LECTURAS NAVIDEÑAS. El principal juguete educativo es un libro. Pero no sólo eso, los libros son lapuerta a todo lo que la imaginación alcance. Proponemos una selección de títulos para esta Navidad. P.14-15

21 CONSEJOSPARA PRIMEROSAUXILIOSSin alarmismos, la vida cotidianaconlleva sus propios riesgos. Susaccidentes, percances o situacio-nes donde los hijos pueden po-nerse en peligro. Por tanto, no esmalo repasar y conocer cómo re-accionar ante las 21 situacionesmás habituales en los que hay queaplicar primeros auxilios. P.8-9

APRENDER APENSAR EN CASAY EN EL COLEGIO El razonamiento, el aprender apensar, también se trabaja en casay en el colegio. Un ejemplo es elPrograma 3/18 que acerca la filo-sofía a los escolares catalanesdesde la etapa de Infantil a Bachi-llerato. Pero no sólo es la asigna-tura de filosofía. Educarles enpensar es dar rienda a su pensa-miento creativo y analítico. P.10

EL IMPACTOGENÉTICO DELA ORFANDADSegún un estudio de la AmericanAcademy of Pediatricspublicado amediados de 2017, cuando unniño pierde a su padre durante lainfancia, puede tener tambiénconsecuencias negativas a nivelesdel ADN, es decir, el ácido nu-cleico que codifica su informa-ción genética y determina cómoes el niño. P.16

LOS MEJORESMUSICALES PARATODA LA FAMILIALa Navidad es tiempo de compar-tir tiempo con la familia y, entreotras cosas, disfrutar de espectá-culos. En este número propone-mos un repaso a los mejoresmusicales que podremos disfru-tar estas fiestas. Musicales paratoda la familia y edades. P.23

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2 en portada PADRESDiciembre de 2017

OLGA FERNÁNDEZAlba (14 años) tiene móvil, pero casino lo utiliza: “Es como si no lo tuvie-ra porque solo lo uso dos días a la se-mana”. Esta adolescente de 2º de se-cundaria vive en una aldea remotade la montaña leonesa, a 1.200 me-tros de altitud, “y la cobertura no lle-ga”, dice. Se desplaza en autobús alinstituto, a 30 kilómetros de su casa,y es entonces, cuando al perder al-titud, puede utilizar el móvil. “Peromis padres solo dejan que lo bajedos días a la semana porque dicenque me entretiene mucho. Me lodejan esos días para que no mesienta marginada porque todos miscompañeros lo llevan”. Los incon-venientes que relata son varios: “Noestoy conectada con mis amigas, nial tanto de las conversaciones quemantienen por WhatsApp; si ten-go dudas de clase o me faltan apun-tes debo utilizar el teléfono fijo o através del correo, en el ordenador;y lo peor es que no puedo utilizarloen los descansos de clase, ni escu-char música, ni navegar en Inter-net, ni seguir las redes sociales,como hacen mis compañeros”. Laventaja que encuentra, según dice,es que cuando hay conflictos enInstagram por la publicación de fo-tos o “broncas” en los grupos deWhatsApp, ella está al margen. Albaforma parte del 7% de adolescentesde 14 años que no tiene móvil en Es-paña.

A QUÉ EDAD TENER MÓVIL

Según datos recientes de la “En-cuesta sobre Equipamiento y Usode Tecnologías de Información yComunicación en los Hogares, TIC-H 2017”, realizada por el InstitutoNacional de Estadística (INE), a los14 años, un 92,8 % de adolescentestiene móvil, y a los 15, un 94 %. Deforma que, desde los 14 años, nue-ve de cada diez niños disponen deeste dispositivo. Los datos tambiéndesvelan que cada vez se extiendemás su uso entre los niños peque-ños: a los 10 años sólo un 25% deellos lo utiliza, pero a los 11 años pa-san a tenerlo un 45,2%, casi el doble.A medida que cumplen años au-menta la tendencia: a los 12, un75%, y a los 13, un 83,2 %. En las eda-

des más inferiores es posible en-contrar niños sin móvil, como Car-men (10 años), que se encuentraentre el 75% de los niños de su edadque aún no lo tiene. Sus padres handecidido que se lo comprarán a losdoce años. “En su clase hay variasniñas que ya lo tienen, y ¡claro!, ellalo quiere porque dice que así sepuede intercambiar mensajes conlas amigas, pero nosotros pensa-mos que son muy pequeñas parautilizarlo: no saben controlarse yse distraen mucho”, explica la ma-dre. Sabe que las nuevas tecnologí-as son el futuro y que su hija debeaprender a manejarlas para no que-darse anclada en el pasado, pero“aprenden muy rápido, en cuantohaya madurado más y lo tenga, lomanejará con soltura en dos días”,

dice. Una de las cuestiones que másle preocupa a esta madre es que sevulnere la intimidad de su hija: “Enel colegio se han dado casos de ni-ños que han grabado a sus compa-ñeros en los vestuarios. Imagínatesi luego lo suben a Internet…”.

Una opción a la que suelen recu-rrir los padres cuando le compranel primer móvil al niño, es que estépreparado solo para recibir llama-das, de manera que sirva a los pa-dres para tener al pequeño locali-zado, pero éste no puede navegaren Internet ni realizar llamadas. Ypara los que sí disponen de Inter-net, también existen infinidad deaplicaciones de “control parental”que ayudan a los padres a saber quépáginas visita su hijo o a cancelaraquellas que no quieren que visite.Incluso existen aplicaciones quebloquean el teléfono, a través deuna contraseña, cuando el niño noatiende las llamadas de los padres,permitiendo que solo pueda llamara sus padres o a los servicios deemergencia. En cualquier caso, hayedades en las que, por sentido co-

VIVIR DESCONECTADOS

Niños y adolescentes En un país donde el 94% de los adolescentes de 15

años tiene móvil, aún quedan familias que han con-

seguido que sus hijos aguanten sin esta nueva tec-

nología. ¿Cómo educarles en el buen uso?

Algunos padres limi-tan las prestacio-nes del dispositivoal comprarles suprimer móvil

Aunque para un adolescente pueda parecer lo contrario, sí es posible vivir sin móvil. No obstante, lo habitual será

mún, no está indicado el móvil.Laura Aut, psicóloga infantojuvenilde Isep Clinic, advierte que a los sie-te años es muy pronto para que losniños dispongan de este dispositi-vo: “A esta edad aún no están ma-duros para tener el móvil sin uncontrol paterno, por lo que les po-nemos en una situación de riesgo,ya que los niños son muy vulnera-bles y no tienen herramientas per-sonales para desenvolverse en mu-chas situaciones sociales, ademásde poder afectar de forma negativa

en su rendimiento académico, yaque su atención estará focalizadaen otro tema”.

VENTAJAS DE SU USO

Una de las ventajas de no tener mó-vil, como dice Alba (14 años), es quese evitan muchos de los conflictosque ocurren a diario en los colegiossobre el mal uso de las nuevas tec-nologías. Por ejemplo, la toma defotos de niños y adolescentes queluego publican en las redes sociales

sin permiso o las discusiones en losgrupos de WhatsApp. De hecho, laAgencia Española de Proteccciónde Datos, ha editado una guía sobreeste tema para asesorar a padres yprofesores. Otro inconveniente dedisponer de móvil es que la adic-ción que puede producir en el niñoy adolescente, suele llevar a una uti-lización masiva y a desviar la aten-ción de las tareas escolares. La Aso-ciación Española de Pediatría tam-bién alerta sobre la relación entreel exceso del uso de este dispositi-

PADRESDiciembre de 2017 3en portada

sin móvil

vo y el aumento del sedentarismo y,en consecuencia, de la obesidad in-fantil. “Se debe limitar el tiempoque pasan los niños delante de laspantallas (TV, consola, móvil, etc.)y aumentar el del juego al aire libre.Los menores de dos años se reco-mienda que no pasen nada detiempo y los adolescentes no másde dos horas diarias”, aconsejan.

Asimismo, la Sociedad Españo-la de Pediatría Extrahospitalaria yAtención Primaria (Sepeap) tam-bién advierte del aumento de los

trastornos de sueño en menorespor la falta de atención de sus pa-dres. "Su uso antes de dormir pro-duce una alteración importante delsistema nervioso; en ese momentotienen que estar relajados y no ha-ciendo una actividad que les exijauna sobrecarga neuronal", afirmael pediatra Fernando García-Sala.

¿Y las ventajas? Además deaprender a manejar una tecnologíaque ya es global para comunicarsey trabajar, existen infinidad de apli-caciones con las que el niño puede

aprender jugando: matemáticas,lectoescritura, cálculo mental, esti-mulación de la memoria… Tienela ventaja de que los padres puedenelegir lo que quieren que vea su hijo,cosa que no ocurre, por ejemplo,con la televisión. Se puede progra-mar al móvil para que el niño sólopueda visitar determinados espa-cios. Y permite jugar en grupo. No essinónimo de aislamiento; para evi-tar que juegue solo, los padres de-ben intervenir, controlar el uso quehace el niño del mismo y orientar.

