensamiento.

e. Todo lo que se aprende implica no slo lo aprendido sino otras

esferas cognitivas tales como: afectos, sentimientos, valores,emociones entre otras.

6. De la cognicin se deriva la metacognicin. Esta condicin, capacidad yatributo permite a los seres humanos tener conocimiento o estar enteradode lo que le sucede cuando aprende. Esta posibilidad le permite al sujetoaprendiente darse cuenta de los acontecimientos ms notables en sutransformacin y relacin con el mundo de la vida, especialmente cuando lo


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comprende y lo entiende. De igual manera, podramos decir que hayconciencia In situ es decir en el momento que las cosas suceden, de allque se diga que hay toma de conciencia y el aqu y el ahora. Cuandohay metacognicin tambin existe principio de realidad, lo que dota al serhumano de herramientas para ubicarse en el mundo, saber de donde viene

y para donde va y en qu circunstancias vive.Cules seran las experiencias educativas ms significativas relativas a lametacognicin?:

a. Ensear la problematizacin con compromiso y sentido de vivencia.b. Construir, transformar y darle sentido personal al conocimiento.c. Generar reflexin, retroalimentacin y transformacin personal en la

medida en que se aprende.d. Reconocer en los procesos sociales, en las realidades y en los

desarrollos cientficos sus implicaciones biopsico - socio culturales.

e. Favorecer la apropiacin de herramientas, para aprender de mejormanera y de forma consciente, como posibilidad de hacerlasextensivas a todo aprendizaje.

7. Quin es un sujeto educable? Es una persona que se deja educar, quepermite procesos formativos, que es humilde para aprender y que participaactivamente en sus progresos. Es aquel estudiante sensible al aprendizajey a la autoridad, es crtico constructivo y capaz de generar sus propiasopciones de trabajo; sabe de donde viene y para donde va y est ubicadoen lo que sucede en el mundo y en lo que sucede consigo mismo. Losprocesos educativos dependen no slo de los enseantes sino de losaprendientes. Para que lo anterior opere de manera ptima se requiere:

a. Entender cmo aprenden el ser humano y nuestros estudiantes.b. Desarrollar herramientas que propicien la comprensin,

entendimiento y aplicacin de lo aprendido.c. Conocer los procesos de desarrollo humano y la manera como se

transforma el ser humano a partir de lo que se aprende.d. Crear condiciones favorables para que el docente y el estudiante

trabajen en procura del aprendizaje y el desarrollo humano.e. Fortalecer los lazos de humildad, confianza y mutua construccin en

el aula.

8. El saber y el conocer estn emparentados estrechamente, pero no son losmismos. El saber depende en gran medida del conocer, es decir, parallegar al saber se debe pasar por el conocer pero no es suficiente, senecesitan estrategias de transformacin, aplicacin y apropiacin delconocer. Lo anterior nos dice que el papel del conocer es transitorio y quela tarea del proceso educativo es generar saberes. Se entiende que:


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a. El saber es una construccin permanente y el conocer es unaelaboracin final y en algunos casos definitiva.

b. El saber es el de las preguntas y el conocer es de las respuestas.c. El saber genera inseguridades y el conocer seguridades.d. El saber es el de los desequilibrios y el conocer del confort

metafsico.e. El saber no es poseer algo. El conocer posibilita el conocimiento.

9. El saber tiene mltiples implicaciones cognitivas que compromete al serhumano en su totalidad, en la aplicacin de lo entendido y del actuar encontexto. Con base en lo anterior, podemos reconocer y justificar la raznpor la cual se hace referencia a los diversos tipos de saberes: saberconocer, saber saber, saber hacer y saber ser. Estos saberes deben ser labase para planear y ejecutar procesos educativos que permitan desarrollarsaber hacer en contexto. Esta es la perspectiva que reconocemos comocompetencias. Identifique el saber hacer en contexto producto del ensear

y el aprender que usted considere pertinente a lo anunciado conanterioridad:

a. Resolucin de problemas reales planteados en el mundo de la vida.b. Trabajar de manera efectiva poniendo en prctica lo aprendido.c. Identificar necesidades reales que requieran soluciones oportunas.d. Actuar con responsabilidad y con sentido de oportunidade. Pensar globalmente y actuar en la localidad y en el contexto.

PEDAGOGA

R

DIDCTICATHERRAMIENTAS ESTRATEGIAST

T

MTODOS

R REVALUACIN

EXAMINAR

EVALUAR

TOMA DE DEDECISIONES

CURRICULUM

ORGANIZACINt

v EXPERIENCIADE

APRENDIZAJtRECORRIDO

v

v

R

FORMACIN INSTRUCCINC

APRENDIZAJEC

PARTICIPACIN

R_= REFLEXIN T= TEORIA t= TRAYECTO V= VALORACIN

t

C


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Las preguntas que a continuacin se plantean (10 a 15) tambin se contestan enla hoja de respuestas tomando como base el esquema conceptual anterior.

