1 touriÑÁn, j. m. y rodrÍguez, a. (1993) la significación del conocimiento de la educación....
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TOURIÑÁN, J. M. y RODRÍGUEZ, A. (1993)
La significación del conocimiento de la La significación del conocimiento de la educación.educación.
Revista de Educación (302) 165-192.
Epígrafes IV, V y VI
TOURIÑÁN, J. M. y RODRÍGUEZ, A. (1993)
La significación del conocimiento de la La significación del conocimiento de la educación.educación.
Revista de Educación (302) 165-192.
Epígrafes IV, V y VI
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA
Teoría de la Función PedagógicaTeoría de la Función Pedagógica3º Pedagogía
Formación y Actualización en la Función Formación y Actualización en la Función PedagógicaPedagógica
IV.Introducción a las corrientes del conocimiento de la educación
V. Conocimiento de la educación y conocimiento pedagógico
VI.Intervención pedagógica y significación del conocimiento de la educación
IV.Introducción a las corrientes del conocimiento de la educación
V. Conocimiento de la educación y conocimiento pedagógico
VI.Intervención pedagógica y significación del conocimiento de la educación
Índice
Función pedagógica y alternativas de formación
Profesor José Manuel Touriñán López. USC
IV. Corrientes del IV. Corrientes del conocimiento de la conocimiento de la
educacióneducación
Función pedagógica y alternativas de formación
Profesor José Manuel Touriñán López. USC
A B C
1La educación no es un
objeto de estudio genuino. Es una actividad práctica
La educación es un objeto de estudio genuino que se resuelve en términos de las
disciplinas generadoras
La educación es un objeto de estudio genuino que permite generar conceptos
propios del ámbito.
2El conocimiento esencial es
el de los fines de vida deseables.
El conocimiento esencial es el de los medios para fines
dados o elaborados práxicamente desde la
educación.
El conocimiento esencial es el de fines y medios lógicamente implicados en el
proceso.
3 La intervención se resuelve experiencialmente.
La intervención se resuelve en prescripción de reglas validadas con las teorías
interpretativas.
La intervención requiere generar principios de intervención pedagógica:establecer vinculaciones y prescribir reglas validadas con prescribir reglas validadas con las teorías sustantivas.
4No es posible el estudio
científico de la educación porque es una actividad
práctica y singular.
Es posible el estudio científico de la educación.
Hay ciencias de la educación.
Es posible la ciencia de la educación. Hay Pedagogía como construcción científica con conceptos propios.
CRITERIOS
DISCRI
MINANTES
CORRIENTES DEL CONOCIMIENTO CORRIENTES DEL CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓNDE LA EDUCACIÓN
Función pedagógica y alternativas de formación
Profesor José Manuel Touriñán López. USC
GENERACIÓN DE MENTALIDADESGENERACIÓN DE MENTALIDADES
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICAINTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
FUNCIÓN PEDAGÓGICA
RELACIÓN EDUCATIVA
PROFESIÓNCONOCIMIENTO
DE LA EDUCACIÓN
MENTALIDADDECISIÓN DISCURSO
Función pedagógica y alternativas de formación
Profesor José Manuel Touriñán López. USC
MENTALIDADES PEDAGOGICAS DISTINTAS*
GENERAN CONTENIDO DIFERENTE PARALOS CONCEPTOS DE:- Función pedagógica.
- Intervención pedagógica.- Discurso pedagógico.
