2.0 marco teórico 2.1 antecedentes...
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CAPÍTULO 2
2.0 Marco Teórico
2.1 Antecedentes históricos A través de la historia el interés por conocer la capacidad intelectual de los seres
humanos, ha interesado a muchos profesionales, tanto de la psicología como de la
pedagogía; entre ellos están Juan Amos Comenio, Johan Heinrich Pestalozi, y otros
que se interesaron en el cultivo y desarrollo de la inteligencia, a partir de los años
infantiles.
A finales del siglo XIX Sir Francis Galton, intentó comprender las diferencias
individuales en la resolución de problemas vinculados a los comportamientos
inteligentes. En este desafío desarrolló los primeros test de inteligencia, y se los
administró a 9,000 personas en la ciudad de Londres. Esto sucedió en el año 1884.
(Éste primer intento de Galton, no dio los resultados que se esperaban, ya que el test
no evaluaba lo que se pretendía evaluar). 2
En 1905, el psicólogo francés Alfred Binet, publicó el primer test de inteligencia con
buen resultado. La tesis de este psicólogo era que la aptitud mental aumenta con la
edad. Examinó a niños y niñas, con tareas que requerían esfuerzo mental; para esto
anotaba la edad cronológica de cada uno (edad en años y meses), y definía la edad
mental tomando el rendimiento medio de éstos.
2 Galton Francis Sir Citado por Worched y Shebilske “Fundamentos y Aplicaciones”. Quinta Edición. Editorial Prentice may 1998.
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Como puede verse, estos antecedentes comprueban que los esfuerzos por conocer
la naturaleza humana, no son de reciente inquietud. La historia recoge el esfuerzo de
otros psicólogos interesados en la capacidad intelectual del ser humano, y cómo ésta
se desperdicia cuando no se tiene la oportunidad del estímulo correspondiente.
Haciendo un poco de historia de la educación en El Salvador, se retrocede hacia la
primera Reforma Educativa que se hizo durante el período del presidente Gral.
Maximiliano Hernández Martínez (1940). Para iniciar esta reforma, envió a
especializarse a Chile, a algunos connotados docentes (fallecidos a la fecha); se cita
entre ellos el Doctor Manuel Luis Escamilla, quien fue el motor de la reforma que
comprendió de primero a sexto grado.
De manera particular cabe recordar al profesor Carlos Monterrosa, muy dedicado en
el área de psicología; éste estudió en Chile lo referente a la psicometría. A su
regreso a El Salvador, formó el gabinete de la psicometría, con el patrocinio del
General Martínez, y del profesor Andrés Orantes, quién era el Director General de
Educación, en los años 44, 46. A este gabinete se llevaba a los niños para medir su
inteligencia; pues era la moda dentro de los avances de la pedagogía (estos son
datos testimoniales de profesores que conocen estos intentos de mejoramiento en la
educación, como parte de la reforma educativa iniciada en el período que se
menciona).
En el sistema de educación actual no se incluye este diagnóstico; es todavía un
servicio privado que prestan los psicólogos y, que a petición pueden solicitar las
personas; entre estas, padres de familia.
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2.2 Marco teórico conceptual
2.2.1 Las Inteligencias y las Diferencias Individuales
Es importante conocer la conceptualización que hace el autor Gardner de las
inteligencias múltiples, y también de las diferencias individuales; ya que no existen
dos personas que sean idénticas, sino que cada “individuo” tiene sus propias
características; sean estas heredadas ó adquiridas a través de socialización y la
educación.
Dice el autor que todos los seres humanos nacen con las inteligencias múltiples (las
ocho); pero que no existen dos personas que las tengan exactamente iguales en
cuanto a la potencialidad de cada uno. Afirma que las inteligencias son el resultado
de la combinación de la herencia genética, de las condiciones de vida, de la cultura,
y de cada época histórica. Por ejemplo no son las mismas oportunidades educativas
que tienen los niños nacidos a principios del siglo pasado, que los nacidos a
principios de este nuevo siglo.
Se afirma que todos los seres humanos tienen una combinación exclusiva de sus
inteligencias; el reto de los seres humanos, es buscar la mejor manera de encontrar
la singularidad que se le ha otorgado a la especie humana; tal es la de disponer de
varias inteligencias.
Para abordar el concepto de lo que son las inteligencias múltiples, se acude al autor
Howard Gardner, quién de una manera amplia se refiere al ser humano del que dice
que posee diferentes talentos, a los que él con mucho acierto denomina
“inteligencias múltiples, haciendo resaltar un número desconocido de capacidades
10
humanas”; desde la inteligencia musical, hasta la inteligencia implicada en el
conocimiento de uno mismo".
La fundación Bernard Van Leer integró un equipo de investigadores de la escuela
superior de Harvard, para que se estudiara la naturaleza sobre el potencial de la
inteligencia humana, el psicólogo Howard Gardner se integró a este equipo.3 Entre
los aportes que este científico de la psicología dio al equipo, fue el de hacer una
monografía de lo que ya se había establecido sobre la naturaleza de la condición
humana. Uno de los teóricos que más influyeron en Gardner fue Jean Piaget, que
consideraba que el pensamiento humano busca alcanzar el ideal científico, el
predominio de la inteligencia, y las habilidades lingüísticas y lógicas.
Gardner distingue ocho tipos de inteligencia; es decir, varias cualidades que residen
en el ser humano, y que no todas se desarrollan con la mayor intensidad. Que éstas
se desarrollen, tiene relación con lo que espera la sociedad, del sistema educativo.
En la actualidad, la educación está orientada a la ciencia y la tecnología; por lo tanto,
la inteligencia que interesa es la lógico-numérica; lo que se comprueba en nuestro
país con el programa que desarrolla el Ministerio de Educación y la Universidad de El
Salvador denominado: “Buscando Talentos” en apoyo a los niños y niñas que tienen
este tipo de inteligencia. Lo importante de este esfuerzo, es que se inicia en la
educación básica, y no se circunscribe solo a los centros educativos de la capital sino
a otros centros del interior del país. Esto no quiere decir que esta es la única o mejor
inteligencia; si no que hay otros campos en el ser humano que requieren habilidades
especiales. A este respecto, Gardner dice que no todas las inteligencias están en la
3 Galton Francis Sir Citado por Worched y Shebilske “Fundamentos y Aplicaciones”. Quinta Edición. Editorial Prentice may 1998.
