1  

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

I.E.S. Nº 1. Universidad Laboral

CURSO 2011-2012

PROGRAMACIÓN 1º ESO

SUMARIO

(Apartados que integran la programación)

I. Introducción al curso 2.011-12. Contextualización.

II. Introducción general a la ESO.

III. Ciencias Sociales, Geografia e Historia 1º de ESO.

IV. Temas Transversales.

V. Atención a la Diversidad. Consideración de los resultados de la

Evaluación inicial.

VI. Actividades Complementarias y Extraescolares.

VII. Sección Bilingüe de la ESO.

 

2  

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

I.E.S. Nº 1. UNIVERSIDAD LABORAL

PROGRAMACIÓN 1º ESO DEL CURSO 2011-2012

ÍNDICE

I.- Introducción al curso 2011-2012. Contextualización…………………….……….4

I. 1- Profesores que imparten 1º de ESO.

I. 2- Programación.

I. 3- Materiales y libros de texto.

I. 4- Recursos didácticos.

I. 5- Uso de las TIC.

II.- Introducción general a la E.S.O. ………………………………………….....…..7

II. 1- Introducción y principios didácticos.

II. 2- Objetivos de la etapa.

II. 3- Objetivos de la materia.

II. 4- Competencias básicas.

II. 5- Organización de los cursos.

 

3  

III.- Ciencias Sociales, Geografía e Historia 1º E.S.O……………………………..16

III. 1- Objetivos específicos del curso.

III. 2- Competencias básicas.

III. 3 –Contenidos.

III. 4- Secuenciación y periodización.

III. 5- Metodología.

III. 6- Atención a la diversidad.

III. 7- Criterios de evaluación del primer curso.

III. 8- Procedimientos de evaluación y calificación.

III. 9- Mínimos exigibles.

III. 10- Pruebas de Septiembre

IV.- Temas transversales……………………………………………..…………….36

V.- Atención a la diversidad. Consideración de los resultados de la Evaluación

Inicial..................................………………………………………………...37

VI. - Actividades complementarias y extraescolares………………………..….…39

VII.- Sección Bilingüe de ESO……………………………………………………..39

 

4  

1. INTRODUCCIÓN AL CURSO 2.011- 2.012. CONTEXTUALIZACIÓN.

1.1 PROFESORES QUE IMPARTEN 1º de ESO

- Blas Casado Ponce.

- Salvador Navas Villanueva.

- Macarena Recio Pastor

- Antonio Segovia García.

1.2. Aspectos en relación a la Programación:

1.2.1 Acuerdos generales del Departamento.

El Departamento ha llegado a acuerdos sobre los siguientes asuntos:

a) Se considera conveniente que los profesores implicados puedan obtener durante las primeras semanas de curso información acerca de los niveles de formación de sus alumnos, con el fin de detectar los problemas y poder orientar mejor las soluciones a esas posibles deficiencias en el aprendizaje. Un instrumento fundamental será la prueba inicial. La evaluación inicial que se llevará a cabo servirá para completar esta información.

b) Los profesores comunicarán a todos sus grupos durante las primeras clases los contenidos de la materia y los objetivos que se persiguen con su estudio, así como los procedimientos de evaluación, los mínimos exigibles para aprobar la asignatura y los criterios de calificación.

c) Se valorarán negativamente las faltas de ortografía en los exámenes que los alumnos realicen. Si se considera que el alumno tiene una grave deficiencia en este aspecto, la nota del ejercicio se rebajará hasta un punto, recuperable si éste se esfuerza en corregir dicha deficiencia.

Se reafirma la voluntad de llevar a cabo determinadas actividades extraescolares como complemento de la explicación de ciertos temas conforme a las previsiones que más adelante se expondrán. Tales actividades serán preparadas con antelación por los profesores encargados de las mismas mediante una conveniente labor introductoria y, en su caso, mediante el planteamiento de trabajos dirigidos.

Partiendo del hecho evidente de que las materias impartidas por este Departamento contribuyen notablemente a la adquisición de la competencia lingüística y, a su vez,

 

5  

requieren forzosamente de un adecuado nivel de dicha competencia por parte del alumno, en cada uno de los cursos se recogen una serie de actividades dentro del apartado procedimientos que, pensamos, pueden contribuir a su desarrollo.Aún así, cada año comprobamos las enormes carencias que muchos alumnos arrastran en cuanto a su capacidad de expresión oral y escrita; por lo cual, el Departamento ha acordado una vez más incidir en los siguientes aspectos que los profesores habrán especialmente de trabajar en sus clases:

a) Comprensión y redacción

• Definición de conceptos.- El alumno deberá ser capaz de comprender las ideas fundamentales subyacentes, las relaciones de causa-efecto; deberá definirlos verbalmente de forma correcta, evitando expresiones vagas, coloquiales o bien utilizando ilustraciones sustitutivas.

• Redacciones.- Se insistirá de modo particular en las descripciones de paisajes, de obras de arte, en la elaboración de temas y en análisis de texto.

1.2.2 REVISIÓN DE LA PROPIA PROGRAMACIÓN

Esta programación será revisable trimestralmente. Una vez comprobada la efectividad de su desempeño en torno al cumplimiento de los objetivos programados y las dificultades encontradas, para adecuarla al desarrollo real de los grupos –clase de 1º de ESO.

I. 3- MATERIALES Y LIBROS DE TEXTO.

El libro de texto en el que se apoya el estudio de 1º de ESO del Departamento es el siguiente:

En 1ºde Educación Secundaria Obligatoria utilizaremos como libro de texto Demos de la editorial Vicens-Vives, de contenidos muy claros, coherentes y completos en cuanto a su contenido y posibilidades de uso, con un buen repertorio de imágenes, ejercicios y mapas. Nos parece obra adecuada para el nivel y las posibilidades de la mayoría de los alumnos que tendrán que utilizarla.

Los materiales y medios que se utilizan son los propios de las diferentes materias que impartimos: sin ellos, poco o nada podría hacerse. Libros, mapas murales, globos terráqueos, atlas, diapositivas, transparencias, películas, presentaciones power point,

 

6  

pero también multitud de documentos necesarios para la docencia y cuyo manejo personal por parte del alumno hace preciso el inevitable recurso a las fotocopias.

. I. 4- RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los recursos didácticos en los que nos basamos se exponen la metodología de cada curso. Aquí enunciaremos sólo una serie de puntos fundamentales:

• La explicación del profesor (“enseñar es transmitir oralmente”). • El libro de texto como base o complemento de la explicación en clase. • El análisis y comentario de gráficas, estadísticas, planos, diapositivas, mapas. • El uso de textos históricos como sistema óptimo para el mejor conocimiento de

los contenidos y modo para orientar al alumno sobre la forma de estudiar en general. Pensamos que es muy satisfactorio para ellos adquirir la capacidad de verter las ideas del texto en cinco o seis conceptos ordenados y relacionados, por ejemplo, mediante un esquema.

