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1. PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios del CIMACO consta de 46 materias divididas en tres secciones:
núcleo básico (obligatorias), núcleo formativo y núcleo integrador. El concepto fue dar
homogeneidad en los conocimientos fundamentales para todos los estudiantes
(bioestadística y escritura de trabajos científicos), y flexibilidad a los planes individuales.
El Plan de Estudios es atractivo para los estudiantes de maestría, no obstante, el
mapa curricular requiere ajustes porque el interés de los estudiantes ha ido
aumentando hacia temas relativos al manejo, la economía y legislación, y la ecología
cuantitativa. Además, al analizar el listado de materias localizamos algunas que no han
sido solicitadas en 5 años. Por lo anterior iniciamos las reformas del plan, pensando en
eliminar cursos poco atractivos e incluir nuevos relacionados con los temas citados; sin
embargo, el proceso se detuvo porque el Reglamento de Posgrado de la UABCS está
actualmente en revisión, y debemos esperar a su publicación para realizar ajustes
pertinentes. Para motivos de la presente evaluación el plan es idéntico en contenido al
de 2006, aunque verá cambios en corto plazo.
Los objetivos de la maestría y su justificación se mantienen vigentes ya que en el
país siguen existiendo problemáticas en relación con el manejo de la zona costera y su
sustentabilidad. Además, aunque existen varias instituciones que imparten maestrías
sobre ciencias del mar y algunas tocan el tema de manejo de recursos, prácticamente
todas son disciplinarias o se enfocan a los aspectos pesqueros. Tal situación nos
diferencía ya que la visión de CIMACO abarca el mar y la zona costera, y busca que el
alumno integre la formación científica con otra de corte mas humanístico, abarcando
aspectos de la economía, el derecho, la historia ambiental y otros. Gracias a esta
combinación podemos ofrecer un claro énfasis social, congruente con la visión de la
UABCS.
Debido a la pertinencia de los objetivos del programa, no se han modificado los
perfiles de egreso e ingreso, sino que se impulsa a que los aspirantes y estudiantes los
cumplan cabalmente. En la evaluación anterior se mencionó que los criterios de
admisión eran aceptables, pero no obstante ello, en años recientes se incluye la
obligación de contar con cédula profesional, dados los requerimientos de la SEP. En
contraste, en 2006 se nos indicó que los requisitos de egreso no eran suficientemente
rigurosos. Para mejorar, además de los cursos, hoy se debe presentar y defender
oralmente una tesis con los resultados de una investigación terminada, la cual sustenta
la formación académica del alumno. Finalmente, entre las opciones de obtención del
grado a discusión durante la revisión del reglamento de Posgrado, el CIMACO
recomendó la titulación por presentación de un artículo publicado como primer autor en
revista indexada. Este requisito validaría el grado de aprendizaje del estudiante, e
impulsaría su desarrollo profesional.
El CIMACO ha mejorado la oferta académica del Departamento de Biología
Marina, el cual es el único de la UABCS que ha contado con un posgrado en el PNP y
una carrera certificada, y por ello es clave para soportar los indicadores académicos.
Sin embargo, pláticas con potenciales estudiantes nos hicieron ver una necesidad no
contemplada antes, y ligada al desarrollo de aptitudes de aplicación directa en la
resolución de problemas. Como resultado, en 2010 entregamos a Rectoría una
propuesta de maestría a distancia sobre el tema de la Biología de la Conservación, que
estará adjunto al CIMACO
Finalmente respecto al segundo idioma seleccionamos el Inglés por ser la lengua
franca de la ciencia. Para cubrir el requisito se requieren 90 puntos del examen TOEFL,
o aprobar el examen correspondiente al 5° nivel de Inglés dentro del Departamento de
Lenguas de la UABCS. Estos límites validan que el alumno tendrá la posibilidad de
traducir y leer eficientemente el idioma, requerimientos básicos para que inicie su
carrera profesional en este campo.
2. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El modelo educativo que se ha aplicado en el CIMACO es el Centrado en el
Aprendizaje; en el que se considera que el alumno seleccionará, asimilará, procesará e
interpretará los contenidos de sus cursos con base en su interés personal. Esto le
permitirá construir y ajustar sus esquemas mentales a partir de los conocimientos que
va adquiriendo, y formar una red de significados que involucren de forma
interdisciplinaria la porción natural del mundo con la problemática social que debe ser
resuelta. Llevando a la práctica esta filosofía, en el caso de la maestría el estudiante
debe cubrir suficientes créditos para seguir avanzando profesionalmente (máximo 54 de
90), sin embargo, también se le da cierto peso a su formación por otro camino, gracias
a las sugerencias de su comité, su trabajo práctico, la estancia de investigación y la
asistencia a reuniones académicas.
En CIMACO, los cursos son presenciales y pueden impartirse de forma grupal y
tutoral, dependiendo el número de alumnos inscritos (el mínimo es una persona). En el
caso de la maestría hemos notado que la docencia tiene fuerte influencia para la
preparación del estudiante; todos los miembros del Núcleo Básico tienen al menos 10
años de experiencia en licenciatura y posgrado, y dedican desde 9 horas semanales
frente a grupo. Además, la institución ha invertido recursos para mejorar esa práctica
por medio de cursos de actualización docente que todos los profesores toman
anualmente.
En relación con la flexibilidad para el aprendizaje, en las clases se emplea una
diversidad de técnicas y herramientas, desde la típica presentación donde se usa el
pizarrón y los plumones para describir alguna técnica, pasando por el uso de material
audiovisual (presentaciones, películas y videos), salidas de campo, la asistencia a
laboratorios y talleres donde se enseñan técnicas acuaculturales y estadísticas, e
incluso se utilizan elementos de internet aprovechando las facilidades del portal
MOODLE de la UABCS. Tal variedad de procedimientos abre la visión del estudiante, lo
mantiene estimulado para el aprendizaje, y le permite conocer opciones que podrá usar
para dar a conocer sus conocimientos o impartir clases una vez egresado del programa.
La eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje se revisa inicialmente por
medio de las calificaciones de los alumnos, y de sus observaciones en los cuestionarios
de evaluación a los profesores. Las evaluaciones de cursos se hacen en una escala de
0 a 100, y con una calificación mínima aprobatoria de 80. Los temarios son presentados
por el profesor en la primera clase, y se detallan los contenidos, herramientas didácticas
y forma de evaluación. Otras formas que tenemos para estimar el aprovechamiento
incluyen las presentaciones en reuniones académicas, y su énfasis en colaborar en
eventos como la Semana de Posgrado, donde el alumno puede presentar al público los
avances de sus estudios. Además, algunos profesores del Núcleo Básico influyen para
que los estudiantes aprovechen la oportunidad de estar en un ambiente académico y
generen publicaciones a partir de sus tesis anteriores o de la que tienen en proceso.
El conocer el aprovechamiento de los estudiantes desde la perspectiva docente y
la profesional, ayuda a la mejora del posgrado. Inicialmente, si el índice de reprobación
es alto, puede indicar problemas en la forma de impartición de una materia o en su
enfoque; por ejemplo, el curso de Bioestadística tuvo que ser reformado para impulsar
el aprovechamiento y apoyar a estudiantes que tienen formación profesional en las
ciencias sociales. Además, el fortalecimiento académico y la mayor visibilidad del
CIMACO gracias al esfuerzo de sus estudiantes de maestría es evidente ya que
durante sus estancias y en congresos dan a conocer su perfil y muestran sus fortalezas
profesionales. Todo esto habla de cómo el posgrado contribuye a su desarrollo mas allá
de las clases impartidas
3. INGRESO DE ESTUDIANTES
La admisión al CIMACO es organizada por el Comité Académico (CA), que
incluye al Jefe del Departamento, el responsable del posgrado, y dos profesores del
NAB. El proceso inicia con la apertura de la convocatoria y entrega de la
documentación. Posteriormente, se programa el examen de admisión y posterior a la
entrega de las calificaciones, el CA y dos profesores del Núcleo Básico (que cambian
cada semestre), se reúnen para analizar la papelería. Se hace una pre-selección de
candidatos, y aquellos considerados como viables son invitados a una entrevista donde
se hará la última reflexión. Al día siguiente los estudiantes son notificados de la decisión
final, que puede ser negativa, positiva (ingreso a la maestría), o en ciertos casos se
canaliza al estudiante a un grado de apoyo (especialidad).
Los requisitos generales para la admisión aparecen en la convocatoria que se
abre de forma semestral. La atención se centra en cuatro aspectos: promedio de
calificaciones, curriculum vitae, examen de admisión y entrevista personal.
