21-docente edu especial

Examen de competencias docentes. Educacin Bsica

Examen de competencias docentes. Educacin Bsica

Examen de Conocimientos y Habilidades para la Prctica Docente

Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades tico-Profesionales

Gua de estudio

Educacin Especial

Docente

2015-2016

Gua de estudio

Educacin Especial. Docente

2015-2016

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Presentacin

La presente gua tiene el propsito de orientar y apoyar a los sustentantes en el estudio de los

contenidos que forman parte de la evaluacin de competencias docentes, como requisito para

ser evaluador del desempeo docente. La gua se integra de diversos apartados cuyo objetivo es

explicar qu es y en qu consiste la evaluacin, particularmente en relacin con las etapas en

que se desarrollar el proceso, las dimensiones, parmetros y aspectos a evaluar, as como la

bibliografa bsica de apoyo para el estudio. Finalmente, se presenta una seccin con

recomendaciones generales cuyo propsito es apoyar a los sustentantes antes y el da de la

aplicacin; adems, se ofrecen direcciones electrnicas que remiten a sitios de inters acerca del

proceso de evaluacin.

1. El proceso de evaluacin

La evaluacin de competencias docentes en educacin bsica consiste en la aplicacin de dos

instrumentos estandarizados de evaluacin que se realizan en dos etapas:

Primera etapa

Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente. Esta etapa

consiste en la aplicacin de un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por

un aplicador. Consta de 120 reactivos que evalan el nivel de dominio sobre los propsitos

y enfoques didcticos de los campos formativos que son propios del nivel, adems de las

capacidades y habilidades para la intervencin didctica.

Segunda etapa

Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales.

Consta de 120 reactivos que evalan las habilidades intelectuales del docente para la

comunicacin, el estudio, la reflexin y la mejora continua de su prctica, as como las

actitudes necesarias para el mejoramiento de la calidad educativa, la gestin escolar y los

vnculos con la comunidad.

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Ambos instrumentos presentan reactivos de opcin mltiple, compuestos por una pregunta y

cuatro opciones de respuesta donde slo una es la correcta. Se incluyen reactivos de

cuestionamiento directo, eleccin de elementos, jerarquizacin u ordenamiento, relacin de

columnas y multirreactivos (un estmulo a partir del cual se derivan al menos cuatro reactivos).

2. Aspectos a evaluar

Con la finalidad de que todos los docentes en educacin bsica contribuyan, desde su mbito

especfico de accin, a que la escuela ofrezca un servicio de calidad que favorezca el mximo

logro acadmico de los alumnos, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la

Subsecretara de Educacin Bsica y la Coordinacin Nacional del Servicio Profesional

Docente, emiti los Perfiles, parmetros e indicadores para los Docentes (23 de febrero de

2015). Los sustentantes debern consultar este documento para que identifiquen las

caractersticas, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y tcnico docente

requiere tener para una prctica profesional eficaz.

El material puede consultarse en:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/parametros_indicadores/

Enseguida se presentan las dimensiones, parmetros, aspectos a evaluar y bibliografa bsica;

estos elementos son la base para estudiar y prepararse para el concurso de oposicin.

a) Examen de Conocimientos y habilidades para la prctica docente

Dimensin 1

Un docente de educacin especial requiere desarrollar una prctica educativa que garantice

aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un

conocimiento slido de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos con

necesidades educativas especiales, as como de los propsitos, enfoques y contenidos de los

programas de estudio de educacin bsica.

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Dimensin 1

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.

Parmetros

1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos con discapacidad y

con aptitudes sobresalientes.

1.2 Identifica los propsitos educativos y enfoques didcticos de la educacin bsica.

1.3 Reconoce los contenidos bsicos del currculo vigente para hacer adecuaciones a los

distintos ritmos y estilos de aprendizaje.

Aspectos a evaluar

Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos con discapacidad y con aptitudes

sobresalientes.

Los propsitos educativos y enfoques didcticos de la educacin bsica.

Los contenidos del currculo y su adecuacin a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.

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Bibliografa bsica para el estudio

COHEN, Dorothy (1997), Las necesidades individuales y de grupo tienen igual importancia, De los ocho a los once: los nios intermedios, Cunto pueden aprender, en: Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP/Fondo de Cultura Econmica, pp. 53-55; 222-256; 257-274. Biblioteca para la actualizacin del maestro.