á establecer unas normas claras de uso del dispositivo, y a partir de una edad conveniente.

n Lo importante es educar a loshijos sobre cómo deben utilizar elmóvil: qué pueden compartir enredes y qué no, cómo hacerlesentender que lo privado no debegrabarse y mostrarse en redes,cómo debatir con los amigos enWhatsApp sin discutir, palabrasque no deben escribir, etc. La psi-cóloga Laura Aut aporta una se-rie de pautas:

1Lo primero que hay que re-cordar es que esta educa-ción no debe llegar con el re-galo de su primer móvil,sinoantes, cuando se les deja el teléfo-no de los padres o acceden a pá-ginas de Internet, es un aprendiza-je continuo donde tiene que serprimordial el respeto por los otrosy por uno mismo.

2Los niños/niñas y adoles-centes deben conocer quelo que se ponga en las redessociales pasa a ser informa-ción pública,por eso hay que re-cordarles la importancia del res-peto por la intimidad, tanto suyacomo de sus compañeros. Indicar-les que no suban a las redes ocompartan por grupos de What-sApp nada de sus compañerosque a ellos no les gustaría que su-bieran de él/ella. Para hacérseloentender, decirles que no publi-quen nada de lo que dentro de 10años se avergüencen.

3Recordarles, que en losgrupos de WhatsAppnoexiste la comunicación no verbal,por lo que la interpretación de losmensajes es subjetiva y puede ha-ber malinterpretaciones.

4Poner límites claros deluso del móvil:cuándo y dón-de pueden utilizarlos, respetar losespacios de descanso y de com-partir momentos en familia. Porejemplo, en el momento de lacena no se utiliza el móvil, cuandose llegue a casa el móvil hay quedejarlo en un cajón hasta que noacaben todas las tareas, por la no-che no se lleva el móvil a la habita-ción para facilitar el descanso, etc.

5Hacerles saber que se res-petará su intimidad,perotendrán que aceptar que hay co-sas que gestionará el adulto,como la descarga de aplicaciones.

6Los padres deben hacerinformar cada mes a los ni-ños del gastoque supone el telé-fono móvil y hacerles responsa-bles.

7Dar confianza al hijo/apara que pueda acudir alos padres en el momento quese pueda sentir violentado,oque no sepa gestionar la informa-ción que le ha llegado a través delmóvil.

8Los padres deben recor-dar que en Internethay mu-cha información, no toda ella estácontrastada, por lo que se les tieneque ayudar a ser críticos y saberfiltrar y gestionar esa avalancha deinformación.

9Y por último, los padresdeben dar ejemplocon loscomportamientos propios. A ve-ces son los primeros en dejar todocuando suena el móvil.

PAUTAS PARA EDUCAR EN EL USO RESPONSABLE

LAURA AUT,psicóloga infantoju-venil de Isep Clinic

n “No existe una edad exactaen la que podamos decir que seamás adecuado que los niños y ni-ñas puedan tener un móvil, ya queesto depende de muchos facto-res, desde el nivel de maduraciónde los niños hasta las necesida-des propias de cada familia. n De forma general, sí podría-mos decirque un buen momentopara introducir el móvil propio, contodas las responsabilidades queesto conlleva, sería con la entradaa 1º de ESO, con el cambio de eta-pa educativa, pero los padres tie-nen que educar en el uso de estaherramienta y tienen que poner lí-mites claros.

n El problema no está en el dis-positivo,sino en la Educaciónque han recibido del mismo, al fi-nal, el móvil es una herramientamás y depende de las personasel darle un buen o mal uso”.

Edad óptima parasu primer smartphone

Según los expertos, los castigos sirven para quienimpone el castigo pero no para el que lo cumple y notienen eficacia a largo plazo. Sin embargo, se pue-de educar en positivo contraponiendo a los actosde nuestros hijos las consecuencias y repercusio-nes de su mala conducta. El objetivo es responsa-bilizar al niño o niña de sus acciones, en ningúncaso pasarlas por alto.

Encontrarás variossímbolos que teayudarán a aprenderalgunos conceptos yconsolidar esteaprendizaje.

OJO:Atraemos tuatenciónsobre aspectosimportantes.

DIFICULTAD: Destacamoslas posiblesdificultadesque nos iremosencontrando.

RECUERDA:Aspectosclaves quedebesrecordar.

PARA SABER:Informaciónadicionalsobre el temaque estamostratando.

NOTAS: Espacio quefacilitamospara tusanotaciones.

Educar sin castigar es posible y ademásabsolutamente necesario. Para poderhacerlo es preciso que nos planteemosnuestro estilo educativo. Como muy bienindican Pilar Guembe y Carlos Goñi: “Agolpe de sanción no se consigue nada,porque en educación nada se consiguea golpes. El castigo no ha de ser la normasino la excepción; no ha de ser ordinariosino algo extraordinario. Una dinámicade premios y castigos nos lleva a un pun-to muerto, o incluso de retroceso. La úni-ca forma de salir adelante pasa por cam-biar de metodología. Probemos otras al-ternativas como la motivación positiva,el diálogo, las consecuencias educativassensatas o las estrategias para ejercer laautoridad” Como ves, el castigo no es unrecurso imprescindible para educar anuestros hijos. De hecho, y como muybien destaca Silvia Álava: “la psicologíanos ha demostrado que el castigo es efec-tivo en pocos casos”.

Los castigos tienen repercusiones ne-gativas en nuestros hijos. Estas son algu-

nas de ellas: rabia, frustración, inseguri-dad, falta de autoestima, odio y resenti-miento (hacia la persona que pone el cas-tigo), mentir (para evitar ser castigado),enseña lo que no se debe hacer pero no loque sí se tiene que hacer...

Los castigos son más “útiles” para lapersona que los pone que para la que losrecibe. Además, la gran mayoría de loscastigos son totalmente inútiles, los po-nemos por no saber qué hacer, improvi-sando con un único objetivo: imponernuestra autoridad. Los denominados“castigos tradicionales” suelen reuniruna serie de características que los con-vierten en algo contraproducente:•Son desproporcionados: “Te castigo unmes sin salir”.•Incoherentes: “Le das un cachete y le di-ces: ¡no se pega!”•Humillantes: “No te quiero, fuera de mivista”•Peligrosos: “Ahora te vas tú solo”.•No se cumplen: “Todo el verano sin verla tele”.

•Antieducativos: “Como os habéis pele-ado, castigados a leer un rato”.

Como entenderás, prefiero hablar deconsecuencias más que de castigo. Lasconsecuencias se diferencian del castigoen varias cuestiones fundamentales:

El castigo implica “desquitarse” con elniño. Es una forma de venganza para ali-viar nuestro sentimiento de enfado ofrustración. La consecuencia tiene comoobjetivo enseñar por qué no deben co-meter el mismo error.

Importante: El castigo sitúa la res-ponsabilidad de la corrección en manosde los padres y las consecuencias la sitú-an en manos de los niños para que corri-jan aquello que han hecho mal.

Las consecuencias: respetan la digni-dad del niño, están relacionadas con elmal comportamiento del niño, el niñose responsabiliza de sus acciones, ofre-cen una alternativa al mal comporta-miento, diferencian a la persona de laconducta, fomentan el diálogo y la refle-xión conjunta (padres-hijos).

www.educarcontalento.cominfo@educarcontalento.com

4 coleccionable PADRESDiciembre de 2017

24

Ante la ineficacia de los castigos, es importante cambiar de estrategia y metodología¿Cómo? Hablando más de consecuencias que de castigos por su mala conducta.

EDUCAR CON TALENTO ACADEMY

CAP. 24// EDUCAR EN POSITIVO

¿CASTIGOS O CONSECUENCIAS?

Ejemplo 1: Tu hijo pinta en lapared.

Consecuencia: El niño debelimpiar lo que ha ensuciado (enfunción de la edad le ayudaremosy lo haremos conjuntamente).Castigo: Enviamos al niño a suhabitación para que piense loque ha hecho (mientras nosotroslimpiamos la pared enfadados,gritando...).

Ejemplo 2: Dos hermanos sepelean.

Consecuencia: Los separamos yesperamos a que se calmen paraque se sienten, hablen delproblema y busquen soluciones.Castigo: Los separamos y losenviamos a cada uno a un lugarde la casa.

En ocasiones, la mala conductade un niño es debida a suinmadurez. En otros se necesitade una respuesta clara y firme.Por este motivo los niños debenconocer las consecuencias de sumala conducta.

Dos casos prácticos

EDITORIAL

Tecnologíanavideña

VAYA POR DELANTE QUE EL ARTÍCULO DEPORTADA de este mes de PADRESdebería leerse con sentido auto-crítico pues buena parte de los síntomasde tecnoadicción que encontramos ennuestros hijos preadolescentes y adoles-centes podríamos aplicárnoslos a nos-otros los padres. Cuántas veces los soni-dos propios de los teléfonos inteligentesdetienen y distraen nuestra atención enlos hijos. Por tanto, esta apreciación previapuede ser una utilidad añadida al reporta-je que abre este número navideño. Sobretodo, porque hay que recordar que la me-jor herramienta educadora es el ejemplo,lo que los hijos e hijas contemplan en loscomportamientos de sus progenitores yque llegan más profundo que todas suspalabras. Es preciso por tanto acompa-ñar el discurso con el ejemplo si pretende-mos que sea eficaz.

