1.programa__maternal_

DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

Programa de Formación para el Trabajo en Cuidado de Niños Maternales

en Centros de Atención Infantil

A

México, D. F. Mayo 2010

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Programa de Formación para el Trabajo en Cuidado de Niños Maternales en Centros de Atención Infantil. DR © Secretaría de Educación Pública, DGCFT, 2010. Av. División del Norte No. 2786, Col. Parque San Andrés, C. P. 04040, México, D. F. Impreso en México. La reproducción total o parcial de esta obra, incluida la portada, y su transmisión por cualquier medio mecánico, electrónico, fotográfico, audiográfico o algún otro, requiere la autorización previa por escrito de la Secretaría de Educación Pública. Lo contrario representa un acto de piratería perseguido por la Ley Penal. ISBN: En trámite.

DIRECTORIO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Mtro. Alonso Lujambio Irazábal

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Lic. Miguel Ángel Martínez Espinosa

DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

Mtro. Bernardo Cisneros Buenfil

DIRECCIÓN TÉCNICA Dra. Genny E. Góngora Cuevas

DIRECTOR DE APOYO A LA OPERACIÓN

Lic. Adolfo González Flores

COORDINADORA DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE LOS INSTITUTOS DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO

Ing. Alejandra Patricia Fernández Gutiérrez

ENCARGADA DE LA SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA Lic. Rebeca González Hernández

SUBDIRECTORA DE VINCULACIÓN Y APOYO ACADÉMICO

Lic. Concepción Novelo Freyre

SUBDIRECCIÓN DE PLANEACIÓN

COORDINADOR ADMINISTRATIVO Mtro. Roberto Jairo Juárez Salazar

JEFA DEL DEPARTAMENTO DE PROGRAMAS

DE ESTUDIO Y DESARROLLO DE PERSONAL DOCENTE

ÍNDICE

Página

Presentación

7

1. Información general del curso

15

2. Submódulo de aprendizaje

19

♦ Asistir el desarrollo y las necesidades básicas del niño maternal 21

3. Avance de las competencias

57

4. Lista de insumos

61

5. Bibliografía

65

6. Glosario

71

7. Anexos

81

♦ Interpretación de los resultados

83

♦ Material didáctico, mobiliario y equipo 87

♦ Técnicas didácticas 91

♦ Norma Técnica de Competencia Laboral NCASS007.01 Cuidado de las niñas y los niños en centros de atención infantil

123

7

PRESENTACIÓN

9

La Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo, a través de los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI), Unidades de los Institutos de Capacitación para el Trabajo (ICAT) y Escuelas Particulares Incorporadas, participan activamente en la instrumentación del Modelo Educativo Basado en Competencias, como una alternativa de formación, fundamentada en normas de competencia, que representan las necesidades reales del sector productivo de bienes y servicios. Esta instrumentación ha implicado entre otras acciones, el diseño curricular de cursos de formación para y en el trabajo. Como resultado de ello, se han obtenido paquetes didácticos, integrados por tres documentos entre los que se incluye este Programa de Formación para el Trabajo. ¿Qué es el Programa de Formación para el Trabajo? Es el documento que apoya su labor docente ofreciéndole estrategias y acciones de orden didáctico que le permitirán orientar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, asociado con la formación laboral en cada uno de los alumnos.

¿Qué contiene este Programa de Formación para el Trabajo? Entre los apartados más relevantes se contemplan el objetivo general, el perfil de ingreso y egreso, la duración del curso, el submódulo de aprendizaje, un cuadro de avance de las competencias que se tendrá que reproducir por cada alumno, así como la clave de respuestas de los cuestionarios correspondientes a cada práctica de aprendizaje. El submódulo de aprendizaje que constituyen el cuerpo básico del documento incluyen:

1. Un Mapa Conceptual, que es una representación gráfica, organizada y jerárquica de los temas y subtemas del submódulo de aprendizaje. Permite al docente mostrar los conceptos clave que se deben enseñar sobre un tema, de tal manera que el alumno establezca relaciones entre los nuevos conocimientos y los ya interiorizados.

El Programa de Formación para el Trabajo presenta

contenidos y sugerencias orientadas

a propiciar un aprendizaje significativo

10

Contribuye a que el alumno y el docente ubiquen en todo momento, los temas estudiados y los que se tienen que aprender, así como el orden en el que pueden ser abordados (el mapa se lee de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha). Además, permite ser aprovechado como estrategia de aprendizaje para que el alumno construya su propio conocimiento o refuerce lo aprendido, relacionando los conceptos al construir su propio mapa conceptual.

2. Guías didácticas, que le permiten al docente planear e instrumentar las estrategias didácticas centradas en el aprendizaje, a partir de los contenidos, momentos didácticos, actividades sugeridas, y recursos de apoyo, que promueven la asimilación, integración, demostración y evaluación del aprendizaje.

3. Los momentos didácticos para el logro de objetivos son: encuadre grupal,

contextualización, teorización, ejercitación y reflexión.

enlace

enlace

enlace

enlace

enlace

CONCEPTO GLOBAL

CONCEPTO GENERAL

CONCEPTO MENOS GENERAL

CONCEPTO PARTICULAR

CONCEPTO PARTICULAR

CONCEPTO PARTICULAR

CONCEPTO PARTICULAR



CONCEPTO GENERAL

SERVICIOS DE CALIDAD

enlace

Permite identificar las expectativas y necesidades de las personas que ingresan a un proceso de formación, así como presentar al alumno el objetivo del curso, mecánica de trabajo, los contenidos de aprendizaje, los medios o recursos de apoyo y las estrategias de evaluación.

ENCUADRE GRUPAL

11

4. Un glosario en el que se precisan los términos técnicos y educativos más empleados.

5. Finalmente, se encuentran los anexos en dónde se contempla la interpretación de

resultados, que indica el procedimiento de la obtención de los avances de la evaluación, el equipamiento y recursos materiales, que señalan la relación de los materiales didácticos, mobiliario y equipo, etc, necesarios para el curso, las diversas técnicas didácticas, como recursos que le facilitarán la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje y la norma de competencia laboral, que es la utilizada como referente del paquete didáctico.

Contempla ejercicios prácticos que permiten al alumno demostrar las competencias adquiridas durante la formación. Incluye también actividades como la demostración de procedimientos técnicos, resolución de ejercicios y planteamientos de problemáticas a resolver.

Propicia el análisis del desempeño demostrado durante la formación, tomando en cuenta el logro de las competencias adquiridas o reforzadas.

Permite visualizar el contexto en que se desempeñará el alumno para tener un acercamiento con el sector productivo de bienes y servicios. Pueden realizarse visitas, investigaciones de campo, videos, software, etc.

CONTEXTUALIZACIÓN

Aborda el contenido teórico más representativo de las competencias que se pretenden lograr, para que éstas sean significativas, con el apoyo de técnicas didácticas para el estudio del contenido temático.

TEORIZACIÓN

EJERCITACIÓN

REFLEXIÓN

12

Recuerde que usted como docente es responsable de facilitar y promover el aprendizaje significativo, apoyar las fases por las que transita el alumno para aprender, presentar organizadamente los contenidos temáticos a dominar, así como utilizar de manera pertinente los procedimientos didácticos que estimulen el proceso constructivo del alumno para favorecer su capacidad de autoaprendizaje y autonomía. ¿Cómo usar y aprovechar este Programa? Después de su lectura y análisis detallado, usted tendría una guía importante para conducir el curso. Posteriormente se sugiere que elabore su planeación específica, en un plan de sesión para organizar y ajustar las actividades de enseñanza y de aprendizaje, si es necesario, a fin de que se disponga de una guía más específica para su tarea de formación respetando los estipulados. La mejor forma de aprovechar este documento es apegarse a los contenidos planteados aplicar los momentos didácticos en la práctica docente. Es importante, antes de iniciar el curso: ♦ Revisar las guías didácticas e identificar los temas, subtemas, actividades sugeridas y

los recursos de apoyo señalados, con la finalidad de poder trasladar la información a un plan de sesión más específico.

♦ Programar la aplicación de la evaluación diagnóstica antes de iniciar el proceso de

enseñanza y de aprendizaje, con el fin de identificar el dominio de las competencias que forman parte ya del repertorio de los alumnos, independientemente de la forma en que fueron adquiridas y, con ello, ubicar al alumno en el submódulo de aprendizaje correspondiente o informarle la posibilidad de ingresar al proceso de evaluación con fines de certificación académica, a través del reconocimiento oficial de competencias (ROCO), o de certificación laboral.

♦ Organizar actividades que promuevan la integración grupal y la identificación de las

expectativas de los alumnos con relación al curso. ♦ Promover actividades en las que el alumno se acerque al sector laboral a través de

visitas y/o prácticas en talleres, empresas, laboratorios y/o visitas de expertos que estén en condiciones de acudir al plantel para compartir sus experiencias y prácticas laborales.

♦ Promover trabajos que permitan el acercamiento y estudio de conceptos, términos y

principios de la información, a través de la investigación individual o colectiva. ♦ Coordinar ejercicios y prácticas para aplicar lo aprendido y valorarlo con la aplicación

de instrumentos de evaluación: cuestionarios que permiten evaluar las evidencias de conocimiento, guías de observación que evalúan el desempeño del alumno durante los ejercicios y prácticas, así como listas de cotejo que identifican si las características deseables que debe poseer un producto terminado están presentes o no.

13

♦ Instrumentar una práctica final que permita la aplicación de lo aprendido en una situación real o simulada, en donde se demuestre el dominio de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; en la solución de una problemática representativa.

♦ Orientar al alumno en la integración de sus portafolios de evidencias, verificando la

presencia de evidencias de conocimiento, desempeño y producto, con la finalidad de sustentar la eventual certificación de carácter laboral.

♦ Promover momentos de análisis y valoración del desempeño del docente y de los

alumnos, para verificar logros de enseñanza y aprendizaje y sugerir acciones de mejora al proceso de formación para el trabajo.

Usted con su valiosa experiencia como docente frente a grupo, puede modificar o adaptar las actividades sugeridas en este documento, sin olvidar el cumplimiento de los objetivos, así como atender plenamente los contenidos temáticos establecidos. No olvide tomar en cuenta la disponibilidad de material, equipo e instalaciones en su plantel, las características de los alumnos, así como las de usted mismo. En caso de tener sugerencias y aportaciones al mismo, se les invita enviarlas al Departamento de Programas de Estudio y Desarrollo de Personal Docente al correo: [email protected]. Es importante que ubique este curso en la especialidad de Puericultura, y lo relacione con la Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL) NCASS007.01 Cuidado de las niñas y los niños en centros de atención infantil. Este curso Cuidado de Niños Maternales en Centros de Atención Infantil está basado en la Unidad de Competencia Laboral: UASS008.01 Cuidado de las niñas y los niños maternales en centros de atención infantil. La egresada podrá evaluarse y certificarse en la unidad correspondiente a este curso o si desea la calificación completa, deberá tomar los dos cursos referentes de las siguientes Unidades de Competencia Laboral: UASS007.01 Cuidado de las niñas y los niños lactantes en centros de atención infantil, de la NTCL: UASS009.01 Cuidado de las niñas y los niños preescolares en centros de atención infantil. Finalmente, recuerde informar al alumno que obtendrá un diploma de carácter académico y que opcionalmente podrá certificarse laboralmente en la (s) unidad (es) que le interese (n) o en la calificación completa, ante diferentes centros de evaluación autorizados.

15

1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

17

Objetivo General del Curso Para dar cumplimiento a la Norma Técnica de Competencia Laboral, al finalizar el curso, la egresada aplicará técnicas y estrategias para planear y ejecutar actividades para el desarrollo, asistiendo el aseo personal, sueño descanso y consumo de alimentos de niñas y niños en centros de atención infantil, con base en su edad y con las medidas de seguridad e higiene establecidas para esta función Perfil de Ingreso El aspirante que desee ingresar al curso para Cuidado de Niños Maternales en Centros de Atención Infantil, impartido en los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI), Planteles de los Institutos de Capacitación para el Trabajo (ICAT) y Escuelas Particulares Incorporadas deberá cubrir las siguientes competencias: ♦ Aplicar la comunicación verbal y escrita. ♦ Actitud de compromiso hacia el trabajo. ♦ Habilidad de adaptaciones a diversas relaciones con adultos y niños. ♦ Facilidad para expresar corporalmente mensajes. ♦ Vocación de servicio. ♦ Conocimientos mínimos sobre el desarrollo del niño. ♦ Habilidad para elaborar material didáctico. ♦ Habilidad para cantos y juegos. ♦ Habilidad para tomar decisiones que afectan las operaciones de trabajo y los

procedimientos organizativos al asistir a niños y niñas. Para poder inscribirse al curso de capacitación, además de cubrir el perfil de ingreso, el aspirante deberá cumplir con los requerimientos del Manual de Control Escolar de los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI), Planteles de los Institutos de Capacitación para el Trabajo (ICAT) y Escuelas Particulares Incorporadas. Perfil de Egreso Al término del curso para Cuidado de Niños Maternales en Centros de Atención Infantil la egresada es capaz de: ♦ Conocimientos básicos de primeros auxilios ♦ Conocimientos sobre el desarrollo del niño ♦ Planear y ejecutar actividades didácticas para las niñas y los niños maternales. ♦ Identificar signos de malestar. ♦ Asistir aseo y presentación personal de niñas y niños. ♦ Asistir sueño descanso de niñas y niños. ♦ Asistir consumo de alimentos de niñas y niños. ♦ Elaborar material didáctico. ♦ Habilidad para cantos y juegos. ♦ Manejar contingencias. ♦ Aplicar medidas de seguridad e higiene personal, de las instalaciones y mobiliario.

