19+taller+de 1
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I Taller Sílabos
1ra parte
Proyecto Educativo Proyecto Educativo en en procesoproceso
Centrada en el aprendizaje, es decir, en las Centrada en el aprendizaje, es decir, en las estudiantes. estudiantes. Proceso interno de construcción de conocimientos. Proceso interno de construcción de conocimientos.
Elaboración personal en interacción con el medio socio-Elaboración personal en interacción con el medio socio-cultural. cultural. Produce cambios Produce cambios duraderos.duraderos.
Pedagogía Pedagogía Activa Activa
de de Educación Educación PersonalizaPersonaliza
da da
PrincipiosPrincipios
HumanistasHumanistas
CristianosCristianosBaseBasess
CognitivasCognitivas
de la de la congregacióncongregación
Sagrado Sagrado CorazónCorazón
Proyecto 2006 - 2009
a conocera conocer:: a hacera hacer::
a sera ser:: a vivir con los a vivir con los demásdemás::
Pilares de la Educación - Pilares de la Educación - DelorsDelors
AApprreennddeerr
Conocerse a sí mismos.
Obrar con creciente. capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.
Profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias.
Combinar cultura general.
Aprender a aprender.
Adquirir calificación profesional.
Capacidad para hacer frente a situaciones y a trabajar en equipo.
Proyectarse al contexto social, nacional e internacional.Desarrollar la comprensión del
otro y la percepción de las formas de interdependencia.
Realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos, respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.
Plan piloto – Taller de Plan piloto – Taller de SílabosSílabos
Revisar y Revisar y Actualizar los Actualizar los
sílabos del sílabos del semestre semestre
Exposición, trabajo grupal, Exposición, trabajo grupal, tutoría.tutoría.
Propiciar la Propiciar la participación de participación de
los docenteslos docentesTrabajo Trabajo
colaborativo, al colaborativo, al crear los sílabos crear los sílabos
UniféUnifé
Orientación específica Orientación específica coherente con el coherente con el
planteamiento elegido planteamiento elegido por las autoridades.por las autoridades.
S í l a b oS í l a b o
SílaboSílabo
SílaboSílabo
SílaboSílabo
Plan de Plan de estudioestudio
Perfil Perfil profesionaprofesiona
ll
ccuurrrrììccuulloo
Datos Datos generalesgeneralesSumillaSumilla
ObjetivosObjetivos
ContenidosContenidos
MetodologíaMetodología
EvaluaciónEvaluación
BibliografíBibliografía básicaa básica
diseño didáctico de una asignatura o taller, organizando
de modo sistemático la tarea educativa
FormatFormatoo
AsignaturAsignaturaa
Taller Taller
ActividadActividad
S í l a b o
Datos generales
Facultad
Departamento
Programa Académico
Asignatura
Ciclo
Número de horas
Créditos
Pre-requisitos
Semestre Académico
Catedrático(s)Datos se
transcritos del plan de estudios
S í l a b o
Formato
• Letra Arial Nº 12,
• Papel Bond A4 80 gr.,
• Espacio sencillo (un espacio)
• Margen superior 3
• Margen inferior 3
• Margen izquierdo 3,5
• Margen derecho 3
Los docentes llenarán las casillas correspondientes cuidando el estilo de los textos.
El sílabo debe ser digitado empleando la plantilla vigente, la cual se adjunta al presente material.
disquete
impreso
S
S í l a b oS í l a b o SumillaSumilla
Texto que Texto que presentapresenta
NaturalezaNaturaleza
PropósitoPropósito
Áreas temáticasÁreas temáticas
Las sumillas han sido elaboradas luego de estructurado el Las sumillas han sido elaboradas luego de estructurado el plan de estudios, por lo que se espera no sea necesaria plan de estudios, por lo que se espera no sea necesaria
su modificación en este momentosu modificación en este momento
S í l a b o
Ejm. 1: Sumilla
A través del curso se les presentará a los estudiantes un panorama general de la Psicología Social Contemporánea, se revisará las diferentes aproximaciones teóricas y métodos existentes en el ámbito psico-social; se pondrá énfasis en algunas consideraciones éticas para desarrollar la investigación en esta área. Se analizarán, adicionalmente, las variables psicológicas que permiten explicar el comportamiento individual, interpersonal y grupal.