PEROHABLANDODEEJEMPLO, SOBRETODOENLASEDADES en las que los teléfonos móviles seintroducen en sus vidas, no sólo es algo re-ferido a los padres sino también a sus igua-les. Es decir, a sus amigos y amigas. Así, latecnología no sólo tiene que ser entendi-do como un elemento de “libertad”, sinotambién de relación. Así es como se esta-blecen las paradojas peligrosas que pue-den acarrear la tecnología. Siendo herra-mientas de comunicación, la tecnologíapuede aislarles, mediatizar sus relacionesde tal forma que les aparten de la presen-cialidad y la cercanía; es decir, que los‘chats’ sustituyan el ‘quedar’, o que la tec-nología merme su relación con las fami-lias. También, la artificialidad del mensa-je tecnológico puede distorsionar su cons-trucción de valores personales. Siendoademás un aparato individual de comu-nicación, las redes sociales pueden au-mentar el “control del grupo” y así interfe-rir la construcción de su propio yo con unahipervaloración de la opinión del otro.

NOSETRATA, NOOBSTANTE, DECAERENLOSMEN-SAJES apocalípticos, pues el uso de la tec-nología forma parte de la normalidad depadres e hijos y, no olvidemos, también dela relación entre padres e hijos. Por eso,desde esa visión positiva, hemos queridocontar que un adolescente puede “vivir”sin móvil, y que el debate del móvil sí o notiene distintas opciones. Hemos creídooportuno tratar este tema este mes, cuan-do tantos medios hablan de los juguetes yregalos navideños. No queremos pres-tarnos a la confusión que hablar de rega-los y Educación es sólo dedicarse a reco-mendar de juguetes educativos. Les de-seamos Feliz Navidad.z

Director: José María de Moya. Redactor jefe: PabloRovira Redacción: Cristina Martínez, Teresa Alonso,Gema Eizaguirre, Olga Fernández, María Martín, AdriánCordellat, Eva Carrasco, Ana Veiga, Laura Tornero (se-cretaria de Redacción) Diseño y maquetación: ChemaMora. Diseño original: Elena Moreno Fotografía: JorgeZorrilla. Ilustración: Ainhoa Azabal.

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Año 2017. Nº 123 PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.Una publicación de

Después de décadas de autoflagelación, losescolares alemanes empiezan a olvidar loque fue el Holocausto. Una reciente encues-ta de la Fundación Körber, centrada en el es-tudio de las cuestiones sociales del país, con-cluye que un 47% de los menores de entre 14y 16 años no sabe que Auschwitz fue un lugarde exterminio.

Somos nuestra memoria, ese montón deespejos rotos, dijo más o menos Borges pen-sando en un recogedor. Y no puede sucederque se hagan desaparecer los vidrios más afi-lados de la historia de Europa con un golpede escoba.

Annette Cabelli tenía 17 años cuando lle-gó al campo de exterminio de Auschwitz. Unatarde de 2017 me contó su historia: a su ma-dre la mandaron a los hornos crematoriosnada más bajar del tren; a su hermano lo con-virtieron en una cobaya humana y le seccio-

Tal vez uno de los momentos de nuestra in-fancia que recordamos más vívidamente seaaquel en el que averiguamos la verdaderaidentidad de los Reyes Magos. A algunos nosocurrió tras largas pesquisas, provocadas porsuspicacias y recelos; a otros después de labrutal revelación de algún compañero de cla-se o hermano mayor. En ambos casos, el des-cubrimiento nos provocaba una mezcla dedesconsuelo y vergüenza, porque al derrum-bamiento de nuestras ilusiones infantiles sesumaba la muy onerosa responsabilidad deocultarlo o siquiera disimularlo pudorosa-mente ante nuestros padres, por miedo a quenuestra incredulidad los decepcionase, pormiedo a que dejaran de vernos como el niñoilusionado que habíamos sido hasta enton-ces. Hay una especie de línea ecuatorial en lavida de cualquier niño que se marca nítida-mente el día en que los Reyes Magos pierdensu corona; y tanto padres como educadoresdeberíamos esforzarnos para que tal tranceno se convierta en un trauma. No se puede pa-sar sin transición desde un “dogmatismo afir-mativo” a un “dogmatismo negativo” que seburla de todo lo que hasta un minuto antes seha creído. Y no me refiero tan sólo al caso ex-

JUAN MANUEL DEPRADA

ESCRITOR

tremo del tránsito de la fe a la incredulidad,sino también al paso abrupto de un mundode ingenuidad a un mundo de dudas y nega-ciones, de hipercriticismo hacia cualquierverdad heredada. El niño que ha abandona-do de golpe un mundo de ingenuidad y en-soñaciones no debería ser golpeado salvaje-mente por un mundo de escepticismo conti-nuo; pues corremos el riesgo de convertirlo enun cínico prematuro, o siquiera de instilarleuna semilla de descreimiento y amargura quetal vez en la edad adulta se convierta en un ár-bol de turbia sombra.

Por supuesto, es la verdad la que nos hacelibres. Pero a veces tendemos a confundir laverdad con el desengaño. Y, además, existenmuchos modos de dosificar pedagógica-mente el acceso progresivo a la verdad. Des-cubrir que los Reyes Magos han sido sucedi-dos por los padres no es lo mismo que afir-mar que los Reyes Magos nunca existieron, oque nunca llevaron regalos. El desvaneci-miento repentino de una ilusión tan arreba-tadora como la de los Reyes Magos puede te-

PEDRO SIMÓN

PERIODISTA

ner secuelas indeseadas e incalculables. Re-tirar de un alma una ilusión es una operacióntan delicada como retirar un vendaje de unaherida. Si al retirar el vendaje descubrimosque la herida no ha cicatrizado, conviene po-ner sobre la herida algún tipo de apósito o ti-rita; de lo contrario, corremos el riesgo de quela herida mal cicatrizada se infecte. Allá don-de una ilusión tan arrebatadora como la cre-encia en los Reyes Magos se ha desvanecidoconviene sustituirla por ilusiones acaso másmodestas que mantengan el aroma del mis-terio: tal vez los padres sean los que regalan,pero pueden seguir haciéndolo de noche,pueden seguir dejando sus regalos donde losReyes lo hacían, pueden –en definitiva– seguirhaciendo excepcional esa noche antes inun-dada de ilusión. Pasar sin transición de unmundo de afirmaciones ilusionantes a uno denegaciones racionalistas puede ser muy trau-mático y dejar secuelas terribles, porque lasnegaciones son como los explosivos: no sóloreducen a añicos la mentira, sino que tambiénpueden dejar maltrecha y resquebrajadanuestra confianza, magullada y mohínanuestra capacidad de asombro. Su onda ex-pansiva puede ser mucho más letal de lo quea simple vista parece.

Se trata, en fin, de que la ilusión infantil nosea sustituida por la incredulidad desengaña-da, sino por el asombro curioso y agradecido,que es la actitud que merece el mundo. FelizNavidad a todos.

vantamos, el botón de la cámara de gas quenunca pulsaremos.

Estaba a punto de caer Barcelona. La Gue-rra Civil ya estaba decidida. Antonio Macha-do seguía escribiendo cosas como esta entorno al hombre: “Se ignora que el valor es vir-tud de los inermes, de los pacíficos –nuncade los matones–, y que a última hora las gue-rras las ganan siempre los hombres de paz,nunca los jaleadores de la guerra. Sólo es va-liente quien puede permitirse el lujo de laanimalidad que se llama amor al prójimo, yes lo específicamente humano”.

La niña 4065

PADRESDiciembre de 2017 5opinión

naron los testículos; a ella le dieron una op-ción de salvar la vida: tenía que transportar enuna carretilla a los muertos. Porque vio lo quevio, cierra los ojos cuando lo dice: “A los niñosse les tiraba a un agujero, encima arrojaban asus madres y luego les prendían fuego”.

Annette Cabelli –que tiene 93 años y te en-seña el número de cuatro cifras (4065) que letatuaron en el antebrazo izquierdo– tienedos hijas y tres nietos. Y mucho tiempo des-pués, un día, se llevó a todos a visitar Aus-chwitz. Es lo mínimo que podía hacer por sufamilia.

Al hijo hay que encenderle la luz, perotambién a manejarse a oscuras.

Al hijo hay que llevarle a conocer el fuego,pero también a tocar el hielo.

