2014. “año de los tratados de teoloyucan” subdirecciÓn regional de educaciÓn bÁsica...

2014. “Año de los Tratados de Teoloyucan”

SUBDIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA JILOTEPEC

Taller: Valoración de la Comprensión Lectora

Equipo Académico Regional Noviembre 2014

2. ¿Cómo hacemos la valoración en nuestra escuela?

Documentos normativos

3. ¿Cómo surge? (fundamento)

¿Qué dice el Plan de Estudios?

Plan de estudios 2011. Competencias para la vida

• Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora,

integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más

de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

Competencias para el aprendizaje permanente

• Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a

buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y

sistematizar información; apropiarse de la información de manera

crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.

Competencias para el manejo de la información

Competencias para el manejo de situaciones.

Competencias para la

convivencia.

Competencias para la vida en

sociedad.

Plan de estudios 2011. Campos de formación

Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.

1. Lenguaje y comunicación.La finalidad es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.… la lectura es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensión, y es necesaria para la búsqueda, el manejo, la reflexión y el uso de la información.

… a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos… reflexionar

2. Pensamiento matemático.3. Exploración y comprensión del mundo natural y social.4. Desarrollo personal y para la convivencia.

Uso de materiales impresos en el aula

Lectura y

escritura

Libros de texto:

Auxiliar, no es suficiente

Otros materiales: enriquecer perspectiva

cultural

Internet, programas de

cómputo: escribir y editar textos, buscar información, enviar

correos electrónicos.

Revistas y libros sobre temáticas sociales

BEBA: incorporar a la cultura lectura y

escritura

ACERVOS, incluyen textos de: Divulgación científica. Enciclopedias. Diccionarios.

Obras de distintos géneros: Literarios. Épocas AutoresAntologías Ámbito de LiteraturaDesarrollo de actividades permanentes

El Sistema Básico de Mejora y la Ruta de

Mejora

Sistema Básico de Mejora

Ruta de Mejora

Acuerdo 717

Qué es lo prioritario… la mejora de los aprendizajes

PROGRAMAS Y ACCIONES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA AUTONOMIA DE G. E

PROMUEVEN PEADANDOLE VIDA A CTE

DIAGNOSTICO: evidencias objetivas, identificar necesidades, prioridades, objetivos, metas,

estrategias

Planteamiento dinámico hace patente la autonomía de gestión de las escuelas

4. La competencia lectora en PISA

1.- Acceder y recuperar información en un texto

De qué se trata Qué sucede

Buscar, seleccionar y reunir información Localizar un dato que confirme o

rectifique la afirmación realizada por otra persona.

Los lectores precisan datos aislados y específicos.

Los lectores deben recorrer un espacio de búsqueda de información requerida hasta encontrarla y seleccionarlas.

Acceder: proceso para ingresar a un espacio donde se localiza la información.

Recuperar: seleccionar la información necesaria y obtenerla.

Hay que enseñarles a comparar la información aportada en la pregunta con la información del texto.

Enseñar a buscar sinónimos.

Al acceder y recuperar información es importante educarlos para no salirse del texto.

La respuesta debe ser textual, basada sólo en la información que allí aparece, ya sea de manera directa e indirecta (sinónimo o inferencia)

De qué se trata Qué sucede Integrar:

se requiere que la o el lector comprenda la relación entre diferentes partes.

Demostrar y entender la coherencia de un texto, se relaciona varias piezas de la información para darle sentido, y así saber si son iguales o diferentes, sin son comparables o si guardan una relación de causa-efecto.

Interpretar: darle a algo que no esta completamente determinado. El lector identifica las suposiciones o implicaciones que subyacen en una parte o en todo el texto.

Ejercicios: Desarrollar una comprensión lógica que permita procesar la organización de la información del texto.

Relacionar y contrastar información; realizar inferencias e identificar y relacionar pruebas para construir nuestra propia interpretación, pero a partir de la información proporcionada.

2.- Integrar e interpretar

De qué se trata Qué sucede

Implica aprovechar el conocimiento, las ideas o valores que están más allá del texto

Propósito: Relacionar la información dada dentro de éste con los propios marcos de referencia del lector.

Reflexión: utilizar el propio conocimiento y experiencia para comparar, contrastar o formular hipótesis

Evaluación: juicio acerca del texto, empleando referencias como la experiencia personal o el conocimiento formal.

• Pregunta de reflexión y evaluación: evaluar forma y contenido textual.

• Comprender: toda la información.• Identificar el tema, propósito del

autor y el contexto.• Aportar pruebas o argumentos

externos al texto, distinguir la importancia de determinados datos y establecer comparaciones con base en referentes éticos, sociales y valores universales.

