2015-2018 - · i. ficha de indentificaciÓn ii. antecedentes de politica educacional. iii....
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2015-2018
COLEGIO RIO GRANDE
Proyecto Educativo Institucional
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INDICE
I. FICHA DE INDENTIFICACIÓN
II. ANTECEDENTES DE POLITICA EDUCACIONAL.
III. POLÍTICA EDUCATIVA COMUNAL
IV. PRESENTACIÓN IDENTIDAD
V. DIAGNÓSTICO DEL ENTORNO EDUCATIVO
VI. ANÁLISIS FODA
VII. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Y METAS
VIII. ACCIONES
IX. DATOS ESTADÍSTICOS
X. EVALUACIÓN
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I. FICHA DE IDENTIFICACION
NOMBRE DEL PROYECTO:
Un modelo de educación integral de calidad
000827-3 COLEGIO RÍO GRANDE
RBD Nombre de la Escuela
Mac Iver s/n - Carén Dirección
Monte Patria
Limarí
Cuarta
Comuna
Provincia
Región
(53) 726045 - 71407447 [email protected]
Teléfono
Correo electrónico
Niveles que imparte Educación Parvularia:
1º Nivel de Transición
2° Nivel de Transición
Educación Básica:
1° a 8° Año.
Jornada de
funcionamiento
Mañana: 08:00 hrs. a 13:15 hrs. Tarde: 14:15 hrs. a 18:00 hrs.
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1. Organismos que integran la estructura del Colegio
Director César Antonio Veas Cortés
Equipo Directivo Director Jefe UTP Evaluadora- Orientadora
Equipo de Gestión Director Jefe UTP Evaluadora- Orientadora Encargado(a) Convivencia Coordinadora PIE Coordinador Enlaces Coordinador CRA – Extraescolar Representante Docentes Representante asistentes
UTP Ampliada Jefe UTP Evaluadora- Orientadora Encargado(a) Convivencia Coordinadora PIE Coordinador Enlaces Coordinador CRA – Extraescolar Coordinadores de Asignaturas
Personal docente Educadoras de Párvulos Docentes de Aula Primer Ciclo Docentes de Aula Segundo Ciclo Docentes especialistas asignaturas (Inglés, Religión. Ed. Física)
Personal Asistente de la
Educación
Profesionales PIE Asistentes de Aula Secretaria Curricular Paradocente Encargado CRA y TICS Servicios Menores Soporte y mantención TICS y Planta Tratamiento
Organismos del
establecimiento
Consejo de Profesores Consejo Escolar Centro de Alumnos
Instituciones Centro General de Padres y Apoderados Club Deportivo, Social y Cultural Escuela Carén.
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2. Organigrama
DIRECTOR
EVALUADOR
ORIENTADOR
JEFA DE UTP
ENCARGADO
CONVIVENCIA
CONSEJO DE
PROFESORES
EQUIPO DE
GESTIÓN
CONSEJO
ESCOLAR
CLUB
DEPORTIVO
CENTRO DE
ALUMNOS
CENTRO DE
PADRES
COORDINADOR PIE
COORDNADOR
ENLACES
COORDINADOR
CRA EXTRAESCOLAR
COORDINADOR
HISTORIA
COORDINADORES
PROGRAMAS
COORDINADOR
LENGUAJE
COORDINADOR
MATEMÁTICA
COORDINADOR
CIENCIAS
COORDINADORES
ASIGNATURAS
CONSEJO
GENERAL DE
FUNCIONARIOS
DOCENTES EDUCADORAS
PÁRVULOS
UTP
AMPLIADA
NT1
NT2
5° AÑO
4° AÑO
1° AÑO
2° AÑO
3° AÑO
7° AÑO
6° AÑO
8° AÑO
ASISTENTES DE
EDUCACIÓN
PSICOLOGO
ENCARGADO
TICS
COMITÉ DE
CONVIVENCIA
SECRETARIA
CURRICULAR
ENCARGADA
CRA
SOPORTE
INFORMÁTICA
ASISTENTES DE AULA
PARADOCENTE
EQUIPO
BIOSICOSOCIAL
PSICOPEDAGOG
AS
SERVICIOS
MENORES
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II. ANTECEDENTES DE POLÍTICA EDUCATIVA
1. Contexto de política educativa
En Chile se están instalando reformas para mejorar el sistema educativo para acercarlo a
las prácticas internacionales y reforzar los principios que se fundan en la Ley General de
Educación, las que convergen en un mismo propósito: un sistema educacional de calidad
e inclusivo, donde el Estado se haga garante efectivo de los derechos a la educación y en
donde la sociedad se asegure que el foco de los establecimientos educacionales sea de
educar y la mejora permanente de los procesos educativos.
En este contexto es misión de la educación pública y del sistema construir los ambientes
de aprendizajes necesarios para garantizar que todos los estudiantes, sin distinciones de
género, socioeconómicas o de cualquier tipo, tengan las oportunidades y recursos para
desarrollar al máximo los talentos, habilidades, aptitudes y valores que les permitan , a
cada uno, alcanzar su máximo desarrollo espiritual, ético, afectivo, intelectual y físico, la
que debe orientarse por una noción integral de calidad y fomentar actitudes tales como la
creatividad, la innovación, la colaboración, el pensamiento crítico, la solidaridad, la
responsabilidad y la autonomía, entre otras.