Al hijo hay que enseñarle a mirar, perosobre todo a no taparse los ojos.(…)

Somos nuestra memoria, hemos dicho.Somos lo que hicimos y lo que hacemos. Perotambién somos todas esas cosas que deja-mos de hacer: los golpes que no devolvemos,las mechas que no prendemos, la trincheraque nos negamos a cavar, el muro que no le-

La cicatriz de la ilusión

ADRIÁN CORDELLATJavier Arroyo fundó en 2009 juntocon Daniel González Smartick, unsistema on line de enseñanza dematemáticas destinado a niños deentre 4 y 14 años que, gracias a lainteligencia artificial, permite unapersonalización máxima para cadausuario. Hoy, 8 años después, Smar-tick tiene 45 empleados, 11.000usuarios activos y clientes en másde 70 países. -Hablemos de números… y de ma-temáticas. ¿Qué beneficios tienenlas matemáticas en los niños?-Les ayudan en su razonamientológico, en su capacidad de abstrac-ción y les dota de fortaleza mental.Todo eso hace que haya estudioscomo los del profesor Greg Dun-can, en EEUU, que establecen demanera clara que las matemáticastambién funcionan como una es-pecie de vacuna contra el fracasoescolar. El niño al que le va muy biencon las matemáticas en primaria esdifícil que se convierta en candida-to a fracaso escolar. -¿Se les presta menos atención enel sistema educativo español de loque debería hacerse?-No creo. Las horas de matemáticashan aumentado. Otra cosa distintaes si se le presta la atención sufi-ciente a la formación de los docen-tes de primaria y a las matemáticas.Hay que tener en cuenta que du-rante muchos años cruciales parael niño, su referente en matemáti-cas es su maestro. Muchas veces nopueden atender a los niños en la di-versidad de la clase, no pueden es-tar atentos a los que podrían hacermás y a los que quizás se estén que-dando un poco atrás. Además, hayun porcentaje no desdeñable deellos que no sienten especial afini-dad por las matemáticas, o sea, nolas van a transmitir con mucha pa-sión e interés. Pero lo que más fallaes quizás esa atención tempranacon refuerzo a los que se pueden es-tar quedando atrás y, en el otro ex-tremo, tampoco hay proyectos am-biciosos de atención a los alumnosde altas capacidades.-¿Crees que esto que comentas in-fluye en el típico argumento, muyextendido, de “yo es que soy de le-tras”?-No hay nada que indique que haycerebros de letras o ciencias. Hayniños a los que se les ha enseñadomejor o peor las matemáticas, in-dependientemente de que, por su-puesto, los haya que tienen especial

facilidad y talento para ellas. Peroeso no significa que todo el mundono esté en condiciones de aprobarlas matemáticas escolares, comovemos nosotros a diario. Lo peor dela frase es que está comprobadoque afecta a los hijos. Si la escuchanen casa, lo más probable es que, almínimo tropezón con la asignatu-ra piensen que es algo genéticocontra lo que no se puede luchar.-Hablabas antes de la forma enque se enseñan las matemáticas yde la falta de adaptación a los rit-mos de cada niño. Y en eso incidevuestra herramienta, ¿verdad? -Nosotros no pensamos que hagafalta una gran revolución en la me-todología, pero sí quizás, como co-mentaba, el ser capaces de proveermás aprendizaje adaptado a cadauno y eso sólo se puede hacer conuna inteligencia artificial como laque usamos en Smartick. -¿Es esa inteligencia artificial la di-ferencia entre Smartick y otrasaplicaciones y sistemas de apren-dizaje de matemáticas on line?-Nos gusta decir que somos un mé-todo, que se sirve a través de unaapp. Y sí, esa es la diferencia, ya quehace que nos podamos adaptar a

cómo lo va haciendo el niño encada sesión y, con sus resultados,cocinemos un plato distinto de ma-temáticas con los nutrientes justosque necesita para el día siguiente.Pero es que, además, con una clasede 10.000 niños que hacen ejerci-cios a diario, nuestros analistas dedatos y matemáticos pueden verpatrones que permitan, por ejem-plo, introducir con éxito las poten-cias antes de lo previsto o compro-bar cómo el álgebra, debidamenteplanteado por nuestros expertos,para nada asusta a los niños. O sea,la clave es la adaptación total alalumno, ser capaces de ponerle ensu umbral máximo de conoci-miento, explotar todo su potencialsin causar frustración.-En ese sentido también habéisapostado por la gamificación.¿Qué beneficios aporta la gamifi-cación de cara al aprendizaje y elinterés de los niños? -Tenemos una gamificación en elsentido de que, el niño, al hacer lasesión diaria de 15 minutos, va acu-mulando ticks que luego le sirvenpara personalizar el avatar y deco-rar una habitación. Además, tene-mos una biblioteca donde el niño

“Nada indica que hay cerebrosde letras y otros de ciencias”

JAVIER ARROYO Y DANIEL GONZÁLEZ, fundadores de Smartick

ben que están haciendo algo deprovecho; y dos, como peaje paradejarles jugar con otras cosas. Lasventajas de poderlo hacer on lineson evidentes: no hay que ir a nin-gún sitio, como pasa en Kumon, secorrige solo, tiene esa parte gamifi-cada. Ahora, si la pregunta es, ¿vesa los niños recibiendo toda su edu-cación en una Tablet? Pues creo queno.-En vuestro caso, y para aquellospadres más reacios a usarla, comoya has comentado, los niños solotienen que estar 15 minutos al díadelante de la tableta o el ordena-dor. ¿Por qué fijasteis ese límite de15 minutos? -Porque es un tiempo en el que elniño es perfectamente capaz de es-tar muy concentrado, incluso losque tienen déficit de atención, queno son pocos y mejoran. Es untiempo de dedicación de 15 minu-tos, además, que no requiere degrandes esfuerzos para encajarloen la rutina del niño y, sobre todo,porque vimos que era suficiente, re-alizado un mínimo de cinco días ala semana, como para asentar losconocimientos y que se notaran losresultados.

acumula los diplomas que le vandando ilustres matemáticos. Perono queremos que sea un juego sinmás. Son matemáticas gamificadasy sí que pensamos que puede serbueno para motivar a los niños,aunque este tema sigue siendo unacaja negra emocional un poco mis-teriosa, pero está claro que gamifi-car algo ayuda.

-Mucha gente, y muchas corrien-tes pedagógicas, ponen en cuaren-tena el uso de la tecnología comoherramienta educativa en niñosmás pequeños. ¿Qué pensáis alrespecto?-La tecnología per se no es buena,sino el uso que se haga de la mis-ma. Sabemos que muchos padresusan Smartick de dos maneras:una, como único rato en el que losniños están con las tabletas y así sa-

“En matemáticas, fa-lla la atención tem-prana con refuerzoa los que pueden es-tar quedando atrás”

Smartick es un sistema on line para el aprendizaje de las matemáticas.

6 educar hoy PADRESDiciembre de 2017

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En caso de incumplir el contrato de préstamo garantizado con hipoteca, existe el riesgo de pérdida de la vivienda. Se informa de que el pago del préstamo está garantizado no sólo con la vivienda hipotecada sino con todos los bienes presentes y futuros del cliente.

En todos los supuestos para el cálculo de la TAE se han considerado los siguientes gastos: Seguro de Hogar con prima anual estimada de 135,80€, 2.250€ gastos de Impuesto de Actos Jurídicos Documentados, 325€ coste gestoría, 363€ gastos tasación y 6€ gastos administrativos, estos costes son estimados y orientativos. Tomando el valor del Euribor publicado en el BOE el 03/10/17 (-0,168%). Estas TAEs Variables se han calculado bajo la hipótesis de que los índices de referencia no varían; por tanto, estas TAEs Variables variarán con las revisiones del tipo de interés. Estas TAEs Variables pueden variar en función del plazo de la hipoteca.

(1) TAE Variable calculada para una hipoteca de 150.000€ a 25 años con revisión anual y bonificación máxima del 1%. TAE Variable calculada con Seguro de Vida Eurocrédito con una prima anual de 221,66€ estimada para caso de fallecimiento a un cliente de 35 años y capital asegurado de 150.000€. Deberá pagar un total de 300 cuotas, 564,63 € los doce primeros meses y 553,73 € el resto, con un importe total adeudado de 178.880,30 €.

Sin bonificaciones: TAE Variable: 2,23%. Primer año: 1,99%, sin bonificaciones. Resto de años: Euribor + 1,99%, sin bonificaciones y revisión anual. TAE Variable calculada para una hipoteca de 150.000€ a 25 años con revisión anual. Deberá pagar un total de 300 cuotas, 635,05 € los doce primeros meses y 623,31 € el resto, con un importe total adeudado de 194.222,88 €

(2) TAE Variable calculada para una hipoteca de 150.000€ a 15 años con revisión anual y bonificación máxima del 1%. TAE Variable calculada con Seguro de Vida Eurocrédito con una prima anual de 221,66€ estimada para caso de fallecimiento a un cliente de 35 años y capital asegurado de 150.000€. Deberá pagar un total de 180 cuotas, 897,08 € los doce primeros meses y 886,76 € el resto, con un importe total adeudado de 168.796,54 €.

