2007 li brescia

Palabras claves (3 - tres): Comunicacin Prcticas de inclusin- Educacin para el trabajo

DESDIBUJAMIENTO DE ESPACIOS DE FORMACIN:

EL COOPA COMO ALTERNATIVA A LA EXCLUSIN FORMAL

Lic. Florencia

Brescia

Este trabajo se propone analizar el proyecto educativo de la Cooperativa de Produccin y

Aprendizaje (CooPA) del Bajo Flores como alternativa (y consecuencia) a la crisis del sistema

educativo formal y su insercin en las polticas neoliberales vigentes. El CooPA se ancla en un eje

particular dentro del anlisis que pueda hacerse de la escuela como espacio de formacin, teniendo

en cuenta que los cambios en la estructura social y familiar en las instancias educativas afectan de

manera directa a la construccin de relaciones subjetivas de quienes componen el campo

educativo y social.

A pesar de construirse como alternativa abriendo sus puertas a adolescentes que han sido

expulsados de la educacin formal, este establecimiento de educacin no formal aunque

reconocido legtimamente por el Estado- se expone como paradoja, adems, frente a sus propias

expectativas polticas, en la medida que la educacin pblica como derecho universal se ve

anulado en un contexto sociohistrico donde las polticas oficiales de inclusin no alcanzan a

poner en jaque las condiciones propias del fracaso escolar. En este sentido, el siguiente trabajo se

propone analizar el proyecto educativo de CooPA como desafo al asumir que en el escenario de

crisis educativa actual el rol docente excede los lmites del aula y toda prctica educativa que de

l salga cumple una funcin poltica, aunque no se lo proponga.

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http://www.pdfpdf.com/0.htm

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La Cooperativa de Produccin y Aprendizaje (CooPA)1 es un establecimiento educativo

que brinda formacin profesional en formas tradicionales y de organizacin cooperativa a

adolescentes en situacin de vulnerabilidad social. El establecimiento, ubicado a metros de la

interseccin de Cobo y Curapaligue del barrio Rivadavia del Bajo Flores es un proyecto que nace

como propuesta educativa no formal y se mantiene en la marginalidad poltica de cada gobierno, a

pesar de pertenecer actualmente a la Direccin General de la Niez y Adolescencia del Gobierno

de la Ciudad de Buenos Aires. La poblacin destinataria del programa son adolescentes de entre 13

a 18 aos que habitan la villa 1-11 y 14 del Barrio Rivadavia I y II, en la Ciudad Autnoma de

Buenos Aires.

La Cooperativa de Produccin y Aprendizaje (CooPA), nace como un claro proyecto social

en 1987, fruto de una larga militancia poltica activa en pocas de dictaduras que van desde

Lanusse hasta el ltimo genocidio poltico de la dictadura de Videla. Sus fundadores, algunos

jvenes padres de familia con hijos desaparecidos, otros exiliados polticos, comenzaron

trabajando con chicos en situacin de calle, con el afn de evitar que caigan en la delincuencia a

cambio de acercarles una propuesta laboral a futuro: la formacin en oficios y conocimientos

productivos. En este contexto surge CooPA: como una institucin educativa no formal pero inserto

en los programas oficiales a travs del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Como parte de la elaboracin e implementacin de polticas y estrategias para la

prevencin del fracaso escolar, comienzan a desarrollarse hacia fines de los 90 en Amrica

Latina programas para el logro de la terminalidad de los aprendizajes, tanto de los niveles de

educacin general bsica/ primaria como del polimodal /secundario (Misirlis, 2007?) En esta

lnea, CooPA se va definiendo gradualmente como una opcin educativa alternativa al sistema

formal, no proponindose como espacio de contencin sino como espacio de formacin de los

adolescentes que ingresan al proyecto, estimulando a que los alumnos que ingresan en el proyecto

finalicen paralelamente la escolaridad obligatoria.

