2018/2019 robÓtica 4º de...

TECNOLOGÍA ROBÓTICA 4º DE E.S.O.

I.E.S. PEDRO ÁLVAREZ DE SOTOMAYOR

PROGRAMACIÓN

DEL

DEPARTAMENTO

DE TECNOLOGÍA

CURSO

2018/2019

I.E.S. Pedro Álvarez de Sotomayor

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA 1

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

"PEDRO ÁLVAREZ DE SOTOMAYOR"

MANZANARES

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

PROFESORES QUE COMPONEN EL DEPARTAMENTO: JEFE DE DEPARTAMENTO: JUAN CARLOS GONZÁLEZ-CALERO LABIÁN.

CRUCES VALIENTE MORENO

PEDRO ANTONIO VÉLEZ NOVELLA

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO

ETAPA: EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CICLOS: SEGUNDO. CURSOS: CUARTO



ÍNDICE

1. - INTRODUCCIÓN

2. - ÁMBITO DEL DEPARTAMENTO

3. – MATERIA DE TECNOLOGÍA ROBOTICA.

4. - OBJETIVOS. 4.1.-OBJETIVOS DE LA ETAPA.

5. - COMPETENCIAS CLAVE.

5.1.- CONTRIBUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA ROBOTICA A LA ADQUISICIÓN

DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

6. - CONTENIDOS

7. – METODOLOGÍA

7.1.-ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO.

7.2.-RECURSOS.

8. – EVALUACIÓN. 8.1.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

8.2.-RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

8.3.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

8.4.-RECUPERACIÓN.

8.5. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD



1. – INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, aprobado por el Ministerio de

Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación

Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de

Educación (LOMCE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Castilla la

Mancha por el Decreto 40/2015, de 15 de junio, por el que se aprueba el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad.

La evolución tecnológica que se ha producido a lo largo de los últimos años hace

que la incorporación de contenidos relacionados control automático y robótica sea una

necesidad formativa por su carácter instrumental. Los sistemas educativos de todo el

mundo enfocan su mirada hacia este fenómeno ya que permite un acercamiento al entorno

en el que vive el alumno.

La localidad donde se encuentra el Centro, Manzanares tiene cerca de 20.000

habitantes es de origen agrícola, si bien ha evolucionado hacia la Industria y sobre todo

servicios, por lo que los alumnos a través de sus familias están en parte relacionado con

actividades relacionadas con esta materia.

En la localidad no existen grandes focos marginales y castigados por el desempleo,

y por tanto en general no se traduce en aulas conflictivas, a excepción de alumnos

puntuales en algunos cursos de 1º y 2º de E.S.O.



2. - ÁMBITO DEL DEPARTAMENTO.

Este Departamento de Tecnología está compuesto de una única área: la asignatura

de TECNOLOGÍA.

El área la imparten tres profesores.

Se dispone de un aula de Tecnología y del aula Althia, por lo tanto se dispondrá de

un Aula-Taller, para realizar prácticas y proyectos y otra Aula-Informática, para impartir

los contenidos del nuevo currículo.

El departamento además de Tecnología tiene el presente curso “Tecnología

Industrial I y II”, que son materias “Optativas de Itinerario”, así como “Tecnología de la

Información y la Comunicación”, tanto para 1º como para 2º de Bachillerato que se

ofertan como “Específicas Comunes”.

En la ESO el departamento imparte: Tecnología Creativa para 1º y Tecnología

Robótica, que son asignaturas de “libre configuración” Tecnología en 2º y 3º de E.S.O.,

que son materias “Específicas Obligatorias”, y que se pueden cursar bilingües. Tecnología

para 4º del itinerario de Aplicadas que es “Específica de Opción” y Tecnología de la

Información en 4º de E.S.O., que es “Específica de Opción”, para el itinerario Académico

y “Específica Obligatoria”, para el itinerario Aplicado.



3. MATERIAS DE TECNOLOGÍA ROBÓTICA.

Esta materia abarca el conjunto de actividades pedagógicas dirigidas a proporcionar

al alumnado experiencias relacionadas con la programación, robots, sistemas de control

automático y entornos de desarrollo rápido de prototipos o sistemas de fabricación a

medida. Comprende todos los aspectos que son necesarios para resolver un problema

tecnológico real, desde el análisis del problema hasta la solución definitiva. Este proceso

incluye: la elaboración de un programa informático que controle el funcionamiento del

robot, el diseño del robot, la fabricación y montaje del mismo y la experimentación con él.

Todo ello con el fin de realizar los ajustes necesarios en el control y el funcionamiento del

mismo para que el robot proporcione la solución definitiva al problema inicial.

Se favorecen los procesos cognitivos que se requieren para resolver un problema

integrando conocimientos relacionados con las matemáticas, las ciencias experimentales,

contenidos técnicos y las tecnologías de la información y la comunicación.