3.- Reflexionar y evaluar

5. La lectura Competencia Básica

• En los programas de estudios Identificar aprendizajes esperados relacionados con la lectura en diferentes asignaturas…

¿A qué proceso de PISA se refiere?

¿Con cuál indicador de la tabla de PISA podría evaluarse?

3. ¿Qué instrumentos se están empleando o se deberían emplear para evaluar la comprensión lectora?

1. Por parejas completa una asignatura (cuadro) de acuerdo a la planeación docente y programa de estudio.

ASIG. GRADO BLOQUE APRENDIZAJEESPERADO

CON CUAL PROCESO COGNITIVO DE PISA SE RELACIONA

1. Con las actividades planteadas ¿Se está desarrollando el proceso cognitivo? ¿Si? ¿No? ¿Con que

otra actividad o estrategia podría fortalecerse la competencia lectora?

2. Los instrumentos empleados para evaluar el aprendizaje esperado, consideran indicadores para

valorar la comprensión lectora.

6. Estrategia para el desarrollo de la comprensión lectora y su evaluación

COMPRENSIÓN LECTORA

TEXTO

ESTRATEGIA

EVALUACIÓN

Técnicas e instrumentos

RETROALIMENTACIÓNReporte de evaluación

I. TEXTO

Continuos

Reportajes de periódico

Discontinuos

Tablas y cuadros

Artículos Gráficas

Entrevistas Esquemas

Ensayos Líneas del tiempo

Novelas Anuncios

Cuentos Horarios

Revistas Catálogos

Cartas Formatos

Infografías

Índices de contenido

II. ESTRATEGIA

A) Formular preguntas para trabajar los tres procesos: acceder y recuperar, integrar e interpretar, reflexionar y evaluar.

PROCESO NIVEL EJEMPLO MARCO DEFINITORIO

Acceder y recupera

Literales ¿Quiénes fueron los personajes que llevaron a la presidencia a Francisco I. Madero?

Son preguntas que hacen referencia a datos que aparecen de manera directa en las fuentes de información a las que se accede.

Integrar e interpretar

Exploratorias¿Qué similitudes tienen la revolución mexicana y la Revolución Rusa?

Son preguntas que se refieren a los significados, implicaciones y a los propios intereses despertados, que están más allá de la simple información expresa. Involucran análisis, descubrimientos de los propios pensamientos e inquietudes.

Reflexionar y evaluar

De procesos cognitivos

De procesos metacognitivos

¿Qué factores no son considerados de manera complementaria cuando se hace un análisis de la Revolución Mexicana?

Se refieren a procesos del pensamiento necesarias para resolver y analizar situaciones complejas. Los esquemas heurísticos de procesos exigen una cierta estructuración y organización mental.Son los esquemas que nos permiten referentes para el control sobre los propios procesos cognitivos.

B) Desarrollar la estrategia PISA para la comprensión lectora

PREGUNTALE A LA PREGUNTA

Determinar

¿Qué es lo que se me está preguntando?

CONCEPTOS CLAVE

Identificar(De la pregunta) palabra(s) o idea(s)

GUÍAS PARA RESPONDER

RelacionarPregunta y concepto clave.Concepto clave con el tema o el posible propósito del autorLos conceptos clave con el uso específico del texto

ENCUENTRA LA RESPUESTA

Resolver (la pregunta)Encontrarla o inferirla a partir de los datos.

El texto con la integración e interpretación personal sobre la relación entre conceptos clave, tema y propósitos del texto.Contar con pruebas o argumentos externos al texto. Valorar la importancia de los datos. Establecer comparaciones con base en referentes personales.

1.- ACCEDER Y RECUPERAR

2.-INTEGRAR E INTERPRETAR

3.- REFLEXIONAR Y EVALUAR


Descubrir conceptos clave



Identificar conceptos clave de la preguntaIdentificar conceptos

clave de la pregunta

Recuperar información

Relacionar conceptos clave

Volver al texto con conceptos clave

Encontrar una respuesta exacta

Herramientas para resolver preguntas

Buscar en conocimientos previso

EVALUACIÓN. Técnicas e instrumentos4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación

Pruebas escritas

Las pruebas escritas se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas, que demandan del alumno una respuesta limitada a una elección entre una serie de alternativas, o una respuesta breve. Las preguntas constituyen una muestra representativa de los contenidos a evaluar.

Existen diferentes tipos de preguntas:

1. De opción múltiple: la pregunta se acompaña de un conjunto de respuestas donde sólo una es la correcta.

2. De base común (multireactivos): se formula una serie de preguntas a partir de una misma información, generalmente un texto o un recurso gráfico.