MEECE, Judith (2000), El estudio del desarrollo del nio, "Factores genticos y ambientales de la inteligencia" y Nios con necesidades excepcionales, en: Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico, SEP/Mc Graw Hill Interamericana, pp. 3-46; 170-178; 323-361. Biblioteca para la actualizacin del maestro.

SEP (2006), Propuesta de intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, Mxico, SEP, pp. 81-177. Disponible en: www.educacionespecial.sep.gob.mx/html/asdoctos.html.

(2007), Programa y materiales de apoyo para el estudio: Atencin educativa de alumnos con discapacidad auditiva. Licenciatura en educacin especial, Mxico, SEP, pp. 45-56, 103110.

(2007), Programa y materiales de apoyo para el estudio: Atencin educativa de alumnos con discapacidad motriz. Licenciatura en educacin especial, Mxico, SEP, pp. 23-35, 85-87, 100-134.

(2007), Programa y materiales de apoyo para el estudio: Atencin educativa de alumnos con discapacidad visual. Licenciatura en educacin especial, Mxico, SEP, pp. 17-23, 24-28,117-121.

(2011), Gua para orientar a las familias. Atencin educativa a alumnos con aptitudes sobresalientes, pp. 25-30.

(2011), Programa de estudios 2011. Gua para la educadora. Educacin bsica. Preescolar, Mxico, SEP, pp. 17-26, 165-172. Disponible en: http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf

(2011), Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios, en: Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, SEP, pp. 26-39. Disponible en: http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf

Verdugo, M. (2002), Anlisis de la definicin de discapacidad intelectual de la Asociacin Americana sobre retraso mental, Disponible en: http://campus.usal.es/~inico/investigacion/invesinico/AAMR_2002.pdf

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Dimensin 2

Un docente de educacin especial requiere de estrategias y recursos didcticos diferenciados que

permitan dar respuesta a las caractersticas de los alumnos con necesidades educativas

especiales, a sus procesos de aprendizaje y que propicien en ellos el inters por participar y

aprender. Esta dimensin tambin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para

planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas

y formas de intervencin docente para atender las necesidades educativas especiales de los

alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el

aprendizaje.

Dimensin 2

Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.

Parmetros

2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para el diseo y el desarrollo de

situaciones de aprendizaje, incluyendo las adecuaciones curriculares.

2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias didcticas, que den respuesta a las

necesidades de los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.

2.3 Determina estrategias de evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.

2.4 Determina acciones para la creacin de ambientes favorables al aprendizaje en el aula y en

la escuela.

Aspectos a evaluar

La intervencin docente para el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje,

incluyendo las adecuaciones curriculares.

Las estrategias didcticas y su diversificacin para dar respuesta a las necesidades de los

alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.

Las estrategias de evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.

La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.


BROPHY, Jere (2000), "Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula, Oportunidades para aprender y Construccin de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos, en: La enseanza, Mxico, SEP, pp. 15-16, 17-19 y 33-35, Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.

GARCA Cedillo, Ismael et al. (2000), Las adecuaciones curriculares, en: La integracin educativa en el aula regular: principios, finalidades y estrategias, Mxico, SEP, pp.132-149.

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PERRENOUD, Philippe (2004), "Organizar y animar situaciones de aprendizaje", Gestionar la progresin de los aprendizajes " y Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin", " implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en: Diez nuevas competencias para ensear. Mxico, SEP/Gra, pp. 17-32; 33-46; 47-56; 57-66, Biblioteca para la actualizacin del maestro.

SAMMONS, Pam et al. (1998), Ambiente de aprendizaje, La enseanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar, Expectativas elevadas y Derechos y responsabilidades de los alumnos, en: Caractersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP, pp. 34-35, 35-39, 44-47 y 51-53, Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.

SEP (2006), Propuesta de intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, Mxico, SEP, pp. 55-56. Disponible en: www.educacionespecial.sep.gob.mx/html/asdoctos.html

(2006), Marco conceptual y Servicios de apoyo, en Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial, Mxico, SEP, pp. 16-20; 37-65. Disponible en: www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/libromorado.pdf

(2010), Mdulo VI. Gua para facilitar la inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el PEC, Mxico, SEP, 160 pp. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo6.pdf

(2010), El ambiente socioafectivo, en: Programa Escuela Segura. Educar y proteger. El trabajo docente en una escuela segura. Gua para docentes, Mxico, SEP, pp. 58-64. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/pdf/guias/guiadocentes.pdf