1 Ver http://www.buenosaires.gov.ar/areas/des_social/niniez_adolescencia/programas/coopa.php?menu_id=17257


http://www.pdfpdf.com/0.htmhttp://www.buenosaires.gov.ar/areas/des_social/niniez_adolescencia/programas/coopa.php?menu_id=17257

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El proyecto de Bajo Flores se alinea con el diseo de aquellos proyectos que desde el

sistema o por fuera de l, indaguen a los que no estn para ser sentidos como ciudadanos, a quienes

se les deben derechos y oportunidades (Misrilis, 2007). De acuerdo a esta tendencia, los mismos

nos slo deben estar sustentados en un registro de beneficiarios, si no que se debera proceder a y

otorgar acreditacin en el desarrollo de los trayectos de formacin y capacitacin. La acreditacin

es una estrategia pedaggica, social y cultural, de certificacin de saberes, destrezas y habilidades

que ya se han dado y que necesitan el reconocimiento institucional. Por ello es importante

considerar que tambin una forma de estar es percibirse como un sujeto posible de calificacin y

de evaluacin (Misrilis, 2007). Las representaciones que giran en torno a este debate tienen tanto

que ver con la insercin o reinsercin como con el reconocimiento por parte de los sectores

oficiales de la sociedad sobre aquellas prcticas de aprendizaje alternativas, como las que ofrece

CooPA.

Es necesario aclarar, que si bien la intencin de los docentes se inclina hacia la reinsercin

de los jvenes en la educacin formal, CooPA mantiene una visin crtica y escptica en relacin a

la escuela como dispositivo, respecto a su incapacidad para educar en un marco de diversidades

socio-culturales y la disociacin por parte de sus contenidos con la realidad. En este sentido, la

oposicin al rtulo igualdad de oportunidades que embandera actualmente al sistema educativo,

hace necesario observar la matriz de conflictividad social que forma parte de las trayectorias y

experiencias de los alumnos. (Marano/Eurasquin; 2002:1) Es el dispositivo escolar moderno quien

define las reglas y condiciones de la matrcula. En principio y aparentemente, podrn inscribirse

todos, pero la realidad es que permanecern slo aquellos que adems de conseguir completar la

primera etapa cuenten con algunas ventajas comparativas, como el contexto social que favorece la

continuidad y que le permita adquirir el capital cultural que el nuevo nivel exige (dando cuenta de

su pertenencia de clase) sin que el recorrido curricular se lo haya provisto de antemano. En la

dcada de 1990, los discursos neoliberales se instalan en el sentido comn y se acepta como verdad

que es el mercado quien mejor recompondra las fallas del Estado para recomponer la calidad de la

educacin (contra la cual atentara la masificacin de la ecuacin pblica). As, la educacin

pblica, vieja prometedora de ascenso social, deja de ser un proyecto colectivo y pasa a ser la

escuela contenedora y asistencial para los sujetos ms pobres que no pueden acceder a la oferta del

mercado vigente (Misirlis 2007).



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La ruptura o fragmentacin del discurso educativo tradicional se encuentra ntimamente

ligado a las condiciones de vulnerabilidad social que despoja a ese 60% de adolescentes y jvenes

que abandonan la escuela. Las polticas de inclusin estatales tienen por finalidad, ms que

repensar las fallas que llevan a resultados fallidos en los procesos de aprendizaje, intervenir en la

recomposicin y reconstruccin de la escuela como espacio natural para el desarrollo de la

infancia, adolescencia y juventud. En este punto, se hace necesario repensar el rol del docente en

los establecimientos educativos en general, y en aquellos espacios que se presentan como

alternativos a los gestados por el Estado para la reinsercin escolar.

