Leticia, Amazonas Septiembre de 2013

Las bondades del proceso de evaluación y por ende, acreditación de la escuela normal superior Marceliano Eduardo Canyes Santacana de Leticia, AmazonasProfesora Nohora Alicia Orjuela Molano

Tarea del comité departamental de capacitación del Amazonas:Contribuir al desarrollo del modelo pedagógico de las instituciones educativas.Profesor Jorge Enrique Picón Acuña

Proyecto Kuyate Profesor Jhoan Andrés Ladino G.

Un paso más allá de la escuelaProfesor Edwin Molano

La poligrafía social como herramienta pedagógica en la investigación ambiental de LeticiaProfesor Cesar Barbosa

Alfabetizando a padres de familia en el manejo del computador, uso de internet y del correo electrónicoProfesor Nafer Edivar Morales Salinas

Investigación y educación media: una propuesta alternativa de enseñanza Profesora Yesika del Carmen Rojas Gil

Proyecto Jóvenes Inves-Tic’s-gadoresProfesor Omar Alfonso Bonilla Lopez

Creando animaciones pedagógicas con scratchIng. Javier Andrés Lozano Santos

Mis travesías en educación: Prácticas pedagogías de inglés en la básica primaria por los estudiantes del grado décimoProfesor Wilson Gexain Maturana Sanclemente

Reseñas

“25 Años Festival de la Confraternidad Amazónica”“Divida sin bajar ni llevar cifra”Profesor Jorge Enrique Picón Acuña

EDITORIALOmar Alfonso Bonilla L.Coordinador CEID -SUDEA

Los profundos y acelerados cambios ocurridos en América Latina en las últimas décadas problematizan la situación de la educación y demarcan los desafíos que

presentan los actuales sistemas educativos. Dichos cambios han ido configurando en la educación escenarios caracterizados por una fuerte inestabilidad, producto de la puesta en discusión de las tareas históricamente asignadas a la educación, a la escuela y al docente, en momentos en el que el trípode sobre el que descansaba la socialización de las nuevas generaciones (familia, iglesia y educación), ha venido perdiendo presencia principalmente en sus dos primeros actores (Robalino, 2005).

Los retos a los que se enfrenta la escuela actualmente y por ende el maestro se enmar-can en la desigualdad social, en escenarios de pobreza y exclusión, con altos niveles de desempleo y de informalidad, lo que configura un panorama de niños, adolescentes y familias muy diferentes a los que tradicionalmente la educación ha proyectado como horizonte de su acción, lo que plantea un escenario que debe generar procesos de cam-bio, tanto en el sistema educativo como también en el quehacer docente en las aulas de clase. Ante este panorama esperaríamos desde la escuela el apoyo de profesionales idóneos para contrarrestar en algo esta avalancha de cambios, no obstante la respuesta ha sido la contraria es decir, retirar de las instituciones educativas a los profesionales de las áreas de apoyo pedagógico y psicológico, en contra de cualquier lógica, dando la espalda a una problemática por todos conocida.

Esa fuerte articulación mencionada anteriormente entre la educación y las tenden-cias sociales, políticas y económicas ha llevado a la institución escolar y a nosotros los docentes en particular, a asumir funciones de contención social y afectiva además, de brindar orientación ético-moral y vocacional, en detrimento de la función propia-mente pedagógica asignada a los profesores como lo señala la Fundaçao Victor Civita-UNESCO (2004).

En medio de esta tensión, se pone en juego la necesidad de atender a tres retos regio-nales: el primero, la construcción de espacios protagónicos para que tengamos como profesores voz propia y activa participación en los cambios que requiere la educacion de esta nueva generacion de amazoneneses.A la par con el anterior reto se requierees-tructurar un espacio público e inclusivo para recomponer una cadena de significados comunes, articulados en torno a un proyecto educativo de región, que solo tomará sentido dependiendo de cuán involucrados y responsables nos sintamos los maestros y administradores regionales en el desarrollo de la escuela y de la educación. Un tercer desafío señala la necesidad de aprender a trabajar intersectorialmente para formular políticas, estrategias y programas que aborden en conjunto la problemática educativa de nuestro departamento.