A continuación se presenta las leyes que han producido un cambio en el sistema escolar,
además de otras que están en proceso de elaboración y/o promulgación como el sistema
de desarrollo profesional docente, la desmunicipalización. Son las siguientes leyes:
Leyes del sistema escolar.
2009- 2011
Ley General de Educación, Nº 20.370
Ley N° 20.485 de Inclusión Escolar
Ley de Calidad y Equidad de la Educación, Nº 20.501
Ley Nº 20.529 que crea el Sistema Nacional de Aseguramiento de la
Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media y su fiscalización.
Ley N° 20.835 institucionalidad para desarrollar la Educación Parvularia.
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2. El Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad
El Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad contempla un conjunto de
instrumentos y medidas e instituciones, cada una con funciones y responsabilidades
claramente diferenciadas, dirigidos a promover una mejora continua de los aprendizajes
de los estudiantes y fomentar las capacidades institucionales de los establecimientos
educacionales del país.
Estas instituciones son:
a) El Ministerio de Educación:
Órgano rector del sistema.
Propone e implementa la política educacional:
Otorga reconocimiento oficial.
Define normativa educacional.
Provee financiamiento.
Promueve el desarrollo profesional docente.
Elabora:
Bases Curriculares y recursos educativos.
Estándares de Aprendizaje, Otros Indicadores de Calidad y Estándares Indicativos
de Desempeño.
Entrega apoyo:
Asesoría técnico-pedagógica.
Recursos educativos.
b) La Agencia de Calidad de la Educación:
Evalúa:
Logros de aprendizaje de los estudiantes y el cumplimiento de los Otros
Indicadores de Calidad.
Desempeño de los establecimientos y sus sostenedores según los Estándares
Indicativos de Desempeño, y entrega orientaciones de mejora.
Ordena a los establecimientos.
Informa a la comunidad.
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c) La Superintendencia de Educación Escolar:
Fiscaliza:
Normativa educacional y aplica sanciones.
Legalidad del uso de recursos y audita la rendición de cuentas.
Investiga y resuelve denuncias, y canaliza reclamos.
d) El Consejo Nacional de Educación:
Aprueba e informa:
Bases Curriculares.
Planes y programas de estudio.
Estándares de Aprendizaje y Otros Indicadores de Calidad.
Estándares Indicativos de Desempeño.
Plan de evaluaciones.
e) Proyecto de Ley que crea la Educación Pública
Para lograr el propósito se propone una nueva institucionalidad ( Consejo local),
especializada en la gestión educacional y dotada de la estabilidad , coordinación y
capacidades para hacerse cargo de la administración, desarrollo, acompañamiento y
apoyo a los establecimientos educacionales públicos, asumiendo que las escuelas
constituyen su unidad fundamental, propiciando un marco adecuado apara el desempeño
de los equipos directivos, docentes y de asistentes de la educación, y para la formación
integral de los y las estudiantes.
Las principales herramientas que utiliza la agencia de calidad de la educación
Las Bases Curriculares definen las habilidades, conocimientos y actitudes que
los estudiantes deben aprender en cada grado.
Los Estándares de Aprendizaje son referentes que describen lo que los
estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar, en las evaluaciones censales
Simce,
Estos estándares establecen tres niveles que permiten categorizar el aprendizaje de los
estudiantes:
Nivel de Aprendizaje Adecuado
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Nivel de Aprendizaje Elemental
Nivel de Aprendizaje Insuficiente
Los Otros Indicadores de Calidad son un conjunto de índices que entregan
información sobre aspectos relacionados con el desarrollo personal y social de los
estudiantes, en forma complementaria a la información proporcionada por los resultados
Simce y los Estándares de Aprendizaje, ampliando de este modo la concepción de calidad
educativa.
Los Otros Indicadores de Calidad son:
Autoestima académica y motivación escolar
Clima de convivencia escolar
Participación y formación ciudadana
Hábitos de vida saludable
Asistencia escolar
Equidad de género
Retención escolar
La Ordenación es una categorización de los establecimientos que considera los
resultados de aprendizaje de los estudiantes en el Simce, la distribución de los resultados
en los Estándares de Aprendizaje, el grado de cumplimiento de los Otros Indicadores de
Calidad Educativa e indicadores de progreso.
Los Estándares de Aprendizaje tienen una ponderación de al menos un 67%, y el resto de
los indicadores se pondera como máximo en un 33%. Este resultado se corrige por
variables del contexto como la vulnerabilidad de los estudiantes, lo que garantiza una
categorización justa de los establecimientos.
Las categorías a las que da origen la Ordenación son:
Desempeño alto
Desempeño medio
Desempeño medio-bajo
Desempeño insuficiente
Estas categorías reemplazan la clasificación SEP
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Los Estándares Indicativos de Desempeño son referentes que orientan la
Evaluación Indicativa de Desempeño a cargo de la Agencia de Calidad y que, a la vez,
entregan orientaciones a los establecimientos y sus sostenedores para mejorar los
procesos de gestión institucional.