La programación es una herramienta que se está utilizando en numerosos campos

técnicos y sistemas de información y es necesario conocerla para poder controlar toda la

tecnología que nos rodea. Saber programar es fundamental para automatizar el

funcionamiento de los robots y que puedan interrelacionar con el entorno.

Para la realización de robots, aparte de la programación, hay que conjugar

conocimientos de mecánica, para realizar la estructura, y conocimientos de electricidad y

electrónica, para dar movimiento y realizar sensores que adapten y comuniquen esa

información del entorno al robot.



4. OBJETIVOS

En este apartado vamos a señalar los objetivos que nos proponemos con nuestros

alumnos, siguiendo los marcados por el Decreto 40/2015, que establece y ordena el currículo

de E.S.O y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. En primer lugar,

explicar que los objetivos de cada una de las los referentes relativos a los logros que el

estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de

enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

4.1 Objetivos de la etapa

Conforme al artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación

Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les

permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo

de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.


g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física

y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


5. COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave para el aprendizaje permanente se regulan según la

Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de

2006, y de acuerdo con las disposiciones de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la

que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato,

dado su carácter básico. Asimismo, la Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La

Mancha, regula la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en los artículos

54 a 60 y 61 a 67, respectivamente.

Las competencias clave del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

5.1. Contribución de la Tecnología Robótica a la

adquisición de las competencias clave.

Esta materia contribuye a la adquisición de las competencias clave de la siguiente manera:

Comunicación lingüística. La contribución a la competencia en comunicación lingüística se

realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en la

comprensión de los diferentes bloques de contenidos y en la realización y exposición de

trabajos relacionados con estos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El uso

instrumental de las matemáticas ayuda al estudio de diversos contenidos de la materia así

como en la resolución de problemas tecnológicos diversos en los cuales se utilizan

herramientas matemáticas de cierta complejidad. En el diseño y realización de robots es

necesaria la comprensión de procesos, sistemas y entornos tecnológicos en los cuáles se

utilizan conocimientos de carácter científico y tecnológico.


Competencia digital. La robótica está íntimamente relacionada con esta competencia ya que

es necesario aprender y usar un lenguaje de programación para el funcionamiento de los

robots. Además, se trabaja con herramientas de simulación informática de procesos y sistemas

tecnológicos por ordenador.

Aprender a aprender. Tecnología robótica ayuda a la contribución de esta competencia

cuando el alumno evalúa de forma reflexiva diferentes alternativas a una cuestión dada,

planifica el trabajo y evalúa los resultados. También, cuando se obtiene, analiza y selecciona

información útil para abordar un proyecto, se contribuye a la adquisición de esta competencia.

Competencias sociales y cívicas. La aportación a esta competencia se desarrolla en el

alumno cuando trabaja de forma colaborativa y desarrolla valores de tolerancia, respeto y

compromiso ya que el alumno expresa, discute, razona y toma decisiones sobre soluciones a

problemas planteados.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta materia fomenta la creatividad, la

innovación, la asunción de riesgos promoviendo que el alumno sea capaz de pensar por sí

mismo en la resolución de problemas generando nuevas propuestas, transformando ideas en

acciones y productos trabajando de forma individual o en equipo.

Esta materia está especialmente destinada a aquellos alumnos que vayan a cursar bachillerato

y presenten interés por la ingeniería. Establece una continuidad además de coherencia vertical

entre los contenidos de las asignaturas de Tecnología del primer ciclo de ESO y la Tecnología

Industrial y TIC del bachillerato.


6. CONTENIDOS

En esta asignatura, los bloques de contenidos que se imparten son: electrónica analógica

y digital, sistemas de control, programación de sistemas técnicos y robótica.

Electrónica analógica y digital: Se busca distinguir y conocer las características de las

señales analógicas y digitales y el funcionamiento y propiedades de los componentes

electrónicos ya que son fundamentales en la realización de sensores y actuadores que utiliza

el robot.

Sistemas de control: Los sistemas de control detectan condiciones del entorno y, en función

de sus valores, realizan alguna acción de forma automática por lo que son de gran aplicación

en los sistemas robóticos, así, el objetivo de este bloque es comprender los tipos de sistemas

de control, los componentes que lo forman y sus características principales.

Programación de sistemas técnicos: Se aprenden los conocimientos necesarios para

programar usando algoritmos, diagramas de flujo, definiendo diferentes tipos de variables

así como estructuras de repetición, secuenciales y condicionales orientados al control de

robots.

Robótica: En este bloque es donde confluyen los conocimientos y contenidos de los

anteriores bloques, ya que es necesario utilizarlos en la realización y construcción de un robot.