El primer punto crítico es el promedio de licenciatura del aspirante. La calificación
mínima para ingreso era de 80, pero debido a las modificaciones de la visión de
CONACYT, se decidió modificarla a 78. El segundo criterio es el análisis de la hoja de
vida, donde se presta atención a aspectos relacionados al compromiso del estudiante a
desarrollar una carrera académica, incluyendo tesis de licenciatura, presentaciones y
número de publicaciones. En tercer lugar está el examen de admisión CENEVAL
(EXANI III), y se pide un mínimo de 950 puntos para el ingreso. Antes la cifra mínima
era 1,000 puntos, pero había estudiantes quienes calificaban ligeramente por debajo y
presentaban otras credenciales buenas. Se llegó a la conclusión de que la cifra límite
debía bajar pero ser inamovible, y que el estudiante cuya calificación fuera menor a
1,000, debía mostrar fortaleza en otros aspectos de su solicitud.
Finalmente, se tiene la entrevista al aspirante acompañado por su director de
tesis. En ella los miembros del CA junto con un investigador que funge como miembro
ad hoc, y cuya función es revisar el contenido de la propuesta, interrogan a la persona
con el fin de denotar su nivel de conocimiento sobre el tema, el financiamiento
disponible, y para evaluar la factibilidad que el proyecto pueda ser concretado en
tiempo y forma. Las entrevistas son una herramienta eficiente para analizar la situación
de los aspirantes y llevarlos por una ruta adecuada en su programa, ya que hay
personas que solicitan su ingreso a la maestría, pero su formación previa o falta de
conocimiento del campo de estudio les dificultaría obtener su grado. En este caso, se
les sugiere su ingreso a la especialidad, de modo que completen su formación básica o
puedan redondear su propuesta.
La UABCS no ha desarrollado mecanismos específicos para el paso de los
estudiantes de licenciatura a la maestría. Sin embargo, es posible revalidar materias de
ciclos previos dentro del CIMACO y por eso hay personas que una vez concluida su
especialidad, optan por solicitar su ingreso a la maestría, lo cual pueden lograr si
cubren los requisitos existentes para el caso. De esta forma, la especialidad pasa como
una “premaestría”, en el cual el estudiante avanza en la preparación de su proyecto de
tesis y sus cursos obligatorios.
El CIMACO ha buscado darse a conocer por diversos medios. La página de
internet universitaria permite que los interesados conozcan las características del
programa y los requisitos de ingreso, aunque no ofrecía información relativa a tutores y
temas de tesis. Además hemos participado en Ferias de Posgrado de CONACYT, sin
embargo, la difusión del programa es un tema en el cual se tiene todavía que trabajar
mucho. No obstante, hemos contado con estudiantes extranjeras provenientes de
Brasil, Ecuador, Guatemala y Rusia, quienes primero contactaron a investigadores
específicos y posteriormente se integraron al programa.
4. TRAYECTORIA ESCOLAR
El seguimiento de la trayectoria escolar es compromiso del responsable del
posgrado, del Comité Académico del CIMACO, y del comité del estudiante. La
administración lleva la contabilidad de ingresos, egresos y bajas, y el control de los
tiempos para egreso, mientras que los profesores están encargados de guiar al joven
para la obtención de su grado. Además, la Dirección de Investigación y Posgrado y la
de Servicios Escolares realizan esfuerzo para detectar personas con cursos
reprobados, y notificar del caso al CONACYT para lo que sea procedente.
En los últimos dos años, una de las misiones del responsable del posgrado fue
depurar las bases de datos sobre la situación de los estudiantes, y montar un sistema
de captura rápida de registros que permitiera tener al día las cifras y el comportamiento
de los indicadores. La tarea se llevó a cabo y actualmente toda la información histórica
del posgrado existe en hojas de Excel, con ligas y fórmulas que sirven para realizar
diversos cálculos, una vez capturados detalles clave como la fecha de ingreso y cursos
tomados. Además es posible computar cifras importantes para el PNPC, como sería la
duración de los estudios, tasa de aprobación y otros índices.
En el caso de la maestría, el seguimiento de las trayectorias ha servido para
mantener informados a los profesores sobre la situación de sus alumnos. El
responsable del posgrado ha tenido la posibilidad de notificarles con meses de
anticipación si sus estudiantes están llegando a término en sus tiempos de obtención de
grado, y se trata de instarlos para que les ofrezcan toda la atención necesaria en el
último tramo de su programa. Aunque esta política es apropiada, aún no ha tenido los
resultados deseados ya que tenemos varios estudiantes rezagados por diversos
motivos, y consecuentemente una tasa de titulación un poco inferior a la óptima. Por
otra parte, la disponibilidad de información adecuada ha servido también para detectar
tempranamente algunas tendencias poco aceptables como la baja en la matrícula de
maestría y los elevados tiempos de titulación. Desafortunadamente, en este caso las
acciones tomadas han sido poco exitosas ya que el Reglamento de Posgrado de la
UABCS es notablemente permisivo.
A partir de 2009 se han hecho encuestas a profesores sobre el desempeño de
sus alumnos (impulsadas por CONACYT), y el año pasado esta misma agencia permitió
a los responsables de posgrado tomar una posición firme en el caso de personas que
no están avanzando adecuadamente en su programa: ahora los administradores
pueden recomendar de manera directa la suspensión del pago de la beca en caso que
se detecten problemas. Esta medida deberá fortalecer notablemente la capacidad de
control sobre la situación escolar de los estudiantes, y fue tomada como ejemplo para
que en el Núcleo Básico se acordara la aplicación mas severa de los reglamentos de la
institución, y se evite en el futuro caer en problemas con la eficiencia terminal y los
tiempos de titulación. La meta es regularizar a toda la planta estudiantil de la maestría
en este mismo 2011.
Finalmente, informamos que las opciones para la obtención del grado de
Maestro en Ciencias involucran la presentación de una tesis y la defensa oral de la
misma ante un comité de 3 personas, lo cual ocurre una vez que los estudiantes han
cubierto todos los demás créditos del programa, y acreditan su eficacia en el uso de un
idioma extranjero (Inglés) ante el departamento de Lenguas de la UABCS. Si
consideramos que este nivel académico tiene como objetivo fundamental fortalecer la
formación profesional de los estudiantes, y prepararlos mejor para continuar con una
carrera académica, consideramos que los requisitos de obtención del grado son
adecuados y ayudan a cubrir los objetivos citados. No obstante ello, como parte de la
revisión del reglamento de posgrado de la UABCS se está sugiriendo una nueva opción
para el grado, que es que el alumno publique un trabajo como primer autor en una
revista indexada.
5. MOVILIDAD DE ESTUDIANTES
El programa de maestría de CIMACO apoya que el estudiante lleve a cabo al
menos una estancia externa y que pueda tomar cursos fuera de la institución.
Normalmente las estancias se desarrollan en el tercer semestre del programa dado que
todo el primer año se llevan clases y el último semestre se destina a la escritura de
tesis. En contraste, los cursos externos pueden tomarse en cualquier momento,
dependiendo la necesidad y oportunidad.
Para dar curso a lo anterior, la UABCS cuenta con convenios de movilidad hacia
35 universidades y centros de investigación en México, incluyendo la UNAM, UAM, UV,
IPN, El Colegio de México, CIBNOR, CICIMAR-IPN, y ECOSUR, entre otros; varias de
ellas desarrollan estudios en campos relacionados a las Ciencias Marinas y Costeras, y
en las tres terminales del CIMACO (acuacultura, ecología y manejo sustentable).
También se tiene relación con 17 universidades en países como Alemania, Brasil,
Canadá, Chile, Cuba, España, Estados Unidos, Francia, Japón y Portugal.
Adicionalmente, mas del 80% de los estudiantes de maestría de CIMACO han
hecho uso de los apoyos otorgados por sus laboratorios de investigación, miembros de
comités, y por fondos extraordinarios otorgados por CONACYT o la UABCS, y pasado
tiempo en laboratorios y universidades donde avanzan en su investigación durante
estancias cortas de 40 a 160 horas. Además, los muchachos han podido hacer uso de
las becas mixtas CONACYT, y en los últimos 5 años, 5 estudiantes de maestría han
aprovechado la oportunidad y pasado varios meses realizando trabajos en instituciones
de Costa Rica, Estados Unidos y Perú. Parte de esta movilidad se debe al hecho que la
UABCS permite la co-dirección de tesis de maestría, y esta opción ha sido tomada por
4 personas en las últimas 5 generaciones, quienes la emplean para obtener lo mejor de
ambas instituciones.
En relación con la participación en eventos académicos, la mayoría de
estudiantes de la maestría tienen experiencia previa en presentaciones en congresos
nacionales o internacionales, o son impulsados por sus directores para adquirirla sobre
todo una vez que tienen ya avances concretos de su investigación. Además dentro de
sus dos años de estudio están obligados a presentar un cartel y dar exposición dentro
de la Semana de Posgrado del estado: Todo ello aporta a su fogueo profesional.
Adicionalmente a las estancias de investigación, el Plan de Estudios de CIMACO
abre la opción de tomar cursos en los sitios donde el estudiante está de visita, y estas
actividades quedan englobadas en la opción de “Tópicos selectos”. El número de
créditos asignados depende de la cantidad de horas de teoría y práctica asignadas, y
para validarlos, el estudiante debe entregar el programa del curso en papel
membretado y firmado por el profesor, así como la relación de actividades y horas
invertidas. Esta información es revisada por el Comité Académico del posgrado y luego
pasada al Consejo Académico del área, quienes otorgan la venia final y notifican a la
Dirección de Servicios Escolares la validación de los créditos.