Los estándares indicativos de desempeño se ordenan de acuerdo al siguiente modelo de
gestión, en sus dimensiones y subdimensiones:
Liderazgo
o Liderazgo del Sostenedor
o Liderazgo del Director
o Planificación y Gestión de resultados
Gestión Pedagógica
o Gestión Curricular
o Enseñanza y Aprendizaje en el Aula
o Apoyo al desarrollo de los estudiantes
Formación y Convivencia
o Formación
o Convivencia
o Participación y vida democrática
Gestión de Recursos
o Gestión de Personal
o Gestión de Recursos Financieros
o Gestión de Recursos Educativos
Resultados
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III. Política Educativa Municipal
Avanzar hacia una Educación de Calidad es un imperativo del Municipio de Montepatria.
Para ello es necesario tener presente las orientaciones del Departamento Municipal de
Montepatria, realizadas a través del PADEM a fin de orientar nuestro PEI de manera
coordinada con las políticas comunales de educación.
Serán parte integrante del PEI, las orientaciones del PADEM del Municipio de Monte
Patria.
1. Visión del PADEM
“Educar para generar desarrollo humano, social y cultural sustentable”.
2. Misión del PADEM
“ Gestionar de manera efectiva los recursos humanos, financieros, administrativos y
educativos para promover en los Establecimientos una educación que fortalezca los
conocimientos, habilidades y actitudes que posibiliten a niñas, niños, adolescentes,
jóvenes y adultos a reflexionar y tomar decisiones fundamentadas para actuar en sus
respectivos contextos, como un ciudadano comprometido en el abordaje responsable de
los problemas sociales, económicos, culturales y ambientales, en un marco democrático,
participativo, inclusivo y sin discriminaciones”.
3. Sellos Educativos Territoriales de la Educación Pública de Monte Patria se caracteriza
por ser:
Sustentable
Inclusiva
Integral
Participativa
Con aprendizajes de calidad
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3. Objetivos Estratégicos Territoriales Comunales
Objetivo 1
Fortalecer las prácticas pedagógicas que
formen estudiantes comprometidos con
problemáticas sociales, culturales,
económicas vinculadas con el medio
ambiente, con énfasis en el uso de
energías renovables no convencionales
para contribuir a ser más eficientes en el
uso de los recursos hídricos y energéticos.
Meta 1
El 100% de los Establecimientos incorpora
en la gestión del currículum prácticas y
recursos que favorezcan el desarrollo
sustentable.
Objetivo 2
Facilitar una educación inclusiva
fortaleciendo las políticas comunales de
apoyo a la diversidad y estableciendo redes
con otras instituciones, tendientes a cubrir
las necesidades pedagógicas, emocionales
y físicas, tanto de los alumnos con
dificultades de aprendizaje como de
habilidades destacadas respetando sus
características personales, contextos
religiosos, étnicos y culturales, entre otros.
Meta 2
El 100% de los establecimientos cuenta con
prácticas Institucionalizadas de inclusividad
garantizando la atención a la diversidad.
Objetivo 3
Promover una educación integral diseñando
políticas, procedimientos y prácticas que
fomenten la formación y el desarrollo
personal y social, incluyendo el ámbito
espiritual, ético, moral, afectivo y físico, de
los estudiantes de la Comuna.
Meta 3
El 100 % de los Establecimientos
incorporan en su Proyecto Educativo
Institucional prácticas que promuevan la
formación y el desarrollo integral de los
estudiantes.
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Objetivo 4
Promover la participación de todos los
miembros de la comunidad educativa a
través del buen funcionamiento de los
Centros de Padres y Apoderados, Consejo
de Profesores, Centro de Alumnos,
Consejos Escolares u otros, con el objeto
de contribuir al proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Meta 4
El 100% de los Establecimientos cuentan
con estrategias definidas que promuevan la
participación, diálogo y reflexión de y entre
los distintos estamentos de la comunidad
educativa.
Objetivo 5
Fortalecer la gestión de las políticas
educativas tendientes a mejorar
sostenidamente los aprendizajes de los y
las estudiantes de nuestra Comuna en
todas las asignaturas y niveles de
Enseñanza, entregando lineamientos y
apoyo técnico- pedagógico, gestionando
líneas de capacitación permanente.
Meta 5
Lograr que el 70 % de los estudiantes de la
Comuna logren aprendizajes Medio alto y
Alto en todas las asignaturas, en un plazo
de cuatro años
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IV. PRESENTACIÓN
1. Identidad
El Colegio Río Grande es una institución educativa pública, ubicado en la Comuna de
Monte Patria, con un Proyecto Educativo Institucional que fue elaborado por la comunidad
escolar en su conjunto, alumnos y alumnas, padres y apoderados, profesores y
profesoras y miembros de la comunidad escolar.