MentalidadMentalidad
Corriente Corriente
Función pedagógica Función
pedagógica
Discurso pedagógico Discurso
pedagógico
Intervención pedagógica
Intervención pedagógica
cosmovisión, concepción general de
la acción de educar basada en el
conocimiento de la educación
cosmovisión, concepción general de
la acción de educar basada en el
conocimiento de la educación
marco de interpretación de cómo es el conocimiento de la educación y configura las mentalidades pedagógicas
marco de interpretación de cómo es el conocimiento de la educación y configura las mentalidades pedagógicas
ejercicio de tareas cuya realización requiere competencias adquiridas por medio del conocimiento de la educación
ejercicio de tareas cuya realización requiere competencias adquiridas por medio del conocimiento de la educación
conjunto ordenado de razonamientos con fundamento en el conocimiento de la educación que hacemos para explicar, interpretar y decidir la intervención pedagógica propia de la función para la que se está habilitado
conjunto ordenado de razonamientos con fundamento en el conocimiento de la educación que hacemos para explicar, interpretar y decidir la intervención pedagógica propia de la función para la que se está habilitado
acción intencional que desarrollamos en la tarea educativa en orden a realizar con, por y para el educando los fines y medios que se justifican con fundamento en el conocimiento de la educación
acción intencional que desarrollamos en la tarea educativa en orden a realizar con, por y para el educando los fines y medios que se justifican con fundamento en el conocimiento de la educación
Función pedagógica y alternativas de formación
Profesor José Manuel Touriñán López. USC
V. Conocimiento de la V. Conocimiento de la educación y conocimiento educación y conocimiento
pedagógicopedagógico
Función pedagógica y alternativas de formación
Profesor José Manuel Touriñán López. USC
¿Qué conocimiento de la educación se necesita?↓
Según el tipo de problema planteado necesitaremos conocimiento marginal, subalternado o autónomo.
¿Qué conocimiento de la educación se necesita?↓
Según el tipo de problema planteado necesitaremos conocimiento marginal, subalternado o autónomo.
NECESITAREMOS:• Ciencia de la educaciónCiencia de la educación (conocimiento autónomo):
reglas y normas derivadas del proceso• Estudios científicos de la educaciónEstudios científicos de la educación [Tas Interpretativas y Tas Prácticas] (conocimiento subalternado): reglas para
fines dados y orientaciones de la acción hacia determinados efectos que justifica la teoría interpretativa
• Estudios filosóficos de la educaciónEstudios filosóficos de la educación (conocimiento marginal): cuando queremos hacer fenomenología de un
fin en sí.
Función pedagógica y alternativas de formación
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¿CÓMO PUEDE SER EL CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓN?
¿CÓMO PUEDE SER EL CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓN?
El conocimiento de la educación procede de diversas formas de conocimiento y genera distintas disciplinas.
Hay disciplinas derivadas de la Filosofía: Tas Filosóficas de la Educación. Su estructura conceptual es deductiva a
partir de las concepción del mundo y de la vida.
Disciplinas de Teorías Filosóficas de la Educación
Disciplinas de Teorías Filosóficas de la Educación
Deducciones posibles de la cosmovisión para la formación del hombre
Deducciones posibles de la cosmovisión para la formación del hombre
Filosofía como cosmovisión
Función pedagógica y alternativas de formación
Profesor José Manuel Touriñán López. USC
Forma de conocimiento científico-tecnológicoForma de conocimiento científico-tecnológico
Ámbitos de la realidad con significación intrínseca en sus términosÁmbitos de la realidad con significación intrínseca en sus términos
Sociológico Psicológico Económico
Biológico Histórico Etc.
Educación como marco de referencia a resolver en términos de las disciplinas generadoras
Psicología Economía BiologíaSociología Historia…
Disciplinas Generadoras
TEORÍAS INTERPRETATIVAS o Investigaciones Aplicadas
Sociología de la Educación
Psicología de la Educación
Economía de la EducaciónBiología de
la EducaciónHistoria de
la Educación Otras
En las Teorías InterpretativasTeorías Interpretativas las vinculaciones se establecen entre
condiciones y efectos de un acontecimiento educativo bajo los términos de las
disciplinas generadoras.
La educación carece de sistema conceptual propio y estructura teórica consolidada
En las Teorías InterpretativasTeorías Interpretativas las vinculaciones se establecen entre
condiciones y efectos de un acontecimiento educativo bajo los términos de las
disciplinas generadoras.
La educación carece de sistema conceptual propio y estructura teórica consolidada
Función pedagógica y alternativas de formación
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Metas educativas elaboradas práxicamenteMetas educativas elaboradas práxicamente
Teorías Interpretativas
Elaboración de reglas de intervención para lograr la metacon las vinculaciones establecidas en las
Teorías Interpretativas
TEORÍAS PRÁCTICASTEORÍAS PRÁCTICAS
SOCIOLOGÍA PEDAGÓGICA
PSICOLOGÍA PEDAGÓGICA
BIOLOGÍA PEDAGÓGICA
ECONOMÍA PEDAGÓGICA OTRAS
Función pedagógica y alternativas de formación
Profesor José Manuel Touriñán López. USC
Las Teorías PrácticasTeorías Prácticas de la educación son construcciones racionales que dirigen la acción
al relacionar metas y expectativas sociales -moralmente sancionadas como metas
educativas- y los medios validados por las Tas interpretativas.