• El recurso a medios informáticos y audiovisuales que se adecuen a las necesidades de la materia a impartir.

• El estímulo de la lectura entre nuestros alumnos.

I. 5- USO DE LAS TIC.

El empleo de las TIC es otro campo en el que nos proponemos profundizar.

• Este capítulo lo intentaremos abordar a través de dos vías:

a) Utilizando en el aula el ordenador portátil y el cañón de proyecciones para mostrar al alumno documentos y diversos materiales de interés, tales como esquemas, mapas conceptuales, imágenes, presentaciones power point o películas relacionadas con la materia estudiada.

b) Estimulando en el trabajo personal del alumno el uso de Internet como fuente de información válida y campo para tareas de indagación en determinadas cuestiones mediante la recomendación de páginas adecuadas para este fin.

 

7  

II.- INTRODUCCIÓN GENERAL A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

II.1- PRINCIPIOS DIDÁCTICOS.

Los nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica.

Analizando las orientaciones generales de la etapa y las específicas para cada materia se extraen un conjunto de principios marco que garantizan la coherencia entre cursos y tramos del proyecto curricular. Estos principios se enumeran del siguiente modo:

1. Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad.

Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.

2. Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas.

Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las materias y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a emprender, mostrar iniciativas y decidir. En este sentido, la misma L.O.E. identifica entre los componentes del currículo las competencias básicas conforme a supuestos educativos impulsados

 

8  

desde la Unión Europea y otros organismos internacionales. Las competencias constituyen un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en las distintas materias y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso evaluador.

3) Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

En la Educación Secundaria Obligatoria, es la materia la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias básicas a las que ya hemos aludido; también y más concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.

4) Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación

La interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico. Se hace necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.

II. 2- OBJETIVOS DE LA ETAPA.

El papel de la Geografía e y de la Historia en la Educación Secundaria Obligatoria es esencial para la consecución de los objetivos generales de la etapa. Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:

1. Se ayuda al alumnado a que adquiera los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que vivimos, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

 

9  

2. Se favorece la adquisición de unas referencias básicas sobre el devenir histórico que permitan incorporar aprendizajes posteriores.

3. Se proporciona al alumnado ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez que le acerca a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y se posibilita que pueda valorar la actuación de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del medio.

4. Se permite la adquisición de un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos.

5. Se proporciona al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensión del tiempo histórico.

6. Se contribuye a la adquisición progresiva de nociones espaciales y temporales, al análisis de la naturaleza multicausal e intencional de la explicación de los hechos humanos y sociales o el procesamiento de informaciones variadas.

7. Se acerca al alumnado a las distintas técnicas relacionadas con el uso adecuado de la información a través de la observación o de la documentación, su tratamiento, su organización, su representación gráfica o su comunicación.

8. Se proporciona la adquisición de procedimientos y técnicas propios de cada disciplina, de manera que el alumnado reciba unos conocimientos no cerrados, y con ello se les capacite para que, desde esta materia, puedan ir aprendiendo en el futuro por sí mismos, de manera progresivamente autónoma.

La evolución que el alumno debe haber alcanzado ya en esta etapa hace procedente y necesaria una mayor profundización en el conocimiento de lo social y permite un enfoque más disciplinar de esta materia que tome como referencia fundamental la Geografía y la Historia. Ambas disciplinas son ejes vertebradores del ámbito social ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora, además de ofrecer una mayor capacidad estructuradora de los hechos sociales.

En Historia, se espera que los alumnos adquieran el concepto de evolución y memoria histórica, las nociones de cambio y permanencia, comprendan la interrelación de los factores multicausales que explican tales transformaciones, identifiquen y localicen en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes, asegurando en todo caso la percepción de lo común y lo plural en la historia de España como parte de su patrimonio y su riqueza.

En Geografía estos objetivos aseguran en su concreción espacial una percepción y una sensibilidad de los aspectos ambientales y el conocimiento de las grandes unidades geográficas, preferentemente de Europa, Iberoamérica y de los aspectos comunes y la variedad de territorios y paisajes de España y de las comunidades autónomas.

En relación con todo ello y buscando su formación integral, partimos pues de unos objetivos generales de etapa que nuestros alumnos habrán de alcanzar:

 

10  

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

 

11  

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

II. 3- OBJETIVOS DE LA MATERIA.

El marco legislativo en el que se basa la programación es el que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

En el ámbito de la comunidad autónoma de Andalucía, la legislación de referencia - en desarrollo de su propia normativa, tomando como base la legislación estatal – está constituida por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la E.S.O. en Andalucía, la Orden de 10 de agosto de 2007, que desarrolla el currículo, y, finalmente, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).

Basándose en estas disposiciones, los objetivos generales que deben conseguir los alumnos de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en el conjunto de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria son los que exponemos a continuación.

Objetivos generales de las ciencias sociales en la Educación Secundaria Obligatoria

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

 

12  

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

II. 4- COMPETENCIAS BÁSICAS.

El currículo oficial enumera las siguientes competencias básicas:

1. Comunicación Lingüística

2. Matemática

 

13  

3. Conocimiento e interacción con el medio físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

Dado el carácter integrador de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia implica necesariamente que su aprendizaje ha de contribuir a la adquisición de la mayoría de estas competencias básicas:

1. La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio de la materia. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.

2. La competencia conocimiento y la interacción con el mundo físico incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la Geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial.

3. La competencia expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico y se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación

 

14  

y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis.

4. La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos el poder contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia.

5. La competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

6. La competencia matemática mediante el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.

7. La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.

8. La autonomía e iniciativa personal que se desarrolla mediante la planificación y ejecución de procesos de toma de decisiones (trabajos individuales o en grupo, participación en coloquios y debates, etc.).

II. 5- ORGANIZACIÓN DE LOS CURSOS.

Evidentemente, todos estos objetivos que acabamos de enunciar representan un

ambicioso programa que se deriva de la legislación vigente y expresan sobre todo un afán de exhaustividad que, no obstante, pensamos necesita ser interpretado a la luz de unos principios más elementales que podrían ser expresados así:

• Nuestra enseñanza debe 1. Preparar a los estudiantes para el futuro. 2. Centrarse en un aprendizaje significativo. 3. Ayudar a los alumnos a aprender a pensar por sí mismos. 4. Prepararles para ser críticos y ponderados en sus concepciones, juicios o

expectativas a partir del dominio de una información completa y veraz y del ejercicio de sus capacidades de comprensión y razonamiento.