Sin bonificaciones: TAE Variable: 2,39%. Primer año: 1,99%, sin bonificaciones. Resto de años: Euribor + 1,99%, sin bonificaciones y revisión anual. TAE Variable calculada para una hipoteca de 150.000€ a 15 años con revisión anual. Deberá pagar un total de 180 cuotas, 964,57 € los doce primeros meses y 953,74 € el resto, con un importe total adeudado de 177.534,16 €

Seguro de Hogar: Compañía Aseguradora Allianz Cía. de Seguros y Reaseguros, S.A. Seguro de Vida: Compañía Aseguradora Allianz Popular Vida Compañía de Seguros y Reaseguros, S.A.U. Mediador: Popular de Mediación, S.A.U., operador de banca seguros vinculado. Inscrito en el Registro de la D.G.S.F.P. con clave OV-0005. Popular de Mediación ha celebrado contratos de agencia con las compañías de seguros que se pueden consultar en el siguiente link: http://www.dgsfp.mineco.es/regpublicos/pui/DetalleMediadoresPUI.aspx?mediador=00OVA79387114&acontrol=DGSFP.

EVA R. SOLEREs frecuente ver en los servicios deurgencias de los hospitales, comoen el del Niño Jesús, a padres queno saben cómo actuar ante algunosaccidentes infantiles (quemaduras,golpes, intoxicaciones, atraganta-mientos…). Esto motivó a los pe-diatras Juan Casado y Raquel Jimé-nez a elaborar esta guía. “Saber quéhacer en una situación de urgenciay hacerlo correctamente es tan im-portante como saber lo que no hayque hacer, tanto que puede salvarlela vida a un niño”, sostienen Juan Ca-sado y Raquel Jiménez, autores delmanual.

Los accidentes son la primeracausa de mortalidad infantil. Laguía aporta ayuda para afrontar es-tas y otras situaciones de emergen-cia más frecuentes como trauma-tismos, convulsiones, hemorragias,asfixias… Además, también acon-seja qué hacer en otros casos máscotidianos como vómitos, diarreas,fiebre alta o sangrado nasal peroque generan ansiedad y preocupa-ción en los padres.

Por otra parte, en el Hospitaltambién se imparten cursos de pri-meros auxilios presenciales dirigi-dos a padres y cuidadores y de ochohoras de duración. Con vídeos, ta-lleres y ejemplos prácticos los pe-diatras del Hospital informan, des-mitifican y enseñan a valorar las si-tuaciones facilitando pautas con-cretas y directas.

1ATRAGANTAMIENTO. Si es unaobstrucción leve (el niño estáconsciente y con tos fuerte, puederespirar, hablar o llorar y tiene buencolor de labios), colócale en posi-ción incorporada, debes estimular-le para que siga tosiendo y vigila sitiene síntomas de dificultad pararespirar o tragar, arcadas continuas,tos persistente, afonía o babeo…

En caso de obstrucción grave (elniño está consciente pero la tos esdébil, no puede respirar o hablar y sepone azul), pide ayuda, mira la bocay sólo si el objeto es visible y accesi-ble sácalo con el dedo en posición

de gancho de atrás hacia delante. Encaso de que no se vea, si el bebé esmenor de un año, da cinco golpes enla zona media de la espalda con el ta-lón de la mano. Si el niño es mayorde una año puedes realizar la ma-niobra de Heimlich (comprimir elabdomen desde atrás) hasta que elniño expulse el objeto y pueda res-pirar.

2PARADA CARDIORESPIRATORIA.Un niño que está en parada car-diorespiratoria está insconsciente,no respira y no tiene signos de vida(no responde a ningún estímulo,está muy pálido o morado, no semueve, no tose, no hace nada), porlo que hay que iniciar inmediata-mente maniobras de reanimacióncardiopulmonar mediante el bocaa boca y comprensiones torácicas.

Para reanimar al niño hay queabrir la vía aérea inclinándole la ca-beza hacia atrás y comprobar si res-pira (mueve el pecho, se oye o sien-

te el aire…). Si no respira, dar dos in-suflaciones boca-boca en niños oboca-boca/nariz en bebés. Si siguesin mostrar signos de vida, hay querealizar compresiones torácicas:presionar fuerte y rápido en el cen-tro del pecho hasta hundirlo (4 cmen bebés y 5 cm. en niños). Comple-tar un ciclo de 30 compresiones ydos instalaciones hasta que el niñoresponda o llegue la ambulancia.

3FIEBRE.Si hay temperatura ma-yor de 38º, hay que retirar laropa, colocar al niño en un lugarfresco y alternar cada cinco minu-tos paños con agua templada y fríaen cabeza, ingles y axilas. Los bañoscon agua tibia también ayudan a re-ducir la fiebre y es conveniente que

Dos pediatras del Hospital Niño Jesús

de Madrid han publicado una guía que

enseña a los padres cómo reaccionar

correctamente y qué hacer en una si-

tuación de urgencia. Recogemos un re-

sumen de los 21 casos más habituales

de situaciones de emergencia con

niños... y cómo reaccionar a tiempo.

Urgencias infantiles

21 situaciones deprimeros auxilios

8 educar hoy PADRESDiciembre de 2017

beba líquidos con frecuencia. Hayque administrar antitérmicos (pa-racetamol, ibuprofeno, meta mizol)según la dosis recomendada por elpediatra. La fiebre no es peligrosa. Siel niño está contento y activo podéisestar tranquilos. Hay que acudir almédico si es un bebé menor de tresmeses; si el niño está adormilado,decaído o muy irritable; tiene dolorde cabeza intenso; vomita de formarepetida; respira con dificultad o tie-ne manchas rojas en la piel.

4SARPULLIDO, EXANTEMA, PETE-QUIAS. El exantema o sarpulli-do son manchas rojizas en la pielproducidas por infecciones leves oalergias y suelen picar. Desaparecenal estirar la piel con los dedos o alpresionar con un vaso transparen-te. Si el niño tiene fiebre o muestradecaimiento, hay que consultar almédico. Las petequias se diferen-cian del exantema con la prueba delvaso: si al ponerlo encima de lamancha y apretar no desaparece, esque son petequias. Pueden ser gra-ves (infección grave o trastorno dela coagulación) por lo que hay queconsultar al médico con urgencia.

5VÓMITOS.Tras el vómito no hayque comer ni beber nada du-rante 20-30 minutos. Transcurridoeste tiempo, hay que dar suero hi-posódico (de venta en farmacias) enpequeña cantidades y con frecuen-cia: 5-10 ml (una o dos cucharadas)cada diez minutos durante unahora e ir aumentando progresiva-mente la cantidad si no vuelve a mo-tivar. Cuando tolere los líquidos,puede empezar a ingerir comida enpequeñas cantidades pero sin for-zarle. No administrar medicamen-tos para cortar los vómitos sin pres-cripción médica. Es importante vi-gilar los signos de deshidratación(boca seca o pegajosa, llanto sin lá-grimas, ojos hundidos. En los bebés,pañales secos por falta de orina).Hay que acudir al médico si los vó-mitos son persistentes, de color ver-de o con sangre, si tiene fuerte dolorde cabeza o de abdomen.

6DIARREA. Cuando las deposi-ciones son blandas o líquidas ymás frecuentes de lo habitual, lomás importante es mantener unahidratación adecuada con suero hi-posódico (de venta en farmacias).Hay que acudir al médico si hay sig-nos de deshidratación, episodiosnumerosos de diarrea abundante,dolor fuerte de abdomen, diarreacon sangre, heces de color blanco onegro intenso o vómitos de bilis decolor verdoso o con sangre.

7DIFICULTADPARARESPIRAR.Hayque incorporar al niño y mante-nerlo erguido y en reposo. Si es unbebé, mantener la nariz limpia demucosidad. Los alimentos debenofrecerse en tomas pequeñas y fre-cuentes. Hay que evitar los ambien-tes con humos. En el caso de que elmédico lo haya recetado, adminis-trar tratamiento con inhalador. Hayque acudir al médico si el niño tie-ne mal estado general, está agitadoo somnoliento, se cansa mucho conlas tomas, se pone morado o páli-do, la respiración es muy rápida ose le marcan las costillas, el abdo-men o el hueco por encima del es-ternón.

8CONVULSIONES.Pueden produ-cirse por fiebre o también porbajada de azúcar, algunas medici-nas o tóxicos, golpes en la cabeza,enfermedades neurológicas o in-

fecciones. Hay que colocar al niñotumbado de lado con una almoha-da o toalla bajo la cabeza. Si en dosminutos la convulsión continúa,hay que administrar medicación sila ha recetado el médico. No hay quesujetar al niño intentando impedirel ataque, no hay que introducirlenada en la boca, ni darle de comer ode beber hasta que esté consciente.Hay que acudir al médico si es la pri-mera vez que le ocurre, la crisis hasido muy larga, el niño tiene dolorde cabeza intenso, ha sufrido ungolpe en la cabeza o no se ha recu-perado adecuadamente (está dor-mido, decaído o irritable).