Áreas temáticas
Faltan : Propósito y Naturaleza
Universidad de Lima
S í l a b o
Ejm. 2: Sumilla
El curso de Ciencias sociales, es de carácter teórico práctico.
Se desarrollan planteamientos sobre la ciencia en general y las ciencias sociales en particular, abordando consideraciones sobre el desarrollo de la ciencias sociales y su objeto de estudio, analizando los principales conceptos y categorías básicas de la ciencia sociales y explicando la realidad social de manera integrada.
En la parte práctica del curso, se incide en ejercicios de operaciones racionales, orientados a la identificación y análisis de los problemas centrales de la sociedad actual.
Áreas temáticasNaturaleza
Universidad Ricardo Palma
Falta : Propósito
S í l a b S í l a b oo
Ejm. 3: SumillaEjm. 3: Sumilla
La asignatura de matemática es de carácter práctico y tiene gran importancia en la formación de futuros educadores que se forman en las diferentes especialidades de la UNE, pues su estudio y metodología contribuye a desarrollar capacidades básicas de un razonamiento lógico formal, un lenguaje preciso y simbólico como medio efectivo de la comunicación e interpretación para una mejor comprensión de los diferentes fenómenos naturales y sociales del mundo actual. Su contenido se centra en el cálculo proposicional como modelo de razonamiento, el lenguaje de los conjuntos, relaciones y funciones, así como una introducción a los sistemas numéricos fundamentales.
Áreas temáticasÁreas temáticasPropósitoPropósitoNaturaleNaturalezaza
Universidad Enrique Guzmán y Universidad Enrique Guzmán y ValleValle
S í l a b S í l a b oo
ObjetivosObjetivos
Enunciado expresado en Enunciado expresado en términos términos
del estudiantedel estudiante
de propósitode propósito
ClarosClaros
ConcretosConcretos
AlcanzablesAlcanzables
EvaluablesEvaluables
Verbo en Verbo en infinitivoinfinitivo
Acción a Acción a realizar por los realizar por los
estudiantesestudiantes
Refleja una Refleja una capacidadcapacidad
CCOONNTTEENNIIDDOO
S í l a b S í l a b oo
ObjetivosObjetivos ( (ejemplosejemplos))
Demostrar a la estudiante las Demostrar a la estudiante las características de las diferentes características de las diferentes especialidades de la medicina.especialidades de la medicina.
Introducir a la estudiante en los Introducir a la estudiante en los principios de la administración aplicados principios de la administración aplicados a la educación.a la educación.
Diferenciar las características de las Diferenciar las características de las diversas especialidades de la diversas especialidades de la medicina.medicina.
Utilizar los principios de la Utilizar los principios de la administración en contextos administración en contextos educativos.educativos.
objetivo objetivo del del
profesorprofesor
objetivo objetivo de la de la
estudianestudiantete
la la estudianestudian
te te es es capaz decapaz de … o … o está está
en en condiciócondición den de … …
11
22
33
44
S í l a b S í l a b oo
Objetivos Objetivos ((ejemplo ejemplo
33))
objetivo objetivo del del
profesorprofesor
objetivo objetivo de la de la
estudianestudiantete
la la estudianestudian
te te es es capaz decapaz de … o … o está está
en en condiciócondición den de … …
Demostrar el teorema de Pitágoras.Demostrar el teorema de Pitágoras.
¿Quién ¿Quién demuestra?demuestra?
El El docentedocente
¿Quién ¿Quién demuestra?demuestra?
El El estudianestudian
tete
S í l a b S í l a b oo
Objetivos Objetivos ((EJERCICIOEJERCICIO))
Forma un grupo de 6 a 8 Forma un grupo de 6 a 8 personas.personas.
Procura que sean de especialidades Procura que sean de especialidades afines.afines.
Redacta un Redacta un objetivo.objetivo.
En 5 minutos solicitaremos En 5 minutos solicitaremos que un miembro del grupo lo que un miembro del grupo lo
comparta.comparta.