18

Así también se espera que la egresada sea capaz de transferir sus repertorios laborales a puestos similares y en contextos diferentes, respondiendo positivamente al manejo de materiales y equipo vinculado con la realización de sus competencias, a fin de lograr un desarrollo personal y profesional, ya sea por medio del autoempleo o prestando sus servicios en el sector productivo de bienes y servicios. Duración del Curso 200 horas. * ∗

19

2. SUBMÓDULO DE APRENDIZAJE

21

ASISTIR EL DESARROLLO Y LAS NECESIDADES BÁSICAS DEL NIÑO MATERNAL

23

Objetivo del submódulo de aprendizaje: Al finalizar el submódulo, la alumna asistirá el desarrollo integral del niño maternal atendiendo sus necesidades básicas como son las de conocimiento, aseo personal, sueño o descanso y consumo de alimentos, elaborando un plan de trabajo con base a su edad y cumpliendo con las medidas de seguridad e higiene establecidas para esta función. Vinculación con la Norma de Competencia Laboral (NTCL): Calificación: NCASS007.01 Cuidado de las niñas y los niños en centros de atención infantil. Unidad de Competencia Laboral: UASS008.01 Cuidado de las niñas y los niños maternales en centros de atención infantil. Elementos de Competencia: E0069 Asistir las necesidades básicas de las niñas y los niños maternales en centros de atención infantil. E0070 Realizar actividades para el desarrollo de las niñas y los niños maternales en centros de atención infantil. Duración: 200 horas. Contenido: 1.1 Planear y realizar actividades para el desarrollo de maternales. 1.1.1 Desarrollo integral y factores que lo influyen.

♦ Desarrollo del niño de 19 meses a 2 años 11 meses - Cognitivo - Físico - Lenguaje - Afectivo Social

1.1. 2 Planear y ejecutar actividades para el desarrollo del maternal ♦ Plan de actividades

- Tipos de actividad, individuales, colectivas y en subgrupos - Técnicas educativas - Etapas inicio, desarrollo y cierre

♦ Registro de desempeño ♦ Actividades de estimulación

- Desarrollo personal - Desarrollo social - Desarrollo ambiental

♦ Expresión musical - Cualidades del sonido - Expresión corporal - Cantos ritmos y juegos

24

- Música grabada - Instrumentos musicales

♦ Expresión literaria - Uso de recursos (rimas y juegos digitales) - Cuento y clasificación - Técnicas y recursos para la narración

♦ Expresión teatral - Géneros teatrales - Juego dramático - Elaboración y manipulación de títeres

♦ Expresión grafico plástica - Etapas - Técnicas y materiales - Modelado

♦ Interacción con niñas y niños - Trabajo en equipo - Resolución de problemas - Manifestación de emociones

♦ Practicas - Observación - Formativas

1.1. 3 Elaborar materiales y recursos didácticos ♦ Ambientación de aula de maternales ♦ Implementos didácticos ♦ Decorado del aula ♦ Materiales didácticos ♦ Medidas de seguridad e higiene en el aula

1. 2 Asistir las necesidades básicas de maternales 1. 2.1 Asistir necesidades básicas de 19 meses a 2 años 11 meses

♦ Clasificación de las necesidades básicas ♦ Medidas de seguridad e higiene en el aula ♦ Signos de malestar ♦ Contingencias

- Sismos - Incendios - Fugas de gas - Enjambre de abejas - Inundación - Ceniza volcánica - Derrame de sustancias toxicas

♦ Prevención de accidentes ♦ Primeros Auxilios

1. 2. 2 Asistir el aseo y arreglo personal ♦ Medidas de seguridad e higiene en el área de aseo ♦ Protocolo al arreglo personal ♦ Técnicas para el lavado de cara y manos

25

♦ Técnicas para el aseo bucal ♦ Protocolo de la presentación

1. 2. 3 Asistir el control de esfínteres ♦ Requisitos previos ♦ Procedimientos para el entrenamiento ♦ Autoestima y diferencias individuales ♦ Aspecto Psicológico, fisiológico y pedagógico ♦ Uso de los servicios sanitarios

1. 2. 4 Asistir el consumo de alimentos ♦ Medidas de seguridad e higiene ♦ Formación de hábitos ♦ Protocolo de la ingesta ♦ Servicio de alimentación ♦ Verificar régimen alimenticio

1. 2. 5 Asistir y supervisar el sueño descanso ♦ Medidas de higiene y seguridad ♦ Protocolo de sueño descanso ♦ Verificar sueño descanso ♦ Situaciones especiales

- Signos de malestar - Manejo básico de primeros auxilios.

27

Mapa conceptual: 1

ASISTIR EL DESARROLLO Y

LAS NECESIDADES BÁSICAS DEL NIÑO MATERNAL

PLANEAR Y REALIZAR ACTIVIDADES

A

DESARROLLO INTEGRAL PLANEAR Y EJECUTAR

D

DESARROLLO DEL NIÑO DE 19 MESES A 2 AÑOS 11 MESES

LENGUAJE

COGNITIVO

REGISTRO DE DESEMPEÑO

FÍSICO

PLAN DE ACTIVIDADES

PRACTICAS

EXPRESIÓN LITERARIA

EXPRESIÓN GRAFICO-PLÁSTICA

EXPRESIÓN MUSICAL

PROPORCIONAR SERVICIO DE CALIDAD AL

MATERNAL NIÑA Y NIÑO

para

requiere

de acuerdo a

consiste en

de acuerdo

INTERACCIÓN NIÑAS Y NIÑOS

EXPRESIÓN TEATRAL

E

F

C

AFECTIVO SOCIAL

B

ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN

28

DECORADO

DE AULA

IMPLEMENTOS

DIDÁCTICOS

AMBIENTACIÓN

DE AULA

para

incluye

A

ELABORAR MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

MATERIALES DIDÁCTICOS

MEDIDAS DE SEGURIDAD E

HIGIENE



29

contempla

incluye

D

ASISTIR EL ASEO Y ARREGLO PERSONAL

PROTOCOLO PRESENTACIÓN

MEDIDAS SEGURIDAD E

HIGIENE ÁREA ASEO

TÉCNICAASEO BUCAL

para



PROTOCOLO AL ARREGLO PERSONAL

TÉCNICA LAVADO

CARA MANOS

B

ASISTIR NECESIDADES BÁSICAS DE MATERNAL

(c) ASISTIR NECESIDADES

BASICA DE 19 MESES A 2 AÑOS 11 MESES

E

G

CLASIFICACIÓN NECESIDADES BÁSICAS SIGNOS DE

MALESTAR

PREVENCIÓN DE ACCIDENTES

CONTIGENCIAS

Sismos

implica

contempla

MEDIDAS DE SEGURIDAD E HIGIENE

Ceniza volcánica

Enjambre abejas

Sustancias toxicas

Incendios

Fugas de gas

Inundación

PRIMEROS AUXILIOS

F

30

F

SERVICIO DE ALIMENTACIÓN

FORMACIÓN DE HÁBITOS PROTOCOLO DE

LA INGESTA REQUICITOS

PREVIOS

implica

PROPORCIONAR SERVICIO DE CALIDAD AL MATERNAL NIÑA Y NIÑO

E

ASISTIR EL CONSUMO DE ALIMENTOS

MEDIDAS DE

SEGURIDA

ENTRENAMIENTO

incluye

PSICOLÓGICO FISIOLÓGICO PEDAGÓGICOAUTOESTIMA

SERVICIOS SANITARIOS

ASISTIR CONTROL DE ESFÍNTERES

VERIFICAR RÉGIMEN

ALIMENTICIO

31

G

ASISTIR Y SUPERVISAR EL SUEÑO DESCANSO

PROTOCOLO DE SUEÑO DESCANSO

SITUACIONES ESPECIALES

VERIFICAR SUEÑO DESCANSO

MEDIDAS DE HIGIENE Y SEGURIDAD

implica



para

33

Guía didáctica Tema 1.1 Planear y realizar actividades para el desarrollo de maternales.

Duración: 80* horas

Objetivo específico: Planeará y realizará actividades, acordes al desarrollo del niño maternal ejecutándolas con base en el plan de actividades, ambientando el área de trabajo y cumpliendo con las medidas de higiene y seguridad pertinentes.

Contenido Estrategias didácticas

Recursos de apoyo

Momentos didácticos

Actividades sugeridas

Introducción al curso

Encuadre grupal

♦ Aplicar la técnica de integración grupal e identificar las expectativas de los participantes.

♦ Presentar el curso, objetivo general, duración, forma de trabajo, evaluación inicial, formativa y final para establecer compromisos de aprendizaje.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, cuadernos y bolígrafos.

♦ Presentar los documentos que integran la paquetería didáctica del curso. Cuidado de Niños Maternales en Centros de Atención Infantil.

Programa de formación para el trabajo, guía de aprendizaje y evaluación diagnóstica.

Evaluación inicial ♦ Aplicar instrumentos de la

evaluación diagnóstica al inicio del curso.

♦ Ajustar la complejidad de los contenidos del curso con respecto a los resultados de la evaluación.

Evaluación diagnóstica, cuestionario, guía de observación, lista de cotejo y bolígrafos.

♦ Presentar el contenido

temático del curso del submódulo de aprendizaje.

♦ Proyectar el mapa conceptual y duración del submódulo.


Continúa…

34

Contenido

Estrategias didácticas

Recursos de apoyo



Contextualiza-ción

♦ Relacionar la función productiva del curso con los espacios de inserción laboral e interés personal del alumno.

♦ Explicar la relación de la NTCL con el curso de capacitación.

NTCL, láminas de rotafolio, caballete y plumones

1.1.1 Desarrollo integral y factores que lo influyen. ♦ Desarrollo del niño

de 19 meses a 2 años 11 meses - Cognitivo - Físico - Lenguaje - Afectivo Social

Teorización

♦ Organizar al grupo en equipos de trabajo para realizar una investigación documental (ver anexo) acerca del Desarrollo integral y factores que lo influyen, considerando Desarrollo del niño de 19 meses a 2 años 11 meses

♦ Organizar una sesión de preguntas y respuestas para valorar lo aprendido.

Material necesario para esta investigación bibliográfica, pintarrón y marcadores de tinta fugaz.

♦ Solicitar a cada uno de los equipos que mediante la técnica expositiva (ver anexo) expliquen al resto del grupo el resultado de su investigación sobre el Desarrollo integral y factores que lo influyen. Disipar las dudas que surjan.

Hojas de rotafolio, marcadores y caballete.

Ejercitación ♦ Crear las condiciones para aplicar la técnica de juego de roles (ver anexo) en la que se creará un área de trabajo de asistentes educativas para modelar los contenidos del Desarrollo integral y factores que lo influyen.

Hojas de rotafolio, marcadores caballete, planeación de los casos reales, pintarrón, marcadores de tinta fugaz, hojas de rotafolio,

Continúa...

35

Contenido


Recursos de apoyo



♦ Dos equipos resolverán una situación determinada en tanto, los dos grupos restantes estarán de observadores; en un segundo momento se invierten los papeles.

♦ Se recomienda registrar la información para ser compartida en plenaria concluir con la elaboración de una bitácora en la que registren la información sobre el Desarrollo integral y factores que lo influyen.

♦ Se analizan las diferentes formas de respuestas, identificando ventajas de cada una de ellas.

marcadores, caballete, cuadernos y portafolio de evidencias.

Evaluación formativa1 ♦ Aplicar evaluación formativa

a través de entrega de productos, exámenes de conocimientos y prácticas generales acerca del Desarrollo integral y factores que lo influyen.

Instrumentos de evaluación necesarios para este contenido, bolígrafo o lápiz.

Reflexión ♦ Realizar una sesión en plenaria, con la finalidad de conocer si tanto el contenido del subtema como las expectativas de los alumnos se cubrieron respecto al Desarrollo integral y factores que lo influyen.

Bolígrafo, cuaderno, hojas de preguntas relacionada con el texto (contenido), documento informativo de una revista, periódico, etc.

Continúa...

*incluye las horas de la práctica 1 Realizar la evaluación formativa a consideración del docente

36

Contenido


Recursos de apoyo



1.1. 2 Planear y ejecutar actividades para el desarrollo del maternal. ♦ Plan de

actividades - Tipos de

actividad, individuales, colectivas y en subgrupos

-Técnicas educativas

- Etapas inicio, desarrollo y cierre

♦ Registro de desempeño

Contextualiz-ación

♦ Coordinar la visita de especialistas o expertos del sector productivo, con la finalidad de exponer el procedimiento para Planear y ejecutar actividades para el desarrollo del maternal, considerando los siguientes aspectos: Plan de actividades y registro de desempeño

♦ Aplicar la Técnica didáctica de lluvia de ideas (ver anexo) con el fin de comprobar el nivel de conocimiento del grupo sobre planear y ejecutar actividades para el desarrollo del maternal.

Pintarrón, marcadores de tinta fugaz, hojas blancas, lápices, rotafolio, láminas de rotafolio, marcadores y mobiliario adecuado para la exposición.

Teorización ♦ Guiar una sesión en la que por parejas, elaboren un plan de actividades. Presentarlo al resto del grupo para retroalimentar a los alumnos a aclarar dudas.

Evaluación formativa1 ♦ Evaluar el aprendizaje

mediante la demostración de la forma de Planear y ejecutar actividades para el desarrollo del maternal, considerando los contenidos Plan de actividades y registro de desempeño.

Instrumentos de evaluación para este contenido, bolígrafo o lápiz.

Reflexión Analizar en plenaria los resultados de evaluación del desempeño individual, identificando puntos de mejora y reforzando aciertos.

Laminas de rotafolio, caballete y plumnones.

Continúa...

1 Realizar la evaluación formativa a consideración del docente

37

Contenido


Recursos de apoyo



♦ Actividades de estimulación -Desarrollo personal, social y ambiental

Contextualiza-ción

♦ Formar equipos y solicitar a los alumnos que, a través de técnica didáctica demostrativa (ver anexo) modelen diferentes Actividades de estimulación, retomando aspectos del desarrollo personal, social y ambiental. Disipe las dudas que surjan.

♦ Se recomienda tomar notas de puntos clave para lograr acuerdos en común.

Pintarrón, marcadores de tinta fugaz, exámenes necesarios.

Teorización ♦ Exponer la importancia de Actividades de estimulación, en lo personal, social y ambiental.