Si bien hemos detallado varias de las fortalezas que el CIMACO presenta en
relación con el aspecto de la movilidad estudiantil, aún existen inconvenientes. Uno de
los principales es que como se mencionó antes, actualmente el joven depende de
fondos de proyectos o de ocasionales apoyos otorgados por la UABCS por medio del
Departamento de Biología Marina o la Dirección de Superación Académica, los cuales a
su vez dependen de la disponibilidad de fondos extraordinarios y de la demanda de
parte de las licenciaturas. No existe una estructura institucional diseñada para apoyar
estudiantes de posgrado en el desarrollo de este tipo de actividades, y aunque se ha
llamado la atención al respecto, las autoridades aún dan mayor relevancia al apoyo
para el grupo con mayor presencia dentro de la institución.
6. TUTORIAS Y ASESORIAS
La cobertura de tutorías (directores y comités de tesis), es aceptable en el
programa de maestría de CIMACO. El número de ingresos en las últimas cinco
generaciones es de 23 personas, y existen 14 alumnos activos (dentro de los 2.5 años
de tiempo). Dado que cada uno requiere al menos tres investigadores en sus comités,
necesitaríamos 42 personas para cubrir esa necesidad si cada grupo fuera
independiente. En la realidad, los 85 miembros del CIMACO (Núcleo Básico, asociados
y miembros de comités), pueden cumplir el requisito sin problema pues muchos
estudiantes comparten directores y revisores.
La definición de los comités sigue ciertas reglas. Primero, por reglamento un
director puede tener a su cargo hasta 7 estudiantes de especialidad hasta doctorado, y
es obligatorio tener un director interno en caso de co-direcciones. Ambas medidas se
toman para asegurar que los estudiantes tendrán la atención necesaria y cuenten con
un guía para los procedimientos académicos y administrativos de la UABCS. En
segundo lugar, los lineamientos internos del CIMACO marcan que los comités son de
tres personas, y al menos dos de ellas deben pertenecer a la institución. Antes de
establecer esta política se podía volver problemático el seguimiento de los avances del
estudiante dado que los comités no interactuaban en pleno, y ello causaba descontrol.
Para la maestría no tenemos métodos de evaluación de tutores, mas allá de la
regla que la calificación de avances de investigación no es aceptada por el Comité
Académico del posgrado a menos que esté firmada por los tres miembros del comité de
tesis. Se supone que en esas reuniones, los profesores intercambiaron opiniones con el
alumno y pueden pedir mas esfuerzo a personas que no están desarrollando
adecuadamente su papel. Por otro lado, durante los seminarios de posgrado el
responsable del CIMACO revisa el grado de avance del estudiante, y puede llamar la
atención al director y sus colaboradores de forma directa.
Quizá por lo indirecto y poco decisivo de las medidas citadas, el Núcleo Básico
reconoció que la baja tasa de titulación de maestría se debía en buena medida a que
los tutores no han desarrollado su trabajo de forma correcta. En ocasiones los
estudiantes desaprovechan la oportunidad de contar con miembros de comité altamente
calificados, y entran en contacto con ellos solo a fines de semestre y para recibir sus
evaluaciones. En otros casos, los tutores están demasiado ocupados y por ello
desatienden el trabajo.
La única medida de satisfacción de los alumnos al respecto de sus tutores es
indirecta, y se refiere al número de personas que cambian de director después del
segundo semestre, es decir, cuando ya están realizando su investigación de manera
formal. En este caso, ninguna persona de las 21 inscritas ha hecho este movimiento en
las 5 últimas generaciones, y la cifra llega baja a 1 de 28 desde 2006 a 2010. No
obstante, se está discutiendo la posibilidad de que paralelamente al cuestionario de
evaluación docente, los alumnos contesten otras preguntas relativas a su sentir
respecto a los tutores.
Por otra parte, se han observado dificultades con miembros de los comités de
tesis por diferencias de concepto, filosofía e incluso por problemas entre el director y el
elemento del comité, que redundan en una mala relación con el alumno. En estos casos
los lineamientos del CIMACO anotan que se reunirán todos los involucrados y el Comité
Académico del posgrado, con el fin de analizar la situación. Posteriormente se cita al
comité de tesis de la persona y se toma una segunda opinión. Con base en toda esta
información, el Comité Académico decide si la sustitución del profesor tiene
fundamentos. No obstante lo indicado, existe en realidad una baja tasa de recambio de
miembros de comités en CIMACO, y ello puede ser explicable porque mucha gente
prefiere llevar su programa de la manera menos conflictiva posible, y no generar
situaciones que podrían representar un retraso en la obtención del grado.
7. DEDICACION EXCLUSIVA DE LOS ESTUDIANTES AL PROGRAMA
Uno de los requisitos de admisión al CIMACO es la firma de un documento
donde el estudiante asegura que dedicará tiempo completo a la obtención de su grado
de maestría durante el tiempo de duración de su programa. En contraparte, el
compromiso que adquiere el posgrado es otorgarle una beca CONACYT por el tiempo
designado en el Plan de Estudios para obtención del grado (dos años). En años
anteriores la regla era mas laxa dado que CONACYT permitía que los estudiantes
dedicaran hasta 10 horas para trabajar con un sueldo en forma paralela al desarrollo de
su tesis, y por esa razón varios jóvenes del CIMACO aprovecharon la oportunidad para
mejorar sus condiciones económicas. Sin embargo, a partir de 2010 la situación cambió
y actualmente la dedicación absoluta es criterio fundamental para la admisión y
permanencia en este programa. La mayoría de los muchachos evita en lo posible caer
en problemas, pero sin embargo una transgresora fue detectada por CONACYT como
prestadora de servicios con sueldo en una oficina del gobierno estatal, y se le retiró la
beca en su mes 22 de programa, aunque no fue dada de baja del posgrado. Esta
amarga experiencia sirvió como ejemplo del peor escenario posible, y esperamos que
no tenga que repetirse.
Si bien la condición de ser tiempo completo o ser becario no es considerada
como obligatoria en el Reglamento de Posgrado de la UABCS para ser admitido a una
maestría, prácticamente la totalidad de los estudiantes que hemos tenido en las últimas
5 generaciones en CIMACO pone en práctica esta condición, ya que depende para su
manutención de las becas de CONACYT, y para acceder a ellas es obligatorio tener
dedicación absoluta a los estudios. Para ejemplificar, de los 21 estudiantes activos en el
intervalo citado, solo 2 carecieron de apoyo, y ambas trabajaban de forma paralela a la
toma de sus cursos y su investigación de tesis. Una de ellas (2008-II) ya había contado
con beca en un posgrado anterior, y otra (2007-II) no tenía el promedio de 80 pero fue
aceptada por su buen historial académico, con la idea de que al terminar su primer
semestre fuera capaz de recuperar el promedio y recibir el estímulo. Sin embargo, el
plan no se concretó porque CONACYT modificó sus lineamientos y le impidió aspirar al
apoyo. Al año siguiente que las condiciones volvieron a modificarse, la alumna volvió a
solicitar, y la respuesta de la Dirección de Becas Nacionales fue que quedaba poco
tiempo para concluir su programa. Los montos le fueron negados de nuevo.
En el CIMACO hemos tenido tres estudiantes extranjeros durante las últimas 5
generaciones, y todos ellos han contado con becas CONACYT. Ninguno de ellos recibe
apoyos directos desde su país (Brasil, Ecuador y Guatemala), por lo que no existe
conflicto alguno de intereses. Nuestro posgrado es un ejemplo de la importancia de
mantener esta apertura en el país para mejorar el impacto internacional de los
posgrados.
Como se indica en otras secciones de esta autoevaluación, la maestría sufre de
problemas de baja titulación. Sin embargo dado que el 90% de los estudiantes tiene
acceso a la beca, no podemos decir que dichos problemas se deban a esta
circunstancia. Paradójicamente, una de las personas quienes no recibieron apoyo
alguno estará obteniendo su grado en Marzo de 2011, y colaborará con la eficiencia
terminal del programa.
En conclusión, la baja ocurrencia de estudiantes que no dedican tiempo completo
al programa de posgrado no representa un problema mayor en el CIMACO. Durante la
autoevaluación se discutió la posibilidad que en años futuros se ligue la entrada al
posgrado con los requisitos mínimos de la beca, pero la legislación universitaria no da
la opción de seguir esta vía de forma muy estricta. Además, consideramos que como
existen casos particulares donde la admisión sin beca es justificable, no debe cerrarse
por completo.
8. NUCLEO ACADEMICO BASICO
Una de las principales fortalezas del posgrado CIMACO es su Núcleo Académico
Básico (NAB). Este se compone de 12 investigadores que laboran tiempo completo
dentro de la UABCS, pero ninguno se dedica de lleno al posgrado, sino que imparten
cursos en todos los niveles académicos y dedican mínimo 9 horas semanales frente al
grupo.