• El aprendizaje de la Historia y de la Geografía habrá asimismo de 5. Establecer un relato coherente de la experiencia humana a lo largo del tiempo. 6. Ilustrar cómo el mundo funciona y cómo se comportan los humanos.

 

15  

7. Proveer una base compartida para la comprensión y el diálogo.

• Por tanto, tendrá principalmente que consistir en: • Ofrecer al alumno una narrativa cronológicamente organizada del devenir

humano. • Hacer posible que éste alcance los marcos conceptuales que hacen significativo

el aprendizaje de nuestras materias. • Fomentar en los alumnos el desarrollo de estrategias de pensamiento.

Como orientación general, pretendemos seguir los siguientes criterios:

• La necesidad de definir unos contenidos básicos a partir de conceptos expresados de una manera abierta, para permitir un desarrollo posterior que atienda a la diversidad.

• Frente a la tendencia a diluir los perfiles propios de la Historia y de la Geografía en la concepción más difusa de Ciencias Sociales, se mantiene la primacía y el carácter propio de aquéllas.

• La secuencia de los contenidos se habrá de hacer en bloques claramente delimitados que permitan conjugar diacronía, sincronía y escala.

• En su desarrollo espacio-temporal, se ha pretendido subrayar los aspectos más próximos, sin olvidar por ello perspectivas más amplias y realidades más remotas, concediéndose un interés prioritario a los ámbitos de Europa, España e Iberoamérica.

• La selección y la ordenación de los contenidos respeta el carácter específico de las dos disciplinas del área; en Historia se ordenan con un criterio cronológico acorde con la clásica división en Edades; los de Geografía traslucen los planteamientos espaciales, ambientales, territoriales y escalares específicos.

 

16  

• En el Primer Ciclo, se integran en cada curso contenidos tanto de Geografía como de Historia, en atención al carácter menos especializado y al menor grado de abstracción que demanda, en estos niveles, la explicación de ambas materias.

III.- Ciencias Sociales, Geografía e Historia 1º E.S.O.

III. 1- Objetivos específicos del curso.

1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas. (1)

2. Conocer las características de la Tierra, del Sol y del Sistema Solar; explicar los movimientos de rotación y traslación de nuestro planeta y los factores que inciden en la alternancia del día y de la noche, y de las estaciones. (2)

3. Explicar la distribución de las placas y de las dorsales oceánicas de la Tierra e identificar los agentes internos y externos que intervienen en la formación del relieve. (2)

4. Conocer la composición de las distintas partes que forman la atmósfera y la función que desempeña cada una de ellas. (2)

5. Analizar la distribución del agua en nuestro planeta, los movimientos de mares y océanos y la acción erosiva de los ríos. (2)

6. Describir el clima, la vegetación y la fauna de los distintos paisajes de la Tierra (ecuatorial, tropical, desértico, mediterráneo, etc.). (2)

7. Comparar el modo de vida de las sociedades que habitan en las distintas zonas geográficas de la Tierra (lapones, pastores del desierto, pueblos de la sabana africana, etc.). (2, 3)

8. Analizar las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la utilización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales. (3)

9. Reconocer los factores que determinan el tiempo y el clima de un determinado territorio y establecer las características de las grandes zonas climáticas de la Tierra. (4)

 

17  

10. Conocer el medio físico (relieve, clima, aguas, vegetación) de Andalucía, de España y de Europa. (4)

11. Entender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad desde los primeros australopitecos hasta la aparición del Homo Sapiens Sapiens. (5)

12. Conocer el modo de vida de los grupos cazadores-recolectores de la Prehistoria y analizar los restos materiales de sus actividades cotidianas (herramientas, objetos de adorno, vestido, etc.) y sus principales manifestaciones artísticas. (5)

13. Explicar los orígenes del Neolítico, el desarrollo de la agricultura y de la ganadería y el proceso de sedentarización de los grupos humanos. (5)

14. Reconocer la importancia del desarrollo de la metalurgia, la artesanía y el comercio en la evolución social y cultural de las sociedades prehistóricas. (5)

15. Analizar las principales características de las civilizaciones egipcia y mesopotámica (economía, sociedad, arte, etc.) y localizar en el tiempo los orígenes de la escritura. (5)

16. Conocer la evolución histórica de la civilización griega desde el nacimiento de la polis hasta la creación de los reinos helenísticos y reconocer la herencia cultural de los griegos (arte, filosofía, política, etc.) valorando su contribución a la configuración de la cultura occidental. (5)

17. Conocer la evolución histórica del Imperio romano, desde la fundación de Roma hasta la destitución del último emperador de Occidente, y caracterizar los rasgos distintivos de la organización social y económica, las costumbres, la religión y los aspectos de la vida cotidiana de los romanos, haciendo especial hincapié en las características de las ciudades romanas y sus obras urbanísticas. (5)

18. Describir el proceso de expansión del Cristianismo a través del Imperio Romano. (5)

19. Analizar las causas de la crisis del siglo III y de las invasiones germánicas; y ubicar cronológicamente el fin del Imperio Romano de Occidente. (5)

20. Analizar la organización socioeconómica, el asentamiento y la distribución en el territorio de los pueblos prerromanos de la Península Ibérica y en las tierras de Andalucía. (5)

21. Explicar los elementos característicos del proceso de romanización de la Península Ibérica e identificar los principales testimonios arqueológicos de época romana en el territorio español y en Andalucía. (5)

22. Conocer la evolución histórica y cultural de la Hispania visigoda y reconocer las principales manifestaciones artísticas y culturales de los visigodos en España y en Andalucía. (5)

23. Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia de Andalucía, la historia de España y la Historia Universal, respetando los aspectos

 

18  

comunes y los de carácter diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias identidades colectivas. (5)

24. Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español; y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia. (6)

25. Valorar la importancia del patrimonio natural, lingüístico, artístico e histórico de España y de Andalucía, asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo como fuente de disfrute general y como manifestación valiosa de nuestra memoria colectiva. (7)

26. Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio físico teniendo en cuenta los problemas ecológicos que nos son más cercanos (contaminación atmosférica, consumo de agua, etc.); y actuar de acuerdo con las posibilidades de cada individuo para contribuir a la protección y mejora del medio ambiente. (7)

27. Valorar diferentes manifestaciones artísticas a partir del conocimiento de los elementos técnicos básicos que las conforman y situándolas en su contexto histórico. (7)

28. Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor. (8)

29. Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes fuentes de información directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vídeos, imágenes, obras de arte, etc.). (9)

30. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la escala gráfica y los signos convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (topográficos, políticos, temáticos, etc.). (9)

31. Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la información propios de la Geografía y de la Historia. (9)

32. Desarrollar actividades en grupo adoptando actitudes colaborativas constructivas y respetuosas con la opinión de los demás. (10)

33. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición o circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminación. (11)

34. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. (11)

 

19  

Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia –expuestos en el apartado II.3- al cual se refiere cada uno de los objetivos del Primer Curso.

