1er ciclo 30.mayo
TRANSCRIPT
30.MAYO.2012
AGENDA.AGENDA.
Bienvenida.Bienvenida.Encuadre de la reunión. Encuadre de la reunión. Objetivos. Objetivos. Desarrollo.Desarrollo.Cierre.Cierre.
Escribir a través del Escribir a través del maestromaestro
Escribir es elaborar un texto. Son los niños
quienes planifican qué escribir, están
trabajando con el lenguaje escrito. Quien
escribe sobre el papel es el maestro.
¿Cómo escriben los niños ¿Cómo escriben los niños cuando “no saben escribir” ?cuando “no saben escribir” ?Niveles de escritura:Trazos continuos que imitan la
escritura.( grafismos primitivos)Escritura de una grafía parecida
a una letra para una palabra.( unigráficas)
Secuencia de letras para representar una palabra.( sin control de cantidad)
Escrituras iguales con un mínimo(3) y un máximo( 10) de letras variadas para representar diferentes palabras.( escrituras fijas).
Escrituras diferentes para escribir distintas palabras ( escrituras diferenciadas)
Escrituras en las que cada letra representa una sílaba.( escritura silábica)
Escritura que contienen una o más letras para cada sílaba de la palabra ( escrituras silábico-alfabéticas).
Escrituras que contienen una letra para cada fonema ( escritura alfabética)
Escribir por sí mismos.Escribir por sí mismos.Niños que escriben con producciones
legibles sobre las cuales se puede volver para efectuar revisiones y correcciones.
Los niños utilizan el sistema de escritura para escribir textos escritos.
Los niños deben escribir textos de distintos géneros.
Dinámicas de interacciónDinámicas de interacción Trabajo en dúos.Individual.En grupos pequeños.Colectivo.
VisionadoVisionado
PSICOMOTRICIDAD/EXPRESIÓN CORPORALPSICOMOTRICIDAD/EXPRESIÓN CORPORAL
Las experiencias vividas a partir del propio cuerpo (asiento de la interacción de lo intelectual y emocional) posibilitan….una aprehensión de conceptos que por haber sido vivenciados dejan una huella más profunda que los conocimientos meramente racionales.
Desarrollando las facultades sensoriales y mentales del niño de forma equilibrada, se le ayuda a afrontar las exigencias que los aprendizajes escolares le suponen…
INTERDISCIPLINARIEDADINTERDISCIPLINARIEDAD
N-3 N-4 N-5 1º 2º
ESCRITURA
Las formas notacionales…
El nombre propio.
El código escrito.
La escritura alfabética: letra imprenta y cursiva.
La. escritura convencio-nal
EXPRESIÓN CORPORAL
Los límites y dimensiones del espacio físico.
El espacio vivenciado a través de diferentes movimientos.
Los cambios de dirección y sentido en los desplazamientos espaciales.La lateralidad
La relación entre los espacios personal y total.
La relación espacio y tiempo en el diseño de trayectorias
Nivel Inicial Primer Nivel
RITMICO CORPORAL Juegos rítmicos espaciales y temporales.
Sonido corporal, vocal, no vocal, instrumental.
RELACIONES GRUPALES
Espacio personal y total. Trayectoria. Niveles (bajo, medio, alto, direcciones).
Espacio personal, compartido y total.Trayectoria. Niveles.
HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS
Desplazamientos básicos…en diferentes direcciones…
PERCEPCIÓN CORPORAL DEL ENTORNOEspacialidad, orientación, lateralidad….
La lectura y escritura presuponenLa lectura y escritura presuponen:: Una maduración en los siguientes factores:
organización temporal, espacial y función simbólica.
La escritura sólo puede adquirirse en el momento en que el niño consiga una buena organización de su motricidad, con una coordinación de movimientos adecuada, buena orientación espacial,
percepción y capacidad de simbolización.
Toma de conciencia del…Toma de conciencia del…
CUERPOESPACIOTIEMPO
¿Cómo ayudar al niño a tomar conciencia
de sí mismo y a proyectar ese
descubrimiento, en este caso el grafismo,
como la huella o el trazo de una vivencia
en el espacio ?
El gesto gráfico es de orden motor,
psicomotor.
El docente debe conocer en qué estadio motor se El docente debe conocer en qué estadio motor se
encuentra el niño antes de empezar su educación gráficaencuentra el niño antes de empezar su educación gráfica
El nivel de representación se alcanza cuando el niño verbaliza sus producciones
– « voy a hacer un … » -
Está maduro para ser educado en el gesto gráfico.
