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La Cumbre Junior High School Informe Escolar de Rendición de Cuentas correspondiente al año escolar 2017-18 Publicado durante el año escolar 2018-19

La Cumbre Junior High School 2255 Modoc Rd. Santa Barbara, CA 93101 (805) 687-0761 Sr. Michael Álvarez, director interino [email protected]

Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara 720 Santa Barbara St. Santa Barbara, CA 93101 (805) 963-4338 www.sbunified.org Sr. Cary Matsuoka, superintendente [email protected]

Todas las escuelas de California están obligadas por la ley estatal a publicar el Informe de Rendición de Cuentas Escolar (SARC, por sus siglas en inglés) a más tardar el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre las condiciones y el rendimiento de cada escuela pública de California. De conformidad con la Fórmula de Financiación de Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés), todas las Agencias Educativas Locales (LEA, por sus siglas en inglés) están obligadas a elaborar un Plan de Rendición de Cuentas de Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) que describa cómo pretenden cumplir los objetivos anuales específicos de cada escuela para todos los estudiantes, con actividades específicas que atiendan las prioridades locales y estatales. Además, los datos que se provean en un LCAP deben concordar con los datos que se provean en el SARC.

• Para obtener más información sobre los requisitos del SARC, consulte la página web sobre el SARC que mantiene el Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/ .

• Vea este SARC en línea en los sitios web de la escuela o de la LEA.

• Para obtener más información sobre la LCFF o el LCAP, consulte la página web sobre la LCFF que mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/ .

• Para obtener información adicional sobre la escuela, los padres y los miembros de la comunidad deben comunicarse con el director de la escuela o la oficina del distrito.

Misión y descripción de la escuela – Año más reciente La Cumbre Junior High School es la escuela secundaria más antigua de Santa Bárbara. Se inauguró en 1928 para atender a

alumnos del séptimo al noveno grado. Entre 1993 y 2002, La Cumbre ofreció los grados 6-8 como escuela de junior high y

ahora ofrece los grados 7-8. En estos 85 años, más de 30,000 alumnos se han graduado de nuestra escuela.

La Cumbre es una escuela que se conduce y se basa en los estándares académicos centrales con altas expectativas para

todos los alumnos y un programa de apoyo muy completo. Los maestros usan estrategias educativas sólidas para satisfacer

las diferentes necesidades de sus alumnos. Los programas que les ofrecen a los alumnos enseñanza personalizada incluyen

matemáticas al nivel de su grado, matemáticas con enriquecimiento y matemáticas comprimidas (3 años de matemáticas en 2

años), clases de nivel de honores, clases de conocimientos centrales, clases de educación general ensenadas

colaborativamente con el maestro de educación especial y desarrollo del inglés/lenguaje. Los alumnos que están aprendiendo

inglés reciben apoyo a través del programa SDAIE (Enseñanza Académica en Inglés Especialmente Diseñada). Para todos

los alumnos, las clases de lenguaje y ciencias sociales se han integrado en dos o tres períodos de educación central. Cursos

electivos tales como los de producción de video y televisión, codificación, S.T.E.A.M. (ciencias, tecnología, ingeniería, arte y

matemáticas), artes representativas, banda y música instrumental, tecnología industrial, idiomas extranjeros, anuario,

producción de TV/video y arte les ofrecen oportunidades a todos los alumnos de seguir sus intereses individuales.

La Cumbre usa tecnología como una herramienta vital hacia su enfoque educativo, trabajando en colaboración con clases de

contenido para resaltar y mejorar el aprendizaje. Proporcionamos a los alumnos una amplia oportunidad para usar la

tecnología con el fin de avanzar en sus estudios académicos. Todos los maestros usan dispositivos de computación móviles

proporcionar un acceso participativo al programa educativo. Para hacer investigación, búsquedas o acceder a referencias e

información, los alumnos tienen acceso a internet a través de sus iPads y/o en las salas de computadoras antes, durante y

después de la escuela. Todos los alumnos de La Cumbre tienen iPads, como parte del programa del Distrito de entregar uno

http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/

http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/

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a cada alumno y, además, tienen acceso a más de 136 computadoras de mesa en 4 salas de computadoras y 5 juegos de

clase de Chromebooks.