III. 2- COMPETENCIAS BÁSICAS.

Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:

1. Comunicación Lingüística 2. Matemática 3. Conocimiento e interacción con el medio físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

Como es lógico pensar dada la diversidad de informaciones e intereses que abarcan materias como la Geografía y la Historia, el programa de 1º de ESO puede contribuir a la consecución de todas estas competencias sin excepción. A continuación, ponemos en relación las competencias específicas del curso con las de carácter general enumeradas arriba:

– Comprender los términos, conceptos y contenidos esenciales de las distintas unidades temáticas, y expresarlos correctamente de forma escrita y oral (C1).

– Comprender los conceptos y términos básicos referidos a los contenidos del programa y elaborar a partir de ellos informes y conclusiones, transmitiéndolos correctamente tanto de forma oral como escrita, y utilizando las modernas tecnologías de la información y la comunicación (C1, C4, C7).

 

20  

– Aplicar al estudio del planeta Tierra las adecuadas técnicas de trabajo intelectual, integrando los nuevos conocimientos con los ya adquiridos previamente, así como elaborar nuevo conocimiento de forma autónoma y creativa (C4, C8).

– Reconocer y asimilar las principales interacciones que se producen en el medio natural (C3).

– Obtener y procesar información sobre el medio físico convertirla en conocimiento, aplicando las destrezas de trabajo intelectual y las modernas tecnologías de la información y comunicación (C4, C7).

– Aplicar al estudio de la Geografía Física las técnicas adecuadas de trabajo intelectual, valorar la riqueza y variedad del medio natural comprendiendo la necesidad de su defensa y preservación, y contribuir positivamente al ambiente de trabajo del aula mostrando actitudes de respeto hacia los demás (C5, C7).

– Valorar la importancia que el suelo, el agua y el aire tienen para la vida, manifestar actitudes de rechazo hacia su mal uso, y mostrar una actitud responsable hacia su preservación y su consumo (C5, C8).

– Buscar, seleccionar y obtener información sobre la Geografía Física de los continentes y de España, convertirla en conocimiento mediante la aplicación de las adecuadas técnicas de trabajo intelectual, e integrar este en el conocimiento ya existente (C4, C7).

– Mostrar actitudes de interés por el conocimiento geográfico, manifestar capacidad de convivencia y de colaboración, contribuyendo positivamente al espíritu de estudio y al trabajo del aula (C5, C8).

– Buscar, obtener y seleccionar información sobre la evolución histórica de las sociedades humanas y sus diferentes culturas, crear conocimiento a partir de ella, y transmitirla correctamente, utilizando las técnicas de trabajo intelectual así como las tecnologías de la comunicación y la información en dicho proceso (C4, C5).

– Identificar los principales hitos de la evolución humana valorando sus avances y conquistas en las diferentes esferas, apreciar y valorar la conservación del patrimonio originado por las diversas civilizaciones, y contribuir de forma activa al ambiente de trabajo en el aula (C5, C6, C8).

– Interpretar y comprender adecuadamente los contenidos textuales básicos referidos a las civilizaciones prehistóricas y antiguas, y a partir de ellos expresar adecuadamente, tanto de forma oral como escrita, síntesis, resúmenes, esquemas y conclusiones que permitan al alumnado profundizar en el estudio de estas etapas (C1, C7).

– Asimilar y comprender los aspectos fundamentales de las civilizaciones clásicas, así como los conceptos más relevantes relacionados con ellas, y transmitirlos adecuadamente tanto de forma oral como escrita, valorando las conquistas que protagonizaron en el campo social y cívico (C1, C5).

 

21  

– Obtener, seleccionar y procesar información respecto a la historia de Grecia y de Roma, interpretar mapas históricos, ejes cronológicos e imágenes artísticas, y convertirla en conocimiento utilizando las tecnologías de la información y comunicación (C4, C6).

– Aplicar al estudio de Grecia y de Roma las técnicas y destrezas adecuadas de trabajo intelectual, valorar la riqueza y variedad de las aportaciones de la Antigüedad Clásica a la civilización occidental, comprendiendo la necesidad de su defensa y conservación como patrimonio de la Humanidad (C6, C8).

– Interpretar, comprender y asimilar los contenidos textuales referidos al origen y difusión del cristianismo, a la crisis del Imperio romano, a los reinos germánicos y al Imperio bizantino, componer textos e informes y transmitirlos correctamente de forma oral o escrita (C1, C7).

– Identificar las principales transformaciones experimentadas en la Prehistoria y Edad Antigua por los pueblos de la Península Ibérica, localizar y apreciar sus creaciones culturales y artísticas como patrimonio valioso y cimiento de muchos rasgos culturales de España a lo largo de toda su historia (C3, C5, C6).

– Obtener, seleccionar y procesar información referida a este periodo de la historia de España, y elaborar conclusiones de forma autónoma, utilizando en dicho proceso las modernas tecnologías de la información y la comunicación (C4, C8).

La evaluación de las competencias básicas

La evaluación de las competencias se realizará a través de:

El desarrollo de la materia.

El reconocimiento de la propia competencia básica.

El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:

• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos

Expresarse correctamente de forma oral y escrita utilizando adecuadamente el vocabulario específico de la materia; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

• El uso de razonamientos matemáticos aplicados a las Ciencias Sociales

Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones.

• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales

Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la

 

22  

realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.

• La participación social y valoración de la democracia

Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.

• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello

Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.

• El control de las propias capacidades de aprendizaje

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.

• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos

Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.

III. 3- CONTENIDOS.

Bloque 1. Contenidos comunes

Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características. Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta. Interpretación de gráficos y elaboración de éstos a partir de datos.

Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.) y elaboración escrita de la información obtenida.

 

23  

Localización en el tiempo y en el espacio de los períodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.

Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron.

Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más relevantes, contextualizándolas en su época. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.

Bloque 2. La Tierra y los medios naturales

La representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográfica.

Caracterización de los principales medios naturales, identificando los componentes básicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetación; comprensión de las interacciones que mantienen. Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos. Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar.

Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España. Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al territorio español y europeo.

Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones. Riesgos naturales. Estudio de algún problema medioambiental como, por ejemplo, la acción humana sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.

Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua

Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolución neolítica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español actual.

Las primeras civilizaciones urbanas.

El mundo clásico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de organización económica, administrativa y política romanas. Hispania romana: romanización. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportación de la cultura y el arte clásico.

 

24  

Origen y expansión del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea.