♦ Organizar una sesión de preguntas y respuestas para valorar lo aprendido.



mediante la demostración de una evaluación formativa a través de entrega de productos, exámenes de conocimientos y prácticas generales acerca de Actividades de estimulación.

Instrumentos de evaluación para este contenido y bolígrafo.

Reflexión ♦ Realizar una sesión utilizando la técnica de plenaria (ver anexo), con la finalidad de conocer si tanto el contenido del subtema como las expectativas de los alumnos secubrieron respecto a Actividades de estimulación.

♦ Coordinar una sesión de retroalimentación que valore el desempeño del docente y alumno.

Bolígrafo, cuaderno y material necesario para esta actividad.

i Continúa...

1 Realizar la evaluación formativa a consideración del docente.

38

Contenido


Recursos de apoyo



♦ Expresión musical - Cualidades del sonido - Expresión corporal -Cantos ritmos y juegos - Música grabada - Instrumentos musicales

Teorización

♦ Llevar a cabo la técnica didáctica de rejilla (ver anexo) con la finalidad de que los alumnos analicen los elementos a considerar en la realización de las actividades de Expresión musical considerando: Cualidades del sonido, expresión corporal, cantos, ritmos y juegos, música grabada e Instrumentos musicales.

Pintarrón, marcadores de tinta fugaz y material necesario para esta actividad, cuaderno, bolígrafo y material impreso.

♦ Posteriormente que elaboren un mapa mental sobre el subtema y lo presenten al grupo para aclarar dudas.

Láminas de rotafolio y caballete.

Ejercitación ♦ Conducir una sesión en la cual los alumnos diseñen por equipo una actividad de Expresión musical y la modelen ante el grupo. Retroalimente el desempeño y disipe las dudas que surjan.

Instrumentos musicales, música grabada y u otros objetos para hacer música, grabadora, CD y casetes.


mediante la demostración de una evaluación formativa a través de entrega de productos, exámenes de conocimientos y prácticas generales acerca de Expresión musical


Continúa…


39


Recursos de apoyo



♦ Expresión

literaria -Uso de recursos (rimas y juegos digitales) -Cuento y clasificación -Técnicas y recursos para la narración

Reflexión ♦ Realizar una sesión utilizando la técnica de plenaria (ver anexo), con la finalidad de conocer si tanto el contenido del subtema como las expectativas de los alumnos se cubrieron respecto a Expresión musical.

Láminas, letreros, plumones, ilustraciones, masking tape y Programa de Educación Inicial.

Teorización ♦ Explicar con apoyo de acetatos lo referente a la realización de las actividades de Expresión literaria, considerando: Uso de recursos (rimas y juegos digitales), cuento y clasificación y técnicas y recursos para la narración.

Retroproyector, acetatos y pantalla.

♦ Retome al grupo y solicite elaboren cuadros sinópticos con la información recibida, esto con el fin de verificar lo aprendido por el grupo. Resuelva las dudas que surjan.

Hojas de rotafolio plumones y masking tape.

Ejercitación ♦ Aplicar la técnica didáctica clásicos (ver anexo) con el fin de llevar a la práctica lo referente a Expresión literaria. Hacer hincapié en el hecho de utilizar diferentes recursos en la presentación de esta actividad.

Hojas blancas, franelogramas, caretas, láminas, cuentos y otros materiales.

Evaluación formativa1 Evaluar el aprendizaje a través de entrega de productos, exámenes de conocimientos y prácticas generales acerca de Expresión literaria.

Pintarrón, marcadores de tinta fugaz, exámenes necesarios para la evaluación de este contenido.

Continúa…


40


Recursos de apoyo



♦ Expresión

teatral -Géneros teatrales -Juego dramático -Elaboración y manipulación de títeres

Reflexión ♦ Realizar una sesión en plenaria, con la finalidad de conocer si tanto el contenido del subtema como las expectativas de los alumnos se cubrieron respecto a Expresión literaria.

Láminas, letreros, plumones, ilustraciones y Programa de Educación Inicial.

Teorización ♦ Aplicar la técnica didáctica editorial (ver anexo) para que las alumnas revisen lo referente a la Expresión teatral enfatizando: Géneros teatrales, juegos dramáticos, manipulación de títeres

♦ Posteriormente solicitar a los alumnos expongan su trabajo ante el grupo. Resolver las dudas que surjan.

Lista de palabras previamente integrada, material impreso y diccionarios.

Ejercitación ♦ Coordinar la visita de diferentes especialistas con el propósito de que los alumnos conozcan y apliquen diferentes técnicas de Expresión teatral con los niños de 19 meses a 2 años 11 meses.

Aula de capacitación, teatrino y otros propios a la actividad. .

Evaluación formativa1 ♦ Aplicar una evaluación a

través de entrega de productos, exámenes de conocimientos y prácticas generales acerca de Expresión teatral.

Pintarrón, marcadores de tinta fugaz y exámenes necesarios.

Continúa…


41


Recursos de apoyo



♦ Expresión gráfico

plástica - Etapas - Técnicas y

materiales - Modelado

Reflexión ♦ Realizar una sesión en plenaria, con la finalidad de conocer si tanto el contenido del subtema como las expectativas de los alumnos se cubrieron respecto a Expresión teatral

Láminas, letreros, plumones, ilustraciones y Programa de Educación Inicial.

Teorización ♦ Utilizar la técnica didáctica corrillos (ver anexo) para revisar lo referente a la Expresión grafico plástica considerando: Etapas, técnicas y materiales y modelado

♦ Retome las respuestas de los alumnos y aclare las dudas que surjan.

Tarjetas de corrillos, material impreso y bolígrafos.

Ejercitación ♦ Coordinar una sesión en donde por equipos y utilizando la técnica didáctica demostrativa (ver anexo) los alumnos ejerciten diferentes técnicas de Expresión grafico plástica.

Material necesario para la actividad.


través de entrega de productos, exámenes de conocimientos y prácticas generales acerca de Expresión grafico plástica.

Pintarrón, marcadores de tinta fugaz y exámenes necesarios.

Reflexión ♦ Utilizando la técnica de plenaria (ver anexo), con la finalidad de conocer si tanto el contenido del subtema como las expectativas de los alumnos se cubrieron respecto a Expresión grafico plástica.

Láminas, letreros, plumones, ilustraciones, masking tape y Programa de Educación Inicial.

Continúa…


42


Recursos de apoyo



♦ Interacción con niñas y niños - Trabajo en equipo - Resolución de

problemas - Manifestación de emociones

♦ Practicas - Observación - Formativas

Teorización ♦ Coordinar la técnica de Lluvia de ideas (ver anexo) para que los alumnos expresen su opinión en relación a la Interacción con niñas y niños considerando: Trabajo en equipo, resolución de problemas, manifestación de emociones y practicas (observación y formativas).

Láminas de rotafolio, plumones, caballete y masking tape.

Ejercitación ♦ Aplicar la técnica didáctica juego de roles (ver anexo) con el fin de que los alumnos vivencien lo relacionado con Interacción con niñas y niños y prácticas en una situación simulada.

♦ Retome al grupo y disipe las dudas que surjan.

Material necesario para la realización de la actividad.


través de entrega de productos, exámenes de conocimientos y prácticas generales acerca de Interacción con niñas y niños. y prácticas en observación y formativas.

Exámenes necesarios para la evaluación.

Reflexión ♦ Realizar una sesión en plenaria, con la finalidad de conocer si tanto el contenido del subtema como las expectativas de los alumnos se cubrieron respecto a la Interacción con niñas y niños y prácticas en observación y formativas.

Laminas, letreros, plumones, ilustraciones y el Programa de Educación Inicial.

Continúa…


43


Recursos de apoyo



1. 1. 3 Elaborar materiales y recursos didácticos ♦ Ambientación de

aula de maternales

♦ Implementos didácticos

♦ Decorado del aula ♦ Materiales

didácticos ♦ Medidas de

seguridad e higiene en el aula

Teorización ♦ Llevar a cabo la técnica didáctica expositiva (ver anexo) para revisar lo relacionado al Elaborar materiales y recursos didácticos considerando: Ambientación de aula de maternales, implementos didácticos, decorado del aula, materiales didácticos, medidas de seguridad e higiene en el aula.

Material impreso y fotografías.

♦ Coordinar la elaboración de un cuadro sinóptico retomando la información vertida por el docente en la actividad anterior y solicitar a un voluntario que la comente con ayuda del grupo. Disipar las dudas que surjan.

Hojas de rotafolio, plumones y masking tape.

Ejercitación ♦ Organizar al grupo para que mediante el uso de la técnica didáctica demostrativa elaboren diferentes implementos didácticos, decorados de aula y materiales didácticos para ambientar áreas de trabajo destinadas a los niños de 19 meses a 2 años 11 meses.

Material necesario para la realización de la actividad.

♦ Posteriormente que muestren al resto del grupo sus trabajos, identificando el uso que se les da en el aula. Disipe las dudas que surjan.

Materiales elaborados por los alumnos.

Continúa…

44


Recursos de apoyo




través de entrega de productos, exámenes de conocimientos y prácticas generales acerca de Elaborar materiales y recursos didácticos.

Exámenes necesarios para la evaluación

Reflexión ♦ Realizar una sesión en plenaria (ver anexo), con la finalidad de conocer si tanto el contenido del subtema como las expectativas de los alumnos se cubrieron respecto a cómo Elaborar materiales y recursos didácticos.

Material necesario para esta técnica, bolígrafo y cuaderno.

Cierre del tema Teorización

♦ Integrar lo aprendido del tema Planear y realizar actividades para el desarrollo de maternales, mediante la elaboración de esquemas conceptuales o representación gráfica.

♦ Elaborar un cuestionario de preguntas en equipos de trabajo para reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Pintarrón, marcadores de tinta fugaz, hojas de rotafolio, plumones, libreta, lápiz, cuestionario y bolígrafo.

Ejercitación ♦ Demostrar la integración de lo aprendido del tema Planear y realizar actividades para el desarrollo de maternales, mediante conocimiento teórico y práctico.

Hojas de rotafolio, plumones, libreta, lápiz y equipo que se requiera para esta práctica.

Continúa


45


Recursos de apoyo



Evaluación final de tema

Aplicación de la práctica de aprendizaje del tema, Planear y realizar actividadespara el desarrollo de maternales (ver pág.27 de la Guia de Aprendizaje.) con sus instrumentos de evaluación.

Guía de aprendizaje, cuestionario, guía de observación y lista de cotejo.

Reflexión ♦ Coordinación de sesiones de retroalimentación al desempeño del capacitando y del docente.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, cuaderno y bolígrafo.

♦ Se recomienda recabar evidencias de desempeño, producto y conocimientos, para la integración del portafolio de evidencias. Se anexa clave de respuestas al cuestionario.

Portafolio de evidencias.

♦ Crear las condiciones necesarias para aplicar las técnicas dos renglones (ver anexo) para el análisis y reflexión del desempeño del grupo, así como del docente, reforzando aciertos e indicando aspectos a mejorar.

Hojas de rotafolio, equipo y herramientas necesarios para la actividad.

46

Clave de respuestas (Práctica del tema)

Nombre del alumno:

Referente con NTCL Fecha: Submódulo: Asistir el desarrollo y las necesidades básicas del niño maternal.

Calificación: NCASS007.01

Tema: Planear y realizar actividades para el desarrollo de maternales.

Unidad: UASS008.01

Práctica no 1: Planear y realizar actividades para el desarrollo de maternales.

Elemento: E0070

Número

de reactivo

Contenido temático

Respuesta correcta

Dominio de contenido

(Valor cualitativo) Si/No

1 1.1.1 Desarrollo integral y factores que lo influyen. (Niños de 19 meses a 2 años)

c

2 1.1.1 Desarrollo integral y factores que lo influyen. (Físico)

b

3 1.1.1 Desarrollo integral y factores que lo influyen. (Afectivo social)

a

4 1.1.2 Planear y ejecutar actividades para el desarrollo del maternal. (Plan de actividades)

c

5 1.1.2 Planear y ejecutar actividades para el desarrollo del maternal (Actividades de estimulación)

a

6 1.1.2 Planear y ejecutar actividades para el desarrollo del maternal. (Expresión literaria)

d

7 1.1.2 Planear y ejecutar actividades para el desarrollo del maternal (Expresión gráfica)

b

8 1.1.2 Planear y ejecutar actividades para el desarrollo del maternal (Práctica)

b

9 1.1.3 Elaborar materiales y recursos didácticos. (Ambientación de aula d materiales)

b

10 1.1.3 Elaborar materiales y recursos didáctico.(Implementos didácticos)l

a

11 1.1.3 Elaborar materiales y recursos didáctico (Decorado del aula)

a

12 1.1.3 Elaborar materiales y recursos didáctico (Materiales didácticos)

b

13 1.1.3 Elaborar materiales y recursos didáctico (Medidas de seguridad e higiene

c

Resultado %∗ Dictamen Competente

Ver anexo la interpretación de resultados

47

Guía didáctica

Tema 1. 2 Asistir las necesidades básicas de maternales. Duración: 120 horas Objetivo específico: Asistirá el aseo y arreglo personal, control de esfínteres, alimentación y sueño descanso, del niño o niña maternal, considerando las medidas de seguridad e higiene establecidas para esta función.


Recursos de apoyo



Inicio de tema Encuadre grupal

♦ Coordinar una sesión para proyectar el mapa conceptual que refleje la información aprendida en el tema anterior y, relacionarlo con el tema actual, asegurándose que todos participen y ubicarlo en un lugar visible.


♦ Explicar (ver anexo) por

medios de juego de roles (ver anexo) al grupo el objetivo específico, duración, forma de trabajo y evaluación formativa del tema para establecer compromisos de aprendizaje.

Programa de formación para el trabajo y guía de aprendizaje.

♦ Recopilar los aprendizajes logrados en el tema y contenido anterior.

♦ Relacionar los contenidos actuales con los previamente estudiados.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones y evaluación final del tema anterior.