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cabeza, sino en todo el ser humano; así está la inteligencia expresivo-corporal, que
está en las manos cuando se manejan las herramientas; y en todo el cuerpo, cuando
se trata del baile o de la expresión artística teatral. Así también señala la inteligencia
musical, que activa la parte rítmica del ser humano; es decir que está trabajando con
la parte afectiva. Dice el autor, que una música sin alma no nos llega al corazón.
Las inteligencias son cualidades y habilidades que poseen los seres humanos. Se
manifiestan de forma muy diferente, dependiendo de cómo estos se relacionan con
su entorno. A este respecto se puede decir que la inteligencia no está limitada al
cuerpo físico de la persona, ni al cerebro.
El pedagogo suizo Johan Heinrich Pestalozi (1746-1827) con respecto a la
inteligencia de los infantes, decía que los maestros debían de involucrar en la
educación, la cabeza, el corazón y las manos. Los griegos se educaron, iniciando
una pedagogía de la personalidad, en la cual se desarrollaban las aptitudes
humanas.
La teoría de las inteligencias múltiples es una explicación completa del ser humano,
que las presenta como una nueva definición de la naturaleza de las personas, desde
el punto de vista del conocimiento. En la etapa del desarrollo infantil se puede
apreciar la presencia de esta inteligencia, cuando niños y niñas coleccionan, ordenan
y clasifican coches, figuritas estampillas, corcholatas, adornos, habilidades que son
propias del pensamiento lógico.
Originalmente la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, comprendía
siete tipos diferentes; pero en 1995 el autor agregó la inteligencia Naturalista.
Al principio, las características que menciona ésta eran incluidas entre la
inteligencias lógico-numérica y la inteligencia visual-espacial ; pero en vista que esta
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octava inteligencia contaba con diversos aspectos cognitivos como la observación,
selección, habilidades de ordenación y clasificación, reconocimientos de secuencias
de desarrollo, así como la formulación de hipótesis, aplicados en forma práctica en el
conocimiento del medio, Howard Gardner consideró que ésta merecía
reconocimiento como inteligencia independiente.
Todas las personas tienen una combinación exclusiva de las ocho inteligencias, en la
que se destaca la existencia de diferencias individuales con relación a éstas. Todas
las personas nacen con las inteligencias, pero no hay dos que tengan exactamente
las mismas, y en las mismas combinaciones.
Éstas surgen de la herencia genética de la persona, y de sus condiciones de vida.
A continuación se da una breve explicación de cada una de las ocho inteligencias
como las conceptualiza Gardner.
La Inteligencia Musical Para ilustrar esta inteligencia, Gardner la ejemplifica con el famoso personaje Yehudi
Menuhin, famoso violinista que a los tres años era un fanático de los conciertos de la
orquesta de San Francisco. El mayor deseo que él expresaba a su padre era tener
un violín, y lo pidió como regalo de cumpleaños. Cuando cumplió los diez años ya
era un violinista de fama internacional. De manera objetiva se aprecia la inteligencia
musical de este famoso personaje, que dichosamente con el apoyo de sus padres
logró cultivar. Con la ilustración anterior se puede decir que la inteligencia musical
permite que la persona perciba los ritmos, los sonidos, las cadencias, las melodías,
los sonidos de la naturaleza y del medio ambiente. Está presente una gran capacidad
de percibir el mundo desde la perspectiva de la expresión de las formas musicales.
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Ahí se encuentran los músicos, directores de orquesta, amantes de la música, entre
otros.
Ciertas partes del cerebro desempeñan funciones importantes en la percepción y
producción musical. Estas áreas se sitúan generalmente en el hemisferio derecho del
cerebro; no así en las personas con lesiones cerebrales.
En esta inteligencia se hace referencia como aspecto principal, a la educación del
oído de niños y niñas.
Con la finalidad de educar el oído, en los pre-escolares, el Ministerio de Educación,
propone comenzar por las siguientes actividades:4
- Discriminar sonidos.
- Discriminar timbres de voz humana.
- Discriminar sonidos de la naturaleza.
- Discriminar ruidos.
- Distinguir voces onomatopéyicas.
- Distinguir voces correspondientes a letras.
- Captar mensajes orales, con instrucciones cortas y precisas.
La inteligencia musical forma parte de la evolución que van presentando los niños y
niñas en las tres áreas del desarrollo infantil:
Área Cognoscitiva
- Educación auditiva
- Lenguaje
- Dominio del esquema corporal
4 MINED, “Guía Integrada de Procesos Metodológicos para el nivel de Educación Parvularia”, San Salvador 2002.
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- Ubicación temporo-espacial
- Lateralidad
Área socio-afectiva
- Sensibilización
- Sociabilización
- Desinhibición
- Expresión creativa
Área Psicomotriz
- Expresión corporal
- Respiración y relajación
- Motricidad gruesa
- Motricidad fina
La Inteligencia Lógico-numérica
Esta inteligencia también recibe el nombre de “Pensamiento Científico”. Es una
inteligencia “no verbal”. Puede construirse la solución de un problema antes que esta
sea articulada. El proceso de solución puede ser totalmente invisible, incluso para el
que ha resuelto el problema.
Permite manejar los números; permite armar esquemas y relaciones lógicas, juicios
lógicos, distinción de funciones y otros niveles de abstracción relacionados. Poseen
esta inteligencia, matemáticos, científicos, contadores, ingenieros, analistas de
sistema, programadores, estadistas, diseñadores, controladores de la ejecución de
presupuesto, entre otros.
En Educación Parvularia el principal objetivo es, preparar a los niños y niñas para el
aprendizaje de nociones matemáticas.
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Para desarrollar el apresto a la matemática, el Ministerio de Educación ha creado un
nuevo período didáctico dentro de la jornada de trabajo, llamado “Aprestamiento”, en
el cual se imparten todos procesos en la lecto-escritura y el cálculo matemático.
Para alcanzar los objetivos del currículo, en cuanto al apresto matemático, fue
necesario organizarlo en las siguientes áreas:
Conceptos Básicos5
Es la socialización de las características cuantificables de la realidad en cuanto a:
- Forma: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, esfera, cono y cilindro
- Color: blanco, negro: colores primarios, secundarios y terciarios
- Tamaño: grande, pequeño, grueso, delgado, largo, corto, alto, bajo.