Ante los retos anteriores, es claro que la columna vertebral de estos cambios es la coherente formacion continua de los profesores, puesto que el perfeccionamiento de la labor en el aula sólo puede cobrar sentido cuando los programas de formación hagan uso de procesos de socialización entre pares al igual que ocurre en otros campos dis-ciplinares, debido a que la ausencia de producción de saber pedagógico pone en jaque la existencia y la legitimación del oficio de enseñar, ya que es la relación entre práctica y reflexión, eje articulador del saber, donde los conceptos disciplinarios pertinentes son resignificados.

Lo que parece estar claro hasta el momento, es que ninguno de los factores del des-empeño docente atendidos en forma aislada y sin ningún tipo de seguimiento mejora significativamente la calidad del trabajo docente. Es preciso abordar el tema docente desde una perspectiva de integralidad, la cual lleva además, a promover procesos de intervención intersectorial en el marco de políticas educativas que atiendan el corto, el mediano y el largo plazo.

en esta publicación

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AlertaMaestr@Boletín

ALERTAMAESTR@ es una publicación de CEID-SUDEA Sindicato Único de Educadores del Amazonas- Centro de Estudios e Investigaciones Docentes

http://www.ceidamazonas.blogspot.com/ Twitter: @ceidamazonas

nuestro boletín Segunda edición

El objetivo de este segundo número del Boletín Alerta Maestr@ es resaltar las experiencias educativas y pedagógicas alternativas, que se desarrollan

en las diferentes Instituciones Educativas de nuestro Departamento por parte de Profesores investigadores; el trabajo plasmado en este número nos permite entender el poder que tenemos los maestros para transformar la educación, de modo que los estudiantes visionen mundos diferentes y formas alternativas de transformar su realidad. De ahí que el maestro investigador con su trabajo, pase de la simple crítica de nuestra realidad escolar a transformarla a través de una idea creativa, que hace de la escuela ese lugar donde el niño abra un horizonte de reflexión y acción para pensar, decir y crear el mundo donde el se sienta a gusto y donde se pueda realizar como individuo.

Agradecemos y felicitamos desde el equipo del CEID Amazonas, a los Maestros Investigadores que respondieron a esta convocatoria por permitirnos mostrar su trabajo y aprender de él.

Junta directiva SUDEAPresidente Ennio Cidel MartínezVice presidente Carlos Alberto LópezTesorero Fredy Javier TerneraSecretario General Juan GiagrekudoFiscal Ovidio MatapíSecretaria de la Mujer Yorlei IyumaComisión Hospitalaria y salubridad Carlos Eduardo Murillo

Comisión cultura y deporte Dailer GarcíaComisión campesina e indigenaCesar Homer ChotaAsuntos educativos, pedagógicos y científicos Edilberto SangamaRelaciones gremiales y cooperativocar OtálvaroCoordinador CEID Omar Alfonso Bonilla Diseño Mónica Lizeth Prada

EDICIÓN 2.

EditoresOmar Alfonso Bonilla y Equipo CEID SUDEA

adiestrar al estudiante en la parte más instrumental de las mismos; si se enfoca el quehacer del Comité Departamen-tal de Capacitación hacia el mejor desarrollo del modelo pedagógico institucional, el cual contiene las mejores in-tenciones para lograr los mejores niveles de aprendizaje en los escolares, no sería necesario ningún simulacro. Con el modelo pedagógico bien desarrollado y bien aplicado se estaría fortaleciendo el desarrollo de las habilidades de pensamiento, con lo cual se prepararía al estudiante, desde lo pedagógico-didáctico, para enfrentar cualquier reto en la vida y no para las cuestionadas pruebas que promueve el Ministerio de Educción Nacional.

Actuando en consonancia con el Proyecto Pedagógico Alternativo que pregona FECODE, hoy es urgente resca-tar la importancia del PEI que traduce el ejercicio de la autonomía escolar, de tal forma que el Plan de Capacita-ción Departamental en buena parte debe estar orientado a desarrollar los interesantes postulados que se escriben en dicha documento, siendo relevante la propuesta de modelo pedagógico de cada institución educativa.