La escritura es un acto social que pasa por La escritura es un acto social que pasa por
el aprendizaje de un códigoel aprendizaje de un código
Motivaciones reales de escrituraSituaciones en las que tenga
significatividad y funcionalidad
El principio esencial es vivenciar los movimientos El principio esencial es vivenciar los movimientos
en el espacio antes de realizar la trayectoria en el en el espacio antes de realizar la trayectoria en el
papelpapel
Explorar el espacioExplorar el espacioAmplioAtractivoFijo o móvilCon accesorios de libre utilización
Supone orientación y dirección del
sentido gráfico ( izquierda – derecha, de abajo a arriba, inversa )
Del movimiento al trazado: desplazamientos Del movimiento al trazado: desplazamientos
libres, con obstáculos, consignas, en grupos o libres, con obstáculos, consignas, en grupos o
parejas, ejercicios de ritmoparejas, ejercicios de ritmo
Algunas precisiones…Algunas precisiones… El desarrollar el sentido espacial y la toma de conciencia del
esquema corporal favorece la estructuración de la orientación,
lateralidad, y equilibrio…
El lenguaje hablado se basa en relaciones temporales y el escrito
en relaciones espaciales(riqueza dinámica, rítmica y sonora de la
palabra).
El leer en voz alta lo escrito o el escribir lo hablado corresponde a
transformar constantemente lo espacial en temporal y viceversa…
La temporalidad y el sentido rítmico se adquieren a partir de
sensaciones corporales kinestésicas.
Toma de conciencia de las relaciones Toma de conciencia de las relaciones cuerpo-espacio-tiempo…cuerpo-espacio-tiempo…
En la lectura y escritura los sonidos de las
vocales y consonantes, así como las letras que
las representan, son signos sonoros y
gráficos. Adquirir dichos signos, saber
agruparlos, separarlos, ordenarlos para formar
palabras y frases, es poner en juego
constantemente la percepción sonora, rítmica
y espacial.
EL AULA como AMBIENTE EL AULA como AMBIENTE ALFABETIZADORALFABETIZADOR
Poner a disposición de los niños materiales
escritos que sirvan como seguras fuentes de
información y que generen una creciente
autonomía en su proceso lector y escritor.
Cómo , con quéCómo , con qué
Materiales que favorecen el constante intercambio y reflexión con el sistema de escritura y el lenguaje escrito .
Ejemplos: carteles con el nombre propioAbecedarioBanco de datos.
El nombre propioEl nombre propio
Poder reproducir el nombre propio tiene un alto
significado social y personal; es casi un gesto inicial
que introduce al niño en el mundo de la lengua escrita.
¿ Cómo preparar los carteles con los nombres?
Confeccionarlos con letra de imprenta mayúscula,
utilizando un soporte de un solo color y con un mismo
marcador, de forma tal que solamente las letras
indiquen lo que dice. 5 x 10 cm?
Para el desarrollo de las distintas actividades es útil Para el desarrollo de las distintas actividades es útil contar con varios juegos de carteles o contar con varios juegos de carteles o
tarjetas. Es importante que los carteles estén “a la tarjetas. Es importante que los carteles estén “a la vista” en función de su propósito: vista” en función de su propósito:
Una lista igual a la del registro de asistencia (un poco más grande para que se pueda ver) con nombre completo y apellido.
Un registro de los meses y del nombre de quién cumple años cada mes.
Nombres móviles pegados con chinches o belcro que permita llevarlo a la mesa para copiarlo.
Estos nombres puede ser ubicados debajo de las letras del abecedario para que indiquen las iniciales.
Un fichero con fichas de datos personales.
TRABAJAR con el NOMBRE TRABAJAR con el NOMBRE PROPIOPROPIOLos niños empiezan a escribir sus
nombres copiándolos
permitir a los niños que lo realicen las veces que deseen
Para que la nueva escritura sea una reproducción del modelo, se deben colocar de izquierda a derecha las mismas letras en el mismo orden además de respetar la orientación y forma de las grafías
¿Cómo enseñar a copiar ¿Cómo enseñar a copiar el nombre? el nombre? confección de nuevas tarjetas con el
nombre (esta vez escritas por el alumno)
El docente interviene para poner en primer plano la convencionalidad de los signos y la pertenencia a un restringido universo de signos .
Para los niños que ya saben escribirlo resulta más desafiante la propuesta de copiar o atreverse a escribir por sí mismos, el nombre de algún compañero o el del docente.
Actividades habituales Actividades habituales donde se leendonde se leen y escriben y escriben los nombres los nombres
•Pasar lista
•Organizar grupos de trabajos
•Distribuir tareas
• Identificar pertenencias (rotular)
•Anotar su nombre en el registro de préstamo y devolución de libros.
• Leer los nombres para confeccionar la lista de cumpleaños.
Juego de pistasRima o no rimaJuego de la sillaUna a una las letrasNombres adentro, nombres
afuera( MARIANA) Mar .Ariana. Maria.Ana
De mujer o de varón ( Marcelo-Marcela)
Más chico que…Pablo Pablito
Escribir los nombre con Escribir los nombre con letras móviles letras móviles
Para realizar esta situación de escritura se podrán variar algunas condiciones:
cada niño recibe las letras de su nombre para componerlo.
entre un universo de letras los niños eligen las que se necesitan para escribir el propio nombre y luego el de otros compañeros (el docente varia el universo de letras dados).