- Materia: líquido, gaseoso, sólido
- Textura: liso, riguroso
- Volumen: masa
Objetivos
- Realizar experiencias con materiales sólidos y líquidos
- Seleccionar objetos de acuerdo a su tamaño: grande- pequeño
- Identificar personas, objetos de acuerdo a su altura o longitud: alto- bajo;
largo-corto.
- Identificar objetos de acuerdo a sus dimensiones: ancho-angosto
- Identificar objetos según su volumen o capacidad: grueso- delgado; lleno-
vacío; hondo-plano.
- Identificar posiciones: arriba-abajo; adelante-atrás; adentro-afuera; lejos-cerca,
izquierda-derecha.
5 Opus cit. Pág. 113.
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- Discriminar objetos según su peso.
- Identificar objetos por sus semejanzas y diferencias: igual- diferente.
- Ejercitar las nociones de tiempo: ayer-hoy-mañana, el día-la noche, mañana-
mediodía- tarde; antes-ahora-después
Clasificaciones y series6
Las clasificaciones y seriaciones se realizan en el período pre-numérico, y en este se
trata de reconocer, nombrar, agrupar, diferenciar características de las personas,
animales y cosas.
Objetivos
- Agrupar los objetos según las semejanzas de sus características: forma,
tamaño, color, textura.
- Colocar los objetos de mayor a menor y viceversa, según las diferencias de
sus características
- Formar sucesiones de objetos siguiendo siempre el mismo criterio de
variación de acuerdo a sus características. Buscar semejanzas (repetición) y
diferencias (forma, tamaño, otros)
- Cuantificadores Básicos
En los cuantificadores básicos se fortalecen las nociones matemáticas que el niño y
la niña adquieren a través de experiencias sensibles, con materiales concretos. Éstos
tienen ideas bastante aproximadas de los conceptos ( uno, todos, ninguno, alguno),
que son necesarios enriquecer (más grande, mas pequeño, más largo, más corto,
más que, aún más, tantos como, igual que, nada, vacío, lleno).
6 Opus cit. Pág. 114
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Objetivos
- Ejercitar nociones de cantidad: mucho-poco-nada; más que- menos que.
- Ejercitar las nociones: todos-algunos-ninguno.
- Realizar correspondencias entre los elementos de dos conjuntos.
- Aplicar la correspondencia del criterio: es “igual” o “tantos elementos como”
- Formar agrupaciones de objetos atendiendo su pertenencia.
Numeración
El objetivo es que los párvulos relacionen cada símbolo numérico con su significado,
así como cada agrupación o conjunto con su cardinalidad correspondiente,
distinguiendo el nombre del cardinal y el símbolo que se utiliza para representarlo
Objetivos
- Adquirir progresivamente el concepto de los números naturales del 1 al 9.
- Reconocer y memorizar los símbolos para números naturales del 1 al 9 y
relacionar el símbolo con la cantidad.
- Realizar composiciones y descomposiciones de números naturales de una
cifra.
- Asignar adecuadamente agrupaciones de cardinales (igual o menor que 9 )
- Practicar la ordinalidad de los primeros cinco números.
Como se puede apreciar, ésta inteligencia parte de los conocimientos previos que
poseen los niños y niñas y que posteriormente van enriqueciendo cuando aplican el
pensamiento abstracto a la resolución de problemas.
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La Inteligencia Espacial
El hemisferio derecho del cerebro es la parte donde se encuentra el cálculo espacial.
Esta inteligencia permite trabajar con las imágenes, transformarlas, reubicarlas,
relacionarlas de distinta manera, recorrer los espacios, percibirlos de distintas
maneras, producir o decodificar información gráfica.
Arquitectos, pintores, escultores, marinos, aviadores, profesores de artes plásticas,
entre otros. A todos les gusta trabajar graficando la realidad, esquematizándola en
formas gráficas, en cuadros, en croquis, figuras geométricas, distancias, planos,
esquemas conceptuales.
En los escolares se puede observar la presencia de esta inteligencia, mediante el
desarrollo de los siguientes procesos:
El modelado7
Es un medio de expresión tridimensional que se trabaja con materiales maleables
mediante el uso de las manos o herramientas simples.
Los niños y niñas hacen uso de las manos:
- Amasan con las palmas de las manos
- Modelan formas tales como: esfera, cilindro, espirales; las que denominará
como: bolitas, rollos, culebras, tortillitas, éstas son las formas básicas que
después darán la base a figuras más elaboradas.
- Usan los dedos pulgar e índice en forma de pinza.
- Modelan formas geométricas sencillas sin tomar en cuenta las medidas.
- Dan nombre a sus figuras elaboradas.
- Imitan figuras o posturas de su cuerpo. 7Opus cit. Pág. 42
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- Unen trozos para formar un conjunto, representando escenas.
El estrujado
- Arrugan el papel con las manos hasta formar una bola.
- Alisan la bola estrujada sobre la mesa.
- Rellenan con el papel estrujado una figura simple.
- Utilizan el papel alisado para hacer un collage.
El bruñido8
- Realizan ejercicios en el aire con movimientos circulares con las yemas de los
dedos pulgar, índice y medio.
- Toman un pedacito de papel y presiona con las yemas de los dedos en forma
circular hasta formar una bolita pequeña.
- Rellenan con el bruñido, figuras simples, hasta llegar a rellenar figuras
complejas.
El dibujo
El dibujo pasa por varias etapas:
- Garabateo. En esta etapa los rasgos son incoherentes y tienen significado
solamente para el niño o niña que lo realiza.
- Fase de renacuajo o etapa celular. La figura humana se está representando
de frente, la cabeza y el cuerpo formado por un solo elemento ovalado, las
piernas y los brazos salen de la cabeza.
- Fase esquemática de transición. El dibujo adquiere tronco, cabeza y piernas.
- Fase de transición de la figura humana del perfil con movimiento, aunque ya
tienen muchos detalles. 8 Opus cit. Pág. 43.
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- Fase de transición de la figura humana de perfil con movimiento.
Pintado
Este se trabaja paralelamente con los anteriores:
- Pintan con toda la mano sin dirección alguna sobre una hoja de papel bond
con cualquier técnica de pintura
- Con la palma de la mano levantando los dedos
- Con el canto de la mano.
- Con los dedos
- Con la yema de los dedos
- Con los nudillos de los dedos
- Utilizando bolitas de algodón en toda la página
- Utilizando otras herramientas como hisopos o pinceles.