Alineado entre aquellas visiones que entienden que la prctica educativa no debe

limitarse a la transmisin de conocimientos en el aula, la idea de enseanza en tanto prctica

poltica aprendida inserta en un contexto socio-histrico determinado remarca, sobre todo, que

la praxis educativa en s misma es previa a la fundacin del sistema de enseanza. El principal

desafo es asumir que en este nuevo escenario de crisis educativa el rol docente excede los

lmites del aula y toda prctica educativa que de l salga cumple una funcin poltica, aunque

no se lo proponga. Quienes llevan adelante CooPA guardan una concepcin de la educacin

como un espacio fundamental para la construccin de representaciones sociales en relacin a la

educacin y al trabajo en tanto permite significar al conjunto de recursos disponibles de los

jvenes para la construccin de sus proyectos de vida (Marano/Eurasqun: 2002; 3). Por tal

razn, y adoptando concretamente dicha concepcin, dentro del Proyecto Educativo

Institucional (PEI) puede observarse como objetivo central, aun del ao lectivo 2007, el

desarmar y transformar la cultura de los 90, premisa que implica recuperar los derechos

vulnerados (trabajo, educacin, etctera), recuperar la dignidad, fortalecer la identidad de

los jvenes, y generar pensamiento crtico promoviendo la lectura y el conocimiento de

nuestra historia.

CooPA se resumen como un espacio orientado hacia la formacin de sujetos de cambio

social, portadores de pensamiento crtico. Como seala Antonio Kriado, director y fundador de

CooPA: Ac no se trata de ensearle nicamente el oficio y and a trabajar, se trata de generar

pensamiento crtico en los pibes. Hay una frase muy ambiciosa en el proyecto original que dice



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promover a los pibes ser sujetos de cambio de la sociedad. El sentido otorgado al proceso de

enseanza-aprendizaje por quienes llevan adelante CooPA es aquel que le otorga Bruner (1997) a

la educacin, ya que debido a sus consecuencias sociales y econmicas, la educacin es siempre

poltica.

Educacin para el Trabajo Emancipador

El siguiente trabajo pretende indagar sobre las percepciones y representaciones de los

adolescentes que participan de la vida de la institucin2. En el intento por comprender las

transformaciones que se han producido en el campo educativo, y haciendo foco en el aprendizaje

de alumnos pertenecientes a esta institucin no inserta en el sistema educativo formal, se presta

central atencin a las categoras de educacin para el trabajo y a la institucin como dispositivo

escolar.

El proyecto educativo que lleva adelante el establecimiento de Bajo Flores nace de una

clara concepcin de educacin para el trabajo en la formacin de sujetos crticos, surge como

necesidad sealar que uno de los mayores problemas para abordar la categora de sujetos

polticos o nuevas subjetividades polticas es que esta reducida oferta de conceptos se

caracteriza tanto por su ambigedad como por su aplicacin descuidada en el afn de llegar a

conclusiones apresuradas y radicales respecto de supuestas prcticas contrahegemnicas, sobre la

resignificacin de las prcticas y trayectorias educativas (Marano; 2002: 1). Tal como reitera una y

otra vez el director del establecimiento: El objetivo no es formar mano de obra para que vaya a

ser explotado en una empresa; si tiene que ir a trabajar por supuesto que lo har, pero le damos

al trabajo un contenido que tenga un sentido social, que no sea slo una forma de obtener dinero y

nada ms. Esta propuesta articuladora de educacin para el trabajo que lleva adelante CooPA, se

ve reflejada en palabras de Antonio, cuando afirma que lo que se plantea es armar un proyecto

para los pibes de la calle donde el trabajo sea el eje del proyecto. Pero el trabajo no tomado como

2 Esta ponencia se desprende de un trabajo anterior, realizado junto a Ares, Malena; Caamao, Csar; Greco, Rominapara la materia Teoras del Aprendizaje joven y adulto, de la ctedra Marano del Profesorado de Educacin de lacarrera de Comunicacin, U.B.A. El mismo consiste en un trabajo de campo consistente en la realizacin de tresentrevistas a cuatro integrantes (un directivo, dos docentes y un alumno) y dos observaciones en el establecimiento,adems de charlas informales con otros integrantes de la institucin, tanto docentes como alumnos (ver Anexo).



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una forma de explotacin, de esclavitud, sino como una forma de autorrealizacin, como una

forma de recuperar la autoestima, de descubrir saberes que ellos tienen y no se dan cuenta que los

tienen, de autosostenerse. Como forma de transformar la comunidad a la que pertenecen.