Las Teorías PrácticasTeorías Prácticas de la educación son construcciones racionales que dirigen la acción
al relacionar metas y expectativas sociales -moralmente sancionadas como metas
educativas- y los medios validados por las Tas interpretativas.
Función pedagógica y alternativas de formación
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PEDAGOCÍA COMO CIENCIA DE LA EDUCACIÓN PEDAGOCÍA COMO CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
Investigación Básica: Tª como construcción científica
Estructura de una Teoría sustantivaTeoría sustantiva:
Forma de conocimiento científico-tecnológicoForma de conocimiento científico-tecnológico
Teorías Sustantivas:Teorías Sustantivas: Legitiman cambios de
estado y orientan la acción, estableciendo
vinculaciones entre causas y efectos de un
acontecimiento educativo en conceptos con
significación intrínseca.
Teorías Sustantivas:Teorías Sustantivas: Legitiman cambios de
estado y orientan la acción, estableciendo
vinculaciones entre causas y efectos de un
acontecimiento educativo en conceptos con
significación intrínseca.
Tecnologías específicasTecnologías específicas: elaboran reglas de intervención para alcanzar objetivos intrínsecos o metas pedagógicas con las
vinculaciones establecidas en las teorías
sustantivas
Tecnologías específicasTecnologías específicas: elaboran reglas de intervención para alcanzar objetivos intrínsecos o metas pedagógicas con las
vinculaciones establecidas en las teorías
sustantivas
Intervención Intervención Pedagógica:Pedagógica:
ajuste de la secuencia de intervención al caso concreto, o puesta en
acción de lo establecido en la teoría y en la
tecnología
Intervención Intervención Pedagógica:Pedagógica:
ajuste de la secuencia de intervención al caso concreto, o puesta en
acción de lo establecido en la teoría y en la
tecnología
Investigación tecnológicaPráctica o Investigación
activa
Educación como ámbito de realidad con significación intrínseca en sus términos
Educación como ámbito de realidad con significación intrínseca en sus términos
Función pedagógica y alternativas de formación
Profesor José Manuel Touriñán López. USC
La Pedagogía se considera ciencia de la educación.La Pedagogía es teoría y tecnología de la educación.
La Pedagogía se considera ciencia de la educación.La Pedagogía es teoría y tecnología de la educación.
CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓNCONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓN
Estudios interdisciplinares de la educación
Estudios interdisciplinares de la educación
Estudios filosóficos de la educación
Estudios filosóficos de la educación
PEDAGOGÍA COMO CARRERAPEDAGOGÍA COMO CARRERA
Ciencia de la educación
Ciencia de la educación
En la Pedagogía hay investigación básica y tecnológica.
En la Pedagogía hay investigación básica y tecnológica.
Función pedagógica y alternativas de formación
Profesor José Manuel Touriñán López. USC
DEBEMOS RECORDAR QUE...
No todo conocimiento de la educación es Pedagogía.De todo conocimiento de la educación se deriva cierto
conocimiento pedagógico.El conocimiento pedagógico nace del estudio de la intervención
(relación teoría-práctica) en cada corriente (marginal, subalternada o autónoma)
No todo conocimiento de la educación es Pedagogía.De todo conocimiento de la educación se deriva cierto
conocimiento pedagógico.El conocimiento pedagógico nace del estudio de la intervención
(relación teoría-práctica) en cada corriente (marginal, subalternada o autónoma)
El conocimiento de la educación tiene su manifestación más genuina en el conocimiento pedagógico, ya que determina la
acción profesional en cada función pedagógica.
El conocimiento de la educación tiene su manifestación más genuina en el conocimiento pedagógico, ya que determina la
acción profesional en cada función pedagógica.
Además, en esta línea, afirmamos que toda intervención educativa es pedagógica si existe un componente de
conocimiento pedagógico, que nace de la relación teoría-práctica y con distintos niveles de elaboración técnica.
Además, en esta línea, afirmamos que toda intervención educativa es pedagógica si existe un componente de
conocimiento pedagógico, que nace de la relación teoría-práctica y con distintos niveles de elaboración técnica.