III. 4- SECUENCIACIÓN Y PERIODIZACIÓN.

Como en los demás cursos de la E.S.O., el primer bloque de contenidos del currículum oficial no será impartido como materia diferenciada del resto de la programación sino que, dado su carácter introductorio o propedéutico, sus conceptos quedan ventajosamente integrados en los distintos contenidos que habrán de abordarse en los siguientes bloques temáticos. De esta manera, logramos aliviar una materia bastante densa. Al mismo tiempo, pensamos que así este tipo de conocimientos instrumentales o metodológicos pueden integrarse de una forma más práctica en las explicaciones de carácter general que se abordarán a lo largo del curso.

La geografía y la historia de Andalucía, finalmente, serán tratadas de manera singularizada.

Primera evaluación

Tema 1. La Tierra, planeta del sistema solar

1. La Tierra, un punto en el Universo

2. El planeta Tierra

3. Rotación de la Tierra: los días y las noches

4. Traslación de la Tierra: las estaciones del año

Tema 2. La representación de la Tierra: los mapas

1. La latitud y la longitud

2. La representación de la Tierra

3. Los mapas

Tema 3. Las formas de la Tierra

 

25  

1. La capa externa de la Tierra

2. Agentes internos de formación del relieve

3. Agentes externos de formación del relieve

4. Los continentes

5. Un mundo de montañas y llanuras

6. Un mundo de islas, penínsulas y golfos

7. El relieve de Europa

8. El relieve de España

Tema 4. Ríos y mares

1. El agua en la naturaleza

2. El problema del agua

3. Océanos, mares, ríos y lagos de la Tierra

4. La dinámica oceánica

5. Ríos de Europa y de la Península Ibérica

Tema 5. Tiempo y clima

1. La atmósfera

2. La temperatura

3. La humedad del aire y las precipitaciones

4. La presión atmosférica y el viento

Tema 6. Climas y paisajes de la Tierra

1. Climas de la Tierra

2. Zona cálida: paisaje ecuatorial

 

26  

3. Zona cálida: paisaje tropical

4. Zona cálida: paisaje desértico

5. Zonas templadas: paisaje oceánico

6. Zonas templadas: paisaje mediterráneo

7. Zonas templadas: paisaje continental

8. Zonas frías: paisaje polar y paisaje de alta montaña

Segunda Evaluación

Tema 7. Climas y paisajes de Europa y España

1. Climas y paisajes de Europa

2. Climas y paisajes de España

DOSSIER: Relieve y aguas de nuestra Comunidad

DOSSIER: Clima y paisajes de nuestra Comunidad

Aprendo cómo son... Los paisajes humanizados de España

Tema 8. Sociedad y medio ambiente

1. La Tierra es un ecosistema

2. Riesgos naturales

3. Riesgos provocados por la acción humana

4. El medio ambiente urbano

5. La explotación de los recursos naturales.

El desarrollo sostenible

 

27  

Tema 9. La prehistoria

1. Los primeros seres humanos

2. El Paleolítico: la caza y la recolección

3. El arte de las cavernas

4. El Neolítico: la producción de alimentos

5. La Edad de los Metales

6. La Prehistoria en la Península Ibérica

Tema 10. Las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto

1. Mesopotamia, tierra entre dos ríos

2. El arte mesopotámico

3. Egipto, el Nilo y el desierto

4. El Egipto de los faraones

5. La religión egipcia

6. El templo, morada de los dioses

7. Las tumbas egipcias

Tercera Evaluación

Tema 11. El mundo griego

1. El nacimiento del mundo griego

 

28  

2. Las polis griegas

3. Las colonizaciones griegas

4. La democracia ateniense

5. El esplendor de Atenas

6. La Grecia helenística

Tema 12. El imperio romano

1. Los orígenes de Roma

2. La Roma republicana

3. Roma, a la conquista del Mediterráneo

4. El Imperio romano

5. Una sociedad urbana

6. La prosperidad agrícola y comercial

7. La crisis del Imperio romano

Tema 13. Hispania romana

1. Invasiones y colonizaciones

2. Los pueblos prerromanos: iberos y celtas

3. La conquista romana de Hispania

4. Hispania, provincia romana

5. El legado de Roma

Tema 14. La herencia de la cultura clásica

1. La religión griega y romana

2. La cultura clásica

 

29  

3. La arquitectura griega

4. La arquitectura romana

5. Escultura, cerámica y pintura en Grecia

6. Escultura, pintura y mosaico en Roma

Tema 15. La fragmentación del mundo antiguo

1. Los reinos germánicos

2. El Imperio bizantino (476-1453)

3. La Hispania visigoda

4. Carlomagno

Tema 16. Nuestras tierras en la Antigüedad

1. La Prehistoria

2. Los pueblos prerromanos

3. En tiempos de los romanos

4. La herencia clásica en nuestra Comunidad

III. 5.- METODOLOGÍA.

La explicación del tema correspondiente por parte del profesor y el trabajo práctico por parte de los alumnos se desarrollarán sistemáticamente en clase.

El profesor hará siempre una presentación previa del tema mediante un esquema de los contenidos que éste abarca y recordará constantemente a sus alumnos, a lo largo de la explicación del tema, en qué parte del mismo se encuentra.

 

30  

En el proceso de explicación, captará mediante preguntas diversas si los alumnos siguen y van comprendiendo dicha explicación. Procurará utilizar siempre un lenguaje claro y preciso, sin renunciar por ello a la introducción de términos adecuados, generales y específicos, que son propios de la disciplina y que los alumnos habrán de esforzarse en aprender con la ayuda del profesor, quien, naturalmente, tendrá en cuenta su edad mental y su formación de base.

Se evitarán los inconvenientes de la clase magistral, procurando en todo momento la comunicación recíproca del profesor y sus alumnos, y de éstos entre sí cuando resulte conveniente para desarrollo de la clase.

Como se deduce de estos planteamientos metodológicos y del tratamiento que deben tener las competencias básicas, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, aplicación de los mismos y, en su caso, ampliación. Se buscará fomentar así en nuestro alumnado las capacidades de indagación, observación y razonamiento, pero no se descuidará la necesaria y decisiva función que la memoria tiene en nuestra área de conocimiento.

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, un aspecto de vital importancia en esta materia es el que se refiere a las habilidades de carácter procedimental, es decir las que se centran en el uso de técnicas de trabajo, análisis, comentario e investigación, incluyendo aquí actividades tan variadas como la lectura, manejo e interpretación de mapas (topográficos, temáticos, históricos...), la localización de puntos sobre la Tierra (coordenadas geográficas), la elaboración de esquemas y resúmenes, la ordenación cronológica de acontecimientos históricos, el análisis de obras artísticas, la búsqueda de información..., es decir, procedimientos todos ellos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en los cuatro cursos de esta etapa educativa (y que le permiten formarse en algunas de las competencias básicas).