Las bondades del proceso de evaluación y por ende, acreditación de la escuela normal superior Marceliano Eduardo Canyes Santacana de Leticia, AmazonasUna alternativa pedagógica al proyecto educativo “PEPA”

Con el ánimo de optimizar los procesos educativos institu-cionales establecidos a la fecha, y, de resignificar el Proyec-to Educativo y Pedagógico Alternativo (PEPA), propuesto por FECODE, en donde través de su filosofía defiende la calidad de la educación pública desde el saber y la expe-riencia de las comunidades académicas y en aras de dar respuestas a lo anterior, se presentan algunas bondades que ha tenido el proceso de evaluación y desde luego la acreditación, por parte del Ministerio de Educación Na-cional, desde el marco normativo de la Ley 115 de 1994, pasando por el Decreto 3012 de 1997, a las últimas dispo-siciones que se recogen en el Decreto 4790 de 2008; con el interés último del Estado por fomentar la calidad educativa de las escuelas normales superiores mediante procesos de evaluación, tales como los de la acreditación previa, la

en asumir nuevos retos educativos. - Apropiación de un nuevo plan de estudios que responde

a las necesidades de sus estudiantes. - Actualización del modelo pedagógico, con nuevos postu-

lados, formas de evaluación, estrategias metodológicas y formas de comunicación horizontales.

- Realización de la autoevaluación institucional, teniendo en cuenta las cuatro gestiones institucionales y por ende, la creación de Planes de Mejoramiento institucional a corto, mediano y largo plazo.

- Atención a la diversidad cultural de sus estudiantes y a las políticas de la primera y segunda infancia.

- Apropiación de la lúdica, la recreación y las prácticas del deporte en los procesos de aprendizaje.

- A la generación de innovaciones pedagógicas y al uso de la tecnología en las mismas.

- Producción crítica- reflexiva sobre el ser y el hacer pe-dagógico.

- Fortalecimiento de los valores ético, ambientales. - Fortalecimiento de convenios interinstitucionales para

la capacitación, actualización de los actores educativos y a la consecución de recursos.En este sentido, se hace necesario comprender que, des-

de el proyecto PEPA y desde las políticas de Estado, los procesos evaluativos, nunca deben ser vistos como una debilidad, lo contrario, dinamizan las acciones a través de Planes de Mejoramiento institucional y comprometen a quienes participan en el proceso educativo a mantener los niveles óptimos en las acciones y tareas propias de la naturaleza institucional y la misión formadora en el con-texto de su proyecto histórico pedagógico más pluralista, equitativo y justo.

Nohora Alicia Orjuela MolanoMagíster en educación y maestra de la Escuela Normal Superior, sede A.

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El Proyecto Educativo Institucional –PEI-, se constituyó en una de las banderas revolucionarias contempladas en la Ley General de Educación, paralela al reconocimiento de la autonomía escolar, en lo que fue trascendental la lucha liderada por el magisterio colombiano, a inicio de la déca-da de los años noventa del siglo pasado, en la perspectiva de lograr una mejor educación para los colombianos(as).

El Modelo Pedagógico, uno de los componentes centrales del componente pedagógico del Proyecto Educativo Institu-cional, se constituye en la herramienta que fundamentada en unos teóricos define unos postulados y unas herramien-tas didácticas que en últimas dan cuenta del quehacer del maestro y la maestra en la sala de aprendizaje, a través del desarrollo de un proceso didáctico, para lograr los presu-puestos contemplados en el horizonte institucional: misión, visión, principios, objetivos, perfil del egresado, entre otros.

Revisando algunos modelos pedagógicos de las Insti-tuciones Educativas de Leticia, encontramos que el de la Escuela Normal Superior de Leticia se llama “Pedagogía para el Desarrollo Humano Integral”, el de la Institución Sagrado Corazón de Jesús se llama “Modelo Sociocrítico” y el de la Institución Educativa San Juan Bosco “Modelo Social”. Cada de los anteriores modelos está respaldado en unas teorías pedagógicas con sus respectivos repre-sentantes y, derivado de lo anterior, logran plantear unas estrategias didácticas, que son las que deberían aplicar los maestros(as) en los procesos didácticos.

Sin embargo, en las instituciones educativas existen

serías dificultades para comprender y aplicar el modelo pedagógico, porque prevalece la concepción empirista que el docente ha logrado construir sobre pedagogía y didáctica. Por lo expuesto, se hace necesario que el Plan Departamental de Capacitación tenga como una prioridad el contribuir con el desarrollo del Proyecto Educativo Ins-titucional, especialmente en el componente relacionado con el modelo pedagógico, aspecto que tendría un mejor resultado si el Comité Departamental de Capacitación personaliza la atención a cada institución educativa. O, en el caso contrario, la iniciativa la tomarían las mismas instituciones educativas solicitando el respecto apoyo para la mejor comprensión y aplicación del modelo pedagógico.