Es una institución comprometida con la formación integral de una comunidad de
aprendizaje, que pone énfasis en la valoración de las manifestaciones culturales de
quienes habitan estos valles y la implementación de un currículo acorde a los
requerimientos propios de las bases curriculares y estándares de aprendizajes, teniendo
como finalidad contribuir a la formación integral del Educando.
Es un Colegio, que promueve que nos identifiquen con ser una escuela efectiva, abierta,
que entrega una educación de calidad, con una formación permanente, inclusiva, integral,
participativa, generando un ser humano que se integre a la sociedad como una persona
respetuosa, responsable, asertiva, empática, solidaria, crítica, y comprometida, que
permita generar un impacto consigo mismo y su entorno sociocultural y natural donde
todos los integrantes de la comunidad educativa, sientan que son parte de una familia, la
familia del Colegio Río Grande.
A partir de estos conceptos se genera la misión y visión como elementos identitarios del
Colegio Río Grande.
Visión
“Constituirse en el mediano plazo como un “Colegio de Paz”, en un referente de
formación de personas integrales en el ámbito cognitivo, físico, valórico y emocional, con
una conciencia inclusiva, participativa y democrática, respetuosas y comprometidas con el
medio ambiente para un desarrollo sustentable y con una valoración crítica de nuestro
patrimonio tangible e intangible”.
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Misión
“Somos un Colegio que fortalece la formación integral de nuestro alumnado a través de la
práctica de una conciencia inclusiva, de respeto, solidaridad y valoración de los derechos
humanos, fortalecimiento de la vida democrática en cada una de la áreas de gestión del
colegio, incrementando una valoración de las prácticas amigables con el medio ambiente
y la renovación de una mirada crítica con nuestra identidad cultural”.
Sellos Educativos
Modelo de una educación integral de calidad.
Promoción de la vida saludable
Compromiso y conciencia de respeto con el medio ambiente mediante.
Valoración crítica de nuestro patrimonio tangible e intangible.
2. Definiciones y sentidos institucionales del Colegio
Los principios y valores centrales de nuestro proyecto educativo está dirigido desde lo
humano, social y valórico, a formar personas con una conciencia inclusiva y solidaria,
positivas, respetuosas y responsables de sí mismas y de los demás, valoren el
autocuidado y la vida saludable, sean autónomas y valoren su entorno natural y cultural,
así como un manejo sustentable de las tecnologías.
Los criterios que orientan la gestión educativa del Colegio Río Grande se basa en la
intencionalidad de tener un accionar estructurado, sistemático, articulado, monitoreado, y
evaluado para tomar decisiones necesarias y adecuadas con la finalidad de contribuir a la
formación de una persona integral, en conocimientos, habilidades, actitudes y en
valores, donde los perfiles, las funciones, las acciones, los procedimientos, sean
participativos, comprometidos, planificados y socializados, de acuerdo a los intereses y
decisiones de la comunidad escolar, a las orientaciones, prioridades, objetivos y metas
establecidos en el Proyecto Educativo, para lograr los estándares de desempeños y de
aprendizajes, con un sistema de información más expedito y personal.
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El Colegio pretende abordar el desarrollo de los aprendizajes a través de la
modernización de la gestión pedagógica, con un sistema metodológico y procedimental,
inspirado en estrategias efectivas, operativas, activas, articuladas, innovadoras, de
relevancia y coherencia con los Programas de Estudios, para la comprensión de los
procesos de enseñanza aprendizaje, que permitan el logro de las actitudes,
conocimientos y habilidades correspondiente a cada nivel. Que la práctica pedagógica
sea un proceso de búsqueda, de negociación, de valoración, de confrontación, de
socialización de nuestros procesos culturales, de formulación de una perspectiva crítica
de los mecanismos de selección y centralización de la cultura, en donde debemos
considerar la cultura del saber popular, de la cotidianidad, de la socialización, del
aprovechamiento de la informática, de la relación con el mundo inmediato del niño, como
mecanismos de poder y participación, como fuentes estratégicas y metodológicas
operativas.
Los conceptos centrales que definen al Colegio Río Grande se basa intencionalidad de
generar espacios que promuevan y generen una escuela abierta y de buena convivencia,
donde los diferentes actores de la comunidad educativa se desenvuelvan en un entorno
de motivación, esfuerzo, perseverancia y tolerancia, comprometidos con el medio
ambiente para un desarrollo sustentable, a través de uso de las energías renovables,
que valoren y recuperen críticamente la identidad cultural y nuestro patrimonio
tangible e intangible, empáticas y con un sentido de pertenencia de su comunidad
educativa, comprometidas, participativas y democráticas, capaces de expresar su ideas
y opiniones.
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3. Oferta Educativa
Como comunidad de aprendizaje promovemos y ofrecemos….
- Un proyecto educativo que vinculen los conocimientos, sellos, definiciones y sentidos
con la realidad socio cultural de nuestra comuna, país y el mundo.
- Apertura a la diversidad, en reconocimiento y aceptación de la diferencia en el más
amplio sentido de alteridad, a fin de leer y comprender las complejidades del mundo.