(2011), Propsitos, Enfoques didcticos, en: Programas de estudios. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Primaria, Mxico, SEP. Disponibles en: http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-primaria

(2011), Enfoques didcticos, en: Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Secundaria, Mxico, SEP. Disponibles en: http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-secundaria

(2011), Programa de estudios 2011. Gua para la educadora. Educacin bsica. Preescolar, Mxico, SEP, pp. 139-163. Disponible en: http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf

(2011), Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, SEP, pp. 39. Disponible en: http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf

(2013), "El enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes", en: El enfoque formativo de la evaluacin, Mxico, SEP, pp. 17-44. Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html

(2013), "La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia didctica", en: Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin, Mxico, SEP, pp. 30-39, Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html

(2014), Manual para el uso de tabletas accesibles: Para alumnos con discapacidad que cursan 5to. grado, Mxico, SEP. Disponible en: http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/tabinicio/2014/manual_tabletas.pdf

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b) Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales

Dimensin 3

Un docente de educacin fsica debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e

implica la capacidad de aprender permanentemente de su experiencia cotidiana y de organizar

su propia formacin profesional. Asimismo, requiere tener disposicin para el trabajo colaborativo

con sus colegas en asuntos acadmicos, saber buscar y organizar informacin sobre temas

educativos y desarrollar capacidades que le permitan leer de manera crtica textos especializados

y comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores educativos.

Dimensin 3

Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos

en su aprendizaje.

Parmetros

3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.

3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como medios para la mejora de la prctica

educativa.

3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y sus familias.

Aspectos a evaluar

La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.

El estudio y el aprendizaje profesional como medios para la mejora de la prctica educativa.

La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.

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DEAN, Joan (1993), Habilidades de comunicacin y "El trabajo con los padres", en: La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids, pp. 79-82; 225-234.

FIERRO, Cecilia y Rojo Pons, Susana (1994), El Consejo Tcnico: un encuentro entre maestros. Mxico, SEP, p. 72, Libros del Rincn.

FULLAN, Michael y Hargreaves, A. (2001), "La potencialidad del trabajo en equipo", "Reflexione en, sobre y para la accin", "Compromtase a trabajar con colegas" y "Compromtase con la mejora sostenida y con el aprendizaje permanente", en: La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar, Mxico, SEP/Amorrortu editores, pp. 90-116; 123-131; 136-137; 146-147, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.

GARCA Cedillo, Ismael et al. (2000), La integracin educativa en el aula regular: principios, finalidades y estrategias, Mxico, SEP, pp. 42-45.

KAUFMAN, Ana Mara y Rodrguez, Mara Elena (2003), Hacia una tipologa de los textos y Caracterizacin lingstica de los textos, en: La escuela y los textos, Mxico, SEP/Santillana, pp. 19-28; 29-56.

PERRENOUD, Philippe (2004), "Trabajar en equipo", Utilizar las nuevas tecnologas" y Organizar la propia formacin continua", en: Diez nuevas competencias para ensear. Mxico, SEP/Gra, pp. 67-79; 107-119; 133-145, Biblioteca para la actualizacin del maestro.

SEP (2010), El Modelo de Gestin Educativa Estratgica, en: Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Mdulo I, Mxico, SEP, pp. 81-113. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo1.pdf

(2011), Plan de estudios 2011. Educacin bsica, Mxico, SEP, pp. 27-44; 64-68. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf

(2013), La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo, Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica, p. 45. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html

TRAHTEMBERG, Len (2000), El impacto previsible de las nuevas tecnologas en la enseanza y la organizacin escolar, en: Revista Iberoamericana de Educacin, No. 24, Septiembre-diciembre, Madrid, OEI, pp. 37-62. Disponible en: http://www.rieoei.org/rie24f.htm

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Dimensin 4

El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios

educativos, la capacidad para analizarlo crticamente y ponerlo en prctica cotidianamente. Adems,

requiere de capacidades para establecer un clima escolar adecuado que estimule el aprendizaje de

todos los alumnos y favorezca la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes

de la comunidad escolar.

Dimensin 4

Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el

bienestar de los alumnos.

Parmetros

4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con apego a los fundamentos legales,

los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana.

4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los

alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza para aprender.

4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de

todos sus alumnos.

4.4 Reconoce el sentido de la intervencin docente para asegurar la integridad de los alumnos

en el aula y en la escuela, y un trato adecuado a su edad.

Aspectos a evaluar

Los fundamentos legales, principios filosficos y la finalidad de la educacin pblica en

Mxico.