En nuestra biblioteca-centro multimedia se encuentra una de las cuatro salas de computadoras de la escuela, hay recursos

para los alumnos y maestros y trabaja allí un maestro de recursos multimedia bibliotecario acreditado y un asistente de

bibliotecario. Además de computadoras de mesa con acceso a internet, los alumnos y educadores pueden usar los móviles

para acceder a internet en todo el plantel con nuestro sistema wireless. La segunda sala de computadoras está dedicada a

las clases de lengua y literatura en inglés. La tercera sala de computadoras está equipada para todas las clases y tiene

PhotoShop para hacer el anuario. Nuestro cuarto laboratorio está dedicado al Programa S.T.E.A.M., que incluye CAD,

producción de videos, robótica, impresión en 3D y grabado/corte a láser.

Además de promover la excelencia académica, La Cumbre JHS está comprometida con el desarrollo de la responsabilidad

personal y cívica al ofrecer programas y membresías en una serie de clubs que van desde el ámbito académico, a los

servicios comunitarios, hasta el ámbito recreativo como: la Asociación estudiantil (ASB, por sus siglas en inglés)/Club de

Liderazgo, AHA!, Character Counts! (¡el carácter importa!), equipo S.T.E.A.M., Club Live, Ally Club y el llamado en inglés

MESA (desempeño en matemáticas, ingeniería y ciencias).

Además, hay oportunidades de participar en la escuela en el programa de Educación y Seguridad Después de la Escuela

(ASES, por sus siglas en inglés) de lunes a viernes hasta las 5:30 p.m. ASES da la oportunidad de obtener apoyo académico,

practicar varios deportes, una sala de computadoras, la Banda de Rock, baile, manualidades, animadoras y teatro.

La Cumbre también ofrece un programa en la noche para alumnos y padres de lunes a jueves de 5 a 7 de la tarde. Los

alumnos reciben tutorías mientras que a los padres se les ofrece hacer carpintería, cocina, inglés, formación sobre

computadoras/internet y servicios de consejería. Los alumnos que estén motivados pueden mantenerse activamente

implicados en la escuela de La Cumbre desde las 7 de la mañana hasta las 7 de la tarde.

Los maestros, asesores académicos, administradores y personal de apoyo de La Cumbre muestran una gran ética

profesional y dedicación a los alumnos. Su dedicación inspira confianza en nuestras familias que sus hijos están recibiendo

las habilidades necesarias para convertirse en personas sanas, bien adaptadas y productivas. Los miembros del personal

también reconocen la importancia de entablar relaciones con los alumnos y realizan esfuerzos para lograrlo.

Misión:

La Cumbre Junior High School, en asociación con los padres y la comunidad, proveerá enseñanza profesional y guía a los

alumnos para que éstos:

• alcancen excelencia académica.

• entiendan y respeten la diversidad.

• equilibren sus intereses individuales y sus responsabilidades cívicas.

• participen en una sociedad tecnológica.

• asuman responsabilidad por su aprendizaje y desarrollo.

Creemos que una mejoría en la escuela y en el rendimiento de los alumnos empieza con una orientación filosófica en la que

la educación de calidad debe incluir éxito para todos los alumnos y que se basa en los principios de igualdad y respeto por la

diversidad. La Cumbre Junior High School mantiene estos valores:

• Todos los alumnos tienen el derecho a tener un ambiente educativo y de trabajo física y emocionalmente seguro y

positivo. Los alumnos y el personal tienen derecho a aprender/trabajar en un ambiente libre de hostigamiento y

discriminación basados en su raza, religión, color, sexo, origen nacional u orientación sexual.

• Una dedicación a un sistema educativo basado en los estándares que asegura rigor educativo para todos los

alumnos.

• Una dedicación a la igualdad que asegura que todos los alumnos desarrollan el conocimiento y las habilidades

necesarias para participar eficazmente en la vida de la comunidad como trabajadores, ciudadanos, padres, líderes y

ejemplos para futuras generaciones.

Una forma sistemática de enfocarse en la mejora escolar, tratando una serie de variables en el ambiente escolar (ej.:

gobierno, finanzas, desarrollo profesional, técnicas de enseñanza, evaluación y alcance), aumenta la capacidad de la escuela

de fomentar el máximo rendimiento de todos los alumnos.