El coloreo9
- Colorean libremente sobre una hoja de papel bond. Primeramente con
crayones gruesos hasta llegar al crayón normal o delgado.
- En el límite superior
- En el límite inferior
- En el límite izquierdo
- En el límite derecho.
- Dentro de un círculo
- Dentro de un cuadrado
- Dentro de un triángulo
- Fuera de una figura
9 Opus cit. Pág. 49.
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- Entre dos líneas horizontales
- Entre dos líneas verticales
- Sobre el contorno de figuras geométricas
- Figuras, desde las simples hasta las complejas; por ejemplo: frutas hasta
llegar a paisajes.
- Figuras grandes hasta las más pequeñas.
- Finalizan el coloreo utilizando lápices de color.
Todos los procesos mencionados anteriormente, desarrollan en niños y niñas una
coordinación visomotora con la que llegan exitosamente a la coordinación de
movimientos finos de los dedos y el ojo.
También la percepción y comprensión visual, desempeña un papel importante; esta
se refiere a la forma de cómo, identifican, discriminan, y asocian las imágenes, para
dar lugar a nuevas creaciones.
La Inteligencia Cinético-corporal
En cuanto a esta inteligencia, el autor identifica a Babe Ruth, como el personaje que
desarrolló de manera prodigiosa la inteligencia cinético-corporal jugando baseball.
Este jugador fue famoso mundialmente y llegó a serlo como lanzador en la liga
nacional; ha sido el mejor bateador en este deporte en su país Estados Unidos.
Con este ejemplo se puede decir que la inteligencia cinético-corporal permite utilizar
las herramientas para transformar la materia prima como madera, metales y otros, en
máquinas de varios usos. Esta inteligencia permite sentir el cuerpo como si este
fuera un sentido más; permite expresar sentimientos e ideas. También incluye
habilidades de destreza, coordinación motora fina y gruesa, percepción y uso del
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equilibrio en variadas actividades, flexibilidad, fuerza y velocidad, percepción de
medidas y volúmenes.
En nuestro país hay personajes que se han distinguido en el desarrollo de esta
inteligencia, como algunos escultores que han realizado verdaderas obras de arte en
madera y metal, en la que se admira la creatividad, el mensaje, la perfecta mezcla de
colores y otros atributos de la plástica.
Esta inteligencia se manifiesta en los párvulos en la medida en que estos van
desarrollando y madurando sus movimientos locomotores.
La psicomotricidad desarrolla la personalidad, así como su capacidad de adaptación
intelectual y motriz, a través de la interacción de su cuerpo con el medio.
La psicomotricidad se divide en las siguientes áreas:
-Esquema corporal. 10
Se define como “La representación que niños y niñas tienen de su cuerpo”, y el
desarrollo de este, logra que se identifiquen con su propio cuerpo, que se exprese a
través de él, que lo utilicen como medio de contacto; estos aspectos se maximizan
por la aplicación de conceptos como: adelante-atrás, adentro-afuera, arriba-abajo
partiendo su propio cuerpo, es decir que ejerce un dominio sobre el espacio
horizontal y vertical por medio de sus experiencias.
- Lateralidad.
Se define como “el predominio funcional de un lado de su cuerpo”, determinado por
el predominio de un hemisferio cerebral sobre el otro”, es decir que al desarrollar la
literalidad en los infantes se está formando la noción de derecha e izquierda
partiendo de su propio cuerpo; y se logra entre los cinco y siete años de edad. 10 MINED, Guía de Procesos “Metodológicos para el nivel de Educación Parvularia”, San Salvador 2002
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- Equilibrio.11
“Es la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diferentes
actividades locomotrices”. Es la capacidad del cuerpo y la mente de permanecer
estable, aún en movimiento.
Este se clasifica en tres categorías:
- Equilibrio estático: mantenerse en una posición sin moverse.
- Equilibrio dinámico: control del cuerpo mientras se está moviendo.
- Equilibrio de los objetos: habilidad de sostener o llevar un objeto en equilibrio
sin dejarlo caer.
- Espacio.
“Es el lugar que ocupa cada cuerpo y la distancia entre dos o mas personas u
objetos”. Este concepto tiene su punto de partida en el movimiento del cuerpo del
niño y la niña, por lo que los del esquema corporal y literalidad contribuyen a su
desarrollo.
Tipos de habilidades espaciales:
- Adaptación espacial: corresponde a la etapa del espacio vivido; o sea el
desplazamiento de acuerdo a los espacios que el niño y la niña conocen.
Ejemplo: pasar por debajo de una mesa o un túnel.
- Nociones espaciales: palabras que designan al espacio, por ejemplo: saltar
adelante o atrás de un obstáculo.
- Orientación espacial: se desarrolla con ejercicios de localización, espacial,
agrupaciones y reducciones de trayectorias, por ejemplo: desplazarse solo a
11 Opu cit. Pág. 32-33.
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un determinado lugar: su cuarto, la tienda, el patio de la escuela y otros, sin
que el adulto le oriente.
- Estructura espacial: es la organización del espacio sin mencionar su cuerpo, y
es aquí donde se forman conceptos de distancia, volumen y estructuración
espacio-tiempo, por ejemplo: ¿en cuantos pasos cruzas el corredor? Se
refiere a cuantos pasos realizó, sin tomar en cuenta si son cortos o largos.
- Espacio gráfico. Es la capacidad de representar en el plano gráfico los objetos
elementos que se observan; pasando por la tridimensional por ejemplo:
dibujar un objeto, trazar líneas o curvas entre dos líneas.
- Tiempo y ritmo.
Las nociones de tiempo y ritmo se elaboran a través de movimientos que por su
automatización introducen cierto orden temporal debido a la contracción muscular;
esto implica la regularización de los movimientos debido al ensayo o ejercitación de
estos, permitiendo adquirir un determinado ritmo al realizar el movimiento. También
se desarrollan nociones temporales como: rápido, lento; orientación temporal como:
antes-después y la estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio,
es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una
pandereta, según lo indique el sonido.
El ritmo es innato en los seres humanos; es la base indispensable en las nociones
temporales y en la realización de diferentes actividades como: correr, saltar, rebotar,
y otras.
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- Motricidad 12
Se refiere al control que los niños y niñas son capaces de ejercer sobre su propio
cuerpo. Con el desarrollo espontáneo de los movimientos, la motricidad se divide en:
gruesa y fina.