De los miembros del núcleo, 3 son SNI nivel 2 (25% del total), 6 nivel 1 (50%) y otros
dos han pertenecido al sistema en algún momento del quinquenio pasado. Estas cifras
igualan o superan los compromisos mínimos de un programa consolidado.
Adicionalmente, los profesores forman parte de redes de investigación nacionales e
internacionales como las Redes Temáticas de Medio Ambiente y Sustentabilidad y de
Ecosistemas en CONACYT. También son o han sido presidentes de sociedades
científicas o fungen como representantes ante comisiones internacionales como CITES
o la Comisión Ballenera Internacional. Como resultado, la producción del NAB es
excelente: cada profesor publica en promedio 2.6 artículos al año, de los cuales más del
50% apareció en revistas indexadas; hemos escrito 9 libros y colaborado en casi 80
capítulos. En suma, el NAB presenta más de 300 productos en esta evaluación. A pesar
de la alta calidad de sus miembros actuales, el grupo decidió llevar a cabo revisiones
curriculares de sus miembros este año con el fin de fortalecer y mejorar su
composición.
Los profesores están organizados con base en las orientaciones del programa (Manejo
Sustentable, Biología Marina y Acuacultura; 4, 5 y 3 personas, respectivamente),
cumpliendo la regla que establece que los núcleos deben estar formados por 12
personas, y tener al menos tres investigadores por línea. No obstante, se discutió en la
autoevaluación la necesidad de incluir más profesores y líneas de investigación para
mejorar nuestros alcances.
Por otra parte, los profesores se integran en Cuerpos Académicos reconocidos por SEP
y seis de ellos (50% del NAB) están en cuerpos consolidados. Finalmente, dentro del
Departamento de Biología Marina los profesores pertenecen a las Academias de
Conocimiento de Ciencias Básicas, Ecología y Evolución, Biota Marina y Manejo de
Recursos.
La UABCS tiene un programa de actualización para mejorar las técnicas didácticas y el
manejo de materiales audiovisuales de profesores. Además, en CIMACO desde 2009
se han estado aplicando encuestas semestrales a los alumnos para conocer su opinión
sobre el ejercicio docente, con apoyo de la Dirección de Docencia e Investigación
Educativa. Las calificaciones recibidas son altas, evidencia de los beneficios que otorga
la trayectoria de los profesores como educadores. Sin embargo, existen quejas relativas
a cursos que no cumplen sus expectativas o no se terminan, y profesores que se
ausentan frecuentemente. La evaluación docente detecta problemas y ayuda a los
profesores para que las subsanen, y por ello la responsalía del CIMACO hace llegar las
recomendaciones a los maestros, exhortándolos a mejorar.
En este segmento también cabe anotar que gracias a las facilidades otorgadas por
CONACYT, hemos logrado integrar estudiantes postdoctorales en seis ocasiones entre
2007 y 2010. Así se impulsa la fase final de la formación de doctores jóvenes,
ayudándolos a ganar experiencia como maestros y ocasionalmente consejeros de
estudiantes de todos los niveles académicos.
El comentario más negativo aquí es que los profesores del Núcleo Básico que no han
tenido oportunidad de alcanzar definitividad, representan mas del 40% de la producción
total del CIMACO entre 2006 y 2010. Es imperativo corregir esta situación. Además,
debe hacerse notar que la alta acreditación del núcleo se ha alcanzado gracias a la
iniciativa de los investigadores, ya que no existen mecanismos institucionales
dedicados a favorecer este tipo de productividad. Por ejemplo, contrario a lo que
sucede en casi todo el país, las becas al desempeño académico de la UABCS no
otorgan puntos a profesores por su pertenencia al SNI.
9) LINEAS DE GENERACION Y APLICACION DEL CONOCIMIENTO
La ANUIES plantea que la educación superior se sustente en la investigación y
siguiendo el marco de las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC).
Estas deben ser pertinentes y congruentes con las necesidades locales y regionales, y
por ello de dichas líneas dependerá en gran medida la forma de generación de recursos
humanos de alto nivel, que luego participarán en investigación y docencia de forma
interdisciplinaria.
Los profesores del Núcleo Básico de CIMACO trabajan dentro de 9 líneas registradas:
Ecología Molecular y Genética Aplicada a la Conservación; Ecología y Conservación de
Vertebrados Marinos; Acuacultura de Moluscos Bivalvos; Desarrollo Sustentable en
Microregiones y Comunidades; Manejo Costero Integrado; Biogeografía de los
Ecosistemas Marinos; Macroecología y Dinámica Funcional de Arrecifes Coralinos;
Taxonomía de Organismos Marinos del Pacífico Este; y Tecnología de Alimentos de
Origen Marino. Ellas fueron definidas por vocación de trabajo de los investigadores
adscritos al Núcleo Básico, y de ahí se formaron las agrupaciones que a la fecha
existen.
Si bien algunas líneas caen dentro de una orientación específica (p.ej., la de
Acuacultura de Moluscos Bivalvos, entra en Acuacultura), existen otras
interdisciplinarias (Ecología Molecular y Genética Aplicada a la Conservación, es parte
de las orientaciones de Biología Marina y Manejo Sustentable). Gracias a esta
combinación los profesores han demostrado capacidad para adaptarse a las demandas
de los sectores regionales y sociales, y todas las líneas han tenido a cargo
investigaciones. De acuerdo a los números ofrecidos por la Dirección de Posgrado,
cada una generó en promedio un mínimo de 625 mil pesos al año en apoyos externos
(37.5 millones en total por el Núcleo Básico entre 2006 y 2010). La obtención continua
de fondos demuestra la capacidad institucional de atender problemáticas relevantes y
vigentes, y además dichos recursos potencian la formación de los doctorantes, quienes
emplean los materiales, equipos y demás insumos derivados de las investigaciones.
Relativo a la producción académica, todas las líneas mantienen cifras aceptables,
fluctuando entre 0.8 y 20.1 productos/investigador/año, sin embargo, la titulación de
maestros tiene números bajos por la relativamente baja eficiencia terminal que hemos
tenido. No obstante ello, todas las líneas de conocimiento (menos una) han generado
entre 4 y 1 egresado de este nivel en los últimos 5 años, y afortunadamente, para fines
del 2011 egresará un grupo importante de alumnos que elevarán las cifras
mencionadas. Además de lo anterior, la investigación que se desarrolla dentro de cada
línea ha impactado positivamente el desarrollo de los estudiantes, promoviendo la
aplicación de aptitudes, conocimientos, habilidades, actitudes y valores que distinguen
a nuestro posgrado.
El mayor problema que tenemos con las LGAC es la disparidad de producción; existen
algunas extremadamente prolíficas y otras que se mantienen apenas o ligeramente por
debajo del mínimo de la productividad anual (1 producto/investigador/año). Este
problema puede solucionarse por varias formas; en el Núcleo Básico se discutió en
particular la posibilidad de reducir el número con el fin de fortalecer aquellas que lo
requieren, aunque no se llegó a un consenso al respecto.
Por otra parte observamos que si bien las actuales líneas han dado resultado, los
intereses del estudiantado están cambiando y habrá que contemplar la necesidad de
incorporar profesores que enriquezcan el programa por medio de la fundación de
nuevas LGAC en campos emergentes, y dirigidas por personal que ayude a avanzar el
estado del arte. Esto aumentará nuestro impacto académico y social, pero
desafortunadamente, para alcanzar la meta tenemos que esperar a la versión corregida
del Reglamento de Posgrado de la UABCS, que nos permita aumentar el tamaño del
Núcleo Básico, y luego solicitar la creación de un programa de contrataciones para
cubrir dichas necesidades.
10) ESPACIO Y EQUIPAMIENTOS
El CIMACO cuenta con una serie de espacios físicos designados para apoyar su
función, los cuales están adscritos a diversos departamentos. Entre ellos podemos
incluir los salones de clase, el auditorio, la oficina administrativa del posgrado, el salón
para estudiantes y los cubículos ocupados por profesores investigadores.
El posgrado tiene un aula exclusiva para su funcionamiento, situada en el Edificio
de Investigación Interdisciplinaria y Posgrado. El salón tiene capacidad para 20
personas y cuenta con el equipamiento básico (pizarrón, mesabancos, escritorio, silla
para el profesor), además de insumos necesarios como aire acondicionado, internet
inalámbrico, extintor y contactos eléctricos para computadoras y proyectores (estos
últimos, resguardados en la oficina de CIMACO). Además de la impartición de cursos,
en espacios libres el salón se emplea para realizar revisiones de comités de tesis,
juntas de profesores, y otro tipo de reuniones.