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Matrícula de estudiantes por grado escolar (año escolar 2017-18) Grado escolar Cantidad de estudiantes

7.° grado 273

8.° grado 262

Matrícula total 535

Matrícula de estudiantes por grupo (año escolar 2017-18) Grupo Porcentaje de la matrícula total

Negros o afroestadounidenses 0.9%

Indígenas americanos o nativos de Alaska 0.4%

Asiáticos 1.1%

Filipinos 0.4%

Hispanos o latinos 85.8%

Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico 0%

Blancos 10.7%

Dos o más razas 0.6%

Otro 0.1%

Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos 80.0%

Estudiantes de inglés como segundo idioma 26.5%

Estudiantes con discapacidades 14.4%

Jóvenes en hogares temporales 0.2%

A. Condiciones del aprendizaje

Prioridad estatal: básica

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Básica (prioridad 1):

• el grado en el que los maestros son asignados correctamente y poseen acreditación completa en las materias y para los estudiantes que están enseñando;

• los estudiantes tienen acceso a materiales didácticos de conformidad con los estándares; y

• las instalaciones escolares se mantienen en buenas condiciones.

Acreditación de los maestros

Maestros Escuela

2016–2017 Escuela

2017–2018 Escuela

2018-2019 Distrito

2018-2019

Con acreditación completa 29 29 29 644

Sin acreditación completa 0 1 0 9

Que enseñan fuera de su área de competencia (con acreditación completa)

7 6 4 18

Asignación incorrecta de maestros y puestos de maestros vacantes Indicador 2016–2017 2017–2018 2018-2019

Asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segundo idioma

0 0 0

Total de asignaciones incorrectas de maestros* 7 6 4

Puestos de maestros vacantes 0 0 0

Nota: «Asignaciones incorrectas» se refiere a la cantidad de puestos que ocupan maestros que carecen de autorización legal para enseñar ese grado, materia, grupo de estudiantes, etc. El total de asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segundo idioma.

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Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales didácticos – Año escolar 2018-19 Año y mes en que se recopiló la información: octubre de 2018

Materia Libros de texto y materiales didácticos/año de adopción

¿De la adopción reciente?

Porcentaje de estudiantes que

carecen de su propia copia asignada

Lectura/lengua y literatura

Holt McDougal, Holt Literature and Language

Arts, 2010, Gr. 6-8, 2003

Scholastic Inc, Scholastic Read 180 Next

Generation California Enterprise Edition ,

2014, Gr. 4-8

Materiales actuales alternativos, English 3D

Sí 0 %

Matemáticas

CPM Educational Program, Algebra

Connections , 2008, Gr. 7

CPM Educational Program, Algebra

Connections , 2008, Gr. 8

College Preparatory Mathematics, Core

Connections Algebra 1, 2013

Materiales actuales alternativos

Sí 0 %

Ciencias

Holt, Rinehart and Winston, Holt California

Science: Earth, Life, and Physical Science ,

2007, Gr. 6-8

Materiales actuales alternativos

Sí 0 %

Historia y ciencias sociales

Teachers’ Curriculum Institute, History Alive!

California MIddle Schools Program , 2005, Gr.

6-8 Sí 0 %

Lengua extranjera

EMC Publishing, LLC, Que Chevere 1 and 2,

2016

Vista Higher Learning, Inc. D’accord! 1 and 2,

2015

Sí 0 %

Salud Holt, Rinehart and Winston, Holt Decisions

for Health Sí 0 %

Condiciones de las instalaciones escolares y mejoras planificadas

El ambiente físico de la escuela refleja nuestro orgullo y la dedicación a una educación de calidad. Los efectos de la reciente

modernización de La Cumbre, con fondos obtenidos por el bono de la Medida V aprobado por los votantes, se pueden ven en

toda la escuela con nueva pintura, nuevos baños, nueva iluminación exterior, mejora de los sistemas de calefacción, nuevas

alarmas, modernización de los vestuarios de Educación Física, sistemas de iluminación y de sonidos ultramodernos en el teatro

con nuevos asientos cubiertos y muchas mejoras relacionadas con el Acta de Americanos con Discapacidades. En la oficina, un

personal amable da la bienvenida a alumnos, padres y visitantes.

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Nuestra prioridad es ofrecer un espacio seguro, ordenado y limpio para alumnos y personal. Hay supervisión antes y después

de las clases y durante la comida. Se asigna personal a áreas designadas para proveer supervisión y asegurar un ambiente

escolar seguro en todo momento. Además, el profesorado supervisa los pasillos durante los ratos entre períodos de clase. Un/a

supervisor/a del campus apoyado/a por nuestro personal administrativo patrulla el campus durante todo el día para asistir a

alumnos, padres/tutores y personal y controlar si hubiera algún acceso no autorizado. Todos los visitantes del campus tienen

que registrarse en la oficina de la escuela.