Los ambientes escolares con inclusin y equidad.

Las expectativas docentes y el logro en el aprendizaje de los alumnos.

La intervencin docente y la integridad de los alumnos en el aula y la escuela.

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BORJA Prez, Araceli (et al.) (2013), Gua para la Deteccin y Seguimiento de Casos de Violencia y Abuso Infantil, Mxico, pp. 2-25.

CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, Artculo Tercero Constitucional. Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm

DOMINGO Segovia, Jess (Coordinador) (2001), Experto muy cualificado, gran maletn y referencias, se ofrece para asesorar centros con violencia y El asesoramiento para la resolucin de conflictos de convivencia en centros escolares: el enfoque de respuesta global, en: Asesoramiento al centro educativo. Colaboracin y cambio en la institucin. Espaa. Ediciones OCTAEDRO-EUB. Primera edicin, pp. 273-289; 291-307.

LEY General de Educacin, Captulos I, II, III, IV, VII y VIII, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 19 de diciembre de 2014, Mxico. Disponible en: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf

LEY General de los derechos de nias, nios y adolescentes, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de diciembre de 2014, Mxico. Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA_041214.pdf

RED por los derechos de la infancia en Mxico (s. f.), Ficha de asesora sobre violencia en las escuelas, Red por los derechos de la infancia en Mxico, Mxico.

SEP (2006), Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial, pp. 19-57. Disponible en: http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/libromorado.pdf

(2011), Plan de estudios 2011. Educacin bsica, Mxico, SEP, pp. 27-44, 64-68. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf

(2014), Qu es PACE? y Marco conceptual, en: Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar (PACE), Mxico, SEP. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.html

(2015), Marco de referencia sobre la gestin de la convivencia escolar desde la escuela pblica, 31 pp. Disponible en: http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repository/1214170//archivo

UNESCO (2008), La educacin inclusiva: El camino hacia el futuro. Una breve mirada a los temas de educacin inclusiva. Aportes a las discusiones de los talleres. UNESCO. Disponible en: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/CONFINTED_48_Inf_2__Spanish.pdf

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Dimensin 5

Un docente de educacin fsica necesita establecer relaciones de colaboracin con sus colegas

y la comunidad escolar con la finalidad de enriquecer el proceso educativo y las

experiencias formativas de los alumnos. La labor del docente trasciende el mbito del saln

de clases y la escuela, mantiene una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural

en que se ubica el plantel y, por lo tanto, su desempeo tambin incluye habilidades para

identificar, valorar y aprovechar, con sentido educativo, la diversidad cultural y los elementos del

entorno.

Dimensin 5

Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la

comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.

Parmetros

5.1 Distingue los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los

resultados educativos.

5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que brindan padres de familia e instituciones

cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.

5.3 Reconoce las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la

prctica educativa.

Aspectos a evaluar

La gestin escolar para la calidad de los resultados educativos.

El apoyo de padres de familia e instituciones para la mejora de los aprendizajes.

Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica

educativa.

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ANTNEZ, Serafn (2004), Hacia una gestin participativa y democrtica, en: Organizacin escolar y accin directiva, Mxico,SEP, pp. 167-184, Biblioteca para la actualizacin del maestro.

COHEN, Dorothy (1997), Adems del hogar, la escuela y la comunidad, en: Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP/Fondo de Cultura Econmica, pp. 344-364, Biblioteca para la actualizacin del maestro.

HIRMAS R., Carolina y Blanco G., Rosa (2009), Educar en la diversidad cultural: lecciones aprendidas desde la experiencia en Amrica Latina. Revista Docencia N. 37, mayo 2009.

REDDING, Sam (2006), Familias y escuelas, IBE-UNESCO. Disponible en: http://www.ibe.unesco.org/publications/EducationalPracticesSeriesPdf/prac02s.pdf.

SARTO Martn, Mara Pilar (1999), Familia y discapacidad, en: III Congreso. La atencin a la Diversidad en el Sistema Educativo, Universidad de Salamanca, Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad (INICO).