- Consideración en el proceso de planificación la diversidad de los estudiantes,
promoviendo la cultura inclusiva donde a cada miembro de la comunidad escolar, se le
reconozca y valore sus potencialidades y debilidades, se otorgue los apoyos requeridos,
desarrollando estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje.
- Práctica sistemática de análisis, reflexión, perfeccionamiento y monitoreo de la
preparación e implementación de la enseñanza.
- Respeto y compromiso con el deseo de aprender, que permita investigar y generar
conocimiento como herramienta de desarrollo.
- Formación requerida para encontrar los caminos de una buena convivencia, equidad
respeto, responsabilidad, solidaridad, capacidad de crítica, participación, compromiso con
su participación ciudadana.
- Reconocimiento de los talentos, esfuerzos, compromisos, excelencia académica,
habilidades, actitudes y valores que conlleven a la integralidad de un educando.
- Intervención responsable con pertinencia en la transformación de la realidad de nuestros
valles, con sentido crítico y reflexivo.
- Promoción de niveles de armonía con el medio ambiente, que les permita participar de
manera responsable y efectiva en la prevención y resolución de los problemas
ambientales, para un desarrollo sustentable, a través de uso de las energías renovables.
- Enseñanza del idioma Inglés como puente para incorporarse al mundo cada vez
interconectado y como llave de acceso a diversas fuentes de conocimiento y el
tratamiento de la información.
- Desarrollo de habilidades y competencias que permitan interactuar con elementos
propios de la ciencia y la tecnología con una mirada intuitiva, perceptiva e investigativa.
- Valoración crítica de la identidad cultural y nuestro patrimonio tangible e intangible.
- Espacios que favorezcan la participación en actividades recreativas y de expresión, que
permitan desarrollar la curiosidad, iniciativa personal y la creación.
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- Práctica de deportes con carácter inclusivo, reconociendo la diversidad y promoción de
valores como el respeto, tolerancia, el esfuerzo para el desarrollo del trabajo en equipo, el
pensamiento táctico y la capacidad de decisión.
- Apropiado uso de las TICs como espacio genuino de apropiación y construcción de
nuevos conocimientos.
- Participación de la familia como ente fundamental en la formación de hábitos y apoyo en
el proceso educativo.
- Gestión de recursos para que las familias sin importar la vulnerabilidad social y
económica puedan recibir una educación integral de calidad.
- Instalaciones adecuadas con todos los requerimientos pedagógicos, didácticos,
audivisuales, informáticos, de ventilación e iluminación necesarios para desarrollar un
buen proceso educativo.
- Programas de apoyo como Talleres JEC, CRA, Enlaces, Escuelas Deportivas, HPV,
Escuelas Saludables, Educación Ambiental.
- Actividades pedagógicas, extraescolares y extraprográmáticas para que los integrantes
de la comunidad educativa expresen sus talentos, conocimientos y habilidades
desarrolladas en el proceso educativo.
- Actividades pedagógicas de extensión como clases magistrales, exposiciones y/o
salidas a terreno, viajes de estudio, entre otras, con el propósito de profundizar,
complementar, valorar el aprendizaje vivencial y poner en valor los aprendizajes
adquiridos.
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IV. DIAGNÓSTICO DEL ENTORNO EDUCATIVO 1. Reseña Histórica
(Reseña del establecimiento, ubicación geográfica y fecha de fundación)
La localidad de Carén, nombre de etimología mapuche que significa “Lugar Verde”, se
ubica al interior sureste de la capital comunal, Monte Patria. Frente a Carén los Ríos
Grande y Mostazal se fluyen desde los sectores cordilleranos, se unen para continuar su
designio hasta el Embalse “La Paloma”. Es una comunidad integrada por pequeños
comerciantes, agricultores temporeros, mineros y actualmente en menor medida
ganaderos dedicados a la crianza de ganado caprino. Su población alcanza los 1.300
habitantes. Por la estructura rural y concentración poblacional que tiende a la dispersión
de pequeños enclaves poblacionales a la ribera de los ríos que sirven de afluentes al
Limarí, Carén tiene una importancia de enlace entre los pueblos más cercanos a la
cordillera con la capital comunal.
La educación sistemática, en Carén, comenzó a desarrollarse en la segunda mitad del
siglo XIX, teniéndose como dato el año 1871. Después existieron dos escuelas; una para
varones y otra para damas. A partir del año 1964, comienza una nueva etapa en la
enseñanza de Carén, ya que la I. Municipalidad de Monte patria adquiere unos terrenos
donados por los señores Juan Cáceres A. Y José Agustín Pizarro, para la construcción de
un nuevo establecimiento educacional, el que fue construido un año más tarde, gracias a
la intervención del entonces regimiento Arica de La Serena edificándose un primer
pabellón ubicado paralelo al camino público, fusionándose así las dos escuelas, dando
lugar a la Escuela Mixta de Carén, más Tarde Escuela Coeducacional N° 20, después en
la década de los 80 se denomina Escuela G- N° 228. En la década de los 90’ se
denomina Escuela Carén, nombre que es cambiado a partir de enero del 2003, donde por
votación democrática pasa a llamarse Colegio Río Grande.