La Cumbre tiene especio adecuado para clases y personal. Hay clases permanentes, un auditorio grande, una biblioteca, una

cafetería y una sala de usos múltiples. Un personal de limpieza muy ocupado está dedicado al embellecimiento del campus, y a

mantener los edificios y los terrenos limpios y bonitos. El personal de mantenimiento del Distrito se ocupa de la escuela en días

marcados para mantenimiento en la base de solicitudes de trabajo o con proyectos especiales durante el verano. Se da mayor

prioridad a las reparaciones de emergencia

Estado de las reparaciones en las instalaciones escolares Use los datos más recientes de la herramienta FIT (o algo equivalente) para brindar la siguiente información:

• Determinación del estado de reparación de los sistemas enumerados • Descripción de cualquier mantenimiento necesario para asegurar una buena reparación • El año y el mes en que se recopiló la información • La calificación general

Mes y año del informe FIT más reciente: diciembre de 2018

Sistema inspeccionado Reparación necesaria y acción tomada o planificada

Bueno Adecuado Malo

Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, drenaje

√

Interior: superficies internas √

Limpieza: limpieza general, infestación de insectos/alimañas

√

Eléctrico: sistemas eléctricos √

Baños/fuentes para beber: baños, lavamanos/fuente para beber

√

Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos

√

Estructura: daños estructurales, techos

√ La sala multiusos necesitará tejado pronto.

Exterior: patio de juegos/recinto escolar, ventanas/puertas/portones/ cercas

√

Hay que reparar y pintar las ventanas. Hay que reemplazar el sistema de drenaje del agua de tormentas.

Calificación general de las instalaciones

Calificación general Ejemplares Buenas Adecuadas Malas

√

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B. Resultados de los estudiantes

Prioridad estatal: Rendimiento estudiantil

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Rendimiento estudiantil (prioridad 4):

• Evaluaciones a nivel estatal (es decir, el Sistema de Evaluación del Rendimiento y Progreso de los Estudiantes de California [CAASPP, por sus siglas en inglés], que incluye las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced para los estudiantes de la población de educación general y las Evaluaciones Alternativas de California [CAA, por sus siglas en inglés] en Lengua y Literatura en Inglés [ELA] y Matemáticas, administradas del tercer al octavo grado y en el undécimo grado. Solo los estudiantes elegibles pueden participar en la administración de las CAA. Los componentes de la CAA corresponden a los estándares alternativos de rendimiento, que están vinculados con los Estándares Académicos Centrales Comunes [CCSS, por sus siglas en inglés] para los estudiantes con las discapacidades cognitivas más significativas); y

• el porcentaje de estudiantes que han completado con éxito los cursos para satisfacer los requisitos de ingreso a la Universidad de California (UC, por sus siglas en inglés), la Universidad Estatal de California (CSU, por sus siglas en inglés), o secuencias didácticas o programas de estudio para carreras técnicas

Resultados de la evaluación CAASPP de Lengua y Literatura en Inglés (ELA) y Matemáticas para todos los estudiantes de tercer a octavo grado y del undécimo grado

Materia

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron o superaron los estándares del estado

Escuela Distrito Estado

2016-17 2017-18 2016-17 2017-18 2016-17 2017-18

Lengua y literatura en inglés (ELA)/nivel de lectoescritura (3.° a 6.° grado y 11.° grado)

51 52 52 55 48 50

Matemáticas (3.° a 6.° grado y 11.° grado)

39 38 43 43 37 38

Nota: Los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una estadística precisa o para proteger la privacidad de los estudiantes.

Nota: Los resultados de las pruebas de ELA y matemáticas incluyen las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced y las CAA. El «porcentaje alcanzado o superado» se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que alcanzaron o superaron el estándar en las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que alcanzaron el estándar en las CAA (por ej. que han alcanzado el nivel 3 – alternativo) dividido por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambas evaluaciones.