SEP (2010), Transformacin educativa y gestin en la diversidad y En los contextos de la educacin de los pueblos indgenas, en: Transformacin posible de la educacin para la niez indgena, Mxico, SEP, pp. 28- 97; 447-465. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/dgei/pdf/banner/TransformaPosible.pdf

(2011), Plan de estudios 2011. Educacin bsica, Mxico, SEP, 93 pp. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf

(2013), Lineamientos para la Organizacin y Funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares. Educacin Bsica, Mxico, SEP. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/1LiOrFunConTecEsEduBa.pdf

(2014), ACUERDO nmero 716 por el que se establecen los lineamientos para la constitucin, organizacin y funcionamiento de los Consejos de Participacin Social en la Educacin, publicado el 7 de marzo de 2014 en el Diario Oficial de la Federacin, Ttulo I, De los consejos de participacin social.

(2014), Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar. Educacin Bsica. Consejos Tcnicos Escolares, fase intensiva ciclo escolar 2014-2015, Mxico, SEP, 20 pp. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf

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3. Sugerencias para prepararse para el examen

Materiales de apoyo para el estudio

Los aspirantes cuentan para su preparacin con los siguientes materiales de apoyo para el

estudio elaborados por la Secretara de Educacin Pblica:

a) Perfil, parmetros e indicadores. [en lnea: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/]

b) Gua de estudio la cual tiene en sus manos, especfica para cada nivel educativo,

modalidad, tipo de servicio o asignatura. [En lnea:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/]

c) Libros de la coleccin Biblioteca para la Actualizacin del Maestro; disponibles en las

bibliotecas de Centros de Maestros y Escuelas Normales pblicas del pas.

d) Libros de la coleccin Biblioteca del Normalista; disponibles en las bibliotecas de las

Escuelas Normales pblicas del pas.

La relacin entre los materiales de apoyo para el estudio

El Perfil, parmetros e indicadores es el documento que expresa las caractersticas, aptitudes y

conocimientos deseables de docentes y tcnicos docentes de educacin bsica para el

desempeo de sus funciones y, fundamentalmente, para asegurar el mximo logro educativo del

alumnado. Asimismo, es un referente para el estudio personal, la autoformacin, la formacin

continua, el diseo de programas de desarrollo profesional y la evaluacin docente. En el Perfil

los aspirantes podrn identificar con precisin las dimensiones, parmetros e indicadores que

sern objeto de evaluacin, para ello, es necesario que analicen cada uno de estos elementos

para comprender su sentido general y especfico.

La bibliografa bsica seleccionada se vincula con cada uno de los parmetros e indicadores del

Perfil y con los aspectos a evaluar contenidos en esta Gua de estudio. De tal manera que Perfil

(parmetros e indicadores), bibliografa y aspectos a evaluar son elementos relacionados e

imprescindibles para el estudio y la preparacin integral del examen.

La bibliografa bsica para el estudio

Como se ha dicho, la bibliografa bsica para el estudio ha sido seleccionada con la finalidad de

que todos los parmetros e indicadores del Perfil cuenten con referentes para el estudio. Los

recursos bibliogrficos son de diversa ndole, hay referencias de tipo normativo, como planes y

programas de estudio y acuerdos secretariales, pero tambin estudios de corte acadmico. En

conjunto, la bibliografa aporta elementos prcticos y tericos (experiencias, informacin,

conceptos, tesis, explicaciones) relacionados con los parmetros, indicadores y aspectos a

evaluar, lo cual constituye un insumo fundamental para la preparacin de los aspirantes.

Gua de estudio


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Recomendaciones para el estudio

Sesiones de estudio

1. Programe las sesiones de estudio. Realice un calendario personal para distribuir los

aspectos a evaluar entre el tiempo disponible para su estudio.

2. Defina el objetivo de cada sesin de estudio y establezca el tiempo que dedicar a cada

una segn sus ocupaciones personales.

3. Dedique ms tiempo de estudio a los temas que considere su mayor debilidad o

preocupacin.

4. De preferencia, estudie en un lugar cmodo, iluminado, ventilado, con temperatura

adecuada y libre de distracciones.

5. Repase las veces que sea necesario notas, resmenes y esquemas con la finalidad de

afianzar sus conocimientos.

6. Estudie con tiempo, dejar todo para el final provoca estrs e impide la concentracin

adecuada.

Cmo aprovechar la bibliografa bsica para el estudio

1. Compilar la bibliografa. Rena la bibliografa sugerida, los materiales que la conforman

estarn disponibles en internet, as como en las Escuelas Normales y Centros de

Maestros.