9DESMAYOS Y LIPOTIMIAS. Sueleestar provocado por cambios enla circulación que hacen que mo-mentáneamente disminuya la can-tidad de sangre que llega al cerebro.Es frecuente que vayan acompaña-dos de otros síntomas como sensa-ción previa de mareo, palidez, sud-ación fría, visión borrosa, náu seas…Una buena forma de prevención esbeber mucho líquido si se prevén si-tuaciones de riesgo (ver sangre, lu-gares calurosos…). Si el niño pierdeel conocimiento y se desploma in-consciente hay que tumbarle conlas piernas en alto y comprobar queen menos de un minuto recuperala consciencia. Si el niño no ha per-dido la consciencia, puede sentarsecon la cabeza entre las rodillas. Si el

54

1

Los accidentes sonla primera causade mortalidad in-fantil.Los primerosauxilios son útiles

PADRESDiciembre de 2017 educar hoy 9

1. CAIDAS. Loprimero, asegu-rar que no correpeligro.2. HERIDAS. La-varnos las manoscon agua y jabónantes de aten-derle.3. ENVENENA-MIENTO. Si seacude a Urgen-cias, intentar lle-var el envaseoriginal.4. AHOGA-MIENTO. Cono-cer lareanimación car-diopulmonarpuede ser muyútil en un casode ahogamiento.5. QUEMADU-RAS. Hay que en-friar la zonaquemada. La re-acción dependedel tipo de que-madura o qué laha producido.6. ATRAGANTA-MIENTO. Hay di-ferentesmaniobras, espe-cíficas de cadaedad, para des-obstruir lo queprocude el atra-gantamiento delniño.7. FIEBRE. Si latemperatura eselevada, hay queretirarle ropa quelleve o le cubra.

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desvanecimiento ha durado más deun minuto, ha sucedido mientrasrealizaba ejercicio físico, con con-vulsiones, tiene dolor en el pecho, ose ha producido por un fuerte gol-pe en la cabeza, hay que ir al médi-co.

10REACCIÓN ALÉRGICA. Pue-den ser desencadenadaspor alimentos, medicinas, picadu-ras de insectos, pólenes y otras sus-tancias. Las leves provocan ronchaso enrojecimiento en la piel, moqueonasal, estornudos, picor o hincha-zón muy leve. Las graves (anafilaxia)se manifiestan con lesiones en lapiel (habones o ronchas, hinchazónde labios o lengua, picor) junto condificultad en la respiración, sensa-ción de hinchazón en la garganta,mareos, desvanecimientos, vómi-tos o dolor abdominal. Los sínto-mas suelen progresar rápidamen-te por lo que hay que actuar de in-mediato. Si es leve, administrad unantihistamínico por boca y obser-var la progresión de los síntomas. Sies grave, retirad la sustancia que haprovocado la alergia y nunca provo-car el vómito. Si disponéis de un au-toinyector de adrenalina recetadopor el médico, administrarlo.

11MORDEDURAS Y ARAÑAZOSDE ANIMALES. Si sangraabundantemente, hay que aplicarpresión con una gasa o toalla limpia

hasta que deje de sangrar. A conti-nuación, limpiar la herida con aguay jabón, dejarla bajo el chorro deagua durante unos minutos y cu-brirla. Es conveniente identificar sies un animal desconocido o salvajeo si tiene dueño para conocer su es-tado vacunal. Acudid al médico sino son sólo erosiones superficiales,ya que puede que el niño necesitetomar antibióticos o una dosis de re-fuerzo de la vacuna antitetánica.

12PICADURAS. De Abeja yAvispa. Cuando pican sue-len dejar el aguijón que contiene elveneno. Si se ve, hay que extraerloraspando con una tarjeta u objetode borde recto. No utilizar pinzas,pues se puede exprimir la vesículavenenosa e inyectar el veneno. Des-pués, hay que limpiar la herida conagua y jabón y aplicar un paño conhielo, pomada corticoide, amonia-co rebajado o producto específicopara las picaduras.

De Medusa. Produce dolor, ar-dor, inflamación y enrojecimientode la zona. Hay que retirar los tentá-culos con una toalla (no tocar sinprotección). Después hay que en-juagar la zona con agua de mar osuero salino fisiológico, nunca conagua dulce. Por último, aplicadcompresas con amoniaco rebajadoo pomadas contriciones.

De Garrapata.Utilizad una pin-za pequeña para agarrar la garra-

pata por la cabeza o por la boca, cer-ca de la piel. Hay que tirar de mane-ra continua y firme de la garrapata,sin girar las pinzas, hacia el exteriorhasta que se desprenda de la piel.

13DOLOR. Para calmar el dolorde los lactantes se puede re-currir al chupete y a las caricias y enniños mayores un masaje o analgé-sicos según la dosis recomendadapor el pediatra. Si persiste el dolor,hay que consultar al médico, no tan-to para tratarlo sino para conocer sucausa. En el caso del dolor de cabe-za, suele producirse por fiebre, es-trés, tensión escolar o catarros.

14ACCIDENTESINFANTILES.An-tes de atender al niño acci-dentado hay que asegurarse de queno existe peligro para él o para ti.Esto es muy importante en incen-dios, explosiones, accidentes de trá-fico, grandes corrientes de agua oelectrocución. Realice una llama-da de alerta a los servicios médicosmanteniendo la calma, comuni-cando la dirección exacta del suce-

so explicando qué ha ocurrido y elnúmero de heridos. Es muy reco-mendable enseñar a los niños a uti-lizar el número de teléfono de emer-gencias (112).

15INTOXICACIÓN Y ENVENENA-MIENTO. Lo primero, intentaidentificar si hay restos del produc-to en la piel o en la ropa, si despren-de un olor raro, si tiene quemadurasalrededor de la boca o si aparecensíntomas como dificultad para res-pirar, vómitos, dolor en el abdomen,somnolencia o alteraciones en elcomportamiento. Llama a toxicolo-gía (91 562 04 20), no intentéis, pro-vocar el vómito, ni neutralizar el tó-xico con leche o aceite.

16QUEMADURAS. Enquema-duras eléctricas, aseguraos –antes de tocar al niño – que no estáen contacto con la fuente eléctrica.Quitadle inmediatamente la ropacaliente (excepto la que está pegadaa la piel). Enfriad la zona con aguacorriente durante 15-20 minutos,excepto si la quemadura está pro-ducida por gasolina y después cu-bridla con un paño limpio. No apli-car pomadas, ni romper las ampo-llas. Para aliviar el dolor de las que-maduras se puede administrar unanalgésico (paracetamos o ibupro-feno). Si la quemadura afecta a lacara, las manos, los pies o lo genita-les, acudid al médico.

17TRAUMATISMO EN LA CABE-ZA. Si es leve aplica frío en ellugar del hematoma y observa alniño durante las siguientes 24 ho-ras. En el caso de que sea un bebémenor de tres meses, que el niño seamayor pero tiene herida abierta queprecisa puntos, le ha salido un chi-chón muy grande, ha perdido laconsciencia (aunque sea por pocosminutos), tiene vómitos, dolor decabeza, hace movimientos raroscon los ojos o le sale sangre o líquidomucoso por las orejas o la nariz, acu-did al médico.

18GOLPES. En las extremida-des: Aplicar frío sobre lazona golpeada comprimiendo du-rante diez minutos para evitar he-matoma y después poner en altopara evitar hinchazón. Si existe de-formidad inmovilizar con férulas,maderas o cartones duros y acudida un centro médico.

En la boca y en los dientes. Sisangra el frenillo, comprimir el labiosuperior durante 6-8 minutos. Si sesale por completo un diente que noes de leche debe reimplantarse.Guardad el diente en suero salino,leche, agua para que el dentista loreimplante cuanto antes mejor. Loóptimo es antes de 30 minutos.

En el pecho.Si el dolor es inten-so o dificulta la respiración o si seproduce expectoración con sangre,hay que ir al médico.

En el abdomen: Si después delgolpe aparecen vómitos repetidos,aumento o hinchazón del abdo-men, palidez de la piel o los labios,dolor intenso en el abdomen u ori-na con sangre, acudid a un centromédico.

19HERIDAS. Lavaos las manoscon agua y jabón antes de cu-rar al pequeño. Haced lo mismo conla herida y aclarar con un chorro deagua. Para detener la hemorragia, sepresiona la herida con una gasa opaño limpio. Después, elevad laparte dañada. Si aparecen signos deinfección, la herida no deja de san-grar o es muy profunda, acudir almédico.

20SANGRADO NASAL. Sueleser escandaloso pero be-nigno. Puede producirse por seque-dad ambiental, catarro o por intro-ducción del dedo en la nariz. Trans-mitid tranquilidad al niño y colo-carle en posición sentada, hacia de-lante y nunca tumbado. Comprimirel orificio sangrante a modo de pin-za durante 8 y 10 minutos. Si des-pués de diez minutos continúa san-grando, acudid al médico.

21AHOGAMIENTO.Sáquelo delagua lo más rápido posible.Si respira, quítadle la ropa mojada,acuéstelo de lado y tapadlo para evi-tar que se enfríe. No intentéis dargolpes en el estómago o pecho parasacar agua. Si no respira, iniciad lasmaniobras de resucitación cardio-pulmonar.

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76

El Hospital NiñoJesús de Madrid haelaborado estemanual con conse-jospara familias

Filosofía cotidiana

Enséñales apensarpensar es invitándoles a hablar, es-cuchándoles mucho (los maestrosdeben escuchar más y hablar me-nos) y haciéndoles buenas pregun-tas. Los niños han de aprender a pre-guntarse cosas, a contrastar sus opi-niones con los demás; así, el diálogocon otros niños es la mejor forma deaprender a pensar”, explica GloriaArbonés, directora de Grupo IREF.