10. La pedagoga interviene en el proceso educativo siempre y cuando relacione:

a. Didctica, curriculum, evaluacin y formacin.b. De manera reflexiva todo aquello que intervenga en el aprender y elensear.

c. De manera directa o indirecta en la conciencia del quehacer educativo.d. Reflexin, teorizacin, trayectos, valoracin y conciencia.e. El desarrollo humano de manera autoreflexiva.

11. La evaluacin tiene sentido en la medida en que:

a. Valore el aprendizaje como proceso.b. Valore el aprendizaje como construccin.

c. Valore el aprendizaje despus de examinar continuamente.d. Valore el aprendizaje y permita tomar decisiones.e. Valore el aprendizaje como transformacin.

12. La didctica es el corpus terico que permite comprender:

a. Procedimientos de enseanza con sentido conceptual.b. Estrategias de enseanza coherentes con el aprendizaje.c. Mtodos de enseanza con fundamentacin terica.d. Tcnicas de enseanza con correspondencia metdica.e. Herramientas de enseanza con relacin a las tcnicas, mtodos,

estrategias, y procedimientos pertinentes al proceso.

13. El curriculum es el conjunto de experiencias de aprendizaje que de manerasistemtica orientan la formacin de las personas que intervienen en elproceso educativo. En este orden de ideas el curriculum es el trayectoformativo que requiere:

a. Organizacin de contenidos procedimentales, actitudinales y cognoscitivos.b. Recorrido con sentido de formacin.c. Sistematicidad visible y oculta de lo que se ensea.d. Sistematicidad visible y oculta de lo que se aprende.e. Experiencias de vida que impliquen el sujeto.

14. La formacin se relaciona con la pedagoga en la medida en que:

a. Nadie forma a alguien. Las personas toman sus propias decisionesformativas.

b. El ser humano educable permite la formacin.c. La formacin tiene sentido en la medida en que permita la reflexin.


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d. La formacin tiene sentido pedaggico en la medida en que permita laparticipacin de si mismo.

e. Implique el aprendizaje consciente.

15. La integralidad del ser humano hace que la pedagoga sea compleja y que

exija interrelaciones dinmicas y oportunas de carcter reflexivo, en la medidaen que:

a. La evaluacin sea pedaggica a partir de su propia reflexin.b. La didctica sea pedaggica a partir de su propia reflexin.c. La formacin sea pedaggica a partir de su propia reflexin.d. El curriculum sea pedaggico a partir de su propia reflexin.e. El curriculum, didctica, evaluacin y formacin sean coherentes entre s.

16. La diferencia entre educacin y pedagoga se construye no slo en lo

etimolgico sino tambin en lo conceptual y en la practicidad lograda porambas palabras. La proximidad entre ambas palabras nos confundefcilmente, lo que tambin se ha generado en la polisemia natural dada por elcontacto educativo. De lo planteado en lo anterior vale la pena decir que ladiferencia radica en:

a. La pedagoga es la reflexin del quehacer educativo.b. La educacin es la accin de educar.c. La pedagoga acta sobre el quehacer educativo.d. Las acciones educativas se alimentan de la reflexin pedaggica.e. La pedagoga existe en tanto existan procesos educativos.

17. Formacin es el proceso mediante el cual el ser humano adquiere lasestructuras necesarias para desempearse en el mundo de la vida. Es claroque nadie forma a nadie, slo que esta es una decisin personal, en la cual loseducadores contribuyen de la mejor manera. Al este respecto vale la penadecir que la estructuracin de la formacin ocurre gracias a:

a. La autoestructuracin aporta a la formacin como decisin personal detransformarse.

b. La heteroestructuracin aporta a la formacin desde la autoridad externaque podra ser la del adulto y del maestro.

c. La interestructuracin aporta a la formacin desde la influencia que lospares tienen sobre las dems personas.

d. La coevaluacin es guiada por los consensos, acuerdos y la colaboracin.Este es el resultado de lo auto, hetero e interestructuracin.

e. El algoritmo de la formacin sera equivalente a formacin:autoestructuracin, + heteroestructuracin + interestructuracin.


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18. Varias son las definiciones que en la actualidad se han propuesto sobre lo quees una competencia. Todas y cada una de las definiciones sobrecompetencias permiten enfocar la mirada sobre el asunto y dependen de lasperspectivas experienciales y tericas. Conforme a lo dicho, cul sera ladefinicin ms indicada a su comprensin y experiencia docente:

a. Saber hacer en contexto.b. Capacidad en accin demostrada con suficiencia.c. Utilizacin ptima de lo aprendido.d. Poner al servicio de la prctica lo teorizado.e. Hacer el mejor uso posible de las capacidades.

19. Al respecto de las competencias formativas se podra decir que existen variasrazones que permitirn justificar su existencia dada su importancia en eldesarrollo humano y en la formacin integral de nuestros estudiantes. La

definicin ms importante, en su concepto, sera la siguiente:a. Las competencias formativas se constituyen para toda la vida.b. Las competencias formativas se desarrollan a lo largo de la vida.c. En la medida en que las competencias formativas se constituyen, mejora el

desempeo y el potencial personal.d. Las competencias formativas constituyen el principio y la base del

desarrollo humano.e. El buen desarrollo humano es equivalente al buen desarrollo en

competencias formativas.