2. Leer para comprender. Con base en su programacin lea gradualmente los materiales

de estudio, para ello realice ejercicios de prediccin a partir de ttulos y subttulos de libros

y captulos; fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar los aspectos

fundamentales de los procesos de desarrollo infantil, explicar la influencia del entorno

familiar y sociocultural en el aprendizaje de los alumnos, etctera; subraye las ideas

principales y secundarias del texto; relacione las ideas principales de modo que pueda

construir un texto coherente con continuidad lgica; realice ejercicios para expresar con

pocas palabras lo sustancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante

Centros de Maestros

Escuelas Normales

Internet

Perfil, Parmetros e Indicadores

Dimensiones Parmetros Indicadores

Gua de Estudio

Aspectos a evaluar Bibliografa

Gua de estudio


2015-2016

15

que siempre realice este tipo de actividades con el propsito de comprender el contenido

de los textos.

3. Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos, relacione la

informacin nueva con lo que ya sabe. Esto facilitar la adquisicin, asimilacin y

comprensin de nuevos conocimientos.

4. Esquemas organizadores de texto. Elabore esquemas (cuadros sinpticos, mapas

mentales y conceptuales, cuadros comparativos, etctera) sobre el contenido de los

materiales de lectura. Esta tcnica permite organizar la informacin y expresarla

sintticamente de forma clara y sencilla, adems hace posible el repaso rpido de los

temas de estudio.

5. Preguntas y respuestas. Escriba preguntas y respuestas que ayuden a mejorar la

comprensin del texto, o escriba preguntas para las que no tiene respuestas y bsquelas

releyendo los textos.

6. Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin,

lo cual resulta muy formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el

anlisis y la discusin colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios en comn.

La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las

personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

La aplicacin del examen

1. Como se ha indicado antes, el examen que usted presentar ser un instrumento

estandarizado de opcin mltiple, con cuatro opciones de respuesta donde slo una es la

correcta.

2. Estime el tiempo que necesitar para resolver todos los reactivos del examen. Distribuya

el tiempo disponible entre el nmero de reactivos. Considere que algunos los responder

ms rpido que otros.

3. Lea detenidamente las preguntas y asegrese que las ha comprendido bien.

4. Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta

(afirmativo, negativo, interrogativo, imperativo).

5. Analice cada una de las posibles respuestas, argumente mentalmente por qu una opcin

puede ser o no la correcta. Recuerde que en ocasiones un detalle hace la diferencia entre

la respuesta correcta y las incorrectas.

6. Si no sabe la respuesta a una pregunta no se entretenga demasiado en ella. Pase a las

siguientes y al final vuelva a ella.

7. Cuando finalice el examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.

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8. Atienda las indicaciones que d el aplicador del instrumento. l le proporcionar

informacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como del proceso en su conjunto.

Respete los horarios establecidos por la convocatoria para la aplicacin de los

instrumentos.

4. Recomendaciones generales

Antes del da de la aplicacin

Visitar con antelacin la sede de aplicacin con la finalidad de conocer su ubicacin

precisa y prever factores de riesgo que impidan llegar a tiempo.

Descansar los das previos al examen.

El da de la aplicacin

Ingerir alimentos saludables, ligeros y suficientes.

Usar ropa cmoda.

Portar una identificacin oficial vigente con fotografa (credencial de elector, cdula

profesional, pasaporte).

Llegar con una hora de anticipacin a la sede de aplicacin. Cerrada la puerta de acceso

al plantel, por ningn motivo se permitir entrar a los sustentantes con retardo.

Leer con atencin las indicaciones para el sustentante que se encontrarn en la puerta de

acceso o en un lugar visible de la sede.

Durante la aplicacin del examen no se permitir el uso de libros, materiales impresos y

dispositivos electrnicos y de comunicacin.

Conservar la calma en caso de que se presente alguna contingencia que demore el inicio

de la aplicacin del examen ya que se repondr el tiempo de retraso para cumplir con lo

establecido en la convocatoria.

Informar al coordinador de sede cuando el sustentante presente alguna discapacidad

(motriz, debilidad visual severa, ceguera) para que se le otorgue el apoyo y las

condiciones adecuadas que requiera.

5. Sitios de inters Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)

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http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/

Subsecretara de Educacin Bsica (SEB)

http://basica.sep.gob.mx/

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)

http://www.inee.edu.mx/

Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para la promocin de docentes a cargos

con funciones de Direccin, Supervisin y Asesora Tcnica Pedaggica en Educacin

Bsica y Media Superior para el ciclo escolar 2015-2016.

http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5376732&fecha=19/12/2014

21-docente edu especial

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