Motricidad gruesa: se refiere al desarrollo, conciencia y control de la actividad
muscular grande, especialmente la referida a la coordinación de movimientos
amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc.
La motricidad gruesa se clasifica en:
- Movimientos locomotores o automatismos.
- Coordinación dinámica o kinestésica.
- Disociación.
Los Movimientos locomotores son los que ponen en función al cuerpo en su
totalidad, por ejemplo: caminar, saltar, arrastrarse, galopar, etc. Su objetivo es tomar
conciencia del movimiento y la intensidad con que los realiza su cuerpo.
La Coordinación dinámica permite la sincronización de los movimientos de las
diferentes partes del cuerpo, por ejemplo: caminar o brincar sobre algo, caminar con
las puntas de los pies o con el talón. Su objetivo es controlar y coordinar los
movimientos del cuerpo al desplazarse.
La Disociación consiste en mover voluntariamente una parte del cuerpo, mientras
que las otras partes permanecen inmóviles o ejecutando otro movimiento, por
ejemplo: caminar sosteniendo con la cabeza un plato u otro objeto sin dejar caer;
mover un brazo hacia al frente y el otro atrás.
12 Opus cit. Pág. 34.
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Motricidad fina: es el desarrollo, con ciencia y control de la actividad muscular
requerida para la coordinación de movimientos más finos y diferenciados,
especialmente los requeridos en tareas donde se utilizan simultáneamente el ojo,
mano, dedos, ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, entre otros
Cabe destacar que, para llegar al desarrollo de las facultades neuromotrices, se
necesita haber realizado suficientes actividades de motricidad gruesa, pues es la
base para adquirir precisión, seguridad, mayor destreza manual y control digital que
permitirá manipular instrumentos para el desarrollo grafo-motor.
Esta se divide en tres áreas fundamentales:
- Coordinación ojo-pie
- Coordinación ojo-mano
- Coordinación ocular
La Coordinación ojo-pie consiste en desarrollar los movimientos del pie y del ojo,
por ejemplo: patear la pelota hacia un lugar específico o indicado, patear la pelota
entre dos líneas paralelas, sin que se salga de ellas. Su objetivo es desarrollar en
niños y niñas la coordinación entre movimientos del pie y de los ojos.
La Coordinación ojo-mano desarrolla y coordina los movimientos que se realizan
entre el ojo y la mano. También desarrolla las destrezas necesarias para aplaudir,
lanzar, atrapar, rebotar, encestar, etc. Usando para ello la mano como instrumento
básico. Su objetivo es desarrollar en niños y niñas la coordinación entre movimientos
de las manos y ojos.
La Coordinación ocular es esencial para ayudar al niño y la niña en la orientación
espacial, porque posibilita el manejo de materiales que les ayudarán a desenvolverse
mejor en sus actividades manuales. Su objetivo es desarrollar la coordinación
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visomotora a través de ejercicios espaciales y temporales para llegar exitosamente a
la coordinación de movimientos finos de los dedos y del ojo.
La Inteligencia Lingüística
Para comprender mejor esta inteligencia, se hace mención de T. S. Elloit, que a la
edad de diez años creó una revista cuyo nombre era “Fireside”, a la que aportaba
artículos en los que incluía poemas, historias de aventura, una columna de
chismorreos y una sección de humor.
Área específica del cerebro llamada “Área de Broca”, es la responsable de la
producción de oraciones gramaticales.
La inteligencia lingüística permite usar las palabras de manera efectiva, ya sea oral o
escrita, para describir o analizar la realidad. El uso de sintaxis, la fonética y los
metalenguas, son parte de esta inteligencia, que abunda en escritores, poetas,
periodistas, oradores, algunos políticos, entre otros.
La lecto-escritura es el proceso mediante el cual se desarrolla la capacidad de
traducir o descifrar los símbolos escritos del lenguaje oral que niños y niñas ya
poseen.
Con el aprestamiento de la lecto-escritura los párvulos desarrollan habilidades y
destrezas básicas que favorecen el aprendizaje instrumental, así como la
comprensión de la función, necesidad y utilidad de leer y escribir.
El aprestamiento para la lecto-escritura comprende las siguientes áreas:
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Comprensión auditiva y visual
Se refiere al acto de comunicación en el que participa el emisor, receptor y el
mensaje, que es percibido auditiva y visualmente, según como sea emitido, en forma
oral o gráfica.
Para que un mensaje sea percibido se necesita que el receptor posea buena
capacidad auditiva, tanto física, motivacional y comprensiva.
La percepción auditiva y visual comprende:
- La percepción y comprensión auditiva.
- La percepción y comprensión visual.
El propósito de la comprensión auditiva y visual es: mantener la atención de niños y
niñas en períodos cortos de tiempo e interpretar relatos; identificar y diferenciar los
sonidos y ruidos más conocidos del salón de clase y su entorno; que éstos distingan
los sonidos de letras y sílabas percibidas y que identifiquen objetos y elementos por
su descripción.
Lenguaje oral, vocabulario y estructura lingüística
El desarrollo de la expresión oral debe estimularse en todas las modalidades y
niveles educativos, y comprende los siguientes aspectos:
- Correcta pronunciación y entonación
- Capacidad de diálogo
- Dominio del vocabulario variado y preciso
- Capacidad de exponer sus propias ideas
La correcta pronunciación y entonación, hace referencia a la correcta pronunciación,
necesaria para evitar posteriormente dificultades en el aprendizaje de la lectura y
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escritura. También se debe prestar atención a las características de los escolares,
como también el entorno sociocultural a que estos pertenecen.
El propósito del lenguaje oral es:
El vocabulario básico contempla la ejercitación de la pronunciación a efecto de
mejorar ésta y de adquirir nuevas palabras. El vocabulario debe estar de acuerdo al
desarrollo evolutivo y se enriquecerá de conformidad con el medio natural y social al
que pertenecen los niños y las niñas.
El diálogo favorece la socialización necesaria para ayudarlos a superar su
egocentrismo, al relacionarse con los demás, al escucharles y comprenderles.
También contribuye en el aumento del vocabulario y a hablar en orden lógico; esto se
manifiesta en la conversación directa con el niño y la niña.