La idea de emancipacin trabajada desde el establecimiento del Bajo Flores no puede

pensarse desligada del proceso de aprendizaje que reciben los sujetos. En este sentido, lo que s

identifica el proceso de conformacin de subjetividades polticas mencionadas antes es tanto la

prctica educativa que lleva adelante el docente como, y sobre todo, el proceso de seleccin e

identificacin con los valores, ideas, normas y juicios que circulan en el establecimiento del Bajo

Flores y con los cuales los alumnos se reconocen.

Retomo en este punto algunos aspectos de la teora sociohistrica que, a diferencia de la

teora conductista, afirma que el sujeto no puede ser nunca un mero reflejo de la realidad, sino que

se trata de un sujeto con conciencia y desarrollo histrico y sociocultural. La propuesta de

Vigotsky se transforma en una propuesta de ndole poltica, en la medida que concibe la

apropiacin o domino de los instrumentos de mediacin como fuente de desarrollo

(BAQUERO; 1996: 47). Justamente el rol que juega el trabajo en tanto instrumento de mediacin

para el desarrollo del hombre es el eje ms claro que articula la propuesta educativa del CooPA.

As como para el director del establecimiento el trabajo es concebido como una forma de

autorrealizacin, construccin de saberes y en ltima instancia una forma de autogestin para la

emancipacin, el trabajo humano es concebido por esta teora como la transformacin de la

naturaleza en cultura, sea desde la perspectiva de la transformacin de los objetos materiales como

de la de los mismos organismos (BAQUERO : 2).

Todos los procesos de enseanza y de aprendizaje dentro de CooPA se ven teidos de una

intencionalidad predeterminada: la articulacin de los contenidos transmitidos a la prctica y al

conocimiento laboral. Muestra de esto es la conformacin de la Cooperativa Almafuerte, encarada

por un grupo de alumnos junto al seguimiento de adultos hace algunos aos en la bsqueda de una

salida laboral directamente vinculada a su egreso del CooPA. La organizacin interna de la

Cooperativa fue guiada por jvenes que luego se vincularon como docentes en CooPA

colaborativamente, teniendo en el inicio un control mayor o casi total (de la experiencia) el sujeto



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experto, pero delegndola gradualmente sobre el novato con el paso del tiempo (BAQUERO;

1996: 48). Los jvenes expertos acompaaron durante todo un perodo a la cooperativa para hacer

el seguimiento de los alumnos hasta que tomaron impulso. El objetivo final de la Cooperativa,

Se trata de ensearle a los chicos cmo insertarse en el mbito laboral, desde cmo presentar

una hoja, cmo presentarse y presentar su trabajo hasta qu significa el trabajo en negro, qu es

un contrato laboral, sus beneficios, etc. Se los forma como para que cuando los pibes salgan a la

calle tengan planteadas ciertas cosas que en la calle no estn planteadas.

Consideramos que lejos de ser una contradiccin, la terminalidad educativa para la

continuidad de los aprendizajes es un propsito y una deuda que se expresa en dos debates

actuales3. En los ltimos cuatro aos, el Estado ha ejecutado programas de terminalidad que no

lograron concretar los objetivos propuestos4, por lo que en este contexto cobran importancia los

trabajos de reinsercin que llevan adelante organizaciones de la sociedad civil comprometidas con

la educacin, en el desarrollo de propuestas alternativas que tomando la experiencia reciente del

Estado, buscando respuestas a este problema mediante la implementacin del marco legal. La

exclusin, el fracaso escolar, la violencia, las dificultades de integracin en las instituciones, y la

ausencia de sentido de la experiencia escolar son sntomas de estas transformaciones sociales ms

recientes en el campo educativo. Especialmente en aquellos jvenes de los grupos sociales

marginados y excludos que sienten que las instituciones no han sido hechas para ellos.

La socializacin escolar ha cumplido histricamente un papel central en la instancia que

proporcionaba a los jvenes herramientas para la construccin de una conciencia en torno al

mundo del trabajo, incidiendo en la configuracin de las identidades individuales y colectivas

(MARANO/EURASQUIN; 2002: 3). En este sentido, se refuerzan las visiones que sostienen que

los procesos educativos tiene ms que ver con los cambios en el rol docente tanto como los

procesos de aprendizaje a la hora de pensar en los procesos de construccin de nuevas

subjetividades polticas, tal como se propone desde aqu pensar al proyecto educativo de CooPA.