Función pedagógica y alternativas de formación
Profesor José Manuel Touriñán López. USC
Intervención educativa
Conocimiento pedagógico de experiencia
Conocimiento pedagógico de experiencia
Conocimiento pedagógico de teoría práctica
Conocimiento pedagógico de teoría práctica
Conocimiento pedagógico de tecnología específica
Conocimiento pedagógico de tecnología específica
Función pedagógica y alternativas de formación
Profesor José Manuel Touriñán López. USC
VI. Intervención pedagógica VI. Intervención pedagógica y significación del y significación del
conocimiento de la educaciónconocimiento de la educación
Función pedagógica y alternativas de formación
Profesor José Manuel Touriñán López. USC
Capacidad de resolución de problemas que se le atribuye al conocimiento de la
educación en cada corriente
Capacidad de resolución de problemas que se le atribuye al conocimiento de la
educación en cada corriente
Cada MENTALIDAD establece contenidos diferentes para el discurso, la
función y la intervención pedagógicas
Cada MENTALIDAD establece contenidos diferentes para el discurso, la
función y la intervención pedagógicas
SIGNIFICACIÓN
Función pedagógica y alternativas de formación
Profesor José Manuel Touriñán López. USC
Teoría Tecnología Práctica
Cosmovisión o concepción filosófica
del mundo y de la vida
Cosmovisión o concepción filosófica
del mundo y de la vida
Fines de vida derivados y
justificados desde la cosmovisión
Fines de vida derivados y
justificados desde la cosmovisión
Consecuencias que se derivan para la
intervención de esa propuesta “a priori”
Consecuencias que se derivan para la
intervención de esa propuesta “a priori”
Experiencia relativa al efecto de una regla singular
aplicada a un sujeto
Experiencia relativa al efecto de una regla singular
aplicada a un sujeto
IntervenciónIntervención
Resolución de problemas para la intervención
CORRIENTE MARGINALCORRIENTE MARGINAL
Función pedagógica y alternativas de formación
Profesor José Manuel Touriñán López. USC
MENTALIDAD MARGINALMENTALIDAD MARGINAL
La capacidad de resolución de problemas de intervención atribuible al conocimiento de la educación se limita a la experiencia personal que uno tenga de su acción y a las
consecuencias que se deriven para la educación procedentes de la cosmovisión asumida.
La capacidad de resolución de problemas de intervención atribuible al conocimiento de la educación se limita a la experiencia personal que uno tenga de su acción y a las
consecuencias que se deriven para la educación procedentes de la cosmovisión asumida.
Escasa capacidad para generar intervención pedagógicaRelación teoría-práctica externa
Práctica independiente de la teoríaLa función de la teoría es identificar la meta
La práctica se une a la teoría cuando ésta es exitosa (buena práctica) y permite alcanzar la meta
Escasa capacidad para generar intervención pedagógicaRelación teoría-práctica externa
Práctica independiente de la teoríaLa función de la teoría es identificar la meta
La práctica se une a la teoría cuando ésta es exitosa (buena práctica) y permite alcanzar la meta
Función pedagógica y alternativas de formación
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Teoría Tecnología Práctica
Metas educativas o expectativas sociales
sancionadas legalmente
Metas educativas o expectativas sociales
sancionadas legalmente
TEORÍAS INTERPRETATIVAS
investigaciones aplicadas que establecen
vinculaciones entre condiciones y efectos de
un acontecimiento educativo en términos de
las disciplinas generadoras
TEORÍAS INTERPRETATIVAS
investigaciones aplicadas que establecen
vinculaciones entre condiciones y efectos de
un acontecimiento educativo en términos de
las disciplinas generadoras
Tecnologías subalternadas: alcanzan
objetivos extrínsecos prescribiendo
reglas de intervención validadas con las
vinculaciones establecidas en las teorías
interpretativas: - Aplicaciones técnicas
- Teorías prácticas
Tecnologías subalternadas: alcanzan
objetivos extrínsecos prescribiendo
reglas de intervención validadas con las
vinculaciones establecidas en las teorías
interpretativas: - Aplicaciones técnicas
- Teorías prácticas
IntervenciónIntervención
Resolución de problemas para la intervención
CORRIENTE SUBALTERNADACORRIENTE SUBALTERNADA
Función pedagógica y alternativas de formación
