2. el vuelo de la mariposa

8/16/2019 2. El Vuelo de La Mariposa

http://slidepdf.com/reader/full/2-el-vuelo-de-la-mariposa 1/48

Prof. Dr. Pedro Enrique Rosales Villarroel



“…los profesores experimentados… saben, o llegan a saber, que eltranscurso del progreso educativo

se parece más al vuelo de unamariposa que a la trayectoria deuna bala… la mayoría parecendisfrutar trabajando bajo estascondiciones y realmente esperanque la aparición de

acontecimientos inesperadoseche abajo sus planes”

!"hilip # $ac%son, &''&, La vida en las aulas, p &'()



I. Definición, componentes y naturaleza◦ Definición : Stenhouse, Pérez Gómez, Contreras;

Enseanza, Curr!culum e Instrucción.

◦ Componentes

◦

"aturaleza II. #as consecuencias $e la enseanza:

◦ Con$iciones institucionales

◦ Principales teor!as $el apren$iza%e.

III. #os procesos $el ensear:◦

Enfo&ues,◦ #a 'i$a $el aula

◦ Compren$er e inter'enir.



I. Definición, componentes y naturaleza

◦ I.a. Definición: Stenhouse, Pérez Gómez, Contreras;Enseanza, curr!culum e instrucción.

◦ I.(. Componentes

◦ I.c. "aturaleza



“"ara *tenhouse !&'+) la ense-an.a es el arte queexpresa de manera accesible a los alumnos una forma decomprender la naturale.a de lo que se ense-a

/ntiende por arte el ejercicio de una t0cnica expresiva designi1cados /l artísta expresa signi1cados por medio det0cnicas

/nse-ar un ámbito de saber es siempre mostrar una formade comprender la naturale.a de ese ámbito delconocimiento, su posición y signi1cado en el mundo de lacultura y del conocimiento

2a ense-an.a debe concebirse como arte, pues lacomplejidad, incertidumbre, intencionalidad y caráctersingular de la vida del aula requiren una intervenciónsiempre singular y creativa tanto de interpretación como

de propuesta”



“2a ense-an.a puedeconcebirse como elsistema decomunicaciónintencional en el aulapara ejercer la acciónde la in3uencia”!"0re. 4óme., 5 6, Currículum yEnseñanza: Anlisis decomponen!es, &'++, p 7897:)

“Enseñar es

hacer posible

el

aprendizaje”.(Contreras, J., 1990,

Enseñanza, currículum

y profesorado, p. 79)



EducaciónEducación

CurrículumCurrículum

InstrucciónInstrucción

5prendi.aje5prendi.aje

Enseñanza



Educació

n

Educació

n

CurrículumCurrículum

Instrucció

n

Instrucción

5prendi.aje5prendi.aje

Enseñanza

Sistema $e comunicación

Sistema $e comunicación intencional en el aula

#a concreción $e la cultura, la ciencia y el arte en un

proyecto $i$)ctico &ue se tra(a%a en el sistema $e

comunicación &ue se *enera en el aula

+n mo$o particular $e conce(ir la acción $i$)ctica $entro

$el sistema $e comunicación $el aula; un estilo $e

enseanza.

Prolon*a$o proceso $e asimilación y reconstrucción por

parte $el alumno $e la cultura y el conocimiento p(lico

$e la comuni$a$ social



;aracterísticas generales de la

;omunicación <idáctica= 6nstitucionali.ada

6ntencional

>or.ada, obligatoria

$erárquica

4rupal



Conte-to Institucional

lumnosProfesor Curr!culum

/uentes $e información

0ensa%esConteni$os

cti'i$a$es

participación

Conte-to $el aula



?iveles de la comunicación

didáctica= 6ntrapersonal

6nterpersonal

@rgani.acional



<imensiones formales de la

comunicación didáctica= *intaxis

*emántica

"ragmática



/ormación Social

Institución Escolar

1(%eti'os $e la enseanza

0ensa%e

Profesor

Emisor

2eceptor

Controlar, e'aluar yreformular el sistema

lumno

Emisor

2eceptor

2ealimentación

E'aluación

Estructura

sint)ctica

Estructura

sem)ntica



/lementos centrales de la ense-an.acomo sistema= ;ontexto

/lementos personales= "rofesorado !fuente de información), alumnado

!<estinatario)