Mención aparte merece la lectura, una necesidad cuyo fomento encarece fuertemente la administración educativa y que los profesores de este departamento abordarán principalmente a través del trabajo sobre fragmentos de textos significativos, seleccionados con el objetivo de servir acicate a los alumnos y dar pie en clase al consiguiente comentario histórico o geográfico, a la puesta en común y al debate.

III. 6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En esta programación se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula.

 

31  

Se ha partido de la concepción global de que los profesores debemos orientar nuestra intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos.

En cada unidad se realizarán actividades de refuerzo y de ampliación en función del nivel de manera que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

III. 7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CURSO.

1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.

5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.

6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.

7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.

 

32  

8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.

9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DEFINIDOS POR EL CENTRO 

Son criterios generales de evaluación para la E.S.O. los especificados en el Plan de Centro:

a. Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio

C.C.E.1. Asiste regular y puntualmente a clase

C.C.E.2. Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase

C.C.E.3. Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

C.C.E.4. Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se desarrollan en clase y en las actividades complementarias y extraescolares

C.C.E.5. Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos

C.C.E.6. Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada materia.

b. Referentes a la convivencia y autonomía personal

C.C.E.7. Cumple las normas de convivencia del centro.

C.C.E.8. Trata con corrección al profesorado, personal de administración y servicios, y a sus compañeros/as

C.C.E.9. Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos

 

33  

C.C.E.10. Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno de palabra para intervenir

C.C.E.11. Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrática, plural y cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier tema.

C.C.E.12. Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos del propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisión.

C.C.E.13. Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del mejor resultado posible

C.C.E.14. Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios

C.C.E.15. Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as

c. Referente a la expresión y comprensión oral y escrita

C.C.E.16. Escribe con un uso correcto de la ortografía y de la gramática textos con finalidades comunicativas diversas

C.C.E.17. Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa

C.C.E.18. Se expresa oralmente y por escrito de forma ordenada y clara

C.C.E.19. Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario

d. Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC

C.C.E.20. Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma crítica, discriminando lo relevante de lo irrelevante.

C.C.E.21. Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la comunicación, envío y recepción de información.

 

34  

C.C.E.22. Presenta la información de manera inteligible y ordenada.

III. 8.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

La evaluación de los alumnos se hará esencialmente mediante la calificación de sus pruebas escritas en una puntuación de 0 a 10; complementariamente, el profesor tendrá en cuenta en un sentido positivo o negativo las calificaciones que otorgue a las actividades regulares del alumno en clase, los trabajos o ejercicios realizados por éste y a su actitud o comportamiento en general.

Los exámenes escritos serán uniformes para el grupo, salvo en lo concerniente a los alumnos con necesidades educativas especiales; se compondrán de aspectos teóricos y prácticos.

Los alumnos que no las superen realizarán pruebas más sencillas cuya elaboración tendrá en cuenta los contenidos mínimos exigibles acordados por el Departamento. Tales pruebas de recuperación, de acuerdo con el mejor criterio de cada profesor, podrán ser planteadas como exámenes particulares y específicos de la materia suspendida, o bien ser integradas en ulteriores ejercicios escritos que incluyan también los nuevos contenidos que se vayan impartiendo.

Criterios de calificación.

Basándose en lo establecido en el plan de centro, los criterios de calificación se basarán en los siguientes parámetros:

1.Criterios comunes del centro: es decir la calificación de una buena actitud e interés por parte del alumnado, su participación en clase, su respeto a las normas de clase y su puntualidad y asistencia. Estos tendrán un 20% de la nota final y se evaluarán mediante instrumentos de evaluación tales como el Diario de Clase del profesor y las Fichas de faltas de asistencia y puntualidad en el cuaderno del profesor así como en Evalúa.

2. Los Criterios propios de la materia: es decir la calificación de la destreza teórica y práctica en las disciplinas de la materia la consecución de los objetivos propios y la adquisición de las competencias básicas se evaluarán en el 80% restante de la nota final.

El 60% del total provendrá de las pruebas orales y escritas.

El 20% del total provendrá del Diario de Clase del profesor.

III. 9.- MÍNIMOS EXIGIBLES.

 

35  

Podrían ser clasificados en dos categorías:

Se consideran mínimos exigibles los siguientes para los cuatro cursos de la ESO:

De tipo general, dirigidos principalmente a comprobar la capacidad del alumno para comprender racionalmente y saber expresarse con un mínimo de propiedad

• Definir con precisión conceptos extraídos del vocabulario básico de la materia. • Desarrollar adecuadamente un aspecto de un tema, respetando los siguientes

requisitos: - Correcta redacción y presentación (se tendrá en cuenta la ortografía, la

sintaxis coherente, el cuidado formal, etc.) - Lógica ordenación de las ideas en la exposición del tema. - Información suficiente que denote que el alumno la estructura esencial de

los contenidos (significado, causas, consecuencias). • Elaboración e interpretación de representaciones gráficas o series estadísticas

elementales. • Dominio de la cronología histórica básica y correcta ubicación temporal de

fenómenos o hechos históricos esenciales. • Correcta localización en mapas mudos de los principales fenómenos y hechos

históricos correspondientes a cada uno de los temas. • Correcta interpretación de mapas históricos y geográficos fundamentales para la

comprensión de la materia. • Adecuada comprensión e interpretación de textos históricos sencillos. • Identificación y análisis básico de obras de arte representativas de distintos

estilos. • No incurrir en errores o disparates que pongan claramente de manifiesto grave

desconocimiento de la materia por parte del alumno.

1º de ESO:

Relacionados con los contenidos específicos de la parte de Geografía:

• Describir los movimientos de rotación y traslación terrestres y sus consecuencias.

• Definir los conceptos de paralelo y meridiano y trazar los más importantes sobre un globo terráqueo, relacionados con la latitud y longitud de un punto.

• Citar y localizar los océanos y principales mares del mundo. • Explicar las distintas partes de un río. • Diferenciar los continentes de los océanos. Relacionar los océanos con los

continentes a los que bañan. • Diferenciar los elementos y factores que influyen en el clima.

 

36  

• Distinguir las características térmicas y pluviométricas de los diversos climas del planeta.

• Localizar los diferentes medios naturales del planeta. • Identificar los límites físicos de los continentes. • Distinguir y localizar ejemplos significativos del relieve de Europa, África, Asia,

América, Oceanía y Antártida. • Localizar los principales ríos y lagos de cada continente. • Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico

mundial, de Europa y de España caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

• Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España.

• Conocer los actuales problemas medioambientales.

Relacionados con los contenidos específicos de la parte de Historia:

• Describir las características fundamentales de la Prehistoria, diferenciar sus principales etapas, establecer la duración aproximada y las innovaciones técnicas, socioeconómicas y artísticas de cada una de ellas.