Se recuerda que años atrás existía en la Secretaría de Educación Departamental del Amazonas una dependencia encargada de asesorar a las instituciones educativas en el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, direccio-nado por un equipo plural denominado Comité PEI. Por efectos de la nefasta “racionalización” de la educación que se inició hacia 1999 y que después se denominó “moderni-zación” desapareció esta dependencia y como tal las ins-tituciones educativas quedaron a la deriva especialmente en lo referente a la asesoría en materia del PEI. Paralelo a lo anterior se fue desdibujando la importancia del PEI para dar paso a la nueva terminología de la racionalidad mercantilista de la educación: estándares y competencias, como expresión de la ideología neoliberal. Hoy ha desapa-recido del discurso oficial la expresión PEI.

Con el stress que viene generando los resultados en las pruebas Saber y pruebas Icfes, preocupa la importancia que viene adquiriendo la aplicación de los simulacros para

Tarea del comité departamental de capacitación del Amazonas:Contribuir al desarrollo del modelo pedagógico de las instituciones educativas.

Maestro de la Escuela Normal Superior de LeticiaJorge Enrique Picón Acuña

acreditación de calidad y desarrollo y una tercera, mediante la verificación de las condiciones básicas de calidad.

Es de resaltar como antecedentes, que la institución desde sus inicios y haciendo uso de su autonomía esco-lar, su naturaleza pedagógica y por estar ubicada en una región estratégica para el mundo, siempre ha mantenido una posición de liderazgo en la formación integral de sus estudiantes, como lo estipula el modelo pedagógico “Pe-dagogía para el Desarrollo Humano Integral”, en donde ha irradiado su labor pedagógica, investigativa y ambien-tal a nivel rural y urbana por más de cincuenta y cuatro años, a través de la práctica pedagógica, actividad que es planeada, ejecutada y sistematizada por maestros y maes-tros en formación; además siempre ha realizado eventos como el Gabrielita Marín, encuentro pedagógico tripartita( Colombia, Perú y Brasil) que se realiza cada dos años en donde se resaltan las innovaciones educativas, producto de la reflexión- acción de maestros y estudiantes de todos lo grados y niveles. También se realiza la Feria Pedagógica, actividad que se realiza cada año, y el día de la biodiver-sidad entre otros.

Haciendo gala de los anterior, recibe con beneplácito cada una de las evaluaciones propuestas por el MEN, des-de el año 1999 a través de la Acreditación Previa, seguida de la Acreditación de Calidad y la Verificación de las Con-diciones Básicas de Calidad, proceso que lleva más de doce años, en donde a pesar de encontrar en el camino muchas dificultades, y tensiones producto de cada una de las suge-rencias emitidas por las políticas de Estado, vio pertinente mejorar la acción pedagógica en los siguientes aspectos: - Responsabilidad por parte de los actores marcelianistas

El proyecto de investigación Kuyate, se originó debido a la preocupación cada vez más grande por la situación actual de la quebrada Kuyate que pasa por la comunidad de Macedonia, ya que esta quebrada es de gran importan-cia porque de esta se beneficia la gente para sus labores diarias. En este sentido se ha venido observando que el número de casos de enfermedades digestivas, alérgicas y pulmonares han venido en aumento así como el deterioro del ecosistema aledaño a la fuente hídrica.

Por lo anterior se sospecha que la quebrada podría ser un posible foco generador de estos problemas, siendo esta la razón por la cual decidimos conformar un club de investigación denominado “Amigos del Kuyate” con el interés común de recuperar en lo posible las condiciones naturales de la quebrada, y para lograrlo decidimos inda-gar en textos y buscar la ayuda de entidades en el Ama-zonas que trabajen en el área de fuentes hídricas. Con lo cual logramos hacer grandes alianzas con entidades y programas como el SINCHI, OMACHA, Universidad Na-cional de Colombia y el Programa Ondas de Colciencias.