Reflexión Analizar en plenaria los resultados de las evaluaciones formativas y finales del tema.

Láminas de rotafolio, caballete y plumones.

Contextualiza-ción

♦ Relacionar la función productiva del tema con los espacios de inserción laboral e interés personal del alumno.

Láminas de rotafolio, caballete y plumones

Continúa…

48


Recursos de apoyo



1. 2.1 Asistir necesidades básicas de 19 meses a 2 años 11 meses ♦ Clasificación de las

necesidades básicas

♦ Medidas de seguridad e higiene en el aula

♦ Signos de malestar ♦ Contingenci

as - Sismos - Incendios - Fugas de gas - Enjambre de

abejas - Inundación - Ceniza

volcánica - Derrame de sustancias toxicas

♦ Prevención de accidentes

♦ Primeros auxilios

Teorización ♦ Exponer lo relacionado con asistir necesidades básicas de 19 meses a 2 años 11 meses incluyendo, Clasificación de las necesidades básicas, medidas de seguridad e higiene en el aula, signos de malestar, contingencias, prevención de accidentes y primeros auxilios.

Cañón, transparencias y o videos pantalla.

♦ Ejemplificando y formulando preguntas para verificar la comprensión de la información.

Hojas blancas, lápices y goma.

Ejercitación ♦ Demostrar a los alumnos las acciones pertinentes a seguir para asistir las necesidades básicas de 19 meses a 2 años 11 meses, considerando los aspectos revisados en la actividad anterior.

Muñecos, vendas, silbato y otros materiales necesarios para realizar la actividad.

♦ Organizar equipos de trabajo para elaborar un resumen y conclusiones.

Cuaderno y bolígrafo.


mediante actividades que demuestren la comprensión de los contenidos temáticos.


Reflexión ♦ Realizar una sesión en plenaria con la finalidad de conocer el contenido del subtema como las expectativas de los alumnos se cubrieron acerca de Asistir necesidades básicas de 19 meses a 2 años 11 meses

Hojas de rotafolio y plumones

Continúa… 1 Realizar la evaluación formativa a consideración del docente.

49


Recursos de apoyo



1.2.2 Asistir el aseo y arreglo personal. ♦ Medidas de

seguridad e higiene en el área de aseo

♦ Protocolo al arreglo personal

♦ Técnicas para el lavado de cara y manos

♦ Técnicas para el aseo bucal ♦ Protocolo de la

presentación

Ejercitación ♦ Organizar una visita guiada a Instituciones del sector productivo, que se dediquen al cuidado de niños y niñas con la finalidad de observar; como los procedimientos que se siguen para Asistir el aseo y arreglo personal de los niños de 19 meses a 2 años 11 meses considerando: Medidas de seguridad e higiene en el área de aseo, protocolo al arreglo personal, técnicas para el lavado de cara, manos, aseo bucal y protocolo de la presentación.

Guía de observación, cuadernos de apuntes personales y bolígrafo.

♦ Se recomienda registrar la información y recuperación de la experiencia del contacto con el sector productivo para ser compartida en plenaria, con todo el grupo.

Cuadernos de apuntes personales, pintarrón y marcadores de tinta fugaz.

Teorización ♦ Coordinar la elaboración de un cuadro sinóptico con la información recabada en la actividad anterior y solicitar voluntarios para que la comenten con ayuda del grupo, aplicando la técnica expositiva.

Hojas de rotafolio, plumones y masking tape.

♦ Aplicar la técnica demostrativa para desarrollar de manera práctica las técnicas y procedimientos para asistir el aseo y arreglo personal del maternal. Comentar aciertos y errores de los alumnos durante la realización de la actividad.

Muñecos, ropa, peines, cepillos, pasta dental, cepillo de dientes, vasos, toalla, jabón y kleenex.

Continúa…

50


Recursos de apoyo



Reflexión Evaluación formativa1 ♦ Aplicar una evaluación

formativa a través de entrega de productos, exámenes de conocimientos y prácticas generales acerca de Asistir el aseo y arreglo personal

Instrumentos de evaluación para este subtema y bolígrafo.

1. 2. 3 Asistir el control de esfínteres ♦ Requisitos previos ♦ Procedimientos

para el entrenamiento

♦ Autoestima y diferencias individuales

♦ Aspecto Psicológico, fisiológico y pedagógico

♦ Uso de los servicios sanitarios

Contextualiza-ción

♦ Coordinar una visita de especialistas al plantel para que compartan su experiencia y práctica laboral en lo relativo a asistir el Control de esfínteres considerando: Requisitos previos, procedimientos para el entrenamiento, autoestima y diferencias individuales, aspectos psicológicos, fisiológicos y pedagógicos y uso de servicios sanitarios.

Transparencias (acetatos), retroproyector, pantalla, pintarrón y marcadores de tinta fugaz.

Teorización ♦ Formular preguntas o ejercicios para identificar el nivel de conocimiento del grupo.

Hojas de rotafolio, plumones y maskin tape.

Ejercitación ♦ Aplicar la técnica didáctica juego de roles para ejercitar lo aprendido en una situación real o simulada. Disipar las dudas que surjan

Material necesario para realizar la actividad.

Reflexión Evaluación formativa1 ♦ Aplicar una evaluación

formativa a través de entrega de productos, exámenes de conocimientos y prácticas generales acerca de Asistir el control de esfínteres.


Continúa…


51


Recursos de apoyo



1. 2. 4 Asistir el consumo de alimentos ♦ Medidas de

seguridad e higiene

♦ Formación de hábitos

♦ Protocolo de la ingesta

♦ Servicio de alimentación

♦ Verificar régimen alimenticio

Contextualiza-ción

♦ Formar equipos para realizar una investigación de campo (ver anexo) acerca de cómo Asistir el consumo de alimentos de los niños de 19 meses a 2 años 11 meses considerando: Medidas de seguridad e higiene, formación de hábitos, protocolo de la ingesta, servicio de alimentación y verificar régimen alimenticio.

Cámara de video, cámara, grabadora, bolígrafo, cuaderno y material necesario para la elaboración del cuadro sinóptico y de la técnica.

Teorización ♦ Presenta ante el grupo el resultado de la investigación utilizando la técnica didáctica expositiva. Disipar las dudas que surjan.

Cámara de video, cámara, grabadora, video casetera y televisión.

Ejercitación ♦ Organizar al grupo para que por medio de juego de roles presenten como Asistir el consumo de alimentos. Se recomienda formar parejas para ejercitar los procedimientos señalando errores y reforzando aciertos.

Taller del Centro de Capacitación, creando un escenario referente al subtema.


mediante actividades que demuestren la compresión de Asistir el consumo de alimentos.


Reflexión ♦ Coordinar una sesión de retroalimentación que valore el desempeño del docente y alumno acerca de Asistir el consumo de alimentos

Material necesario para esta actividad, bolígrafo y cuaderno.

Continúa…


52


Recursos de apoyo



1. 2. 5 Asistir y supervisar el sueño descanso ♦ Medidas de higiene

y seguridad ♦ Protocolo de sueño

descanso ♦ Verificar sueño

descanso ♦ Situaciones

especiales - Signos de malestar - Manejo básico de

primeros auxilios.

Contextualiza-ción

♦ Organizar una visita guiada a instituciones que se dediquen al cuidado de niños y niñas para observar; Asistir y supervisar el sueño descanso de los niños de 19 meses a 2 años 11 meses, considerando:

Medidas de higiene y seguridad, protocolo de sueño descanso, verificar sueño descanso y situaciones especiales.

Cámara de video, cámara, grabadora, bolígrafo, cuaderno y material necesario para esta actividad.

Teorización ♦ Se recomienda registrar la información y recuperación de la experiencia en la actividad anterior y solicitar voluntarios para que la comenten con ayuda del grupo, aplicando la técnica didáctica expositiva.

Cámara de video, cámara, grabadora, monitor y video casetera.

Ejercitación ♦ Coordinar la elaboración de un mapa mental retomando la información recabada en la actividad anterior. Disipe las dudas que surjan acerca de Asistir y supervisar sueño descanso.

Pintarrón plumones para pintarrón, cuaderno y bolígrafo.

Evaluación formativa1

♦ Aplicar una evaluación formativa a través de entrega de productos, exámenes de conocimientos y prácticos generales acerca de Asistir y supervisar sueño descanso.


Reflexión Coordinar una sesión de retroalimetación que valore el desempeño del docente y alumno acerca de Asistir y supervisar el sueño descanso

Material necesario para esta actividad, bolígrafo y cuaderno.

Continúa…


53


Recursos de apoyo



Cierre del tema Teorización ♦ Integrar lo aprendido del tema Asistir las necesidades básicas de maternales, mediante la elaboración de esquemas conceptuales o representación gráfica.

Pintarrón, marcadores de tinta fugaz, hojas de rotafolio, plumones, libreta, lápiz, cuestionario y bolígrafo.

♦ Elaborar un cuestionario de preguntas en equipos de trabajo para reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ejercitación

♦ Demostrar la integración de lo aprendido del tema, Asistir las necesidades básicas de maternales, mediante conocimiento teórico y práctico.

Hojas de rotafolio, libreta y equipo que se requiera para esta práctica.

Evaluación final de tema

♦ Aplicación de la práctica de aprendizaje del tema, Asistir las necesidades básicas de maternales con sus respectivos instrumentos de evaluación.

Guía de aprendizaje, cuestionario, guía de observación y lista de cotejo.

♦ Se recomienda recabar evidencias de desempeño, producto y conocimientos, para la integración del portafolio de evidencias.

♦ Se anexa clave de respuestas al cuestionario.

Guía de aprendizaje, recursos de apoyo señalados en la misma, bolígrafo y portafolio de evidencias.

Continúa…

54


Recursos de apoyo



Reflexión ♦ Coordinación de sesiones de retroalimentación al desempeño del capacitando y del docente.

Láminas de rotafolio, caballete y plumones.

♦ Se recomienda recabar evidencias de desempeño, producto y conocimientos, para la integración del portafolio de evidencias.

Portafolio de evidencias.

♦ Crear las condiciones necesarias para aplicar las técnicas dos renglones (ver anexo) para el análisis y reflexión del desempeño del grupo, así como del docente, reforzando aciertos e indicando aspectos a mejorar.

Pintarrón, marcadores de tinta fugaz y material necesario para esta actividad.

Evaluación final del curso ♦ Aplicar la práctica final de

tema: Un día en la sala de maternales del CENDI, con sus respectivos instrumentos de evaluación (ver página 51 de la guía de aprendizaje). Se recomienda recabar evidencias de desempeño, producto y conocimiento, para la integración del portafolio de evidencias.

Guía de aprendizaje, cuestionario, guía de observación, lista de cotejo, recursos de apoyo señalados en la misma, bolígrafo y portafolio de evidencias.

♦ Crear las condiciones necesarias y aplicar crítica y autocrítica para el análisis y reflexión del desempeño del grupo, así como del instructor, reforzando aciertos e indicando aspectos a mejorar. (Actividad aplicable sólo en la última guía didáctica del submódulo del curso).

Material necesario para esta actividad

55

Clave de respuestas (Práctica del tema)

Nombre del alumno: Referente con NTCL Fecha: Submódulo: Asistir el desarrollo y las necesidades básicas del niño maternal.


Tema: Asistir las necesidades básicas de maternales. Unidad: UASS008.01 Práctica no 2: Asistir las necesidades básicas de maternales.

Elemento: E0069

Número

de reactivo

Contenido temático

Respuesta correcta



1 1. 2. 1 Asistir necesidades básicas de 19 meses a 2 años 11 meses. (Clasificación de las necesidades básicas)

a

2 1. 2. 2 Asistir el aseo y arreglo personal (Medidas de seguridad e higiene en el área de aseo)

b

3 1. 2. 2 Asistir el aseo y arreglo personal. (Técnicas para el aseo bucal)

d

4 1. 2. 3 Asistir el control de esfínteres (Autoestima y diferencias individuales)

a

5 1. 2. 4 Asistir el consumo de alimentos (Formación de hábitos)

c

6 1.2. 4 Asistir el consumo de alimentos (Verificar régimen alimenticio)

a

7 1. 2. 5 Asistir y supervisar el sueño descanso (Verificar sueño descanso)

c

Resultado %∗ Dictamen Competente

Ver anexo la interpretación de resultados

56

Clave de respuestas

(Práctica final)

Nombre del alumno: Referente con NTCL Fecha de aplicación: Práctica final: Un día en la sala de maternales del CENDI


Número

de reactivo

Contenido temático

Respuesta correcta



1 1.1.1 Desarrollo integral y factores que lo influyen. (Niños de 19 meses a 2 años)

c

1.1.2 Planear y ejecutar actividades para el desarrollo del maternal. (Plan de actividades)

c

1.1.2 Planear y ejecutar actividades para el desarrollo del maternal (Actividades de estimulación)

a

1.1.3 Elaborar materiales y recursos didácticos. (Ambientación de aula d materiales)

b

1.1.3 Elaborar materiales y recursos didáctico.(Implementos didácticos)l

a

1.1.3 Elaborar materiales y recursos didáctico (Materiales didácticos)

b

1.1.3 Elaborar materiales y recursos didáctico (Medidas de seguridad e higiene

c

1. 2. 1 Asistir necesidades básicas de 19 meses a 2 años 11 meses. (Clasificación de las necesidades básicas)

a

1. 2. 2 Asistir el aseo y arreglo personal. (Técnicas para el aseo bucal)

d

1. 2. 3 Asistir el control de esfínteres (Autoestima y diferencias individuales)

a

1. 2. 4 Asistir el consumo de alimentos (Formación de hábitos)

c

1.2. 4 Asistir el consumo de alimentos (Verificar régimen alimenticio)

a

1. 2. 5 Asistir y supervisar el sueño descanso (Verificar sueño descanso)

c

Resultado 100%∗ Dictamen Competente

57

3. AVANCE DE LAS COMPETENCIAS

59

Avance de las competencias

Especialidad: Puericultura Curso: Cuidado de Niños Maternales en Centros de Atención

Infantil Duración: 200 horas Plantel: Nombre del alumno: Nombre del docente:

Submódulos de aprendizaje Fecha

Competente o

aún no competente Firma

del docente

♦ Asistir el desarrollo y las necesidades básicas del niño maternal.