3 Ver la implementacin de la Ley de Financiamiento Educativo, que da prioridad a la inversin para la disminucindel riesgo educativo (Art. 2) y la nueva Ley de Educacin, que en los documentos base y captulo IX del anteproyectoplantea garantas para la permanencia y cumplimiento de la obligatoriedad de jvenes y adultos.4 Dan cuenta de ello las estadsticas educativas y las provenientes del relevamiento de los planes del Ministerio deTrabajo y Seguridad Social.



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El cambio de racionalidad y la obligatoriedad han determinado una serie de

transformaciones en los dispositivos y procesos institucionales. En este contexto surge CooPA

como una institucin educativa no formal, dirigida a los excluidos de esta oferta tradicional5.

Segn Antonio, director de CooPA: Por la experiencia que nos trasmiten los pibes que vienen

ac, la escuela secundaria est muy devaluada. Est hecha para que saquen el ttulo, total es para

que vayan a trabajar despus si aprenden o no, no importa. No se toma el conocimiento como

un valor sino como un trmite. Entonces si el conocimiento no tiene un valor para el que lo

adquiere y es slo un papelito para poder ir a trabajar a Coto de cadete, no sirve.

Este sealamiento transmite ese sentimiento de frustracin que provoca en los jvenes la

falta de conexin entre la escuela media, el ttulo de bachiller, los puestos de trabajo y el

reconocimiento social. Se transmite as es ese desencanto del que habla Tenti, provocado en los

jvenes ante la falta de conexin entre la escuela media, el ttulo de bachiller, los puestos de

trabajo y el reconocimiento social. El proyecto inicial sufri varias modificaciones a lo largo de

sus 20 aos; sin embargo hoy el eje contina siendo el trabajo vinculado a la educacin, la

produccin al servicio de las necesidades sociales. Por esta razn, la estructura de todos los

talleres implica transitar de manera obligatoria, a la par de cada oficio, las clases de Lecto-

escritura y Orientacin Productiva y Laboral. Como seala Karina, una de las docentes de la

materia de Lecto-escritura:Se trabaja relacionando al oficio como disparador de otras cosas.

La mayora de los chicos que se acercan ac no quieren ir a la escuela por distintos motivos pero

cursando aqu Herrera o Electricidad o lo que sea se dan cuenta que tienen que hacer clculos

matemticos, que tienen que saber expresarse, tienen que pensar cmo disear tal o cual cosa... y

entonces se dan cuenta que tienen que terminar el secundario.

As, CooPA se define como una opcin educativa alternativa al sistema formal, no

proponindose como mero espacio de contencin sino sobre todo como espacio de formacin de

los adolescentes que ingresan al proyecto, pretendiendo asimismo que los mismos finalicen

paralelamente la escolaridad obligatoria. Karina, profesora de Lecto- Escritura sostiene: Estamos

5 La enseanza media de hoy tiene un significado distinto al que tuvo el proyecto fundacional de los sistemaseducativos occidentales. La extensin de la escolaridad obligatoria hasta los 17 o 18 aos (14 15 en Argentina)produjo la necesaria redefinicin de la finalidad escolar afectando a los modos de hacer las cosas en las instituciones.(TENTI; 2000:3)



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siempre en la pelea porque quieren bajar el nivel de certificacin y justamente porque lo asimilan

a un espacio ms bien de contencin () Justamente, la idea es que vuelvan a la escuela, que

finalicen ese sistema formal que en realidad los rechaza.

La experiencia educativa alternativa que brinda esta cooperativa educativa ha provocado,

como en el caso de ngel, ex alumno y actual docente de CooPA, cambios en el modo de pensarse

a s mismo y, por ende, a su lugar en la sociedad. La teora del etiquetado6 es til en este sentido

en tanto marco legtimo desde el cual analizar los procesos que influyen en la experiencia

educativa. Esta perspectiva intenta demostrar que las fuerzas de control social tienen la

consecuencia de definir a las personas como desviadas, aun ms firmes en su desviacin debido a

la estigmatizacin del etiquetado. De este modo, las reacciones sociales a la desviacin fomentan

las conductas sociales (RIST; 1999: 616).