Dentro de este proceso de investigación fue muy im-portante el apoyo del Instituto SINCHI y en especial el de la Directora General LUZ MARINA MANTILLA CÁRDENAS, y la investigadora MARCELA NÚÑEZ, quienes nos brindaron su asesoría y conocimiento en el tema. Dentro del curso desarrollado con los estudiantes de la Institución en la ciudad de Leticia, los colaboradores del proyecto nos prestaron su apoyo técnico y logístico así como pusieron a nuestra disposición sus equipos de investigación y su conocimiento, por lo cual queremos agradecer también al profesor SANTIAGO DUQUE por el taller de capacitación denominado “Excursión al mundo acuático amazónico”, el cual nos dio las herra-

Proyecto Kuyate

mientas conceptuales y metodológicas para desarrollar el proyecto titulado “Cuáles son las consecuencias que pueden traer los cambios fisicoquímicos de la quebrada Kuyate a la comunidad indígena de Macedonia”.

Dentro de los logros están el de haber obtenido el 2 puesto a nivel departamental en la II Feria Juvenil de Ciencias, tecnología e innovación realizada durante la III Semana de la ciencia Tecnológica e Innovación de 2010 en el Departamento de Amazonas. Este segundo premio permitió la participación del grupo en el I Encuentro de niños, niñas y jóvenes investigadores organizado por

Colciencias y el Gimnasio Moderno con el apoyo de la fundación ESSO MOBIL en la ciudad de Bogotá, donde obtuvimos el segundo puesto a nivel nacional como uno de los mejores proyectos de investigación del programa Ondas de Colombia 2010. Esta mención a su vez, nos dio el reconocimiento de viajar para participar durante este mes en la Feria científica INTEL INCEF, la Feria mas importante en el mundo que se desarrolla en los Estados Unidos la cual nos dio la oportunidad de mostrar al mun-do las capacidades que tienen nuestros niños y niñas del Amazonas ante 65 países del todo el mundo.

Jhoan Andrés Ladino G. I.E. Francisco de OrellanaComunidad indígena de Macedonia

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Profesor de MatemáticasI.E. Sagrado Corazón de Jesús.

Edwin MolanoUn día, cuatro personas observaban a Saturno a simple vista, después de pasear un rato la vista por la bóveda celeste notaron que el grupo de interesados había cre-cido considerablemente… dos años después no solo ha continuado creciendo el número de adeptos a este grupo de astronomía sino también la diversidad de intereses y aportes de cada uno de sus miembros.

MITOTE ASTRONÓMICO es hoy en día una red de se-milleros de investigación en astronomía compuesto prin-cipalmente por estudiantes y maestros de 4 instituciones educativas de la ciudad de Leticia que se reúnen periódi-camente para hablar y tratar de comprender el cosmos.

Lecturas, talleres, charlas, debates, salidas de campo, concursos, entre otras actividades son comunes en los encuentros de MITOTE ASTRONÓMICO donde el estu-diante ejerce un papel principal por tener la posibilidad de explorar sus propios intereses en una dinámica de apren-dizaje colaborativo. Los niños y jóvenes que conforman la red aprenden Matemáticas, Física, Historia, Arte, Cul-tura, tecnología y mucho más. El sueño de la interdisci-plinariedad se hace palpable y parece que la verdadera educación si es posible, más allá de las calificaciones, más allá del rígido y a veces indiferente currículo, más allá de la obligatoriedad, y más allá de la escuela…

Un paso más allá de la escuela

mitote astronómicoEncuéntrennos en:

www.mitoteastronomico.jimdo.com

mitoteastronomico@yahoo.es

Exposición cosmología

En cuanto a difusión y promoción del conocimiento, se rea-lizan periódicamente exposiciones en las instalaciones de los colegios y en la Biblioteca del Banco de la República, estás son dirigidas por estudiantes, estudiantes y profeso-res o por algún conferencista invitado como es el caso de Germán Puerta Restrepo, director del planetario distrital, quien a través ASTROBBLA (Club de lectura científica e astronomía) vino hasta Leticia para ofrecernos una charla sobre historia de la astronomía el pasado 15 de mayo. Por su parte la competencia de cohetería artesanal, permite e invita a que los estudiantes pongan en práctica toda su creatividad y desarrollen nuevas ideas.

Sin embargo, MITOTE ASTRONÓMICO no es solo un grupo de personas que comparten el interés por la astro-nomía, es más bien un colectivo que piensa que las cosas pueden ser diferentes, que la verdadera educación es la que se hace en el día a día y que no puede estar sujeta a los intereses de los gobiernos, instituciones o personas par-ticulares, ni medida bajo estándares locales, nacionales o internacionales. De hecho MITOTE ASTRONÓMICO no tiene puertas que puedan cerrase, está abierto a todo el que quiera compartir sus saberes y enriquecer nuestro accionar. Bienvenidos sean todos un paso más allá de la escuela.