En la actualidad, tiene una matrícula de repartidos en 10 cursos entre los Niveles de
Transición y Educación General Básica Completa.
A partir del 02 de marzo de 2009, se inicia la nueva etapa en el edificio que está emplazado nuestro Colegio.
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2. Síntesis De Antecedentes Del Entorno El Colegio Río Grande tiene su sede en la localidad de Carén, ubicada en la comuna de
Monte Patria, la localización geográfica de nuestro colegio permite que accedan a él
alumnos y alumnas que provienen de distintas localidades ubicadas al interior de la
comuna, principalmente desde Pedregal, Colliguay, Chaguaral, Semita, El Peñón,
Bellavista, El Coipo, El Cuyano, Pulpica Alto, Pulpica Bajo y Chañaral de Carén,
localidades en que la Educación Básica solo tiene cobertura hasta Sexto Año Básico,
aunque también se están incorporando niños y niñas desde el Nivel de Transición.
La población carenina posee un alto concepto del proceso educativo y un significativo
nivel de participación en las actividades que el colegio planifica, coordina y ejecuta, a la
vez que existe grados crecientes de responsabilidad y compromiso de los padres y
apoderados con el mejoramiento de los aprendizajes de sus pupilos y una mayor
injerencia en la elaboración, planificación, desarrollo y evaluación de las diversas
actividades del colegio.
3. Aspectos Socio Económico De Los Apoderados
Antecedentes sociales del entorno.
La población de las comunidades de los valles de los Ríos Grande y Mostazal vive las
consecuencias de un creciente deterioro de la calidad de vida y una situación
socioeconómica deficitaria, debido al desarrollo de un sistema de producción altamente
independiente de los factores climáticos, basado en sistemas que perpetúan el escaso
beneficio obtenido de las tareas productivas. La incorporación de las familias a la minería
del norte, tanto el padre como la madre en bases a turnos, ha provocado que los
estudiantes queden al cuidado de abuelos, lo que disminuyen los tiempos en que los
padres pueden apoyar a sus hijos e hijas. Esto ha significado también que aquellas
familias que se mantienen más tiempo con los mejores sueldos que significa trabajar en el
sector minero, emigren a la ciudad.
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Aspecto Social y Cultural.
El seno familiar de los estudiantes del Colegio está constituido en 53,5% por hogares con
ambos padres, el 43,5% con hogares donde los alumnos y alumnas viven sólo con la
madre, un 1% viven con el padre y el 2,5% viven con otro familiar.
De estos grupos familiares el 54% de los jefes de hogares es el padre, el 36% es la madre
y 10% es otra persona del hogar, aumentando significativamente a años anteriores la
acción laboral de la madre.
La escolaridad de los padres se desglosa en que 12.7% tiene Básica Incompleta, el 28%
Básica Completa, el 21% Ed. Media Completa, el 30,5% Media Completa y sólo el 7,6%
tiene Estudios Superiores. En la situación de las madres, se desglosa en que el 0,5% no
tiene estudio, el 13.6% tiene Básica Incompleta, el 24,2% Básica Completa, el 18,4% Ed.
Media Incompleta, el 35,% Media Completa y sólo el 7,9% tiene Estudios Superiores
Aspecto Psicobiológico:
Un 17,8 % de los alumnos se encuentran en una situación de sobrepeso y un 8,2% se
encuentran en condiciones de riesgo de desnutrición por estar bajo el peso de lo normal.
Entonces el 78,7% de los estudiantes tiene condiciones de alimentación adecuados. En
cambio el 10,6% de los estudiantes se encuentra bajo lo normal en su talla.
Con respecto al aspecto pedagógico un 25% de los alumnos tiene dificultades, lo que
significa que el Colegio ha tenido que implementar estrategias y tiempo profesor para
mejorar este porcentaje.
Existe un grupo de 48 alumnos con NEE evaluados por psicóloga y trabajan con tres
psicopedagogas o docentes especialistas en un Proyecto de Integración.
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V. ANALISIS F.O.D.A.
1. Fortalezas
a) Gestión Pedagógica
Implementación de horas docentes para planificación y coordinación de
asignaturas.
Plan y Programa de Inglés Propio para alumnos y alumnas entre Primer año y
Cuarto año Básico.
Ejecución de Proyectos en apoyo de la gestión pedagógica del establecimiento
(CRA, ENLACES).
Asistentes de la educación para el apoyo del proceso educativo.
Desarrollo de un amplio programa de perfeccionamiento interno instalado en la cultura
del colegio a través de Talleres de Reflexión Pedagógica.
La gestión pedagógica se orienta y articula a través de una PEI construido por todos
los integrantes de la comunidad educativa y con tareas programadas en un Plan de
Acción que nace del consenso y participación de todos los miembros del Colegio y sus
diversos estamentos que lo integran.
Desarrollo de un Plan de Mejoramiento Educativo a través de la Ley SEP.
Ejecución de un Programa de Integración atendiendo alumnos con necesidades
educativas (transitorias y permanentes).