@bjetivos !mensaje) ;ontenidos !mensaje)

Aetodología= !mensaje) estrategias metodológicas, actividades y tareas,agrupamientos, medios y recursos, tiempos, espacios,relaciones y clima

/valuación !mensaje)



Beoría9práctica /1cacia y calidad B0cnica y arte "retensión de bondad ;arácter normativo



II. Consecuencias…



Condiciones institucionales del aprendizaje

Análisis didáctico del aprendizaje



/l modelo de determinación de la prácticasegCn 2undgren

EstructuraSocialEconómica Cultural Pol!tica

parato

a$ministrati'o

parato

3ur!$ico

Sistema de

metas Marco de

referencia

Reglas

formales

Diri*en Constrien 2e*ulan

P r o c e s o e $ u c a t i ' o

Curr!culum



*eis aspectos básicos delambiente escolar segCn 5pple=

◦ ;onjunto arquitectónico◦ 5spectos materiales y tecnológicos◦ *istemas simbólicos y de

información◦ <estre.as del profesor◦ 2os estudiantes y otro tipo de

personal◦ ;omponentes organi.ativos y de

poder



2as dimensiones del ambiente escolar segCn *chubert=

◦ >ísicas= elementos materiales y del centro◦ Aateriales= materiales didácticos en el centro y su uso

◦ 6nterpersonales= 4rupos humanos y sus relaciones

◦ "sicosocial= atmósfera psicosocial creada por las relaciones

◦ "edagógica= "autas especí1cas para paliar el aprendi.aje y

evaluarlo◦ 6nstitucional= estilo de gestión y gobierno que afecta al clima

de trabajo



Análisis didáctico del

aprendizaje



Deri'aciones $i$)cticas $e lateor!a $el con$icionamiento4las con$iciones e-ternas5:

◦ S6inner y la enseanza pro*rama$a. 0o$elo proceso7 pro$ucto.

◦ Pro*ramación $e o(%eti'osoperati'os, una opción poco'aliosa y $e muy $iscuti(leutili$a$.

◦ Del te-to pro*rama$o al e7learnin*



#as teor!as me$iacionales 4las 'aria(lesinternas5:◦ #a teor!a $e la Gestalt o teor!a $el campo

48heeler y #e9in5. Isomorfismo $u$oso entre percepción y

apren$iza%e.◦ #as aportaciones $e la psicolo*!a *enético

co*niti'a: Siete conclusiones ')li$as:

Car)cter constructi'o y $ialéctico

Importancia $e la acti'i$a$

#en*ua%e elemento insustitui(le Importancia $el conflicto co*niti'o

Si*nificación $e la cooperación

Desarrollo y apren$iza%e

Dimensión estructural y afecti'a $e la con$ucta



#as teor!as me$iacionales4las 'aria(les internas5:

◦ El apren$iza%e si*nificati'o

$e usu(el: pren$iza%e por recepción y

por $escu(rimiento

Si*nificati'i$a$ ló*ica y otra psicoló*ica

Comenzar por la estructurai$eati'a $el in$i'i$uo.

1r*aniza$ores pre'ios

2acionalista, est)tico.



#as teor!as me$iacionales 4las'aria(les internas5:

◦ El punto $e 'ista $e la psicolo*!a

$ialéctica: #a escuela so'iética 4i*ost6y, #uria,

#eontie'5 la acti'i$a$ *rupal, zona $e$esarrollo pró-imo.

#a escuela $e 8allon 4azzo y 0erani5, la

emoción, la imitación y la motrici$a$.



#as teor!as me$iacionales 4las'aria(les internas5:

◦ El apren$iza%e como procesamiento

$e la información: #os ocho tipos $e apren$iza%e $e Ga*né

El procesamiento $e información y lanoción $e mente y $e la memoria acti'a4"eisser, Simon5.

◦ El cam(io conceptual 4Dri'er,Posner5 y la reestructuraciónasociacionista.