Aprestamiento para la lectura13
Antes de llegar al dominio de éste procedimiento se deben desarrollar las siguientes
áreas:
- La percepción y discriminación visual
- La percepción y discriminación auditiva
- El desarrollo oral: vocabulario y pronunciación
- Lateralidad y coordinación espacial
- Coordinación psicomotriz para el dominio del trazo gráfico
13 Opus cit. Pág. 72.
30
Al ejercitar adecuada y oportunamente éstas áreas se favorece la madurez y es
entonces cuando el niño y la niña se inician con éxito en la lectura y escritura.
Aprestamiento para la escritura
Para introducir a los párvulos a este momento educativo, es necesario partir del
adiestramiento de los movimientos generales del cuerpo por medio de ejercicios
locomotores, de coordinación dinámica y de disociación, ya que sirven de base para
el desarrollo de la motricidad fina.
La Inteligencia Interpersonal
Los lóbulos frontales del cerebro desempeñan un papel importante en el
conocimiento interpersonal.
Un factor importante en la inteligencia interpersonal, es la interacción social. Es la
capacidad de comprender al otro, a los demás e interactuar eficaz y sanamente con
ellos. Las personas con esta inteligencia tienen la sensibilidad suficiente para captar
las expresiones faciales, la voz y sus cambios, los gestos, las posturas de los otros y
de sí mismo. Es la capacidad para decir y responder adecuadamente al otro. Poseen
esta inteligencia, políticos, vendedores, sacerdotes, docentes, entre otros.
La formación en valores en niños y niñas juega un papel importante para el
desarrollo de esta inteligencia. Aunque esta empieza en el hogar, en la Educación
Parvularia se fomentan por medio de reglas y normas, que se adquieren
especialmente a través del juego con sus amigos y amigas, en las actividades
diarias; en su interrelación con los miembros del aula, del centro educativo y de sus
familiares. Estas relaciones que se establecen con los demás compañeros y
compañeras del grupo ayudarán a integrarse a la comunidad, mediante la
31
adquisición de conocimientos básicos y habilidades sociales. Ambas permitirán
obtener las bases para que posteriormente puedan actuar con autonomía y
orientación racional para enfrentarse a situaciones problemáticas, dilemas, toma de
decisiones.
Con la formación de sentimientos morales o sensibilidad moral, los párvulos tendrán
la capacidad para mostrarse abiertos a los problemas morales; y es necesario para
ello, desarrollar en estos la capacidad de reconocer dichos problemas y sentirse
afectados por ellos.
Según Jean Piaget, el desarrollo moral está determinado por el desarrollo cognitivo y
por las interacciones sociales que el infante mantiene con los adultos y sus
semejantes, y a partir de las cuales adquieren las normas morales.14
Piaget también señala que la moral autónoma empieza a surgir hacia los diez o doce
años de edad. Aunque esto no significa que aparezcan desde edades muy
tempranas conductas pro sociales, que impliquen ponerse en el punto de vista del
otro y ayudar a preocuparse por sentimientos ajenos. El fomento y desarrollo de las
habilidades comunicativas, lingüísticas e interactivas forman parte de la educación
moral; convirtiéndose en valores, actitudes y habilidades como: prestar atención,
respetar el turno de la palabra, ayudar para aclarar conceptos, argumentar a partir de
las ideas que otros y otras aportan, solicitar aclaraciones, mantener el hilo de la
conversación.
14 MINED, Guía de Procesos “Metodológicos para el nivel de Educación Parvularia”, San Salvador 2002, Pág. 165.
32
La Inteligencia Intrapersonal
Es el conocimiento de los aspectos internos de una persona. En esta inteligencia se
pone de manifiesto el lenguaje, la música u otras formas expresivas de inteligencia,
para poder ser observada en funcionamiento. Poseen esta inteligencia los teólogos,
filósofos, psicólogos, educadores, orientadores educacionales y se caracteriza por
una capacidad para construir una percepción precisa de sí mismo y de organizar y
dirigir un propio proyecto de vida. Incluye la autodisciplina, el auto comprensión, y la
necesaria autoestima. Es característica de personas altamente reflexivas, de
razonamiento certero y suelen ser buenos consejeros de otros.
No solo la interacción social pone de manifiesto el desarrollo de esta inteligencia,
sino que también se destaca una habilidad cognoscitiva con la capacidad de
creatividad, criticidad transformadora, donde se involucran también la afectividad,
espiritualidad y la psicomotricidad. Es decir que niños y niñas al vivir una experiencia
con quienes les rodean la interiorizan, asimilándola y acomodándola a lo que ya
conocen para posteriormente demostrarla en su desenvolvimiento diario.
Para estimular estas dos últimas inteligencias de carácter emocional, las docentes
deben desarrollar los ejes transversales en cada una de las actividades que se
realizan en la escuela parvularia, integrándolos a los objetivos y contenidos durante
toda la jornada.
Para esto es necesario atender los siguientes criterios:
- Crear un ambiente vitalizante y agradable.
- Dar significatividad a los aprendizajes.
- Motivar a la reflexión y sentido crítico.
- Favorecer la autoestima y colaboración.
33
- Demostrar sensibilidad hacia sus alumnos.
- Poseer estrecha relación con los padres y madres de familia.
Inteligencia Naturalista
Quienes poseen esta inteligencia demuestran especial interés por conocer la
naturaleza, la flora y fauna, y se describe como la competencia para percibir las
relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así
como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los
miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Su
campo de observación es el medio natural donde pueden reconocer flora y fauna y
utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas
y conservación de la naturaleza.
La diferencia de ésta inteligencia con respecto a las otras, se observa en que su
aplicación es de tipo práctico y cotidiano; no así en las otras que requieren de la
habilidad mental para la abstracción y solución de problemas.
En pocas palabras, las personas que poseen este tipo de inteligencia tienen gusto
por la investigación y son muy observadoras.
Todas las habilidades antes mencionadas son propias del método científico, y se
ponen de manifiesto en muchas áreas de investigación científica como: biología,
botánica, zoología y medicina.
La inteligencia Naturalista se puede observar en los infantes de Educación Parvularia
en el desarrollo del período juego-trabajo, cuando éstos muestran especial interés
por trabajar en la zona de ciencias; aquí encontraremos materiales como: lupas,
34
frascos de diversos tamaños; pinzas; micrófonos, embudos, mangueras coladores,
porta-objetos, rastrillo, pala, peceras, frascos con tierra, etc.