La poligrafía social como herramienta pedagógica en la investigación ambiental de Leticia

Investigación acción participante (i.A.P.): mediante éste método de investigación y aprendizaje colectivo de la realidad, basado en un análisis crítico con la participación activa de los estudiantes, y orientado a estimular la práctica transformadora y el cambio social; combinamos dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda. Esto permitió a los estudiantes y a las comuni-dades donde viven un método para analizar y com-prender mejor su realidad (sus problemas, necesidades, capacidades, recursos), y permitirles planificar acciones y medidas para transformarla y mejorarla.

Contaminación ambiental: Es la descarga de ma-terias al agua, suelo, o al aire, que causa, o puede causar la alteración del balance ecológico de la tierra y con ello reducir la calidad de vida de sus habitantes.

La causa principal de la contaminación del medio am-biente es la expansión de la población. El problema se agrava porque la población se hace cada vez más urbana y consume toda clase de recursos naturales indiscrimina-damente, ya sean renovables o no.

Focos de contaminación ambiental: Sitios específicos de la ciudad donde se contamina el aire, el agua, el suelo, donde hay presencia de contaminación auditiva o visual.

Los focos de contaminación de Leticia son principal-mente el caño San Antonio, la quebrada yahuarcaca, los parques de la ciudad, las calles de la ciudad (smog), la zona de la planta de energía, la isla de la fantasía, el basurero del km 4 y la zona del aeropuerto (ruido); entre otros.

La poligrafía social de los estudiantes del grado séptimo de la institución.

Planteamiento de soluciones: Los estudian-tes plantearon en mapas Vías peatonales, senderos

Cesar BarbosaProfesor de Sociales I.E. Sagrado Corazón de Jesús

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Alfabetizando a padres de familia en el manejo del computador, uso de internet y del correo electrónico

En el año lectivo 2012, iniciamos con la profesora Yaritza Álvez la ejecución del programa REDVOLUCIÓN, el cual tiene el objetivo según el Ministerio TIC s, de disminuir la brecha digital en la población colombiana. Para nosotros el programa tiene un valor agregado, el cual es “proyec-tarnos hacia la comunidad a través del desarrollo de la competencia:manejo del computador, uso del internet y del correo electrónico”.

El programa inició a partir de una planeación sencilla; esta consistió en organizar las temáticas para que en un tiempo de 12 horas, distribuidas en 6 sesiones de 2 ho-ras, una persona adulta que no haya manejado nunca un computador, adquiriera la competencia. Las temáticas son las siguientes: 1. Reconocimiento del computador. 2. Programa Paint. 3. Teclado. 4. Word Pad y Word. 5. Bus-cador, navegadores y correo 6. Correo y archivos adjuntos.

Involucramos a estudiantes que estuvieran interesados en obtener su certificado de Servicio Social Obligatorio a través del programa. A estos estudiantes les explicamos el objetivo del programa. Cuando se terminó la convoca-

Nafer Edivar Morales SalinasCoordinador IE Sagrado Corazón de Jesúsnafermoraless@hotmail.com

po, nos dimos cuenta de que las cosas no son tan fáciles como pensamos. Los padres llegan con temor, piensan que el computador tiene una tecla de autodestrucción. A pesar del temor, avanzamos con las temáticas. Para que el programa tenga éxito, es necesario manejarcorrecta-mente el mouse. Por este motivo, el programa Paint es vital en todo este proceso.

Después continuamos con el Word Pad y Word, para que conocieran la posición de las letras. Hay un progra-ma que recomendamos: se llama Mecanet. Este progra-ma permite quese maneje adecuadamente el teclado y mejoremos la digitación. Con el mouse ya dominado y con el manejo correcto del teclado, nos sumergimos en el web. Los padres buscaron las informaciones que ellos querían, con dificultad pero entendieron el proceso. La clave de esta competencia es memorizar los íconos de Internet Explorer o Mozilla Firefox. Ya con estos avan-ces, abrimos los correos y entre nosotros mismos nos enviamos correos. Lo complicado,es enseñar a adjuntar documentos.