El alumno aprende los elementos básicos que tiene un robot, los diseña, proyecta y construye

ayudándose de una plataforma de software libre, en la cual realiza un programa informático

que usa el robot, y otra de hardware libre, siguiendo el método de proyectos, trabajando en

equipo de forma participativa en el aula-taller y realizando la documentación técnica del

robot.

Los bloques de contenidos están muy relacionados entre sí y se recomienda utilizar

como eje conductor los bloques de programación de sistemas técnicos y robótica,

impartiéndolos en paralelo, aportando en cada momento los contenidos de los demás bloques

que van siendo necesarios para la mejor comprensión del alumno, hasta poder plasmarlo en la

fabricación, montaje y control de un robot.


7. METODOLOGÍA

Apunta el Decreto 1105/2014, que la metodología la integran todas aquellas

decisiones orientadas a organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en

las aulas. Asimismo, define la metodología como la hipótesis de partida para establecer las

relaciones entre profesorado, el alumnado y los contenidos de enseñanza.

La metodología tiene como punto de partida los conocimientos previos del alumnado,

tanto teóricos como prácticos. Esta actividad debe ser motor de motivación y despertar el

mayor interés posible en el alumnado, con propuestas actuales y cercanas a su vida cotidiana.

Se pretende que los alumnos usen las nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación como herramientas en este proceso.

En esta materia se sigue utilizando el proceso de resolución técnica de proyectos

donde los alumnos diseñaran y construirán productos tecnológicos relacionados con la

robótica que resuelvan problemas técnicos siguiendo las diferentes fases que forman el

proceso. Para que la realización del producto tecnológico sea satisfactoria será necesaria la

investigación, la valoración de las distintas propuestas de solución, la experimentación con

diferentes elementos tecnológicos, la documentación del proyecto técnico y la evaluación del

resultado final para introducir mejoras en el funcionamiento del producto, si fuera necesario.

La metodología del proceso de resolución técnica de proyectos implica,

necesariamente, que el grupo-clase se organice en grupos de trabajo. De esta forma, se

fomenta el aprendizaje colaborativo en el que cada uno de los integrantes aporta al equipo sus

conocimientos y habilidades, asume responsabilidades y respeta las opiniones de los demás

con el fin de obtener un producto que solucione el problema planteado.

La realización de prácticas es otro interesante recurso que se adapta perfectamente en

la metodología de la asignatura. Así, el profesor, mostrará prácticas que los alumnos van

reproduciendo a la vez que se dan las explicaciones de su fundamentación, para después,

proponer retos que, con ligeras modificaciones de lo realizado, puedan acometer con

creatividad.

Por tanto, es muy importante el uso del aula-taller para la realización de proyectos y

prácticas donde el alumno puede comprobar que lo aprendido en los contenidos teóricos se

cumple en la práctica, afianzando los conceptos y verificando el funcionamiento de los

sistemas tecnológicos. Durante este proceso, el alumno utilizará las herramientas adecuadas y

seguirá las normas de seguridad e higiene propias de un taller.

El uso de programas de simulación virtual es una herramienta muy utilizada en

muchas actividades tecnológicas, así, en esta materia esta herramienta es muy útil y se deberá

usar para verificar el funcionamiento de sistema tecnológicos y afianzar los contenidos


teóricos. Consecuentemente, el uso de ordenadores es muy importante ya que, aparte de los

programas de simulación, la mayoría de los contenidos implican el uso de ordenador.

7.1 Organización del tiempo y el espacio

En tecnología robótica y la comunicación disponemos de dos horas semanales, por lo

que siempre se usarán las aulas de informática y el aula taller.

7.2 Recursos

Los recursos didácticos son cualquier tipo de soporte, medio o vía que facilita la

presentación y tratamiento de los contenidos objeto de enseñanza-aprendizaje.

Distinguiremos entre medios didácticos y medios educativos. Los primeros hacen

referencia a cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de

enseñanza-aprendizaje (el libro de texto o un programa multimedia) y los medios o recursos

didácticos son cualquier material que en un contexto educativo determinado sea utilizado con

una facilidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas (un programa

de televisión, una noticia de un periódico, un video de Internet, etc.). Mediante los diversos

recursos pretendemos proporcionar información a los alumnos y guiar sus aprendizajes. Antes

de seleccionar los recursos que vamos a utilizar en nuestra programación tenemos que tener

claros una serie de aspectos:

Las características de los estudiantes que van a utilizar los recursos: sus capacidades,

sus posibilidades de acceso, sus estilos cognitivos, sus intereses, sus conocimientos previos,

sus experiencias y habilidades requeridas para el uso de estos materiales, etc. Todo el material

que queramos utilizar requiere que sus usuarios tengan uno determinados requisitos que

debemos inevitablemente tener en cuenta.