Nota: Este cuadro se deberá reproducir y llenar por cada uno de los alumnos inscritos en el curso.

61

4. LISTA DE INSUMOS

63

Lista de insumos

Concepto

Unidad

Cantidades para el proceso de

capacitación y evaluación Franela Jerga Jabón biodegradable de polvo Jabón líquido desinfectante para manos Cubre boca Pañal desechable Papel estraza Toallas húmedas Toallas desechables o de tela Papel higiénico Pasta dental Bolsas de plástico Conos Pañuelos desechables Agua tibia Esponja Escoba Hojas de rotafolio Acetatos Marcador para acetatos Gasas esterilizadas Manteles individuales Algodón Crema hidratante Pintura digital Crayolas grandes Servilletas Marcadores para pintarrón Borrador para pintaron Pintura vincí Foami de diferentes colores Peine Cepillo Torundas Papel manila Papel china Papel crepe Papel lustre Papel cartulina Papel cartoncillo Papel fantasía Papel américa Papel terciopelo Resistol blanco

Metro Metro Kilo Litro

Pieza Pieza Pieza Pieza Pieza

Paq. 12 Pieza

Caja Caja

Caja Litro

Pieza Pieza Pieza Pieza Caja Caja Pieza Paq. Pieza Pieza Caja Paq. Paq. Caja Pieza Pieza Pieza

Pieza Paq, Pieza Pieza Pieza Pieza Pieza Piezas Piezas Piezas Piezas

Litro

10 10 2

25

10 25 25 25 25 5

10 60 25 10 10 25 25 25 25 25 25 25 10 10 25 20 20 20 10 25 20 10 10 10 20 20 20 20 20 20 20 20 20 10

Continúa…

64

Concepto

Unidad

Cantidades para el proceso de capacitación y evaluación

Pistola de silicón Barras de silicón Pellón Manteles de plástico Pintura vegetal Pintura flexo Pintura digital Pintura acuarela Engrudo

Piezas Pieza Pieza Pieza Litro Litro Litro Litro Kilo

4 50 6

30 10 10 10 10 10

Nota: Las cantidades calculadas son por alumno y deben ser multiplicadas por el número de inscritos.

65

5. BIBLIOGRAFÍA

67

Submódulo 1: Asistir el desarrollo y las necesidades de niñas y niños maternales. ♦ ALVAREZ H. FRANCISCO (2000). Estimulación temprana: Una puerta hacía el futuro,

México, Alfa-Omega –ECOE. ♦ ANNE-NELLY, PERRET-CLERMONT: La Construcción de la inteligencia en la

Interacción Social, Madrid, España. Visor. ♦ ARANGO MARÍA TERESA (1998). Estimulación temprana, Bogotá Colombia,

Ediciones Gamma. ♦ BLOOM BENJAMÍN (1975). Evaluación del aprendizaje, Buenos Aires, Argentina,

Editorial Troquel. ♦ BATALLA Z. MARÍA AGUSTINA (1992). Higiene escolar, México, Distrito Federal,

Editorial Oasis.

♦ BOSH LYDIA B. DE Y OTRAS (2003). El jardín de infantes de hoy, Buenos Aires, Argentina, editorial Librería del Colegio de México.

♦ C. ATKIN, TERESA SUPERVIELLE, RON SAWYER Y PATRICIO CANTÓN (1987).

Paso a Paso: Cómo evaluar el crecimiento y desarrollo de los niños, UNICEF, México, Editorial PAX.

♦ DANGELO MENÉNDEZ, E. Y MEDINA DE LA MAZA (1972). Trabajar los conflictos en

el aula: un camino hacía la convivencia saludable en 0 a 5 la educación en los primeros años.

♦ DENIES, CRISTINA (2000). Didáctica del nivel inicial y preescolar, Buenos Aires,

Argentina, Editorial El Ateneo. ♦ ENCICLOPEDIA SALVAT, DE LA SALUD (1980). La salud del niño, tomo 7. Salvat,

sociedad anónima, Madrid España. Ediciones Pamplona. ♦ JAROSLAV, KOCH (1996). Súper bebé, desarrollo total del niño, México, Distrito

Federal, Editorial Roca.

♦ KREUSCH JACOB DOROTHEE (1985) La música en la educación preescolar, Madrid España, editorial Anaya.

♦ MOLINO IGLESIAS, NOEMI. Estimulación temprana Tomo 1., Guía para el desarrollo

integral del niño. Crédito Reymo. ♦ NERICI G. IMIDEO (2003). Hacía una didáctica general dinámica, Buenos Aires,

Argentina, Editorial Kapelusz.

68

♦ POST, JACALYN Y OMAN, MARY (2003). Bebés en acción, México, Distrito Federal, Editorial Trillas.

♦ REAAD HERBERT, (2000) La educación por el arte, Buenos Aires, Argentina, editorial

Paidos.

♦ RIVAS GARCIA DE NUÑEZ Y OTROS, (1985) Actividades musicales preescolares, México D.F. Editorial Kapelusz Mexicana.

♦ ROSENBLUTH, DINA (2000). Su bebé, Buenos Aires, Argentina, Editorial Paidos.

♦ SHELOV P., STEVEN Y OTROS (2000) El cuidado de su bebé, Academia Americana

de Pediatría, México, Distrito Federal, Editorial Huggies – Kleen bebé.

♦ SHINCA MARTHA, (1983) Psicomotricidad, ritmo y expresión crporal, Madrid España Editorial Escuela Española.

♦ SOLA, MENDOZA JUAN (2000). Pedagogía En píldoras, México, Editorial Trillas. ♦ SHELOV P., STEVEN Y OTROS (2000). El cuidado de su bebé, Academia Americana

de Pediatría, México, Distrito Federal, Editorial Huggies – Kleen bebé.

♦ STOK PATRICIA,(1990) La expresión corporal y el niño,Editorial Ricordi ♦ WARNER, PENNY (2000). Tu bebé juega y aprende: 160 juegos y actividades de

aprendizaje para los tres primeros años, Editorial Oniro.

DOCUMENTOS

♦ SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL (1992). Programa de Educación Inicial. México.

♦ SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL,

(2002) Indicadores de desempeño. ♦ SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL,

(2002) Centros de desarrollo infantil. ♦ SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL,

(2002) Expresión artística. ♦ SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL,

(2002) Situaciones de aplicación modalidad escolarizada.

♦ SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL,(2007) Ambientación de las aulas del CENDI

69

♦ SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA. DIRECCION GENERAL DE EDUCACION

PREESCOLAR (1985) Teatro y literatura. ♦ SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN

PREESCOLAR (1981) Manual de Psicomotricidad . ♦ BRAINY BABY, Videos volumen 1 y 2. Atlanta, GA, USA. ♦ UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MEXICO, CENDI UNAM (1987) Guía para padres de

familia. Actividades de desarrollo en el niño, del nacimiento hasta los 6 años.

71

6. GLOSARIO

73

Términos educativos Actividad sugerida: Descripción de las acciones que se proponen al docente para poder orientar o guiar el proceso enseñanza-aprendizaje y alcanzar los propósitos específicos planteados. Actividad colectiva: Cuando se trabaja una actividad homóloga con todo el grupo siguiendo una serie de indicaciones en forma libre. (Ejemplo: educación física, cantos y juegos, rutina de activación, entre otras).

Actividad de equipo: En las que se pueden trabajar todos y todas una misma actividad con un propósito y contenido en común, esta organización se recomienda para los grupos de preescolar. (Ejemplo: periódico mural, campañas y maquetas). Actividad en subgrupo: Se trabaja el mismo propósito y contenido pero con actividades diferenciadas, es decir se emplean procedimientos diferentes para lograr el cumplimiento de la tarea. Análisis funcional: Método que permite obtener la información necesaria para la definición de Normas de Competencia Laboral (NCL). Consiste en identificar el propósito o misión principal, las funciones clave de una rama de actividad, que se presentan de lo general a lo específico, hasta llegar a la determinación última y precisa de la competencia laboral. Área de competencia laboral: Sector de actividad productiva delimitado por el conjunto de funciones productivas con objetivos y propósitos semejantes para la producción de bienes y servicios. Campo de aplicación (CA): Parte constitutiva de una Norma de Competencia Laboral que describe la variedad de circunstancias y ámbitos posibles en los que el trabajador puede demostrar la competencia. Criterios de desempeño: Parte constitutiva de una norma de competencia laboral que hace referencia a aquellos aspectos que definen las características del desempeño competente; es decir, determinan las condiciones con las que el elemento de competencia debe ser desempeñado. Los criterios de desempeño se asocian a los elementos de competencia. Certificación de competencia laboral: Acto por medio del cual un organismo autorizado reconoce y testifica, dentro del Sistema de Certificación de Competencia Laboral, por medio de un documento reconocido por el Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral, con validez nacional, que un individuo ha demostrado, de conformidad con una norma técnica de competencia laboral, que está preparado para el desempeño de una función laboral determinada.

74

Competencia: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarios para el desem-peño eficaz y eficiente de una función ocupacional, de acuerdo a estándares de ejecución establecidos por el sector productivo. Competencia laboral: Aptitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo. Esta aptitud se logra con la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que son expresados en el saber, el hacer y el saber ser. Contenido de aprendizaje: Conjunto de conocimientos teóricos y prácticos que se derivan de los componentes normativos del elemento de competencia, mismos que se deben dominar para lograr un desempeño eficaz. Criterios de evaluación: Son declaraciones que describen qué se espera del alumno al adquirir una competencia. Provee los medios de enunciar lo que se tiene que hacer para evaluar dicha competencia, teniendo congruencia con los criterios de desempeño y evidencias referidas en la Norma Técnica de Competencia Laboral. Educación Basada en Competencias: Modelo educativo que tiene como propósito central formar individuos con conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes relevantes y pertinentes al desempeño laboral. Su mapa curricular se construye a partir de la información y criterios establecidos en las Normas Técnicas de Competencia Laboral. Una de las características esenciales de este modelo es que debe ser altamente flexible en métodos y tiempos de aprendizaje y ajustar-se a las necesidades del individuo. Elemento de competencia laboral: Parte constitutiva de una Unidad de Competencia que corresponde a la función productiva individualizada, es decir expresa lo que una persona debe ser capaz de hacer en el trabajo. Evaluación académica basada en criterios de competencia: Proceso mediante el cual se busca y usa información (evidencias de conocimiento, de desempeño y de producto) procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el desempeño general del capacitando, como resultado de su formación en un escenario educativo.

75

Evaluación diagnóstica: Proceso acordado entre el evaluador y el evaluado, durante un período de tiempo en el que se recolectan suficientes evidencias (de conocimiento, desempeño y producto) para determinar las necesidades de formación del capacitando. Mapa conceptual: Esquema visual que representa la estructura y relaciones jerárquicas de los conceptos que subyacen a los contenidos temáticos. Es tanto una estrategia para aprender mejor, como un método para ayudar a los alumnos a discriminar los contenidos más importantes. Material didáctico: Recursos que apoyan, facilitan y refuerzan la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas del educando. Norma de Institución Educativa (NIE): Documento realizado por una institución educativa, que establece el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con una competencia y aplicados al desempeño de una función productiva. Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL): Documento en el que se registran las especificaciones con base en las cuales se espera sea desempeñado una función productiva. Cada Norma está constituida por unidades y elementos de competencia, criterios de desempeño, campos de aplicación y evidencias de conocimiento, desempeño, producto y actitud. Objetivo de curso: Constituye la directriz del proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a que en él se identifican los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para obtener el resultado global del curso. Objetivos específicos: Describen los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes a lograr por el educando a través de las actividades sugeridas y materiales de apoyo a la enseñanza. Perfil de egreso: Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que poseerá el capacitando al término del curso y que le permitirán desempeñarse competentemente en el mercado laboral. Perfil de ingreso: Antecedentes formativos y personales del aspirante necesarios para ingresar al curso. Sistema normalizado de competencia laboral: Conjunto de acciones y procedimientos encaminados a desarrollar y establecer Normas Técnicas de Competencia Laboral.

76

Subárea de competencia laboral: Cada una de las partes en las que se divide un área de competencia laboral, caracterizadas por un conjunto de funciones productivas con objetivos y propósitos concatenados o similares para la producción de bienes o servicios de una misma especie.

Submódulos: Unidades de aprendizaje que contienen todos los elementos pedagógicos necesarios para dominar competencias laborales. Proporcionan los elementos y procedimientos necesarios para conducir el curso. Unidad de competencia laboral: Función integrada por una serie de elementos de competencia y criterios de desempeño asociados, los cuales forman una actividad que puede ser aprendida, evaluada y certificada de manera independiente. Términos técnicos Ablactación: Es la introducción de alimentos diferentes de la leche materna de los 4 a los 6 meses de edad. Alimentación: Acciones para que el organismo obtenga los nutrimentos necesarios para la vida, considerando desde la producción de alimentos hasta su consumo. Depende de factores económicos, geográficos, sociales, psicológicos y culturales. Ambientación: Organización de materiales y mobiliario en un espacio específico, atractivo y estimulante para un fin determinado. Baño de asiento: Lavado de genitales. Baño de artesa: Bacín. Capacidad: Contenido o volumen; todo lo que puede contener un recipiente; cualidad de mantener, contener o absorber. Colación: Pequeña cantidad de alimento que se consume entre las comidas principales. Condiciones de higiene: Presentación aseada de la cuidadora y del niño o niña, así como áreas, mobiliario y equipo aseados.