Aplicaciones de Evaluaciones de Nivel (entrada, proceso y salida) que permite recoger
oportunamente la mejor información acerca de los logros en los aprendizajes de los
alumnos y alumnas, para con dicha información adoptar las decisiones técnicas
oportunas.
Existen instancias por medio de Comunidades de Aprendizajes y/o Consejos de
Profesores semanales que permiten el diseño y evaluación del currículo proporcionando
una integración entre las diversas asignaturas, favoreciendo con ello el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
Existen instancias de evaluación en los diversos estamentos que permiten y fortalecen
las diversas actividades del proceso educativo.
Compromiso de los docentes con el aprendizaje de los alumnos.
Aplicación Programas de Estudio y sistema de planificación de acuerdo al propuesto
por el Ministerio y criterios comunales.
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Cobertura escolar completa desde los niveles preescolares – Primer Nivel de
Transición – hasta Octavo Año Básico.
Bajos índices de deserción y repitencia en los niveles escolares.
b) Liderazgo
Una visión positiva del quehacer pedagógico por parte de la comunidad escolar,
padres y apoderados.
Docentes con amplio perfeccionamiento y compromiso con el aprendizaje de los
alumnos.
El Colegio es considerado por Mineduc como una de las cuatro escuelas modelos
de la región.
Permanente cooperación del DEM en instalar programas de apoyo.
c) Convivencia Escolar
Clima favorable hacia una mejor adquisición de los aprendizajes.
80 puntos en clima de convivencia, participación y formación ciudadana, en
medición de otros indicadores de la calidad educativa medidos en Simce.
Un gran espíritu solidario consolidado.
Alto nivel de participación e inclusividad en las actividades del Colegio por parte de
los alumnos.
Conformación de un equipo biopsicosocial para el apoyo de las y los estudiantes y
su familia.
Articulaciones con redes locales y comunales para la prevención de la drogadicción y
el abuso del alcohol.
Participación activa del alumnado en actividades de Libre Elección y Extraescolares
de carácter recreativo, cultural, social y deportivo.
Cooperación permanente del Centro Padres y crecientes grados de compromiso de
los padres y apoderados con el desarrollo escolar de sus alumnos.
Asistencia a reuniones de los padres y apoderados alrededor de 85%.
Participación del alumnado en la formación e implementación del Centro de Alumnos.
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c) Recursos
Edificio con toda la infraestructura adecuada para el desarrollo de las actividades
pedagógicas y administrativos.
o Laboratorio de Ciencias
o Taller Tecnológico
o Laboratorio de Enlaces
o Sala y Patio Nivel de Transición
o Multicancha
o Comedor amplio
o Sistema de Internet para actividades pedagógicas y administración
o Biblioteca CRA
o Oficinas
o Sala de profesores
o Bodegas
Recursos financieros obtenidos por medio de fondos a rendir para desarrollar
actividades con necesidades más inmediatas.
Inventario de libros y recursos didácticos adecuados y suficientes para el proceso
pedagógico en la Biblioteca CRA.
Programa de alimentación y salud en coordinación con la JUNAEB que cubre a la
totalidad de los alumnos que lo requieran.
Transporte escolar para el 100% de las y los estudiantes de localidades cercanas que
lo requieren.
Docentes evaluados con desempeños competentes o destacados y acreditados con
AVDI.
100% del Profesorado titulado, con postítulo y/o perfeccionamiento en diversos
subsectores del currículo.
Variedad de recursos tecnológicos que el Colegio requiere (Sistema De impresión,
Medios de amplificación, sistema audiovisual, sistema informático)
Biblioteca CRA implementada con recursos didácticos y literarios adecuados y
suficientes para el proceso pedagógico.
Contratación de Asistentes de la educación para apoyar el proceso pedagógico y
administrativo:
o Secretaria Curricular
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o Paradocentes
o Asistente de Aula
o Soporte en informática
o Encargada CRA
o Encargado Tics,
Centro de alumnos organizado y democrático.
Internado Estudiantil como residencia de los docentes que requieren vivienda para
permanecer durante la semana lectiva en la localidad.
Conexión a Internet Dedicada para conectar todo el establecimiento a través de señal
Wi-fi para las labores pedagógicas y administrativas.
Horas docentes para planificación y coordinación de asignaturas.
2. Debilidades
a) Gestión Pedagógica
Fluctuación en los resultados de las mediciones Simce.
Análisis deficiente de la coherencia de la cobertura curricular asociadas con la
sistematización de metodologías y estrategias.
Práctica de comunicación eficiente e intercambio de experiencias pedagógicas.
% de alumnos que se encuentran bajo los Niveles intermedio y avanzado en los
resultados de las evaluaciones internas y externas.
Sistematización metodologías y procedimientos de evaluación innovadoras.
b) Liderazgo
Sistematizar los canales de comunicación y que lleguen oportunamente a todos.
Aplicación de instrumentos efectivos para la evaluación de los procesos de
gestión.
c) Convivencia
Acciones planificadas relacionadas con los programas de vida saludable y
conciencia medioambiental no se sistematiza el 100%.