Las características del contexto en el que desarrollamos nuestra docencia.

Como medios Educativos, más importantes para impartir esta asignatura el centro

dispone de tarjetas “Arduino”, y se pretenden adquirir robots de BQ, que también usa esta

tarjeta.

Como medios Didácticos, disponemos de manuales elaborados por profesores de la

zona hace unos años en grupos de trabajo de innovación, por lo que se usará ningún libro.


8. EVALUACIÓN

Con este apartado queremos analizar el proceso educativo, estudiar qué ha aprendido el

alumno y comprobar que han conseguido los objetivos propuestos al inicio de la

programación. Primeramente, señalaremos cómo vamos a evaluar a nuestros alumnos y qué

instrumentos tendremos en cuenta para ello en los procedimientos de evaluación. A

continuación, nos referiremos a los criterios de calificación. Finalmente, dedicaremos un

último apartado para explicar cómo podrán recuperar la materia aquellos alumnos que no la

superen de forma positiva a lo largo del curso en la recuperación.

8.1 Criterios de evaluación

Nos encontramos ante el apartado fundamental de nuestra programación didáctica.

Según el Decreto 40/2015 por el que se establece y ordena el currículo de E.S.SO y

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, los criterios de evaluación

sirven para establecer el nivel de suficiencia, en términos de competencia, alcanzado por el

alumnado en el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos. Los criterios de

evaluación permitirán establecer las medidas educativas necesarias para facilitar su desarrollo.

Este punto está elaborado a partir de los objetivos planteados al principio, tanto de la etapa

como de la materia y los didácticos del curso, y de las competencias básicas que tiene que

alcanzar el alumno. Asimismo, gracias a los criterios de evaluación, comprobaremos si los

alumnos han aprendido todos los contenidos que se han planteado en las diversas unidades

didácticas.


8.2. RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Tecnología Robótica

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Electrónica analógica y digital

Electrónica analógica. Componentes electrónicos aplicados a la robótica. Simbología

Bloques funcionales electrónicos típicos: alimentación, amplificación, etapa de potencia,

Electrónica digital. Sistemas de numeración y codificación. Álgebra de Boole. Puertas lógicas.

Análisis, montaje y simulación de circuitos sencillos con componentes analógicos y digitales aplicados a la robótica.

1. Analizar y describir el funcionamiento de los componentes electrónicos analógicos y bloques funcionales electrónicos utilizados en robótica.

1.1. Identifica los elementos que componen un circuito electrónico analógico.

1.2. Explica las características y funcionamiento básico de los componentes electrónicos analógicos aplicados a la robótica

2. Entender los sistemas de numeración y codificación básicos así como los principios y leyes de la electrónica digital aplicándolos al diseño y solución de problemas relacionados con la robótica.

2.1. Realiza ejercicios de conversión entre los diferentes sistemas de numeración y codificación.

2.2. Distinguir y conocer el funcionamiento de puertas lógicas básicas en circuitos electrónicos digitales

3. Diseñar circuitos sencillos de electrónica analógica y digital verificando su funcionamiento mediante software de simulación, realizando el montaje real de los mismos.

3.1. Emplea simuladores para el diseño y análisis de circuitos electrónicos, utilizando la simbología adecuada.

3.2. Realiza el montaje de circuitos electrónicos básicos diseñados previamente, verificando su funcionamiento y siguiendo las normas de seguridad adecuadas en el aula-taller.

Bloque 2: Sistemas de Control

Sistemas automáticos. Tipos de sistemas de control: lazo abierto y cerrado.

Componentes característicos de dispositivos de control: control, sistema, captadores,

1. Analizar sistemas automáticos, diferenciando los diferentes tipos de sistemas de control, describiendo los componentes que los integran y valorando la importancia de estos sistemas en la vida cotidiana.

1.1. Analiza el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando entre lazo abierto y cerrado.


comparadores y actuadores.

Representación gráfica de sistemas de control

1.2. Identifica y clasifica los diferentes componentes que forman un sistema automático de control.

1.3. Interpreta un esquema de un sistema de control.

Bloque 3: Programación de sistemas técnicos

Lenguajes de programación. Tipos y características.

Algoritmos, diagramas de flujo.

Variables: tipos. Operadores aritméticos y lógicos. Estructuras de decisión: bucles y condicionales. Funciones.

Aplicación de plataformas de control en la experimentación con prototipos diseñados.

1. Adquirir las habilidades y los conocimientos básicos para elaborar programas informáticos.

1.1. Conoce la sintaxis y las diferentes instrucciones o estructuras del lenguaje de programación elegido para usar una plataforma de control.