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Resultados de la evaluación CAASPP de ELA por grupo de estudiantes de tercer a octavo grado y del undécimo grado (año escolar 2017–18)

Grupos de estudiantes Matrícula

total

Cantidad de estudiantes que presentaron las

pruebas


presentaron las pruebas


alcanzaron o superaron los estándares

Todos los estudiantes 539 528 97.96 51.89

Hombres 267 260 97.38 44.23

Mujeres 272 268 98.53 59.33

Negros o afroestadounidenses -- -- --

Indígenas americanos o nativos de Alaska

-- -- --

Asiáticos -- -- --

Filipinos -- -- --

Hispanos o latinos 462 453 98.05 47.02

Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico

Blancos 60 58 96.67 84.48

Dos o más razas -- -- --

Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos

431 424 98.38 46.23

Estudiantes de inglés como segundo idioma

361 354 98.06 42.66

Estudiantes con discapacidades 77 75 97.4 10.67

Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes

Estudiantes en hogares temporales

-- -- --

Nota: Los resultados de las pruebas de ELA incluyen las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced y las CAA. El «porcentaje que alcanzó o superó el estándar» se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que alcanzaron o superaron el estándar en las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que alcanzaron el estándar en las CAA, dividido por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambas evaluaciones. Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una estadística precisa o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas incluye a todos los estudiantes que participaron en ellas, sin importar si recibieron un puntaje o no; sin embargo, esta no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de rendimiento. Los porcentajes de los niveles de rendimiento se calculan usando solo a los estudiantes que recibieron un puntaje.

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Resultados de la evaluación CAASPP de Matemáticas por grupo de estudiantes de tercer a octavo grado y del undécimo grado (año escolar 2017–18)

Grupos de estudiantes Matrícula

total

Cantidad de estudiantes que presentaron las

pruebas


presentaron las pruebas


alcanzaron o superaron los estándares

Todos los estudiantes 539 536 99.44 37.87

Hombres 267 265 99.25 37.73

Mujeres 272 271 99.63 38.01

Negros o afroestadounidenses -- -- --

Indígenas americanos o nativos de Alaska

-- -- --

Asiáticos -- -- --

Filipinos -- -- --

Hispanos o latinos 462 461 99.78 32.10

Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico

Blancos 60 58 96.67 77.59

Dos o más razas -- -- --

Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos

431 429 99.54 33.33

Estudiantes de inglés como segundo idioma

361 360 99.72 26.67

Estudiantes con discapacidades 77 76 98.70 10.53

Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes

Estudiantes en hogares temporales

-- -- --

Nota: Los resultados de las pruebas de Matemáticas incluyen las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced y las CAA. El «porcentaje que alcanzó o superó el estándar» se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que alcanzaron o superaron el estándar en las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que alcanzaron el estándar (p. Ej. Han logrado el nivel 3 –Alternativo) en las CAA, dividido por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambas evaluaciones. Nota: Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una estadística precisa o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas incluye a todos los estudiantes que participaron en ellas, sin importar si recibieron un puntaje o no; sin embargo, esta no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de rendimiento. Los porcentajes de los niveles de rendimiento se calculan usando solo a los estudiantes que recibieron un puntaje.

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Resultados de las evaluaciones CAASPP de Ciencias para todos los estudiantes en quinto, octavo y décimo grado

Materia

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron o superaron los estándares del estado

Escuela Distrito Estado

2016–17 2017–18 2016–17 2017–18 2016–17 2017–18

Ciencias (5.°, 8.° y 10.° grado)

N/D N/D N/D N/D N/D N/D

Nota: Las celdas con valores N/D no requieren datos. Nota: Los datos del 2016-17 y 2017-18 no están disponibles. El CDE está desarrollando una evaluación para las ciencias basada en los Estándares de ciencias de la próxima generación para las escuelas públicas de California (CA NGSS). En la primavera de 2017 se puso a prueba el nuevo examen de ciencias de California (CAST) y en la primavera de 2018 se hizo una prueba de campo. El examen CAST será administrado operativamente durante el año escolar 2018-19. La prueba alterna de ciencia de California (CAA) se puso a prueba durante dos años (p. ej. 2016-17 y 2017-18) y en el 2018-19 se hará una prueba de campo. Nota: Los resultados de las pruebas de ciencia incluye el examen CAST y la prueba CAA para ciencias. El «Porcentaje alcanzado o superado» se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que alcanzaron o superaron el estándar en la prueba CAST más el número total de estudiantes que alcanzaron el estándar (por ej. que han logrado el nivel 3 – Alternativo) en la prueba CAA para ciencias dividido por el número total de estudiantes que participaron en ambas pruebas.