En ésta área de juego se propicia la observación y exploración de los elementos del
medio ambiente, y tiene como objetivo, que los alumnos logren:
- Desarrollar la capacidad de observación
- Desarrollar interés por el medio que les rodea
- Descubrir fenómenos del medio y explicar causas y efectos a través de la
comprobación práctica
- Explicar con sus propias palabras procesos dentro de las características del
pensamiento lógico de su edad.
- Observar de manera objetiva.
- Explicar dentro de las características de pensamiento animista, con mayor
objetividad.
2.2.2 La Educación Parvularia en El Salvador
La Educación Parvularia en El Salvador se inició en 1887, y cobró auge en 1923;
aunque recientemente es cuando se le ha dado mayor importancia y tratamiento, en
cuanto a cobertura y calidad.15
En nuestro país, la Educación Parvularia ha sido objeto de cuatro movimientos
importantes; el primero, en 1886, cuando inicia con la educadora francesa Agustina
Charvin, fundándose en esa época, cuatro jardines de infantes. En ese momento
nuestro país no poseía un método propio, por lo que se trabajó con el método puro
15 MINED, “Guía Integrada de Procesos Metodológicos para el nivel de Educación Parvularia”, San Salvador 2002. Pág. 11.
35
de Froebel, traído de Alemania. A este gran pedagogo se le nombró “El Creador de
la Escuela Parvularia”, por conocer la naturaleza del niño y niña. Su método se
centraba en el juego, ya que esta actividad es fundamental para el desarrollo de
habilidades y destrezas en los alumnos.
El segundo movimiento de la Educación Parvularia fue “La Reforma Educativa de
1940”, en la cual se crearon los primeros programas de estudio.
En 1957, se dio el tercer movimiento, con la educadora Marta Carbonell de Quiteño,
quien aplicó personalmente, la metodología de los sistemas parvularios de algunas
universidades norteamericanas.
El cuarto movimiento se dio en 1990, con la Reforma Curricular; en donde se revisan
los programas después de veinte años sin hacerlo, en la que se incorpora la
Educación Inicial (0-3 años).
En 1998, se crea la Dirección Nacional de Educación Inicial y Parvularia, con el fin de
que se cumpla con los objetivos planteados en la Ley General de Educación, crezca
la cobertura y se mejore la calidad educativa en dicho nivel.
Según se establece en la Ley General de Educación y los Fundamentos del Currículo
Nacional, la Educación Parvularia es el primer nivel en el sistema educativo
salvadoreño; y su objetivo fundamental es estimular el desarrollo de todas las
capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales en los niños y niñas.
2.2.3 El Desarrollo en los Niños y niñas hasta los seis años
Cuando Diana E. Papalia hace referencia al estudio de los infantes hasta los seis
años, dice que éstos “no son esponjas pasivas que absorben influencias”, sino que
éstos contribuyen a la formación de su medio ambiente, y posteriormente responden
36
a este. Dicho de otra manera, el mundo exterior influye en ellos, y éste hacia ese
mundo; es decir, es bidireccional.
Los padres son parte de ese mundo de referencias en sus hijos; aprenden a convivir
y a manifestarse de acuerdo a su carácter heredado. Es así como hay niños y niñas
fácilmente irritables, otros indiferentes y otros muy risueños. En este proceso los
padres se van ajustando al temperamento de sus hijos, y estos a los de sus padres.
En esta intercomunicación que va creciendo, va integrando las áreas cognitiva,
socio-afectiva y psicomotríz, en cada momento de su vida de relación, de tal suerte
que es admirable, reconocer como aprenden desde lo elemental hasta lo complejo.
Primero aprenden a decir palabras y luego a construir frases y oraciones; desde
tomar el pezón de la madre, posteriormente la pacha, y luego los juguetes; es así
como inicia su motricidad fina. Así como cuando intenta pararse y caminar, inicia el
desarrollo de su esquema corporal. Las caricias que le proporcionan sus padres,
pariente y amigos, y la respuesta que él da, son inicio de su desarrollo socio-
emocional. Todas estas actividades que se mencionan, son la base del desarrollo de
sus tres áreas del aprendizaje; las que se desarrollan y perfeccionan con la
educación formal.
Esta breve introducción, constituye el antecedente de la explicación de cada una de
estas tres áreas básicas para el aprendizaje, la vida relación y el momento
equilibrado de los infantes.
37
- Desarrollo Cognoscitivo
Benjamín Bloom define el campo cognoscitivo como “el área intelectual que abarca
las sub-áreas del conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis
y la evaluación”.16
El desarrollo cognoscitivo son cambios que tienen los párvulos conforme van
teniendo una idea del mundo.
El teórico más influyente en esta área es el psicólogo suizo Jean Piaget (1896 –
1980) Él pensaba que el desarrollo cognoscitivo de los infantes es la forma en que
estos se adaptan al ambiente que les rodea.
Según la perspectiva de Piaget, los infantes están íntimamente motivados a explorar
y entender las cosas; cuando estos comprenden la realidad, participan con más
entusiasmo.
Una de las teorías de Piaget es la “Etapa Preoperacional” (2 – 7 años), en la que se
observa que el desarrollo cognitivo está vinculado a las experiencias adquiridas y a la
forma de cómo los preescolares perciben las cosas.
Es aquí donde el lenguaje se vuelve una necesidad, al utilizar las representaciones
mentales para expresar experiencias, para describir sucesos, recordar, razonar.
En esta etapa son egocéntricos, pues ven las cosas desde su punto de vista y les
cuesta ponerse en lugar de otro.
También les cuesta distinguir entre la apariencia y la realidad de las cosas.
Centran su atención en el aspecto más sobresaliente de una exhibición, olvidándose
del resto. 16 Bloom Benjamín. Taxonomía de Objetivos Educacionales 1956 New Cork. David Mc Kay Co Inc.
38
- Desarrollo Socio-afectivo
El desarrollo de ésta área contribuye al estímulo de la inteligencia interpersonal e
intrapersonal. En primer lugar porque le permite al párvulo desarrollar su autoestima
y reconocer las buenas relaciones que debe mantener con otras personas y niños.
El amor a los semejantes se inicia por el amor de la propia persona. La interrelación
o comunicación es base en la vida de las personas, a partir de la infancia, pues
como decía Aristóteles (el hombre es un animal social). Entre más afectuosas son las
relaciones, es más placentera la vida de las personas.