77

Contingencia: Posibilidad de que suceda algo. Control de esfínteres: Proceso en el cual los niños y las niñas adquieren la capacidad de orinar o defecar en el lugar indicado. Coordinación motriz: Movimientos sincronizados para alcanzar un fin determinado. Decorados y móviles: Recursos materiales que apoyan la ambientación de lugares físicos. Decúbito lateral o dorsal: Actitud del cuerpo cuando reposa sobre un plano horizontal (acostar de lado o de boca arriba). Desarrollo psicomotriz: Proceso paulatino y sistemático para adquirir movimientos voluntarios. Eructar: Echar por la boca con ruido, los gases acumulados en el estómago. Escroto: Saco (bolsa) de piel que contiene los testículos vasos sanguíneos y parte del cordón espermático. Está localizado detrás del pene de los hombres. Estimular: Animar, interactuar o motivar a una persona para que realice una actividad. Formula láctea: Polvo para diluir en agua que contiene todos los nutrimentos necesarios para el crecimiento y desarrollo del niño o niña, complemento o sustituto de la leche materna. Funciones excretora: La eliminación de la orina y la materia fecal Higiene: Todas las actividades de limpieza y aseo necesarias para mantener la salud. Hábito: Modo especial de proceder o conducirse, adquirido por repetición de actos iguales o semejantes. Implementos de limpieza: Materiales y accesorios necesarios para realizar la limpieza del niño o niña.

78

Ingesta: Conjunto de materiales que por vía bucal ingresan en el organismo, con fines alimenticios. Interacción: Acción o influencia recíproca de dos o más fenómenos o cosas. Integridad física: Se aplica al cuidado que se debe tener en relación a la conservación integral del cuerpo. Juegos digitales: Actividades que se realizan utilizando los dedos. Son pequeñas rimas que van acompañadas del movimiento de cada uno de los dedos, ya que cada uno de estos es el personaje del cual se hace mención en los versos o se mueven todos juntos. La sencillez la brevedad la buena mímica son elementos insustituibles de los juegos digitales. Ministración de alimentos: Proporcionar alimentos. Niño o niña maternal: Se considera a un niño o niña maternal cuando se edad fluctúa entre 1 año 7 meses a 3 años 11 meses. Régimen de alimentación: Conjunto de alimentos y platillos que se consumen a diario para cubrir las necesidades del organismo. Seguridad: Resguardo de una persona respecto de un riesgo, peligro, incidente o siniestro. Sensopercepciones: Capacidad neurovegetativa y vivencial en el proceso del desarrollo cognoscitivo que lo mantiene en interacción constante con el medio ambiente. Signos de incomodidad: Identificación de alteraciones en los indicadores del estado de salud o de la comodidad física del niño o niña. Siniestro: Suceso catastrófico con pérdidas materiales y/o humanas. Existen distintos tipos de siniestros: incendio, inundación, sismos, tormentas, etc.

79

Situaciones de riesgo: Toda condición que pueda derivar en quemaduras, asfixia, ahogo, resbalones, golpes, intoxicaciones, cortaduras, infecciones, etc. Objetos, materiales y sustancias de riesgo: punzocortantes, vidrio, inflamable, medicamentos tóxicos y piezas pequeñas. Tolerancia: Actitud permisiva frente a comportamientos en otras personas distintos de los que tiene un sujeto

81

7. ANEXOS

83

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

85

La interpretación de los resultados De la aplicación de la evaluación teórica obtenida de los cuestionarios se explica a continuación:

Retomar el formato de clave de respuestas que se encuentra posteriormente de cada guía didáctica.

Del número de respuestas correctas y del dominio de contenido determina el porcentaje aplicando la siguiente operación.

a) Contar el número de respuestas afirmativas (SI) que se obtuvieron y anotarlas

b) Contar el número de respuestas negativas (NO) que se obtuvieron y anotarlas c) Sumar todas las respuestas d) Dividir el número de respuestas afirmativas que se obtuvieron entre el total de respuestas aplicando la siguiente fórmula:

Número de respuestas afirmativas =

Total de respuestas Si el resultado es del 80 al 100%, el alumno se declara competente en el tema de aprendizaje evaluado y si se encuentra por debajo del 80% se recomienda implementar las siguientes actividades de reforzamiento: Análisis, interpretación de resultados y retroalimentación

Identificar junto con el alumno los contenidos que aún no domina.

Promover un programa en el que se incluyan actividades para reforzar los aprendizajes no dominados, por ejemplo: Visitas específicas sobre el tema al sector productivo, crear las condiciones para realizar la práctica de los puntos a enriquecer, solicitar asesoría individual por parte del docente, entre otros.

…Instrumentar otras sugerencias que considere pertinentes para reorientar el

aprendizaje del tema.

87

MATERIAL DIDÁCTICO, MOBILIARIO Y EQUIPO

89

MATERIAL DIDÁCTICO Memoramas Estampas de vocabulario Domino Cuentos Muñecos de plástico Ropa para muñecos Pelotas Material de construcción Material para ensartar Material para armar y desarmar Rompecabezas Mascadas Aros Instrumentos musicales Títeres MOBILIARIO: Espejo panorámico de pared Silla infantil apilable, Bote de basura Mueble de guarda Mesas infantiles Porta vasos Vasos de melamina Anaquel Sábana para colchoneta Bacinica WC Tablero de corcho Lava manos Toalleros Porta cepillo de dientes Cubiertos infantiles Vajilla de melamina EQUIPO: Grabadora Equipo audiovisual Caballete Retroproyector Equipo de cómputo con lector de DVD y quemador de CD-ROM, con Internet. Impresora láser Cañón Pantalla Cámara fotográfica digital y de video Televisión con pantalla grande

90

EQUIPO DE SEGURIDAD: Extintor Botiquín de primeros auxilios Señalizaciones MATERIAL DE ASEO PERSONAL: Cubre boca Red para cabello Bata de trabajo Zapatos de piso

91

TÉCNICAS DIDÁCTICAS

93

Nombre de la técnica: Conoce a tu compañero Objetivo: ♦ Promover el conocimiento mutuo entre compañeros. ♦ Desaparecer el ambiente tenso y desinhibir a los integrantes del grupo. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ 30 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ En forma de círculo. Recursos materiales: ♦ Salón o taller amplio y ventilado. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Mencionar que nos conoceremos y dar la indicación para realizar el ejercicio y la

finalidad de éste, enfatizando que todos los miembros del grupo deben participar, para obtener mayor eficiencia en el trabajo.

Desarrollo 2. Pedir a los participantes que se pongan de pie y formen un círculo. 3. Preguntar al azar el nombre y edad de algún participante, el cuál será el punto de

referencia. 4. Continuando por la derecha el participante que fue el punto de referencia pregunta al

participante que sigue su nombre y dice el de él y el de su nuevo compañero, y así sucesivamente hasta terminar.

Conclusión 5. Solicitar a los participantes que expresen si lograron conocer a todos sus compañeros

o si conocieron mejor a unos que a otros. 6. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el

desarrollo de la técnica: ¿Qué piensan de esta forma de conocerse? ¿Qué importancia tiene conocer a sus compañeros? ¿Si creen que lograrán una investigación grupal armónica? 7. Señalar la importancia de conocer a los compañeros para trabajar con armonía y

confianza.

94

Nombre de la técnica: Demostrativa o de los cuatro pasos Objetivos: ♦ Permite desarrollar habilidades prácticas como el uso de una herramienta, equipo o

material y la ejecución de una operación práctica, en donde las manos, los pies y la coordinación ojo-mano juega un papel importante.

♦ Aplica de manera inmediata los aprendizajes adquiridos al trabajo real, cumpliendo con la característica de "aprender haciendo".

Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo, divididos en parejas, triadas o equipos. Duración: ♦ 30 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ En forma de círculo o semicírculo para que todos observen. Recursos materiales: ♦ Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado. ♦ Hojas blancas de tamaño carta y bolígrafo. ♦ Equipo real necesario. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Explicar al grupo que vamos a aprender el manejo de un equipo, material o

instrumento, o a realizar una serie de pasos para ejecutar una actividad propia de la especialidad como preformar prendas o montar una mesa.

Desarrollo 2. Averiguar el grado de conocimientos o experiencia en cuanto a la ejecución que se va

a realizar y organizar al grupo para que todos vean y escuchen.

3. Mostrar el producto terminado en caso de que la actividad sea la realización de un objeto específico como un platillo o una plantilla, y preguntar si son zurdos o derecho, señalando que algún equipamiento está diseñado únicamente para diestros.

4. Ejecutar el procedimiento completo, explicando lo que se hace y cómo se hacer, a un

ritmo menor que el empleado en la realidad para facilitar la comprensión. 5. Repetir la ejecución cuantas veces sea necesario, señalando detalles importantes y

medidas de seguridad. 6. Cuando termine la demostración invitar al grupo, a repetir la tarea, dando el material

necesario, corregir errores y cuidar que se cumplan todas las medidas de seguridad. 7. Se evalúa el trabajo en forma individual, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez

más la ejecución.

95

Conclusión 8. Solicitar que cada uno de los alumnos presente sus trabajos terminados o ejecuciones. 9. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el

desarrollo de la técnica: ¿Qué piensan de esta forma de aprender? ¿Cuál es la importancia de tomar las medidas de seguridad en la ejecución de nuestro trabajo? ¿En qué grado influye el trabajo en equipo para realizar un servicio con calidad? ¿Qué importante es el tiempo que consumimos para realizar una actividad práctica? ¿A qué problemas se enfrentaron y cómo los resolvieron? 10. Señalar la importancia del trabajo grupal, seguir las medidas de seguridad, lograr los

estándares de calidad y la capacidad para resolver problemas.

96

Nombre de la técnica: Tormenta de ideas o lluvia de ideas Objetivos: ♦ Promover la libre expresión de ideas sobre un tema para encontrar nuevas soluciones. ♦ Conocer el problema a fondo y cerciorarse que ningún aspecto pase por alto, logrando

establecer una atmósfera de ideas y comunicación libre en el grupo. Integrantes: ♦ Se nombra un secretario y los demás miembros del grupo participan. Duración: ♦ Abierto, sin excederse de 1 hora. Disposición del grupo: ♦ Libre (puede ser en círculo, herradura o mesas paralelas). Recursos materiales: ♦ Aula iluminada, tranquila, cómoda, sin interrupciones ni interferencias. ♦ Pizarrón, gises o láminas de rotafolio con rotafolio. ♦ Una grabadora. Procedimiento de aplicación: Preparación 1. Difundir el problema o los temas de interés antes de iniciar la técnica, con el propósito

de informarse con anticipación de lo que trata. Introducción 2. Mencionar el tema que se desarrollará y nombrar un secretario para registrar las ideas

que se expongan. Se puede usar una grabadora como apoyo. Desarrollo 3. Empezar el intercambio de ideas, iniciando con una pregunta abierta como: ¿Qué

piensan ustedes de.................? 4. Centrar las ideas, estimular a las personas que participen poco y crear un ambiente de

cordialidad para que todos expresen sus ideas de manera libre, evitando juzgar las demás participaciones.

5. Al terminar el plazo previsto para la "Lluvia de ideas", se retoman las ideas más

certeras, ahora sí con sentido crítico y en un plano de realidad; y se registran con la ayuda del secretario.

97

Conclusión 6. Elaborar un resumen y junto con los miembros del grupo, se llega a conclusiones

finales, definición de conceptos o descripción de procesos, de acuerdo al material obtenido.

7. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el

desarrollo de la técnica:

¿Cómo se sintieron al expresar sus ideas de manera libre y sin ninguna restricción? ¿La participación de todos, ayudo a saber más sobre el tema desarrollado? ¿Qué importante es permitir la participación de todos para trabajar en equipo?

8. Señalar la importancia de aportar ideas y respetar el uso de la palabra cuando se trabaja en equipo.

98

Nombre de la técnica: Juego de roles o roles múltiples Objetivos: ♦ Permitir el abordaje de un problema, tema o hecho, desde el punto de vista de los

participantes implicados o interesados en el mismo. ♦ Analizar el comportamiento que asumen los diferentes tipos de roles ante un hecho,

problema o situación real de un trabajo. Es importante que se llegue a solucionar el problema planteado.

Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ 1 hora aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ En forma de escenario (público frente a actores) o circular (los actores en el centro y

los participantes-observadores alrededor) Recursos materiales: ♦ Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado. ♦ Hojas blancas de tamaño carta y bolígrafo. ♦ Mobiliario necesario y adecuado para cada representación. ♦ Diversos recursos (equipamiento, herramienta, suministros, etc.) Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Indicar al grupo que se va a realizar una representación (espontánea o planeada) de

una situación real de tipo laboral o se va a plantear un problema que el grupo necesita resolver.

Desarrollo 2. Formar equipos para determinar el tema que se va a representar ante el grupo, por

ejemplo:

♦ Atender a un cliente al dar el servicio de los niños ♦ Resolver situaciones de conflicto, como un reclamo o inconformidad en el servicio

ofrecido. 3. Determinar en cada equipo los personajes o roles que realizarán la presentación y

detallar algunas de sus características como: las funciones que realiza, el cargo que ocupa en la empresa y el comportamiento personal que lo identifica. Sugerir que de preferencia no se guíen por un escrito o guión para acercarse a las respuestas que se dan en una situación real.

99

4. Definir la situación en que se va a desarrollar la escena y preparar el lugar (aula, taller o laboratorio) para llevarla acabo.

5. Solicitar que cada equipo pase a realizar su presentación y señalar a los participantes-

observadores que registren en una hoja los siguientes puntos:

El tipo de relaciones que se han establecido entre los distintos personajes Los aspectos de higiene y seguridad que se deben aplicar

El uso y cuidado del equipamiento correspondiente Los aspectos técnicos que corresponden a cada especialidad

Los comportamientos que nos agradan y disgustan de las representaciones de los personajes

6. Cortar la escena cuando considere (el instructor) que hay información suficiente para

desarrollar el trabajo grupal. El grupo no podrá interrumpir en ningún momento. Conclusión 7. Solicitar que cada uno de los participantes-observadores comente lo que ha registrado

y enriquecerlo con las aportaciones de cada uno de los personajes. 8. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el

desarrollo de la técnica:

¿Para qué consideran que sirvió esta experiencia? ¿Les resulto fácil representar el rol que les fue asignado? ¿Cuáles creen que son los comportamientos que favorecen u obstaculizan el trabajo

en el ámbito laboral? ¿A qué problemas se enfrentaron y cómo los resolvieron?