Además de este recinto, el Departamento Académico de Biología Marina nos
permite usar aulas de su edificio durante las tardes, cuando la demanda de espacio en
la licenciatura se reduce. Dichos salones son mas grandes (espacio para 50 personas)
y además de que cuentan con todas las facilidades citadas arriba, cada uno tiene una
pantalla y proyector asignado para apoyar la impartición de la docencia. También existe
disponibilidad de uso del Auditorio del Area de Conocimiento de Ciencias del Mar, con
una capacidad de 126 personas. Ahí cada jueves se llevan a cabo los seminarios de los
estudiantes y profesores, y ocasionalmente se presentan pláticas de investigadores
visitantes o talleres de temas específicos, los cuales ayudan a ampliar el marco de
referencia académico de los alumnos del posgrado.
Para el aspecto administrativo el CIMACO cuenta con una oficina situada dentro
del ala de la Dirección de Investigación Interdisciplinaria y Posgrado, donde están los
puestos de trabajo de la secretaria del posgrado y del responsable del mismo (Dr.
Héctor Reyes). El lugar es suficientemente grande para albergar a los administradores,
una pequeña biblioteca, material de papelería, mesas de trabajo y el archivo del
posgrado. La oficina tiene acceso a internet y televisión, y se ha convertido en el centro
neurálgico del CIMACO, donde se reciben frecuentes visitas de profesores y
estudiantes realizando todo tipo de quehaceres.
Para los estudiantes, el CIMACO ofrece un espacio de cubículos equipado con
un escritorio, cajonera y librero por persona, y que alberga entre 10 y 15 personas
(capacidad para 25), de todos los niveles académicos (especialidad a doctorado).
También se tiene una mesa central de varios metros de largo, mesas para colocar
insumos de cafetería, extintores y un pizarrón para anotaciones. Los estudiantes tienen
acceso a internet inalámbrico y aire acondicionado, y como los equipos tienen menos
de 4 años de haberse adquirido, y solo han requerido de reparaciones menores.
Debido a la vocación del CIMACO existen profesores del Núcleo Básico y
asociados al posgrado, quienes realizan estudios de corte social y económico y por
ende emplean solo oficinas y cubículos para el desarrollo de sus labores. A veces sus
estudiantes de posgrado ocupan lugar allí, pero si el espacio es limitado, ellos prefieren
pasar el tiempo en el espacio de cubículos específico para ellos.
La condición actual de los espacios del posgrado es operativa, pero no idónea.
Se ha solicitado repetidamente a las autoridades universitarias la construcción de un
edificio propio para el CIMACO, donde en una sola unidad física se agrupen los
alumnos, salones de clase, centros de cómputo y biblioteca. Sin embargo, la difícil
situación que ha atravesado la UABCS desde 2007 ha impedido que esto se logre.
11) LABORATORIOS Y TALLERES
Los miembros de Núcleo Básico son responsables de nueve unidades (Botánica
Marina, Ciencias Ambientales, Ciencia y Tecnología de Alimentos, Genética de la
Conservación, Mamíferos Marinos, Microbiología, Ornitología, Sistemas Costeros y
Sistemas Arrecifales), distribuidas en distintos edificios del campus central y bajo el
auspicio de los Departamentos de Biología Marina y Agronomía. Además ocupan
espacios en el Museo de Historia Natural (sección de Invertebrados y Herbario
Ficológico). Finalmente, los profesores de núcleo trabajan en el Laboratorio
Experimental de Acuacultura, utilizando el Laboratorio húmedo, el Laboratorio de
Producción de Microalgas y el Laboratorio de Histología de la Unidad Académica
Pichilingue, situada a 35 km al este del campus central, sobre la costa. Además, otros
profesores adscritos al programa cuentan con espacios propios para realizar
investigación, en los departamentos citados y en el de Ingeniería en Pesquerías.
Los laboratorios cuentan con gran variedad de equipo analítico, de campo, y para
la manutención de microalgas y organismos varios. Normalmente los manejadores de
los equipos son los mismos profesores y alumnos, quienes están plenamente
capacitados para el caso, pero adicionalmente se contratan técnicos o ayudantes
académicos de apoyo, así como personal temporal empleado por proyectos para
realizar ciertas labores especializadas. La UABCS no cuenta con la figura de técnico
académico, de manera que frecuentemente los equipos de los laboratorios pasan a ser
manejados por distintas personas, aunque dicho personal está consciente y
comprometido con la importancia de mantener los recursos en el mejor estado posible.
La funcionalidad de los equipos es revisada periódicamente como parte del
Programa de Atención a la Calidad de la UABCS, y en el caso de la infraestructura
física, la institución se encarga de mantenerla en bien estado. Sin embargo, ninguno de
los laboratorios citados está certificado por alguna agencia externa, debido porque más
que dedicarse al servicio, están diseñados para cubrir las necesidades de la
investigación y la docencia, las cuales pueden variar en el tiempo dependiendo los
intereses del investigador.
La adquisición de materiales, suministros y reactivos de los laboratorios de
investigación dependen en gran medida de fondos obtenidos por los profesores
responsables, provenientes de agencias gubernamentales (CONACYT, CONABIO,
CONANP), organizaciones no gubernamentales (WWF, Pronatura), fundaciones
(Telcel, Walton Foundation, Packard Foundation), y proyectos productivos. Además, se
han obtenido donaciones de equipo de instituciones extranjeras, y montos
complementarios asignados por el PROMEP. La cantidad anual promedio generada por
proyectos de investigación de investigadores adscritos al Núcleo Básico supera los 7
millones de pesos, y alrededor de un 20% a 30% se invierte en equipo, refacciones,
materiales y reactivos.
La institución ofrece apoyos limitados a los laboratorios de investigación como
parte del presupuesto ordinario y ocasionalmente otorga ayudas mas cuantiosas
dependiendo de su éxito en obtención de fondos externos de PIFI-SEP, o gracias a la
acreditación de la carrera de Biología Marina ante la Asociación Nacional de
Profesionales del Mar. Con este se mejoró el equipamiento de algunos laboratorios, y
se realizaron arreglos en la estructura de los edificios.
Como puede verse, los laboratorios disponibles para que los profesores y
estudiantes de CIMACO realicen sus labores son suficientes considerando el tamaño
del posgrado. Entre las mejoras sugeridas está la obtención de mayores fondos para la
operación, manutención y renovación de equipo, y también se plantea la necesidad de
crear la figura de Técnico Académico para profesionalizar esta labor. Por último,
solicitaremos a los Departamentos Académicos analizar las vías y fondos necesarios
para lograr la certificación de los laboratorios, priorizando aquellos que podrían lograrla
más rápidamente.
12. INFORMACION Y DOCUMENTACION
La Biblioteca de la UABCS es la fuente documental base para los estudiantes del
CIMACO. Cuenta con un acervo de mas de 77 mil libros técnicos y de texto, 2,200 tesis
y una superficie de 2,000 metros cuadrados, distribuida en dos pisos (planta baja, libros
y tesis; planta alta, publicaciones, servicios de internet, fotocopiadoras, cubículos de
estudio y administración). Su nivel de ocupación máximo es de 180 personas en las
salas de lectura del primer piso, y 120 en el segundo piso.
La biblioteca ha sido una de las dependencias universitarias mas exitosas, por lo
que recibió la certificación ISO 9001: 2000, y posteriormente la ISO 9001:2008, por lo
cual fue designada como Centro de Desarrollo Bibliotecario (CDB) en 2009. Según la
información oficial, dentro de los sistemas bibliotecarios del país el CDB fue el primero
en lograr la certificación del 100% de sus procesos, y el único a la fecha en lograr la
migración de la ISO 2000 a la 2008 (certificación aplicable hasta finales de 2011). Los
recursos extras obtenidos gracias a estos reconocimientos permitieron mejorar la
eficiencia de trabajo y las instalaciones del centro por medio de la adquisición de nuevo
mobiliario, y la ampliación de la capacidad de anaquel y de espacio para usuarios.
Además, la biblioteca ha dado un paso adelante al adquirir el acceso a la Ebook Library
(ciencia y tecnología) y a Bibliotechnia (libros en español), lo cual mejorará la
disponibilidad del acervo.
Gracias a la buena función del CDB, anualmente se hacen receptores de fondos
provenientes del Programa PIFI y otros, parte de los cuales se invierten en
publicaciones técnicas y libros de texto solicitados por los profesores para uso en el
posgrado. Adicionalmente, el otorgamiento de recursos extraordinarios por CONACYT a
nuestro posgrado en 2009 permitió conseguir 60 libros especializados solicitados por el
estudiantado y profesorado del CIMACO. Dichas publicaciones están dentro del CDB,
pero se espera que eventualmente se transfieran a una biblioteca específica para los
posgrados, ya que ocasionalmente los volúmenes pueden ser dañados por el intenso
uso dado por estudiantes de licenciatura.
Entre otros de los servicios que el CDB ofrece a nuestro programa está la
colección de mapas, la consulta de bases de datos y el acceso a tesis de todos los
niveles académicos. La mapoteca es extensa e incluye cartas sobre topografía,
hidrología, uso del suelo, ganadería y edafología de todo el país. Además, alberga
cartas batimétricas, atlas de fauna y flora, atlas climáticos y otro tipo de cartografía útil.
