2 teorias del aprendizaje
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TEORIAS DE APRENDIZAJE Y
ENSEÑANZA
Los estudiantes aprenden de muy diversas maneras, pero en
cualquier situación el profesor posee el poder de crear condiciones
que puedan ayudar a sus estudiantes a aprender.
PARKER J. PALMER, “The Courage to Teach”
La pedagogía ha construido una serie demodelos o representaciones ideales delmundo de lo educativo para explicarteóricamente su hacer. Dichos modelosson dinámicos, se transforman y la usteddebe aplicarlo en la práctica pedagógicade todas sus carreras.
MODELO PEDAGOGICO
CONSTRUCTIVISTA SOCIAL
MODELO PEDAGÓGICO
Metas Objetivos
Método Estrategias
Desarrollo Proceso educativo
Contenidos Carácter información
Relación Maestro - Alumno
MODELO TRADICIONAL
Metas Formación del carácter
Método Transmisionista
Desarrollo Cualidades a través de disciplina
Contenidos Disciplinas de la ciencia. Información
Relación Maestro – Alumno : Vertical
PEDAGOGICO TRADICIONAL
Se caracteriza por la exposición
verbal de un maestro, protagonista
de la enseñanza, transmisor de
conocimientos, dicta clases,
reproductor de saberes, rígido;
en relación con el alumno, este
alumno es receptivo, memorístico,
sólo copia.
PEDAGOGICO TRADICIONAL
En este modelo prima el proceso de enseñanza
sobre el proceso de aprendizaje,
la labor del profesor sobre la del estudiante;
los medios son el pizarrón, el Data, la Máquina
de Transparencias y la voz del profesor; además
la evaluación es memorística y de Primer Nivel
Cognitivo.
PEDAGOGICO TRADICIONAL
La evaluación se realiza generalmente al
final del periodo, para evidenciar si el
aprendizaje se produjo y decidir si el
estudiante es promovido al siguiente
nivel o debe repetir el curso. Las
evaluaciones son sumativas y de alguna
manera, se trata de medir la cantidad
de conocimientos asimilados por el
estudiante
PEDAGOGICO
CONSTRUCTIVISTA
Metas : Estructuras mentales cognitivas
Método : Creación de ambientes aprendizaje
Desarrollo : Progresivo y secuencial Est.Mentales
Contenidos : Experiencias. Apoyo creativo
Relación Maestro – Alumno : Facilitador. Motivador
PEDAGOGICO
CONSTRUCTIVISTA
El modelo pretende la formación de personas
como sujetos activos, capaces de tomar
decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica
la participación activa de profesores y alumnos
que interactúan en el desarrollo de la clase para
construir, crear, facilitar, liberar, preguntar,
criticar y reflexionar sobre la comprensión de las
estructuras profundas del conocimiento.
PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
El eje del modelo es el aprender haciendo.
El maestro es un facilitador que contribuye al
desarrollo de capacidades de los estudiantes
para pensar, idear, crear y reflexionar.
El objetivo es desarrollar las habilidades del
pensamiento de los individuos de modo que
ellos puedan progresar, evolucionar
secuencialmente en las estructuras cognitivas
para acceder a conocimientos cada vez más
elaborados
PEDAGOGICO
CONSTRUCTIVISTA
En este modelo, la evaluación se orienta a
conceptualizar sobre la comprensión del
proceso de adquisición de conocimientos
antes que los resultados La evaluación es
cualitativa y se enfatiza en la evaluación
de procesos.
PEDAGOGICO SOCIAL
En este modelo los alumnos desarrollan supersonalidad y sus capacidades cognitivas entorno a las necesidades sociales para unacolectividad en consideración del hacercientífico.
El maestro es un investigador de su prácticay el aula es un taller.
PEDAGOGICO SOCIAL
La evaluación es cuantitativa ycualitativa y puede ser individual ocolectiva.
Hay autoevaluación y coevaluación,pues el trabajo es principalmentecolaborativo.
MODELOS PEDAGOGICOS
Y SU DINÁMICA EN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS
ESTE MODELO BUSCA QUE EL DOCENTETRADUZCA A EXPERIENCIAS LABORALES REALESLOS CONTENIDOS, PARA DEMOSTRAR LAPERTINENCIA DEL APRENDIZAJE.
ADEMAS LOS CONTENIDOS AL SERAPREHENDIDOS, OBLIGAN AL ESTUDIANTE AREFLEXIONAR Y A PONER A FUNCIONAR SUSCONJETURAS SOBRE CÓMO LEER, CÓMOESCRIBIR. ASI SE DESARROLLA LAMETACOGNICIÓN.
ES UNA CONTEXTUALIZACIÓN DE LO APRENDIDOCON LA REALIDAD DEL ESTUDIANTE PARARESOLVER SITUACIONES CONCRETAS DELAMBITO LABORAL.
