AUTONOXA

O - -__I O

Con e s t e t r a b a j o , agradezrco profundamente e l apo-

yo que,mis queridos familiares,me han brindado en estos

&os de estudio.

Expreso m i profundo reconocimiento a las autor ida - des y a m i s maestros,espec:ialmente al Doctor Adolfo M i r ,

que, en la querida Universidad Autdnoma Metropolitana,me - dieron siempre l o s conocimientos y e l apoyo s u f i c i e n t e pa

ra terminar mi c a r r e r a de Sociología .

V i c t o r híanuel Ugalde Segundo

Febrero de 1989.

"LOS OBJETIVOS DE LA FDUCACION MEXIC.4.NA, ENFOQUE

Y A N A L I S I S DE LA REALIDAD EDUCATIVA DE: U N A CONm - MDAD ESCOLAR".

ANALISIS DE L A RE-GIDPLD EDUCATIVA DE L A COT3UNID-4ü

ESCOLAR DE LA ESCUELA SECUNDARIA DTüRNA 104.

TZ€JARIO

Pk.

I.-Nomatividad y Objet ivos de l a Educación en México. 5

in t ro duc c ión 1

lo-= Art ículo Tercero Constitucional y s u Normatividad. 6

2.-La Ley Federal de Educación. 9

a) Finalidades de l a obra educativa. 9

3.4b j e t i v os de l a Educación Media Básica.

b) Cr i t e r ios para l a elaboración de planes y programas. 10

11

XI.-La educación como un hecho soc ia l . 1 3 1 . -Zi educador. 1 4 2. -Xi educando . 1 6

111. -Influencias sociales sobre l a educación. 18 1.-Factores educativos. 1 8

1 9

22

c l Factor económico. 25

a) - 4 medio geográfico.

b) hechos h i s t ó r i cos y tradición.

d) Factor ideo lóg ico . 27

2. -Agencias educativas . 30

a) &a convivencia soc ia i , 31 b) Los medios de difusión. 32

c ) - La famil ia. 34 d) - La escuela 35

e ) Otras agencias educativas 39 N.-La real idad educativa de l a Escuela Secundaria 104 40

i.-La zona esco lar 40

40 a) Situación geográf ica.

b) Condiciones socioeconómicas. 44 2. -La comunidad escolar.

a) El alumnado 47

48

b) Los maestros.

V.-La Escuela Secundaria Diurna 104 y su funcionalidad.

a) Generalidades.

b) La pertenencia al media s o c i a l .

c ) El rendimiento escolar .

d) El aprovechamiento eduoativo y la realidad d e l

educando.

e) La p o l í t i c a educativa nacioaal y la Secundaria

Diurna 104.

V I . -Conclusiones y Sugerencias.

1.-Conclusiones.

2. -Sugeranc ias . Notas de p i e de página.

Bi bl i o gr a f f a.

P&z.

65

73

73 74

77

a4

91 93

93

95

96

97

-1-

introducción . La educación está considerada como una de l a s ac t i -

vidades fundamentales de toda sociedad y como parte escen-

cia1 en l a v iaa cot id iana de los individuos.

La grandeza de l a s naciones,suele medirse por e l grado de L

<

educacidn de sus habitantes;por e l cúmulo cultura3 que po-

sean,como i o conservan y como i o acrecientan a t ravés del

proceso educativo. Sin embargo, cuando owervamos e l entorno

que rodea a2 quehacer educativo,se nota que l a educación de

un pueblo o de una comunidad,está condicionada y determinada

por una vasta m d t i p l i c i d a d de f a c t o r ese l a economfa,la orga-

nización soc i a l y po l f t i ca , l a s inf luencias externas, en todos

l o s brdenes,y muchas otras situaciones;se r e f l e j a n claramen-

t e en l a s formas y avance educativo de un pueblo,

Nuestro pafs,no est6 exento de l a in f luenc ia que muchos

factores e jercen sobre su proceso educativo;m& aÚn,la edu-

cacidn mdxicana ha sido producto d i recto de l desarro l lo h i s

tdrico y soc ia l que,a través de los afíos,ha manifestado nuez

tro pueb1o;’Desde l a s ra i c es prehisp&icas; la creación de las

escuelas de ar tes y o f i c i o s levantadas por l o s sacordotes

franciscanos y jesuitas durante l a época co1onial;pasando +- también p o r la creación y el s igni f i cado de l a Real y Pon- t i f i c i a üniversidad de l a Nueva Espafiía durante l a misma 6-

poca;la instalación de l a Escuela Lancasteriana de Enrique

Rdbsamen con l a implantación de sus modelos educativos t r a i -

dos de Europa Y muchas y muy diversas manifestaciones de l a

-..

po l í t i c a educativa mexicana hasta nuestros dias,

Es innegable e l avance tangible de l a educación en Mdxi-

Co a través de l tiempo; cuantitativamente pudiera decirse que

e l proceso educativo ha sido exitoso; la matrfcuila escolar en

-2-

todos los niveles se ha elevado,no solo en nheros absolu-

tos,lo que resulta obvio;aino también en.relaci6n al alto crecimiento poblacional.Por e jemplo,hace 67 &os,la pobla-

ción total a Iüdxico,era de! 14 millones de habitantes,los centros educativos federales y estatales no llegaban a 10- mil,los alumnos inscritos en primaria eran 868mi1, egresaban de preparatoria cerca de 500 aLumnos cada año y otro tanto

de las escuelas profesionai.es.En el año) de 1980,la población aumentd hasta 70 millones dle habitantes, es decir,cinco veces

máa que en 1914,mientras que l o s servicios y la matrícula educativa aumentaba en mayar proporci6n)tos establecimientos

educativo6,pasaban de 10 mi1;los alumnos inscritos en prima- ria fueron 15 mi1lones;los egresados de preparatoria fueron 267 m i l estudiantes;mientraa que de las escuelas profesiona- les egresaban más de 70 mil.Como señala Don Fernando Solana

a l final de éstos datos,en su introducción a "La histdria de la educacidn pública en México",si l a población crecid 5 ve- ces de 1914 a 19$0,el sistema educativo lo ha hecho 24 veces.

Cualitativamente, el avance también puede observarse cuando

/

vemos el crecimiento de la matricula en l o s niveles superio-

res,Por ejemplo,en m periodo tan corto de 5 años,de 1980 a 1986,la matrícula en l o s niveles superiores aumentó del 4.3 p ai 5.796 del total de la ma-trfctila escolar.

Evidentemente que el proceso educatdvo en MQxico,ha tenido avances significativos,Sin embargo,desde mi particular punto

de vista, existen cuestionamientoa sobre el desarrollo de la educación en Mdxico.

Mi experiencia como Maestro de grupo en distintas escuelas

de enseñanza media,me ha permitido observar con detenimiento una parte del proceso educativo,el que corresponde a la edu- cación secundaria,lo que también ha motivado inquietudes per -

4

-3-

sonaes que no s e r e f i e r e n precisamente n i a.i volumen de l a

ma t r í c aa escoiar,ni aún a l o s propios contenidos programá-

t i c o s en s<;siendo el punto primordial de m i inquietud sobre

e l grado en que l a s metas y ob j e t i vos que se marcan en l a pc

i i t i c a educativa mexicana, concuerdan y son congruentes con

l a s espectativas y resultados que s e presentan entre los jo- venes estudiantes que pasan por e l n i v e l de Segunda Enseñan-

za. Ea IR rea l i zac idn de es te trabajo, espero encontrar l a con .II

cordancia o desfazarniento que hay entre e l planteamiento teÓ I

r i c o que marca l a p o l í t i c a educativa nacional y l a rea l idad

ob je t i va de l a población qu.e a s i s t e a las escuelas secunda-

rias.Entre e l marco legal que regula l o s pr inc ip ios y obje-

tivos de 18 educación mexicana y el panorama que envuelve las

necesidades, in f luenc ias y logros de l o s educandos. c

Concretamente, es te trabajo tendrá, primero,una exposicibn

de l marco l e g a l que en materia educativa seiZala el Estado,es

pecialmente l a normatividad que al respecto marca l a Consti-

tución P o l í t i c a de los Estados Unidos Mexicanos y las l e y e s

y ob je t i vos fundamentales que r e m a n l a educación en nuestro

país.- seguida, expondré algunos de los principales f a c t o r es

que inf luyen en el desarrol.10 de l hecho educativo y l a impar

tante tarea que realizan las agencias educativas dentro de l a

sociedad.Desde luego , la exposición de esta segunda par te , l a

rea l i zar6 basándome en las ideas y opiniones más aceptadas

que en materia de pedagogía educativa existen.Finalmente, t r a

t a r6 de mostrar una pequeña realidad,= caso concreto;el de

l a comunidad esco lar de l a Escuela Secundaria Diurna 104 de

l a Ciudad de M6xico.Tratad de presentar una real idad que me

parece sui géneris,buscando finalmente,a través de datos ob-

tenidos en encuestas+informes es tad ís t i cos o f i c ia i es ,op in io -

iI

-4-

nes de algunos maestros sobre e l trabajo escolar que se de-

sarrolla en esta escuela y puntos de v i s ta hechos por l o s

propios a1umnos;llega.r a conclusiones sobre mis dudas antes

exp ne s tas . Creo que analizar l a realidad escolar a traves de quienes

viven diariamente las experiencias en este nivel edncativo;

educadores y educa.ridos;nos puede dar una pequeña luz sobre l o acertado o no de la po l í t i ca educativa ,aunque resulta e-

vidente que las conclusiones que se obteng;ui,sean solo v&i-

das para la comunidad de la Escuela Secundaria 104.

-5-

B este cap<tulo,se expondr<n los c r i t e r i o s norm-

t i v o s q u e est-iblece la Const i tuci jn Po i í t i c J - de los Estados

Usidos !"exiciqos en niateriti c.luc-tiv?, Especfficaaente, s e a-

nal i zará e1 Art í cu lo Tercer3 Chnstitucion <io

Postcri~r?nezltc,se h-wS referencia a l a s f i n : l i d?des d e i r ,

obra e5uci. tiv-i, PS t.:.bl ecidrts en LI Ley Federyl d -, ErliicaciÓn.

Finczlnente,y en base a q u e el propósito de e s t e trabxjo

e s t 5 encaninado al conocimiento de 13 r e a l i d 2 d educativa de

una escuela secundaria,se verán l o s ob je t ivos de l a ??ucacidn

ICedia Básicn.

-5-

-7-

-11-

en forma r a c i o n z l if justs.

CC

uns s61 i d s formación nora? que 2ropicie el

.proporcionar 1 s b a r e s d c UTI;, educación sexual o r i e r i t s d a h a c i c

la paternidad resronsable y 1;. ? l a n e a c i & n fomiliar,con rcsy‘:lo a

:s d i c n i d a d huniana y s i n rn;nr>scsho d c l a libertFd, L

, C . f r c c ~ r l os funcizrnentos de una formacih geriersl d e Frc ingreso

al trabajo y para el acceso a? n i v c i irime5into superior.

\

Se t r a t f . de una realidsd en Is. gue,concretam~nte,entran e n rela

c idn dos elcwntoc hunanos con un sentido de intcrcmunic?ci&;es

un¿ pequeñ-. rociedad con u n a vincuiarljn es?irituai p a r a realizar

el hecho educitlvo e n s5,luncibn que ,cdm&z,equ ivs l e c l e sat is fac

z i h d e una riecesidad sentida por c a d a URC de manera diferente e

i n s t a d a p o r la sociedad p a r 2 efectos de l a p r c p , f ~ convivencia.

"La naturales;. soc ia l d e l a educaci6ti,no debe ser ccns rend ida s g

l a -zn su carscter er7lrico;nc es l a Treserx ia dei e2ucaricio y el e-

1.- E l 23scLdor. -1 4- SeRpr21,lT fori,~.:ión s o c i a l d c l t i ~ v k r ~ ze .,*e cct im%Jl .üdz

p o r toda c l u s c : C r I C C ~ O R ~ S , C Q ~ Z i n t e n c i h y ~ - f e r t os , r e >ro;leCtcn

en el logro d e un;' sociFSili63P ~ r ~ 5 n i c r , f u e r t e , s r c , ~ e ~ i ~ ~ = : ~ ' (2 )

NO es extrano,por tanto,recorrorer e n la Integración del ~ 5 u c a c

do, zcciones scciales constructivcr y accloiies soc io les Cestruzti-

vas,cuyc j ü q o c n l a d inámica d e esa Integracibn perscnzl F..?.C<~E

procucir s u j e t o s s o c i a l m e n t e a? tos y t a r n b i L t s:ijetos deficiente-

nente ca2Ecitados pa ra 10 c o n v i v c n c i o c s z i a i .

S i n ernburgo, en p r i n c i p i o y d e nznerc generz1,dehernos acc2tar

la bondad de l a función educ i t i v a .As~ , e l educador,elernento indispen-

sa3lc d e l process edwcütivo,sC caructeriza por ser el quis,E-,X ori-

tador,ei que cuidz l a farm3cibn d c l educando.

E l educacior,cn s e n t i d o estricto, h z de p r e s e n t a r una conv!cci&i

educadora que le permit; reconocer el alto significado social de :a

educac i6n.Ha de ser c o n c i e n t e del v a l o r c u l t u r a l que h a de t r m s -

qremiales,asociaciones d i v i r s a s , c l u b : s , c o n 3 ~ ~ ~ a ~ ~ ~ ~ c s re l ig iosas

Y m=chac otras n;¿s,

Ev i d en t emen t e , el e.',vc?ndo e s t a r á ccnstantencnte cypzesto s la

influencia esucativzi,;rovengs 6sta a manera d e e d u c - c i Ó n form-11 o

de o t ~ a nanora.acsdc lueqc, sin confsndirse con el proccsc T ' Z : - L ? C ~

-18-

iI1.i Influencias sociales sobre l a educación.

1.- Factores educativos. Existen fuerzas sociaies que actum,en forma diná-

mica sobre el hecho educativo,Fuerzas que, en su carácter de impulsoras del progreso sociai,tienden a fo*%alecer l a

efectividad de la acción elducativa. Pero tambi&n,la complejidad de las comunidades sociales hace

que esas influencias socia'les,no siempre den impulso positi-

vo a l a actividad educadora.

Conocer l o s principales factores educativos,es adentrar- nos al conocimiento de l a función social general de l a educa-

ción.

Entre io principaies factores, tenemos;Ei medio geográfico,

Los hechos históricos y la tradicibn,el factor econdrnico y el factor ideológico ,

-19-

a) El medio geográf ico

El medio ffsico;paisaje,conqiciones materiales, etc;ha,n

inrTuenciado sieasre,a veces de manera deterninante,a l o s d i q t intos grupos soc ia les , creando' modziidades r i soc ia les condicio-

naaas de acuerdo a dicho nedio g e ogd f i c o .

Es c i e r t o que e l s e r humano ha logrado docninar cada vez más

esas condiciones;n& aih,ha logrado cznbiarlas de acuerdo a

sus intereses y comodidad.Pero el medio g e o g d f i c o no 6e ja de

i n t l u i r en l a fomacibn y conducta del ser sociai ,antes bién,

l a s condiciones f f s i c a s p mater ia ies en las que v iven Los grn - pos socia les,se han vue l t o cada vez mas cornplejas,sobre todo

en l a s g r a d e s ciudades. I* b? \

Pero referirnos al mefiio geográf ico corno un factor S O C ~ E C L ,

10 11eiramos m8s a l l á d e l pa isa j e ffsico;precisarnente cuando

men6iionamos e l medio geogr&f ico, lo hacemos ll. . .por cumto qv.e

es e l escenario de una acci15i2 hunarla especfficada,siendo esta

accidn' y no e l medio propiameate dicho l a que determina su ca

rácter s o c i a . . .*' (3). -

'

Diremos que l a v i da y comportamiento de una conmidad soc ia l

deteminafia, est& conüicionsdzs, en grán nedi?a,prirnero por las

condi-ciones f f s i c a s y mater ia les en que se deser,vuelva;y des-

pués,pcr l a s condiciones anibientales que se den como cama d-el

comportamiento de sus propios integrantes.

¿1 proceso educativo, como elenento de v i t a l i d ad soci3i,no

es por tanto ind i f e rente o ajeno a.i escenario f € s i c o en don-

de una comunidad está establecida.Por e l contrrrrio, diremos que

e l ?roceso educztivo es inf luenciado y corresponde en gr& ne

dida a la nodalidird s o c i a l que -czracter iza a dicha cornunidsd

en razdn de sus condiciones f í s icas ,mator ia les y ambientzles.

El asiento g e o g d f i c o de l a sociedzd,plankea Problemss de

-

supervivencia y adaptacibn,yara q u e l a sociedad se r e e l i 8 e "2

-20-

90 t a i , e s preciso que domine e l medio geopá f i co , cgn Lo que

l o g 2 establecer un equ i l i b r i o entre la convivencia hmraa,

coa0 hecho espiritua1;y e l azbiente geogr&fico,como hacho f$

sico.'l)e esta manera,cada sociedad r e f l e j a de manera part icu-

l a r 12s presiones geográ f i cas que l e rodean.

precisanente esas nresiortes geográ f icas or ig inan una or i en - tzc ibn de 12 v ida soc i a l , a s f , e l grupo soc i a l art iculado a l 32

dio,dasarrolia un e s t i l o do v i d a con carac te r í s t i cas propias.

a las cua les c ~ a a e l proceso educztivo buscm30 conservar - intactas.De ahf que l a f o m a de v ida soc i a l se2 tmbidn fuen

t e de educación.

pero s i la educación es aec i e i va en ia intepración,conser-

vación y progreso social que ar ra iga más al. honibre a su medio

aqbiente,tanbi6n l o será custrGo se busque un cmb io en e l es-

t i l o de v ida trzdic ion31; entonces tzmbién y nuvvainente,la edu - cacidn czxbiara, según l a s nuevas condiciones irnpermtes.