Esta experiencia, nos dio muchas satisfacciones,y por eso se le dio continuidad en este año. Con esta experien-cia nos dimos cuenta de que la frase “Nunca es tarde para aprender”, se puede hacer realidad sobre todo cuando hay personas interesadas en enseñar lo poco o mucho que saben.

“...La Poligrafía Social permite al

estudiante familiarizarse espacial y

ambientalmente con su barrio, su ciudad,

su ambiente amazónico desde un punto

de vista investigativo. ”

“...En cada sesión de trabajo, los

estudiantes guiaron a los padres. ”

Programa redvolución

toria, había 41 estudiantes interesados; de estos, solo 13 continúan con el programa.

En el mes de septiembre del año lectivo 2012, convo-camos a los padres de familia, los cuales constituyeron el primer grupo. En total se inscribieron 14 padres; de estos terminaron 13.

Iniciamos la ejecución de las temáticas el 20 de octubre y las terminamos el 24 de noviembre; solo trabajamos los sábados de 2 a 4 p.m. En cada sesión de trabajo, los estudiantes guiaron a los padres (ver fotografía).

Reflexionando en los resultados de este primer gru-

El presente trabajo es un resumen de una actividad inves-tigativa, paralela y complementaria al PEI y al programa de ciencias sociales del grado séptimo, desarrollada en la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús.

La Poligrafía Social (Cartografía Social) permite al es-tudiante familiarizarse espacial y ambientalmente con su barrio, su ciudad, su ambiente amazónico desde un punto de vista investigativo. - ¿Dónde se contamina la ciudad de Leticia? - ¿Quiénes contaminan la ciudad? - ¿Qué consecuencias trae la contaminación de la ciudad

en la salud humana? - ¿Y en el medio ambiente de la ciudad? - Son las preguntas que buscamos resolver

Objetivos - Crear en el estudiante conciencia ambiental en su vida

familiar y escolar. - Promover la investigación entre los estudiantes. - Generar en el estudiante una actitud crítica frente a los

problemas ambientales de Leticia. - Identificar los focos de contaminación ambiental de

Leticia. - Plantear soluciones al problema ambiental de la ciudad

por parte de los estudiantes.

Poligrafía social: antes “Cartografía SocialUtilicé esta propuesta conceptual y metodológica cons-truida para explorar, sentir y comprender el complejo y di-námico entramado de relaciones y saberes que configuran territorios, entendidos como depósitos de información y de memoria. Producimos versiones inéditas de la realidad con un discurso inédito que amplia y renueva la conciencia individual y colectiva de los estudiantes, estructurando una nueva sintaxis del territorio como escritura para in-terpretar y comprender, como texto que hay que saber leer, como lenguaje que descifra y define nuestra identidad.

ecológicos urbanos, ciclovías, protección de fuentes hidrográficas, reciclaje, muros publicitarios, barreras de sonido, controles por parte de las instituciones ambien-tales, actitud política.

Los cambios en la sociedad, necesariamente se ven re-flejados en la educación y por ende en la escuela, es así como, la sociedad del conocimiento encuentra eco aún en el último rincón de nuestro país, en el municipio de Leticia, donde se ubica la IE Francisco del Rosario Vela González, en la cual se despertó por parte de los docentes, la inquietud de orientar el rumbo de la institución con mi-ras hacia la formación de niños, niñas y jóvenes que sean capaces de transformar su realidad cargada de carencias, conflictos, marginación y desamparo. De esta manera, se inicia un diagnóstico sobre las principales debilidades en educación, de acuerdo con las necesidades, intereses y expectativas de la comunidad educativa y la sociedad en general, encontrando que existe deficiencia en: Compe-tencias básicas, Proyectos de vida, Manejo de las TIC’s, Identidad cultural y sentido de pertenencia, Condiciones locativas y Conectividad, entre otras.

Tratando de dar respuesta a algunas de las debilidades encontradas, en la educación media se ofrece el área de metodología de la investigación donde se pretende que el estudiante de grado décimo construya y sustente su pro-yecto de investigación y en el grado undécimo realice la investigación, analice los datos y divulgue los resultados que obtiene. Dentro de las características del proceso de enseñanza y aprendizaje se encuentran: - El estudiante construye su aprendizaje, esto resulta

fundamental pues el tiempo dentro del aula es de solo dos horas semanales por lo cual es necesario incentivar

Investigación y educación media: una propuesta alternativa de enseñanza

en el alumno un aprendizaje autónomo. - El estudiante escoge el tema que desea abordar a partir de

su experiencia dándole un significado en su vida práctica. - El estudiante logra desarrollar esas habilidades que

en el diagnóstico surgieron como debilidades, a saber, competencias básicas, compromiso, emprendimiento, identidad cultural y sentido de pertenencia, entre otras.

