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Categorías Definición Preguntas orientadoras
para la práctica observada
Descripción
Contexto
Conjunto de situaciones
que enmarcan la práctica docente y que
implican las características sociales,
históricas, económicas y
culturales del entorno y de las poblaciones que
en este se encuentran.
¿Qué condiciones del
contexto inciden en la práctica pedagógica
planteada y cómo las afronta la maestra?
Durante la entrevista a la docente ella manifiesta que en la clase con el grado
Noveno A, inciden factores como: Cantidad de estudiantes (42)
Diferencia de edades entre los estudiantes.
La suma de los factores anteriores dificulta el buen comportamiento
durante el desarrollo de la clase.
La maestra considera al grupo 9A como heterogéneo por la diferencia
etaria entre 13 y 15 años y por la cantidad de estudiantes 42, “lo cual hace que el nivel de disciplina y de convivencia sea un poco complejo de manejar”
Categorías Definición Preguntas orientadoras
para la práctica observada
Descripción
Conocimiento
El conjunto de saberes,
conceptos disciplinares y capacidades con el que
se cuenta para enfrentar una experiencia.
¿Cuál es la postura de la
maestra ante su asignatura?
¿Cómo trata la maestra el concepto?
¿Qué relación establece la
maestra entre los elementos conceptuales
propios del área y los objetivos de aprendizaje
que espera?
Postura
La maestra expresa que “La literatura y la gramática son temas un poco más complejos para ellos…porque les gusta más las clases prácticas”
Esta apreciación de la maestra es realizada a partir de la experiencia
personal de la maestra con la asignatura, sin embargo, parte del supuesto que el comportamiento es motivado por el interés de los estudiantes, podría
ser por la didáctica de este eje académico dentro de la asignatura.
La actitud de los estudiantes en el componente de literatura y gramática es motivada por el poco interés de los estudiantes.
Didáctica Se identifica en la clase poca interacción por medio del diálogo con los
estudiantes, cuando esta se da, está basada en la verificación de
respuestas.
La explicación de contenidos en esta clase es de estilo teórico, basado
en un método magistral de enseñanza. Secuencias
Contextualiza a los estudiantes hora fecha y lugar
Organiza el curso y centra su atención.
Retoma la temática proceso de literatura en América latina
Realiza una contextualización histórica
Ejemplificación
Comparación de textos narrativos y sus diferentes intenciones.
Relación teoría-práctica En la consigna de escritura que realiza la maestra se evidencia una
serie de instrucciones determinantes en cómo se trabaja el proceso
de escritura en la asignatura“Tomando como base la información que vimos en la clase pasada sobre los textos instructivos. Vamos a realizar una crónica que explique. Cómo se da el proceso literario a nivel universal, teniendo en cuenta la información del cuadro sobre las escuelas literarias. Esta crónica no debe ser más extensa que una cuartilla”
Categorías Definición Preguntas orientadoras
para la práctica observada
Descripción
Currículo
Es la ruta de navegación
de la institución en lo académico que contiene
las temáticas, dimensiones,
competencias a
desarrollar y las estrategias
metodológicas a implementar. Esta ruta
es construida o
contextualizada por el maestro de acuerdo con
las características de los estudiantes.
¿Qué competencias
pretende desarrollar con la selección de contenidos y
de estrategias que realiza? ¿Cómo aportan esos
contenidos y estrategias
metodológicas al desarrollo de las
competencias esperadas?
Los contenidos se escogen con los profesores, se hace reunión de área,
determinan la progresión de las temáticas de acuerdo a los resultados
evidenciados en los estudiantes. Los estándares son institucionales.
Se emplean dos modelos de planeación el institucional y el modelo de
planeación EFQM.
Competencias: Propositiva, interpretativa, argumentativa.
Las estrategias ven de acuerdo a la temática.
La maestra expone que: “El objetivo primordial de la clase es desarrollar en ellos las habilidades y las competencias lectoras y escritoras dentro de un contexto determinado”
Durante la experiencia de la clase el trabajo más cercano en cuanto a
competencias lectoras es la mención que se hace de tipología textual
en el repaso del proceso literario y en cuanto a la competencia escritora, el trabajo planteado en la consigna de escritura que se hizo
de la elaboración de una crónica como actividad extra clase. En el desarrollo de la clase no se evidencia un trabajo basado en el
desarrollo de competencias lectoras y escritoras. Es verdad que,
aunque existe una actividad extra clase de producción escrita, no es clara la intencionalidad de esta, ni las indicaciones en cuanto a la
estructura del texto.
Categorías Definición Preguntas orientadoras
para la práctica observada
Descripción
Pedagogía Proceso reflexivo que
determina el sujeto que se pretende formar
¿Qué procesos prioriza en
la enseñanza del área?
Intención
La maestra expresa que: “Procurar involucrar a todos los estudiantes” “que la clase no se convierta en un monólogo” Estrategias
Se percibe una secuencia temática como recurso de recapitulación ya
que integra los conocimientos y contenidos previos con el repaso que
se está realizando.
La maestra aplica la estrategia discursiva de persuasión ya que realiza
algunas preguntas a los estudiantes, pero guía la respuesta e intenta controlar la construcción del conocimiento.
¿Qué papel juegan los
estudiantes en la construcción del
aprendizaje del área?
Durante la clase no se experimenta un intercambio de conocimientos,
algunos estudiantes aportan información que al parecer no están seguros, se evidencia dificultad en recordar datos y características (en ocasiones devuelven las páginas de los cuadernos para buscar la información que necesitan recordar)
¿Cómo se concibe al sujeto
que aprende desde el área de lenguaje?
La concepción del sujeto que aprende desde el área de lenguaje es
explicita en la respuesta de dos de los estudiantes del curso, cuando expresan “La explica de diferentes formas” “pone ejemplos para relacionar los temas con cosas de la vida cotidiana”