1.2. Realiza programas sencillos utilizando un lenguaje de programación, aplicando dichos programas a una plataforma de control

2. Saber aplicar programas informáticos a plataformas de control para resolver problemas tecnológicos.

2.1. Utiliza correctamente la plataforma de control, realizando el montaje de los diferentes componentes electrónicos que necesita para resolver un problema tecnológico.

Bloque 4: Robótica

Evolución de la robótica.

Elementos básicos de un robot: sensores, actuadores, microprocesador y memoria. Señales eléctricas en un robot.

Tipos de sensores. Digitales: pulsador, interruptor, de equilibrio. Sensores analógicos: de intensidad de luz, de temperatura, de rotación, optoacopladores, de distancia. Características técnicas y funcionamiento.

Actuadores: zumbadores, relés, motores. Análisis de sus características y aplicaciones reales. Pantallas LCD. Características técnicas y funcionamiento.

Movimientos y localización: grados de libertad (articulaciones), sistemas de

1. Analizar y describir los elementos básicos que componen un robot y los principios que rigen su funcionamiento.

1.1. Identifica y conoce los elementos básicos que forman un robot.

1.2. Comprueba mediante programas de simulación el funcionamiento de sensores y actuadores, y realiza su montaje físico en el aula-taller.

1.3. Realiza programas informáticos que son utilizados en plataformas de hardware libre para resolver problemas de control y verifica su funcionamiento físicamente.

2. Describir los sistemas de comunicación que puede utilizar una plataforma de control; así como conocer las aplicaciones que tienen en los distintos campos de la robótica.

2.1. Describe las características de comunicaciones USB, Bluetooth, WIFI y las empleadas en la telefonía móvil para comunicar o monitorizar el robot.


posicionamiento para robot: móvil y brazo.

Sistemas de comunicación de la plataforma de control. Puerto serie. Comunicación inalámbrica: wifi, bluetooth y telefonía móvil.

Aplicaciones de la robótica: impresión 3D

3. Comprender los movimientos y la forma de localizar o posicionar un robot conociendo la relación entre las articulaciones y grados de libertad del mismo

1.1. Indica la manera de posicionar el elemento terminal de un robot estático y de localizar un dispositivo móvil.

4. Diseñar, proyectar y construir un robot que resuelva un problema tecnológico planteado buscando la solución más adecuada y elaborando la documentación técnica necesaria del proyecto

4.1. Diseña y proyecta un robot que funcione de forma autónoma en función de la realimentación que recibe del entorno y elabora la documentación técnica del proyecto.

4.2. Comprueba mediante programas de simulación el funcionamiento de un robot, y realiza su montaje físico en el aula-taller.

5. Conocer las diferentes técnicas de fabricación en impresión en 3D y los pasos necesarios para imprimir una pieza.

5.1. Describe las fases necesarias para crear una pieza en impresión 3D.

5.2. Construye una pieza sencilla con la impresora 3D diseñándola o utilizando repositorios de piezas imprimibles en Internet.

6. Aprender a trabajar en equipo con actitudes de respeto y tolerancia hacia las ideas de los demás participando activamente en la consecución de los objetivos planteados.

6.1. Trabaja en grupo de forma participativa y creativa, buscando información adicional y aportando ideas para el diseño y construcción de un robot.


8.3. Criterios de calificación

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria

Obligatoria será continua, formativa e integradora. Esto es, se entenderá el aprendizaje como

proceso por lo que se tendrán en cuenta todos los avances y retrocesos del alumno a lo largo del

curso. Para ello se realizará una evaluación inicial, para ver de qué contenidos parte el alumno

adquiridos en cursos anteriores (este procedimiento se realizará también en cada trimestre y en

cada unidad didáctica aunque de diversas formas: pruebas escritas, preguntas orales, actividades

prácticas, etc.); una evaluación formativa, con la que se tomará consciencia de los nuevos

contenidos que adquieran los alumnos partiendo de los que ya sabían; y una evaluación final

como síntesis global del proceso.

Una vez señalados los procedimientos de evaluación que seguiremos para valorar el

trabajo de los alumnos, concretamos cada criterio de evaluación con los indicadores y los

procedimientos en una serie de tablas que facilitarán nuestra labor como evaluadores del proceso

de enseñanza-aprendizaje. Para que nuestros alumnos obtengan evaluación positiva deberán

alcanzar el grado de positividad en una serie de indicadores, es decir, señalamos qué indicadores

deben desarrollar satisfactoriamente nuestro alumnado para adquirir una calificación u otra en

cada una de las actividades de evaluación propuestas en las unidades didácticas.

A continuación ofrecemos unas tablas con la relación entre Criterios de Evaluación y

Estándares de Aprendizaje. En negrita están marcados los estándares básicos. Los bloques están

ponderados hasta 10, contando por igual cada bloque.