3. De ordenamiento: proponen una serie de hechos o conceptos que aparecen desordenados; la tarea es secuenciarlos de acuerdo con un criterio establecido.

4. Verdaderas o falsas: la pregunta se acompaña de un conjunto de afirmaciones correctas e incorrectas; la tarea es identificar ambas.

5. De correlación: se conforman por dos columnas con ideas o conceptos relacionados entre sí; el propósito es señalar dichas relaciones.

6. Para completar ideas: se propone un planteamiento incompleto; la tarea es incluir la información que le dé coherencia y sentido.

7. Abiertas de respuesta única: requieren de una respuesta específica.

Para elaborar pruebas escritas es necesario identificar los aprendizajes esperados a evaluar, el tipo y número de preguntas o reactivos proporcionales a la relevancia de los contenidos.

Las pruebas escritas deben mostrar:

1. Objetividad: entendida como la no intervención del juicio personal.

2. Validez: que conduzca al logro del propósito de la evaluación, es decir, que cada pregunta mida lo que debe evaluar.

3. Confiabilidad: grado de exactitud con que cada pregunta mide el aspecto que se desea evaluar.

4. Claridad: instrucciones, preguntas y respuestas claras y precisas.

5. Asignación de un valor a cada pregunta o reactivo. La calificación se obtiene a partir de la suma de los valores.

Clasificación de preguntas en el aprendizaje

NIVEL MARCO DEFINITORIO EJEMPLO

Literal Son preguntas que hacen referencia a datos que aparecen

de manera directa en las fuentes de información.¿Quiénes fueron los personales que llevaron a la presidencia a

Francisco I. Madero?

ExploratoriasSon preguntas que se refieren a los significados,

implicaciones y a los propios intereses despertados, que están más allá de la simple información

Estas preguntas involucran análisis, descubrimientos de los propios pensamientos o inquietudes.

¿Qué similitudes tienen la Revolución mexicana y la

Revolución rusa?

De procesos cognitivos

Metacognitivas

Son preguntas que se refieren a procesos del pensamiento necesarios para resolver y analizar

situaciones complejas. Los esquemas heurísticos de procesos exigen una cierta estructuración y organización

mental.

¿Qué factores no son considerados de manera

complementaria cuando se hace un análisis de la Revolución

Mexicana?

Evaluación

Proceso1.- Acceder y recuperar información en un texto2.- Integrar e interpretar3.- Reflexionar y evaluar

Procesos involucradosClasificación de preguntas en el aprendizaje

Proceso 1.Acceder y recuperar

información en un texto



Tipo de pregunta

Literal Son preguntas que hacen referencia a datos que aparecen de manera directa en las fuentes de información

Proceso 2. Integrar e interpretar

realizar inferencias e identificar y relacionar pruebas para construir nuestra propia

interpretación…

Tipo de pregunta Exploratorias

significados, implicaciones y a los propios intereses despertados, que están más allá de la

simple información

Proceso 3.-


Aportar pruebas o argumentos externos

al texto, distinguir la importancia de determinados datos y establecer

comparaciones con base en referentes éticos, sociales y valores

universales.

Tipo de pregunta

De procesos

cognitivos

procesos del pensamiento necesarios para resolver y analizar situaciones complejas

1.-¿Cuál es el propósito del autor en el texto?

2.- ¿Qué podemos concluir con el descubrimiento del Telescopio?3.- ¿Qué podemos concluir del

siguiente dato? “El parámetro más importante de un

telescopio es el diámetro de su objetivo”

1.-Qué valor tiene la invención del Telescopio para la humanidad

2.- De las siguiente opciones puedes seleccionar más de una. El texto leído

ofrece varios beneficios, entre los que se encuentran:

¿Qué descubrimientos se realizaron a partir del primer Telescopio registrado?

• Retroalimentación

1. Reporte de evaluación

2. Evaluación de la comprensión lectora.

3. Evaluación de herramientas fundamentales para el aprendizaje.

La comprensión lectora en el reporte de evaluaciónSECUNDARIA

Siempre Casi siempre En ocasiones Requiere apoyo

adicional

ANALIZA Un texto

SINTETIZA 2 o más textos

UTILIZA 1 o más textos

DESARROLLO DE

LECTURA Y ESCRITURA

7. Propuesta para el trabajo y la evaluación de la comprensión lectora

1. Intencionar en las tareas cotidianas de todas las asignaturas los procesos de lectura, trabajarla como una actividad permanente y evaluarla de acuerdo a los indicadores de desempeño del Reporte de Evaluación.