Diferentes intereses y necesidades hacen que el pasaje por el sistema educativo formal sea

atravesado con xito o abandonado en su transcurso, hacindose necesario desplegar el abanico de

las posibles causas de desercin, no slo apuntando al sujeto de aprendizaje sino tambin a la

institucin educativa y a la sociedad en la que se encuentra inmersa. Todos los jvenes que llegan

a CooPA han pasado por la socializacin escolar con diferente grado de xito y/o fracaso y de

tiempo transcurrido dentro de sus aulas. En muchos casos, entre las causas del abandono se

encuentra el haber tenido un sentimiento de inferioridad intelectual frente a sus pares. Seala

Marcelo, profesor de Taller de Orientacin Productiva: Hay pibes que vienen porque no les da

la cabeza, como ellos dicen, para ir a la Escuela, a ellos los tratamos de reinsertar; hay otros

que vienen de fracaso escolar tras fracaso escolar, a ellos apuntamos para darle una capacitacin

que les permita tener un saber tcnico. Pero hay muchos pibes que se sienten arruinados, para

ellos CooPA es un lugar para rescatarse, para tener un espacio para estar, como dicen ellos

no son mandados en cana, es un programa de vida y no de muerte.

6 Entendida como marco explicativo para el estudio de la desviacin social y aplicable al estudio de la educacin, esta teorapermite que se examine lo que ocurre dentro de las escuelas, los mecanismos de evaluacin, de acreditacin, etc. y cmo lasinstituciones apoyan a estos mecanismos, las reacciones de los estudiantes y los resultados de las relaciones interpersonales, entrelas cuestiones ms relevantes. (RIST;1999: 616)



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Las transformaciones en el mapa educativo a lo largo de la historia producido efectos sobre

la escuela como proyecto educativo colectivo y hoy, resistiendo los embates de los discursos

neoliberales, trasciende la arquitectura escolar para instalarse en la sociedad (Misrilis; 2007). La

experiencia educativa alternativa que brinda esta cooperativa educativa ha provocado, como

en el caso de ngel7, cambios en el modo de pensarse a s mismo y, por ende, a su lugar en la

sociedad. Si se coincide en sealar que el estudio de las representaciones sociales alcanza a las

actitudes, los valores y los conocimientos involucrados en la construccin de los proyectos de vida

de los adolescentes, se debe, entonces, abordar desde esta perspectiva el anlisis, planteando cierta

analoga reconociendo la diferencia entre instituciones alejadas del circuito formal de la

educacin y el sistema educativo formal- entre Coopa y la institucin Escuela.

A pesar del carcter no formal de CooPA, las representaciones que los jvenes tienen sobre

el establecimiento se vinculan a caractersticas tpicas de la escuela formal. Esto se visualiza en

algunos graffittis que revalorizan al CooPA como centro de aprendizaje y cooperacin:

- Coopa es una escuela para todos los pibes, ojal que nunca cambie

- Que esta escuela siga as, con buena onda y que nunca cambie

El adolescente puede definirse, siguiendo a Bourdieu, como una forma de estar en el

mundo con relacin a otros grupos, no estando todos los adolescentes en una misma situacin

social. Asimismo, el adolescente transita por una etapa que constituye el pasaje de lo familiar a lo

extrafamiliar, con sus consiguientes conflictos y tensiones que derivan en otro tipo de

apropiacin de lo social, generndose durante este trayecto un proceso de subjetivacin. Por lo

tanto, ser adolescente es una forma de la experiencia histrica atravesada por la clase y el gnero

[] que se ancla en contextos institucionales especficos que marcan su singularidad (Marano/

Eurasquin; 2002: 2).