Queda prohibido en la realización de exámenes la tenencia de cualquier dispositivo

electrónico, teniendo el profesor potestad para tomar las medidas que considere oportunas antes

del ejercicio relativa a estos dispositivos y si el alumno es sorprendido con cualquier aparato de

este tipo se considerará que se ha usado para copiar y se le retirará el ejercicio con una

calificación de cero.


TECNOLOGÍA ROBÓTICA 4º E.S.O.

Bloque 1: ELECTRÓNICA ANALÓGICA

Criterio de evaluación

1.1. Analizar y describir el funcionamiento de los componentes electrónicos analógicos y bloques funcionales electrónicos utilizados en robótica.

Estándares de aprendizaje evaluables Ponderación Instrumentos de Evaluación Temporalización Criterios de Calificación

1.1.1 Identifica los elementos que componen un circuito electrónico analógico.

1

Examen

Primer trimestre.

Conoce la simbología de leds, diodos y transistores

1.1.2 Explica las características y funcionamiento básico de los componentes electrónicos analógicos aplicados a la robótica

1

Conoce el funcionamiento de leds, diodos y transistores


1.2. Entender los sistemas de numeración y codificación básicos así como los principios y leyes de la electrónica digital aplicándolos al diseño y solución de

problemas relacionados con la robótica.


1.2.1 Realiza ejercicios de conversión entre los diferentes sistemas de numeración y codificación.

1,5

Examen

Primer trimestre.

Realiza cambios de sistema vinario a decimal y viceversa

1.2.2. Distinguir y conocer el funcionamiento de puertas lógicas básicas en circuitos electrónicos digitales

1,5 Implementa circuitos combinacionales con puertas lógicas.


1.3. Diseñar circuitos sencillos de electrónica analógica y digital verificando su funcionamiento mediante software de simulación, realizando el montaje real de los

mismos.


1.3.1 Emplea simuladores para el diseño y análisis de circuitos electrónicos, utilizando la simbología adecuada

1,5

Ejercicio en el aula de informática

Primer trimestre.

Utiliza software de simulación para realizar circuitos y sabe explicar su funcionamiento

1.3.2. Realiza el montaje de circuitos electrónicos básicos diseñados previamente, verificando su funcionamiento y siguiendo las normas de seguridad adecuadas en el aula-taller.

1,5

Práctica en el aula-taller

Monta un circuito combinacional con un entrenador


Bloque 2: SISTEMAS DE CONTROL


2.1. Analizar sistemas automáticos, diferenciando los diferentes tipos de sistemas de control, describiendo los componentes que los integran y valorando la

importancia de estos sistemas en la vida cotidiana.


2.1.1 Analiza el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando entre lazo abierto y cerrado.

1

Examen

Primer trimestre.

Sabe distinguir entre sistemas de lazo abierto y lazo cerrado

2.1.2. Identifica y clasifica los diferentes componentes que forman un sistema automático de control

0,5 Conoce todos los componentes de un sistema de control

2.1.3. Interpreta un esquema de un sistema de control.

0,5 Predice el funcionamiento de un sistema de control.

Bloque 3: PROGRAMACIÓN EN SISTEMAS TÉCNICOS


3.1. Adquirir las habilidades y los conocimientos básicos para elaborar programas informáticos.


3.1.1. Conoce la sintaxis y las diferentes instrucciones o estructuras del lenguaje de programación elegido para usar una plataforma de control.

2

Examen

Segundo trimestre

Conoce las estructuras de bucle, y declaración de variables

3.1.2. Realiza programas sencillos utilizando un lenguaje de programación, aplicando dichos programas a una plataforma de control

2,5

Examen

Realiza un programa completo utilizando las estructuras anteriores


3.2. Saber aplicar programas informáticos a plataformas de control para resolver problemas tecnológicos.


3.2.1 Utiliza correctamente la plataforma de control, realizando el montaje de los diferentes componentes electrónicos que necesita para resolver un problema tecnológico.

2,5

Práctica

Segundo trimestre

Realiza un montaje con una tarjeta programable y su programa.


Bloque 4: ROBÓTICA


4.1. Analizar y describir los elementos básicos que componen un robot y los principios que rigen su funcionamiento.


4.1.1. Identifica y conoce los elementos básicos que forman un robot.

1

Examen

Tercer trimestre

Conoce la tarjeta los sensores y los actuadores de un robot

4.1.2. Comprueba mediante programas de simulación el funcionamiento de sensores y actuadores, y realiza su montaje físico en el aula-taller.

2

Práctica

Utiliza un programa de simulación para predecir el funcionamiento de un sistema

4.1.3. Realiza programas informáticos que son utilizados en plataformas de hardware libre para resolver problemas de control y verifica su funcionamiento físicamente

2

Práctica

Sabe programar programas con estructuras if/them y sabe hacer un contador


4.2. Describir los sistemas de comunicación que puede utilizar una plataforma de control; así como conocer las aplicaciones que tienen en los distintos campos de

la robótica.