S í l a b S í l a b oo
ObjetivosObjetivos
GeneralesGenerales EspecíficosEspecíficos
++ E 2E 2 E 3E 3E 1E 1 ++==GrlGrl
E 1
E2
E3
GrlGrl
S í l a b S í l a b oo
ObjetivosObjetivos ( (ejemplo ejemplo
11))GeneraleGenerale
ssEspecíficosEspecíficos
1. Desarrollar 1. Desarrollar habilidades de habilidades de comunicación comunicación orientadas al orientadas al desempeño autónomo , desempeño autónomo , creativo y eficiente de creativo y eficiente de la lengua escrita , que la lengua escrita , que permita una permita una interacción exitosa en interacción exitosa en diversas diversas circunstancias.circunstancias.
1.1 1.1 Identificar la estructura de Identificar la estructura de la lengua castellana. la lengua castellana.
1.2 1.2 Producir textos diversos, Producir textos diversos, aplicando la normativa de la aplicando la normativa de la lengua castellana.lengua castellana.
1.3 1.3 Usar, según los esquemas Usar, según los esquemas aprendidos, las diferentes aprendidos, las diferentes estrategias de producción de estrategias de producción de textos.textos.
1.4 1.4 Mostrar una actitud positiva Mostrar una actitud positiva y abierta a superar las y abierta a superar las deficiencias.deficiencias.
S í l a b S í l a b oo
Objetivos Objetivos ((ejemplo ejemplo
22))GeneraleGenerale
ssEspecíficosEspecíficos
1.1. Conocer estrategias Conocer estrategias cognitivas y cognitivas y metacognitivas en el metacognitivas en el aprendizaje de la teoría aprendizaje de la teoría curricular . curricular .
22.. Investigar la Investigar la microrealidad microrealidad educativa que educativa que favorezca la favorezca la programación programación curricular de aula .curricular de aula .
3.3. Valorar la labor Valorar la labor docente como una docente como una búsqueda permanente búsqueda permanente de la verdad y la de la verdad y la sistematización .sistematización .
1.11.1 Identificar los modelos Identificar los modelos innovadores de la programación innovadores de la programación curricular. curricular.
1.21.2 Describir los principios, Describir los principios, características y pasos del currículocaracterísticas y pasos del currículo
2.12.1 Desarrollar un diagnóstico del contexto Desarrollar un diagnóstico del contexto educativo. educativo.
2.2 Efectuar un proyecto curricular de la 2.2 Efectuar un proyecto curricular de la institución educativa asignada. institución educativa asignada.
2.3 Diseñar la programación curricular para 2.3 Diseñar la programación curricular para el corto plazo. el corto plazo.
3.1 Apreciar las tareas propias de la 3.1 Apreciar las tareas propias de la actividad docente, en un ambiente de actividad docente, en un ambiente de participación y respeto.participación y respeto.
S í l a b S í l a b oo
Para organizar los contenidos es necesario Para organizar los contenidos es necesario tener en cuenta:tener en cuenta:
Contenidos Contenidos TemáticoTemático
Los conocimientos fundamentales.Los conocimientos fundamentales.
Las habilidades / funciones, expresados en Las habilidades / funciones, expresados en el perfil profesional.el perfil profesional.
Los objetivos / las Los objetivos / las capacidades.capacidades.
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Según César Coll, lo Según César Coll, lo constituyen los saberes constituyen los saberes
culturales culturales seleccionados. seleccionados.
teorías, teorías, principios, principios, explicaciones, explicaciones, razonamientos, razonamientos, habilidades, habilidades, actitudes, actitudes, valores, valores, creencias, creencias, intereses, intereses, normas o normas o pautas de pautas de conducta, conducta, sentimientos; sentimientos; entre otrosentre otros
Generalmente, en la tarea Generalmente, en la tarea educativa pueden abarcar:educativa pueden abarcar:
Contenidos Contenidos TemáticoTemático
S í l a b S í l a b oo
Comprenden Comprenden los principios, los principios,
conceptos, conceptos, datosdatos. .
Abarcan contenidos Abarcan contenidos en término de en término de acciones que acciones que pretenden lograr un pretenden lograr un fin; se identifican fin; se identifican como: técnicas, como: técnicas, habilidades, habilidades, destrezas motoras e destrezas motoras e intelectuales, intelectuales, hábitos, métodos, hábitos, métodos, procesos, etc.procesos, etc.
Comprenden una serie de Comprenden una serie de disposiciones adquiridas que disposiciones adquiridas que
permiten evaluar de una manera permiten evaluar de una manera especial un hecho o especial un hecho o
acontecimiento.acontecimiento.