Por eso dice Morris y Maisto“Aprender a interactuar o relacionarse con otros es un
aspecto importante del desarrollo de la niñez”. 17
Las relaciones más importantes del niño y la niña son con sus padres y con las
personas que los cuidan. A medida que estos van creciendo, van ampliando su
mundo social, siendo su primer ambiente extraño, la escuela, en el que desarrolla
relaciones permanentes, nuevas relaciones y cambio de relaciones.
Inicialmente en la vida de los pequeños se desarrolla el apego hacia sus padres o
cuidadores (Abuelas, niñeras, otros), en quienes buscan seguridad, tranquilidad y
cariño. A este tipo de relaciones, Erick Erickson, citado por los autores, le llama “El
Desarrollo de la Confianza Básica”; dice éste que el desarrollo psicosocial de la
persona, abarca desde el nacimiento hasta la vejez.
17 Morris Y Maisto Albert. Introducción a La Psicología. Pearson Educación. México 2001. Pag. 30.
39
- El Desarrollo Motor
El desarrollo motor es cuantitativo y tiene relación con la salud, la nutrición, el juego y
el reposo. Comprende la motricidad gruesa, motricidad fina, y el desarrollo del
cuerpo.
La motricidad gruesa comprende las condiciones físicas que permiten al niño y la
niña correr, saltar, trepar. A los seis años los infantes, tienen buen desempeño en la
coordinación de las extremidades para saltar, zapatear, mantener el equilibrio en un
pie y atrapar una bola. Estas actividades son la base para el baile y el deporte que
pueden lograr desarrollo óptimo en edades adultas. También contribuyen al
desarrollo de la inteligencia cinético-corporal.
Las destrezas que corresponden a la motricidad fina son sumamente importantes;
pues son la base de una cantidad de trabajos que se realizan en una vida adulta. Si a
los seis años el niño y la niña cortan a perfección una figura de papel, dibujan a una
persona, dibujan letras y números, si esta habilidad es desarrollada con inteligencia,
puede ser la base de un pintor, un creativo, un violinista, entre otros.
El dominio del esquema corporal que desarrolla los preescolares bailando y jugando,
es importante en su vida, ya que si fue enseñado y aprendió puede serle útil en un
momento de peligro, en trabajos como la construcción y otros con los cuales puede
ganarse la vida.
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2.2.4 Spectrum. Un método de evaluación
Spectrum es un proyecto que intenta medir el perfil de las inteligencias y la forma de
trabajar de los niños y niñas a largo plazo que se emprende en un régimen de
colaboración por diversos investigadores del proyecto zero de Harvard y David
Feldman de la Tufts University. Este proyecto se basa en que todo niño y niña tiene
la capacidad para desarrollar alguna competencia en una o varias áreas. Esta
investigación se hizo con preescolares por motivos científicos y prácticos.
En cuanto a lo científico se abordó la cuestión de cómo pueden detectarse las
diferencias de una forma confiable y el valor que tienen como pronóstico esta
identificación temprana.
Por el lado práctico, tanto padres como maestros se pueden beneficiar de la
información obtenida sobre sus niños y niñas, ya que durante esta edad el cerebro es
más receptivo y los programas escolares permiten elegir diversas opciones.
Según los investigadores, el proyecto se inicia con la búsqueda de señales precoces
de las ocho inteligencias. En sus resultados dicen haber identificado algunas
capacidades en cada inteligencia, así dicen que perciben los sonidos en la música,
su expresión narrativa, ya sea esta inventada o que la maestra la haya explicado; así
como movimientos, bastantes expresivos, como para el baile y algunas atléticas en el
área cinético-corporal.
Dentro de la metodología del proyecto Spectrum, el aula está acomodada a
materiales vinculados a cada una de las ocho inteligencias que le permiten al
investigador una investigación puntual de los alumnos y alumnas.
41
Después del tiempo propuesto para realizar este estudio, los investigadores hacen
un informe de lo observado en cada niño y niña y su relación con la ó las
inteligencias que podrían desarrollar si reciben el estímulo adecuado. De esta
manera Spectrum que así se llama, descubre el perfil, el potencial y las deficiencias
observadas y anota recomendaciones para la familia y el maestro, de lo que se debe
hacer, como tratar y estimular las potencialidades que tienen los así como para
reforzar las áreas menos desarrolladas.
2.2.5 Definición de Términos Básicos
2.3.1 Diferencias Individuales. Son las fortalezas o debilidades que poseen todos y
cada uno de los niños y niñas.
2.3.2 Juego-trabajo. Es el período didáctico, comprendido en la jornada diaria de
trabajo, el cual estimula la exploración de las diferentes inteligencias en los niños y
niñas.
2.2.3 Inteligencia. Es la capacidad que poseen las personas para resolver
problemas o elaborar productos de beneficio en un determinado contexto.
2.3.4 Estímulo. Son todas aquellas acciones que desarrollan las docentes para
motivar el interés en los párvulos por explorar sus propias habilidades en cada una
de las inteligencias.
2.3.5 Coordinación visomotora. Es la habilidad que se posee para ejecutar
movimientos finos en coordinación con los ojos.
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2.3.6 Lateralidad. Es la inclinación que poseen los niños y niñas a desarrollar
actividades motrices en el que predomina un lado de su cuerpo.
2.3.7 Movimientos locomotores. Son todos los movimientos gruesos que ejecuta
el cuerpo y de los cuales se tiene conciencia de la intensidad con que se realizan.
2.3.8. Disociación. Es la facilidad que se posee de realizar dos movimientos,
alternando las partes del cuerpo.
2.3.9. Conductas pro-sociales. Son normas de conducta, valores, y habilidades
comunicativas que aprenden las niñas y los niños y que favorecen su
desenvolvientro dentro de la sociedad.
2.4 Ambiente vitalizante. Es la adecuada ambientación del aula, que despierta en
los niños y las niñas, interés, confianza y alegría de participar en las actividades de la
jornada diaria.
2.4.1 Facultades neuromotrices. Es la capacidad que poseen niños y niñas de
elaborar esquemas mentales y realizarlos en movimientos corporales.
2.4.2 párvulos. Niños y niñas en edades de cuatro a seis años que reciben
educación formal.
43
2.4.3 Infantes. Niños y niñas de corta edad. Término empleado por muchos
psicólogos para referirse a niños y niñas desde recién nacidos.
2.4.4 Pre-escolares. Niños y niñas que asisten a una institución, en la cual se les
prepara académicamente para entrar a la Educación Básica.