4.2.1 Describe las características de comunicaciones USB, Bluetooth, WIFI y las empleadas en la telefonía móvil para comunicar o monitorizar el robot

1

Práctica

Tercer trimestre

Conoce los distintos medios de transmitir información


4.3. Comprender los movimientos y la forma de localizar o posicionar un robot conociendo la relación entre las articulaciones y grados de libertad del mismo


4.3.1 Indica la manera de posicionar el elemento terminal de un robot estático y de localizar un dispositivo móvil.

1

Práctica

Tercer trimestre

Conoce el procedimiento de posicionar un terminal



4.4. Diseñar, proyectar y construir un robot que resuelva un problema tecnológico planteado buscando la solución más adecuada y elaborando la documentación

técnica necesaria del proyecto


4.4.1 Diseña y proyecta un robot que funcione de forma autónoma en función de la realimentación que recibe del entorno y elabora la documentación técnica del proyecto.

1

Práctica

Tercer trimestre

Diseña un robot, y sabe realizar un programa “sigue-líneas”.

4.4.2. Comprueba mediante programas de simulación el funcionamiento de un robot, y realiza su montaje físico en el aula-taller.

2

Práctica

Utiliza software para predecir el funcionamiento del robot


4.5. Conocer las diferentes técnicas de fabricación en impresión en 3D y los pasos necesarios para imprimir una pieza.


4.5.1 Describe las fases necesarias para crear una pieza en impresión 3D.

1

Práctica

Segundo trimestre

Conoce las fases del diseño en 3D

4.5.2. Construye una pieza sencilla con la impresora 3D diseñándola o utilizando repositorios de piezas imprimibles en Internet.

1

Sabe realizar una pieza sencilla en 3D


4.6. Aprender a trabajar en equipo con actitudes de respeto y tolerancia hacia las ideas de los demás participando activamente en la consecución de los

objetivos planteados


4.6.1. Trabaja en grupo de forma participativa y creativa, buscando información adicional y aportando ideas para el diseño y construcción de un robot.

1

Observación Directa

Segundo trimestre

Participa activamente en un grupo para montar y programar un robot


8.5 Recuperación

A lo largo del planteamiento de la programación hemos considerado la evaluación

continua como el método para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con ello

valoraremos el trabajo diario del alumno, sus progresos, recesos, sus esfuerzos, etc. Los alumnos

que no superen la materia tendrán que realizar actividades similares con nuevas orientaciones,

ligadas a actividades que no hayan superado en cada evaluación.

A pesar de ello, habrá alumnos que no superen positivamente nuestra materia al finalizar

las tres evaluaciones. Por ello, proponemos una evaluación extraordinaria en la que debido a las

características de la Tecnología de la información y la comunicación sólo se podrá evaluar con

ejercicios individuales, teniendo que realizar una prueba escrita, de preguntas breves, que

abarquen todos los contenidos estudiados durante el curso académico. Esta prueba se realizará

previsiblemente en el mes de septiembre completando así la evaluación continua que venimos

promoviendo desde el principio.

El examen extraordinario de septiembre seguirá las directrices marcadas por el

departamento para que el examen sea similar para todos los alumnos de todos los grupos del

mismo nivel, sea cual sea su profesor. Este abarcará todos los contenidos completos del curso:

preguntas breves, redacción y comentario de texto.

8.6 Evaluación del proceso de enseñanza

En este apartado queremos dar cuenta de los resultados obtenidos en el proceso de

enseñanza. De esta manera, comprenderemos si el método seguido a lo largo del curso

académico ha obtenido resultados satisfactorios o no. Lo primero de todo analizar si los criterios

empleados para evaluar a nuestros alumnos han sido positivos y han cumplido con los objetivos

planteados al inicio. Para ello, utilizaremos el siguiente cuestionario que se realizará

trimestralmente:

CUESTIONARIO SOBRE LA ACTIVIDAD DOCENTE DEPARTAMENTO TECNOLOGÍA

CURSO GRUPO

Marca con una “x” tu valoración sobre los siguientes aspectos, teniendo en cuenta la escala:

1. Muy en desacuerdo 2. Poco de acuerdo 3. De acuerdo 4. Bastante de acuerdo 5. Totalmente de acuerdo

PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA 1 2 3 4 5 1. El profesor cumple adecuadamente el horario de clase 2. Los objetivos de la materia están claros desde el

principio

3. El profesor prepara, organiza y estructura bien las clases

4. El profesor muestra conocimiento adecuado de la


materia 5. El profesor informa con claridad de los criterios y

método de evaluación de la materia

DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA 1 2 3 4 5 6. El contenido de las clases se ajusta al programa y al

plan de trabajo previsto

7. El profesor resuelve las dudas y orienta al alumnado en el desarrollo de sus tareas

8. El profesor despierta el interés por la materia que imparte

9. El profesor explica con claridad 10. El profesor es ordenado y sistemático en sus

exposiciones

11. El profesor utiliza adecuadamente los recursos didácticos para facilitar el aprendizaje

12. Lo explicado en clase responde a los objetivos y contenidos de la materia

13. En el desarrollo de la actividad docente, las actividades que plantea el profesor en las clases se relacionan con los contenidos