ConceptualeConceptualess
ProcedimentalProcedimentaleses
ActitudinalesActitudinales
Contenidos Contenidos TemáticoTemático
Saberes culturales – César Saberes culturales – César CollColl
ConceptualeConceptualess
Fundamentales Generales Específicos
Identificar, Analizar, Señalar, Reconocer, Interferir, Resumir,
Clasificar, Generalizar, Aplicar, Describir,
Comentar, Distinguir, Comparar, Interpretar, Relacionar, Conocer,
Recordar, Indicar, Explicar, Sacar
soluciones, Enumerar, Situar (en espacio o
tiempo), etc.
Recordar, Sintetizar, Relacionar,
Conocer, Evaluar, Inducir,
Comprender, Planear, Deducir, Analizar, Razonar,
Expresar, etc.
Localizar, Identificar,
Enumerar, Elegir, Definir, Subrayar,
Distinguir, Insertar, Aislar,
Sustituir, Describir, Explicar,
Memorizar, Interpretar, Relacionar, Comprobar,
Emparejar, etc.Para redactar objetivos en términos de contenidos conceptuales
Saberes culturales – César Saberes culturales – César CollColl
ProcedimentaleProcedimentaless
Manejar, Observar, Confeccionar, Probar,
Utilizar, Elaborar, Construir, Simular, Aplicar, Demostrar,
Recoger, Reconstruir, Presentar, Planificar,
Experimentar, Ejecutar, Componer, etc.
Orientar, Conversar, Investigar,
Planificar, Crear, Programar, Expresar,
Manipular, etc.
Utilizar, Usar, Operar, Resolver,
Producir, Investigar, Observar,
Desarrollar, Adaptar,
Representar, Efectuar, Proyectar, Organizar,
Construir, Diseñar, Manejar, etc.
Fundamentales Generales Específicos
Para redactar objetivos en términos de contenidos procedimentales
Saberes culturales – César Saberes culturales – César CollColl
ActitudinaleActitudinalessFundamentales Generales Específicos
Comportarse (dec, Respetar, Actuar, Preocuparse por, Tolerar, Conocer,
Deleitarse, Apreciar, Darse cuenta que,
Inclinarse por, Prestar atención a, Aceptar,
Obedecer, Interesarse por, Ser conciente ce,
Permitir, Valorar (positiva o
negativamente), etc.
Contemplar, Integrar
Integrarse, Valorar, Valorarse, Admirar, Disfrutar,
Respetar, Respetarse,
Asumir, Interiorizar,
Apreciar, etc.
Participar, Compartir,
Mostrar, Valorar, Crear, Colaborar,
Inventar, Interesarse,
Cuidar, Respetar, Aceptar, Tender a, Rechazar, Preferir,
etc.
Para redactar objetivos en términos de contenidos actitudinales
S í l a b S í l a b oo
Objetivos Objetivos ((EJERCICIOEJERCICIO))
Forma un grupo de 6 a 8 Forma un grupo de 6 a 8 personas.personas.Procura que sean de especialidades Procura que sean de especialidades afines.afines.
Redacta un conjunto de Redacta un conjunto de
objetivos generales y objetivos generales y específicos.específicos.
En 10 minutos solicitaremos que un En 10 minutos solicitaremos que un miembro del grupo lo comparta.miembro del grupo lo comparta.
En los objetivos debe apreciarse los tres En los objetivos debe apreciarse los tres saberes.saberes.
Saberes culturales – César Saberes culturales – César CollColl
S
Los contenidos en el sílabo pueden ser Los contenidos en el sílabo pueden ser organizados organizados
Mediante una relación temática Mediante una relación temática generalgeneralPor grandes unidades didácticas que se Por grandes unidades didácticas que se agrupan en áreas temáticas afines en un agrupan en áreas temáticas afines en un campo de estudio determinado.campo de estudio determinado.
Profundizar en los conocimientos antes que abundar en Profundizar en los conocimientos antes que abundar en contenidos.contenidos.Organizar los contenidos de lo simple a lo complejo, de lo Organizar los contenidos de lo simple a lo complejo, de lo cercano a lo lejano, de concreto a lo abstracto.cercano a lo lejano, de concreto a lo abstracto.