Ahora bidn,las presiones: que e l medio soc i a l e@rce sobre

czda uno de sus individuos,como consecuencia del f a c t o r ceo-

g&fico,afectsr& de manera gegér ica la conformacidn y e l coz

portamiento de toda l a corrtimid.-ld,pero twnbidn se dar& d i f e -

renciaciones que dar& e l e s t i l o personal. de cadu individuo;

esto es, fw id~enta lmente ,porque no solo se da l a in f luenc ia

de un f a c t o r geo.Jráfico general de is socied?d,ni aún se as- rá uno so lo en una pequeña comunidad;por e l contrari0,habrá.n

condiciones físicas y anhientales espec i f i cas que rodeen a cu - da ser individua1,dentro de un alnplio marco ambientul generai.

En l a conformacidn del e s t i l o personal fie 10s insividuos que

constituyen m a conunidad, ta?ibién destaca desde lueso,la reac

ción indiv idual que cadu person2 experiments al c o n t x t o con

12s presiones externss, cono producto de su part icu lar nztura-

lezz .

-21-

Asimismo,los niveles que favorescan l a acimilecidn ae l pro

ceso educativo, ser& distintos a h en una m i m a cornmidad, Se

tal manera que cada ser socia se h a l l a d entre dos grandes in fluencias fundzmentzles pxra poder asimilarse a l proceso edu-

cativo;las conGiciones geo Tgficac genéricas enlagadas que cz

racterízm a su cozirnidad, y las condiciones geográficas espe

cfficas y reducidzs que le rodean.

-

-

El hombre tendrg una educacidn diferenciadz,se&n l a s inn tluencias que sobre éi s e ejerzu y a ia vez,encontrar& en la educacibn,toda un2 gams de respuestas a s w necesidades i nd i -

viduales 3e adz-ptacibn y superación y a l a s necesidades coleó

tivas que l a comunidad requiera. -

Eh smz,el medio geográfico es iin fzctor educativo porque,

en orincipio le asigna a La educación l a tarea de adaptar a l

ser individuzl a su entorno físico y materia1,ayudindo a l a

forastcibn de una modalid?-d social específica que res-gnrla a

dicho entorno.Es un factor educativo,también,porque da a 13

vez l a s condiciones iniciales que desvirtuen o favorezcm el deselipe5o del hecho eclucativo, tanto de mzner-, individuul, co-

mo de un2 sociedad en su conjunto.Pinalmente,es un fsctor edu

cativo yrque condiciona y desarrollz l a s característiczs del -

proceso educativo de tal maner2 que respond2 siezpre a l s c ne cesidades y espectativas de l a conunidad en su conjunto y de

l o s individuos que l a integran.'

-22-

b) Hechos históricos y tradición, Otro factor s o c i a que tiene que ver con el hecho edu -

cztivo,lo constituyen l a s fuerzas provenientes del pasado so-

cia1,sea éste wr pasado rernoto o reciente.Se trata de eleaen- tos sociaes que operm sob:re la convivencia actual,detemi-- nmdo,de alguna nanera,la constitución dinhica de la socie- dad,

-

Siendo la vida sociaX,po-r su propia naturaleza,m2 conti- nuidad en el tienipo y en el espacio,observa la conservación

de eleaentos culturales que,proceaiendo del pasado,act&m con

WI sentido dinámico en la vida Fresente,Estos elementos con-- cretos que forrnan el pasado histórico y las tradiciones,tie- nen un carácter de necesaria presencia en la socieaad y en l a

formación de sus integrantes. k este necanismo socia2,la educacidn tiene un p-el mq,v

importante;si la vids social implica continuidad con el pasa- do,el hecho educativo es el vhculo de esa continuidadola edg caci6n significa, en grán medida,conservacidn cuitursi, consem

vacidn de bienes y valores originarios del pasado de una so-

ciedad y que son elementos constitutivos de la convivencia ac tual 0

- E? pasado humano y l a s tradiciones que se van fomando,in-

flqyen y condicionan no solo la actualidad de una sociedad,

sin6 que determinan las condiciones materiales y esairituales

en que se da el proceso educativo.La forma de vida de una m a

comunidad determinada, sus distintos valores morales, sus asoi-

raciones colectivzs e individuales, est& determinadas por SU pasado inmediato.Mzs aÚrl,entre más definida y cerrada sea una

comunida2,será mzyor l a influencia que en su forma de vida ten ga de sus razgos cuiturales,de su pssado histdrico y,sobre to

do, de sus trz2iciones.

-

-23-

Pero e l hecho educ-rtivo no solo es vfnculo de continuidad

culltural en una sociedad;la eüucacibn,coxo f a c t o r soc ia l , co-

rresponde en su conformación y funcionamiento a l a in f luenc ia

del pasado h is tó r i co concret0.Y su desenpeño t i ene como p r ine

c ip i o las condiciones socioculturales en que se h a l l e m a co-

muriiidad deteminada.

La eaucación s i r v e pos i t i vmente para acrecentar el p rog r e

so soci21,ese avance será en la medida en que l a s fuerzas his tdr icas y l a t rad ic ión l o permit= y fomenten.

Pero tzmbidn puede darse una contradicción entre l o que e 2

pere l a sociedad de l proceso eüucativo pasa su conservacidn y

progreso y l a acci6n d e l hecho educativo en sí.Esto es,que no

siempre las in f luenc ias de l pasado que conforman l a dingmica

socia1,presenta.n una dimensión pos i t i va y sí por e l contrario,

ofrecen obstaculos a l progreso y llegan a provoca- l a decaden - cia socia l .

'iy

Esa presión negat iva que e l pasado puede e j e r c e r en l a vi-

da socia1,no excluye a l a educaci6n;Como forma de convivencia

soc i a l , l a educación, tanbién puede ser un poderoso vehfculo de

inf luencia ant iprogres is ta..

Las causas fmdmenta i e s por ias que 1st educacidn no pueda

servir a l mejormiento de l a socieaad y a l a superación de l a

cultura,pueden ser;o porque l a sociedrd no se preocupa de do-

tzr a la educación de un contenido y una fuerza que proauova

e l progreso o porque l a sociedsd use ciegamente a l hecho edu-

cativo coz10 medio de conservación t rad ic ional sin aceptar n i

busczr e l progreso soc ia l .

En suma,los hechos conrretoc de l pasado y l a s formas tra-

dicionales confornm y condici3na.n l a s pos ib i l idades educati - vas de una socied¿td y de l o s inrlividuos que lu constitilven,

dmdose c a r a c t cds t i c a s educativus deteminadzs t í p i c a s de c;i -

-24-

d.a fonmcibn social .

La importancia de consid.erar l a in f luenc ia de los hechos

histdr icos y l a t rad ic ión en e l trabajo educativo,radics,nor

un ladopen p33er exp l icar e1 n i v e l y l a orientación que e l p r o

ceso educcttivo t ienen en una conunidad soc i a l dada;tanbi& 13s

alternat ivas que favorescan. o retrasen e l progreso soc ia l y

elevacidn de l a cultura;todo e l l o en razón de conocer y anal i

zar las vivencias d e l pas2d.o en l a v i da actual de l a s socieds

&es.

-

- -

-25-

c) Factor Econ6mico.

factor en el hecho educativ6,porque esta fuerza económica puede

significar,io mismo una limitación,un incentivoso una prolifer2

cibn de los hechos educativos reales.

La capacidad económica del grupo socla1,representa un

La vida económica de una sociedad,consiste en el conjunto de

actividades que hacen posible el uso de los bienes rnateriales,pa

ra beneficio de la convi~encia.~~El hombre requiere de los bienes

materiales en posesión de otros hombres y para ello establece u-

na relación de intercambio de esos bienes,por los que puede c i s

nificar su propia actuaci6n.a t.ftulo ae servicio ofrecible a los

ciemás."( 4) .

Como toda6 las actividades sociales,la educación no es ajena

a los requerimientos de carácter económico.Como cualquier ser-

cio socia1,el educativo significa una erogación económica muy am

plia por parte de la sociedad que reporta en el beneficio de la

educación de sus pobladores.

Tal vez,es el factor econ&mico,el que entre la múltiple gama

de influencias que convergen sobre el hecho educativosdetermine

en mayor medida la calidad de l a educación que e x i s t a en una so - ciedad.De hecho,las limitaciones en la capacidad económica de g

na sociedad,le obligan a plantearse la disyuntiva a escoger en-

tre proporcionar un servicio educativo de buena o rcgulür cali-

dad a un reducido número de la poblaci6n;o proporcionar un ser-

v i c i o educativo de escasa calidad para un mayor nfimero poblacig

nal.

El factor econbmico no solo es de grdn influencia en la detez

minación de las políticas educativas que hace el estado en la s g

ciedad;aetermina,en grdn rnedida,las posibilidades de la población

-26-

para incorporarse al hecho educativo.De tal manera que una so-

ciedad que presente carencias generales en la capacidad econb-

mica de sus pobladores,tenderá,en principio,a disociarse de la

actividad educativa por razones de jerarquia en la satisfacción

de sus necesidades.

La respuesta del estado a las necesidades planteadas por la

población y que,desde luego,propician y fomentan los requerímis

tos de supervivencia y progreso socia1,ests en proporcionar po-

sibilidades muy var iadas en la actividad educativa.Asl,la varis

dad en las modalidades para adquirir educación,la diversidad de

dístiplinas y especial2dadcs que se ofrecen y l a s posibilidades

prácticas de estudio y aplicación que cada parte del sistema c-

ducativo contempla,son alternativas que conforman las particu-

laridades que caracterizan al sistema educativo en razón de sus

necesidades sociales y son,^ la vcz,formas educativas que inflg

yen en ia propia conformación social.

-27-

d) Factor 1 6 e o l b ~ c o .

La i d eo l og í a Fuede d e f i n i r s e como e l conjunto de no-

ciones r e f l e ja&oras de l a esencia esp i r i tml . del hombre) del

coatenido racionzl,irbstracto,interior,que anima su v ida y r e - =rr~l3 su p z r t i c i p s c i j n socia l .

La i3FQloz ía no s o l o s e mmifiust2 en e l s e r inciividusi c3nlc)

produ.cto de l a convivencia soc ia l , sino que promueve su difu-

s i ó n , ~ ~ conservzcidn y su accidn con un3 intencionalidaq ma-

n i f i e s ta en l a concienciia soc ia1.E~ aqui donde l a izibor eau-

ca t i v z rebass el csrácter cüí tura l de s11 acción,va que exis-

t e un2 intencion2lidad educztiva que anima e l trabsjo forma-

tivo del hombre,de su v ida y de su fiestino dentro del m * - qwco

soc ia l y de los elementos ideo lóg icos preCo3in:mtes.

La ideDIog€s i n f luye granndernei2te s35r-v l a z?ucx i jc ,porque

pDr encima do éFta,represen.ta e l mogo esPncia1 de reconoci-

niento superion de l a propia socie??-d,en t m t o que la equcq-

cidn es un medio c r e a d o por la propia vida soc ia l ?ara con-

serv-,r y acrecentar sus c2racteres pecixlicres, entre e l l03 e l

ideolSgico.Asf,la esencia educ l t iva t i ene quo reconocer que

en e l l a opers un f a c t o r espir i tus1,a veces noraztivo,a veces

inpulsivo con que l a sociedad m i n a a l proceso educztivo D=-

r a dar l e -xi czrdcter y un2 f ina l i 3a6 concretz.

30s e l e n i e n h s ideDidgicos ex is tentes en uta sociedsd t i e 9

ne3 qus v e r tanto coz 1% acción educctiva ind iv icual COTO c3n

ia pronia o r i en tac i jn p o l í t i c a que e l estsdr, rnzr.uz en mst.e+

r i z , educativa.

FI1 cÚnu3.0 de v s l o r e s m21-ales, e l aqrecio soc i i 1 a i s s dis-

t intas rnodalidadec y g-14.0~3 educat ivos, ls irnmrtaacia de l o s

f ac tores que determinm e l Stzitus s o z i a l v lz movili6=id ?en&

t r o 5e l a s cana5 vocia ies; i rnmils~r& en m a y o r o cenOr -243

y adexás 2 w - a Cireccidn 2 12 actividsri educativr indiv iduzl , - I

-28

Feyo :n&s aijn,la i i e o l o e í a se conviDrte en un fac tor q u u

no s o l o regula o mortifica la p o l í t i c a educativa v nor tan-

t o e l hec3o educativo en &;ya que detemina en g& me3i-

da e l rol de l a educcLci& en a l proceso de conservación e

i r i y - ~ l s o ac 10s ele!xe;-;tos ic Imlóg icos de LZ socieSad,ath,co-

rno ya se dijo,por encima de 1;2 eicvacibn ae la cultm-2 y d e

l o s intereses individual e s d e airneracijn dentro de l a so c i e

dsd.Ei+ plantezniento de objetivos generzles y pzr$iculsres

a e 12 educzció9,Ia elxboración y desarrollo de p Ia i es y pro

panas educativos, los enfoques que s e 4en a 1.3 ence3mz? y

todas aquel las rnedidas que r e g i l e n 12 p o l í t i c a educativs en

una sociedc?.¿i; estar& encsainadas a 11 bbsque5.a de In sunerae

cija del ser sociz.1 y del a.-v-zzice c..&tural,pero '¿mlbi&,g ?le

3can2rri n r j . o r i i s r i a , b u s c a r ~ ~ responder CL l a s exigenc;ias i f i e o i o

@cas q u e la s D c i e % c ? sefízle.

M i i c o es señalar que l a . sociedr5,a t r w e s del zFt=.?o,tic

ne unz misión directiva, el desenpeño de la activid.wi n o i z t i -

ca que l e Termite señsilar el r m h h2ci.a e l que ha de exc3,u-

zarse-h part ic ipac ión tot21 de 12 v i d 2 co lect iva ,y que en rg zÓn 6e es3 act iv idad po l f t i . ca todas las derri& funcione9 330-

cirzles son rea l i zadss , inciuyendo l a ac t i v l h c ? e$.>ncativa.

Con 1.0 antariormnrits e x n u e = t o , s e reconoce l a pociSí l idTt6

de que 17- educzcibn se use pur2 acentuar m a i deo log ía ec2-

c í f i ca que n3 sor5 n2ceuari2xrr.tc pro:notora del i,iEn incli-ji duz1,aunque l o see de1,bienestar de l a socie?& en ~ L I COD-

junto.

TarnSié~,por lo conple j o oUe'l. proces3 efiucativo,puefie dzrse

e l caso 6e que el hecho educativo proriixeva normzs y iolífi-

CFS 3ist ir- tm a 1.5s ernmadas Gel andraio esta.ta1. Tal nosibi ~-iClsd,~,o es f á c i i preveerse y pueCu >revocar r íezde 7 . n . z j l n ~ t e

h s t s ';u1 8 es:senSrF-Diento soriírl, <e ahí 12 i rnaortac iz q u e e l

-29-

Ec;taSo 5.ebe 6zr s-iem-re 31 iosarrollo de l a po l f t i c i . er?v.cz-

t i va o s e z a l conjunto üe.a.cciones ejercidas por diversas

ins t i tuc iones , depentiienTes Gel Zstado,que hagan de l a e6.u-

c a c i ó n ei rnéaio más e f i c c z de conservación y enqandeci--

rr,ient:, de Is soc ie .hd ,yue enczuee todu su act iv idzd en e l

soxtt;ic?c, s e u n u fin-i.liUnd nz.cionzl Única.

La mzveda0 c- e e l f a c t o r ifqeolÓ,Tico er_ e l sesernpe-?o e r t u c s t i

valse m m i f i e s t z cum&o el inter-6s c3cie,i no corresnonde y

hasta se c o n t r s p o n e con c ? l interés de su?ervivenci=, y sunerz

ciÓ2 de los inciivirlws d.1 esa m i s m sociesad,porque entonces

se da el deterioro ed-ucativ-o como prornotorz d e 12 cultura. v

como me6i.o pErst alcanzar I v . sl-er~ción indiviauai.

-

- 30-

2.- Las Agencias educativas.

Las agencias educativas son organismos i n s t i t u c i g

nales que cumplen una función social.Su labor fundaenta l ,

es l a de realizar la socia1Lizacibn del s e r hwnano;de con--

t r i b u i r a su proceso formativo,a su educación.

Las agencias educativas t ienen una operatividad que l as

hace indispensables en e l f iesarrol lo de l a dinámica soc i a l

y las presenta cono fuerza que motivan e l avance de l a COG

v ivenc ia socia l .

C ier to es que l a accidn educativa y soc ia l i zante se da

por l a simple convivencia humana,pero m a sociedad no pue-

de de jar que solo así suceda;La variedad y e l grado en que

se dan l a s exigencias sociales,obliga a l a s comunidades so - c i a l e s a r e c i r r i r a l aux i l i o de las agencias educativas pa - ra lograr una educación más e f e c t i v a y orientada en el ser

hW-0

Entre las agencias educativas, destacan principalmente;

La propia convivencia soc ia1, la f ami l i a , l o s medios de d i f u - eidn, ia escue la , t t c .

-31-

a) La convivencia social.

La convivencia socia1,representa la forma concreta en que e l hombro tiende a vivir en relación con los demás, de comuniclrse y participar recíprocamente en la propia con - servacidn y el desarrollo ae su comunidad social.

Esta convivencia se da en el propio modo de vivir cotidia nEmente)Xa sociedad es e l escenario y el instrumento de ese

proceso eaucativo. Debemos aclarar que al hablar de una sociedad determina -

da o de una comunidad socia1,por mucha complejidad que pre - senten, tanto en su estructuración como en su funcionamiento, no de jan de ser, escencialmente, institucionales.M& a h , de

hecho,la forma o formas de convivencia social que una socie - dad presente, pueden considerarse como mecanismos creados o

aceptados por ella misma para lograr su propia subsistencia

y progreso.

La participación del ser humano en la convivencia social,

da como resultado l a mayor posibilidad educadora, porque es

en la sociedad,en donde convergen todas las formas educati-

vas

La acción de esta agencia educativa es determinante en

l a formación del individuo ,porque,además de cscr totalmente

variada,opera permanentemente sobre cada uno de l o s horn--

bres,aÚn sin su expresa conciencia. Cuando decimos que el hombre es producto de sus propias

vivencias, estamos reconociendo que el ser social. es produc - to de l a acción fomzdora qut,sobre ¿i ejerce 12 conviven-

cia en sociedad.

b) Los meaios de d i fw ibn .

La act iv idzd primordial de l o s medios de di fusión

o medios de conunicacibn,es prec i smente l a de di fundir y

generctlizzr e l conocimient3 de url hecho indivi4u-1 o de

una act i tud específ ica. ,Y v/ ~ o m o inst i tuc ibn educstiva, los medios de difusión nc-

tm como formndores de mz. conciencia colect iva,de una - opinión pública ; de ah$ su ind iscut ib l e poder y IC?. obligz-

da respons?bilidad de r e a l i z a r su l abo r con absoluta s e r i e - dad.

pr inc ip io , i a d i fus ión se hs de s i ,mi f i car cmo un e

lemento constructivo de sol idpxidad v de promeso soci?l ,y

su ob j e t i vo deber;: ser e l tle fomar un2 conciencia c o l e c t i

va unif icaaa y robustecid? para l o g r a r e3 p r o g e s o soci..*l.

La irLfluencia que esta ins t i tuc ión educztiva tiene sobre

e l s e r soci;ill,es permanente y sus efectos se dan aún sin la

plenz conciencia inüividua.’I.ksí,Ios medios de difusión to-

n m e l p-ipel de educador permmente de los elexentos soci-

les que,a su vez se convierten,con o sin su consentimiento,

en educrzndos.

Pero s i bien,el e sp í r i t u que la s o c i e k 3 asím.? 2 l o s

me4ios de comunicnción c ~ r i o forzzdores d e 1% concienci? cg l e c t i v a para. l o ,Tar sl bene f i c i o soc ia l es Datente, t.iTbi6n

es c i e r t o que esos mismos m e d i o s pueden hasta fomentar ac - %itudes conformistas en 10s seres socia1ec.y dFstareionTLr,

en aras de o t r o t iFo die intereses,su a c t i v i i i d eiluc?dor~.

Cono l o señzla e l invest igador Facial Pruic isco Goaez-

jara ( 5 ) , e l control d e l o s medios <e 3i fuqión üz l a posi - b i i idad de rna-nipular la opinión pública,de nmejrrr la coz

duct- d e 12s grandes masas hwmams y d e ciistorcionar -.u -

-33-

procego educativo.= afán de lucro y la imposición de inte - reses pzrticulares,provoca que en todos los medios de difu - sibn(diarios,revistas,cine,radio, televisiÓn,folletos, etc.),

m'ane jen temas poco educativos y si muy distorsionantes:his

torias pseudo sexwles,hechos de sangre, amariliismo depor-

tivo,consumo de productos inútiles, conductas negativas y , muchas otras situaciones más.

Con el correcto m w e j o fie los medios comunicativos,ha de

fortalecerse la acción educativa en l a sociedad;de otro mo - do,estos mismos medios han de actuar como fuerzas contra--

rias al proceso educativo :r dar& lugar a l a creación de - distintos problemas sociales.

-34-

La fami l i a es la ins t i tuc ión soc i a l elemental de

mayor importancia en l a c0:nctitucibn y funcionamiento de

toda sociedad,

E l sentido soc i a l de l a f ami l i a estd'en l a convivencia,

que se da en su seno,entre elementos socialmente maduros

y elementos en v i a s de formación.la familia t i ene asigna-

do e l papel soc ia l de l a procreación de l o s elementos hu- manos de una sociedad y e l de organizar y or ientar su de-

sarro l lo ,

Representa l a familia,una pequtña comunidad soc ia l ,vine

culada por l a z o s de consanguinidad,en donde cada uno de sus

miembros cumple una funci6:n espec í f i ca que,de manera ding-

mica, contribuye a l a propia supervivencia y superación fa-

mi i iar ,y proyecta su acción a i forta lec imiento de ia socie

dad en su conjunto, -

La dinámica de l a , f ami l i a es l a de una pasticipacidn va

riada,cerrada en su apariencia concreta,pero ab ier ta a l -- proceso de integración personal de cada uno de sus miembros.

-

"La vida fami l iar es l a v ida de una sociedad en pequeño,

integrada p o r elementos d e d i s t i n t a edad,de d i f e rente natu

raleza,pero de específica, capacidad de part ic ipación soc i a l ,

Mas esta unidad fami l iar , e s t á robustecida por l a solidari-

dad,provenientes de l a consanguinidad y de l a emotividad de

sus componentes.." ( 6 ).

-

La fami l ia es una e f i caz ins t i tuc ión educativa porque su

natural integración grupa1 y l a organización que promueve

su funcionamiento,ofrece mayores posibi l idades de una ac-

ción de e fectos positivamente constructivos, en donde sus - miembros,no solo l o s menores, sino también l o s mayores, s e sg

-35-

c i a l i z an permanentemente.

La f a n i l i a t i ene múltiples .:funciorres dentro de l a socie-

dad,destacando,para e fectos de este t rabs jo , la función so

c ia l i zadora y educativa. Como l o señala claramente e l Doc-

t o r Luis Leñero,"El sentido educativo de l a familia es .-%

niversa l y admite var iantes en su forma de realizarse.Se

t ra ta más bidn, de una tarea social izadora, es dec i r ; l a f a

m i l i a es un canal mediante el cUnl,los niños y los j6ve-

nec se adaptan a l a v ida socia1,asumiendo pautss básicas

de conducta social." ( 7 ).

Realmente,desde que e l ser humano nace,en e l seno de u-

na faniilia,cornienza un aprendizaje que l o hs de enseñar,

primero a sobrev iv i r ,y después a v i v i r en sociedad.

Pero s i b ién, la acción educativa de l a fami l ia , t iende a

ser,por l a naturaleza de su origen, ed i f i cante y construct i

va del bienestar socia1;no se descarta l a posibi l idad de

que esa misma acción se produsca de m a n e r a vic iada y s e con

traponga a l trabajo de o t ras agencias educativas y hasta - se oponga a l a correcta soc ia l i zac ión d e l individuo.

-

-

d) La escuela.

La escuela es la Única institución socia1,creada p

por la sociedad,con la específica función de educar.Es asf,

la institución educativa por exelencia en donde cada una de sus acciones,y su existencia mismz,responae a un propósito que es el de sostener el nivel cultural de la sociedad,med

diante una educacidn institucionalizada.

La escuela,al igual que otras instituciones sociales,rea

liza una función educativa,pero a diferencia de éstas,su

creación es precisamente con la finalidad de eaucar;y el personal que tiene, está expresamente capacitado para reali

zar ia función educativa. -

La institucionalidad le proporciona a l a escuela un poder educzdor,;mientras que su operancia unificadora de l a socie

dad,respecto a los intereses nacionales, tanto como l a del

servicio que proporciona a los elementos individuales,la co locan corno agencia de primer orden en la realidad educati-

-

-

va . Esta institución educadora observa l a s necesidades indi

viduales, tanto en l a s diferentes edades del ser humano, co-

mo en sus distintas posibilidades,sin de jar nunca de obser

var l a s finalidades que l a ponen a l servicio de la sociedad. -

Es importante puntualizar el doble papel que,como inst& tución educativa realiza is escuela:

-Por un lado ,ofrect,respondiendo a l a s necesidades plantea

das por l o s elementos individuales de 1% sociedad, amplias y variadas posibilidades para su desarrollo y l a sstisfac-

ciÓn de sus aspiraciones.Asf ,la escuela, como una grh ins-

titucibn,responde a'las necesidades de airlos, jóvenes y a- dultos. También presenta una grán variedad de modalidades

- 31-

educativas,distintas especialidades y contenidos educati-

vos ,buscando siempre dar l a alternstiva adecuada a l o s

intereses del educando,

-Por otro iado,la escuela c u m p l a una función socia l prc- ponderante;la de preservar y acrecentar l a cultura de la

sociedad.Adtmas,prepara,dt manera forma1,a l os individuos

para abastecer a esa sociedad de l o s elementos que l a ha-

gan seguir su funcionamiento normal.

La participación del Estado en e l funcionamiento esco-

l a r lleva,corno uno de sus fines,cl asegurarse de l a oricn

tacidn po l f t i ca de l a acción educativa real izada por la escuela,

-

Con lo anterior,podemos v e r que la escuela tiende,por o

su propia naturaleza,a servir al bign social,pero también se da la posibilidad de que l a acción de la escuela no es-

té acorde a l o s intereses saciaies.En e s t e caso,se crea un conflicto de intereses entre sociedad y escuela que, ade-

más de deteriorar la acción soc i a l , desorienta el esfuerzo

individuo3 , También puede darse el c laro manipule0 de la educacidn

para el logro de fines particulRresjGamo lo sefiaia el Psi-

cólogo Reynaldo Suarez D. *’. ..el aparato educativo s e trans

forma a menudo en bastión y b o t h de politiqueros para su

accidn proselitista...educar s e reduce a adoctrinar,a adies trar,a transmitir c i e r t o s valores y conocimientos sin posi- bilidad de crítica. . .los programas escolares s e reducen a

copiar l o s sistemas socioeconómicos.,.preparmdo profesio-

nales incapaces de resolver las necesidades concretas del

país.. .” ( 8 ).

Lo anttrior,aunque,a mi partctr,es cierto, no mula. la

I

-38-

escencia oricntadora y educcrdora de l a institución educa-

t i v a y es la posibi l idad natural que la sociedad ofrece

al individuo para su posible real ización. !

-39-

e) Otras agencias educztivas.

Encontramos que en l a sociedad hay tambi¿n,otras agencias

tducativas ;La i g l e s i a , es E s t a d o , l a s organizaciones de s e r -

v i c i o $social , i n s t i t u c i o n e s que refuerzan la act iv idad es-

colar,corno bibliotecas, centros de apoyo pedag¿gico, e tc .

~igunzs, como ia igiesia,yuedén desempeñar wr papel prepon - d e r a t e en l a tduczcibn,segÚn sea la sociedad de que 3 t tra - te .

La acción de e s t a s i n s t i t u c i o n e s es a n t e todo s o c i a l i z a n

te y sus pr incipales f inal idades es t& en razdn de la b h -

queda de b i e n e s t a r s o c i a l .

-40-

Iv,- La real idad educativa de IC, Escuela Secmdnria Diurna

104 "Xaestro ZzeqiAel A, Chávez".

í.- La Zo;ia Escolar,

a ) S i t u x i ó n ~eo-gx!ifica,

La Escilela Secundaria D i u r n i 104 "Maestro Ezeyuiel

A. Ch&vez",3e l a cual hablaremos,coao z e indica a l i r , l c i o *le

este trabajo,se encuentra a l r i g r t e de 1-3. Ciu?sd d e Y6xico,?eZ

tro 3e 1% zona que forma io. Delegación P o l í t i c a Venustiano C-

i-ranza,casi en los l í m i t e s de l a s delegaciones ToZít icFs de

Gustavo 4, Yadrro y Don X i p e l Hidalgo.

El l u p r en aonRe se ha l l a este ceYtr3 r-calar,cuentz con

c a l l e s y avenidas Tsvipentadas, dintin-iendLose en-t-5 127 mgs

cercaxms y conocid.rs l a s si.guientes;AI norto,la wenid? Rio

Consaado,pDr bride tapbién est6 l a l i n e a 3 d n i YVTetro nixe vz

cie í~ est7ción Pantitl4.n a l a estación Ins t i tu to Po l i técnico

Xacionai.Al sur,muv cerca,a dos cs l l es , es tá e l Eje 1 Norte,

sobre l a avenid2 C a n a l del Norte que,aor c l e r t o , s i r v e tanisiépi

pzrs l i ? i i t a r a l a poviLar Colonia Morelos v a nequesa p z r

t e ¿iel cDnocido b a r r i o de 'Pepito.Al orieni:e,sl T h . d de? par - qne rccreat ivo " E u t a r c o ELiac SsXi o s " , está 'la a\Teriik Inguz

rán,por cionde tam%ién se dssTIaza ?a l i n e 2 4 5 r i >:c-t;ro,ciJ.e V E

d z i a estación San ts Anita a 1% estscidn I\?srtír , Carrera.kl i o - niente,a dos pequeñas ca l l es , es t& l a avenida 6el " r z b j o c i ~ e

entronca ?r continua no r is avenida F e r r o c l r r i l F i d r l z o .Y c l n

co cXi les asis al pwiiente,est< Is, zvenida Faseo de l a Refor-

ma Norte q u e se irne y con-kinth por La Gstle?cía d e Guxiaiune.

De hecho,la Escirel a SecuridarFa P?rv-z 134, c f t 5 re7 ative-

-

mente cercs c3ei centro d e l a ciudaid,? eRcasos dios L i l rhetros ,

Zhtre l a zons que l e ro¿ea,se kzl1ur- ~ u y cercmos, los ba-

r r i o s 3e Tep i to y d e 11 Coloni? ?:orelos,?.e 12s z ~ x I : z , ~ z h e -

cho, fora- -arte perif4rica,Tanbibn, ~s t4z rnwi cere- cr>7 oni-s

-41-

083415

-42-

aLocal izacibn de la Zscuel-a Secundaria Diurna 104 en la Delegación P o l í t i c a Venustiano Varranza.

-44-

b) Condiciones soc io económicas.

Las Caracter ís t icas socioecondmicas de l rumbo

que rodea a l a escuelaI,se! ver& con mayor c lar idad a

medida que hablemos de l a comunidad escolar de l a Se-

cundaria 104,pero es importante dar un panorma gene-

r a l de l a s formas económic:as,cdturales y soc ia l es -- que son t í p i c a s de l a pobl.aciÓn de este lugar.

Desde luego que e l desarro l lo de 12s actividades - productivas es muy diverso entre los habitantes de l a

zona.Destzca notablemente l a act iv idad comercial que

se realiza,especialnente,cn e l barr io de Tepito y en

gran p a r t e de l a co lonia b:orelos.Ese comercio q u e da

carac te r í s t i cas muy especia les a ia zona,se efectua en

mercados y puestos ambuiarrtes preferentemente,y consis

t e en l a venta de ar t í cu l os e lectrónicos y mercancía

de importaciÓn.Muchos jóvenes de nuestra escuela, tra-

b a j m en esta act iv idad conjuntanente con sus f ami l i a - res.

La venta de "falluca",c:omo se conoce a esta act iv idad

comercial, es,a dec i r de l o s comerciantes,a l taente pro-

ductiva,por l o que mucha gente del rumbo,y desde lue-

go muchos de nuestros estudiantes, tratan d e introducir

ce a ese negocío.

Sin embargo,la gente que trabaja l a "falluca",parecc no v

v i v i r muy b idn , ta l vez porque sus costumbres y razgos

culturales los condicionen a seguir c i e r t o modo de vi-

da:Las casas que habitan, son, generalmente,ruinosas ve-

cindades; su bocabulario está sal nicado a e picardías y

modisrnos t fp i cos ,de url "calÓ" mujr especia l ; suz vestimen

tas y gustos son arraba lc ros y s e da ent re ellos,la pro

-

-

-45-

l i f e r a c i ó n de v i c i o s diversos.

En esta zona $e Tepito y l a co lonia Morelos,tambidn

se presenta una gran cantidad de desocupados que vzgan

por l a s c a l l e s de l lugar,haciendo pe l i g rosa y ho s t i l e l

lugar.

En toda l a zona,prol i feran l o s t a l l e r e s , ya sean a l a

v i s t a , o estén ocuitos en los i n t e r i o r e s de casas y ve-

cindades.Esos talleres son,generalmente, pequeños nego-

c ios farniliares; t a l l e r e s mec&nicos,de arreg io de l lan-

tas,de hechura y compostura de calzado,de tapicería,de

soldadura autdgena y ho j a l a t e r í a , etc.

Hay también algunas f&r i cas , aunque l a act iv idad en

e l l a s es cas i nula. Hacia e l lado nor te de l a ,escuela,en l a colonia Va-

lle GÓmez,al i gua l que en Tepito y l a colonia Morelos,

existen muchos centros de vicio, ,cantinas y pulquerias,

que hacen r iesgozo el t rans i to de personas, especialmen

t e por l a s noches.

A pesar de que muchas casas d e e s t e lugar,se h m r e

modelado o construido con decoro,prol i feran l a s vecin-

dades m a l planeadas y peor construidas que sirven de

vivienda a gran ?arte de l a población de esta zona.

-

Existen su f i c i entes escuelas primarias en este lugar,

también hay en l a p e r i f e r i a de l a zona,un buen nÚmero de

escuelas secundarias para atender l a s demandas y necesi-

dades de l o s hzbitantes del lugar.,

Los serv i c ios públicos son, en general, suf ic i tntes;hay

d r ena j e, pamimen to, l u z , agE, etC Po s i bl ement e e l s e r v i c i o

público más de f i c i en t e sea e l de l a v i g i l anc i a po l i c i a -

ca,por l o que e l pandillerismo y e l robo s e dan con fa- c i l idad.

-46-

Por l a absoluta c e r c a d a que es te s i t i o tiene con el centro de l a ciudad,resulta de más seña i r r que l a diver - sidad de los centros culturales,está a l alcance de los

habitantes d e l lugar, sin embargo , sus preferencias recrea - t i vas se dan en el deporte,que practican en el enorme par - que Deportivo "Plutsrco Eli.as Calles", en el "Deportivo Te - pito",en e l a m p l i o parque "'Xduardo Fdolina*t y en otros más

pequeños.

Eh l a zona de influencia que rodea a l a Escuela Secund

daria 104,podemos encontrar práfiicaraente todo l o que es-

tereotipa a l clásico barr io popular de l a ciudad.Pero lo

que lo hace u n t a n t o difere:nte a otros y lo t i p i f i c a mqy

especialmente, se deriva de l a ac t i v idsd productiva seña-

lada a l pr inc ip io ; de l a venta de a r t í c u l o s de irnporta-

ción y a r t í c d o s electrónicos,

-47-

2.- La Comunidad escolar.

Eh es te punt0,trataremos acerca de los .aIumnos y

maestros que conforman l a coaunidad de l a Escuela Secun-

daria 104.Hablaré de su conformación,de los razgos que

l o s caracterizan y de su desempeño en Xa t a r e a educativa.

Euscar6 l a s causas que expliquen el buen o mal desem-

peño de l o s estudiantes y señalaré las d i f i cu l tades d i v e r

sas que e l maestro enfrenta y que obstaculizan su labor

educativa.

Xn fín,trataré de descr ib i r a l a l m o y a l maestro que

forman esa comuniaad educativa ex is tente en nuestra secun - daria.

a) El alwnnado.

Originalmente, cuando se inauguró el, edificio escolar de la Escuela Secundaria 104 en el año de 1970,la escuela te rifa una planeacibn de catorce grupos para cada uno de sus dos tl;Urios,con un promedio de cincuenta a sesenta alunnos por g q

po,lo que representaba una población total aproximada de m i l -

seiscientos alumnos repartidos equitativamente en cada turno. Esta composición del alumnado se mantuvo durante unos ocho a-

ños,sin embargo,cada vez era más dificil conservar ese voiu-

men de alumnos.Con el tiempo,les inscripciones se reducian a tal grado que,en primer afío,ios grupos eran de treinta y cin-

co alumnos,sucediendo algo similar en segundo y tercer &io,

dandose entonces,una obligada reducción de grupos.Asf,la ac-

tual situación en la matricula escolartes de siete grupos por

turno,de treinta alumnos por cerda grupo y un total de cuatro- cientos cinco alumnos en total.

-

& una encuesta que realicé a los alumnos de ia escueia,a

traves de una muestra de 152 estudiantes,y tomando en cuenta algunos datos estadísticos oficiales proporcionaclos por la Diréccibn del plantel , es posible señalar, con mayor presicibn,

algunas caracterfsticas que nos den una clara idea del alum-

nado de este plantel.Así, tenemos que el nbero de estudian-

tes del sexo masculin0,siempre ha sido mayor que el nÚmero de

alumnas,reafirmando esto,dirt? que,en la encuesta realizada,93

cuestionarios fueron real izados por hombres y 59 por mujeres. Ihz l a &tima inscripción de aiumnos,la del año lectivo 88-39, de un total de 405 inscritos,235 son hombres y 170 mujeres;es

decir,la cantidad de estudiantes de sexo masculino en la es- cuela,oscila entre el 60 y el 70 por ciento.

cuela y que+ mi juicio,eon más interesantes,son l a s que a Otras características que tipifican al alumnado de esta es -

-49-

continuación s eñaio ;

& primer lugar ,d i ré que l a mayoría de l estudiantado que s e

inscribe a primer ai50 en es ta escuela,no es seleccionado a trg v6s de un examen de adaisi6n;esto porque e l n h e r o de fichas

que se reparten aflo con afIo,riunca rebasa n i l a mitad de l n&n2

ro total de matricula que s e t i ene que 1lenar.Esta situacidn

provoca que no pueda darse la más mínima se lecc ión de mater ia l

humano y que,desde luego,cual.quier joven que saque su f i cha,

t i ene su lugar asegurado,a pesar de reso lver solo uno o dos

reactivoa de un t0ta.i de sesenta que t i ene l a prueba Be admi-

sión.

De l o anter ior , también r esu l t a que,mientras ea otras escue

l a s secundarias se dan e l l u j o de e x i g i r buen promedio de pri - maria para dar l a f i cha d e l examen de admisión y r e c i b i r so-

i o a l o s que l ogren l o s más &tos promedios;en nuestra escue-

l a los recibimos con solo cubr i r los r e q d s i t o s mínimos.

En segundo lugar,y como consecuencia l ó g i c a , l a matrícula P

restante para l l e n a r los grupos de primer a.fío,se nutre de a-

[umnos que han sido rechazados en o t ras escue1as;tambidn de jd

venes que ya han tenido uno o dos fracasos en esta u otra se-

cundaria y que,por ser menores de quince &os y tener su cer-

t i f i c ado de primaria, s e apuntan nuevamente para cursar el pri- mero de secundaria.De más est& s e a a l a r que esos alumnos no

son admitidos en muchas otras secundarias que pueden escoger

su poblacidn estudiant i l , evitandose así l o que representa un problema po temia l . de conducta y aprovechamiento escolar.Revl,

sando l o s expedientes de l o s alumnos que entraron a primer a-

fío durante e l periodo l e c t i v o 88-89,encontrd que de 405 alum-

nos b s c r i t o s , l 9 2 pertenecen a ese grado escolar y que de e-

llos,63 t ienen cer t i f i cado de primaria atrasado; esto es,que

esos 63 alumnos son repet idores,ya sea porque reprobaron los

-50-

expulsaron,o simplemente no terminaron su primer año en una

o dos ocsleioaes anter iores,

El mismo fendmeno ocurre un segundo y t e r ce r grado,en don-

de los alumnos repet idores también son nmeroso6.De hecho, s i

se ev i ta ra l a entrada de alunmas repet idores a l a escuela, la

población esco lar s e reduciri.a cas i a l a mitad.

EL que l a población es tud iant i l s e forme,en grh parte,de

alumnos rechazados de o t r a s escuelas, crea' o t ro f endmeno ; alum-

nos que as is ten a c lases viniendo de s i t i o s muy ale jados de

l a zona escolar que corresponde a esta escuela,Asf,hay en l a

Secundaria 104, estudiantes que habitan en el entorno natural

de l a e s c u e l a , a l m o s que v iven fuera de ese entorno pero en

lugares no muy ale jados y alumnos que vienen de s i t i o s fran-

camente a le jados a esta escuela.

En l a lámina 1,señalo como Zona A,Zona B y Zona C,esos en-

tornos de l o s cuales provienea nuestros aiumnos.Ta2 señala-

miento l o h i c e no so lo , en razón de l a distancia que hay de los hogares de los estudiantes a l a escuela,sino,principalmente;

tomando en cuenta o t ras consideraciones:

La Zona A,que es l a que rodea a l a escuela,tiene en aIgu-

nas avenidas y c a l l e s sus l i m i t e s natura1es;por e jempio,ai nox te,aproximadamente a 500 metros de l a escuela,a unas echo pe - queñas ca l l e s , es tá l a avenida Rio Consuiado,por donde,además

de un intenso t r á f i c o de coches,pasa el Metro,convirtiendoía

así en un obstáculo que separa dos núcleos poblaciona.les.Pero

l a separación no es solo f í s i c a o de comtmicación,ya que ade-

más existen notables diferencias que, tal vez,fueron producto

de l a forma como s e dieron los asentamientos or ig inales,Del

lado de l a avenida en que está l a escuela, las construcciones

habitacionales son, en 6u mayoría, construcciones mal proyec-

-51-

tadas y que fueron producto de asentamientos irregulares.Ah1,

en donde están l a s pequeñas colonias Nicol& Bravo Y V a l l e G I

mez, todavía pueden observarse malas construcciones de adobe y

techos de l&ina,entre ruinosas y m a l plan’eadas vecindades

que albergan a gente de aspecto hosco.De1 o t ro lado de l a ave

nida,se observan casaa y construcciones de mucho mejor acaba-

do,lo que puede indicar l a ex is tenc ia de una mejor economía de

sus pobladores.Desde luego que l o s jóvenes de esta parte pre-

f i e r en inscr ib i rse en ot ras secundarias y solo como fitima

opcidn aceptan su inscr ipcidn en nuestra escuela.

Al sur, la Zona A,no se l i m i t a propiamente por di ferenc ias

en e l t i p o de convivencia s o c i a l o condiciones materiales de

sus habitantes,ya que es de ese lugar de donde vienen muchos

alumnos a nuestra escuelg.Hacia es te lado, se h a l l a l o que,

posiblemente, sea l a parte habitacional con mds problemas so-

c i d e s de l a Colonia l o r e l o s y e l Barr io de TepitO.De hecho,

el l í m i t e natural de ese l a d o sur,lo marca l a in f luenc ia que

ejercen otras escuelas mas céntr icas y cercanas a l a s casas

de los jóvenes estudiantes,

Hacia e l o r i ente , la secundaria col inda con un extenso parque .

deportivo y una f a j a de fábr icas l o que reduce considerable-

mente l a posibilidad de una mayor afluencia de alumnos a es-

t a escuela.Adem&s,hacia ese l ado, está l a secundaria 64 que

goza de gr& pres t i g i o en l a zona y a l a cua l tratan de in-

gresar todos l o s jóvenes que v i ven en l a s cercanías.

Del lado poniente,la Calzada de Guadalupe es e l l í m i t e Be

l o que yo marqué como l a Zona A,en parte porque parece exis-

tir c i e r t a uniformidad en l a forma de convivencia socia l ,pero

principa.imente,porque más a l l á de esa arteria,abundan l a s es-

cuelas de l mismo n i v e l educativo que asimilan cas i toda l a pc

blacidn estudiant i l que ha$ en ese sector,

-52-

Precisamente,como se puede observar en l a l h i n a 2 , la ESW

cuela Secundaria 104,se h a l U rodeada de muchas o t ras escue-

l a s s imi lares que le discuten ventajosamente l a inscr ipción

de alumnos.Esto es, que muchos jóvenes pre f i e ren inscr ib i rse

en o t r a s escuelas más preatigiadas,mejor equipadas y en lu-

gares mas seguros que tengan un índ ice más bajo de problemas

de pandillerismo y drogadicción que los existehtes en nuestra

comunidad. Inc lus ive , los propios vecinos a l a escuela,buscan

o t ras - i l t e rna t i vas antes de aceptar l a entrada a nuestro plan

t e l .

Los Maestros de la escuela,hemos hecho campañas anuales en

una amplia zona,buscando promover una mayor a f luenc ia de estu

diantes hac ia nuestro p lante l ,tratando así de llenar el cupo

y evitar,hasta donde sea pos ib le , la entrada de alumnos rechaza -..

dos y e l evar un poco l a cal idad de l material humano con e l que

trabajamos.En nuestro proposito,hamos tenido resultados l i g e -

ros,pero creemos que,poco a poco,iremos teniendo éxi to .

S i quiero señalar que,el hecho de que l l eguen a nuestro plan - te1 alumnos rechazados y con. problemas de conduct2 y aprovecha - miento,no e v i t a que

nuestro mejor esfuerzo por ayudarlos,porque,aunque a veces nos de8eSpera~lOS,Siempre tenemoei presentes y hemos hecho nuestras

l a s palabras de un cornpafíero,el orientador Hector M&quez $,,

quieg en una reunión de eval.uación nos dec i s "...los alumnos

que llegan a esta escuela,son 108 que verdaderamente requie-

den de ayuda.Si a lguno de ustedes no está contento o no quie-

r e trabajar con ello8,pues que s e cambie 8 una escuela allá,

por l a s Lomas de Chapultepec o a una escuela de ricos..."

los maestros,que a q d trabajamoa,hagamoe

De l a descripción que hago de l a Zona A,para desc r ib i r el t ipo de alumnado que tenemos,se desprende parte de l a informa

ción para señalar l a 8ona B,de donde nos llega e l 28.2 % de

. .

.\, . . . .

. . 8 '! 1

/ J ? ( ?

-55-

l a población escolar,se& l a escuesta realizada.

Esta Zona B,est& relativamente cerca de l a escuela y l o s

alumnos t ienen l a opción de caminar o tomar al& transpor-

t e para a s i s t i r a sus clases.f-os aiumnos que vienen de es-

t a zona,son cas i en su t o ta l i dad rechazados de o t ras escue

las.sin embargo, muchos de e l l o s l l e g an con exelentes con-

diciones,ta.nto mater ia les como en e l desarro l lo de sus ca-

pacidades psicomotoras y ernocionales y representan e l mejor

material hismano de l a escuela.Solo que l a ashnilacidn al me

dio soc ia l ya imperante,evita o f rus t ra ,en grh medida,su

desempeño escolar.

-

-.c

Al señalar l a Zona C,quiero puntualizar l a ex is tenc ia de

jbvenes que vienen a estudiar a esta escuela,desde lugakes

verdaderamente a l e jados.Muehachos que, desde Ciudad NetzaBA

hualcoyot1,Ecatepec de Morelos,Sa.nta Ursula Coapa u otros

lugares a.iej,ados,iiegan a c lase t ras u11 l a rgo v i a j e en al-

&’ transport e públ i coo D esla e luego que , indep endi ent emen t e

de l a problemática familiar que cada alumno tenga en casa,

e l hecho de que as is tan a :la escuela desde s i t i o s muy l e j a

nbb,da lugar a o t ro t i p o de situaciones.Por ejemplo,la as i s

tencia de l o s padres a l a s juntas y reuniones escolares es

prácticamente nuia; las inas is tenc ias y retardos estudiant i

les,cson extremadamente frecuentes y , l a f a l t a de control y

v i g i l anc ia paterna hacia l a s actkvidades escolares y l a con

ducts de l o s jbvenes,pr&ticamente no ex i s te cuando,por l a

propia edad de l o s muchachos,la exigencia de atención debe

s e r mayor.

- -

- -

lb l a encuesta real izada,de 152 casos,48 t ienen su v i v i e n

da en l as c e r cadas de l a escuela,dentro de l o que yo con-

s ideré l a Zona A.Eh l a Zona B,viven 43 alumnos de l a muestra

de alumnos encuestada.Pero e l mayor número de alumnos,se-

gún l o s datos,proviene de la Zona C,y es de 61 estudiantes,

l o que representa más de mi 40% d e l t o t a l de l a muestra;-

t o es,que más de l a tercera par te de l a población estudian - til viene de lugares muy ale jados a l a escuela,

Precisamente,para e j emp l i f i ca r l a del icada y a veces pa - t é t i ca s i tuac ión que se da cuando los alumnos v i ven muy l e - jos de l a escuela y que cas i siempre va acompañada de una

m a l a situacidn famil iar,rel-atar6 brevemente e l s iguiente ca - so:

En m a ocasidn,un alumno de segundo aiio se lastirn6,gol-

peandose l a cabeza durante el desaero l lo de un juego.Des--

puds de dar l e l a s primeras atenciones de emergencia y con

el aval del médico esco lar , lo tratamos de l l e v a r a su casa

para que tuv ie ra reposo y v i g i l anc i a por parte de sus pa--

dres.Sin embargo,dentro de su malestar, el alumno se mostra

ba reacio a que l o llevaramos,despu&s supimos el porqué; en

pr incipio,e l joven no v i v i a regularmente en su casa,ya que

en muchas ocasiones,se quedaba a dormir en las casas de a l

gunos de su9 amigos que V i v i a n cerca de l a escuela.Ademds,

cuando por f r n llegamos a i3u "hogar",en una casa de adobe

y l h i nas , f u e r a de los l ím i t e s d e l D i s t r i t o Federal,nos re - c ib id l a abuela de l joven quien,sin miramientos,señald que

e l l a ya no quería r e c i b i r a l muchacho,argumentando que pa-

ra e l l a era molesto tener in& cornpromieos.Tambi6n amenazó

aJ. chico con acusarlo con su papá,cuando l o l l e g a r a a ver ,

ya que el padre de l joven v iv ia con o t r a fami l i a dist inta,

En resumen,despuds de ba t a l l a r toda l a tarde para encontrar

famil iares que se h ic i e ran cargo de 61 y ante las conctan-

tes negat ivas,a l alumno se l o l l e v o a su casa e l propio M i

-57-

dico Escolar,para v i g i l a r lo y lprotegerlo,por l o menos du-

rante ese dia.Sobra d e c i r que de l o s padres jmds supimos

en la escuela y que ese aitmaio pronto abandonó sus estudios

abrumado por el abandono fami l iar .

En es te p lante l eaucativo,gr& parte de l aiz~mnado traba

ja,sobre todo e l de l turno vespertino.Cuando r e a l i c é l a es

cuesta, de 152 cams, 40 alumnos indicaron que sf traba jaban

o ayudaban en su t raba jo a sus padres.De ese nÚmero,solo

t r e s pertenecían a l sexo femenino y,de eses mismos casoe,

3i eran de l turno vespertino.Esto nos permite v e r que más

del 26 $ de l alumnado, traba. ja o ayuda en el trabajo a sus

padres.

Eh l a invest igac ión pude notar que,awiquevlas alumnas

mataban en l a encuesta que no trabajaban,muchas de ellas aclaraban, verbalmente, que se encargaban de los quehaceres

de la casa antee de as i s t i r a clases.

Una de las act iv idades que r e a l i z a l a o f i c i n a de orien-

tación de l a escuela,sobre todo en e l turno vespert ino don

de e s t á e l 77.5 % de l o s ai.tmnios que trabajan,es l a entre-

ga de aytor izacionee dedicadas a esos jóvenes para que Due - - dan entrar a las claees un poco tarde o cuando puedan,st-

gÚn su horar io de trabajo 23e los permita.

Entre las act iv idades m á s comunes desarrol ladas por es-

tos jóvenes, est&; la de vendedor de peri6dicos;comerciante

de "fayuca" (mercancía importada y de contrabando) ; ayudaa-

t e en talleres mechicos y de reparaciones diversas; zapat2

ros,que l o s hay muchos en esta 2ona;vendedores de ch i c l e s

o duices;etc.

Algunos de los alumnos que trabajan,van m a l en sus a c t i - vidades escolares; sin embtwgo, entre los maestros del plan-

-53-

te1,se comenta que esos jóvenes parecen mostrar un mayor sentido de responsabilidad y que,de e l l o s salen tambi6n los estudiantes de mayor aprove!chamiento .Desafortunadamente,la

gr& mayoría de esos chicos,soloTiesperan terminar su educa cidn secundaria para incorporarse de lleno a i mercado pro-

ductivo como trabajadores. i

Normalmente,el que l o s a;lumnos trabajen o no,es solo el r e f l e j o de su p r o p i a estructura familiar,& el estudio r e a - lizado,de un total tie 152 alumnos,l03 viven en compañia de

ambos progenitores;l7 alumn.08 viven únicamente con su mamá; 23 cuentan solo con su papá. y 9 chicos señalan no vivir con su8 padres,Es dec i r ; e l 66.8 $ de l o s alumnos,parece no terr

ner problemas en la conformacidn de su familia,paro casi un tercio de l a poblaci¿n escolar,si t iene problemas en la con - formación tradicional de l a estructura fami1iar.Y este hee

cho,me da la pauta para muchas reflexiones al respecto: En primer lugar,la mayoría de esos jóvenes no recibe mu -

tho apoyo fami1iar;dependen de la tutoria de SUB tios,abu.

los,fmiliares le jan os,^ hasta de gente que no ee ni de su

famiiia.Existe para e i i o a poca atención a su conducta y a-

provechamiento,lo que se nota desde e% momento mismo de la inscripción,ya que muchos de ellos buscan al momento cual- quier gente que se comprometa en su tutoria y firme ia so- licitud respectiva;has*a el reflejo de su trabajo escolar,

lo que demuestra el que ja.n,tiene por lo menos,una inateria reprobaaa,

26 de l o s 49 alumnos que traba-

Pero la actuación que esos alumnos tengan en la escuela,

no solo los a f e c t a a el1os;ya que se convierten en una fuer te influencia para los otros estudiantes,

I

,

-59-

La Orientadora Concepción HuitrÓn,con más de 30 &os de

experiencia y una amplia preparación profesionai,sefiaia -- que,se& sus r e g i s t r o s escolares, los groblemas más comunes

en esta comunidad estudiant i l de l a secundaria 104,se der& - van de l a f a l t a de contro l familiar hacia muchos alumnos y

de l a act i tud imitadora que otros tantos alumnos tienen,

Señala tambidn como problemas más comunes,la no asisten - c i a a clases,a causa de que l o s jóvenes se van de "pinta";

l a f a l t a de mater ia l y tareas esca1area;ia conducta indísbi

plinada dentro y fuera del p lante l y,sobre todo:la ind i fe -

rencia que e l grueso de los alumnos muestra hacia el futu-

r o estudiant i l y, tal v e z p o r ello, termina diciendo 'l. . . el problema pr inc ipa l de estos chicas es su p r o p i a indolencia

y e l que nadie se ocupe de e l l o s para hacerlos reaccionar

positivamente."

-

En segundo lugar,está l a situación de una a l t a desercidn

escolar.Esto es,que muchos jóvenes encuentran tan problemd

tics su estancia en l a escuela,como r e f l e j o de una compli-

cada vida familiar,que terminLn por hallar caminos d is t in-

-

tos olvidando así sus estudios,Es común escuchar entre ea-

tos alininas,especialmente en l a s chicas,que as is ten a l a

escuela "solo para o lv idarse un ra to de l o s problemas que

tienen en casa.",

Las autoridades de l a Secretar ía de Educación Pública

han dado disposic iones precisas que t ienen como pr inc ipa l

finalidad l a protección de l aiurnno contra e l fendaeno de l a

deserción escolar,marcando s i tusclones tan extremss como :

Que un a l m o solo puede se:r dado de baja o expulsado de l a

escuela s i hay plena autorizaci6n,por escr i to ,por parte de

l o s padres o tutores.De t a l manera que s i un estudiante og

-60-

serva conductas agresivas hacia sus compafieros y a h h a c b

sus maestros,problemas de drogadicción o a lcobkismo u otro t i p o de s i tuaciones s imi la res ,podd s e r canalizado a o t ras

inst i tuc iones para su ayuda,pero nunca re t i rado de l p lante l

educativo por causa de e l l as .

A pesar de esas disposiciones que protegen l a v ida estu

d i an t i l de l o s jbvene3,la deserción en nuestra escuela e l

muy alta;por e jemplo,durante el año l en t i v o 1986-1987,la de

sercidn esco lar en e l primer grado,fud de 35 alunnos de un t o t a l de 420 matriculados,lo que representa un t o t a l porcen - tus l de l 8.3 $,mientras que el global de deserción escolar

en toda l a zona esco lar (compuesta de doce secundarias),fue

de l 3.1 $.Cabe sefíalar que en estos datos no se acumulan

los de los alumnos que sa len de l a escuela por reprobar ma - t e r i a s en mayor número que e l aceptado reglamentariamente,

n i l o s que 'desertan durante e l primer mes de c l a s e s , c d d o

aún no se han elaborado las listas o f i c i a l e s .

Otra s i tuac ión importsntle que se der iva de l hecho de que

muchos alumnos no v i van con sus padres,es l a f a l t a de cornu - nicación que se da entre lots maestros y quienes e jercen l a

patr ia potestad de l o s estudiantes, lo que or i g ina un escaso

seguimiento escolar, tanto de l t rabajo y aprovechamdento,cc

mo de l a conducta de los j6venes.Es comh qut,a pesar de - los múltiples telegramas o avisos personales que e l serv i -

cio de trabajo s o c i a l manda a las c&sas,muchos tutores se

enteren personalmente en EL escuela,de que sus hijos no han

as i s t ido durante meses a sus c lases o de que t ienen su bo-

l e t a l l e n a de c a l i f i c a c i one s reprobatorias.

Sin embargo,los problemas para l o s estudiantes no solo se

dan por l a f a l t a de padres,,sino,muchas veces,a causa de -

I

-61-

083415

de elios.La escasa preparación cul tura l d e l o s fami l iares

de muchos jdvenes,se conv ie r te en obstáculo para l a r e a l i - zacidn de un buen trabajo escolar.En l a Escuela Secundaria

104,solo 24 alumnos reconocieroa que su papá o su mamá te-

nían estudios a n i v e l profesiona1,mientras que cerca de 360

alumnos declararon que sus padres o tutores no tenfan prep2

ración académica a l h a o tenían solamente estudios a n i v e l

primaria.Al l l ena r l a s so l i c i tudes de ingreso al año l e c t i -

vo 1987-1988,67 alumnos declararon que sus padres no s a b h

l e e r n i escr ib i r .

Posiblemente ia si tuacidn anteriormente c i tada, i imi te e l

apoyo que l o s padres deben dar a sus h i j o s en el desarrol lo

d e sw trabajos escoleres,pero también esa escasa prepara-

ción c u l t u r a paterna,tiene que v e r con el comportamiento

de sus hijos;Así,encontramcts algunos padres que al ientan y

ayudan a sus chicos para que logren t r iun fa r en e l estudio

como e l l o s mismos kubieran deseado hacerlo, junto a muchos

padres que toman como pérdida de tiempo e l esfuerzo que sus

h i j o s hacen p o r estudiar y los inc i tan a que abaijdonen l a

escuela, os t i g h d o l o s cons tht ement e.

Por l a misma situación de 3.a baja preparación acad&mica de

sus padres,y desde luego,pcm la in f luenc ia de l medio socia l ,

l a mayoría de las alumnos demuestra un de f i c i en t e flocabula-

rio,unido a l uso de un ncal,d" o jerga t í p i c a de los habit-

tes de esta zona.Para los maestros de l a escuela,es d i f i c i l

lograr l a transmisión de conocimientos hacia l o s estudian-

tes,debido a l escaso dominko que l o s estudiantes t ienen en

el uso y s igni f icado de palabra8 más o menos comunes.Si a

ello aunamos que,como sucede en cas i toda e l area metropo-

l i t a n s de l a Ciudad de Mdxico,se da e l uso de palabras que

-o 2-

que distorcionan ei iengua.je y su s igni f icado,s i tuación

que aqui , ta l vez por ia cercania a s i t i o s m v t i p i c o s co-

mo Tepito y l a Colonia Morelos,es mucho mas marcads.

De l a preparación cu l tura l que t ienen l o s alumnos,pue-

do dec i r que,de acuerdo a l a encuestatpoco menos de l 90 46

del alumnado acostumbra l e e r h i s t o r i e t as ; e l 80 % acostum-

bra informarse de l a s páginas deportivas de l o s periódicos;

y solo 8 alumnos señalaron, su a f i c i ón por l a l e c tu ra de ii bros.Desde luego que todos) señalaran que l e i an BUS l ibras

de texto.

-

Las divers iones más comunes entre los jóvenes de esta es - cuelapse r e f i e r e n a l a observación o pract ica de deportes

masivos como son e l futbo l , el boxeo, etc.Tmbidn l a a s i s t e s

c i a a c ines de l a zona donde se exiben pe l í cu las para adul

tos.De acuerdo a l a misma encuestapse nota una escasa asis

tencia a museos,bibliotecas o eventos culturales.

I

- De hecho, l a cultura mostrada p o r muchos de l o s alumnos

de l a escuela,no escapa a l a que caracter i za generalmente

a l o s grupos p r o l e t a r i o s d.el D i s t r i t o Federal n i a l a fuer

t e in f luenc ia cultural imperante en l a comunidad de esta

zona.

r -iI

Como l o señala e l Docto'r Luis Leñero," ... Cada tipo de f a I

mi l i a depende de muchos fas tores internos y externos y*.*

nunca puede entenderse sino ,en su contexto ambiental,como

~ r u p o soc i a l altamente dependiente y no autosuficiente. "( 9 )

Presento a continuación a g u n o e c e jemploa que muestran en

parte,aspectos de l a concepcidn c u l t u r a l de los a l m o s de

esta escuela:

El aiumno Arturo Calvillo,que cursaba e l primer año de

secundaria,mostraba orgu l l oso algunos tatuajes que tenfa en

l os brazos,mientras que hacía notar la admiración que sen- tia por su papá y por su hermano quienes,segÚn decfa,tenfan unos magnfficos tatuajes con motivos boxfsticos,deporte del

cual eran asiduos practicmttes.

Recuerdo tambid@,tl caso de l a l m o eeDurazon,mote que 61 mismo se puso y que trataba de comparar la semejanza de su comportamiento con la que, se presume,observó cierto persa-

j e de la policía.Este aiumriio,hijo d e un agente policiaco,&e ufanaba de la prepotencia y corrupción con que trabajaba

su pap6i;gustaba de l a s rifíam y los insultos y constantemerte

se le veia con macanas u otras armas que presumia como si

fueran diplomas y su aspiración máxima era la de llegar a ser un agente como io e r a EIU pap&

Así pudiera seguir con multitud de ejemplos que marcan

una conducta casi generalizada que retrata la concepcidn cultural de los alumnos de esta escuela,

Después de más de veinte! &os como profesor y una estan - cia en ocho escuelas secunkriss por varios rumbos de la ciudad,creo que el alumnadai de esta escuela es Facílmente i-

dentifircable por su fuerte problemática sociocultursl, Desde luego que no creo que sea la Única escuela cuyos

alumnos tengan,m& o menoa,las caracterfsticas meneionadas,

pero sf pienso qrPe aqui se hai lan condiciones extremas;bag

te señalar que dentro de l e t zona escolar,de l a s doce escue

l as secundarias,la nuestra está considerada, por la propia

inspectora, como la de mayor problema disciplinario,

-

También es categórico el hecho de que,afXo con aiío,nues-

tro plantel obtiene m u y bajios índices de aprovechamiento

escolar,a tal grado,que durante el aiio lectivo 1984-1985,

la Escuela Secundaria 104 albtutao el nada honroso penati-

-54-

mo lugar en aprovechamiento escolar entre las 303 escuelas

secundarias diurnas de todo e1 Dist r i to Federai..

-65-

b) Los mnestros.

- Celier~1idr~des.- -4J haSlar de l almmo,del educan-

do; se t i enz .que h-icer re ferenc iu a l mriestro,ctl educador.La - reiación,que por e l hecho educ.ztivo hay antre mhos perso-

najes,r?e obiig:. a se3,iizLr e n es te trsbzjo,ios aspectos n&

si,-ificativos que con?icion,.in e l desarro l lo d e l t rzba j o - pir.e h c e e l zaestr.0 y que inc ide diréctsaente en e l rendi-

ziento general del alu-mo m su activiiictd escolzr. Eh est2 pzr te d e l t rzba ; jo , seZr\larc! .-L'lgunas condiciones

y caracter ís t iczs del person21 q u e labora con l o s alu-mos;

tocmiio ? ~ i z e r o los aspectos que son commec a todo el pel:

sonrd. educiztiv:, clue labora en Is? Ciurhd de Xéxiuo. Poste---

r ioracnte,centrxré IS. ex i i i csc ibn en i : ~ situacibn que es - pro l ia en in Escuela Secundzria 1.34,

Coa0 e l t e x centra l deJ. trcrbzjo es cobre e l s ~ u ~ - I ~ C ~ , O , L ; ~

10 tratar4 tlingencizimente l o s puntos que considero escen-

c i d e s 21 respecto,

-3- - i iF is ter io de 7 . s Ciud:id de TC&ico.- 3x1 el E s -

trito Federa1,las mDd:3lidzdec con que se iaparte la ' educ2-

cidn i.ledia 'i3&icz, son: Escuela3 Sectmdt%riw Técnicíls, Tscse-

las Cvcuxdftrias para Trabaijzdores, Escuelas Secundirias qiur nar; y TJscuelzs Telesecundsri:ts.

Desne l i icgo que en l a C:iuh.d fie I;léxico,hay una fl-9 va-

-

riedcqd de se rv i c ias educatlvDs, desr?e los que iln-arteri lar:

escuelis nrtrticul:tres 'nmt:i 3.03 que inqxrte e l sisten? edu

cat ivo oficirtl .La v;iriedsd se d z , fwqdmenti lmmte, ?le torJoc

l o s n ive l e s educativos -oslbles; fiesde Jardín d e YiTos,hzs-

t z 12 edtlczcijn ~ - r i v e r s i t ~ r i a .

4

Yntre esa d i v e r s ida8 de escuelas y n i v e l e s educ::tivos,

tiene i T - D r t . a t e r, :-?el el des-rrollado -sr el s:ibsiCtenl? de

-65-

7 , Lgavlrcijn I”e4i:, a,<sic-: que coa7renrie los - e c t o r es o nofi:3iidz

6es zqte5 s e l dados y de l o s que se h x e r e f e r enc ia cie iTnpor

tantes d i t o s en e l cusdro s i& .mte .

Pers, ?ers. Pers. Almnnos

Sector. Escs. Hoqbres Vujerec T o t s t i atendiflos

3scs.Secs.Técnicas 95 3425 2373 Ó333 133333

Tscs.3ecs.~ara Trabs. 94 1.E.99 331 2333 23370

- ESCS. Te1 e c e c m b r i a s 43 - 74 123 202 5373

Zscs. 3ecs.Diurrizis 307 12222 12324 25145 294723

Cuiiro form:rido con d-itoc pro:orcionad-os por l a Dirección

de EducsciÓn Secunduria y por l a Secre-carfi d e Inform6tica

del S . 3 . T. E., 1 9 33.

Co?io puede not irse,son cizitro l o s sectores que i-npzrten - educacidn secunri,wia, dest-lcmdo e l d e secrxndarias diurnss que

cuenta con 337 escuelas que constituyen más d e l 55 3 del to--

t a l de centros eiiucztivos d e ese n i v e l en e l D i s t r i t o Fedel---l.

Se nota ademSs,que et person31 contratado p-ira atenaer 12s

necesidades eciucativss en todo e l ssbsisten? señ.ilado, es ii-g raaente n - y o r en núaero de hambres, con 17223,mientras que e l

person21 feaenino contmtarlo es de 15731,pzrz h x e r un t o t ? l

de 33351 personas.

Eh 3:riuczcidn ‘ ?ed is BSsica,se atiende 9 i m - población est&

di-mtil de A37340 jóvenes estudi:ates.Tla m q o r ??r te d e ell 0 5

correspande a l sector de diurnzc con u? to t21 de 294723 a1a-n-

3 0 s ?ue signiricF- e i 37 C de l glob71 de i z nCLtrícui- aten?i”?

en e l subsistem? r e f e r i do .

En e l sec tor de dirurizs,l-ris escuelr-rs cuentqin, en promedio,

con doce z catorce pupas por turno y cada ,qupo se for113 con

L5 alu?m:,s aproxim-dz-nente.

&I cads escuela,el personal que se encare;? de 12 atención

de l aluwmcto,se const i tuye de 12 s i c d e n t e amera:

-Personal Direct ivo ; Con un l)irector,resno-tlsclble fie todas 13s

actividades que se r e a l i c en en e l p lmte1 ,y dos Subdirecto-

res,mo por turno, encargados d e l control a h i n i s t r a t i v o ,

-Servicio de Orientación; QUE cuentz con e r - e c i d i a t z s en c?d;r

turno y que se encareun de tirtr atención a l o s jSvenes r iue prz

sent%? problemas fie conduct: y aprovechs_?iiento.

-Servicio de TrAmjo Soci$'L;cqyo papel fruzd:zmnt?l es e l de - T, p o y v e l trabajo de 12 of ic in- , d e Orientccibn.

-0ficinci d e Serv i c ios rriédicos; ;ictivid,id que es generainente

a a l atcndidz en l a s escuelas debido,sobre todo,a l a escaees d e

nombrmientos por p w t e de :la S.E.7.

-Prefecturzt; desx-rDl l zda m:r nersonctl con estudios de b-~chi--

l l e rc i to teminado, cncsrtyidos Be 1 2 c3nducta del zlu.nn,-ido,wle-

ni% do re:iliz::r ril, 'gx~rtc lzbores ad3inistrztivzs.

-Personal Docente; fom:iCio ~ ! 3 r a r9 f e so res enca -pdos ¡le i-mzr- tir 105 conocimientos de 12:~ :? ist intas areas o mip.l-tin-.!s ny-ie

formm e l progrzma educntivo.

Dentro de e s t e personal docente, s e client-n t-.-nbi& l o s ayu4z-1 - tes de laborritorio d o Tísic:, nuínics ;y Eiologfn,questos dese-

peñacios por jóvenes que tie:rren,por io merios, ectu6ios d~ bzchA

l l e r a t o y que ven en e l t ra 'b ¿ jo ¿iocente,ur. esTecie -de becz

que l e s ayu0,-t a sostener sus estudios -rofe5ion2-les.'_3u 7 2 D D r

fundaaentzl, es. Ea d e yrcpzir'zr l a r ; DrActic-s d e l:zb:,r:itorio v

zyud:rr en 12 r e v í e i ó2 d e cu16erros ? e i-. n z t e r i ? Fixe correr.

pond:i , La s i tuac ión ecDnómica qQe priva en el msgister io ,es sin 4

dud?, cam? importante en e l fwrcionaliiento d e l proceso edu-

cntivo.Para Car uqa r e f e r enc i z a i respecto, d i r é que, en pro-

med.io,un azacstro de educación prinari.2, @nu a e n s w l m e n t e , 3 2 s

t a enero de 1933, $ 343,O0Oq,93 por pluza de jomsda.L?ientr..xs

que un profesor de educncidn secundc:ria es contratab t )or

rleterxin:-ida czntid:id d e h o r m y su szlsrio depende ? r e c i s m e n

te d e 12s horas de c lase que mirque S 'L no3Sr~~ i en to ; as€ ,pa ra

logrzr m a paga s im i l a r a 7.a de un profesor de prircarin;,el ~ ~ t e z

tro de secundar ia debe trabajar u1 prone8i.o de 25 horur a 1-

sen.--ma y e l sueldo rn&xinio q:ue y e c e devengar si tiene tiei.?o

completo,que es d e 42 horas,es de 5712.33 pesos m:?nscz.ilcs.

Como s e observa,una plaza de tiernlo coxpleto en e l n i v e l 3e 4 Sducacip h Xedia, equivxle a3 doble d e l sa l a r i a -iínimo vipr?-

te p:wa los ohe r o s ; s in ernb:3rgo,la situscibli es m& cornple;ir-1,

porque,aurque e l sueldo es bajo,sucede que no to(ros l o s prc)-

fesores t i eaen tieinpo conipl cto,vearnos; !

-Los zyu3'tntes de i abors tor io , t ienen norrnr-tl-nente so l o ILZL XOT- i I

br.a%iento de 9 iioras v su c.=iario es pdctic-.ynente i r n ~ -mx¿1c?-

ña beca que los o r i l l a a bwc; t r otr:.s ü l t e rn i t i vnc fie cltuiio , ! i I

o t r&z jo . ib ?ronedi:,,l?::jr 913 113 ¿I 15 a:fud.;intes d e l:!.i=.or?torio l

por escuela s e c m & r i i d i . a - x b , 1 ~ nue da un;z cl'rr.2 ifie:? f ie l r;ey

son21 que s e h~112 en esta situición, : ,

-Los prefectos y l a s trzb,zj:-i3orac: zocir-Iiec, tr::STtj.?.n j0rn-2 !

i !

1

- I

da í?e 35 horas,Tero su su.iitLo e-, e1 e'TL:iiv:?lente CL un? pl2zr: de

n.ae.stro (30 ?ri=izri¿t.

-Se;?lln cstiz. lc iones fie I:& Jc?cretzrí-> d e Infom:?tic? <?el

cato de :$:iectros,7:enos d o uri treint, : ?or c iento 3.e >rof?corer;

de secunc?zriy, tienen tieT.3 con-leto,p. se2 c o ~ b i ~ i ~ n d o sus h2

r-29 d P sezixic?:>.riz con u? 2 DI ' .z-: ?P Tri-n?riz,o tr???,> j . ? ,?<~ 2 2

-

var ias escuelas d e l m i m o o de d i s t i x t o n i v e l .

i2ientras t : into, iz rczyorí.3 de profesores de mseñmza ?-:e-

d i2 Básica, t i ene que conformarse con noliSrmientos do 12,14,

13,23 3 45 horss,obteniendo sz lar ios nlenores a l mhi rno v i p q

te, obligiindose por o t r z p i r t e , a trsós j:rr en escuelas p f i r t i c g

l c r e s o en o t ras act iv iCa6es totzlrnente ajenzs a l magisterio.

Cont.mos tzmbién con o t ro dato in te resmte ; uriz enorne caz

. t i h d de nlnzas,se d:: en inter insto ,es dec i r ; e l profesor no

t i ene proTieds6 cobre 13 plazr que est& Urzbsjmdo,lo que l e

provoce z o a b r a const-ztts ante l a pos ib i l idad de perfler e l

enpleo y l e hsce busc:_.-r otros rumbos rnds seSwos.Inclusive,

l o s m3.estros sxben que la pos ib i l idzd de asegurar su plaza,no

f!eperid.e de su buen Uese3peEo en e l trab?-jo,sino ije otros f n c -

tores,por l o que su rendiniento ea l a lauor e6ucTtiva no s e

ve 2otivad.o y sf tiend-e a diszinuir.

Con to62 l a exposiciózi anter ior ,se puede exp l i c z r 1% difi-

c i l s i tu i c ión económica tiel nisgisterio de ese sector eri par-

ticulzr..3iturciÓn que se a n w a ante el hecho de que 12s ho-

rzs de tr-!b:jo t ienen q~l.10 cubrir~e,generalmentc,en a-nbnr- tur - nos y en di ferentes escuelas,oblig-tndo Etí m-lestro a exec3erse

en sus g :s tos de trms>o.rte,a ocupar muclio tieanno en los +-- tra-ml.l;dos de escuela a escuela y a deqps ta rse f í s i c a y %en4

talrnente,disainqyendo así, su rendimkvnto en l a activir?cd edil - ca t i v a .

A peszr de curzlnuier v-lor;zcibn,es evidente q u e e l profe- I

sor d e secundaria no t i e n e mucho a l i c i en t e Tara r e a l i z i r su

trabz jo ,ni pzra prepurar adecu3d-mente su m i t e r i i l de c l ase o

buscar su superación prhfes ionr l y des.le luepo,no l e es qqy

f n c t i b l e dar l a ayud? que los jóvenes aiu7uzos requieren para

su educación.

-El persons1 de 13 Sscuelx Secundrria D iu rns 104.

P‘ra e l a30 l e c t i v o 1933-1939,la escuela cont,>-bcr con 75 tra-

ba jadorec entre DirectivDs, pre fectos y percond docente.

Los cargos de D i rec tor jr subdirector,se obtienen por né-

r i t o s escxliXon-+rios, entre l o s que d e s t x - e l de 1i anti-qe-

d d en e l serv ic io ,de tzl manera,qwe,en l a mayoríci de los c:

sos,esos - u e s t o s d i r e c t i v o s son ocup-tdos po r ,-ente que t i ene

nuchos añDs de se r v i c i o y &e edxi.T,zl e s e l csco d e l o s dircc

t i vos de es ta escuel2,en donde 1: director1 cuent? con 53 a-

ños d e ed2a y 27 d e s e r v i c i o ; l a subdirectora d e l t - zno Títu--

t ino,t iene y” 29 años de servicio y 56 arios de edai?;y la silb-

n’irectora d e l turno vespertina contabi l iza 38 a3os de trybzj2

en e l sistern-f e3uc-2-tivo y su a d i d es d e 55 aEos.El p r o b l m - no

es l a edad en sf,sino l a f o r m f í s i ca y l a act i tud mental con

que se desenvuelven en e l trabzjo; lac tres observa pztrones

de actitud h2ci:t e l t rab2 jo si3ilsres:Su s?l,iid s e ve constm-

teuiente rner:nidz, incl-usive la slibdirector,: de l turno vcsperti- n3 goza iie constzates l i c enc ius n E d i c w ; l a enersia con ‘uc en

frcntan el trabajo no es l a n e c e s x i a y so70 busom pasar de

rnzneri tranqui la l a d i a r i z ;jr>rn dri d e t r n b 7 jo. I

-

-

I

1

I t

En la. designación d e los Si rec t i vos est<,? ai jv.icio,.izra r?e

l a s fzilzs más notor i -s ,y* i que s e rert l izz cu-mdo i9.s T-iciotqr7ec

físicas del trabr jzc ior se hrin 3escastr%¿lo n o t a b l enente v cntori

ces es corn&.~ nue ci ye rson i i de 1-es escue1;s e x n d s e o rechace -

c~1s autorirl .dec ; t *%l e s el czso d e 1- 3ecunc72ria 134,en 3on-

-71-

12s avtDrid3des d:in a su 1:ibor.E~ común que 3 e den gituzcio-

nes en que l o s alumos re ten ab ie r tmente l a autoridrrl fie 12

prefectura y r e l a j en l a d i cc ip l in z esco lzr ante l a pTsivifi3d

y c i e r t o tenior de l o s prefectDs,Creo que l a escas- TreTara-

ción acadérnicz y su inexperiencia,ei. mayor d e ellos t i ene 25

ctlos y tres de serv ic io ;son cctusa i q o r t m t e en e l desernpe-

ño Cieficiente de su activida8,

la escuela trabajan 5L3 2yixd.zntes <,e 1zborstorio;doce Se

e l l o s son e s t u d i a t e s en e:.;cueins profes ionales y s o l o uno,

que e l Doctor, es pro fes ionls tz t i tulado. Todos ellos son jd-

venes que ven en l a ac t i v idsd que c3esenTeñ:aa s o l o un medio

pzra l a continuucióri de su:; estudios.Uno de ellos, estu3.innte

de l u carrera d e Odcmtolo&,ae 6ec í s que graciqs a 12 p y a ,

que p o r sus nueve horas de zyuarcntíz hzbfa- obtenido r?ur?mte

vzrios zños,ia terainación de sus estudios era c w i m hecho.

Idensionrlba que,sunque e l trak? j o no es peszdo,realmente no l e

gustaba,y que su decis ión iie rcnurcier 31 trab:ijo esco1,i.r err

absolut:=, en cUIint2 terminziina su carrera d e 08ontoiozíE.

De hecho,los nmbrcnien'tos c?e ayu3mtfa d e l : lbor-itorio, es-

t& consider:>.d3s c a m u?ri t?.c?ecie cie beczs por -arte (lie l ~ . s

propizs autorid-Ces de I,?& S.3.P,;L.? p r o b l e m es que,txrri l o s

estuaiantes d e secu-daria, estu persma1,no reBresent3. m:h ayudz en l a oy t in i z - i c i6n dcl trzb?jo eccolar,3e hecho,los 2-

yudzntec de l::-cor? t o r i o p r i z r a l n e n t c 90 se sienten inte..rr2.-

dos a l tr:ib.: j3 eFcolrilr,z nesa r ( 3 0 ?ue, fsecuentemente,los pr-

feTores t i t u l m e s i e s resnonz- b i i i z a n Se 12 conciucción de l

grupo y la im?nrticibn d e 7.0s contenidos proLrlradticos,

iZL gerscm3-l docente [?uc SE enc-rg: fie 1 ~ . im7 . r t i c i ón d e CIT. - s e f rente 2 munos,er ? e 52 --..e?tr3~,5~ l o s CULLCS ~91.0 31

son de Frocedenci:: nor9a l is tu ; loz flea4s,m-oceden cle o t r x s es-

cuelas >rofe.;io_r,xl e s ; cioce t i enen estu.l:ios u c i v ~ r ~ i t z r i o s , con-

-72-

ciencia on el t;rab-.;D docentc,no so2 privativos de e s t 2 es-

CuelLi, inclusive, existen otras socwdsrias cuya org -n i z i c ión

interna es r-.I-::xrocid:z:nierite d e f i c i en t e en e l ne6io educ-..tivo

del cector.íiay directores -erfect.mente t i p i f i c sdoc COTO *'- probie:nr5ticoc" que se c=.ravterizaq por crear situaciones en6 t i cas en los n lmtae s . 3 e s ¿ l e Itleyo que, kinibién h'iy n.;ic~.izs e?

cueics secuqd<zrins que gozcui rie 1x9 grcFn p r e s t i g i o -3r ~ 7 . ; ex2 l e n t e orgaqizzción y funcionTYiento, en' donde ei 7 __ O"E.3Yl71 ..- do-

c en t e cl_r-.i?pl e 3 ecoro san en t e ,,

-

-7 3-

VI.- La Escuela Secundaria 104 y su funchonalidad.

a) Generalidades.- DespuCs de conocer l o a elementos de

l a nomat iv idad educativa on nuestro pa$s,de puntualizar sus

pr incipales ob je t i vos , de .señal.= las más importantes influen - c i as soc ia les sobre e l proceso educativo,y de dar un panora

ma g e n e r a de l a rea l idad que vive una comunidad escolar,co - mo es l a de l a Bscuela Secundaria 104,cabe preguntar:¿hasta

donde l a rea l idad económica-social que presenta l a comunidad

escolar de es ta escuela es representat iva de una cituacidn

más general?;¿hasta que punto es8 misma rea l idad a fec ta el rendimiento esco lar del alumado?; &&&les son los obstáculos

que impiden un mayor mprovechamiento educativo?; ¿hasta don-

de hay paralel ismo entre los ob j e t i v o s que marca l a po l f t i -

ca educativa nacional y l o o logros obtenrtdos por l a comuni-

dad de l a escuela secundaria 104?. Para dar contestación a estas praguntas,hc da auxiliasme

de l a s experiencias y apreciaciones de aquellos que est& in mors08 en l a problemática de esta escue1a;de los maestros y

alumnos que v i v en diariamente l a rea l idad de es te centro e-

ducativo.

I

-7 4-

b) La pertenencia d medio socia l .

k m d o i r pregunt¿ a l Profesor J o s c Torres J.¿CÓmo veía

e l ambiente sociai,econbmico y cl;zltural que rodea a nuestra secundaria? y, s i consideraba que,nosotros ,alumnos y maes-

tros eramos parte.de ese ambiente; ¿ l , c o n una experiencia dg

csnte de ve in t idos &los en l o s que ha sido Maestro de Grupo

en Educacibn Primaria, Orientador en nuestra escuela y Cate-

drático normalista,me contestó:

**Yo nac i y he v i v ido siempre en e s t e rmbo de la Colonia

Moreíos,me ha costado mucho t rabajo superar m i ambiente fa-

mi l i a r y soc ia l ; s in 6mbarg0,ha pesar de l o s estudios que he

real izado y de l o mucho qu.c he aprendido, (Pro fesor de Prima - r ia ,Profesor de Orientacidn Vocacional ,Doctorado en Pedago- gfa,Posgraduado en la Universidad de Bio de Janeiro) ,pienso

que,aÚn cambiandome de rumbo, seguir6 perteneciendo a este

lugar '' Para e l Pro fesor Juarezi,los alumnos y maestros que traba -

jan en l a secundaria 104 y que habitan en esta zona,no solo

sienten l a influencia de l meaio soc ia l ,s ino que son parte de

&;la gente es p a r t e vital. d e l proo io panorama urbano,de SUB

costumbres y su9 vivenchas.Los alumnos que v iven en esta tg pica zona no muestran resignacibn por habi tar aqd ,po r e l

contrario, s ienten sat is facc ión y orgullo de su barrio, de sus

ca l l e s y costumbres; es coinh escuchar en sus p lá t i cas expre - cienes como estas;"Yo v i v o a una cuadra de l a mera fayuca";

"a m i c a l l e no entran p o l i c i a s n i de broma";wlos de l a V a l l e

Gdrnez somos bien canijos". .

I

La pertenencia al medio social condiciona en gran medida

las esptctat ivas y pos ib i l idades de l o g r o s y l a naturaleza

de sus aspiraciones.Los modelos soc iocul turz les e x i s t e n t e s

son para e s t o s jóvenes su destino n a t u r a y ti camino más

0

-7 5-

l ó g i c o a seguir; e l ser comeirciante de fayuca, agente judic ia l?

trabajador de al& ta.llar,lmxeador o negociante; el l uc i r l a

moda que a q d s e da en el vest i r ,hablar y Comportarse es más

leg i t imo y general que e l aspirar a r e a l i z a r estudios superio - res o v i v i r de o t r a manera d*ferente.

Bjemplificando l o anterior,recuerdo nuevamente a l alumno

& t w o C a v i l l o quien me d e d a que su mamá l e obligaba a es

tudiar l a secundaria,pero que 41 pensaba l l e ~ r a ser un gr%n

boxeador.Es importante señ8Lar que,mientraa los sueños de los

niños y jóvenes se que- precisamente en sueÍios,para l o s -9

habitantes de esta zona,su pensamiento va l i gado a Ir- accidn

y a l a re~ idad ;prec iaamente ,se puede constatar con e l caso

de Arturo C a l v i l l o quien a :La sombra de su padre,que es boxea

dor,compite ya en e l boxeo amateur.

Recuerdo también e l caso de ot ro joven,que t a l vez sea el

-

_-

-

ejemplo de una situcrción más general izada entre los alumnos

de la escuela,cuya p l g t i c a pr inc ipa l conmigo e r a para rela-

tanne,detalladamente,los pasos en la fabricación de zapatos

y l a forma en que se estaba preparando para montar 9u propio

t a l l e r una vez terminados sua estudios secundarios.

Pero e l ambiente s o c i a l clue se r esp i ra ea nuestra secunda - r i a no es solo para l o s que habitan en esta zona;es también

para el resto de l a comunidad escolar,a.lumnos y maestros que

vienen diariamente,durante l a r g o tiempo,a r e a l i z a r su cot i -

diana act iv idad en l a escuel~a.Posiblemente e l hecho delJqut

muchos alumnos que vienen de l e j o s pierdan contacto con su

medio soc ia l durante gr& parte del d i a o l a inf luencia de

l as carac te r í s t i cas s o c i a l e s de esta zoaa,qut son sumamente

acentuadas;los induce a l a imitación Zie loa patrones de con

due t a preval ec i entes . -

El maestro Oscar,qxku da 1.a c lase de música, egresado del

Conseruatorio Nacíonal de Mfr"isica,me decía: "Cuando lle& a

-7 6-

la secundaria 104,despuCs de haber v i v i d o e1 ambiente m& o

menos ref inado de m i casa csn l a zona de Coyoac&,nunca ima-

g iné que este ambiente tan d i f i c i l y h o s t i l pudiera llegar

a se r parte de mf;hoy,no so lo he logrado entender l a forma

de ser de l o s muchachos de l a escuela,de como actuan y has-

t a de como hablan;"e logrado también cambiar en parte m i -- propia forma,de ser,me s iento más adaptado a l a rea l idad de

esta ciudad y de es te 1uga:r.La convivencia co@'los muchachos,

ha hecho que yo modifique liasta m i v i da f a m i l i a r , "

Cuando a l a escuela l l e g a algún joven a estudiar su sccun - daria y S G notan d i f e renc ias en su e s t i l o de v ida oIpor l o

menos en su apariencia personal,con respecto a los dem&s,es

absolutamente normal que su estancia en l a escuela se torne

d i f i c i l mientras no s eadap t e a es te medio social.M&s aÚn,mu

chos jóvenes no sólo se amoldan a l as condiciones soc iocui tu L

r a l e s imperantes,sino que, t a l vez debido al abandono y f a l t a

de v i g i l anc ia paterna, tienden a convert i rse en modelos nega

t i v o s que agudizan l o s problemas Oxistentes en es te lugar.

Definitivamente,pienso que dentro y fuera de nuestro plan - te1,se dan carac te r í s t i cas soc i a l e s y culturales perfectamen

t e t ipi f icadas.Y que, tanto los alumnos como l o s profesores

de esta escuel8,nos as im i l ahs , en mayor o menor grad0,a.l am - biente circundante,por l o que considero que s i e x i s t e aquí,

una verdadera pertenencia a i medio soc ia l .

.

-77-

8) &1 rendimiento e s o l a r .

Para dar un panorama detallado d e l rendimiento que

10s alumnos t i e n e n en su t r a b a j o e s c o l a r , e s conveniente OW

servar e l n i v e l acad&nico r e a l con que llegan los jóvenes

8 nuest ra e s c u e l a , s a b e r sobre sus n i v e l e s de conducta y a-

provechamiento y el grado de aceptación que nuestros edu--

candos t i e n e n al tratar de ingresar a e s c u e l a s de n i v e l mq dio superior.

-

Para e x p l i c a r un poco sobre el n i v e l acadéniico que ore- sentan los jóvenes que se i n s c r i b e n a esta escuela,prínci-

palmente l o s que ingresan EL primer año de secundaria,seña-

lar& que,en principio,los promedios de c a l i f i c a c i ó n que es

t o s muchachos presentan en su c e r t i f i c a d o de prirnaria,na p

parecen mostrgr alguns s i t u a c i ó n anormal o d i f e r e n t e a l o

que parece conÚr en todas l a s escuelas primarias; así, e x p l i -

candolo con datos de l a enc:uesta r e a l i z a d a , d e 1 5 2 alumnos

encuestados,81 casos inaicem promedios de 8 o más de C a l i -

f i cac ibn ,mientras que los c e r t i f i c a d o s con promedio de 7

suman un t o t a l de 56,y s o l o se dan 15 casos de alumnos con

promedio menor de 7.Inclusi .ve,hay varios a i u m o s cuyo pro-

medio es mayor de 9 . 5 , l o que,por l o a m o s en c i f r a s , p a r e c e

representar una g a r a n t í a de a7wanos aplicadod.

L

Sin embargo,los datos se!ñalados no muestran l o que parece

ser l a o t r a cara do l a monc!da;la opinión genera l izada entre

l o s maestros de l a e s c u t l a , s o b r e todo curando se r e a l i z a n l a s

per iódicas juntas de evalua.cibn,es en e l sentido de conside

rar que ha preparación con que l l egan l o s jóvenes a n u e s t r a

escuela, es absolutamente d e f i c i e n t e . Tal vez con datos con-

nidos en l a encuesta y algunas comparaciones podsmos enten-

der l o que sucede:

-

-73-

-En l a e P c u e s t a , l o s datos señalan q u e , l a esco lar idad de los

padres de los alumnos,est& en n i v e l e s bas tante b a j o s ; d e 1 5 2

casos, lOS a;lumnos indican que BU pap& estudi6,cuando mucho,

l a primaria y solo 5 muchachos dicen que 9u papá es p r o f e s i 2

nista.Tambidn señalan que 1 2 8 madres de familia t i e n e n estu-

d i o s de primari9,aunque muchas no l a hayan t trminsdo;y so lo

3 señoras cuentan con es tudios profesiona.lcs.El r e s t o de ma - más y papás que f a l t a n en e l t o t a l de encues tados , t i ene es+

tudios que van desde secundaria incompleta hasta los que ti2 nen preparator ia o b a c h i l l e r a t o terminado.

Es n o t o r i a l a c a n t i d a d de padres de familia que muestran

una educación formal muy d e f i c i e n t e y que,desde l u e g o , s e r e - f l e j a en e l n i v e l cuitural de los h i j 0 s . W r e f e r e n c i a de - esta c i t u a c i b n , l a da l a Profesora Adela Te l lez ,maes t ra de - Espafiol en n u e s t r a escue la : "Una causa importante del bajo - rendimiento e s c o l a r , s u r g e del propio hogar de los c h i c o s ; - e l escaso dominio d e l idioma y conceptos elementales,no l e s

permite entender l a mínima e x p l i c a c i ó n académica. Sus padres

no se preocupan por educarlos adecuadamente,los de jan que s e

las entiendan como puedan Y Solo l e s dan una cultura g e n e r a l

m u y d e f i c i e n t e , . , ". La maestra pone el dedo en e l c e n t r o d e l problema,auqque

til vez su aprea iac ibn esté un poco viciada.Es ca ' tegórico - que e s t o s jdvenes adolecen d e un doainio adecuado del i d i o -

ma espairol que l e s permita comunicarse y entender con c lar i

dad la explicación sobre el contenido de sus c1ases.Su pana

rama cultural es muy estreclno,por l o menos,el que pudiera - s e r v i r a los fines e d u c a t i w 3 s . S ~ desconociaiento de museos, t e a t r o s , o b r a s l i t e ra r ias , e t c , , es casi absoluta.Asímismo, su

formación i n i c i a l en l a esciitla p r i m a r i a es d e f i c i e n t e ; t a l

-

-79-

vez s e deba,como dicen muclnos compañeros en la escuela,a

un pésimo t r a b a j o realizado por los maestros de primasia, 10 que tendrfa que analizarse detanidamente;posiblemente

sea consecuencia de la influencia directa del entorno so-

cia1;pero indudablemente que esa maia formación acaaCmica

inicia1,y desde luego tamb:ibn l a que adquiere en l a secun - daria, tienen, en -gr& medida, su origen en l a problemática

fami1iar;en la deficiente :preparación de l os padres que

no cuentan ni con eiernento:s económicos o cuituraies que - permitan y fomenten correctamente una orientación educati - va en sus hijos - Otra situacidn que habla sobre la preparación con la que

l l e v los muchachos a e s t a escuela, t iene su explicación en e l oropio medio social circundante,entorno que no moti- va a los jóvenes hacia el logre de objetivos educativos.

Es común que los alumnos de esta escuela señalen con ak soluta naturalidad, su conformismo cuando son objeto de Cali ficaciones muy bajas y hasta reprobatorias;p&ra la mayorfa

de e l l o s , l a escuela primaria,y por continuacióe la secunda- ria,representan solo una actividad que hay que tomar,con un sentido de inercia bastante marcado.Es posible que, por esa

razbn,los alurruios de nuestra escuela no destaquen cuando par

ticipan en competencias sobre temas educativos con otras es

cuelas de l a zona y mucho menos lo l ogren cuando son ex ig i -

dos p o r escuela d e l misn?o zrive1,pcro de otro medio social.

-

- -

La Maesfra Rosario Sanchez Jáco~ne, profesora de educación primaria y maestra de geoe;l-affa,me decfa que no se explicaba como era posible que los al-umnos cambiaran t a n t o en el paso

que s e da del nivel p r i m a r i o a l a escuela secundaria;que,mi&

tras en la primaria los a l i rnos eran educados,estudiosos y -

-80-

presentaban un i n t e r é s i n i c i a l por su futuro educat ivo , los

chicos de l a secundaria eran f l o j o s , a p á t i c o s y groseros.Yo creo que l a explicacidn a su duda,est& en el hecho de que

el la comparaba a sus alumnos de primaria con l o s de secun-

daria , sin c o n s i d e r a r que pertenecían a &bitos sociales dis

t i n t o s , y a que l a escuela primaria de l a que ella hablaba,es

tá situada en la colonia Moctezuma,en una zona en donde se

respira un ambiente socioecondmico más sano y totalmente d i s

tinto a l que rodea a nuestra escuela,en donde están l o s alum

nos a los que e l l a hacía r e f e r e n c i a ,

- Otra importante causa s e d a por algo que ya he t ra tado p r t

viamente;el hecho a e que a e s t a escuela ingresa un gran nÚme

ro de rechazados y repet idarcs , lo que garant iza problemas de

conducta y aprovechamiento.,

-

- -

-

M o r a bibn,sobre la conducta y aprovechamiento de l o s a-

lumnos de es ta secundaria,puedo decir l o s iguiente :

En l a encuesta realizada,det 152 casos,un t o t a l de 40 alumnos

tuvieron,por l o menos,una materia reprobada;de ese t o t a l , tra cc jovenes tuvieron más de t r e s repr0badas;quiere decir que

el 26.3 fp de l o s alumnos de primero,tienen problemas en sus

calificaciones.

Del t o t a l anterior señalado,desde luego que n3 indica el nÚ

mero de deserciones durante ese ai30 escolar,por alumnos d e l

mismo grado.

-

-

En te rcer a,ño,el t o t a l de jóvenes encuestados fueron 76, resultando que,de ese nÚmtro,33 cstudiantes,ttnfan por lo IB

menos,una m a t e r i a reprobada, , lo que representa , en porcenta je,

e l 43.4 de reprobación en t e r c e r año.

Xuchos de l o s problemas z~dministrativos que motivan tan

a l t o índice de reprobación, s e dan ;por el desconocimiento que

-81-

los alumnos tienen sobre e l funcionamiento de la seriacidn

de materias;por la acumulación de faltas,lo que origina que

10s #jbvenes se queden sin derecho a calificacidn aprobsto-

ria;por la m a l a planeacibn de l o s periodos de exzhcnes cx-

traordinarios; etc. Comparando el fndice de reprobación entre el primero y

tercer grado,es evidente su aumento en tercer a50.Y ese que

no está considerada 18 deserción ocurrida durante est lapso.

Otro dato interesante que nos permite observar el rendi- miento escolar,es el que nos indica que,en primer año;el p o r

centaje de alumnos con calificaciones de 8,9 y 10,es de 67%,

mientras que en tercer afío,el porcentaje baja hasta un 48%

lo que nos vuelve a señalar. una baja paulatina en el aprove

chamiento de l o s alumnos.

-

Para dar referencias sobre l a conducta del alumnado, pre-

gunté a la Orientadora D e l t a Ortfz,quien trabaja en ambas - turnos,y que,despucs de consultar sus controles de reportes

me decfa que l a conducta d e l o s estudiantes era pbsima,seKa

lando como las faltas más comunes las siguientes: inasistene c i as in justificadas a la escuela, inasistencias a l a s clases

a& estando dentro del piante1,falta de tareas y materiil - escolzr,desorden en clase, f a l t a s de respeto al persona1,ri- ñas entre alumnos, etc.

-

La maestra Delta puntualizaba que, en nuestra escuela, el

problema no era sobre e l t i p o de faltas,porque lo mismo acu

r re en otras escuelas,sino en la asiduidad y gravedad de - las fa1tas;por ejernplo,al hablar sobre inasistencias a la - tscuela,ne decía que muchos alumnos faltan a clases hasta - p o r semanas enteras;que las faltas de respeto al personal,

van desde mofarse de un rnaestro,hasta retar a golpes o ame

-

-

I

I

-82-

nazar a c u a l q u i e r miembro dol personal y que las risas en- t r e álumnos son constantes y muy graves.

La misma Orientadora me decia "ni una ocasidn que asists

a l a secundaria en donde e s t u d i a m i h i j a , p a r a firmar sus ca

l i f i c a c i o n e s , escuchd sorprendida cuando e l maestro asesor - mensionaba l a s faltas comet;idas por los alumnos de ese gru-

po;eran tan i n s i g n i f i c a n t e s y superf luas que pensé ,para mis

adentroskque harfan en l a e s c u e l a de mi hija e s t o s maestros

s i tuvieran alumnos como l os de l a secundaria 1043.

.

Si tomamos en cuenta el a l t o í n d i c e de reprobación e x i s t e n - te entre los alumnos de t e r c e r ailo,podemos vislumbrar tambi'dn l a cant idad de jóvenes que quedan en p o s i b i l i d a d de r e a l i z a r

estudios en o t r a s e s c u e l a s de n i v e l super ior .As i , los c h i c o s

que terminan s u periodo escolar en t e r c e r año con materias

reprobadas,quedan automáticamente i m p o s i b i l i t a d o s para i n g r e - sar a l a mayoría de centros; educativos de n i v e l medio supe--

r i o r , y solo t e n d r b p o s i b i l i d a d e s en otrosva condic ión de que

pasen sus m a t e r i a s durante el periodo e x t r a o r d i n a r i 0 , m nu- t r a e s c u e l a , s o l o el 56.6 $ de l o s muchachos terminan s u se-

cundaria s i n quedar a deber mater ias y por.10 t a n t o p s o l o e9e

porcenta je de alumnos puede aspirar a cont inuar sus es tudios

en otras e s c u c 1 a s . n r e s t o , l o s que deben materias,normalmen-

t e tardan un -o o más para reguiarizar su s i t u a c i 6 n . i n c i u s i - ve,aigunos jóvenes tardan ESOS en a r r e g l a r s u s i t u a c i ó n aca-

démica o llegan, incluso, a d e s i s t i r de e l l o def in i t ivamente ,

De los c h i c o s que terminan su secundaria sin problcmas,no

fue p o s i b l e h a c e r un seguimiento sobre sus a c t i v i d a d e s pos-

t e r i o r e s , p a r a saber cuantos continuar06 sus estudios; s i n em

bargo,hay algunos indicadores al respec to :

-Cuando e l año e s c o l a r va 1;erminando y s e l e s d a a los a lum

-

-33-

nos de tercero el material de Orientación Vocaciona1,mues- tran un marcado interés por la información sobre las escue I

l a s que ofrecen carreras a nivel de técnico. Se& la Profesora Delta,los alumnos muestran una deso-

rientación casi total,ya q u e muchos jdvenes de tercero no han decidido lo q u e han de hacer,a pesar de que faltnn po-

cos diac para q u e terminen sus estudios secundarios;otros muchachos,se muestran inclinados a estudiar alguna profe-

si¿n,a pesar de que saben que no obtendrán certificado de estudios,a causa de l a s ma-terias reprobadas.

- Entre l o s maestros de la escuela,txiste l a fuiidada idea

de que los chicos que salexi de la secundaria,nomalmente son rechazados en los exámenes de admisión en las escuelas de nivel medio superior.Esto es,porque generalrnente,los ex

a l u m o s tardan tiempo en alejarse de nuestra escuela y - mientras tanto,nos dan cuenta ,de manera informaJ,de su SA tuación acaddmica o de trabajo.Así,nos enteramos que muchos

exalunnos fracasan en su intento de continuar estudiando O

definitivamente,se incorporan al mercado de trabajo,si no es q u e se dedican a la vaga.ncia.

-

-8 4-

d) 61 aprovechamiento educativo y la realidad del eaucando.

Una vez establecido que hay un bajo rendimiento es-

colar en nuestra secundaria, es conveniente analizar las cau - sas que motivan esa deficiencia en el educando.

Algunos datos pueden clarificar que sucede,t%nbi&n las p

propias expresiones de los a l m a s han de ayudar para r e a f - zar ei análisis que nos proponemos. - - ~ - 1

I

'Dentro de los datos obtenidos,observCLque más del 55 .k de

nuestros alumnos, tienea,por lo menos,cuatro hermanos y que

un 42.3 $ de esos a.iumnos,aolo tienen hermanos menores.Esto

nos l l e v a a considerar que los estudiantes de este plantel, pertenecen a familias numerosas,Awiado a esto,en l a misma e2

cuestq ae observa que el nihero de recharas que hay en l a s

casas de estos jÓvtnes,es de dos,en un porcentaje tiel 38 %.

En un a.n&isis cruzado,tomando l a s calificaciones de pri

mer grado y el número d e hermanos menores,resultb que cerc8

de 19 alumnos tienen probltunas para pasar todas sus materias.

Tal vez el motivo fundamenla1,no sea propiamente la cantidad de hermanos,sino la dificultad de espacio en l a casa para t-

fectuar l a s cotidianas tareas escolares.

,'

Cuando pregunt¿ sobre el ingreso familiar,a p e s a r de q u e

l a s encuestas eran anónimas,senti que las respuestas no c r d

m u y confiables,ya que estos jóvenes tienen una tendencia na

tural a l a desconfianza; sin embargo,78(qjuchachoa señalaron

que en su hogar,se vivia con el salario mínimo;i8 con menos

del mínimo y los d e d s con un salar io magor,aunqut dijeron,

en su mayorXa,desconocer cifras exactas,lo que si es incues

tionable,es el hecho de que la mayoría de l o s alumnos en--

cuentra serias dificultades para cuqplir adecuadamente con

los materiales diversos que s e requieren para su act iv idad

I I

-3 5-

escolar; en su vestimenta,atmque usan el uniforme reglamen-

tario,puede notarae l a carencia de recursos económicos, a d ,

es v i s i b l e e l deter ioro de su celsado y del uniforme mismo,

en estos dumnos,no es f a c i l ver que usen an i l l o s o adornos

personales, sobre todo, en el- caso de l a s jovencitae, es notoe

rio e l deter ioro en su arreglo persona1,a causa de l a f a l t a

de los mínimos elementos requeridos para su arreglo.

<

Recuerdo e l caso de una fPlfia de t e r c e r aiIo que ocaaiona'l,

mente trabajaba como acomoihdora en l o s teatros cap i ta l inos

y que en sus c lases tenia problemas ocasionados por l a fai-

t a de materialear educativos;uno de sus problemas mayores se

aaba por l a f a l t a de dinero para pagar el pasaje del camión,

p o r lo que se vt fa obligada a caminar desde su casa hasta l a

cscucla,rccorriendo e l camino en más de una hora.Desr3s luego

que su as is tenc ia a c lases no era muy buena.

Cuzndo se realizan las juntas de eualuacibn en l a escuela,

s e encuentra que uno de l o a problemas pr incipales que ocasio

nan un a i to índ ice de reprobacibn,se da en las actividades

tecnológicas( taller de Corte, Taller de Electrónica, etc. ), en

donde l a f a l t a de recursos econdrnicos para l a adquisición de

l o s materiales de trabajo, cie ja al alumno prácticamente irnpo-

s ib i l i t ado para adquir ir un buen aprendizaje y, en muchos ca-

sos,uria ca l i f i c a c i dn aprobatoria.

-

La s i tuación es tan apremiante en l a economía de los a w n - nos que,en muchas o ca8 i one~ , l o s maestros ya no exigimos les

materiales de trabajo y evaluamos a estos chicos limitando-

nos a considerar su as is tenc ia a clases.

Preguntando a l o s alumnos sobre las causas qut , s egh e l l o s ,

impiden su aprovechamiento escolar, r e c i b í l a s s iguientes con

t es taciones : -

-36-

- 31 alumnos reconocieron que definitivamer&c no estudian

en su casa y que solo o c a ~ i o n a l m c n t e r e a l i z a n sus tareas .

-38 jdvenes de l o s que m a l en sus c l a s e s , i n d i c a r o n no

saber l a causa e x a c t a de su situación, aunque reconocieron

que se esforzaban por estudAar y hacer sus t a r e a s . s i n embar I

go,en un análisis cruzado que,de e s t o s jÓvents , se r e a l i z d

considerando o t r o s indicadores , s e obtutto lo s i g u i e n t e ; l 8 de

e l l o s son hi jos de padres que no t i e n e n pr imar ia terminada,

1 de estos alumnos no tiene!-mamá,14 seña laron no t e m r un

lugar adecuado para estudia.r,mientras que 23 indicaron que

el ingreso familiar en su casa es i n s u f i c i e n t e , f inalmente ,

observé que 25 de e l l o s pertenecen a famfiias numerosas en

donde hay más de c u a t r o hermanos.

--Ningún joven señal6 a sus padres como l o s causantes d e su

bajo rendimiento e s c o l a r , c r e o que por un marcado sent ido de

l e a l t a d y privacidad hacia su s i t u a c i ó n f a m i l i a r , y a que,por

o t r o lado,una d e las c o n f i d e n c i a s más comunes que e l l o s ha-

cen a los maestros cuando zle l l ega a un punto de absoluta

conf ianz2, es precisamente sobre e l c o n f l i c t o que enfrentan

cuando en casa l o s c r i t i c a n . por estudiar , "perdiendo e l tiem - po",cuando podrían e s t a r t raba jando y ayudar a l sos ten imiez

t o de l hogar.

--De l o s 7 3 jóvenes que t i e n e n , c m d o menos,una m a t e r i s re- probada,35 provienen de l a zona C , i 7 de l a zona B y 21 de

l a zona A.Aquf,es c l a r o que! el mayor número de reprobados

proviene de la. zona C , a h em terminos proporcionales .

-Muy s i g n i f i c a t i v o es el hecho de que l o s alunnos se5alan

en 69 casos,que l o s malos maestros y l a desorganización im- perante en la e s c u e l z , e3 ca.usa fundamental d e l bz j o rendi-

miento acaddmico.Este dato me parece r e l e v a n t e poraue, tradL

-87-

cionalmente , los maestros no aceptan p a r t e de l a c a p a por e l

b a j o n i v e l educativo y t ienden a achacar toda l a respomsabi-

l i d a d a l o s alumnos.

Aqd,me parece que l a a c t i v i d a d m a g i s t e r i a l ha perdido en

gran medida su sent ido educativo para c o n v e r t i r s e a n t e todo

en una forma de sus tentac idh .econbmica.Es c i e r t o que l a s con

d i c i o n e s l a b o r a l e s no son huenas pwa e l maestro,pero tambi’6n

e s c i e r t o que l a c a l i d a d del t rRba jo docente en e s t a e s c u e l a

y,por l o menos,en todo e l n i v e l de Wseñanza Xedia B & s i c a , e s

t& deteriorado.Por ejemplo, en n u e s t r a escue la l a i n a s i s t e n -

cia de maestros e s notoria, ,como ya lo señalamos;muchos pro-

fesores ocupan p a r t e d e l tiempo de clase para platicar con

o t r o s compa5eros;la preparación de l o s temas es prácticamen - t e nula y s e dan c a s o s de t a l desorden adminis t ra t ivo que,

en algunas ocac ionas , algunos maestros califican a p r o b a t o r i a - mente a un alumno que causd baja o f i c i a l desde hace tiempo.

Evidentemente que l a s f a l l a s en l a r e a l i z a c i ó n de l traba - jo docente,son imputables a los propios maestros ,pero l a -- responsabil idad d i r e c t a de:L trabajo e s c o l a r r e c a e o f i c i a l - -

mente en l a s autar idades de l a escuels.-41 r e s p e c t o , d i r d q u e ’

es corn& que,en esta y o t r a s muchas e s c u e l a s s e c u n d a r i a s , l a

d i r e c c i ó n áecae en personas que han aseendiao por m é r i t o s

escalafonm-ios de preparación y , sobre todo, de antiguedad,pe

r o que s e hacen cargo de l a s e s c u e l a s s i n t e n e r alguna capa - c i t % c i b n previa r e s p e c t o a s u nuevo puesto d i h c t i v o y , p r i G

cipalaente,cuando l a avanzada edad ha mermado sus faculta-

des,entorpeciendo así e l c o n t r o l y l a buena marcha d e las es - cuelas.

1 Pero l o s alumnos no s o l o encuentran causas que i-apiden e l

buen trabajo e s c o l a r , y a que señalan también que e x i s t e n si-

tuaciones que favorecen su trribajo escolar.77 alumnos indi-

caron que reciben gran apoyo familiar para realizar sus es-

tudios,aunque 8010 doce de ellos mensionaron tener el apoyo

econdmico adecuado.29 seHIa1-aron que habitar cerca de l a es-

cuela, es para e l l o s un factor favorable.63 jóvenes agrade--

cen a sus maestros la buena marcha en sus estudios,rnientras

que otros 43 dicen no tener explicacidn sobre sus buenas ca - lif icaciones .

Cuando,a través de charlas, entrevisté a ocho jóvenes pa-

r a conocer más ampliamente sobre las situaciones que tienen que ve r con su aprovechamiento,me encontrd con l a s siguientes

respuestas:

-un alumno me decfa que &,al igual que muchos de sus compa

fieros, deseaba terminar la secund~aria,pero que no tenía mucho

interés en estudiar una ca:rrera.Su futuro,io veía en la acti vidad comercial, en la venta de articulas importados,atendien - do un puesto en l a zona de Tenito.Para &,conocedor de ese

negocio ,resultaba absurdo estudiar cualquier carrera cuando

sabia que podría ganar más dinero trabajando s in esforzarce

demasiado.

-Encontré taabién,que,para elios,no existe un% presión fami - liar que los obligue a estudiar y mucho menos a sacar buenas

caiificaciones.Desde luego que muestran respeto o temor por su9 padres,pero por otras circunstancias distintas ai mero

aspecto educativo.Y señalan que su asistencia a la escuela

se debe más a su pro+o deseo que a l de sus padres. -Todos coincidieron al decir que 14 escuela l e s gustaba**por

que s e hecha mucho re la jo * * , y solo dot3 de ellos declararon

sentir afición por el estudio,especialmente por lo que apren

d i m en algunas materias.

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- C w d o le p r e e t ¿ a uno de l o s a3umnos e l porqué no trata - ba de sacar c a l i f i a a c i o n e s s o b r e s a l i e n t e s s i contaba con una

reconociaa capacidad i n t e l e c t u i l , 61 me dijo que, en s u salón,

se vefa un poco mal que a l g u i e n tratara de l u c i r s e es sese as

pecto.EL consideraba que s i lo tratara de h a c e r , c a e r f a mal a

sus compafleros y que lo im:?ortante e r a que todos v i e r a n exi

41 a uno más,iguaI a ciios,Según e s t e joven,ei lucimiento se

demuestra en o t r o s Órdenes:en e l deporte ,con l as "ch=vasw y

en o t r a s "ondas",o sea, en otras ac t iv idades .

Al hacer e l mismo cuestionamiento a m a de l a s j o v e n c i t a s ,

e l l a me d e c í a que s€ l e guistarIa t3er de l a s más api i cadas ,que

i n c l u s i v e trataba de lograir10,pero aclaraba que esa a c t i t u d

l e había costado muchos problemas en s u grupo,a pesar de que

no era"barbera" con l o s matrstros n i e g o í s t a con sus compañe

ros.Me decfa que, en r e a l i d a d , todos sus compa3leros deseaban

des tacar en las clases y sacar buenas c a l i f i c a c i o n e s , p e r o que

ai mismo tiempo, temían l a I-eaccibn de sus coz~pañeros. También

sefiald que esa r e a c c i ó n n e g a t i v a obedec ía a l hecho real de que muchos alumnos reconocen in ter iormente su incapacidsd pa

ra des tacar en los estudios.WIe sorprendió cuando dijo que

sus compañeros se i n c l i n a b a n más a i m i t a r a l o s alumnos que

hacían más ' ' r e l a j o n y dec laraba s u deseo de que expulsaran

a los alumnos que dan muchos problemas.

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-

P r e c i s m e n t e , l a Maestra Conchita, or ientadora del turno v

vesper t ino ,dec fa "...si de .la e s c u e l a c o r r i e r a n a todos los d r o g a d i c t o s , r e l a j i e n t o s y p e l e o n e r o s , l a d i s c i p l i n a y e l a-

provechamiento s u b i r í a n rápidamente. *. ". El problema s o b r e

e s t a sugerencia , e s t a r í a en que, tal vez ,nos quedemos con muy

pocos alunnos.Pero es indudable que, en c i e r t o modo, t a n t o l a

alumna coa0 l a o r i e n t a d o r a , t i e n e n razón a l señalar que l a

e x i s t e n c i a de aiuanos que hacen l a función de monitores ne-

-go-

gativos que propician y fomentan la indisciplina y l a r e -

probacibn, generalizan e l comportamiento de sus compañeros.

A q u i l a cuestián está en decidir si,de alguna manera es

más importante t e n e r solo irnos cuantos alumnos aprovecha-

bles y correr a l o s dem&,cb tratar de r e s c a t a r y ayudar a

muchos malos elementos, danaoles l a oporttmidad en l a escuela ,

aún a c o s t a de que deterioren todo el trabajo escolar .Por l o menos hasta ahora,en la ,csc:ucla hemos optado p o r la ,segunda

altcrnativ+

-91-

e)La P o l f t i c a Educativa Na'cional y l a Secundaria Diurna 104.

En este i n c i s o , t r a t a r h de señalar hasta que punto l a

nomat iv idad y o b j e t i v o s dle l a educEcibn mexicana se cumplen

entre l a comunidad educetiva de nuest ra escuela.

Cuando ~e d i c e , an e l A r t í c u l o Tercero Constituciona1,que

l a educacibn.. . tender& a d e s a r r o l l a r armdnicamentc todas l a s

facultades de& ser humano. .",es claro que Cl propós i to fun damentzl es el de poner a 1-a educación al serv ic io d e l hom-

bre.& este s e n t i d o , c l aiunmado de l a secundaria 104,se ve prottgido;pero,haciendo un análisis más particular, es cla-

ro que ,s in que el p r i n c i p i o del Art ícu lo Tercero pierda v i

g e n c i a , l a bondad de s u cont;enido s e halla l imi tada .9s to es,

que,en casos como e l de n u e s t r a e s c u e l a , e l joven t i t r ide a de

c a r r o l l a r sus facul tades ajm a n t e s de ingresar a l sistema e

educativo,por urgentes necesidades de sobrevivenc ia , pero e-

sas f a c u l t a d e s no s e d e s a r r o l l a n armónicamente, sino respon-

diendo a l a s ex igenc ias del &bit0 n z t u r a l ; y la a c t i v i d a d

educativa,aunque i n t e n t a , n o logra e l pleno desarrollo de las

capacidades d e l educando, cuando éste s e encuentra sumido en

-

I

l a problemática de s u medio ambiente.

- Como p r i n c i p i o genera1,es aceptable que l a educación

c r e a condic iones Óptimas para el desarrollo i n t e g r a l de l a

psrsunalidad del s u j e t o , pero,cabe recalcar,que el propósito

educativo no i m p l i c a s u automática r e a l i z a c i b n , a n t e s bi¿n,y

yo creo que el proceso educativo ha de ponerse a l servicio

de las necesidades que l e plantee una comunidad determinada,

A s f , p a r a el caso de l a comunidad que nos ocupa,yo d i r í a que

l a educación debe, además, proporcionar alternativas que sa-

tizfagan el d e s a r r o l l o de las facul tades d e l individuo,dan;

do mayor é n f a s i s a a q u e l l a s que IC sean más urgentes para s u

sobr eviv enc ia.

-92-

-Creo que cuando se menciona en e l r e f e r i do a r t í cu l o que

la educación debe s e r v i r a l a búsqueda de soluciones a las

constantes y variadas necesidades humanas,la l e g i s l a c i ón e-

ducativa observa casos como e l de nuestra secundaria;el pro

blema será que, tanto maestros como autoridades educativas,

conoscm y l l e v e n a l a prác t i ca este propósito educativo,pa

ra benef ic io de grupos marginados como el de nuestra comuni

dad estudiant i l en l a secundaria 104. -

-Cuando s e mensiona,entre l o s ob je t i vos de l a educación

media, que e l alumno rec iba armónicamenta l o s conocimientos

teór icos y prác t i cos de l a educacibn,pienso inmediatamente

en las l imi tac iones económicas de nuestros educandos, en las

def ic ienc ias de l a act iv idad docente para proporcionsr esos

conocimientos, en l a problemática fami l i a r de nuestros alunr-

nos, etc;y concluyo que rea1Lmente toda l a normstividsd edu-

ca t i va mexicana y sus ob je t ivos,son absolutamente v igentes

y vá l idos como marco gener:a para expl icar e l v a l o r de l a

educaci6n;pero como propÓsitos,pienso que su r e a l i z i c i b n en

comunidades educativas como la nuestra,no es absolutamente

posible,porque los individuos tienden a responder a los es&’

t€mulos de su medio ambiente natura1,antes que a esos prop6

s i tos educativos e -

-9 3-

V i . - Conclusiones y Sugerencias.

1 i- Conclusiones.

- En el caso concreto de l a Escuela Secundaria 104, las acentuadas características del medio soc i a l circwdan-

tc,ejercen una clara influencia en la formación sociocatu

ral de l o s educandos. Siendo prácticamente indistinto que

esos alumnos tengan su residencia en esta zona o provengan

de otras más lejanas.

-

- Las condiciones sociales, econdmicas y culturales

de los educandos de esta comunidad escolar,actuan,de manc-

rs gencral,como obstáculos naturales a l desarrollo de la acción educativa integra y se convierten en causa directa

del deterioro educativo.

- El educador,como parte fundamental de la comuni-

dad educativa, además de realizar su expresa actividad, con- tribuye,con sus actitudes ,y desempeño personai.,al buen o

mal rendimiento del alumnab

- En t¿rminos generales,los factores educativos; medio geogr&fico,hechos históricos y tradicidn, factor e-

condmico y factor ideo1dgico;no favorecen la actividad educativa de nuestros educ'andos.

-La áccidn de l a s agencias educativas,principalme&

t e l a convivencia socia1;limitan en gr&n medida,m& que fa mentar, el avance del proce:so educativo en nuestra cornmi--

dad escolar.

-

-9 4-

- La normatívidad educativa señalada en el Artfcu-

lo Tercero Constitucional, está en concordancia absoluta - con los propósitos que ani.mm la actividad escolar de toda

l a comunidad educativa de l a Escuela Secundaria 104,

-La normatividad educativa señalada en el A r t í c u l o

Tercero Constitucional, es de observancia genera1,pero en

l a actividad educativa desarrollada en nuestra escuela, so-

lo se cumple en lz medida )que lo permiten l a s condiciones

sociales de l a escuela y de su alumnado.

- Los criterios y objetivos de l a Educación Media

Bdsica,se cumplen mfnimamente entre el alumnado d e nuestra

escuelz, en par te p o r l a s condiciones s o c i a l e s , económicas y

culturales imperantes en el. medio; pero,tambi& porque no

son l o s objetivos q u e animzn l a actividad de éstos jóvenes,

estudiantes.

-95-

2.- &gerencias.

- Sobre l a e lecci6n de l a.lumnado para ocupar l a

m a t r í c u l a de nuestra escuela,debe ev i tarse , en l o posible ,

l a aceptación de jdvenes que habiten en zonas muy aleja-

das de este centro educativo 9 que,por tql razÓn,disminuyen

su rendimiento escolar.Una c l as i f i cac idn mas racional de los

alwnnos,respecto a su zona de residencia,puede. darse;de ma

nera particular, en l a escuela, real izando campañas de difu-

s ión que a t r a i g m hacia nuestra escuela, la atención de los

alumnos de sexto año,de l a s d i s t in tas escuelas primarias de

la zona,De manera general,]-as autoridades educativas de l z)

n i v e l de educacidn media,han de planear y dar disposicio-

nes a las d is t in tas escuelas secundarias,para que permitan,

en l a medida de l o pos ib l e , e l ingreso a secundaria,preferen

temente a l o s jóvenes que habiten en l a zona d e in f luenc ia

natural de cada escuela,

-

- Que en l a Escuela. Secundaria 104 se rea l i cen reu

niones periódicas con l o s padres de famil ia,con 13 finali- dad fundamental de que se integren como verdaderos re fo r24

dores de l a act iv idad educativa que desarrol lan sus h i jos .

-

-

- Que l a s autoridades correspondientes,revisen y

mejoren l a s condiciones s a l a r i a l e s y l abora les de esa parte

fundamental de l a comunidad educativa que es e l educador,

para que e l e j c r c i e i a docente pueda darse con mayores po-

sibilidades de rendimiento,

- Que el estudio realizado a l a comunidad educativa

de Is Gscuela Secundaria Diurna 104,se compare con l a s r e a

l idades de o t ros centros ed.mativos d e l mismo nive1,para

encontrar general izaciones y particularidades,

-

Notas d e p i e de página.

1.- VILLALPAN'DO Jose 7,knue:i Soc io log ía

ed. Porrua , Kdxico 1969

2.- VILLALPAIJDO Jose Kanue'l Ob. c i t .

3.-VILLALPWTO Jose' Ilanuel Ob. c i t .

4.- VILLALP-kNDO Jose TSanuel Ob. c i t . 5.- GOhIEZJARA F~~IICICCO A. Socio logfR 3a. ed,Porrua 320,321

Mdxico,1975 C f r .

6,- ?ILLALPAKDO Jose Manuel Ob. cit. 74

7.-LEfiE20 Luis - La Fmi1i.a primera ed.Edicol,M~x.l97j.Cfr. 53

8.-SUAREZ Díaz ReynaldoLa EaucaciÓn.Su. .,la. ed,la.reimp.

Tr i l las ,Xéx ico ,198O.Cdr. 3 L 3 2 9.- LEmERO Luis Ob. c i t . Cfr. 55,69

22

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55

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