Cursos para la admisión a la Universidad de California (UC) o a la Universidad Estatal de California (CSU)

Medida del curso para la UC/CSU Porcentaje

Estudiantes matriculados en cursos requeridos para la admisión a la UC/CSU en 2017–2018

12.71%

Estudiantes graduados que completaron todos los cursos requeridos para la admisión a la UC/CSU en 2016–2017

--

Prioridad estatal: Otros resultados de los estudiantes

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Otros resultados de los estudiantes (prioridad 8):

• resultados de los estudiantes en la materia de Educación Física.

Resultados del Examen de Aptitud Física de California (PFT, por sus siglas en inglés) (año escolar 2017–2018)

Grado Porcentaje de estudiantes que

alcanzaron cuatro de seis estándares de aptitud física

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron cinco de seis

estándares de aptitud física

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron seis de seis

estándares de aptitud física

7.° 16.5 23.2 20.2

Nota: Los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una estadística precisa o para proteger la privacidad de los estudiantes.

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C. Participación

Prioridad estatal: Participación de los padres

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Participación de los padres (prioridad 3):

• los esfuerzos que el distrito escolar hace para procurar la contribución de los padres en la toma de decisiones del distrito escolar y cada escuela.

Oportunidades de participación para los padres – Año escolar 2018-19 Nombre de la Persona de Contacto: Sr. Michael Álvarez, subdirector

Número de la Persona de Contacto: (805) 687-0761, ext. 3549

Se considera a los padres como contribuyentes clave a la calidad de los servicios en La Cumbre. Nuestra PTO es un socio

activo en el desarrollo de una sólida comunicación entre el hogar y la escuela, llevando a cabo reuniones con regularidad,

mandando un boletín trimestral, ofreciendo voluntarios para apoyar una variedad de actividades escolares y recaudando fondos

para nuestros programas escolares y extraescolares. El Concilio Escolar, formado por alumnos, padres y representantes del

personal, se reúne con regularidad para asistir en el desarrollo, evaluación y apoyo financiero de nuestro programa educativo.

El Consejo Escolar trabaja activamente en la evaluación de las necesidades escolares y la creación de un Plan Escolar Único

para el Rendimiento Escolar. Nuestro Comité Asesor de Alumnos que Aprenden Inglés (ELAC) se reúne trimestralmente para

informar acerca de las actividades y procedimientos escolares y para hablar de las formas en que los padres pueden ayudar a

sus hijos a tener éxito en la escuela. El Comité Asesor de Padres y Personal de Educación Especial se reúne trimestralmente

para discutir los servicios dirigidos a alumnos con necesidades especiales. Se ofrece educación de padres para los padres que

trabajan a través de un programa de tutoría por las noches.

Los padres y tutores son siempre bienvenidos en el campus y hay numerosas oportunidades para que se ofrezcan como

voluntarios. Hay un sistema de llamadas automáticas que anuncia actividades, reuniones y eventos escolares.

Prioridad Estatal: Ambiente escolar

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Ambiente escolar (prioridad 6):

Índices de suspensión de estudiantes;

• índices de expulsión de estudiantes; y

• otras medidas locales relacionadas con la sensación de seguridad.

Suspensiones y expulsiones

Índice Escuela Distrito Estado

2015–16 2016–17 2017–18 2015–16 2016–17 2017–18 2015–16 2016–17 2017–18

Suspensiones 6.0% 6.7% 6.5% 2.8% 3.4% 3.4% 3.7% 3.7% 3.5%

Expulsiones 0.0% 0.0% 0.0% 0.2% 0.2% 0.2% 0.1% 0.1% 0.1%

Plan de seguridad escolar – 2018-19 Fecha de la última inspección/actualización: marzo de 2018 Fecha de la última puesta al día del personal de la escuela: 10 de enero de 2019

El Plan Integral de Seguridad Escolar se desarrolló en colaboración con agencias locales y la oficina del distrito para cumplir con los requisitos de la Propuesta de Ley 187 del Senado. Los componentes de este plan incluyen procedimientos para dar parte sobre abuso de menores, procedimientos de notificación de maestros sobre estudiantes peligrosos, procedimientos de respuesta a desastres, procedimientos para la llegada y salida segura de la escuela, normas de acoso/hostigamiento sexual y normas del código de vestir.

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D. Otra información sobre el SARC La información de esta sección debe incluirse en el SARC pero no se incluye en las prioridades estatales para la LCFF.