Seleccionar los contenidos adecuados y pertinentes al Seleccionar los contenidos adecuados y pertinentes al campo de estudio profesionalcampo de estudio profesional
Integrar los contenidos, al interno de la asignatura Integrar los contenidos, al interno de la asignatura (lógica interna) y con otras asignaturas (elementos (lógica interna) y con otras asignaturas (elementos comunes).comunes).
S
S í l a b S í l a b oo
Bibliografía BásicaBibliografía Básica
Aproximadamente 20 :Aproximadamente 20 :
libroslibros
revistarevistassvideosvideos
Webs (siempre y cuando Webs (siempre y cuando registren autor y se registren autor y se encuentran avaladas por encuentran avaladas por alguna institución de alguna institución de prestigio) prestigio)
Actuales:Actuales:
últimos 5 añosúltimos 5 años
Vigentes:Vigentes:
Clásicos y Clásicos y fundamentalesfundamentales
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Bibliografía BásicaBibliografía Básica
Normas de la Normas de la American Psychological AssociationAmerican Psychological Association (APA)(APA)http://www.aupr.edu/tutorial-files/Modulo%20APA/Elhttp://www.aupr.edu/tutorial-files/Modulo%20APA/El%20Manual.htm %20Manual.htm
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Bibliografía BásicaBibliografía Básica
http://www.fisterra.com/recursos_web/mbe/http://www.fisterra.com/recursos_web/mbe/vancouver.asp vancouver.asp
Estilo de VacouverEstilo de Vacouver
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Jiménez Murillo L, Montero Pérez FJ. Compendio de Medicina de Urgencias: guía terapéutica. 2ª ed. Madrid: Elsevier; 2005.
Medicina Interna de Galicia [sede Web]*. Lugo: Sociedad Gallega de Medicina Interna; 2005 [acceso 19 de diciembre de 2005]. De Pablo Casas M, Pena Río JL. Guía para la prevención de complicaciones infecciosas relacionadas con catéteres intravenosos. Disponible en: http://www.meiga.info/guias/cateteres.asp.
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Bibliografía BásicaBibliografía Básica
Datos del autor: Datos del autor: Apellido, NombreApellido, Nombre
Fecha Fecha
Título del Título del librolibro
Nombre de la Nombre de la revistarevista
Datos del autor: Datos del autor: Apellido, NombreApellido, Nombre
Fecha Fecha
Título del Título del artículoartículoNº edición (si 2da o Nº edición (si 2da o
mayor)mayor)Ciudad donde se editóCiudad donde se editó
EditorialEditorialNº , Vol, fascículoNº , Vol, fascículo
Ciudad donde se editóCiudad donde se editó
EditorialEditorial
Datos básicosDatos básicos
Si la fuente es electrónica, registrar (on line) después del título, la Si la fuente es electrónica, registrar (on line) después del título, la dirección web en vez del editorial y la fecha en la que se realizó la dirección web en vez del editorial y la fecha en la que se realizó la consulta.consulta.
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Bibliografía BásicaBibliografía Básica
En la semana o En la semana o unidad:unidad:
Registrar el sector del Registrar el sector del documento que será leído documento que será leído obligatoriamente por la obligatoriamente por la estudianteestudiante
En la bibliografía En la bibliografía básicabásica
Registrar los datos Registrar los datos completos de la referenciacompletos de la referencia
Textos obligatorios por Textos obligatorios por semana o unidadsemana o unidad
Rodríguez, Luis (2003) Rodríguez, Luis (2003) capítulo 2capítulo 2
Rodríguez, Luis (2003) Rodríguez, Luis (2003) La luz de la La luz de la auroraaurora. (3ra.ed.) Barcelona: Editorial . (3ra.ed.) Barcelona: Editorial CEAC.CEAC.
ejemploejemplo
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Bibliografía BásicaBibliografía Básica ((EJERCICIOEJERCICIO))
Forma un grupo de 6 a 8 Forma un grupo de 6 a 8 personas.personas.Procura que sean de especialidades Procura que sean de especialidades afines.afines.
Redacta una referencia Redacta una referencia bibliográfica de un libro y de bibliográfica de un libro y de
una revista.una revista.
En 5 minutos solicitaremos que un En 5 minutos solicitaremos que un miembro del grupo lo comparta.miembro del grupo lo comparta.
Puede corresponder a material físico o Puede corresponder a material físico o digital.digital.
S í l a b S í l a b oo
MetodologíaMetodología
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EvaluaciónEvaluación