12. guÍa docente de literatura infantil - rua.ua.es proyecto cap... · 1.2 contextualizació de...

323

Asignatura:Literatura Infantil (val.)Codi:7789Tipusd’assignatura:TroncalNivell:DiplomaturaCurs:2nQuadrimestral, semestral o anual: Qua-drimestralNúm.decrèdits:2’5 teòrics i 2 pràctics CrèditsECTS: 5’625

Professorat:Anna Esteve Guillen

Josep M. Baldaquí Escandell

12. GUÍA DOCENTE DE LITERATURA INFANTIL

1. CONTEXTUALIZACIÓ1.1 CONTEXTUALIZACIÓDEL’ASSIGNATURAENELPERFILDELATITULACIÓ:

JUSTIFICACIÓEls processos de socialització i de desplegament de la capacitat expressiva

dels xiquets i les xiquetes en l’etapa de l’Educació Infantil estan directament relacionats amb el descobriment del fet literari, que tradicionalment ha tingut lloc en l’àmbit familiar a partir de la narració de textos de la literatura popular i, en l’actualitat, també a través dels mitjans de comunicació audiovisuals.

L’escola infantil utilitza els textos literaris (tant el procedents de la litera-tura popular com els de la literatura infantil d’autor) com un recurs educatiu imprescindible per diversos motius: a) per la seua força motivadora; b) perquè faciliten el treball globalitzat propi de l’etapa; b) perquè contribueixen al pro-cés de socialització i són un pont entre la família i l’escola; c) pel seu paper en l’arrelament en la cultura pròpia; d) per ser un recurs que fomenta el desen-volupament de la competència comunicativa; e) per ser una eina que facilita als infants el descobriment del codi de la llengua escrita; f) perquè inicien els xiquets i les xiquetes en el descobriment del fet literari i de l’expressió artística en general.

Contribuciódel’assignaturaalperfildelatitulacióA través de la reflexió teoricopràctica sobre la literatura infantil que proposa

aquesta assignatura, l’alumnat del grau de Mestre en Educació Infantil treba-lla algunes de les competències bàsiques de la titulació, com ara: a) el treball de l’expressió oral i escrita (tant a través de textos acadèmics com també de textos literaris); b) el desplegament del sentit crític; c) la capacitat de treballar autònomament i en grup i de presentar els resultats del seu treball a la resta

324

ANNAESTEVEGUILLEN-JOSEPM.BALDAqUÍESCANDELL

de companys; d) l’ús aplica de les TIC al treball acadèmic; e) el desplegament d’habilitats necessàries per al treball globalitzat a les aules d’educació infantil; f) la reflexió sobre la pròpia pràctica acadèmica i docent i, g) la presa de conscièn-cia sobre la necessitat d’una actualització constant dels coneixements.

Relaciódel’assignaturaambaltresmatèriesL’assignatura “Literatura infantil (val.)” està directament relacionada, pel

seu contingut, amb altres matèries vinculades amb el desplegament de la com-petència lingüística i comunicativa i l’expressió artística (que inclou l’expressió literària, musical, plàstica...) i, també amb el Pràcticum, ja que l’enfocament aplicat de l’assignatura incideix directament en la pràctica docent.

Per tant, manté una relació directa amb les assignatures següents:– Llengua catalana– Dicció, redacció i comunicació– Escola i llengua al País valencià– Desenvolupament d’habilitats lingüístiques i la seua didàctica (valencià)– Dramatització i titelles– Desenvolupament de l’expressió plàstica i la seua didàctica– Pràcticum

Descripciódel’assignaturaLa matèria s’estructura en cinc blocs que proposen a l’alumnat un recorregut

teoricopràctic sobre el fenomen de la literatura infantil i la seua aplicació a la pràctica docent. S’intenta donar un enfocament eminentment aplicat, d’acord amb el caràcter professionalitzador que té el grau de Mestre. Els quatre pri-mers blocs de l’assignatura plantegen una reflexió sobre la literatura infantil: concepte(blocI),gèneres(blocII)ievolucióhistòrica(blocIV).Aquestareflexióse centra en la literatura en llengua catalana, però no oblida les aportacions procedents d’altres àmbits culturals. El bloc III presta una atenció especial a la literatura popular, que es justifica pel seu paper com a element identificador de la cultura pròpia i pel seu caràcter oral, que facilita la iniciació dels infants en el món de la literatura.

ElblocVesrefereixespecíficamental’aprofitamentdidàcticdelaliteraturainfantil i juvenil a les aules. S’hi proposen activitats d’animació a la lectura i de taller de literatura que proporcionen a l’alumnat models de treball de la litera-tura infantil a les aules, alhora que propicien la reflexió sobre aquesta pràctica docent.

Contextualitzaciódel’alumnatL’assignatura “Literatura Infantil (val.)” s’adreça bàsicament a l’alumnat de

segon curs del grau de Mestre en Educació Infantil. Són estudiants que tenen

325

12. GUíA DoCENTE LITErATUrA INFANTIL

una formació bàsica en aspectes pedagogicodidàctics que han aprés en el pri-mer curs de la carrera, i presenten en general una actitud molt positiva envers la matèria. També tenen uns coneixements bàsics del fenomen de la literatura infantil que han adquirit a partir de la seua experiència lectora. Malgrat això, són en general persones que majoritàriament s’han format a través del consum dels productes culturals transmesos pels mitjans de comunicació audiovisuals. Per això, solen presentar dèficits en el coneixement del món de la literatura infantil, sobretot dels autors clàssics i, a més, en un percentatge elevat no han consolidat hàbits de lectura literària. Aquesta mancança posa de manifest la necessitat de prestar una atenció especial als aspectes actitudinals relacionats amb la lectura literària, ja que difícilment podran ser transmissors del gust per la lectura mestres que no experimenten personalment aquest plaer.

1.2Contextualizaciódel’assignaturaenelperfildelatitulacióPerfildelatitulació:A. Comprendre la funció, possibilitats i límits de l’educació en la societat

actual i les competències fonamentals que afecten els centres d’educació primària i d’educació infantil i als seus professionals.

B. Capacitat per a dominar les matèries que s’han d’ensenyar, els processos de construcció del coneixement i les didàctiques corresponents, així com la relació interdisciplinària entre elles.

C. Capacitat per a expressar-se oralment i per escrit, de dominar l’ús de diferents tècniques d’expressió i d’analitzar críticament textos científics i culturals.

D. Adquirir una sòlida formació cientificocultural i tecnològica.E. Abordar amb eficàcia situacions d’aprenentatge en contextos multicultu-

rals i multilingües.F. Analitzar i qüestionar les concepcions de l’educació emanades de la inves-

tigació així com les propostes curriculars de l’Administració Educativa.G. Capacitat per a dissenyar planificar i avaluar processos d’ensenyança i

aprenentatge en contextos de diversitat que atenguen a la igualtat de gènere, a l’equitat i a les singulars necessitats educatives que permeten adaptar el currículum al context sociocultural.

H. Capacitat per a promoure l’aprenentatge autònom i cooperatiu en elsalumnes, facilitant aprenentatges des d’una perspectiva globalitzadora i integradora de les diferents dimensions cognitiva, emocional, psicomoto-ra i volitiva.

I. Capacitat per a organitzar l’ensenyança, en el marc dels paradigmes epistemològics de les àrees, utilitzant de forma integrada els sabers disciplinares, transversals i multidisciplinaris adequats al respectiu nivell educatiu.

326


J. Capacitat per a preparar, seleccionar o construir materials didàctics i utilitzar-los en els marcs específics de les distintes disciplines.

k. Capacitat per a utilitzar i articular adequadament en les activitats d’ensenyança-aprenentatge les tecnologies de la informació i la comuni-cació.

L. Conéixer models de gestió de qualitat i la seua aplicació als centres per a promoure la qualitat dels contextos (aula i centre) en els que es desen-volupa el procés educatiu, de manera que es garantisca el benestar dels alumnes.

M. Capacitat de reflexionar sobre les pràctiques d’aula per a millorar la tasca docent i utilitzar l’avaluació com a element regulador i promotor de la millora de l’ensenyança, de l’aprenentatge i de la seua pròpia formació.

N. realitzar i promoure activitats educatives en el marc d’una educació inclusiva.

o. Dominar habilitats per a exercir les funcions de tutoria i d’orientació amb els alumnes i les seues famílies.

P. Ser capaç de participar en projectes d’investigació relacionats amb l’ensenyança i l’aprenentatge, introduint propostes d’innovació encami-nades a la millora de la qualitat educativa.

Q. Capacitat de relació, comunicació i lideratge, així com d’equilibri emocio-nal en les variades circumstàncies de l’activitat professional.

r. Posseir hàbits i destreses per a l’aprenentatge autònom i col·laboratiu per a la millora de la seua activitat professional, compartint sabers i expe-riències.

S. Capacitat per a dinamitzar amb l’alumnat el consens de regles de convi-vència democràtica i contribuir a la resolució pràctica de conflictes.

T. Capacitat per a promoure l’aprenentatge cooperatiu així com estimular i valorar l’esforç, la constància i la disciplina personal en els alumnes.

U. Conéixer i assumir els drets i deures de la comunitat educativa.V. Capacitatperacol·laborarambelsdistintssectorsdelacomunitatedu-

cativa i de l’entorn social.W. Tindre una imatge realista de si mateix, assumir responsabilitats, prendre

decisions i relativitzar les possibles frustracions.X. Capacitatperaassumirlafuncióèticaieducadoradeldocentfomentant

una educació democràtica per a una ciutadania activa i crítica.Y. Compromís de potenciar el rendiment acadèmic dels alumnes i el seu pro-

grés escolar, en el marc d’una educació integral, promovent l’autonomia i la singularitat de cada alumne com a factors d’educació de les emocions, els sentiments i els valors.

z. Capacitat per a assumir que l’exercici de la funció docent formació contí-nua i autoavaluació de la pròpia pràctica educativa.

327


Perfildelaasignatura:a. Expressar-se oralment i per escrit i dominar l’ús de diferents tècniques

d’expressió.b. Fomentar la cultura i el comentari crític de textos dels diversos contextos

científics i culturals que s’inclouen en el currículum escolar.c. Conéixer les implicacions educatives de les tecnologies de la informació i

de la comunicació i, en particular, de la televisió en la primera infància.d. Promoure i facilitar aprenentatges en la primera infantesa des d’una

perspectiva integradora i globalitzadora des de les diferents dimensions cognitiva, emocional, psicomotora i volitiva.

e. Adquirir hàbits i destreses per a l’aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure’l en l’alumnat.

f. reflexionar sobre les pràctiques d’aula, amb la finalitat de millorar el tre-ball docent i utilitzar l’avaluació com a element regulador i promotor de lamilloradel’ensenyament,del‘aprenentatgeidelapròpiaformació.

g. Assumir que l’exercici de la funció docent requereix actualització i for-mació contínua i ha de perfeccionar-se i adaptar-se als canvis científics, pedagògics i socials al llarg de la vida.

2. OBJECTIUS DE L’ASSIGNATURA AMB RELACIÓ A LES COMPETÈNCIES DE TITULACIÓ ABORDADES

2.1 Expressar-seoralment iperescrit i dominar l’úsdediferents tècniquesd’expressió.

! Objectius/componentscompetencialsconceptuals(saber)– Conéixer l’estructura i les característiques dels principals tipus de tex-

tos acadèmics (orals i escrits) relacionats amb el treball de la literatura infantil: exposicions orals monològiques (presentacions autogestiona-des), ressenyes, memòries, resums, etc.

– Conéixer l’estructura i les característiques dels principals tipus de tex-tos literaris (orals i escrits) relacionats amb el treball de la literatura infantil: narració de rondalles, llegendes, etc., recitació poètica, creació de poesies, refranys, contes, etc. dins del context del taller de creació literària.

! Objectius/componentscompetencialsprocedimentals(saberfer)– Produir textos acadèmics (orals i escrits) relacionats amb el treball de

la literatura infantil: exposicions orals monològiques (presentacions autogestionades), ressenyes, memòries, resums, etc.

– Produir textos literaris (orals i escrits) relacionats amb el treball de la literatura infantil: narració de rondalles, llegendes, etc., recitació poèti-

328


ca, creació de poesies, refranys, contes, etc. dins del context del taller de creació literària..

! Objectius/componentscompetencialsactitudinals(ser/estar)– Superar les dificultats inherents a parlar en públic davant d’un auditori

nombrós.– Abordar de manera creativa i autònoma la producció de textos orals i

escrits relacionats amb la literatura infantil, tant de caràcter acadèmic com de caràcter literari.

2.2 Fomentarlaculturaielcomentaricríticdetextosdelsdiversoscontextoscientíficsiculturalsques’inclouenenelcurrículumescolar.

! Objectius/componentscompetencialsconceptuals(saber)– Conéixer el concepte de literatura infantil així com la seua evolució des

dels orígens de la literatura infantil fins a l’actualitat.– Conéixer els principals autors, corrents i gèneres de la literatura infan-

til, tant històricament com en l’actualitat.– Aprofundir en les tècniques d’anàlisi crítica de textos acadèmics i litera-

ris.

! Objectius/componentscompetencialsprocedimentals(saberfer)– Ser capaç d’analitzar críticament textos acadèmics sobre la literatura

infantil.– Ser capaç d’analitzar críticament i valorativa obres de literatura infantil

i juvenil.

! Objectius/componentscompetencialsactitudinals(ser/estar)– Fomentar una actitud de reflexió crítica i d’anàlisi personal sobre textos

literaris i acadèmics referits a la literatura infantil.

2.3 Conéixerlesimplicacionseducativesdelestecnologiesdelainformacióidelacomunicaciói,enparticular,delatelevisióenlaprimerainfàn-cia.

! Objectius/componentscompetencialsconceptuals(saber)– Comprendre la relació entre la producció de literatura infantil i les

corresponents adaptacions als mitjans audiovisuals.– Conéixer les produccions culturals i literàries originals, tant de la lite-

ratura infantil i juvenil com de la literatura popular, que han donat lloc posteriorment a adaptacions audiovisuals.

329


! Objectius/componentscompetencialsprocedimentals(saberfer)– Comparar les obres literàries originals amb les adaptacions audiovisuals

posteriors.

! Objectius/componentscompetencialsactitudinals(ser/estar)–Valorar les produccions culturals i literàries originals, tant de la lite-

ratura infantil i juvenil com de la literatura popular, com a elements identificadors de la cultura pròpia.

2.4 Promoure i facilitar aprenentatges en la primera infantesa des d’una pers-pectivaintegradoraiglobalitzadoradelesdiferentsdimensionscognitiva,emocional,psicomotoraivolitiva.

! Objectius/componentscompetencialsconceptuals(saber)– Conéixer la funció dels textos de la literatura infantil i de la literatura

popular com a recurs per al treball globalitzat a les aules.– reconéixer el paper motivador dels textos de la literatura infantil i de

la literatura popular.

! Objectius/componentscompetencialsprocedimentals(saberfer)– Practicar models de treball que faciliten la integració globalitzada de

la literatura infantil en les aules d’educació infantil i d’educació pri-mària.

! Objectius/componentscompetencialsactitudinals(ser/estar)– Prendre consciència de la necessitat del treball globalitzat en equip per

al desplegament personal i social de l’alumnat de l’etapa d’educació infantil.

2.5 Adquirirhàbits idestresespera l’aprenentatgeautònom i cooperatiu ipromoure’l en l’alumnat.

! Objectius/componentscompetencialsconceptuals(saber)– Conéixer el concepte d’animació a la lectura, així com les principals

tècniques per a dur-la a terme.– Conéixer el concepte de taller de literatura i familiaritzar-se amb algu-

nes de les tècniques que promouen l’escriptura literària.

! Objectius/componentscompetencialsprocedimentals(saberfer)– Ser capaç d’organitzar i dur a terme activitats d’animació a la lectura

dirigides a un públic escolar.– Ser capaç d’organitzar i dur a terme activitats de taller de literatura

dirigides a un públic escolar.

330


! Objectius/componentscompetencialsactitudinals(ser/estar)– Ser capaç d’organitzar-se i treballar en grup per a organitzar activitats

d’animació lectora i de taller de literatura.– Fomentar entre l’alumnat l’hàbit i el gust per la lectura, especialment

referit a les obres de la literatura infantil i juvenil.– Fomentar entre l’alumnat l’interés per l’escriptura literària.

2.6 Reflexionarsobrelespràctiquesd’aula,amblafinalitatdemillorareltre-balldocentiutilitzarl’avaluaciócomaelementreguladoripromotordelamilloradel’ensenyament,del‘aprenentatgeidelapròpiaformació.

! Objectius/componentscompetencialsconceptuals(saber)– Conéixer el concepte de competència literària i la seua aplicació en el

treball de textos literaris a les aules d’educació infantil.

! Objectius/componentscompetencialsprocedimentals(saberfer)– Ser capaç d’analitzar els treballs propis i dels companys (exposats i

comentats a la classe) per tal de millorar les competències pròpies.

! Objectius/componentscompetencialsactitudinals(ser/estar)– Fomentar una actitud permanent de reflexió i de crítica sobre el treball

de l’assignatura que conduisca a la millora constant dels aprenentatges.

2.7 Assumir que l’exercici de la funció docent requereix actualització i for-maciócontínuaihadeperfeccionar-se iadaptar-sealscanviscientífics,pedagògicsisocialsalllargdelavida.

! Objectius/componentscompetencialsconceptuals(saber)– Conéixer quines són les fonts d’informació i documentació bibliogràfi-

ques i on line que permeten l’actualització del coneixement sobre la literatura infantil i juvenil.

! Objectius/componentscompetencialsprocedimentals(saberfer)– Ser capaç d’accedir de manera crítica a les fonts de documentació

bibliogràfiques i on line que permeten l’actualització del coneixement sobre la literatura infantil i juvenil.

! Objectius/componentscompetencialsactitudinals(ser/estar)– Fomentar hàbits de documentació i actualització de coneixements

sobre la literatura infantil i juvenil.– Fomentar hàbits de lectura literària que permeten l’actualització del

coneixement sobre la producció editorial del món de la literatura infan-til i juvenil.

331


3. PREREQUISITS I CONEIXEMENTS PREVIS

A) PREREQUISITS− Competència lingüística i comunicativa, oral i escrita, en llengua

catalana, especialment referida a l’àmbit d’ús dels professionals de l’ensenyament.

− Coneixements generals sobre la literatura infantil i juvenil en l’ensenyament infantil i primari.

− Interés i hàbit per la pràctica de la lectura literària.− Capacitat d’anàlisi i de síntesi aplicada a l’elaboració de ressenyes i fitxes

de treball sobre els continguts de la matèria.− Capacitat d’aplicar els coneixements teòrics a la pràctica.− Capacitat de planificar i conduir l’aprenentatge propi.− Planificació i gestió del temps d’aprenentatge.− Habilitatsbàsiqueseninformàtica(úsdeprocessadordetextosipràcti-

ques de recerca d’informació i bibliografia on line).− Habilitatspera recuperar i analitzar informaciódesdediferents fonts,

bibliogràfiques i informàtiques.− Capacitat de crítica i autocrítica.− Capacitat de treball en equip i habilitats en les relacions interperso-

nals.− Habilitatperacomunicarelsresultatsdeltreballpropi.− Capacitat de generar noves idees (creativitat)

B) PLA D’ACTUALITZACIÓ DE LES MANCANCES DETECTADESés relativament habitual detectar mancances en la competència lingüística

i comunicativa (oral i escrita) en llengua catalana de l’alumnat, especialment referida a l’ús de la varietat estàndard pròpia de l’àmbit de l’ensenyament. En aquest cas, a més del treball oral i escrit inherent a les pràctiques de l’assignatura, caldrà un procés de recuperació personalitzat de les mancances detectades, que tindrà en compte els àmbits d’actuació següents:

a) Foment de la participació en els recursos que la Universitat d’Alacant assigna per al foment del valencià: cursos del Servei de Promoció del Valencià.

b) Foment de la participació en les activitats de reforç de l’expressió oral: voluntariat lingüístic i tàndems.

c) Activitats de pràctica i autoaprenentatge de la normativa escrita dirigides en l’horari d’atenció a l’alumnat.

d) Seguiment del progrés de l’alumnat amb mancances en la seua compe-tència comunicativa.

332


4. CONTINGUTS DE L’ASSIGNATURA4.1 Blocsdecontinguts

BLOC I1. quèéslaliteraturainfantil?

1.1. Anàlisi del concepte de literatura infantil.1.2. La literatura infantil i l’infant. 1.2.1. La literatura i el pensament infantil.

BLOC II2. Els gèneres de la literatura infantil.

2.1. La poesia i la cançó.2.2. La narrativa.2.3. El teatre i la dramatització.2.4. Les revistes infantils i juvenils. El còmic.

BLOC III3. El paper de la literatura de tradició oral.

3.1. Els gèneres del folklore oral.3.2. El valor educatiu del folklore.3.3. Els repertoris de la literatura tradicional.3.4. La utilització del folklo re a l’esco la in fan til i primària.

BLOC IV4. Aproximació a la història de la literatura per a infants i joves.

4.1. Aproximació a la història de la literatura infantil mundial.4.2. Aproximació a la història de la literatura infantil i juvenil en cata-

là.4.3. La literatura infantil i juvenil actual en català.4.4. Els nous models de la literatura infantil i juvenil.

BLOC V5. L’aprofitament didàctic de la literatura infantil i juvenil.

5.1. La biblioteca pública, escolar i d’aula.5.2. Les tècniques d’animació lectora. 5.2.1. El discutit paper de les fitxes de lectura. 5.2.2. Propostes d’activitats per a l’animació lectora.5.3. Literatura infantil i lectura: la competència i la lectura literàries.5.4. De la lectura a l’expressió escrita. 5.4.1. L’obra de Gianni rodari. 5.4.2. Propostes d’activitats de creació verbal a partir de la lectura.

333


4.2 Relaciódelscomponentscompetencialsambelsblocsdecontinguts

4.2.1. Expressar-se oralment i per escrit i dominar l’ús de diferents tècni-quesd’expressió.! Objectius/componentscompetencialsconceptuals(saber)

– Conéixer l’estructura i les característiques dels principals tipus de tex-tos acadèmics (orals i escrits) relacionats amb el treball de la literatura infantil: exposicions orals monològiques (presentacions autogestiona-des),ressenyes,memòries,resums,etc.(BlocI,IViV).

– Conéixer l’estructura i les característiques dels principals tipus de textos literaris (orals i escrits) relacionats amb el treball de la litera-tura infantil: narració de rondalles, llegendes, etc., recitació poètica, creació de poesies, refranys, contes, etc. dins del context del taller de creació literària. (Bloc II i III).

! Objectius/componentscompetencialsprocedimentals(saberfer)– Produir textos acadèmics (orals i escrits) relacionats amb el treball

de la literatura infantil: exposicions orals monològiques (presenta-cions autogestionades), ressenyes, memòries, resums, etc. (Bloc I, IViV).

– Produir textos literaris (orals i escrits) relacionats amb el treball de la literatura infantil: narració de rondalles, llegendes, etc., recitació poètica, creació de poesies, refranys, contes, etc. dins del context del taller de creació literària. (Bloc II i III).

! Objectius/componentscompetencialsactitudinals(ser/estar)– Superar les dificultats inherents a parlar en públic davant d’un auditori

nombrós.(BlocI,IViV).– Abordar de manera creativa i autònoma la producció de textos orals i

escrits relacionats amb la literatura infantil, tant de caràcter acadèmic com de caràcter literari. (Bloc II i III)

4.2.2.Fomentarlaculturaielcomentaricríticdetextosdelsdiversoscon-textoscientíficsiculturalsques’inclouenenelcurrículumescolar.! Objectius/componentscompetencialsconceptuals(saber)

– Conéixer el concepte de literatura infantil així com la seua evolució des dels orígens de la literatura infantil fins a l’actualitat. (Bloc I)

– Conéixer els principals autors, corrents i gèneres de la literatura infan-til,tanthistòricamentcomenl’actualitat.(BlocII,IIIiIV).

– Aprofundir en les tècniques d’anàlisi crítica de textos acadèmics i lite-raris.(BlocI,IIiIV).

334


! Objectius/componentscompetencialsprocedimentals(saberfer)– Ser capaç d’analitzar críticament textos acadèmics sobre la literatura

infantil. (Bloc I)– Ser capaç d’analitzar críticament i valorativa obres de literatura infan-

tilijuvenil.(BlocIIiIV).

! Objectius/componentscompetencialsactitudinals(ser/estar)– Fomentar una actitud de reflexió crítica i d’anàlisi personal sobre tex-

tosliterarisiacadèmicsreferitsalaliteraturainfantil.(BlocI,IIiIV).

4.2.3. Conéixer les implicacions educatives de les tecnologies de la infor-mació i de la comunicació i, en particular, de la televisió en la primera infància.! Objectius/componentscompetencialsconceptuals(saber)

– Comprendre la relació entre la producció de literatura infantil i les corresponents adaptacions als mitjans audiovisuals.(Bloc I).

– Conéixer les produccions culturals i literàries originals, tant de la lite-ratura infantil i juvenil com de la literatura popular, que han donat lloc posteriorment a adaptacions audiovisuals. (Bloc III).

! Objectius/componentscompetencialsprocedimentals(saberfer)– Comparar les obres literàries originals amb les adaptacions audiovi-

suals posteriors.(Bloc III).

! Objectius/componentscompetencialsactitudinals(ser/estar)– Valorar lesproduccionsculturals i literàriesoriginals, tantde la lite-

ratura infantil i juvenil com de la literatura popular, com a elements identificadors de la cultura pròpia. (Bloc III).

4.2.4. Promoure i facilitar aprenentatges en la primera infantesa des d’una perspectiva integradora i globalitzadora de les diferents dimensions cognitiva, emocional, psicomotora i volitiva.

! Objectius/componentscompetencialsconceptuals(saber)– Conéixer la funció dels textos de la literatura infantil i de la literatura

popular com a recurs per al treball globalitzat a les aules. (Bloc III i V).

– reconéixer el paper motivador dels textos de la literatura infantil i de laliteraturapopular.(BlocIIIiV).

! Objectius/componentscompetencialsprocedimentals(saberfer)– Practicar models de treball que faciliten la integració globalitzada de

335


la literatura infantil en les aules d’educació infantil i d’educació pri-mària.(BlocV).

! Objectius/componentscompetencialsactitudinals(ser/estar)– Prendre consciència de la necessitat del treball globalitzat en equip per

al desplegament personal i social de l’alumnat de l’etapa d’educació infantil.(BlocV).

4.2.5. Adquirirhàbitsidestresesperal’aprenentatgeautònomicoopera-tiu i promoure’l en l’alumnat.! Objectius/componentscompetencialsconceptuals(saber)

– Conéixer el concepte d’animació a la lectura, així com les principals tècniquesperadur-laaterme.(BlocV).

– Conéixer el concepte de taller de literatura i familiaritzar-se amb algu-nesdelestècniquesquepromouenl’escripturaliterària.(BlocV).

! Objectius/componentscompetencialsprocedimentals(saberfer)– Ser capaç d’organitzar i dur a terme activitats d’animació a la lectura

dirigidesaunpúblicescolar.(BlocV).– Ser capaç d’organitzar i dur a terme activitats de taller de literatura

dirigidesaunpúblicescolar.(BlocV)

! Objectius/componentscompetencialsactitudinals(ser/estar)– Ser capaç d’organitzar-se i treballar en grup per a organitzar activitats

d’animaciólectoraidetallerdeliteratura.(BlocV).– Fomentar entre l’alumnat l’hàbit i el gust per la lectura, especialment

referitalesobresdelaliteraturainfantilijuvenil.(BlocII,IViV).– Fomentarentrel’alumnatl’interésperl’escripturaliterària.(BlocV).

4.2.6. Reflexionarsobrelespràctiquesd’aula,amblafinalitatdemillorareltreball docent i utilitzar l’avaluació com a element regulador i promotor de lamilloradel’ensenyament,del‘aprenentatgeidelapròpiaformació.! Objectius/componentscompetencialsconceptuals(saber)

– Conéixer el concepte de competència literària i la seua aplicació en el treball de textos literaris a les aules d’educació infantil. (Bloc I i V).

! Objectius/componentscompetencialsprocedimentals(saberfer)– Ser capaç d’analitzar els treballs propis i dels companys (exposats i

comentats a la classe) per tal de millorar les competències pròpies. (BlocV).

336


! Objectius/componentscompetencialsactitudinals(ser/estar)– Fomentar una actitud permanent de reflexió i crítica sobre el treball

de l’assignatura que conduisca a millora constant dels aprenentatges. (BlocV).

4.2.7. Assumirque l’exercicide la funciódocent requereixactualització iformaciócontínuaihadeperfeccionar-seiadaptar-sealscanviscientífics,pedagògicsisocialsalllargdelavida.! Objectius/componentscompetencialsconceptuals(saber)

– Conéixer quines són les fonts d’informació i documentació bibliogràfi-ques i on line que permeten l’actualització del coneixement sobre la literaturainfantilijuvenil.(BlocIIiIV).

! Objectius/componentscompetencialsprocedimentals(saberfer)– Ser capaç d’accedir de manera crítica a les fonts de documentació

bibliogràfiques i on line que permeten l’actualització del coneixement sobrelaliteraturainfantilijuvenil.(BlocIIiIV).

! Objectius/componentscompetencialsactitudinals(ser/estar)– Fomentar hàbits de documentació i actualització de coneixements

sobrelaliteraturainfantilijuvenil.(BlocIIiIV).– Fomentar hàbits de lectura literària que permeten l’actualització del

coneixement sobre la producció editorial del món de la literatura infantilijuvenil.(BlocII,IViV).

5. METODOLOGIA DOCENT5.1 Sessions presencials

Metodologia Docent:a) Classes magistrals: classes teòriques, on es desplegaran els continguts

teòrics de la matèria amb el suport de presentacions realitzades en PowerPointqueestaranadisposiciódel’alumnatprèviamentenelcam-pus virtual.

b) Seminaris: lectura comentada d’articles sobre la matèria; debats dirigits en classe; assistència activa a una actuació / demostració d’un contacon-tes professional i anàlisi de l’experiència; qüestions a resoldre en petit grup referides als prerequisits i a les experiències prèvies en la literatura infantil, i posada en comú.

c) Pràctiques guiades en grup col·laboratiu: presentació al grup classe d’activitats d’animació a la lectura sobre un autor prèviament triat. Pos-teriorment, s’analitzaran aquestes activitats en gran grup; tallers literaris:

337


en petit grup els alumnes elaboraran i presentaran als companys diversos tallers de creació literària (limericks, poemes paral·lels, endevinalles, con-tes, etc.).

d) Pràctiques guiades individuals: taller de narració de rondalles o llegendes i presentació individual davant del grup-classe.

e) Tutories docents col·laboradores presencials: tutories de seguiment del treball d’animació a la lectura i resolució de dubtes.

f) Tutories individuals presencials: tutories de seguiment i resolució de dubtes sobre l’elaboració de ressenyes d’obres de literatura infantil i juvenil.

5.2 Sessions no presencialsMetodologia Docent:a) Treball col·laborador grupal: preparació de les pràctiques guiades en grup

col·laboratiu (taller d’animació a la lectura).b) Tutories docents col·laboradores no presencials: participació en els

fòrums dirigits sobre la matèria que es realitzaran a través del campus virtual; resolució de dubtes sobre el treball col·laboratiu grupal.

c) Tutories docents individuals no presencials: resolució de dubtes.d) Treball autònom individual: preparació dels seminaris (lectura prèvia dels

articles que es comenten a classe); preparació del taller de narració de rondalles; lectura i elaboració de ressenyes de quatre obres de literatura infantil i juvenil; elaboració de la memòria valorativa de les practiques guiades (individuals i col·laboratives).

e) Estudi autònom individual: preparació de la prova d’avaluació final.

6. PLA D’APRENENTATGE DE L’ALUMNE6.1 Modalitat presencial

– Classes magistrals– Seminaris– Pràctiques guiades en grup col·laboratiu– Pràctiques guiades individuals– Tutories docents col·laboradores presencials– Tutories individuals presencials

• Activitatsihores– Classes magistrals. Assistència activa (prendre apunts, preguntar

dubtes, etc.) a les classes magistrals on es desplegaran els continguts teòrics de la matèria (18 hores).

– Seminaris. Assistència i participació en els seminaris sobre: a) lectura

338


comentada d’articles sobre la matèria; b) debats dirigits en classe; c) actuació / demostració d’un contacontes professional i anàlisi de l’experiència (7 hores).

– Pràctiques guiades en grup col·laboratiu: a) assistència a la sessió on s’organitzarà el treball pràctic; b) taller d’animació a la lectura: presen-tació al grup classe i avaluació de l’activitat en gran grup); c) tallers lite-raris: en petit grup els alumnes elaboraran diversos tallers de creació literària (limericks, poemes paral·lels, endevinalles, contes, etc.) que després es posaran en comú (15 hores).

– Narració oral (o assistència a les presentacions) d’una rondalla popular o una llegenda (4 hores).

– Tutories docents col·laboradores presencials: assistència a les tutories grupals (2 hores).

– Tutories individuals presencials: assistència a les tutories individuals per a resoldre dubtes (1 hora).

– Total de temps 47hores=33.6%(total140hores)

6.2 Modalitat no presencial−Treball col·laborador grupal−Tutories docents col·laboradores no presencials−Tutories docents individuals no presencials−Treball autònom individual−Estudi autònom individual

•Activitatsihores– Treball autònom individual: preparació dels seminaris (lectura prèvia

dels articles que es comenten a classe) (5 hores).– Treball autònom individual: preparació del taller de narració de ronda-

lles (6 hores).– Tutories docents col·laboradores no presencials: participació en els

fòrums dirigits sobre la matèria que es realitzaran a través del cam-pus virtual; resolució de dubtes sobre el treball col·laboratiu grupal (1 hora).

– Treball autònom individual: lectura i elaboració de ressenyes de quatre obres de literatura infantil i juvenil (17 hores).

– Treball col·laborador grupal: preparació de les pràctiques guiades en grup col·laboratiu (taller d’animació a la lectura) (30 hores).

– Tutories docents individuals no presencials: resolució de dubtes a tra-vés de les tutories del campus virtual (3 hores).

339


– Treball autònom individual: elaboració de la memòria valorativa de les pràctiques guiades (individuals i col·laboratives) (9 hores).

– Estudi autònom individual: preparació de la prova d’avaluació final (22 hores).

– Total de temps 93hores=66.4%(total140hores)

7. BIBLIOGRAFIA I RECURSOS

A) BIBLIOGRAFIA BÀSICAAA. DD., La literatura infantil i juvenil valenciana. Elements per a un pro-

grama de lectura als centres.València,ConselleriadeCultura,EducacióiCiència, 1994.

BETTELHEIM,Bruno,The Uses of Enchantment. The Meaning and Importan-ce of Fairy Tales. Nova York, knopf, 1976. (Trad. castellana: Psicoanàlisis de los cuentos de hadas. Barcelona, Crítica, 199211).

BorToLUSSI, Marisa, Análisis teórico del cuento infantil. Madrid, ed. Alham-bra, 1985.

CASSANY, Daniel, Marta LUNA i Glòria SANz, Ensenyar llengua. Barcelona, ed. Graó, 1993.

CLIJ. Cuadernos de literatura infantil y juvenil (rev). Barcelona, Ed. Fontalba.CoLoMEr, Teresa, “Una nova literatura per als nous lectors”, dins de “Aju-

dar a llegir. La formació lectora a primària i secundària”. Barcelona, Bar-canova, 1992, ps. 105-127.

CoLoMEr, Teresa, “L’adquisició de la competència literària”, dins d’Articles de didàctica de la llengua i de la literatura, 1. L’ensenyament de la litera-tura, avui. Barcelona, juliol de 1994, Ed. Graó, ps. 37-50.

CoLoMEr, Teresa, La formació del lector literari. Barcelona, Barcanova, 1998.

CoLoMEr, Teresa, Introducción a la literatura infantil y juvenil. Madrid, Síntesis, 1999.

CoLoMEr, Teresa (dir.) & als., Siete claves para valorar las historias infanti-les. Madrid, Fundación Germán Sánchez ruipérez, 2002.

CoLoMEr, Teresa (ed.) & als., La literatura infantil i juvenil catalana: un segle de canvis. Barcelona, ICE de la UAB, 2002.

DUrAN, Teresa & roser roS, Primeres literatures: llegir abans de saber lle-gir. Barcelona, Pirene, 1995.

ESCArPIT, Denise, La literatura infantil i juvenil en Europa. Panorama histó-rico. México D.F., ed. Fondo de cultura económi ca, 1986.

340


Faristol (rev). Consell Català del Llibre per a infants (IBBY/oEPLI). Barcelona.FLorES-CorTINA, Mª Sagrario & als., “Desarrollo infantil e intereses lecto-

res”, dins de la rev. Educación y biblioteca, 25, març de 1992, ps. 54-55.FLUIXÀVIVAS,JosepAntoni,Jocs i estratègies d’animació a la lectura.Valèn-

cia, Conselleria d’Educació i Ciència, 1995.GARCÍA,Carles&GemmaLLUCH(eds.),Teoria i pràctica al voltant de la lite-

ratura per a infants i joves.València,ed.ConselleriadeCultura,Educaciói Ciència, 1990.

GArCíA PADrINo, Jaime, Libros y literatura para niños en la España contem-poránea. Madrid, Fundación Germán Sánchez ruipérez - Ed. Pirámide, 1992.

kErGUéNo, Jacqueline, “Ajudar els nens a esdevenir lectors”, dins de Faris-tol, 3, desembre de 1986, ps. 16-20.

LANUZA,Empar,“LaliteraturainfantilalPaísValencià”,dinsdeCarlesGAR-CÍAiGemmaLLUCH(eds.),Teoria i pràctica al voltant de la literatura per a infants i joves.València,Ed.ConselleriadeCultura,EducacióiCiència,1990, ps. 61-79.

LANUzA, Empar & Teresa LLABATA, “Panorama de la LIJ en la Comunidad Valenciana”, dins de Clij, 48, març de 1993. Barcelona, Fontalba, ps. 8-22.

LLUCH,Gemma,“Peraquiescriuenelsautorsdeliteraturainfantil”,dinsdeRevista de Catalunya núm. 18. Barcelona, abril de 1988, ps. 125-137.

LLUCH,Gemma,El lector model en la narrativa per a infants i joves. Barce-lona - Castelló- València, Univ. Autònoma de Barcelona - Univ. JaumeI-Univ.deValència,1998.

LLUCH,Gemma(ed.)&aa.,De la narrativa oral a la literatura per a infants. La invenció d’una tradició literària. Alzira, Bromera, 2000.

LÓPEZTAMÉS,Román,Introducción a la literatura infantil. Múrcia, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Múrcia, 19902.

NoBILE, Angelo, Letteratura giovanile. L’infanzia e il suo libro nella civiltà tecnologica. Brescia, Editrice La Scuola, 1990. (Trad. castellana: Literatura infantil y juvenil. Madrid, M.E.C. - Ed. Morata, 1992).

PENNAC, Daniel, Comme un roman. París, Gallimard, 1992. (Trad. catalana: Com una novel·la. Barcelona, Empúries, 1992).

PROPP, Vladimir, Morfologija skazki. Leningrado, 1928. (Trad. castellana: Morfología del cuento. Madrid, Ed. Fundamentos, 19815).

roDArI, Gianni, Gramàtica de la de fantasia. Introducció a l’art d’inventar històries. Barcelona, ed. Aliorna, 1987.

ROVIRA, Teresa, “La literatura infantil i juvenil”, apèndixdinsdeMartí derIQUEr, CoMAS, Antoni i Joaquim MoLAS, Història de la literatura cata-lana, vol. 11è. Barcelona, ed. Ariel, 1988, ps. 421-471.

341


SÁNCHEZ CORRAL, Luis, Literatura infantil y lenguaje literario. Barcelona, Paidós, 1995.

TOURNIER,Michel,”¿Existeuna literatura infantil?”,dinsdeClij, 36, febrer 1992. Barcelona, Ed. Fontalba. ps. 52-55 (publicat per primera vegada a El Correo de la Unesco, juny de 1982).

VALRIUiLLINÀS,Caterina,Història de la literatura infantil i juvenil catalana. Barcelona, Pirene, 1994.

B) BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTÀRIAALCOVERRO,Carme,Els tallers d’escriptura. Una alternativa a l’ensenyament

de la literatura, Barcelona, ed. Barcanova, 1993.BADIA,Dolors&MontserratVILÀ&NúriaVILÀ,Contes per fer i refer. Recur-

sos per a la creativitat. Barcelona, Ed. Graó, 1985.BADIA,Dolors&MotserratVILÀ&NúriaVILÀ,Jocs de ploma. Propostes per

a l’expressió escrita. Barcelona, ed. Graó, 1988.BArBIErI, Daniele, Los lenguajes del cómic. Barcelona, Ed. Paidós, 1993.BArrENA, Pedro (coord.) i als., Corrientes actuales de la narrativa infantil

y juvenil española en lengua castellana. Madrid, Asociación Española de Amigos del IBBY, 1990.

BArrIo, A. & als., La rondalla a l’escola. Barcelona, Ed. CEAC, 1987.BASSA i MArTíN, ramon, Literatura infantil catalana i educació (1939-1985).

Palma de Mallorca, Moll - Conselleria de Cultura, Educació i Esports, 1994.

BASSA i MArTíN, ramon, Literatura infantil, missatge educatiu i intervenció sòcio-educativa. Palma de Mallorca, Universitat de les Illes Balears, 1995.

BESORA,Ramon&MercèFLUVIÀ,Del plaer de llegir al joc d’escri u re.Vic,ed.EUMo, 1985.

BRAVO-VILLASANTE, Carmen, Historia de la literatura infantil española. Madrid, Doncel, 19835.

BRAVO-VILLASANTE,Carmen,Diccionario de autores de la literatura infantil mundial. Madrid, ed. Escuela española, 1985.

BRAVO-VILLASANTE, Carmen,Historia y antología de la literatura infantil universal.Valladolid,ed.Miñon,1988.4vols.

BUTIñá JIMéNEz, Júlia, Guía del teatro infantil y juvenil español. Madrid, Asociación Española de Amigos del IBBY, 1992.

BrYANT, Sara C., How to tell stories to children. Londres, 1910. (Trad. catala-na: Com explicar contes. Barcelona, Ed. La Llar del llibre, 19855).

CANo, Isabel & Pedro BArrENA (coords.), Autores españoles de literatura infantil y juvenil. Madrid, Asociación Española de Amigos del IBBY, 1991.

CAñAS, José, Actuando. Guía didáctica para jugar contigo al teatro. Barce-lona, octaedro, 1993.

342


CASAS, rosa Mª & aa., Folklore a l’escola bressol. Barcelona, ed. rosa Sensat, 19822.

CENDáN PAzoS, Fernando, Medio siglo de libros infantiles y juveniles en España (1935-1985). Madrid, Fundación Germán Sánchez ruipérez - Ed. Piràmide, 1986.

CErrILLo, Pedro & Jaime GArCíA PADrINo (coords.), Literatura infantil. Cuenca, Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 19902.

CErrILLo, Pedro C. & Jaime GArCíA PADrINo (coords.), Literatura infantil y enseñanza de la literatura. Cuenca, Ediciones de la Universidad de Castilla - La Mancha, 1992.

CErrILLo, Pedro C. & Jaime GArCíA PADrINo (coords.), Literatura infantil de tradición popular, Cuenca, Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 1993.

CErrILLo, Pedro C. & Jaime GArCíA PADrINo, Hábitos lectores y animación a la lectura. Cuenca, Ediciones de la Universidad de Castilla - La Mancha, 1996.

CERVERA,Juan,Teoria de la literatura infantil. Bilbao, ed. Mensajero-ICE de la Universidad de Deusto, 1991.

CoLoMEr,Teresa, “De la enseñanza de la literatura a la educación literària”, dins de la rev. Comunicación, Lenguaje y Educación, núm. 9. 1991.

CoLoMEr, Teresa, “Últimos años de la literatura infantil y juvenil. Desde el mayo del 68 a la postmodernidad de los ochenta”, dins de Clij, 26, març de 1991, pàgs. 14-24.

CoLoMEr, Teresa, “La literatura infantil y juvenil en España (1939-1990)”, dins d’Angelo NoBILE, Literatura infantil y juvenil. Madrid, M.E.C. - Ed. Morata, 1992, ps.138-167.

CoLoMEr, Teresa (coord.) & als., Ajudar a llegir. La formació lectora a pri-mària i secundària. Barcelona, ed. Barcanova, 1992.

CoLoMEr, Teresa, “La novel·la juvenil en el nostre entorn cultural”, dins de Perspectiva Escolar, 169, novembre de 1992. Barcelona, Publicacions de rosa Sensat, ps. 7-14.

CoLoMEr, Teresa, “La construcción de un nuevo modelo de enseñanza lite-raria”, dins d’Aula de innovación educativa, 38, juny de 1995, ps. 5-10.

CoLoMEr, Teresa & Anna CAMPS, Ensenyar a llegir, ensenyar a comprendre. Barcelona, rosa Sensat-Edicions 62, 1991.

CORREIGIBLANCHAR,Montserrat&LauraCUGATISOLÀ&MªDolorsRIUSI BENITo, Una capseta blanca que s’obre i no es tanca. Barcelona, ed. Graó, 1985.

DOMECH,Carme&NievesMARTÍN&MaríaCruzDELGADO,Animación a la lectura. ¿Cuantos cuentos cuentas tú? Madrid, Editorial Popular, 1994.

Educación y biblioteca (rev.). Madrid, TILDE, Servicios editoriales S.A. en col·laboració amb l’Asociación Educación y Bibliotecas.

343


Guix. Elements d’acció educativa nº 74, desembre de 1983 (rev). Número monogràfic dedicat a “La literatura a l’ensenya ment”. Barcelona, Serveis Pedagògics, S.A., 1993.

Guix. Elements d’acció educativa nº 171, gener de 1992 (rev). Número monogràfic dedicat a “Educació literària”. Barcelona, Serveis Pedagògics, S.A., 1992.

HAZARD, Paul, Les livres, les enfants et les hommes. París, 1932. (Trad. castellana: Los libros, los niños y los hombres. Barcelona, Ed. Juventud, 19885).

HELD,Jacqueline,L’imaginaire au pouvoir. Les enfants et la littérature fan-tastique. París, Les éditions ouvrières, 1977. (Trad. castellana: Los niños y la literatura fantástica. Función y poder de lo imaginario. Barcelona, Paidós, 19873).

HÜRLIMANN, Bettina, Europäische kinderbücher in drei jahrhunderten. Zurich,AtlatisVerlagAG,1959.(Trad.castellana:Tres siglos de literatura infantil europea. Barcelona, Ed. Juventud, 19822).

C. IoNESCU, Angela & Juan M. SAN MIGUEL, Literatura infantil. Madrid, UNED, 1986.

JANEr MANILA, Gabriel, La literatura infantil. Palma de Mallorca, Ed. Embat, 1979.

JANEr MANILA, Gabriel, Cultura popular i ecologia del llenguatge. Barcelona, ed. CEAC, 1982.

JANEr MANILA, Gabriel Pedagogia de la imaginació poètica. Barcelona, edi-torial Alta Fulla, 1986.

JANEr MANILA, Gabriel, “Funcionalitat de la literatura tradicional en el pro-cés d’aprenentatge de la llengua”, dins de Mª Antònia Cano, Josep Marti-nesiVicentMartines,Actes de les III i IV Jornades de Sociolingüística de la Nucia (la Marina Baixa, País Valencià) setembre, 1989 & setembre, 1990. Alcoi, ed. Marfil-Ajuntament de la Nucia, 1991, ps. 123-135.

JANEr MANILA, Gabriel, Literatura infantil i experiència cognitiva. Barcelona, Pirene, 1995.

Col·lectiul’Hurat,El còmic a l’escola. Barcelona, ICE de la Universitat de Bar-celona - PPU., 1985.

JESUALDo (Jesualdo SoSA), La literatura infantil. Ensayo sobre ética, estética y psicopedag ogía de la literatura infantil. Buenos Aires, ed. Losada, 19827.

JoLIBErT, Josette & robert GLoToN, (dirs.) i GrUP FrANÇAIS D’EDUCATIoN NOUVELLE(GFEN),Le pouvoir de lire. París, Casterman, 1978. (Trad. cast. El poder de leer. Técnicas, procedimientos y orientaciones para la ense-ñanza y aprendizaje de la lectura. Barcelona, Gedisa).

LANUzA, Empar & Francesc PérEz MorAGoN, “Literatura infantil al País Valencià(1930-1980),dinsdelarev. L’Espill.

344


LArrEULA, Enric, Les revistes infantils catalanes de 1939 ençà. Barcelona, Ed. 62, 1985.Literatura infantil y juvenil (rev). Barcelona, Fin ediciones, S.A.

LLABATA, Teresa, “Aproximació a la literatura infantil europea”, dins de Car-lesGARCÍAiGemmaLLUCH(eds.),Teoria i pràctica al voltant de la litera-tura per a infants i joves.València,Ed.ConselleriadeCultura,EducacióiCiència, 1990, ps. 47-59.

LLUCH,Gemma,“Elsparatextosilacomprensiólectoraenlaliteraturainfan-til i juvenil”, dins d’Articles de didàctica de la llengua i de la literatura, 7. La comprensió lectora, Gener de 1996. Barcelona, Serveis Pedagògics, ps. 63-72.

LLUCH,Gemma&RosaSERRANO,Enric Valor. Noves lectures de les rondalles valencianes.València,Tàndem/Albatros,1995.

PAGÈS,Vicenç,De Robinson Crusoe a Peter Pan : un cànon de literatura juve-nil. Barcelona, Proa, 2006.

PArMEGIANI, Claude-Anne, Libros y bibliotecas para niños. Madrid, Funda-ción Germán Sánchez ruipérez - Ediciones Pirámide, 1987.

PATTE, Geneviève, ¡Dejadeles leer! Los niños y las bibliotecas. Barcelona, Pirene, 1988.

PErrICoNI, Graciela & als., El libro infantil. Cuatro propuestas críticas. Bue-nos Aires, Ed. Ateneo, (19862).

PISANTY,Valentina,Leggere la Fiaba. Milà, Gruppo Editoriale Fabbri, Bom-piani, Songzogno, Etas, S.p.A., 1993. (Trad. castellana: Cómo se lee un cuento popular. Barcelona, Paidós, 1995).

PoNSoDA, Joan J., “Literatura infantil. Lectura i educació (reflexió sobre unes necessitats)”, dins de la rev. La Rella, nº 7, maig de 1989, ps. 47-59.

Quins llibres han de llegir els nens (rev). Barcelona, Publicacions de rosa Sensat, 1981, 1985, 1989.

roDArI, Gianni, Exercicis de fantasia. Barcelona, ed. Alior na, 1987.roDríGUEz DIéGUEz, José Luis, El comic y su utilización didáctica. Los tebeos

en la enseñanza. Barcelona - México D.F., Ed. Gustavo Gili, S.A., 19912.ROVIRA,Teresa,“Laliteraturainfantilijuvenil”,dinsdeJoanManuelPRADO

iFrancescVALLVERDÚ,Història de la literatura catalana, vol. III. Barcelo-na, orbis - Edicions 62, 1984, ps. 297-308.

ROVIRA,Teresa,“Librosinfantilesencatalán”,dinsdeBettinaHÜRLIMANN,Tres siglos de literatura infantil europea. Barcelona, ed. J u v e n t ud, 19822, ps. 314-331.

rUEDA, rafael, Recrear la lectura. Actividades para perder el miedo a la lec-tura. Madrid, Narcea, 1994.

SArTo, María Montserrat, La animación a la lectura. Para hacer al niño lec-tor. Madrid, S.M., 1984.

345


SIrErA, rodolf i Manel CUBEDo, El teatre a l’escola.València,ConselleriadeCultura, Educació i Ciència, 1989.

SUNYOL,Víctor,Màquines per a escriure. Recursos per a l’animació a la crea-tivitat escrita.Vic,Eumo,1992.

TEJErINA, Isabel, Dramatización y teatro infantil. Dimensiones psicopedagó-gicas y expresivas.Madrid,SigloXXI,1994.

TorrAS i PorTI, Josep, Juguem fent teatre. Barcelona, ed. Ple n il u ni, 1987.

TUCkEr, Nicholas, The child and the book. A psychological and Literary explo-ration. Cambridge, Cambridge University Press, 1981. (Trad. castellana: El niño y el libro. Exploración psicológica y literaria. México, D.F., Fondo de Cultura Económica, 1985).

VALRIUiLLINÀS,Caterina,“Tendènciesactualsenlanovel·lajuvenilcatala-na”,dinsd’AxelSCHÖNBERGERiTilbertDídacSTEGMANN(curs.),Actes del Desè Col·loqui Internacional de Llengua i Literatura Catalanes, vol. I. Barcelona, Publicacions de l’Abadia de Montserrat, 1995, ps. 405-419.

VALRIU i LLINÀS, Caterina, “Tendències actuals en la literatura infantil ijuvenil catalana (1985-1995)”, dins de Estudis Baleàrics, 52. La literatura infantil i la construcció d’Europa, 52, juny/setembre. 1995.

8. AVALUACIÓ DELS APRENENTATGES8.1 Objectius/componentscompetencialsconceptuals(saber)

! Conéixer l’estructura i les característiques dels principals tipus de textos acadèmics (orals i escrits) relacionats amb el treball de la literatura infantil: exposicions orals monològiques (presentacions autogestionades), ressen-yes, memòries, resums, etc.Criteris:

– Correcció en l’adequació, la coherència, la cohesió i la correcció textuals de les presentacions orals i dels treballs acadèmics escrits presentats per l’alumnat.

Instruments:– Exposició davant del grup classe del treball d’animació lectora sobre

un autor de literatura infantil o juvenil.– Elaboració d’un díptic sobre un autor de literatura infantil o juvenil.– Elaboració de 4 ressenyes sobre obres de literatura infantil o juvenil.– Memòria final sobre les pràctiques de l’assignatura.

! Conéixer l’estructura i les característiques dels principals tipus de textos literaris (orals i escrits) relacionats amb el treball de la literatura infantil:

346


narració de rondalles, llegendes, etc., recitació poètica, creació de poesies, refranys, contes, etc. dins del context del taller de creació literària.Criteris:

– Avaluació de l’adequació, la coherència i la cohesió textuals.– Correcció en l’ús de la llengua.– Grau d’aconseguiment dels objectius de l’activitat.– Grau d’originalitat i creativitat en la producció de textos literaris.

Instruments:– Exposició davant del grup classe d’un treball d’animació lectora sobre

un autor de literatura infantil o juvenil.– Narració d’una rondalla o llegenda popular davant del grup classe.– Producció de textos retòrics (narratius, poètics, etc.) en els tallers

literaris.

! Conéixer el concepte de literatura infantil així com la seua evolució des dels orígens de la literatura infantil fins a l’actualitat.Criteris:

– Capacitat d’expressar les característiques que conformen el concepte de literatura infantil.

Instruments:– Debats de classe– Participació en el fòrum– Prova avaluativa final

! Conéixer els principals autors, corrents i gèneres de la literatura infantil, tant històricament com en l’actualitat.Criteris:

– Capacitat de presentar l’obra d’un autor de literatura infantil mit-jançant tècniques d’animació lectora.

– Capacitat de valorar les presentacions sobre els autors de literatura infantil fetes pels companys de classe.

– Coneixement d’informació rellevant sobre els principals autors i obres de la literatura infantil treballats a classe.

Instruments:– Exposició davant del grup classe d’un treball d’animació lectora sobre

un autor de literatura infantil o juvenil.– Elaboració d’un díptic sobre un autor de literatura infantil o juvenil.– Assistència a les presentacions dels treballs sobre els autors i elabo-

ració de fitxes avaluatives.– Prova avaluativa final.

347


! Aprofundir en les tècniques d’anàlisi crítica de textos acadèmics i litera-ris.Criteris:

– Participació en els debats.– Capacitat per a analitzar i destacar els elements característics de les

obres de literatura infantil.Instruments:

– Lectura i elaboració de 4 ressenyes sobre obres de literatura infantil o juvenil.

– Lectura i debat en classe sobre articles que tracten sobre la literatura infantil i juvenil.

! Comprendre la relació entre la producció de literatura infantil i les corres-ponents adaptacions als mitjans audiovisuals.Criteris:

–Participació en els debat de classe i en els debatsmoderats en elfòrum del campus virtual..

Instruments:–Lecturad’articlessobreeltema.–Seguimentdelaparticipacióenelsdebatsdeclasse.–Seguimentdelaparticipacióenelsdebatsdelfòrumdelcampusvir-

tual.

! Conéixer les produccions culturals i literàries originals, tant de la literatura infantilijuvenilcomdelaliteraturapopular,quehandonatllocposterior-ment a adaptacions audiovisuals.Criteris:

– Aplicació de la teoria apresa a la pràctica de narració de rondalles.– Participació en els debats de classe i en la sessió del contacontes.– Capacitat d’expressió de la informació rellevant sobre el tema.

Instruments:– Lectura i narració oral de rondalles i llegendes populars.– Participació activa en la sessió del contacontes.– Prova d’avaluació final.

! Conéixer el concepte d’animació a la lectura, així com les principals tècni-ques per a dur-la a terme.Criteris:

– Adequació als objectius del l’activitat de la presentació d’una activi-tat d’animació lectora sobre l’obra d’un autor de literatura infantil o juvenil.

348


– Capacitat per a expressar una valoració crítica de la presentació d’una activitat d’animació lectora sobre l’obra d’un autor de literatura infantil o juvenil feta a classe.


un autor de literatura infantil o juvenil.– Assistència a les presentacions dels treballs sobre els autors i elabo-

ració de fitxes avaluatives.

! Conéixer el concepte de taller de literatura i familiaritzar-se amb algu-nes de les tècniques que promouen l’escriptura literària.

Criteris:– Assistència activa a les sessions pràctiques de taller de literatura.–Valoraciódelesproduccionsliteràriesdelgrupatravésdelamemòria

final.Instruments:

– Control de l’assistència a les sessions de taller de literatura.– Presentació i avaluació de la memòria final.

! Conéixer quines són les fonts d’informació i documentació bibliogràfi-ques i on line que permeten l’actualització del coneixement sobre la literatura infantil i juvenil.

Criteris:–Valoraciódel’úsdefontsdocumentals.– Correcció en la citació de fonts.

Instruments:– Assistència a la presentació de les fonts bibliogràfiques i documentals

sobre la matèria.– Utilització de les fonts documentals en els treballs de classe: ressen-

yes i treball d’autor.

2.1.2.Objectius/componentscompetencialsprocedimentals(saberfer)! Produir textos acadèmics (orals i escrits) relacionats amb el treball de la

literatura infantil: exposicions orals monològiques (presentacions autoges-tionades), ressenyes, memòries, resums, etc.Criteris:

– Correcció en l’adequació, la coherència i la cohesió textuals de les presentacions orals i dels treballs acadèmics escrits presentats per l’alumnat.

– Correcció en l’ús de la llengua.

349



un autor de literatura infantil o juvenil.– Elaboració de 4 ressenyes sobre obres de literatura infantil o juvenil.– Memòria final sobre les pràctiques de l’assignatura.

! Produir textos literaris (orals i escrits) relacionats amb el treball de la literatura infantil: narració de rondalles, llegendes, etc., recitació poètica, creació de poesies, refranys, contes, etc. dins del context del taller de crea-ció literària.Criteris:

– Correcció en l’adequació, la coherència, la cohesió i la correcció textuals de les presentacions orals (animació lectora i narració de rondalles) i dels treballs escrits del taller de literatura presentats per l’alumnat.

– Grau d’originalitat i creativitat en la producció de textos literaris.Instruments:

– Exposició davant del grup classe del treball d’animació lectora sobre un autor de literatura infantil o juvenil.

– Narració d’una rondalla o llegenda popular davant del grup classe.– Producció de textos retòrics (narratius, poètics, etc.) en els tallers

literaris.

! Ser capaç d’analitzar críticament textos acadèmics sobre la literatura infantil.Criteris:

– Capacitat per a analitzar i destacar els elements característics de les obres de literatura infantil a partir de la lectura d’articles sobre aquesta matèria.

Instruments:– Participació activa en els debats (de classe i fòrum) sobre el contingut

dels articles de literatura infantil.

! Ser capaç d’analitzar críticament i valorativa obres de literatura infantil i juvenil.Criteris:

– Capacitat per a analitzar i destacar els elements característics de les obres de literatura infantil.

– Avaluació de l’adequació, la coherència, la cohesió i la correcció textuals en les ressenyes elaborades per l’alumnat sobre obres de literatura infantil.

350


Instruments:– Elaboració de 4 ressenyes sobre obres de literatura infantil i juvenil.

! Comparar les obres literàries originals amb les adaptacions audiovisuals posteriors.Criteris:

– Participació en els debats de classe i els fòrums.– Capacitat d’anàlisi comparativa entre les versions originals i les ver-

sions adaptades per al públic infantil en la literatura guanyada.Instruments:

– Lectura i debat (de classe i fòrum) d’articles sobre el tema.– Elaboració de ressenyes sobre obres de literatura infantil i juvenil.

! Practicar models de treball que faciliten la integració globalitzada de la literatura infantil en les aules d’educació infantil i d’educació primària.Criteris:

– Correcció en l’adequació, la coherència, la cohesió i la correcció textuals de les presentacions orals (animació lectora i narració de rondalles) i dels treballs escrits del taller de literatura presentats per l’alumnat.

– Grau d’originalitat i creativitat en la producció de textos literaris. Instruments:


– Narració d’una rondalla o llegenda popular davant del grup classe.– Producció de textos retòrics (narratius, poètics, etc.) en els tallers

literaris.

! Ser capaç d’organitzar i dur a terme activitats d’animació a la lectura diri-gides a un públic escolar.Criteris:

– Correcció en l’adequació, la coherència, la cohesió i la correcció tex-tuals de les presentacions orals (animació lectora i narració de ronda-lles).

– Grau d’originalitat i creativitat en l’activitat d’animació lectora.Instruments:


! Ser capaç d’organitzar i dur a terme activitats de taller de literatura dirigi-des a un públic escolar.

351


Criteris:– Correcció en l’adequació, la coherència, la cohesió i la correcció

textuals dels treballs escrits del taller de literatura presentats per l’alumnat.

– Grau d’aconseguiment dels objectius de l’activitat.– Grau d’originalitat i creativitat en la producció de textos literaris.

Instruments:– Producció de textos retòrics (narratius, poètics, etc.) en els tallers

literaris.

! Ser capaç d’analitzar els treballs propis i dels companys (exposats i comen-tats a la classe) per tal de millorar les competències pròpies.Criteris:

– Capacitat de valorar les presentacions sobre els autors de literatura infantil fetes a classe pels companys i companyes.

Instruments:– Assistència a les presentacions dels treballs sobre els autors i elabo-

ració de fitxes avaluatives.– Memòria final sobre les pràctiques de l’assignatura.

! Ser capaç d’accedir de manera crítica a les fonts de documentació biblio-gràfiques i on line que permeten l’actualització del coneixement sobre la literatura infantil i juvenil.Criteris:

–Valoraciódel’úsdefontsdocumentals.– Correcció en la citació de fonts.

Instruments:– Assistència a la presentació de les fonts bibliogràfiques i documentals

sobre la matèria.– Utilització de les fonts documentals en els treballs de classe: ressen-

yes i treball d’autor.

2.1.2.Objectius/componentscompetencialsactitudinals(ser/estar)! Superar les dificultats inherents a parlar en públic davant d’un auditori

nombrós.Criteris:

– Fluïdesa i naturalitat de l’alumnat en les presentacions orals (anima-ció lectora i narració de rondalles).

– Participació activa en els debats de classe.Instruments:

– Narració oral individual d’una rondalla o llegenda.

352


– Exposició d’una activitat d’animació a la lectura sobre l’obra d’un autor de literatura infantil o juvenil.

– Participació en els debats i les activitats col·lectives de classe.

! Abordar de manera creativa i autònoma la producció de textos orals i escrits relacionats amb la literatura infantil, tant de caràcter acadèmic com de caràcter literari.Criteris:

–Valoració de l’autonomia i la creativitat en la producció de textosorals i escrits relacionats amb la literatura infantil, tant de caràcter acadèmic com de caràcter.

Instruments:– Exposició d’una activitat d’animació a la lectura sobre l’obra d’un

autor de literatura infantil o juvenil.– Elaboració de ressenyes sobre obres de literatura infantil o juvenil.– Participació en els tallers de literatura.– Elaboració de la memòria final de les pràctiques.

! Fomentar una actitud de reflexió crítica i d’anàlisi personal sobre textos literaris i acadèmics referits a la literatura infantil.Criteris:

–Valoració de la capacitat crítica en les aportacions als debats i alfòrum.

–Valoraciódelacapacitatcríticaenlesressenyessobreobresdelite-ratura infantil.

Instruments:– Participació en els debats.– Participació en el fòrum.– Elaboració de ressenyes.

! Valorarlesproduccionsculturalsiliteràriesoriginals,tantdelaliteraturainfantil i juvenil com de la literatura popular, com a elements identifica-dors de la cultura pròpia.Criteris:

–Valoraciódelesactitudsexpressadesenlesaportacionsalsdebatsial fòrum.

–Valoraciódelesactitudsreflectidesenlanarracióderondalles.–Valoració de les reflexions expressades en lamemòria final de les

pràctiques. Instruments:

– Participació en els debats i en el fòrum..

353


– Narració de la rondalla.– Memòria final de les pràctiques

! Ser capaç d’organitzar-se i treballar en grup per preparar activitats d’animació lectora i de taller de literatura.Criteris:

–Valoraciódelapresentaciódavantdelgrupclasse.–Valoraciódelaproduccióatravésdelamemòriafinaldepràctiques.

Instruments:– Exposició de l’activitat d’animació lectora.– Participació en els tallers literaris i plasmació en la memòria final de

pràctiques.

! Fomentar entre l’alumnat l’hàbit i el gust per la lectura, especialment refe-rit a les obres de la literatura infantil i juvenil.Criteris:

–Valoració de la presentació d’una animació lectora a partir de lesobres d’un autor de literatura infantil davant del grup classe.

– Avaluació de l’anàlisi crítica d’obres de literatura infantil i juvenil a partir de les ressenyes.

Instruments:– Presentació d’una animació lectora a partir de les obres d’un autor de

literatura infantil davant del grup classe.– ressenyes de 4 obres de literatura infantil o juvenil.

! Fomentar entre l’alumnat l’interés per l’escriptura literària.Criteris:

– Participació en els tallers literaris.Instruments:

– Produccions literàries i valoracions incloses en la memòria final de pràctiques.

! Fomentar una actitud permanent de reflexió i crítica sobre el treball de l’assignatura que conduisca a la millora constant dels aprenentatges.Criteris:

– Participació en les tutories de grup.– reflexions sobre les activitats que es duen a terme en les sessions de

pràctiques incloses a la memòria.Instruments:

– Tutories de grup.– Memòria final de pràctiques.

354


! Fomentar hàbits de documentació i actualització de coneixements sobre la literatura infantil i juvenil.Criteris:

– Utilització d’informació completa i actualitzada en els treballs de l’assignatura.

Instruments:– Elaboració de les ressenyes.– Documentació per al treball d’animació lectora.

! Fomentar hàbits de lectura literària que permeten l’actualització del coneixe-ment sobre la producció editorial del món de la literatura infantil i juvenil.Criteris:

–Valoraciódelesaportacionsalsdebatsialfòrum.–Valoració de les fonts utilitzades per a la realització l’activitat

d’animació a la lectura i el díptic sobre l’autor estudiat.– Avaluació de les fonts utilitzades per a l’elaboració de les 4 ressenyes

sobre obres de literatura infantil.Instruments:

– Debats i fòrum sobre literatura infantil.– Presentació d’una animació lectora a partir de les obres d’un autor de

literatura infantil davant del grup classe.– Díptic sobre un autor de literatura infantil i juvenil.– ressenyes de 4 obres de literatura infantil o juvenil.

REMARCALa nota final es calcularà a partir de la nota mitjana dels treballs de curs

i la nota de l’examen final, i serà la mitjana ponderada entre la mitjana dels treballs de curs (60%) i la nota de l’examen final (40%). Per a aprovar, cal una qualificació mínima de 5, i una qualificació mínima de 3.5 punts en cada apartat (treballs pràctics i examen). A més, no podran aprovar els alumnes que tinguen mancances greus d’expressió oral i/o escrita.

9. AVALUACIÓ DEL PROCÉS DOCENT9.1 Valoració dels alumnes

– opinions dels alumnes expressades en les tutories grupals i individuals.–Valoracióraonadadel’assignaturaexpressadaenlamemòriafinaldepràc-

tiques.– Enquestes d’opinió i avaluació de l’assignatura i el professorat elaborades

pel Secretariat de Qualitat de la UA.

355


9.2 Valoració del professorat i decisions de canvi–Valoraciódelesopinionsexpressadesperl’alumnat.–Valoraciódel’assistènciaaclasse.–Valoraciódelsresultatsacadèmicsfinals.– Grau d’acompliment del temari de l’assignatura.

12. guÍa docente de literatura infantil - rua.ua.es proyecto cap... · 1.2 contextualizació de...

Documents