7 ngel, docente y ex alumno, comenta:Iba a un colegio nocturno porque durante el da trabajaba, el primer ao lo

aprob pero se me complicaba mucho asistir a las clases, llegaba muy cansado, me costaba prestar atencin y eso se notaba

despus en las notas...adems senta que no me serva, que no tena nada que ver lo que vea en la escuela con lo que viva

diariamente laburando. Al poco tiempo de comenzar el 2 ao, lo dej y me dedique de lleno a trabajar hasta que llegue a CooPA.



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Para analizar el comportamiento del adolescente frente a determinado contexto, la

construccin de su subjetividad, las nociones de habitus y de trayectoria social esgrimidos por

Bourdieu resultan relevantes. De tal manera, las representaciones sociales construidas por los

jvenes a partir de su propia experiencia de vida constituyen un dispositivo de anlisis esencial a la

hora de observar, y por ende evaluar, el funcionamiento de una institucin dedicada a la tarea de

educar y formar jvenes.

El CooPA, como se seal, no es una escuela inserta en el sistema educativo formal. Sin

embargo, coincide en sus propsitos con los levantados histricamente por la socializacin escolar,

en tanto instancia que proporciona a los jvenes marcos para estructurar sus intenciones de futuro.

En este sentido, puede considerarse que lo sealado por Marano respecto a que el mbito

educativo puede ser pensado como un espacio fundamental en la construccin de representaciones

sociales sobre la educacin y el trabajo, permitiendo significar el conjunto de recursos de los que

disponen los jvenes para la construccin de sus proyectos de vida (MARANO/EURASQUIN;

2002: 3), encaja perfectamente en el sentido y existencia de CooPA.

A gran parte de los jvenes asistentes a CooPA, puede asocirselos a una situacin de

desubjetivacin respecto al vnculo o forma de habitar la familia en el nuevo contexto

socioeconmico, de acuerdo a la clasificacin de Duschatzky/Corea. La desubjetivacin en el

entorno familiar se manifiesta visiblemente en la disolucin de los lazos tradicionales de autoridad

y proteccin de los padres hacia los hijos (Duschatzky/ Corea; 2002: 73). La mayora de estos

chicos no saben quines son sus padres y muchos de ellos viven con otras familias, en una suerte

de vaco familiar. La calle, su grupo de amigos, la delincuencia, son sus hbitats naturales las

ms de las veces8. Refuerza Karina: Nos interesa mucho el contacto con la familia que no

necesariamente es la familia biolgica. Sobre todo porque es importante que sepan donde estos

chicos pasan tanto tiempo, a muchos les pas que la familia les deca a donde irs quizs en

8 En mi caso fue llegar y sentir que esto era como nuestra segunda casa, cuando ramos mas chicos nos

quedbamos hasta las 10 o 12 de la noche y ahora los chicos que van entrando, les va gustando y creo que

tambin lo sienten as. Es un espacio que nosotros cuidamos y ya es nuestro, ya no es ni del gobierno ni de

nadie...nosotros venimos a la hora que queremos y podemos estar todo el tiempo que querramos ac y lo

cuidamos como si fuera nuestro. (Entrevista a ngel)



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tono desconfiado o despectivo, deconociendo que los chicos ac estaban contenidos. Eso con el

tiempo fue mejorando, nosotros buscamos algn contacto con el referente, puede ser el primo, el

to, el vecino o un hermano. S, es muy importante el trabajo con la familia.

CooPA apunta a jugar un papel central en las mediaciones entre el contexto social en

el que estn insertos sus jvenes y sus trayectorias y expectativas de vida, desmitificando esos

discursos y prcticas sealados por Kaplan que sostienen la criminalizacin de la miseria, siendo

los jvenes un blanco privilegiado en ese aspecto (Kaplan; 2005: 105). Los docentes de CooPA

tienen presente la insercin de los adolescentes en el mundo laboral y en la integracin social en

todo sentido, preocupndose por todo lo que tenga que ver con mejorar la calidad de vida de esta

poblacin altamente vulnerable9.

La reinsercin en un mbito alternativo a ese sistema formal que los expulsa de a poco pero

que a la vez les ofrece una certificacin legal debido a que sus ttulos se encuentran avalados por el

Estado, es una suerte de envin para que los jvenes y adolescentes que concurren a CooPA se

preocupen, y ocupen, de su futuro, ya sea a travs de un oficio que les permita insertarse en el

mercado de trabajo, o bien como estimulante para continuar y/o terminar sus estudios y tener

mejor calificaciones y certificaciones para el mundo laboral. Por todo lo planteado anteriormente,

se plantea para una segunda etapa de este trabajo analizar de qu maneras interviene el Estado en

espacios alternativos de formacin e inclusin y aprendizaje para adolescentes, ms all de la

legitimacin que pueda brindar mediante la certificacin de estudios.

A modo de cierre

9 (El espacio de Orientacin Productiva) Se basa en ensearle a los chicos cmo insertarse en el mbito

laboral, desde como presentar una hoja, como presentarse y presentar su trabajo hasta que significa el trabajo

en negro, que es un contrato laboral, sus beneficios, etc. Se los forma como para que cuando los pibes salgan a

la calle tengan planteadas ciertas cosas que en la calle no estn planteadas. (Entrevista a ngel).



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Si bien este trabajo pretende en exceder los lmites de un mero anlisis evaluacin con el

fin de aportar al CooPA una visin (ms, entre otras posibles) acerca del proceso de aprendizaje

desarrollado dentro del establecimiento, lo cierto es que tanto los tiempos como el material que

pudimos obtener para el anlisis no fueron los adecuados en este sentido.

Resultan de inters para las discusiones actuales sobre el campo educativo las categoras

utilizadas por Tenti (2001) a la hora de referirse a una buena escuela para los jvenes

latinoamricanos. Encontramos ms similitudes que diferencias al comparar al proyecto de

CooPA con esta propuesta ms bien de ndole poltica a la que se refiere el autor. Sobre todo en los

siguientes puntos:

1- La escuela como institucin abierta que tiene en cuenta los intereses y expectativas de los

jvenes. El CooPA es claramente una institucin que tiene en cuenta a sus alumnos en el

armado de su proyecto, generando un espacio de intercambio en el que desde el cuerpo

docente se promueve la participacin y reflexin de los alumnos en temticas que a ellos

les interesan.

2- Una institucin que adems de transmitir conocimientos tiende a desarrollar y motivar

otros conocimientos significativos en la vida de las personas. Desde el CooPA se

transmite valores que van ms all del oficio: el cooperativismo, la solidaridad, el espritu

critico, son algunos que se pueden desprender de lo conversado con los docentes y

observado en la visita al lugar.

3- Una institucin que se interese en los jvenes como personas totales y no slo como

aprendices de determinadas reas de conocimiento. Tanto el director de CooPA como el

equipo docente hacen hincapi en trabajar desde la institucin los vnculos de los jvenes

con sus pares, con los adultos y como miembros de la comunidad.

4- Una institucin que desarrolla el sentido de la pertenencia y con la que los jvenes se

identifican. Esto se ha desarrollado a lo largo del trabajo expuesto.

Sin embargo, a pesar de que el CooPA se construye como una institucin alternativa

respecto al sistema educativo formal, abriendo sus puertas a jvenes y adolescentes que no han

podido integrarse o que han sido expulsados de la educacin formal, la existencia misma del

instituto expone la mayor de las paradojas. Resumido en palabras de Antonio: Si hubiera

una sociedad con una distribucin de la riqueza ms justa estas condiciones no tendran por



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qu existir; y de igual forma nosotros tampoco tendramos por qu existir No tiene por qu

haber un programa que se ocupe de los que estn afuera porque no debera haber nadie

afuera.

Esta y tantas otras frases recolectadas a lo largo del trabajo de campo que hace a este

anlisis resumen las contradicciones propias de la crisis contempornea del sistema educativo

argentino, en donde la educacin pblica como derecho bsico y universal se ve anulado de

antemano ante las posibilidades de insertarse en l, perpetuando as las condiciones del fracaso

escolar que predominan en nuestra sociedad.

BIBLIOGRAFA

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2007 li brescia

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