14. La metodología de enseñanza utilizada es adecuada a las características del grupo y de la materia

15. Los apuntes de la materia ayudan al seguimiento de la materia

INTERACCIÓN CON EL GRUPO 1 2 3 4 5 16. El profesor favorece la participación de los alumnos en

el desarrollo de la actividad docente

17. El profesor resuelve las dudas con exactitud 18. El profesor intenta saber si los alumnos entienden lo

que explica

19. El profesor se muestra dispuesto a ayudar a los alumnos que tienen dificultades

20. El trato personal que he recibido ha sido correcto SATISFACCIÓN DE RESULTADOS 1 2 3 4 5

21. El profesor facilita mi aprendizaje y gracias a su ayuda he logrado mejorar mis conocimientos o modo de afrontar determinados temas

22. Los materiales y los recursos docentes que el profesor ha recomendado y ha utilizado me han facilitado el aprendizaje

23. La evaluación se ha ajustado a los contenidos trabajados durante el curso

24. El profesor aplica, de un modo adecuado, los criterios de evaluación recogidos en el Currículo de la materia

25. En general estoy satisfecho con la labor docente de este profesor


En suma, nuestro trabajo como profesores también será sometido a una evaluación y a

una calificación final que nos haga mejorar como docentes de cara a nuestro futuro profesional

como futuros docentes de Lengua castellana y Literatura. Para ello, podremos hacernos a

nosotros mismo un control continuo, es decir, una evaluación inicial, una procesual y una final.


9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Será de aplicación lo indicado en el capítulo I del título II de la Ley 2/2006, de 3 de

mayo, en los artículos 71 a 79 bis, y la ley orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, LOMCE, al

alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades

educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de

Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse

incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para

que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso,

los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa están orientadas a responder a las

necesidades concretas del alumnado y a la consecución de los objetivos de la Educación

Secundaria Obligatoria. Se prestará especial atención al alumnado que presente necesidades

específicas de apoyo educativo. Para ello se establecerán: medidas curriculares y de organización

pertinentes que aseguren el progreso de este alumnado. Se establecerán también los

procedimientos pertinentes para la realización de adaptaciones significativas orientadas a

promover el máximo desarrollo posible de las competencias clave.

La atención a las necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de

sobredotación intelectual debe promover un desarrollo equilibrado de los distintos tipos de

capacidades establecidas en los objetivos generales de las diferentes etapas educativas. En

Bachillerato, será el Departamento de Orientación quien, previa valoración psicopedagógica,

orientará sobre la respuesta educativa que el centro dará al alumno.

Las necesidades educativas especiales son de distinta naturaleza, algunas se manifiestan

de forma temporal o transitoria, mientras que otras son permanentes. Por otra parte, su origen

puede atribuirse a diversas causas: las asociadas al orden social escolares, familiares,

económicas, socioculturales, etc. y las que están vinculadas a problemas y retrasos en el

desarrollo y en el aprendizaje.

La atención a las necesidades educativas especiales se deberá abordar entendiendo la

diversidad en sentido amplio y considerando el centro escolar como el integrador de ella. Para

ello, los docentes tendremos presente los distintos ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos,

sus características personales y socioculturales y aceptar esa diversidad utilizándola como

riqueza colectiva. Estaremos preparados para atender a todos los alumnos, tanto a los que sean

capaces de seguir el currículo establecido como a los que necesiten una adaptación del mismo a

sus necesidades educativas especiales.

No obstante, es necesario tener en cuenta que, con lo que respecta a las discapacidades,

en el bachillerato serán discapacitados sensoriales y no cognitivos los que alcancen esta etapa.

Por ello, para adaptarnos a sus necesidades especiales debemos tener muy presentes la

adaptación de los medios y de los materiales, tanto en el centro como en las actividades que se

lleven a cabo fuera de él. Por otra parte, es esencial que tengamos en cuenta los tiempos, puesto

que un alumno con discapacidad sensorial podría necesitar de un tiempo extra para realizar sus

tareas y sus pruebas escritas de evaluación. Para ello, también desarrollaremos un conjunto de


actividades que les resulten más sencillas para ponerlas en práctica y conseguir resultados

positivos.

2018/2019 robÓtica 4º de...

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