#as teor!as $el apren$iza%e en la comprensión $elas pr)cticas e$ucati'as, razones $e un$esencuentro:◦

pro-imaciones parciales◦ #a(oratorio 's real

◦ Situacional 's $esconte-tualiza$o

◦ In$eterminación $i$)ctica.

◦ Componente teleoló*ico, intencional 's

$escripción<e-plicación.◦ Información ()sica pero no suficiente para or*anizar la pr)ctica $i$)ctica.



#a $i$)ctica operatoria: primar la acti'i$a$,autonom!a, e'olución

espont)nea, conflictoco*niti'o.

El concepto $e cultura4=runer, E$9ar$ y 0ercer,

Cla-ton5, zona $e $esarrollocompetencial, an$amia%e,len*ua%e.



El apren$iza%e rele'ante: perspecti'areconstruccionista:

◦ Partir $e la cultura e-periencial $el alumno.◦ Crear espacios $e conocimiento comparti$o,

$e(ate, refle-ión so(re los intercam(ios.

El apren$iza%e escolar pue$e consi$erarse

un proceso $e creación y transformación $esi*nifica$os



III. Los procesos del enseñar



Enfo&ues $e enseanza

Conocer la 'i$a $el aula

Compren$er e inter'enir



Bransmisión cultural /ntrenamiento de habilidades >omento del desarrollo natural "roducción de cambios conceptuales

!*cardamalia y Dereiter, &'+')



/nfoque del ejecutivo /nfoque del terapeuta /nfoque del liberador

!>enstermacher y *oltis, &''+)



… se caracteri.apor=

◦ Aultidimensionalidad

◦ *imultaneidad

◦ 6nmediate.

◦ 6mprevisibilidad◦ "ublicidad

◦ Eistoria



La vida del aula la podemos representar en torno a dos

ejes…

>istoria

Estructura $e

tareas aca$émicas

Estructura social

$e participación

Clima e'aluati'o

comple%i$a$,

incerti$um(re y

am(i*?e$a$, ritos

simultanei$a$,

inesta(ili$a$,

intencionali$a$,

pluri$imensionali$a$

inme$iatez,sin*ulari$a$,

impre$icti(ili$a$

implicación personal, ries*o,

conflicto $e 'alores



Aodelo proceso9producto

aria(le

In$epen$iente

2en$imiento

aca$émicoP21/ES12

aria(le

Depen$iente



Aodelo mediacional= 5nálisis de la ense-an.a !#inne y Aarx, &'(()

aria(les

preinstructi'as

aria(les

postinstructi'as

aria(les

instructi'as

Procesamiento

$e información

$el profesor

Procesamiento

$e información

$el alumno

Comportamiento

$el profesor Comportamiento

$el alumno

ptitu$es $el

alumno

Planificación

$el profesor

pren$iza%e

$el alumno



Aodelo mediacional= centrado en el profesor !;lar% y "eterson, &'+:)

/ase preacti'a /ase postacti'a/ase interacti'a

Comunicación e

intercam(io

ptitu$es $el alumno,

conteni$os y o(%eti'os

Planificación

$el profesor pren$iza%e $el

alumno,

re'isión $el proceso



Aodelo ecológico= Bi%unoF, &'('

aria(les $e comunicación aria(les $e situación aria(les e-perienciales

"i'el *rupal

"i'el

interpersonal

"i'el

intrapersonal e-tensión $e mensa%es

intensi$a$

metamensa%es

mensa%es

profesor

alumno

Si*nifica$os y

e-periencias

pre'ias $e:

1 ( % e t i ' o s

#

u * a r

@ i e m p o

. c t i

' i $ a $

2

o l e s



Aodelo ecológico= #alter <oyle, &'+:

Intercam(io actuaciones por calificaciones

Estructura $e tareas

aca$émicas

Estructura $e

participación socialComportamiento ecoló*ico;