MODELOS PEDAGOGICOS
Y SU DINÁMICA EN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS
MODELO
CONSTRUCTIVISTA
SOCIALDOCUMENTACION
•LECTURAS
•CASSETTES
•VIDEOS
•DOCUMENTOS
AMPLIACION
•INTEGRACIÓN
•HISTORIA
•OTROS
ENFOQUES
EXPERIENCIAS
VIVENCIALES
•Demostraciones
•Ensayos
•Simulaciones
REFLEXIÓN O
CONCEPTUALIZACION
•PREGUNTAS
•DINÁMICAS
•REPRESENTACIONES
APLICACIÓN
•EJERCICIOS
•PROYECTOS
•TRANSFERENCIAS
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
"Aprender es sinónimo de comprender".David Ausbel
Buscamos motivar en nuestros estudiantes un verdadero aprendizajecon sentido, que realmente les sirva en su labor profesional, unaprendizaje enmarcado en nuevos conocimientos relacionados con suactividad profesional, que complemente sus conocimientos y serelacione con su vida laboral, con situaciones laborales reales.
Es nuestro objetivo construir un nuevo aprendizaje a partir deestrategias metodológicas que conecten saberes y faciliten laconstrucción del conocimiento.
Por ello la significatividad está basada en la secuenciación decontenidos y motivación.
En relación con la significatividad y el orden de la temática, hemos tomado en cuenta las siguientes consideraciones que garantizan presentar contenidos lógicamente significativos:
1.Precisión semántica en la definición de términos propios del área deespecialización de la Psicología abordada y que se presenta al inicio del cursomediante un glosario. Los términos seleccionados compilan los principalestemas por tratar.
2. Datos empíricos extraídos de casos reales. Relaciona la teoría con lapráctica. Su uso se justifica desde tres frentes:
a) el punto de vista evolutivo del área de estudio,
b) la adquisición de nuevos aprendizajes y
c) la aclaración de significados pre-existentes.
3. Enfoque crítico mediante la estimulación de análisis y reflexión y de laformulación autónoma (vocabulario, conceptos y estructura conceptual).
4. Consideración de los supuestos epistemológicos característicos de cadadisciplina (problemas generales de causalidad, categorización, investigación ymediación) y de la estrategia distintiva de aprendizaje que se corresponde consus contenidos particulares.
La consideración de la fuente disciplinar resulta de gran importancia para laselección, organización y secuenciación de los contenidos, ya que permiterealizar generalizaciones que hacen posible comprender los objetos de estudiodesde enfoques más amplios.
En relación con la motivación, ésta se refiere a la disposición subjetiva para elaprendizaje en el estudiante. La motivación se genera a partir de estrategiasmetodológicas acordes con el propósito de enseñanza.
En nuestros Programas de Segunda Titulación, la motivación está dada aadquirir nuevos aprendizajes sobre un área específica laboral y que garanticeuna actualización de contenidos, procedimientos, técnicas, herramientas yrecursos aplicables en la práctica.
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
El constructivismo social propone que elambiente de aprendizaje más óptimo esaquel donde es posible una interaccióndinámica entre los participantes del procesode formación, es decir, los profesores, losestudiantes y las actividades de aprendizajeque le dan a los alumnos la oportunidad decolaborar participativamente, gracias a lainteracción con los otros.
FORMACION DE
COMPETENCIAS
El desarrollo de competencias se relaciona
con el fomento en el individuo de las
habilidades que necesita para aplicar su
saber en un contexto laboral determinado.
De esta manera, ser competente radica en el
saber hacer en un contexto situado con
sentido.
La educación por competencias se aborda
desde el saber (conocimientos y
contenidos conceptuales) el saber ser
(actitudes, valores, sentimientos y
emociones) el saber hacer (aplicación
adecuada de conocimientos en la solución
de problemas presentes en el ambiente de
actuación del individuo), el saber convivir
(la capacidad del individuo de
relacionarse con otros
colaborativamente).
Estrategias Didácticas
1. Definición de vocabulario temático.
2. Determinación de conceptos claves por medio de la presentación de material didáctico acorde con el área y el objeto de estudio: lecturas básicas y de apoyo, exposición docente (presencial, en audio o video), material audiovisual, PowerPoint, presentación de mapas conceptuales y otros esquemas gráficos que resuman la información, entre otros.
3. Clasificación de relaciones entre conceptos.
4. Talleres y trabajos prácticos que den cuenta del avance en la construcción del conocimiento (talleres de comprensión lectora, laboratorios y guías de trabajo práctico guiado y autónomo, tanto individual como grupal).
5. Consulta e investigación científica.
6. Producción escrita.
7. Resolución de problemas.
8. Análisis de estudios de caso.
9. Exposiciones
10. Ejercicios Prácticos
11. Otros
Pedagogía de la biblia