2. Para ello se debe seleccionar el momento en que se estará implementando la lectura como actividad permanente (un día a la semana) y el horario en que la llevará a cabo. (generar cronograma)

3. Incluir la actividad permanente en su planeación de clase de acuerdo a la propuesta, especificando cómo se desarrollará, con qué recursos, qué instrumentos y herramientas utilizará para la evaluación.

• Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos.

• Revisar y analizar diversos tipos de texto.• Generar espacios de reflexión e interpretación del

lenguaje.• Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar

comprensión lectora)• Fomentar la lectura como medio para aprender y

comunicarse.• Producir textos breves y lectura de diversos textos

para distintos fines.

4. Implementar la actividad permanente de comprensión lectora de acuerdo a lo planeado y a la estrategia sugerida (PISA y el Arte de Preguntar) durante 10 ocasiones, la cual debe contribuir a:

5. Al final de la actividad debe evaluar a los alumnos con un instrumento que dé cuenta de las tareas realizadas, para cada uno de los tres aspectos considerados en el Reporte de Evaluación.

6. Integrar un portafolio de evidencias (por alumno) del trabajo y evaluación de la comprensión lectora donde se concentren los instrumentos utilizados para evaluar la comprensión lectora.

7. Al periodo de corte señalado en el Reporte de Evaluación retomar las evaluaciones realizadas durante cada semana a los alumnos y asentar la evaluación en el documento de acuerdo a lo siguiente:

• Diseñar 6 preguntas 2 de cada proceso

-Con 3 preguntas se realiza el ejercicio-Con las otras 3 se evalúa

Las preguntas del proceso acceder y recuperar tendrán valor de 1 punto Las preguntas del proceso integrar e interpretar tendrán valor de 2 puntos Las preguntas del proceso reflexionar y evaluar tendrán valor de 3 puntos

• El (los) docente (s) responsables revisan y valoran las respuestas de las 3 preguntas

• Éstas se incluyen en el portafolio de evidencias.

Procesos involucrados Clasificación de preguntas en el aprendizaje

Proceso 1.Acceder y recuperar

información en un texto



Tipo de pregunta

Literal Son preguntas que hacen referencia a datos que aparecen de manera directa en las fuentes de información

Proceso 2. Integrar e interpretar

realizar inferencias e identificar y relacionar pruebas para construir nuestra propia

interpretación…

Tipo de pregunta Exploratorias

significados, implicaciones y a los propios intereses despertados, que están más allá de la

simple información

Proceso 3.-


Aportar pruebas o argumentos externos

al texto, distinguir la importancia de determinados datos y establecer

comparaciones con base en referentes éticos, sociales y valores

universales.

Tipo de pregunta

De procesos

cognitivos

procesos del pensamiento necesarios para resolver y analizar situaciones complejas

1.-¿Cuál es el propósito del autor en el texto?

2.- ¿Qué podemos concluir con el descubrimiento del Telescopio?3.- ¿Qué podemos concluir del

siguiente dato? “El parámetro más importante de un

telescopio es el diámetro de su objetivo”

1.-Qué valor tiene la invención del Telescopio para la humanidad

2.- De las siguiente opciones puedes seleccionar más de una. El texto leído

ofrece varios beneficios, entre los que se encuentran:

¿Qué descubrimientos se realizaron a partir del primer Telescopio registrado?

• Al momento del corte para registro en el reporte de evaluación todos los docentes se responsabilizaran de hacer la suma y el registro de cierto numero de alumnos, con base en las evidencias del portafolio.

Ejercicio por aspecto 1, 2 ó 3 pts máx

Núm. de valoraciones

10

Núm. Total de pts. 10, 20 ó 30

10

• Establecer rangos acordes a los niveles de desempeño que presenta el reporte de evaluación

SiempreCasi siempreEn ocasionesRequiere apoyo adicional

109-8-76-5-43-2-1

Analiza el contenido de un texto para dar su opinión

Observaciones y/o recomendaciones… reforzar herramientas de Escritura

Seguimiento y evaluación a la propuesta de trabajo y evaluación de la comprensión lectora

• Asesorar a los subdirectores escolares y un docente, sobre la propuesta de trabajo y evaluación de la comprensión lectora y la estrategia de seguimiento y evaluación.

• Integrar una base de datos con las fechas en que los docentes trabajan la lectura como actividad permanente por grado y por escuela. (cronograma)

• Realizar visitas de acompañamiento y seguimiento a cada una de las escuelas con un guión de visita que permita dejar sugerencias por escrito a los docentes.

• Remitir a la Subdirección Regional los registros de asistencia de las asesorías desarrolladas al día siguiente de su realización.

• Remitir a la Subdirección Regional copia de los guiones empleados en las visitas.

Gracias por su atención!!

2014. “año de los tratados de teoloyucan” subdirecciÓn regional de educaciÓn bÁsica...

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