A pesar de las ventajas antes citadas, el CDB desafortunadamente cuenta con
un acervo relativamente pequeño de revistas científicas (solo 37 revistas indexadas,
con suscripciones no continuas), muchas de las cuales se obtienen por intercambio o
suscripción, si su costo no es muy alto. Esto significa que la UABCS no cuenta con
acceso a las principales revistas mundiales que apoyen el desarrollo de los posgrados.
Para solventar esta deficiencia, la institución ha signado convenios con el Centro
Interdisciplinario de Ciencias del Mar (CICIMAR-IPN), el Centro de Investigaciones
Biológicas del Noroeste (CIBNOR) y la School for Field Studies, gracias a los cuales los
estudiantes del CIMACO pueden emplear sus bibliotecas con libre disponibilidad de la
información. En ellas existen mas de 10,000 libros técnicos, bases de datos, artículos
en línea o en forma de sobretiros, y publicaciones impresas de editoriales o entidades
como Elsevier, Springer, Scopus, Wiley, ScienceDirect y JSTOR.
Finalmente, el CDB no sigue ya las directrices de ABIESI, sino las del Consejo
Nacional para Asuntos Bibliotecarios de las Instituciones de Educación Superior,
(CONPAB-IES), el cual ahora es el responsable de establecer normas para el manejo
de los acervos. De acuerdo con la información obtenida, esta agencia plantea
directrices que son seguidas prácticamente por todas las universidades públicas del
País, así como por el IPN.
13. TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACION
El acceso a servicios de cómputo e internet es una condición básica para el
desarrollo de las actividades académicas en el posgrado. El campus central de la
UABCS tiene amplia disponibilidad de acceso a red, ya que todos los edificios cuentan
con cableado o ruteadores de señal. Además, en 2010 se amplió la cobertura de la
burbuja inalámbrica, por lo que aun en momentos de gran tráfico de internet existe la
posibilidad de acceso, aunque a veces sea lento.
Actualmente contamos con suficiente capacidad de cómputo para atender las
necesidades de los 5 a 10 alumnos normalmente inscritos cada año durante las últimas
5 generaciones. El posgrado posee 15 computadoras propias, y puede utilizar otras 23
en el Centro de Cómputo del Departamento de Biología Marina, y 70 mas en el
Macrocentro de Cómputo de la UABCS. Todas tienen buena capacidad (> 320 GB de
disco duro, 1 GB de memoria RAM), sin embargo, cada vez es menos frecuente que se
empleen dichos recursos pues prácticamente todos los estudiantes poseen
computadoras laptop o tienen acceso a equipos en los laboratorios u oficinas de sus
directores de tesis.
Además de las computadoras, los estudiantes tienen acceso a periféricos como
impresoras de color y blanco y negro en los locales citados antes, en la biblioteca de la
UABCS, y en la oficina administrativa de CIMACO. Finalmente, contamos con scanners
en los centros de cómputo y en cada laboratorio de investigación.
El software disponible para estudiantes es limitado, ya que solo se tienen
licencias para el uso de Office, STATISTICA, ArcGis, PRIMER y otros similares.
También tenemos problemas relativos a las videoconferencias, ya que el único equipo
existente en la institución no es de fácil acceso y no ha sido actualizado. No obstante, la
cada vez mayor disponibilidad de programas como R (para análisis estadísticos y
numéricos), las versiones libres de Open Office (procesadores de textos, hojas de
cálculo, bases de datos), Past (ecología cuantitativa), Arlequin (análisis genético), y
otros, así como de los sistemas de transferencia remota de imagen y sonido como
SCOPIA, Skype o incluso MSN Messenger, hace que los estudiantes puedan trabajar
su información con total eficiencia y que todos los miembros del posgrado se
mantengan comunicados con sus pares y comités de tesis, aún sin que la institución
haga grandes inversiones en dichas herramientas.
Sobre redes de información, el Centro de Desarrollo Bibliotecario ha procurado
ofrecer opciones útiles para CIMACO, y entre ellas está la base de datos PROQUEST,
que incluye recursos como Aquatic Sciences and Fisheries Abstacts (ASFA),
Geosciences, Geochemistry and Geophysics (GeoRef), Oceanic Abstracts y
AGRICOLA. También se dispone de acceso al Global Reference on the Environment,
Energy and Natural Resources (GREENR), Infosel Legal (legislación en México y
América Latina), y el RSC Publishing, con enfoque hacia la química y la biotecnología.
Finalmente, el recinto bibliotecario cuenta con bases de acceso libre como REDALYC
(Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal), el
Directory of Open Access Journals (DOAJ), y The National Academies Press of the
United States (NAP), donde se pueden revisar artículos especializados. Adicionalmente,
los convenios de intercambio de información con CICIMAR-IPN, CIBNOR y otras
agencias permiten a los estudiantes obtener materiales de cientos de revistas técnicas
en editoriales como Elsevier, Springer, y Wiley, o de redes como Scopus, Jstor y
ScienceDirect.
Consideramos que el acceso que tienen los estudiantes del CIMACO a los
medios electrónicos es adecuado, y su uso es eficiente. La disponibilidad de estos
recursos es relativamente baja en la institución, pero la colaboración con otras
instituciones de educación superior en la ciudad ayudan a paliar el problema. También
sería adecuado un programa de sustitución de equipo periférico obsoleto, dependiendo
la disponibilidad de fondos institucionales.
14. TRASCENDENCIA, COBERTURA Y EVOLUCION DEL PROGRAMA
La matrícula total de la maestría es de 23 alumnos en las últimas cinco
generaciones, y existen 14 alumnos activos (dentro de los 2.5 años de tiempo), razón
por la cual la planta docente de CIMACO (12 profesores del Núcleo Básico, 18
asociados de tiempo completo que imparten cursos, y mas de 40 tutores y miembros de
comités adicionales) es suficiente para cubrir sus necesidades académicas, que
requierirían un máximo de 69 personas si cada comité de tesis fuera diferente (3
miembros por alumno). En la realidad varios profesores asesoran a mas de un alumno,
y la relación alumno/profesor de tiempo completo no supera la unidad.
Lo anterior hace pensar que la capacidad disponible podría ser mas elevada. Sin
embargo, los profesores dirigen paralelamente tesis de licenciatura, especialidad y
doctorado, y la legislación interna permite tener solo 7 alumnos de posgrado. Con esta
salvedad, consideramos que la capacidad máxima gira alrededor de las 30 personas
activas en un año dado, de manera que todos los profesores del Núcleo Básico, el 75%
de los asociados y un 20% de los externos pudieran dirigir una tesis.
El ingreso promedio en las últimas 5 generaciones es de solo 4.6 personas, lo
que apunta a que cada año contamos con aproximadamente 18 estudiantes activos
(debido a que el ingreso es semestral y la permanencia es de 2 años), y hay unos 5
mas en proceso. Estos valores arrojan una ocupación real de 22 a 23 personas.
Comparando con las cifras del párrafo anterior, pensamos que la cobertura en la
maestría podría elevarse casi un 50% (2 alumnos extra por semestre, para tener
alrededor de 32 activos anualmente), sin menoscabo de la atención hacia los alumnos.
Desafortunadamente, la evolución del programa indica una situación muy
distinta, pues hemos tenido una sensible baja en el número de alumnos de maestría:
entre 2006-2008 hubo 21 inscritos (7.0 por año), pero en 2009-2010 la cifra fue de
apenas 9 (2.3 anual). Hay tres razones para explicar esta situación. Primero, la UABCS
se ha caracterizado por una gran inestabilidad institucional (4 rectores en los últimos 5
años), lo cual desanima a los aspirantes por razones obvias. Además, nuestra oferta
palidece ante la competencia local; el CICIMAR-IPN ofrece becas CONACYT y PIFI a
sus estudiantes, mientras que CIBNOR llama la atención por la beca y las facilidades
logísticas con que cuenta. En estas condiciones solo podemos atraer jóvenes que
quieren trabajar con profesores que ya conocen, o bien personas con una formación de
corte social que encuentran en CIMACO la única opción para desarrollar un posgrado
relacionado con la zona costera y marina. La solución de un problema orgánico de la
universidad está fuera del alcance de CIMACO, sin embargo durante la autoevaluación
se recomendó realizar campañas mas agresivas para atraer estudiantes.
Relativo a la trascendencia del programa, el Núcleo Básico decidió utilizar dos
indicadores para evaluarla: porcentaje de egresados que ingresan al siguiente nivel
académico, y porcentaje que consigue trabajo en un área afín al programa.
Encontramos que solo existe informacion actual sobre 4 de los 9 egresados de los
últimos 5 años: 2 están trabajando en ONGs relacionadas con el manejo de recursos en
México y Ecuador, una es técnico en CIBNOR, y uno se incorporó al doctorado
CIMACO. La proporción que continúa en la carrera académica y/o realizan labores
ligadas a los objetivos del posgrado es de casi el 50%, lo que indica que existe mercado
para capturar egresados de nuestro programa, quienes de esta forma aportan a la
mejora del manejo de la zona costera.