9. Señalar la importancia de ponerse en el lugar de otro, el diálogo entre los

participantes, el trabajo grupal, la resolución de problemas y la toma de decisiones.

100

Nombre de la técnica: Expositiva Objetivo: ♦ Presentar un "tema" de manera oral, ante un grupo de personas, logrando la reflexión

de los oyentes sobre la información que se desarrolla. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ De 30 a 45 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ En forma circular, en herradura o líneas paralelas. Recursos materiales: ♦ Material audiovisual como pizarrón, láminas de rotafolio, acetatos, adherogramas o

equipo real. ♦ Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado. ♦ Hojas blancas de tamaño carta y bolígrafo. ♦ Mobiliario adecuado para la exposición Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Explicar que se va a exponer un tema teórico (como teorías, principios, leyes, etc.) o

de un comportamiento que no requiera del manejo de movimientos corporales. Desarrollo 2. Presentar el objetivo del tema y explicar brevemente su importancia. 3. Desarrollar el tema siguiendo una secuencia lógica, empleando ejemplos, anécdotas,

citas o referencias, para facilitar la comprensión de la información. 4. Emplear materiales didácticos como láminas de rotafolio, pizarrón o transparencias,

para fomentar la comunicación y la asimilación del contenido desarrollado. 5. Integrar la información con la realización de un resumen parcial, formulación de

preguntas, cuadro sinóptico o escenificaciones sobre los puntos importantes, con el fin de verificar la comprensión de las ideas expuestas.

6. Coordinar un ejercicio teórico para ejercitar la información adquirida hasta este

momento y tener oportunidad de corregir errores o reforzar aciertos.

101

Conclusión 7. Resaltar los puntos más significativos de toda la exposición realizada, a través de

esquemas, resúmenes o cuadros sinópticos. 8. Solicitar la realización de comentarios finales o la elaboración de conclusiones finales,

ya sea por parte del expositor, de un participante o del grupo en general. 9. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el

desarrollo de la técnica: ¿Qué aprendieron con esta forma de trabajar? ¿Para qué creen que sirva la práctica frecuente sobre lo recién aprendido? ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido en nuestra práctica laboral?

10. Señalar lo importante que es reflexionar la información relacionada con la especialidad, así como expresar comentarios ante los demás compañeros.

102

Nombre de la técnica: Lectura comentada Objetivo: ♦ Obtener información relacionada con la especialidad, a través de la lectura de un

"documento informativo" de manera grupal. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ 30 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ En forma de círculo o semicírculo preferentemente. Recursos materiales: ♦ Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado. ♦ Un documento informativo de una revista, periódico, libro, manual, etc. ♦ Hojas blancas tamaño carta y bolígrafo. ♦ Hoja de preguntas relacionada con el texto. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Indicar al grupo que vamos a estudiar un tema con la lectura de un documento,

reflexionando sobre su contenido entre todos los miembros del grupo. Desarrollo 2. Realizar una breve introducción al tema que se va a desarrollar, organizar al grupo

para favorecer la comunicación y dar indicaciones generales sobre el material que se estudiará.

3. Solicitar la lectura del documento por cada participante, realizando un "corte" cuando

sea necesario para iniciar con la formulación de preguntas o coordinar los comentarios respectivos, éstos deben ser realizados por todo el grupo. Una variante es que un participante lea y formule la pregunta y otro responda, con la intención de que todos participen de manera activa.

4. Fomentar la participación de todos, ya sea leyendo el texto o contestando preguntas.

Evite los monopolios en el uso de la palabra, desviaciones e intervenciones largas. Conclusión 5. Retomar todas las participaciones y llegar a conclusiones generales. 6. Con el grupo en general se puede formular las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la técnica:

103

¿En qué sirven los comentarios del grupo en general, para enriquecer la información personal? ¿Cuando leemos artículos técnicos, hasta que grado nos permite actualizarnos?

7. Señalar la importancia de mantenernos actualizados con toda una serie de apoyos impresos como revistas, leyes, manuales de operación, catálogos, etcétera.

104

Nombre de la técnica: Dos renglones Objetivos: ♦ Propiciar el manejo creativo de la comunicación verbal escrita. ♦ Permitir el intercambio emocional gratificante. ♦ Ayudar al fortalecimiento de la autoimagen de los participantes. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ 35 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ Sentados en la mesa de trabajo. Recursos materiales: ♦ Hojas tamaño carta y lápices. ♦ Mesas de trabajo. ♦ Un salón amplio e iluminado. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Indicar al grupo que el objetivo de la dinámica es retroalimentar a sus compañeros

sobre su desempeño durante el tema o parte del curso. Desarrollo 2. Formar equipos de trabajo con los miembros del grupo. 3. Solicitar a los participantes que tomen 2 ó 3 hojas carta, las doblen en partes y las

corten lo mejor que puedan. 4. Escribir por el anverso en cada uno de los trozos, uno a uno, los nombres de sus

compañeros de equipo. 5. Escribir por el reverso en 2 renglones un pensamiento dirigido al compañero asignado

a cada pedazo de papel. 6. Entregar el pensamiento a los compañeros en propia mano. 7. Discutir por equipo la experiencia que se vivió. 8. Designar un secretario por equipo para que tome nota de las conclusiones del equipo.

105

Conclusión 9. Presentar al grupo las conclusiones de cada equipo. 10. Formar un círculo con el fin de evaluar la experiencia y comentar los sentimientos de

los participantes, reflexionando sobre las siguientes preguntas:

¿Para qué consideran que sirvió esta experiencia? ¿Les resulto fácil escribir los pensamientos a sus compañeros? ¿Cómo se sintieron cuando leyeron los comentarios de sus compañeros sobre su participación dentro del grupo? ¿La participación de los demás les ayudó a saber más sobre su desempeño en el salón de clases?

11. Señalar la importancia de retroalimentar la participación de los miembros del grupo

con respeto y honestidad.

106

Nombre de la técnica: Especialistas o Expertos Objetivo: ♦ Escuchar a diferentes expertos, sus puntos de vista y sus experiencias en algún

tema; cuestionar e integrar estos diferentes aspectos en ideas comunes. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ El tiempo requerido. Disposición del grupo: ♦ En círculo o en herradura para que todos los participantes vean y escuchen bien. Recursos materiales: ♦ Salón, taller o laboratorio amplio, ventilado e iluminado. ♦ Mobiliario adecuado para la exposición. ♦ Hojas blancas y bolígrafo. ♦ Rotafolio, láminas de rotafolio y marcadores. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Explicar que se escuchará a tres especialistas que expondrán sus puntos de vista

sobre un tema determinado, sobre el cual el grupo habrá adquirido previamente información.

Desarrollo 2. Solicitar a cada especialista exponer un tema durante 15 o 20 minutos. Recomendar al

grupo tomar notas sobre los aspectos que consideren muy importantes. 3. Indicar al grupo que tendrán 15 minutos de trabajo en equipo para elaborar por escrito

las preguntas, opiniones o puntos de vista que deseen comentar a los expositores. 4. Retomar la sesión en plenaria donde los especialistas aclararán las dudas o

enriquecer los comentarios del grupo. 5. Finalizar con una sesión en la que se evalúa la participación de los especialista Conclusión 6. Elaborar un trabajo de síntesis, en el que integren la información previa sobre el tema

y lo expuesto por los especialistas.

7. Organizar un plenario para dar retroalimentación al trabajo de los especialistas y del grupo.

8. Formular las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la técnica:

107

¿Qué importancia tiene el dominio de la información para presentarla ante los demás? ¿Qué importancia tiene defender los puntos de vista con fundamento? ¿Qué opinas sobre el trabajo en equipo?

9. Señalar la importancia de prepararse antes de expresar los puntos de vista personales

o en discusiones grupales, además de aprovechar la información manejada por gente especialista en un tema.

10. Elaborar un trabajo de síntesis, en el que integren la información previa sobre el tema

y lo expuesto por los especialistas. 11. Organizar un plenario para dar retroalimentación al trabajo de los especialistas y del

grupo.

108

Nombre de la técnica: Cuartetos Objetivo: ♦ Analizar y/o profundizar el abordaje de un tema correspondiente a una especialidad. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ 45 a 60 minutos aproximadamente. Recursos materiales: ♦ Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado. ♦ Pizarrón, gises o plumones, o fichas en blanco para los grupos. ♦ Gráfico que ilustre los movimientos de cambio. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Indicar al grupo que se organizará una sesión en la que se tenga información previa sobre el tema a desarrollar. Desarrollo 2. Formar equipos de 4 personas para dialogar al interior de cada uno sobre el tema o temas previamente determinados, como por ejemplo:

Reglamentos de instituciones al cuidado de niñas y niños Distribución de materia prima

Ubicación de rutas de evacuación 3. Pedir a un par de miembros de cada equipo que pasen, uno al grupo próximo de la derecha y el otro miembro del grupo próximo de la izquierda. 4. Solicitar volver a dialogar en los equipos para poner al tanto a los recién llegados y profundizar en el tema ya escogido. 5. Repetir la operación con un nuevo intercambio entre el equipo que se formó. 6. Solicitar que cada equipo pase a anotar sus conclusiones en un lugar visible para todos. 7. Cortar la escena cuando considere que hay suficiente información para analizar entre todos los miembros del grupo. Conclusión 8. Llevar a cabo un plenario para dar retroalimentación por parte del instructor y los participantes.

109

9. Formular las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la técnica: ¿Qué importancia tiene el intercambiar la información que se sabe para enriquecerla? ¿Cuál es la importancia de escuchar a los demás, con respeto y atención? 10. Señalar la importancia de la interacción entre compañeros, así como la aportación de cada uno de los integrantes del grupo para lograr un trabajo con calidad.

110

Nombre de la técnica: Palabras-clave Objetivos: ♦ Dar a conocer las expectativas del grupo, con respecto al tema que se va a trabajar. ♦ Determinar por medio de un análisis sus actitudes ante el curso. ♦ Explicar la necesidad de conocerse y de esta manera tratar de integrar al grupo. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ 50 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ En forma de círculo o semicírculo para que todos observen. Recursos materiales: ♦ Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado. ♦ Pizarrón, gises y borrador. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Indicar al grupo que sensibilicen sus sentimientos, respondiendo las siguientes

preguntas:

¿Cómo se siente? ¿Cuáles son sus sentimientos en ese momento? ¿Cuáles son sus deseos? Y tratar de expresarlo en una sola palabra.

Desarrollo 2. Solicitar que pasen a escribir al pizarrón una palabra que hayan pensado, de las

preguntas hechas con antelación. Una palabra por turno y, pueden escribir todas las que deseen.

3. Pedir que pasen a tachar alguna palabra, de todas las escritas en el pizarrón, que no

les agrade o con la cual se sientan incómodos y subrayar aquellas con las que estén de acuerdo, recordando que es una palabra a la vez.

4. Preguntar a aquellos a los que les fue tachada su palabra qué sintieron cuando se

percataron de que a una persona le incomodaba la palabra que escribieron y preguntar a los que la tacharon por qué razón lo hicieron.

5. Comentar que el propósito de esta técnica es descubrir que para cada persona, según

su esquema referencial, las palabras pueden significar algo diferente de acuerdo a sus experiencias anteriores.

111

Conclusión 6. Evaluar la técnica haciendo las siguientes preguntas:

¿Cómo se sienten ahora, en relación con el comienzo de la técnica? ¿Qué impresión tienen del grupo? ¿Qué aprendieron sobre los demás integrantes del grupo?

7. Indicar la importancia del respeto y aceptación de todos los integrantes de un grupo a pesar de los diferentes puntos de vista que puedan existir.

112

Nombre de la técnica: De casa en casa Objetivo: ♦ Intercambiar información y conocimientos entre todos los miembros de un grupo. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ El tiempo requerido. Disposición del grupo: ♦ Alrededor del salón distribuir los espacios para los exponentes y los que asistan. Recursos materiales: ♦ Salón amplio, ventilado e iluminado. ♦ Hojas blancas y bolígrafo. ♦ Material. ♦ Equipo. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Indicar que vamos a estudiar los distintos aspectos de un tema y revisar los diversos puntos de un proceso. Desarrollo 2. Presentar los temas que se van a estudiar por parte del grupo. 3. Formar grupos y distribuir las preguntas del tema para cada equipo. 4. Primera etapa, en casa: Solicitar a cada equipo, investigar, estudiar y elaborar el tema que le ha correspondido. 5. Segunda etapa, de casa en casa: Indicar el día de la exposición, cada grupo envía representantes a cada uno de los demás grupos, a fin de que observen las exposiciones y de que busquen las respuestas a las preguntas. Al mismo tiempo, alguien se queda en el grupo para exponer y proporcionar información a los demás. 6. Tercera etapa, de nuevo en casa: cada equipo, reunido de nuevo y en posesión de todas las respuestas, elabora su propia síntesis y realiza un estudio final.

113

Conclusión 7. Cuarta etapa, asamblea final: preguntas y aclaraciones complementarias, evaluación del trabajo realizado. Programación de la próxima tarea. Se obtienen conclusiones. 8. Solicitar a los equipos que evalúen el trabajo realizado, contestando las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron con esta forma de trabajo? ¿La participación de todos ayudo a saber más sobre el tema desarrollado? ¿A qué problemas se enfrentaron y cómo los resolvieron? 9. Señalar la importancia de trabajar en equipo para intercambiar información y compartir

los conocimientos previos con todos los compañeros.

114

Nombre de la técnica: Investigación práctica o de campo Objetivo: ♦ Permitir a los alumnos vincular la teoría con la práctica aprovechando las

experiencias directas. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ El indicado por el instructor. Disposición del grupo: ♦ Libre (solo se requiere el aula para asesorías). Recursos materiales: ♦ Aula iluminada, tranquila, cómoda, sin interrupciones ni interferencias. ♦ Pizarrón, gises o láminas de rotafolio. ♦ Una grabadora. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Indicar al grupo que se va a realizar de manera personal o en equipo una vinculación

entre lo teórico y lo práctico del tema que se este viendo en sesión.