¿Y EN CASA?

¿Y en casa: qué hacer para enseñar-los a pensar? “Dar autonomía a losniños, escuchar sus propuestas, va-lorar las ideas diferentes, hacerlespartícipes de las decisiones, razonarcon ellos las normas, los hábitos y almismo tiempo valorar cuando lasponen en cuestión y estar abiertos alcambio y la negociación es un buenprincipio”, detalla José Blas GarcíaPérez. “Permitirles tomar decisio-nes en sus cosas cotidianas y exigir-les (en clave de juego) que, en cadauna de ellas, se apoyen en argu-mentos razonados ”, subraya.

“El niño debe entender el mun-do complejo en el que vive, y la filo-sofía es ideal para ello, pues permi-te una multiplicidad de miradas. Lafilosofía tiene múltiples respuestasa las mismas preguntas y les permi-

te interpelar la realidad”, revela Glo-ria Arbonés. Sin embargo, esta asig-natura está de capa caída, pues hasido relegada en la enseñanza obli-gatoria. En opinión de José Blas Gar-cía Pérez, “si se enseña y se aprendefilosofía para conocer el pensa-miento de grandes filósofos en rela-ción a comprender y desarrollar elpensamiento crítico, a aprender adebatir y argumentar,... entonces lahacemos esencial, porque el alum-no entiende que la filosofía afecta asu vida.

Todos pensamos, pero

no siempre de la

manera correcta.

¿Saben tus hijos

pensar? ¿Conoces

cómo desarrollar al

máximo su capacidad

de razonamiento?

TERRY GRAGERALa racionalidad también se trabajay se favorece. En casa y en el colegio.Pero es necesario dedicarle un tiem-po y un espacio y ser consciente deesa necesidad. Aprender a razonarayuda a ser más libre y no dejarseengañar, a forjar la personalidad yfortalecer la autoestima, a saber ar-gumentar y a defender las propiasideas. Saber pensar es la vía más di-recta para un mejor aprendizaje.

“Nuestro pensamiento es, habi-tualmente, vago, desorganizado, es-trecho de miras y enmarañado. Laescuela tradicionalmente, además,favorece estos defectos del pensa-miento, pues premia la respuestarápida, la respuesta única y están-dar y no trabaja la organización deideas, la búsqueda de otras alterna-tivas y pensamientos, ver desde

10 educar hoy PADRESDiciembre de 2017

n El Programa 3/18, a cargode Grupo IREF, se desarrollaen centros educativos catala-nes para acercar la filosofía alos escolares desde la etapade Infantil a Bachillerato.Conuna metodología muy probadaque viene de Estados Unidos y lanecesaria formación del profe-sorado, reciben una hora sema-nal de filosofía complementadacon otros apoyos como la pintu-ra, la música y el cine. Su objetivo:que los niños aprendan desdepequeños a pensar mejor. En de-finitiva, que adquieran, comoapunta Gloria Arbonés, directo-ra del programa, un “pensamien-to multidimensional: crítico, crea-tivo y empático”. “Se hace a travésde las escuelas porque para quehaga efecto en el tiempo hay queser persistente y constante.Cuanto más pequeños empie-cen, mejor”, explica.

EL PROGRAMA 3/18

otros enfoques...”, expone José BlasGarcía Pérez, maestro en aula hos-pitalaria, psicopedagogo, profesoren la Universidad de Murcia y autordel blog Transformar la escuela.

Es prioritario, por tanto, mejo-rar las destrezas de pensamiento. Yaprender a incentivar no tanto lascapacidades conceptuales de losalumnos como las capacidadescognitivas. “Solo con un desarrolloexplícito de las habilidades de pen-samiento creativo (las que nos per-miten generar ideas nuevas); las de

pensamiento analítico deductivo(las que nos permiten aclarar lasideas) y las de pensamiento crítico(las que nos permiten evaluar ideas,determinar su fiabilidad y emitir jui-cios bien fundamentados) estare-mos construyendo desde la escue-la un armazón cognitivo para todoslos ciudadanos capaces de trans-formar la sociedad”, detalla el ex-perto.

¿Cómo se favorece el pensa-miento desde el colegio? “La mejorforma de que los niños aprendan a

El papel de la memoria

JOSÉ BLAS GARCÍA PÉREZ,maestro, psicopedagogo y profe-sor universitario nEl uso de la memoria está muydesprestigiado en los últimostiempos, pero no olvidemos queaprender es memorizar, es acumu-lar experiencia en nuestra memoria.El problema es qué memorizamos ycómo memorizamos. La memoriano es productiva cuando se usapara asumir hechos y datos sin nin-gún análisis previo ni posibilidadesde transferencia posterior, cuando

aprender de memoria no implicapensamiento crítico ni creativo, sinoun mecanismo reproductivo, unaespecie de copy-paste en formade impulso nervioso. La informaciónasí adquirida no se transforma enconocimiento, por lo que es fre-cuente que esta información nosolo se olvide a corto plazo, sino queademás no genere un nuevo apren-dizaje, no se interrelacione con otrosaprendizajes y contenidos y no sepueda aplicar fuera del contextoacadémico”.

El razonamiento también puede potenciarsedesde el colegio y desde casa.

El proyecto educativo de Fundación MAPFRE basado en la educación en valores para profesores, alumnos y familias

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www.fundacionmapfre.org

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GEMA EIZAGUIRREAcercar el teatro al público joven yofrecerles oportunidades profesio-nales para trabajar en él, estos sondos objetivos que mueven a La Jo-ven Compañía y a David R. Peralto,licenciado en Filología y en Música,director y productor teatral, docen-te en la Universidad de Oregón y enescuelas de música nacionales. Éles presidente de la Fundación Tea-tro Joven y director del proyecto LaJoven Compañía desde su inicio en2012. Esta compañía teatral com-puesta por cerca de 50 artistas queentre los 18 y 27 años acaba de es-trenar “En la Fundación”, una adap-tación de “La Fundación”, de Bue-ro Vallejo, que zarandea al especta-dor para reflexionar sobre la liber-tad, la opresión y la amistad. -¿Cómo surge La Joven Compa-ñía? -El proyecto, en su origen, es unaconjunción de la comunidad edu-cativa con los profesionales del cir-cuito nacional teatral. Ambas co-munidades, con la preocupacióndel alejamiento de los jóvenes delteatro. De los adolescentes por unlado y, por otro, de la ausencia totalde oportunidades para los jóvenesque querían dedicarse a los oficiosteatrales.-El binomio Cultura y Educación.-Sí, yo vengo del mundo de la Edu-cación. Todos somos muy cons-cientes de que se ha producido unafractura entre el sistema educativoy el cultural por muchos motivos.Hay muy pocos puentes para pasardel uno al otro, y el acceder al mun-do de la Cultura para los profesoreses fundamental, porque es dondela comunidad educativa tiene el ca-ladero de herramientas de Educa-ción en valores. -¿Cuál es el lugar que ocupa en estoLa Joven Compañía?-Educación y Cultura se han fractu-rado y hay que crear puentes, y Lajoven Compañía nace como unpuente. Se ha producido una crisisen el sistema educativo con la des-aparición de las Humanidades y delas enseñanzas artísticas. Y en elmundo cultural, los recortes que sehan aplicado con la crisis económi-ca y la pérdida de liderazgo, por par-te de los creadores en todos los pro-cesos creativos, era una fracturaque se ha ido ensanchando y creoque nos ha pasado factura. El mis-mo Observatorio de la Juventud se-ñala esta crisis de valores en los ado-lescentes.

“Al adolescente le preocupalo mismo que a los adultos”

DAVID RODRÍGUEZ PERALTO, director de La Joven Compañía

12 educar hoy PADRESDiciembre de 2017

niños dejan de ir con los padres,cuando ya son jóvenes, deja de serrentable; y esto la iniciativa priva-da no lo estaba cubriendo. Los ado-lescentes y jóvenes rechazan la te-mática infantil porque se sientencasi insultados, necesitan ver los te-mas que les preocupan a ellos que,básicamente, son los mismos que alos adultos. -¿Cuáles son esas temáticas?-Abuso de poder, violencia de géne-ro, violencia en el aula, el amor, labúsqueda de la identidad sexual, laconvivencia en el centro. Que ellospuedan acceder a eso a través depersonajes que identifiquen comocercanos y propios, o como ellosmismos es fundamental. La prime-ra dificultad con la que nos encon-tramos es que no hay literatura dra-mática juvenil para ser representa-da por actores jóvenes. Así que, loprimero que hicimos fue importartextos ingleses, ellos crearon el Na-tional Youth Theatre en 1956, y yahabían provocado que grandes dra-maturgos escribieran textos para jó-venes de 22 años. Hicimos El Señorde las moscas. De Simon Stephens,del autor de El curioso incidente elperro a media noche, que fue profe-sor de Secundaria y tiene muchasobras para jóvenes, Punk Rock, quees sobre la violencia en el aula. Peroen paralelo a la representación deobras inglesas, empezamos a ha-blar con grandes dramaturgos es-pañoles y a encargarles textos quepudieran ser representados por jó-venes de 22 años. Juan Mayorgaadaptó Fuenteovejuna, Jordi Casa-nova nos hizo la versión de Romeo yJulietatitulada Hey boy, hey girl…-Y los padres ¿tienen un lugar enesto?-Los padres aprenden y entiendena los adolescentes viendo funcio-nes de este tipo. En esto, la labor delos padres es la de comprensión.Los hijos que vienen a las funcionesmatinales se están encargando detraer a los padres y a los hermanosmayores por las tardes para mos-trarles la voz de la adolescencia.Hay que darle voz a la juventud, queno la tiene. -Sus obras tienen mucha fuerzadramática… -Nuestro planteamiento es expo-ner al chaval a una experienciaemocional muy impactante paraque, a partir de allí, saque sus pro-pias conclusiones y pueda trabajarcon el profesor valores fundamen-tales.