La información presentada sobre la trascendencia del programa fue generada
directamente por el CIMACO. La UABCS no desarrolla estudios específicos para medir
el impacto del posgrado, ni hace seguimiento de egresados a este nivel. Debe haber un
compromiso institucional mas fuerte en este sentido, de manera que podamos evaluar
el impacto que la educación ofrecida por la universidad está teniendo.
15. PERTINENCIA DEL PROGRAMA
En relación con la maestría del CIMACO, un intervalo de 5 años es relativamente
corto para evaluar eficientemente el desempeño profesional de los estudiantes recién
egresados, dado que, por ejemplo, por cuestiones naturales ninguno de ellos ha
concluido sus estudios doctorales ni tiene acceso al Sistema Nacional de
Investigadores. Sin embargo, extendiendo el intervalo a años previos podemos tener
una buena idea de la eficacia del posgrado bajo la óptica profesional.
A este respecto sabemos que de los 9 maestros en ciencias que han salido del
posgrado entre 2006 y 2010, 3 se incorporaron al gremio laboral ya sea en
organizaciones no gubernamentales o en la academia dentro de la UABCS
(actualmente se desempeña como profesora-investigadora del Departamento de
Agronomía). Además entre 2002 y 2005, hubo 38 egresados y de ellos tenemos
registros sobre 22; 6 trabajan en gobierno estatal o federal (siempre en temas
relacionados con el ambiente), 7 en Organizaciones No Gubernamentales, 6 realizan
sus doctorados, y los otros 3 son socios en empresas turísticas o consultorías privadas.
Como se observa y a manera de resumen, de 47 egresados, 19 (el 40%) han logrado
ejercer su profesión en agencias de gobierno o la sociedad civil. Esta elevada
proporción atestigua que su formación fue adecuada para enfrentar los problemas
reales que han ido encontrando en su quehacer.
No obstante los registros previos, a la fecha no contamos con información formal
sobre la calificación del desempeño profesional de ninguno de los egresados de la
especialidad, fuera de saber que las personas que se incorporaron al gremio
gubernamental han obtenido una plaza ganada de manera competitiva (aprobando
exámenes de conocimientos generales, principios ecológicos y sobre la legislación
ambiental nacional), y que las que trabajan en ONGs o en consultorías han mantenido
su posición laboral por largo tiempo. Finalmente, la única persona que ha conseguido
una posición fija en una universidad (la UABCS, en este caso), aún no obtiene su
doctorado y no pertenece al SNI. De manera análoga, tampoco hemos realizado
encuestas a los ex-alumnos para obtener información respecto a los beneficios
resultantes para ellos y para sus empleadores, que sean producto de haber estudiado
su posgrado en CIMACO; esto se debe a que la institución no asigna recursos
específicos para el seguimiento de egresados de posgrado, sino que esta información
debe obtenerse de manera libre y por esfuerzo del interesado.
Durante la autoevaluación el Núcleo Básico observó que la carencia de este tipo
de información representa una fuerte debilidad del posgrado, y reconociendo que la
medición del desempeño de sus egresados es fundamental para apoyar el desarrollo
futuro del programa de maestría, se instó al responsable a solicitar apoyo de la
Dirección de Docencia e Investigación Educativa de la UABCS para preparar los
cuestionarios dirigidos a los alumnos y a sus empleadores, aplicarlos por vía electrónica
a la brevedad posible, e irlos renovando eventualmente cuando sean requeridos.
16. EFECTIVIDAD DEL POSGRADO
Según las reglas establecidas por CONACYT para programas de maestría, se
debe tener un mínimo del 50% de eficiencia terminal dentro de las últimas cinco
generaciones para recibir una calificación aceptable dentro de la evaluación del PNPC.
Analizando el estado del CIMACO, puede verse que relativo a dichas cohortes de
ingreso al programa (2007-II, 2008-II, 2009-I, 2010-I, 2010-II), las últimas dos están en
proceso de completar sus obligaciones académicas, y la de 2009 cubrió los 2 años que
da el Plan de Estudios, sin embargo, sigue estando dentro de tiempo de acuerdo al
Reglamento General de Posgrado. Este conflicto se debe a que aunque CIMACO ha
tratado de seguir los requisitos de CONACYT, los demás posgrados de la UABCS no se
han adherido dado que no pertenecen el PNPC, sus estudiantes no tienen beca y
requieren mayor tiempo para obtener sus grados.
En las generaciones 2007-II y 2008-II hay 6 estudiantes que sobrepasaron el
límite de meses y deberían haber sido dados de baja. Sin embargo, sus comités
solicitaron prórrogas al Comité Académico del posgrado, las cuales están contempladas
en el reglamento. Con vista a la presente evaluación se hizo un último llamado de
atención a los estudiantes y directores, y se dio como fecha terminal el 30 de Marzo de
2011 para la obtención del grado de esas personas, o su baja definitiva. Todos ellos
estuvieron de acuerdo con dicho compromiso y para el día de hoy, al menos 3 han
entregado ya el documento para revisión final.
Debido a lo anterior, la eficiencia terminal del CIMACO ha sufrido de forma
notable. En las generaciones de 2007-II y 2008-II ingresaron a la maestría 13 personas,
de las cuales solo han egresado 5 y hay una dada de baja, por lo que la eficiencia total
de obtención del grado es de apenas 42% (5/12), y por generación de 43% (3/7) y 40%
(2/5) respectivamente. Sin embargo, si tomamos en cuenta que para fines de Marzo de
2011 esperamos tener entre 3 y 6 titulados mas, la cifra general se elevará a valores de
entre el 67% (8/12) y el 92% (11 de 12). Curiosamente, el tiempo de titulación en las
últimas 5 generaciones es de 29.8 meses, dentro del límite aceptable por CONACYT
(24 meses + 6), y por el reglamento de la institución. Sin embargo puede elevarse a 35
meses si todos los estudiantes retrasados alcanzan la meta.
La baja eficiencia terminal y el retraso en la obtención del grado son la principal
deficiencia del programa de maestría, y esos problemas tienen varios orígenes. El mas
frecuente es que la mayoría de estudiantes no termina créditos y tesis en 24 meses, y
luego se ven obligados a trabajar. En consecuencia, su atención al estudio disminuye
notablemente y el comité pierde contacto con ellos. El problema es normal en México, y
en el caso de CIMACO se ha manejado que para solucionarlo en el futuro el reglamento
debe aplicarse de manera mas estricta. Otras instituciones han optado por otorgas
becas a los estudiantes, pero dicha carga financiera no puede ser absorbida por la
UABCS.
En segundo lugar, los retrasos pueden deberse a cuestiones fuera de la
academia: algunos estudiantes quedan temporalmente sin reactivos o fondos para
campo debido a la complejidad y lentitud de respuesta de algunos departamentos
administrativos de la UABCS. Se han hecho exhortos a las autoridades responsables
para tener procedimientos eficientes, y se logró el compromiso que habrá
modificaciones para agilizar estos procesos.
Finalmente, el bajo éxito terminal del CIMACO tiene ciertas raíces en los comités
de tesis. Ocasionalmente los profesores no ejercen la presión necesaria sobre el
estudiante, o permiten el desarrollo de tesis complicadas o largas, que pueden
representar avances en el conocimiento pero requieren alta inversión de tiempo. El
Núcleo Básico ha lanzado exhortos a los profesores para solucionar este problema, y
además sugiere que el procedimiento de admisión tome en cuenta la complejidad del
proyecto como criterio de calidad.
17. CONTRIBUCION AL CONOCIMIENTO
La investigación y contribución al conocimiento están entre los puntos mas
fuertes del posgrado CIMACO. El hecho que profesores asociados y del Núcleo Básico
estén realizando investigación de forma activa (como lo indica su nombramiento SNI),
da lugar a que en el ambiente diario de trabajo se haga claro para el joven la relevancia
de este proceso en la carrera académica. Además, muchos estudiantes de la maestría
colaboran con sus directores apoyando en estudios o análisis puntuales, o en otras
labores como organización de reuniones, talleres y edición de libros. Toda esta
experiencia redunda en un impacto directo y positivo sobre su formación.
El número de publicaciones de los miembros del Núcleo Básico entre 2006 y
2010 supera las 150 y se traduce en 2.6 trabajos anuales por elemento; al menos la
mitad de ellos han aparecido en revistas internacionales indexadas. Además el núcleo
del CIMACO ha generado 9 libros, 75 capítulos de libros, 21 informes técnicos, mas de
18 notas de divulgación, y colaborado en 201 presentaciones en congresos. En
resumen, la producción total (478 items) casi cuatriplica lo recomendado por CONACYT
(2 productos por profesor/año, por 12 profesores por 5 años = 120 items),
Parte de la producción citada tiene su origen en las colaboraciones que los
profesores mantienen con grupos de trabajo dentro y fuera de la institución, incluyendo
Cuerpos Académicos, redes de investigación, y grupos internacionales como el Census
of Marine Life. Además el pleno del Núcleo Básico colabora en proyectos
interinstitucionales con universidades y centros de México y otros países. Gracias a
estas relaciones, los estudiantes de maestría pueden tener la oportunidad de
interactuar personalmente con expertos reconocidos en sus campos de trabajo,
abriendo así puertas para su futuro desarrollo profesional.