20. En el contexto de las competencias vale la pena decir que estamos ante unnuevo paradigma que tiene mltiples implicaciones en lo productivo, educativoy cultural. En el campo educativo las implicaciones son importantes siendonotorio lo siguiente:

a. Es ms importante lo que aprenden los estudiantes que lo que ensea elmaestro.

b. Los procesos educativos estn centrados en el desarrollo de capacidadesms que en la enseanza de contenidos temticos.

c. El conocer es importante en la medida en que se transforme en saber y elsaber en desempeo.

d. La utilizacin adecuada de los conocimientos representa el punto central enel desarrollo de las competencias del saber.

e. Uno de los aspectos ms novedosos en las competencias es el vnculodirecto que se busca establecer entre el mundo productivo y cultural con loeducativo.

21. El proyecto educativo institucional (PEI) por competencias, se basa en laarticulacin entre los componentes curriculares, didctico y evaluativo de


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manera sincrnica en torno al desempeo ptimo, efectivo y pertinente. Alrespecto vale la pena decir:

a.Un proyecto educativo institucional es la perspectiva panormica ydetallada del espritu que acompaa las acciones a seguir en la comunidad

educativa.b.Un proyecto educativo institucional conjuga el deber ser con el hacer,procurando la contextualizacin requerida en materia de formacin ydesempeo.

c. Para que el proyecto educativo institucional configure competencias, sehace necesario articular el saber conocer, saber saber, saber hacer y saberser.

d.La sincronizacin entre todos los componentes del PEI por competencias,se da a partir de la relacin profunda y directa entre lo educativo, productivoy cultural.

e.El curriculum, la didctica y la evaluacin se conjugan en el PEI por

competencias, procurando la economa de los procesos educativos.22. Un curriculum por competencias es un conjunto de experiencias de

aprendizaje previamente planeado, que permite la existencia de otras tantasexperiencias aleatorias, puestas al servicio de las necesidades reales yexperiencias en la formacin en contexto. En este orden de ideas podemosdecir que:

a. Las experiencias de aprendizaje que conducen a competencias son tantoplaneadas como no planeadas.

b. Un curriculum prescriptivo no garantiza que las competencias esperadas sedesarrollen.

c. Un curriculum a posteriori, dar cuenta de las competencias realmentedesarrolladas en su calidad de curriculum vitae.

d. Un curriculum en proceso no slo nos informa de lo pasado sino tambin delo construido a travs de la formacin.

e. Un curriculum por competencias permite la formacin a partir de losdesempeos efectivos de los estudiantes.

23. Las didcticas por competencias centran sus esfuerzos en las experiencias,demostraciones y praxis al aprendizaje con sentido, significativo y altamentecalificado. Para que lo anterior suceda se hace necesario que el docente acteconforme a:

a. Ms demostraciones prcticas que teorizaciones radicales.b. Que lo conceptuado y teorizado tenga viabilidad demostrativa.c. Que lo enseado, en lo posible, est representando en utilidad prctica.d. Ms flexibilidad en los procesos demostrativos que rigidez en las posturas.e. Caminos alternos para encontrar senderos personales de aprendizaje en

los estudiantes.


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24. Evaluar por competencias pone en cuestin los procesos, mecanismos yestrategias convencionales en evaluacin. Como primera medida, se parte dediferenciar que un asunto es evaluar y otro bien diferente es examinar. Deigual forma se reconoce que el examinar es una parte importante a la hora deevaluar, pero no corresponde al todo del asunto, como se convirti el examen

en nuestra cultura. El camino para subsanar esta equivocacin podra ser:a. Hacer varios exmenes debidamente sincronizados donde uno y otros

reafirmen la presencia de la competencia.b. Diversificar las estrategias, procedimientos y herramientas que permitan

verificar la competencia.c. Reconocer niveles alcanzados en la competencia a medida que el proceso

avanza.d. Generar alternativas diversas de identificacin y puesta en escena del

desempeo en la competencia.e. Propiciar mecanismos de reconocimiento en la competencia tanto en lo

heteroevaluativo como en la autoevaluacin e interevaluacin.

25. Una formacin holstica por competencias implica tener en cuenta que estnen juego la totalidad, integridad e integralidad del ser humano. Estos tresconceptos estn interrelacionados, los que a su vez, vistos de maneraindependiente nos dan una idea diferente de lo que puede ser la holstica.Para que el algoritmo totalidad + integridad + integralidad = holstica sepueda cumplir, la formacin debe ir dirigida para todos y cada uno de ellos.En este orden de ideas, debemos decir que:

a. Totalidad corresponde a la presencia de todas y cada una de lasdimensiones del ser humano

b. Integridad corresponde a la presencia de todas y cada una de lasdimensiones del ser humano pero en interaccin.

c. Integralidad corresponde a la presencia de todas y cada una de lasdimensiones del ser humano, en interaccin y con un eje articulador comnque las interconecta.

d. Formacin integral es el conjunto de dos palabras redundantes ya que laformacin siempre ser integral.

e. La base conceptual de la formacin y el punto de referencia para hablar dedimensiones son las teoras del desarrollo humano.


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