$efinición $el me$io local

Deman$as $e apren$iza%e

pren$iza%e $e

in$ica$ores $e situación

Selección $e estrate*ias

$e procesamiento

pren$iza%e $e estrate*ias $e

comportamiento y compensación

Comportamiento $el profesor



2a ense-an.a es una actividad práctica que sepropone gobernar los intercambios educativospara orientar en un sentido determinado losin3ujos que se ejercen sobre las nuevas

generaciones ;omprender la vida del aula es un requisitonecesario para evitar la arbitrariedad en laintervención

/sta actividad tiene, como otras, una

dimensión normativa y proyectiva 2a vida del aula tiene mCltiples formas demanifestarse y de ser

Garias dimensiones de la práctica= t0cnica,artística y 0tico9política



2a práctica de la ense-an.a como actividadt0cnica !Derliner, Hosenshine, 4age)◦ /l modelo proceso9producto es un claro exponente de

este enfoque Hacionalidad t0cnica !*chIn) o instrumental !Eabermas)

◦ 5ctivación de medios para conseguir objetivos /nse-an.a programada, basada en competencias, minicursos,

microense-an.a… son ejemplos◦ 6ncapacidad para afrontar la naturale.a de los fenómenos

educativos /n el aula no se encuentran todos los problemas claramente

de1nidos

/l aprendi.aje escolar se reali.a en grupo Heconocer espacios de indeterminación



2a dimensión heurística o artística de la práctica escolar!*tenhouse, /lliott, /isner, $ac%son)◦ 2a vida del aula como red viva de intercambio, creación y

transformación de signi1cados◦ <ocente como clínico que diagnostica permanentemente el

aula◦ "otenciar la participación de individuos y grupos en la

elaboración de aprendi.ajes◦ /nse-ar es un acto de creación, una actividad artística,

apoyado en el conocimiento y la experiencia previas, peroproyectada más allá de sus límites

◦ Hespeto a ritmos y diferencias individuales◦ Jn modelo de comunicación basado en la negociación de

relaciones, conocimiento y tareas◦ /xige la transformación radical del sistema educativo y su

función social



2a dimensión 0tica de la práctica escolary el debate sobre la calidad de laense-an.a◦ <os enfoques= instrumental !calidad del

producto) o 0tico !calidad de los procesos)



"ara el enfoque ins!rumen!al…◦ 2a calidad reside en la e1cacia◦ /l 1n justi1ca los medios◦ ;onseguir objetivos de forma más rápida, y e1ca. al

menor coste posible◦ <e1nición de objetivos y medición de resultados son

tareas predominantes◦ >uerte dependencia de criterios económicos marcan las

políticas educativas◦ 2a ense-an.a es un medio para reali.ar 1nes externos◦ "rofesor y alumno se enajenan en la práctica al situar

fuera de ella los valores que justi1can su actuación◦ Jna pedagogía de la alienación



"ara el enfoque "!ico#◦ 2a calidad de la ense-an.a reside en los valores intrínsecos

que se desarrollan en la actividad◦ 2os medios no son independientes de los 1nes◦

/s el signi1cado intrínseco de las tareas el que va de1niendola calidad de una actividad◦ 2os efectos más signi1cativos de la práctica educativa no

siempre son aquellos que se mani1estan en el más cortopla.o

◦ 2a ense-an.a facilita el aprendi.aje y no lo causa o produce◦ 2as metas educativas, que pueden preverse como

deseables, son principios de procedimiento que potencian eldesarrollo autónomo del ciudadano y por lo mismo sediversi1can en cada aprendi.

◦ 2a práctica didáctica se justi1ca en la medida que facilita ypromueve un proceso de trabajo e intercambios en el aula yen el centro, donde se realicen valores que se considereneducativos para la comunidad humana



2a cultura democrática en laescuela

◦ ;ultura como conjunto de signi1cadoscompartidos

◦ ;urrículum medio de vida y acción

◦ 5ula contexto natural de vivencias eintercambios

◦ ;ultura que se vive◦ ;omunidad democrática de aprendi.aje



“Aprender a pensar y actuar utilizando la cultura

pública para transformar su propio pensamiento y

sus hábitos de comportamiento, construyendo

realidad y elaborando cultura a su vez”

2. el vuelo de la mariposa

Documents