Además de las investigaciones en ciencia básica, muchos profesores colaboran
con las administraciones de parques nacionales, y con asociaciones civiles y
organizaciones no gubernamentales, y generan fondos para apoyar estudios aplicados.
Los estudiantes de maestría son reclutados como ayudantes libres, y aceptan la
responsabilidad dado que redundará en beneficios de aprendizaje..
Otro tipo de experiencia adquirida durante la estancia en el CIMACO está ligada
a la participación en encuentros académicos; entre 2005 y 2010 los 21 alumnos han
generado 18 presentaciones en reuniones profesionales, y todos participan en la
Semana de Posgrado del estado. La asistencia a foros es fundamental para su
formación dado que les permite conocer el tipo de proyectos que se llevan a cabo en
otras instituciones, valorar la calidad de sus ideas al compararlas con las de sus pares,
y practicar técnicas para presentaciones orales y en cartel.
Un dato interesante relativo a este nivel académico es que los estudiantes han
logrado publicar 10 artículos en revistas internacionales indexadas como Zootaxa,
Botanica Marina y Marine Biodiversity Records, ya sea como responsables o
acompañando trabajos de sus directores. Estos esfuerzos muestran inequívocamente el
nivel de interés y compromiso de los futuros maestros egresados del CIMACO,
impulsado por la influencia decisiva de sus tutores.
Finalmente, el CIMACO ha contado con cinco estudiantes postdoctorales
asociados a las opciones de Biología y Acuacultura entre 2008 y 2010 ,quienes han
desarrollado investigaciones sobre aspectos de genética, ecología y taxonomía de
organismos asociados a corales y arrecifes rocosos. Al menos dos de ellos han
ayudado a la impartición de clases en el CIMACO, por lo que de este modo ayudaron a
la formación de los futuros maestros.
18. VINCULACION
La relación de la maestría para con la sociedad es limitada porque los
estudiantes dedican su tiempo a los cursos y escritura de tesis, no tienen posibilidad de
trabajar para alguna instancia externa, y aunque sus proyectos generan resultados que
muchas veces tienen aplicación práctica, en realidad la falta de tiempo no les da la
oportunidad de llevar su información hacia el público. Sin embargo, en el posgrado
existen actividades indirectas con las cuales esta meta puede alcanzarse.
La forma mas común de interacción es por medio de los proyectos de servicio
que tengan a su cargo sus directores. Varios investigadores adscritos a CIMACO
mantienen una constante relación con instituciones de gobierno como CONANP y
SAGARPA, organizaciones no gubernamentales (Pronatura, WWF) y grupos sociales
misceláneos (cooperativas, etc.), y durante reuniones, talleres o en el desarrollo de
trabajo de campo voluntario es cuando el estudiante de maestría puede enterarse de la
problemática real en la región, e incluso colaborar con observaciones y análisis de
complejidad proporcional a su nivel de conocimientos.
Por otra parte, tenemos profesores con un interés específico hacia la vinculación,
pero desde la óptica de la divulgación de la ciencia. Varios aportan su tiempo para dar
entrevistas en radio y televisión, publican notas y reseñas en periódicos y revistas
enfocadas a estos fines, o imparten pláticas en escuelas primarias, secundarias y
preparatorias, casi siempre en conjunción con programas establecidos como Ecology
Project International, o con el Programa de Acercamiento de la Ciencia a la Educación
de CIBNOR. Los investigadores suelen involucran a sus estudiantes de maestría en las
actividades, dado que son personas ya con un cierto nivel de madurez y conocimiento
científico. Esta situación les otorga una excelente oportunidad para observar de
primera mano el alto impacto relativo de estas acciones hacia la sociedad.
Con las acciones citadas, los jóvenes salen de la esfera académica, conocen la
situación concreta del entorno costero y marino en el estado, y tienen su primer
acercamiento hacia ciertas fases del ejercicio de su profesión. Además, con los
proyectos y la divulgación, empiezan a familiarizarse con técnicas para dar a conocer la
información a un público no especializado, y descubren la relevancia de transferir el
conocimiento a la gente. Por último, con estas actividades algunos de ellos descubren
tener habilidad para la docencia y la difusión, y ello los lleva a ir viendo con mejor
perspectiva una práctica que será fundamental para su futura carrera académica.
En relación con los resultados alcanzados por la movilidad de estudiantes, la
maestría permite que ellos lleven una estancia de investigación a la cual se le otorgan
créditos. En apoyo a este requerimiento, la UABCS ofrece posibilidades de interactuar
con 35 universidades y centros de investigación en México, y 17 del extranjero.
Afortunadamente, mas del 80% de los estudiantes de maestría de CIMACO han hecho
uso de los apoyos otorgados por sus laboratorios de investigación, fondos
extraordinarios otorgados por CONACYT o la UABCS, y las becas mixtas CONACYT, a
este respecto, entre 2006 y 2010 5 estudiantes pasaron meses apoyando su
investigación en instituciones de Costa Rica, Estados Unidos y Perú.
Si bien hemos detallado varias de las fortalezas que el CIMACO presenta en
relación con el aspecto de la movilidad estudiantil, aún existen inconvenientes. La
vinculación depende totalmente de fondos de proyectos dado que no hay presupuesto
ordinario institucional dedicado a este tema; su disponibilidad depende de fondos
extraordinarios que casi siempre se otorgan preferentemente a las licenciaturas y
doctorados.
19. FINANCIAMIENTO
La UABCS realiza su vinculación con la sociedad por medio de tres vías: difusión
pública del conocimiento con la Dirección General de Difusión Cultural y Extensión
Universitaria, movilidad estudiantil con la Dirección de Superación Académica y los
Departamentos Académicos, y proyectos productivos o de servicios con la Dirección de
Investigación Interdisciplinaria y Posgrado (DIIP). Cada una de esas entidades tiene un
presupuesto asignado anualmente como parte del gasto ordinario de la universidad,
pero además en ciertos años se han recibido recursos adicionales como parte del
Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI), y las Becas de Movilidad
Nacional Santander. El posgrado CIMACO no tiene asignados montos para vinculación,
sino que las labores al respecto deben ser canalizadas por las instancias citadas.
Los recursos ordinarios que reciben las dos primeras direcciones y el
Departamento de Biología Marina (al que está adscrito nuestro posgrado), están
enfocados fundamentalmente al apoyo a profesores y alumnos de las licenciaturas,
aunque cabe señalar que si existe disponibilidad económica, dichas instancias no han
dudado en ayudar a estudiantes de la maestría a asistir a congresos, realizar estancias
de trabajo, o para a dar a conocer a los medios locales los avances en la investigación
que realizamos.
Por otro lado tenemos a la DIIP, que aunque se relaciona de manera directa con
el CIMACO, desafortunadamente carece de programas o fondos específicos para
coadyuvar a que los profesores puedan tener acceso a proyectos de servicio. Mas bien
su labor consiste en apoyar administrativamente a los investigadores que los obtuvieron
por su cuenta, por medio del registro de su investigación ante la institución, la
supervisión de las operaciones que sean requeridas, y al servir como puente hacia los
demás funcionarios y direcciones involucradas (Dirección de Finanzas, Departamento
Jurídico, etc.).
El éxito en la obtención de fondos extraordinarios para vinculación, los cuales
tengan que ver con el desarrollo del posgrado, ha sido bajo. Primero, pocos profesores
del Núcleo Básico o adjuntos al CIMACO tienen interés en participar de estas empresas
dado que ocasionalmente están llenos de trabajo tan solo con sus investigaciones de
corte académico. Además, aquí también se sufre por los problemas crónicos
institucionales. Por ejemplo, la UABCS ha ido recibiendo cada vez menos recursos por
parte de PIFI dado su manejo deficiente de los fondos, y el bajo éxito en alcanzar los
indicadores deseados y comprometidos.
En franco contraste, al menos algunos profesores de CIMACO han sido
eficientes en la obtención de proyectos productivos, relacionados con temas como la
determinación de la capacidad de carga de ecosistemas arrecifales (para los
manejadores de varias áreas protegidas), evaluaciones de cuotas pesqueras para
cooperativas, relocalización de poblaciones de aves y vegetación terrestre para en
desarrollos turísticos, y además, han colaborado en estudios a empresas
El análisis del Núcleo Básico nos llevó a hacer un exhorto a los profesores
mismos para que en su caso hicieran mayores esfuerzos para aumentar su vinculación
con el sector productivo del estado, buscando beneficios para sus laboratorios, sus
estudiantes y para la institución misma.