- Mobiliario para sueño descanso Desarrollo 2. Formar equipos de trabajo para elegir el tema de investigación. 3. Indicar la elaboración de un “plan de trabajo”, en el que se determine el objetivo de la

investigación. 4. Revisar periódicamente el desarrollo de la investigación. Conclusión 5. Solicitar a los alumnos que comenten sus experiencias a todo el grupo y enriquecer la

sesión con los comentarios de cada uno de los alumnos. 6. Evaluar el desempeño de los participantes con un informe final y la presentación de su

experiencia ante el grupo en general. 7. Señalar la importancia de unir la teoría y la práctica para tener una formación integral,

así como la importancia de trabajar en equipo.

115

Nombre de la técnica: Lo que me diste Objetivo: ♦ Valorar los aportes de otros en situaciones dadas. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ 30 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ Libre. Recursos materiales: ♦ Hojas blancas tamaño carta. ♦ Lápices y gomas. ♦ Un salón amplio e iluminado. Procedimiento de aplicación: Introducción. 1. Indicar al grupo que el objetivo de la actividad es obtener retroalimentación sobre el comportamiento y la cooperación dentro del grupo. Desarrollo 2. Formar equipos con los miembros del grupo. 3. Solicitar a los integrantes del grupo que elaboren una lista en donde mencionen lo que han recibido de cada compañero de su equipo y del instructor. 4. Solicitar que cada miembro presente su lista a los miembros de su equipo. 5. Comentar por equipo cómo se sintieron al escuchar la presentación de sus compañeros. Conclusión 6. Formar un círculo con el fin de evaluar la experiencia y comentar los sentimientos de los participantes, reflexionando sobre las siguientes preguntas: ¿Para qué consideran que sirvió esta experiencia? ¿Les resultó fácil elaborar su lista? ¿Cómo se sintieron cuando escucharon la lista de sus compañeros de equipo? ¿La participación de los demás les ayudó a saber más sobre su desempeño con respecto al trabajo y a la relación con los demás? 7. Señalar la importancia de retroalimentar la participación de los miembros del grupo y del trabajo en equipo.

116

Nombre de la técnica: Fiesta de presentación Objetivos: ♦ Permitir dar y recibir retroalimentación sobre diferentes comportamientos a lo largo del

proceso grupal. ♦ Evaluar los aspectos más constructivos y destructivos del grupo y las personas. ♦ Propiciar un clima de amistad más profunda. ♦ Crear un clima de autocrítica y evaluación constante. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ 10 ó 12 minutos por cada participante voluntario. Disposición del grupo: ♦ Libre. Recursos materiales: ♦ Un salón amplio e iluminado. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Indicar al grupo que el ejercicio consiste en que un voluntario pase al frente y realice

su propia autocrítica. Desarrollo 2. Pedir a un miembro del grupo que realice una autocrítica de su participación dentro del

mismo.

3. Solicitar a los demás participantes que lo deseen, realicen una crítica al voluntario, en un lenguaje concreto, de relación personal y con sencillez. Y así, sucesivamente, hasta el último voluntario.

Conclusión 4. Formar un círculo con el propósito de evaluar la experiencia y comentar los

sentimientos de los participantes, reflexionando sobre las siguientes preguntas:

¿Para qué consideran que sirvió esta experiencia? ¿Les resulto fácil realizar su autocrítica? ¿Cómo se sintieron cuando sus compañeros comentaban sobre su participación dentro del grupo? ¿La participación de los demás les ayudó a saber más sobre su propio desempeño?

5. Señalar la importancia de retroalimentar la participación de los miembros del grupo.

117

Nombre de la técnica: Corrillos Objetivos: ♦ Promover la participación activa de los miembros del grupo ♦ Alentar la división del trabajo y la responsabilidad Integrantes: ♦ 15 a 30 personas aproximadamente Duración: ♦ 60 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ En equipos de trabajo Recursos materiales: ♦ Pintarrón o rotafolio, tarjeta de corrillos, documento impreso. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Explicar a los alumnos, los objetivos de la técnica, la importancia de la participación,

el tiempo disponible para presentar resultados, la forma, organización y la manera de distribución del mobiliario.

2. Solicita que en cada uno de los corrillos (equipos) se nombre un moderador y un

secretario. 3. Entregar a cada uno de los equipos, la tarjeta de corrillos la cual contiene las

actividades a realizar en cada uno de los corrillos, por ejemplo: preguntas a contestar sobre el tema de estudio, o tareas como elaborar una síntesis del contenido y plasmarlo en un cuadro sinóptico etc. y el documento informativo.

Desarrollo 4. Inicias con las actividades indicadas en la tarjeta, llevando un registro cuidadoso del tiempo, cuando faltan 5 minutos, el instructor avisa a los corrillos para que puedan elaborar sus conclusiones. Conclusión 5. Los secretarios de acuerdo al orden establecido, leen las conclusiones. También pueden entregarlas por escrito. Las aportaciones se dirigen hacia la aclaración de dudas, dirección y solución de diferencias o contradicciones y obtención de conclusiones finales. 6. Si el instructor y el grupo lo consideran necesario, se elabora un resumen y se discute sobre el cumplimiento de los objetivos planteados.

118

Nombre de la técnica: Memotema Objetivo: ♦ Profundizar en el tema correspondiente, mediante la elaboración de memoramas de

preguntas y respuestas sin confundirse. Integrantes: ♦ Hasta 30 personas Duración: ♦ 2 horas aproximadamente Disposición dl grupo: ♦ En equipos de trabajo Recursos Materiales: ♦ 12 fichas con preguntas y 12 fichas con sus respectivas respuestas Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Pedir a los alumnos integren equipos entre 4 y 6 miembros. 2. Solicitar a cada uno de los equipos que elaboren 12 pares de tarjetas de 12x10 del mismo color y papel. En 12 de ellas escribirán preguntas relacionadas con el tema propuesto y en las otras 12 sus respectivas respuestas. 3. Asignar un número a cada equipo y decidir que equipos se enfrentan. Desarrollo 4. Pedir a los participantes de cada equipo que coloquen sus fichas en dos columnas en forma indistinta: preguntas y respuestas boca abajo. 5. El equipo contrario inicia a través de uno de sus elementos levantando una tarjeta, si es respuesta, el siguiente de sus compañeros tiene que encontrar la pregunta correspondiente; de no ser así, la coloca en la misma posición anterior, cediéndole el turno a otro y así sucesivamente. Gana el equipo que forma más parejas en el menor tiempo posible. Conclusión 6. Es conveniente evaluar la elaboración de fichas debido a que implica esfuerzo del equipo. 7. Mantenga un clima de intercambio y convivencia.

119

Nombre de la técnica: Clásicos Objetivo: ♦ Estimular la comunicación interpersonal a través de la integración de leyendas,

cuentos, pensamientos, refranes etc., dispuestos en piezas a manera de rompecabezas.

Integrantes: ♦ De 10 en adelante. Duración: ♦ 2 horas aproximadamente Disposición del grupo: ♦ Equipos de entre 4 y 6 elementos Recursos Materiales ♦ Tiras de papel conteniendo refranes, pensamientos, proverbios, fragmentos de

cuentos. Procedimientos de aplicación Introducción 1. Seleccionar de fuentes de información y consulta refranes, leyendas, cuentos….más o menos conocidos. 2. Escribir con letra clara y de preferencia con mayúsculas en tiras de papel de aproximadamente 25x 5 cm. después córtelos en 3 o 5 partes a manera de rompecabezas, revuélvalos y colóquelos en una mesa o simplemente en el piso. Desarrollo 3. Indicar a los participantes que tomen piezas y con ellas integren un refrán, leyenda, cuento o pensamiento etc., resultando ganador el equipo que logre el mayor número posible. El requisito primordial es que cada integrante sólo podrá tomar una pieza a la vez, y en caso de que no le resulte útil deberá devolverla. Conclusión 4. Comentar sobre el número de contenidos integrados, la participación del grupo y si se siguieron las indicaciones, enfatizando errores y aciertos, tenidos en los aspectos antes mencionados.

120

Nombre de la técnica: Lotería conceptual Objetivo: ♦ Ampliar información respecto a la temática tratada, mediante el juego de tipo lotería,

sustituyendo los dibujos por contenidos, en el menor tiempo posible. Integrantes: ♦ 15 a 30 personas aproximadamente Duración: ♦ 60 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: ♦ Sentados en su mesa banco formando un medio círculo. Recursos materiales: ♦ Papel dividido en casillas, fuentes de información y/o consulta. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Seleccionar previamente los términos que el instructor quiera que los alumnos conceptúen. 2. El número de términos puede ser de 10 a 15 y entre ellos incluya algunos chuscos o fuera del tema que proporcionen animación. Desarrollo 3. Solicitar a los participantes que dividan una hoja de papel cartoncillo o cartulina proporcionalmente en nueve casillas. Sugiérales que tengan a mano: diccionarios, textos y otros para consultar, de ser necesario. 4. Al “gritar” el primero, los participantes inician la búsqueda y escriben en la primera casilla el concepto para lo cual se dará 1 ó 2 minutos: luego “grite” otro y así sucesivamente, resultando ganador la persona que grite “lotería”.

5. Verificar públicamente el contenido de la lotería ganadora, en caso de tener errores, ganará la siguiente, etc. Conclusión 6. Evaluar el contenido, el tiempo y la disposición. 7. Resolver las dudas que surjan y llegar a conclusiones sobre cada uno de los conceptos.

121

Nombre de la técnica: Editorial Objetivo: ♦ Desarrollar la habilidad de redacción, empleando la lista de palabras que el educador proponga, manteniendo una coherencia con el texto. Integrantes: ♦ Número indeterminado Duración: ♦ 2 horas aproximadamente Disposición del grupo: ♦ Equipos de trabajo Recursos Materiales: ♦ Lista de palabras previamente integrada. ♦ Material impreso Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Integrar una lista de palabras de entre 10 y 20 palabras relacionadas con el tema o contenido a tratar. 2. Formar equipos d e 4 a 6 participantes. Desarrollo 3. Indicar a cada uno de los equipos que tienen que redactar un texto de 10, 15, 20, renglones, empleando las palabras propuestas y por supuesto otras palabras: artículos, sustantivos, etc., cuidando que el texto tenga coherencia. 4. Presentar por equipo, una vez terminado el tiempo, el trabajo realizado. Conclusión 5. Retomar cada uno de los trabajos presentados, analizarlo y comentar aciertos y errores. 6. Disipar las dudas que puedan surgir.

122

Nombre de la técnica: Investigación bibliográfica Objetivo: ♦ Permitir a los alumnos vincular la teoría de un tema de estudio. Integrantes: ♦ Todos los miembros del grupo. Duración: ♦ El indicado por el instructor. Disposición del grupo: ♦ Equipos de trabajo. Recursos materiales: ♦ Material bibliográfico. ♦ Pizarrón, gises o láminas de rotafolio. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Indicar al grupo que se va a realizar en equipo una investigación teórica del tema asignado. Desarrollo 2. Formar equipos de trabajo para acudir a la biblioteca o hemeroteca para revisar y seleccionar información del tema de investigación. 3. Revisar varios textos relacionados con el tema e ir recopilando información. 4. Solicitar la elaboración de un resumen por parte del equipo de trabajo. Conclusión 5. Solicitar a los alumnos que comenten sus experiencias a todo el grupo y enriquecer la sesión con los comentarios de cada uno de los alumnos. 6. Evaluar el desempeño de los participantes con un informe final y la presentación de su experiencia ante el grupo en general.

123

NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL NCASS007.01 CUIDADO DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS EN

CENTROS DE ATENCIÒN INFANTIL

CRÉDITOS

COORDINACIÓN GENERAL Miriam A. Delgado Bonanfant

Roberto García Mendoza

DISEÑO GENERAL DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN Rebeca González Hernández

Rosa María Cantero Soto Cristian Hernández Gómez

Carme Medina Díaz

ASESORÍA PEDAGÓGICA María Trinidad García González

ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

Ana María Oropeza Licona Profesora de la

Escuela para Asistente Educativo de la Secretaría de Educación Pública

Cruz J. Herrera Gamboa Representante legal de la Escuela Internacional

de Nuevas Profesiones Senda 2000 Gabriela Sánchez Munive

Directora y Asesora Académica del Instituto de Capacitación Azteca

Instituto de Especialidades Blaise Pascal Instituto de Especialidades Friedrich Gauss

Instituto América Instituto Tecnológico Rooselvet Villa

DISEÑO GRÁFICO

Araceli Morales Huitrón

CAPTURA Gabriela Sánchez Munive

María Trinidad García González

VALIDACIÓN

INSTRUCTOR PLANTEL Yolanda Hernández Valderrama

Reyna Teco Engora CECATI 156 CECATI 156

Rosa María Serrano CECATI 156 Celia Márquez García

María del Carmen Zepeda Montes CECATI 90 CECATI 90

INSTRUCTOR DE ESCUELAS PARTICULARES María del Carmen Gaona Gómez

Consuelo Téllez Mora Silvia Mendoza Vera

Andrea Ramírez Angelino Celia Rodríguez Hernández Gloria Georgina Silva Cerón

Reyna Dolores Torres Pantaleón José Luis Herrera de los Santos

PLANTEL PARTICULAR Instituto de Capacitación Azteca Instituto de Capacitación Azteca Instituto de Capacitación Azteca

Instituto Londres Instituto Londres

Centro de estudios computacionales

Instituto de Especialidades Blaise Pascal

Programa de Formación para el Trabajo en Cuidado de Niños Maternales en Centros de Atención Infantil. Esta obra se imprimió por encargo de la SEP en (nombre del taller gráfico a cargo de la impresión), ubicado en (dirección), el (día, mes y año). La edición consta de (cantidad) ejemplares.

1.programa__maternal_

Documents