El director teatral David Rodríguez.

-Tampoco proliferan las propues-tas teatrales para adolescentes.-Éramos conscientes de que la ofer-ta cultural existente no conseguíaque los jóvenes y adolescentes sevieran reflejados en el espejo del te-atro. Se les quedaba muy lejos. Eranecesario considerar el género jo-ven como un género mayor, darle lamáxima importancia y para eso ha-bía que contar con los mejores en elmundo de la Cultura. En una pri-mera instancia montamos unaasociación que llamamos Jóvenesal Teatro. Gerardo Vera, Ariadna Gil,Teresa Lozano… ya estuvieron apa-drinándola desde el principio, jun-to a grandes iluminadores comoAlejandro Cornejo, músicos comoLuis Delgado y Mariano Marín. Mu-chos de estos con hijos adolescen-tes que ya veían es su casa la impo-tencia de sentir que sus propios hi-

jos no entendía su pasión por el te-atro.-Los jóvenes no se ven reflejadosen el teatro ¿Por qué?

OBRAS EN GIRAn En la Fundaciónes el relato de un grupo de jóvenes que lucha porsobrevivir en un mundo que se ha tornado extraño, ajeno, violento ycastrador. Ellos harán lo posible por defender una verdad que quizáles devuelva la libertad.n La Edad de la ira. Novela, finalista al Premio Nadal 2010, toman lavoz en este retrato realista y a la vez poético. El supuesto asesinatocometido por Marcos, un estudiante de Bachillerato, constituye elpunto de partida de una investigación que llevará a ver sus miedos,sueños e inquietudes.n Playoffes una tragicomedia que transcurre en el vestuario de unequipo de fútbol femenino. Habla de la violencia de género. Estreno.30 de enero de 2018.n Información en: https://www.lajovencompania.com/fechas-y-en-tradas

-El teatro infantil está muy cuida-do por la iniciativa privada porquees muy rentable, porque los padresvan con los niños. Pero cuando los

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16 familia y sociedad PADRESDiciembre de 2017

ANA VEIGACualquier padre puede intuir queestar en la vida de sus hijos es im-portante. Aunque quizá no hayatantos que crean que esta impor-tancia tiene que ver no solo con sudesarrollo emocional sino tambiéncon sus genes.

Según un estudio de la AmericanAcademy of Pediatrics publicado amediados de 2017, cuando un niñopierde a su padre durante la infan-cia, puede tener también conse-cuencias negativas a niveles que nohabías sospechado. Estamos ha-blando de su ADN, es decir, el ácidonucleico que codifica su informa-ción genética y determina cómo esel niño.

EL ADN Y SUS EFECTOS

El estudio fue realizado por un gru-po de investigadores de la Universi-dad de Princeton. Se hizo en 2007analizando el ADN de 2.420 niños –entonces de 9 años. Después, repi-tieron el proceso cuando los meno-res tenían 15 años. Para determinarlos cambios en el ADN de los niñosque habían vivido la ausencia de supadre, midieron diferencias físicasvisibles a través de la longitud de lostelómeros en los genes relacionadoscon la señalización de la serotoninay dopamina – dos sustancias muyimportantes por su influencia en elcomportamiento y personalidaddel niño–. De hecho, la longitud deltelómero (LT) se ha asociado en mu-chos estudios con el estrés crónicode diversos orígenes tanto en niñoscomo en adultos.

El experimento mostró que losniños que habían vivido la pérdidade su padre tenían los telómeros sig-nificativamente más cortos (mediade 14% de reducción) que los niñosque siguen teniendo a su padre pre-sente. Es decir, que tienen menos se-rotonina y, por tanto, más tendenciaa depresión o una respuesta des-adaptativa ante las exigencias delambiente.

“Pensamos que la separación o lapérdida de un padre sería un even-to significativamente estresante enla vida de un niño pequeño. Y plan-teamos la hipótesis de que la pérdi-da del padre estaría asociada con la

La ausencia paternal

Mi ADN teechade menosLa ausencia del padre no

solo tiene un impacto

emocional en sus hijos,

sino genético, según un

estudio reciente.

EL SÍNDROME DEL PADRE AUSENTEdeserción de los telómeros, y ese re-sultó ser el caso”, reconoce DanielA. Notterman, biólogo molecular dela Universidad de Princeton.

Mientras se plantean cómo ana-lizar eso, nos cuentan en su estudioque sí pudieron ver si los efectos dela ausencia paterna son diferentesen niños y niñas. La respuesta fue sí:Los efectos son un 40% mayorespara los niños que para las niñas.

En general, ha confirmado que elimpacto en el ADN varía según elmotivo de la ausencia. Por ejemplo,la muerte paterna tiene el mayor im-pacto, con un 16% de reducción. Elsegundo nivel es el encarcelamien-to del progenitor (impacto del 10%)y, en tercer lugar, la separación y/odivorcio (6%).

Notterman considera que sushallazgos “subrayan la importan-cia del padre en la vida de sus hijos”y que “un rol central para el padre esóptimo para el bienestar de su hijo”,una información que creen debe“incluirse en las políticas públicaspara brindar apoyo a las familiascuando el padre, por una razónu otra, está lejos de sus hijos”.

OTROS IMPACTOS

Tras hablar de los efectos ge-néticos en el niño, no podemosobviar los emocionales. Los so-ciólogos Sara McLanahan (Uni-versidad de Princeton) y DanielSchneider ( Universisad de Berke-ley) se unieron a la investigadora enel Departamento de Análisis yGestión de Políticas de Univer-sidad de Cornell, Laura Tach,para examinar las consecuen-cias de la falta del padre en eldesarrollo emocional del niño.Lo hicieron en el informe Losefectos causales de la ausen-cia del padre, en el que revi-saron y resumieron 50 estu-dios realizados en nueve países. Así,vieron que en el área académica, laausencia del padre no tuvo efectosconsistentes en los tests cognitivoshechos a los niños aunque sí exis-ten evidencias de que la ausencia delpadre redujo el nivel educativo delos niños evaluados. Referente a susalud mental, cuatro de los seis aná-lisis más relevantes incluidos en elestudio demuestran “un efecto ne-gativo del divorcio de los padres so-bre la salud mental de los adultos”.Por otro lado, cinco de cada seisestudios también sugieren quela ausencia del padre afecta ala probabilidad de que sus hi-jos consuman tabaco, alco-hol o drogas ilegales.

n Hemos estado viendo cómo afectala ausencia del padre. Pero ¿y la au-sencia presente? Virgina de la Iglesia,psicóloga especialista en familia tóxi-ca, alta sensibilidad y dependenciaemocional, habla del síndrome del pa-dre ausente en su web Psicología yConsciencia. n “El síndrome del padre ausenteconsiste en percibir a nuestro pa-dre como emocionalmente distantee inaccesible”, explica De la Iglesia,que lo contextualiza como habitual “engeneraciones anteriores donde los ro-les dentro de la familia eran muchomás estructurados y se suponía queel padre tenía que salir de casa a pro-

ducir para que su familia estuviera bienatendida económicamente”. n Eso provocaba que “muchospadres se centraran en esta fun-cióny no se implicaban en atender lasdemandas de carácter más emocio-nal”. Además, si a ese rol le sumamosque “muchos hombres por su Educa-ción tienen enormes dificultades paraconectar con sus emociones, nos en-contramos con futuros padres queposeen verdaderas carencias a lahora de atender emocional y afectiva-mente a sus hijos”.n De ese tipo de relación padre-hijo, pueden derivar problemas

durante la edad adulta de los ni-ños como “dificultad para seguir lasnormas, incapacidad de generar unaestructura sólida para realizar sus pro-yectos, indisciplina y falta de voluntad,conductas abusivas con los demás odificultades para ejercer la propia au-toridad así como falta de sinceridad eintegridad”, advierte.n De la Iglesia anima a aquellospadres que sientan que cumplenese perfil de padre ausente paraque activen “su padre amoroso”.Esta figura es un “líder o ejemplo ho-norable a seguir que ejerce disciplinapero predicando con el ejemplo.

n Estudio Father Loss and Child TelomereLength: http://pediatrics.aappublications.org/con-tent/140/2/e20163245n Estudio The Causal Effects of Father Absence: http://www.annualreviews.org/doi/abs/10.1146/annurev-soc-071312-145704

Más información

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