Baja sistematización de la prevención de drogas y alcohol de las redes de apoyo.
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d) Recursos
Falta un techado para la multicancha, lo que dificulta el trabajo deportivo,
recreativo y pedagógico de los alumnos en mayor parte del año.
Dificultad en los tiempos de adquisición y entrega de materiales por parte del DEM.
Elementos que permita los niños y niñas recrearse en los tiempos de ocios.
Espacio de alimentación del personal.
Baño para Prekinder.
3. Oportunidades
En el entorno hay pocos elementos distractores para la inasistencia y abandono de las
actividades pedagógicas y desarrollo de valores.
Cercanía de los servicios públicos.
Colaboración permanente en temas de salud de parte del consultorio de salud local.
Cooperación del Centro General de Padres y Apoderados en áreas de gestión del
colegio.
Compromiso creciente de los padres y apoderados con el desarrollo escolar de sus
alumnos.
Posibilidad de postular y financiarse en proyectos a través del Club Deportivo Social y
Cultural.
Programas de apoyo y becas por parte de JUNEB.
Redes sociales y gubernamentales utilizan el establecimiento como centro para apoyar
a las comunidades.
Aumento en el porcentaje de familias con conexión a Internet.
4. Amenazas
Las amenazas que el colegio enfrenta son:
Carencias culturales de la comunidad en la organización, participación y respeto por el
entorno natural y sociocultural.
Bajo nivel de escolaridad.
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Alto porcentaje de hogares que no cuentan materiales para desarrollar el hábito lector.
Alto nivel de vulnerabilidad de las familias (75%).
Alta vulnerabilidad en el medio social de los alumnos debido a la trashumancia de los
jefes de hogares en busca de trabajos satisfactorios.
Hogares mal constituidos con problemas sociales y emocionales.
Problemas derivados de la marginalidad y la pobreza, tales como el alcoholismo y
drogadicción.
Escasa capacitación laboral de la familia.
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VI. OBJETIVOS ESTRATEGICOS Y METAS ESTRATÉGICAS
1. 1. Área De Proceso: Gestión Pedagógica
Objetivo Estratégico
Metas Estratégica
Asegurar la implementación de los
lineamientos pedagógicos en el diseño
curricular, estrategias metodológicas y
evaluativas para que se consoliden
efectivamente en coherencia con las
necesidades formativas y educativas de las
y los estudiantes.
El 90% de los lineamientos pedagógicos en
el diseño curricular, estrategias
metodológicas y evaluativas son
implementados para consolidar
efectivamente las necesidades formativas y
educativas de los estudiantes.
2. 2. Área De Proceso: Liderazgo
Objetivo Estratégico
Meta Estratégica
Gestionar las diferentes dimensiones del
proceso educativo con la finalidad de
conducir y monitorear de manera efectiva
el cumplimiento de estrategias,
metodologías y recursos en beneficio del
logro de los objetivos y metas educativas
El Director en colaboración con su equipo
técnico conduce y monitorea el
cumplimiento efectivo del 90% de las
estrategias, metodologías y recursos de las
acciones planificadas de las diferentes
dimensiones del proceso educativo para el
logro de los objetivos y metas educativas.
3. 3. Área De Proceso: Convivencia Escolar
Objetivo Estratégico
Meta Estratégica
Fomentar una cultura inclusiva y de
participación para la formación de valores
y actitudes, con la finalidad de contribuir
en la formación de una persona integral,
con sentido de pertenencia, capaz de
actuar de de acuerdo a los sellos explícitos
en el Proyecto Educativo Institucional
El 90% de las actividades planificadas
fomentan la formación de los valores y
actitudes con la finalidad de contribuir a la
formación de una persona integral, de
acuerdos a los sellos identitarios.
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4. Área De Proceso: Gestión De Recursos
Objetivo Estratégico
Meta Estratégica
Asegurar la contratación de personal,
adquisición de recursos educativos,
insumos y las necesidades detectadas en
el proceso de planificación y accionar de
los distintos Programas (SEP, PIE, JEC,
CRA, Enlaces), para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes y el
bienestar de la comunidad educativa.
El 90% de las necesidades detectadas en
el proceso de planificación y accionar de
los distintos Programas son considerados
para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes y el bienestar de la comunidad
educativa.
5. Área De Proceso: Resultados
Objetivos Estratégicos
Metas Estratégicas
Mejorar significativamente los aprendizajes
de los estudiantes de Nivel de Transición a
8° Básico en las asignaturas de Lenguaje y
Comunicación y Matemática.
El 75% de los estudiantes de 1° a 8° básico
alcanzan niveles de logro medio alto y alto
en las asignaturas de Lenguaje y
Comunicación y Matemática.
Consolidar un alza en los otros indicadores
de calidad educativa de desarrollo personal
y social en los próximos 4 años, para
avanzar en el logro de una educación más
integral para todo el alumnado.
85 puntos en promedio alcanzan el
establecimiento en los otros indicadores de
calidad educativa de desarrollo personal y
social en un plazo de 4 años.
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