Promedio y distribución de la proporción de estudiantes por maestro en 2015-16 Grado escolar

Tamaño de grupo promedio

Cantidad de grupos* 1-20


Cantidad de grupos*

33+ Inglés 31 1 9 5

Matemáticas 29 5

Ciencias 27 6 4 6

Ciencias sociales

34 2

* La cantidad de grupos indica cuántos salones de clases hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por salón de clases). A nivel de secundaria, esta información se basa en la materia en lugar del grado.





Cantidad de grupos*

33+ Inglés 29 3 16 1

Matemáticas 27 1 5

Ciencias 29 1 10 5

Ciencias sociales

31 5 1






Cantidad de grupos*

33+ Inglés 29 3 10 10

Matemáticas 27 3 22 4

Ciencias 31 1 8 8

Ciencias sociales

33 2 4


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Consejeros académicos y otro personal auxiliar (año escolar 2017–2018)

Puesto Cantidad de FTE*

asignados a la escuela

Cantidad promedio de estudiantes por consejero

académico

Consejero/a académico/a 2 268

Consejero/a (desarrollo social/conductual/profesional) 2 --

Maestro/a de bibliotecas multimedia (bibliotecario/a) 1 --

Personal de servicios de bibliotecas multimedia (asistente de maestro/a)

1 --

Psicólogo/a 1 --

Trabajador/a social 0 --

Enfermera/o 1 --

Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla 0.4 --

Especialista en recursos (no de enseñanza) 0 --

Otro 3 --

Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos. * Un equivalente a un puesto de tiempo completo FTE es igual a un miembro del personal que trabaja a tiempo completo; un FTE también puede representar dos miembros del personal que trabajan el 50 por ciento del tiempo completo cada uno.

Gastos por estudiante y sueldos de los maestros por plantel (año fiscal 2016–2017)

Nivel Total de gastos por estudiante

Gastos por estudiante (complementarios/

restringidos)

Gastos por estudiante

(básicos/no restringidos)

Sueldo promedio de un maestro

Plantel $14,237 $3,338 $13,899 $86,627

Distrito $8,366 $75,994

Diferencia porcentual – Plantel y distrito 30.3% 14.0%

Estado $6,574 $79,665

Diferencia porcentual –Plantel y estado 53.0% 8.7%

Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos.

Tipos de servicios financiados (año fiscal 2017–2018) La Cumbre recibe fondos categóricos de varias fuentes principales: Los fondos del Título I, destinados a los alumnos de bajo

rendimiento y de escasos recursos, y al Programa de mejoramiento de las escuelas, se utilizan para mejorar el programa

académico. Gracias a estos fondos se pueden realizar muchas intervenciones y brindar servicios en La Cumbre como: contar

con un mayor número de consejeros socioemocionales a tiempo completo, ofrecer tutorías durante el almuerzo y clases de

intervención después de la escuela para prestar apoyo con los estándares de contenido. Asimismo, se pueden comprar

equipos y materiales, libros para la biblioteca, libros en línea y otros materiales académicos que complementen la enseñanza.

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Sueldos del personal administrativo y maestros (año fiscal 2016–2017)

Categoría Importe del distrito Promedio estatal para los

distritos en la misma categoría

Sueldo de un maestro principiante $50,038 $49,512

Sueldo de un maestro en el nivel medio $79,162 $77,880

Sueldo de un maestro en el nivel más alto $90,839 $96,387

Sueldo promedio de un director (educación primaria) $122,635 $123,139

Sueldo promedio de un director (educación media) $134,147 $129,919

Sueldo promedio de un director (educación secundaria)

$139,934 $140,111

Sueldo de un superintendente $265,367 $238,324

Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros

35.0% 36.0%

Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos del personal administrativo

6.0% 5.0%

Para obtener información detallada de los sueldos, visite la página web sobre los sueldos certificados y las prestaciones que mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/ .

Desarrollo profesional Las áreas principales del desarrollo profesional incluyen la incorporación de la lectoescritura en el currículo, el uso de la

tecnología en la clase y el apoyo continúo de la aplicación de los Estándares Estatales Centrales Comunes. El desarrollo

profesional se selecciona usando datos del rendimiento de los alumnos y las sugerencias de los maestros. El desarrollo

profesional se ofrece como una parte integral de las Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC) basadas en la escuela y

en talleres con expertos líderes en el área de aprendizaje en todas las áreas del plan de estudios, conferencias, así como de

mentores individuales.

http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/

2017-18 informe escolar de rendición de cuentas, la cumbre ...€¦ · todas las escuelas de...

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