La intervención docente La intervención docente en el trabajo con el en el trabajo con el nombre propio nombre propio para favorecer reflexiones que ayuden
a comprender el sistema de escritura.
Promover avances en la comprensión de las reglas que rigen nuestro sistema de escritura.
propiciar, a través de la comparación y la búsqueda de similitudes y diferencias, una mayor reflexión por parte de los niños
El docente media en el El docente media en el proceso de distintas proceso de distintas maneras: maneras: Brinda confianza al no exigirles
desde el primer momento la escritura y la lectura correcta.
“Escriban como mejor puedan su nombre. Si algo no sale no se preocupen, voy a ayudarlos.”
“Traten de encontrar, entre estos carteles el de su nombre, para que de a poco aprendan a reconocerlo.”
Promueve la comparación, entre las escrituras de los niños y el cartel correspondiente, para analizar las letras incluidas y las ausentes, el orden en que las escribieron, la adecuación de la forma de las grafías utilizadas.
“Escriban sus nombres, no pasa nada si no sale del todo bien. Después les voy a dar el cartel para que nos fijemos cómo está escrito.”
Solicita que lean lo escrito, señalando con el dedo, para poner en evidencia la correspondencia que establecen entre los segmentos gráfico señalados y su lectura
“¿Ya lo escribiste? Ahora lee señalando con tu dedo dónde dice.”
Pide justificaciones ante las repuestas, sean éstas adecuadas o no.
“¿Cómo te diste cuenta qué dice?” “¿En que te fijaste?”.
Ofrece pistas cuando los niños no saben cómo justificar su elección
“Veamos con qué empieza tu nombre.”“¿Quien puede ayudar diciéndole con cuál empieza su nombre?”“Fijémonos en el abecedario, a ver si la encontramos.”
Ofrece información cuando al querer escribir sus nombres los niños no saben cómo es la grafía de alguna letra.
“Fijémonos en (algún nombre) para ver cómo es.” “Pregúntale a algún compañero.” “Te la escribo.”
Confronta y contra-argumenta al comparar nombres que empiezan y/o terminan igual. Polemiza sus respuestas, a pesar de ser correctas para que busquen más indicadores que guíen su lectura
Docente: —les doy estos dos carteles que dicen Mariana y María. ¿En cuál de ellos dice María?
Niño: —en éste (señalando María) porque empieza con “Ma” y termina con” a”
Docente: —Éste también (por Mariana) empieza con “ma” y termina con “a”.
¿No puede también decir María?
Abre al grupo las opiniones de los niños para favorecer el intercambio y la reflexión
“¡Escuchen todos! Karina dice que su nombre termina igual que Silvina”.
“A los demás ¿qué les parece? ¿Cuál es la parte igual? ¿Cuál es la diferente?”
Trabajando con el Trabajando con el ABECEDARIOABECEDARIO
¿Por qué presentar inicialmente el abecedario solamente en letra de imprenta?
o ¿Cuándo sería conveniente incluir los otros tipos de letras?
¿Por qué presentarlos sin el referente de un dibujo?
El abecedarioEl abecedarioLas letras no se enseñan aisladas
y a partir de una sola relación con los fonemas. SE ENSEÑAN todas las letras, en el marco de un contexto que le dé posibilidades de realizar comparaciones ,coordinaciones y reorganizaciones cognitivas
Bien visible, altura adecuadaOrden convencional
En un inicio, se presentan las letras en imprenta mayúscula acompañados de los nombres de los chicos, ubicados por su inicial. A lo largo del año se ven enriquecidos con otras palabras que resultan significativas a partir de los proyectos y las actividades habituales que se desarrollan. De esta manera, por ejemplo, debajo de la letra C va a estar escrito el nombre Carlos, Claudia, Cinthia y también Caperucita, Cenicienta, cocodrilo (si se estudió a ese animal)... permitiendo advertir a los niños que la C es la inicial de todos esos nombres.
Castedo, M.; M. C. Molinari; M. Torres y A. Siro (2001). “Propuestas para el aula. Material para docentes. Inicial”. En Lengua: Leer el propio nombre y escribir el propio Nacional de Innovaciones Educativas .Ministerio de Educación de la Nación. Grunfeld, D. (2000). “Algunas reflexiones sobre el nombre propio.” En La Educación en los primeros años. Ediciones Novedades Educativas, nº 23, abril.
Grunfeld, D. (2004). “La intervención docente en el trabajo con el nombre propio.” En Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, año 25, nº 1 y 2, marzo y junio.
Bibliografía.