• Establecer las diferencias entre el arte del Paleolítico y el del Neolítico. • Diferenciar entre Prehistoria e Historia. • Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la

evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.

• Identificar los factores que propiciaron el nacimiento de las civilizaciones urbanas.

• Localizar temporal y espacialmente las civilizaciones mesopotámica y egipcia, así como describir el medio físico en el que se desarrollan.

• Conocer las principales características políticas, religiosas, económicas y artísticas de la civilización mesopotámica y egipcia.

• Indicar las causas y consecuencias del descubrimiento de la escritura. • Situar en el espacio y el tiempo la civilización helena. • Diferenciar las tres etapas en las que se divide la historia de la Grecia antigua. • Explicar las causas que provocaron el nacimiento de la polis y la colonización

del Mediterráneo. • Diferenciar las formas de gobierno de la Grecia clásica: Atenas y Esparta. • Reconocer los grupos sociales que existían en el mundo griego. • Conocer los rasgos fundamentales del arte griego. • Reconocer los órdenes arquitectónicos clásicos. • Explicar la importancia del legado cultural griego para la civilización occidental. • Situar espacial y temporalmente los acontecimientos más importantes de la

historia de Roma. • Diferenciar las formas de gobierno y las instituciones políticas romanas. • Localizar espacialmente el origen de los pueblos germanos.

 

37  

• Describir el proceso de invasión del Imperio romano por parte de los pueblos bárbaros y explicar su contribución a la caída del Imperio de Occidente.

• Enumerar los principales rasgos de la sociedad y la economía romanas. • Localizar espacialmente a los principales pueblos prerromanos de la península y

distinguir sus formas de vida. • Identificar y situar cronológicamente las etapas de la conquista romana de

Hispania. • Explicar en qué ámbitos se manifestó la romanización de Hispania.

III.10- Pruebas EXTRAORDINARIAS de septiembre.

Las pruebas de septiembre se basarán en los contenidos mínimos exigibles fijados por este Departamento.

Este tipo de pruebas podrá constar de los siguientes apartados, aunque no necesariamente habrán de incluirse en el mismo examen todos ellos:

• Definición de conceptos. • Preguntas cortas dirigidas sobre todo a valorar el grado de comprensión. • Desarrollo de un tema amplio. • Alguna cuestión de tipo práctico, tal como el comentario de una gráfica o

imagen, o bien la realización de un comentario de texto dirigido. • Trabajo con mapas. • Cuestiones para el razonamiento del alumno.

En la elaboración de estas pruebas, el Departamento también podrá – si lo considerase oportuno- plantear al alumno a la hora de realizar su examen la elección entre diferentes cuestiones o modelos.

Dependiendo del nivel de adaptación a la diversidad que el profesor haya realizado en un grupo en concreto, está prueba podrá ser distinta a la del resto de grupos del mismo nivel.

Además del examen el discente podrá presentar, el mismo día del examen, trabajos, actividades, carpetas etc , siempre que fueran recomendadas por su docente en el informe de recuperación que se entrega en Junio.

IV. Tratamiento de la transversalidad:

 

38  

La naturaleza de los temas transversales tiende primordialmente a impregnar en su conjunto toda la actividad docente, de modo que bien de forma oblicua o bien directamente tratados, sean algo recurrente en el desarrollo de los contenidos y la evaluación de los distintos cursos.

Por su vinculación con el conocimiento de nuestras materias, destacamos los siguientes:

*La educación moral, cívica, para la paz y para la igualdad de oportunidades entre sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como:

- La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios, asumiendo que la discrepancia es necesaria para alcanzar soluciones más ricas e integradoras,

- La crítica ante mensajes que denotan una discriminación sexual, racial, social, etc.

- La disposición abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales en sus antecedentes históricos.

- La valoración crítica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y recuperación e integración del patrimonio cultural de las mujeres.

- El aprecio de los derechos humanos como una conquista histórica y el rechazo de cualquier forma de violación de los mismos, así como de todo tipo de discriminación por razones de edad, sexo, raza, nacionalidad y religión.

*La educación para la salud, para el consumo, ambiental y vial cobran importancia subrayando actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo:

- El interés por conocer y disfrutar de obras y objetos artísticos.

- La contribución a la conservación del patrimonio histórico-artístico.

- El interés por descubrir y conocer territorios y paisajes de distinto tipo.

- La disposición favorable a la conservación y mejora del medio natural.

- El reconocimiento de los graves problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre la Tierra.

- La sensibilidad hacia la racionalización en el uso de los recursos naturales.

 

39  

- La actitud crítica ante el reparto desigual de los recursos y solidaridad con quienes sufren escasez de alimentos y recursos.

- La disposición activa para cooperar en la conservación del patrimonio histórico.

En cualquier caso, consideramos que estos temas o cuestiones transversales, más allá de su tratamiento formal en programaciones como la presente, se abordan y se transmiten eficazmente en todos sus valores positivos a través de medios más intangibles y difíciles de formalizar: la integridad moral y el respeto mutuo, la honestidad intelectual y el amor por la libertad, el valor del trabajo y el esfuerzo por comprender, la estima de lo bueno, lo bello y lo verdadero que dirían los clásicos, son todos ellos aspectos consustanciales de una educación humanista y, por encima de las palabras, fructifican sobre todo por la vía del ejemplo y del prestigio, la solidez y la claridad de ideas de todo el sistema educativo.

V.-Atención a la diversidad.

El planteamiento y la aplicación de las previsiones contenidas en esta programación parte de la base de que, en nuestra didáctica, habremos de tener en cuenta y favorecer la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de un alumnado necesariamente diverso, pero respetando siempre un trabajo común de fundamento e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa.

Los profesores del Departamento intentarán en sus clases llevar a cabo una enseñanza lo más individualizada posible, dentro de las evidentes limitaciones que trae consigo el casi siempre elevado número de alumnos a su cargo y la extensión de los contenidos a desarrollar.

El punto de partida será el conocimiento de las características personales del aprendizaje, la motivación y los intereses que cada alumno presenta. Estimamos que ello será posible a través de las informaciones que puedan suministrar el Departamento de Orientación y el Tutor, o las que los mismos profesores puedan obtener al principio de curso mediante preguntas o cuestionarios adecuados. Indudablemente, la realización de la evaluación inicial es también muy útil para este propósito.

A partir de ahí, las medidas a adoptar serán:

Se pretende establecer distintos niveles de profundización en los contenidos, con su correspondiente metodología, adaptación de materiales y evaluación. El Departamento recoge este aspecto en su programación y lo pondrá en práctica.

En tal sentido, los profesores de este departamento tratarán de recabar información sobre las características del aprendizaje, la motivación y los intereses que cada alumno presenta a través del Departamento de Orientación, del Profesor-tutor del grupo, de otros compañeros que hayan impartido clase a esos alumnos en el curso anterior y, directamente, mediante preguntas y cuestionarios adecuados en clase.