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MENTALIDAD SUBALTERNADAMENTALIDAD SUBALTERNADA
La capacidad de resolución de problemas de intervención atribuible al conocimiento de la educación se corresponde
con las Teorías Prácticas que se elaboran de forma subalternada con las Teorías Interpretativas y las metas
socialmente sancionadas como metas de la educación
La capacidad de resolución de problemas de intervención atribuible al conocimiento de la educación se corresponde
con las Teorías Prácticas que se elaboran de forma subalternada con las Teorías Interpretativas y las metas
socialmente sancionadas como metas de la educación
Conexión teoría-práctica no es externaLa práctica es la puesta en acción de una determinada
secuencia de intervenciónEntre la teoría y la práctica está la tecnología (reglas de
intervención) para lograr las metasLa teoría explica el modo de intervenir
La práctica no rige la teoría
Conexión teoría-práctica no es externaLa práctica es la puesta en acción de una determinada
secuencia de intervenciónEntre la teoría y la práctica está la tecnología (reglas de
intervención) para lograr las metasLa teoría explica el modo de intervenir
La práctica no rige la teoría
Función pedagógica y alternativas de formación
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Teoría Tecnología Práctica
PEDAGOGÍA COMO CIENCIA
PEDAGOGÍA COMO CIENCIA
TEORÍAS SUSTANTIVAS de la educación: establecen vinculaciones entre
condiciones y efectos de acontecimientos
educativos en conceptos con significación
intrínseca al ámbito
TEORÍAS SUSTANTIVAS de la educación: establecen vinculaciones entre
condiciones y efectos de acontecimientos
educativos en conceptos con significación
intrínseca al ámbito
TECNOLOGÍAS ESPECÍFICAS de la educación: prescriben reglas de intervención para alcanzar objetivos
intrínsecos con vinculaciones validadas en las teorías sustantivas
TECNOLOGÍAS ESPECÍFICAS de la educación: prescriben reglas de intervención para alcanzar objetivos
intrínsecos con vinculaciones validadas en las teorías sustantivas
IntervenciónIntervención
Resolución de problemas para la intervención
CORRIENTE AUTÓNOMACORRIENTE AUTÓNOMA
PEDAGOGÍA COMO CIENCIA
PEDAGOGÍA COMO CIENCIA
Función pedagógica y alternativas de formación
Profesor José Manuel Touriñán López. USC
La capacidad de resolución de problemas de intervención atribuible al conocimiento de la educación consiste en elaborar principios y programas de intervención pedagógica desde las Teorías Sustantivas de la educación y tecnologías específicas
La capacidad de resolución de problemas de intervención atribuible al conocimiento de la educación consiste en elaborar principios y programas de intervención pedagógica desde las Teorías Sustantivas de la educación y tecnologías específicas
MENTALIDADMENTALIDAD AUTÓNOMAAUTÓNOMA
La conexión teoría-práctica no es externaPráctica: puesta en acción de una determinada secuencia de
intervenciónEntre la teoría y la práctica está la tecnología (prescripción de
reglas de intervención) para lograr las metasLa teoría explica el modo de intervenir
La práctica es interdependiente con la teoríaLa tecnología es el punto de partida para cambiar la teoría
A partir de la práctica: aplicabilidad de la teoría y su corrección
La conexión teoría-práctica no es externaPráctica: puesta en acción de una determinada secuencia de
intervenciónEntre la teoría y la práctica está la tecnología (prescripción de
reglas de intervención) para lograr las metasLa teoría explica el modo de intervenir
La práctica es interdependiente con la teoríaLa tecnología es el punto de partida para cambiar la teoría
A partir de la práctica: aplicabilidad de la teoría y su corrección
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TOURIÑÁN, J. M. y RODRÍGUEZ, A. (1993)
La significación del conocimiento de la La significación del conocimiento de la educación.educación.
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Epígrafes IV, V y VI
TOURIÑÁN, J. M. y RODRÍGUEZ, A. (1993)
La significación del conocimiento de la La significación del conocimiento de la educación.educación.
Revista de Educación (302) 165-192.
Epígrafes IV, V y VI
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA
Teoría de la Función PedagógicaTeoría de la Función Pedagógica3º Pedagogía
Formación y Actualización en la Función Formación y Actualización en la Función PedagógicaPedagógica