Los aspectos sobre los cuales –entendemos- se podría actuar los clasificamos del siguiente modo:

 

40  

• En los contenidos, se establecen unos mínimos exigibles (recogidos en esta programación para los distintos niveles) en relación con unos estándares generales más ambiciosos que, por su parte, podrían ser también profundizados mediante lecturas complementarias y otros trabajos específicos para el caso de aquellos alumnos que manifiesten especiales cualidades.

En la metodología, pretendemos llevar a cabo una didáctica flexible que incluya:

1. Explicación apoyada en mapas conceptuales, procurando utilizar un lenguaje sencillo y claro dentro de una exposición ordenada y sistemática.

2. Preguntas introductorias como elemento de motivación y de atención para los alumnos.

3. Realización de actividades de distinta naturaleza conforme al ritmo de aprendizaje de nuestros alumnos, graduándolas desde las más sencillas, fundamentalmente de comprensión, hasta las más elaboradas y que supongan mayores niveles de abstracción.

4. Control del trabajo personal de los alumnos, orientándolo en todo lo que se pueda.

• En la adaptación de materiales, se emplearán recursos didácticos audiovisuales o informáticos que faciliten la comprensión general de un proceso histórico o de una realidad geográfica, a través del análisis de un tema concreto. El Departamento ha adquirido material de adaptación que puede facilitar esta tarea.

• En la evaluación, junto a las pruebas escritas ordinarias, que serán básicas, se valorará como un complemento el trabajo diario o regular. En las pruebas, se incluirán cuestiones o ejercicios de distinto nivel de dificultad.

Los alumnos que no superen las evaluaciones parciales realizarán pruebas de recuperación más sencillas cuya elaboración tendrá en cuenta los contenidos mínimos exigibles acordados por el Departamento. Tales pruebas, de acuerdo con el mejor criterio de cada profesor, podrán ser planteadas como exámenes particulares y específicos de la materia suspendida, o bien ser integradas en ulteriores ejercicios escritos que incluyan también los nuevos contenidos que se vayan impartiendo.

• Por su parte, los profesores de los grupos donde se encuentran alumnos con necesidades educativas especiales, pondrán en práctica adaptaciones curriculares individuales en colaboración con el Departamento de Orientación.

En el libro de texto se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

 

41  

El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).

Así, el Proyecto Curricular de etapa se configura como el primer nivel de adaptación del currículo. El carácter opcional de algunas áreas en el último año, el progresivo carácter optativo a lo largo de la etapa, los distintos grados de adaptación individualizada, el refuerzo educativo, las adaptaciones curriculares, la diversificación curricular y los programas de garantía social son los elementos que constituyen una respuesta abierta y flexible a los diferentes problemas que se plantean en el proceso educativo.

No se propone un currículo especial para los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales, sino el mismo currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vías o medidas: medidas ordinarias o habituales y medidas específicas o extraordinarias. Las medidas específicas son una parte importante de la atención a la diversidad, pero deben tener un carácter subsidiario. Las primeras y más importantes estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada centro y de cada aula concreta.

Medidas de atención a la diversidad:

Ordinarias:

a) La adaptación del currículo

b) El refuerzo educativo.

c) La orientación educativa y la integración escolar.

Específicas: Las adaptaciones curriculares

a. Adaptaciones no significativas. Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta:

 

42  

Las adaptaciones se centrarán en:

• Tiempo y ritmo de aprendizaje

• Metodología más personalizada

• Reforzar las técnicas de aprendizaje

• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

• Aumentar la atención orientadora

b. Adaptaciones significativas

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje, se plantearán adaptaciones curriculares significativas de acuerdo con el informe psicopedagógico previo y en coordinación el Departamento de Orientación.

En unos casos podrán suponer la supresión de algunos objetivos, contenidos y criterios de evaluación, respetando en todo caso los mínimos establecidos por ley. Hay que insistir en el desarrollo de las capacidades y competencias básicas.

En otros casos, para el alumnado que muestre mayor nivel en el proceso de aprendizaje se facilitarán contenidos y materiales de ampliación.

VI.- Actividades complementarias y extraescolares.

Actividades extraescolares:

1º ESO: Serán las siguientes y estarán agrupadas por Trimestres, encargándose , en principio, los siguientes profesores:

1º TRIMESTRE:

-Visita al teatro romano y centro histórico de Málaga.( D. Salvador Navas y D. Antonio Segovia.)

2º TRIMESTRE:

-Museo Arqueológico de Córdoba.( D. Salvador Navas y D.Antonio Segovia)

 

43  

3º TRIMESTRE:

- Monumentos megalíticos del Torcal de Antequera. ( D. Blas Casado y Dª Macarena Recio).

SIN FECHA DEFINIDA:

- Todas aquellas ofertadas por la Concejalía de Cultura del Ayuntamiento de Málaga.

VII.Sección Bilingüe:

Los grupos en los que se impartirá enseñanza bilingüe serán 1º ESO A y F. Los objetivos generales de la ESO y específicos de la materia son los mismos que para el resto de grupos de 1º de ESO. Por tanto, la programación de la materia y los contenidos serán iguales para todo el nivel de 1º de ESO.

Los miembros del Departamento que asumen la sección bilingüe estarán coordinados con los profesores de las tres lenguas (Lengua Española, Inglés y Francés) y las asignaturas bilingües (Ciencias Sociales, Educación Plástica y Visual y Música).

El programa bilingüe implica el desarrollo de actividades específicas y elaboración de materiales adecuados. Además, contaremos con auxiliares de conversación para apoyar la labor del profesorado en los grupos bilingües.

Aunque la metodología, contenidos, objetivos y competencias básicas son los mismos para todos los alumnos de 1º de ESO, en la sección bilingüe se dedicará la 3ª sesión semanal a estos mismos objetivos pero utilizando el idioma inglés en la clase como vehículo de comunicación y transmisión de conocimientos.

En la evaluación de la materia de Ciencias Sociales primará el currículo propio de la materia sobre las producciones lingüísticas en lengua inglesa. El esfuerzo extra que supone estudiar aspectos de la Geografía y la Historia en una segunda lengua, aprender más lenguas y alcanzar una mayor competencia en todas ellas (incluida la española) será considerados. Por tanto, las competencias lingüísticas alcanzadas por el alumnado en dicha lengua serán tenidas en cuenta en la evaluación, en su caso, para mejorar los resultados obtenidos por el alumnado hasta un 10% de la nota, de acuerdo con los criterios de evaluación definidos en el proyecto educativo.

En cada unidad didáctica se trabajarán un aspecto del tema o un repaso de los contenidos del mismo en inglés.

 

 

44