- Las orientaciones realizadas por parte del profesor son claves para indicar el rumbo, de manera que, a partir de la construcción realizada por los estudiantes éste plantea preguntas a los estudiantes que les ayuden a cuestionarse y encontrar por ellos mismos la mejor ruta de entendimiento y manejo del problema.

Esta metodología inicialmente no fue bien recibida por los estudiantes pues ellos preferían que se les proporcio-nara directamente la información, sin embargo al insistir-

les en la necesidad del análisis en grupo, cada vez fueron asumiendo este rol y surgieron cuestiones que solamente ellos podían encontrar teniendo en cuenta que el proble-ma inicial hacía parte de su entorno. Por otra parte, es importante resaltar que, a pesar de la buena voluntad de las Directivas mediante el préstamo de algunos compu-tadores, se habría podido realizar un mayor seguimiento si la institución contara con el servicio de energía que le permitiera a los estudiantes utilizar la sala de informáti-ca dado que en la actualidad ésta cuenta con suficientes computadores y servicio de internet, pues los estudiantes manifiestan que no tienen los recursos económicos para hacer uso de salas de internet y dado que llevan casi dos años sin utilizar un computador, sus conocimientos en el manejo del mismo son muy escasos por lo cual el avance en el manejo de las TIC se vio limitado.

Yésika del Carmen Rojas Gil Docente de Educación Básica Secundaria y Media en la I.E Francisco del Rosario Vela González

Profesor de Ciencias NaturalesI.E. INEM Jose Eustasio Rivera

Omar Alfonso Bonilla L.

Centro de Estudios e investigaciones docentes 5

El continuo desarrollo de la ciencia y la tecnología ha traí-do como consecuencia cambios en las competencias re-queridas para la incorporación de los jóvenes a la sociedad y por supuesto con esto nuevos retos para la labor docente, entre ellos la búsqueda de estrategias que permitan la ar-ticulación en los procesos formativos entre la teoría y la práctica mediada por el uso de las tecnologías de la infor-mación y la comunicación, de manera que como resultado de dicha articulación el joven pueda abordar problemas

cotidianos y darle respuesta a través de planteamientos sencillos mediados por la investigación del aula.

Como resultado de lo planteado anteriormente surge en 2009 el Proyecto Jóvenes investigadores con el objeti-vo de fomentar la construcción de una cultura científica en la población juvenil INEMITA mediada por el uso de las TICs en el aula, que busca que nuestros estudiantes de la Modalidad de Ciencias Naturales asuman la cien-cia, la tecnología y la innovación como parte de su vida cotidiana, familiarizándose con su lenguaje y métodos, reconociéndose a su vez productores de conocimiento, y aportando soluciones a los problemas locales que se abor-dan desde el aula. De igual forma este proyecto aporta

Proyecto Jóvenes Inves-Tic`s-gadoresa las dos principales debilidades educativas regionales como son, los procesos de lectura y escritura a través no solo del uso de las TICs, sino del trabajo continuo de la lectura autoregulada y la estructuración de textos.

En cuanto a los trabajos desarrollados por este grupo de jóvenes menciono los más destacados como son “El Estudio ecológico del embarazo en adolescentes en Leti-cia” que ocupó el noveno lugar en 2009 en un concurso nacional de proyectos con uso de TICs en el aula, y la publicación de cuatro artículos en la revista la Timonera entre los que sobresale “Leticia-Amazonas: Un museo de múltiples salas para entender la relación hombre, me-dio ambiente y sociedad”, los artículos publicados por el grupo pueden verse en la Revista la Timonera. No 13, 14, 15 y 17 www.limcol.org

Otros proyectos que se vienen desarrollando con el fin de participar en el Foro Educativo Departamental 2013 son: “El impacto del Fenómeno El Niño y La Niña sobre las variables climáticas temperatura y precipitación en la ciudad de Leticia Amazonas” y la “Búsqueda de posibles relaciones entre las variables climáticas temperatura y precipitación y el número de casos reportados para EDA, IRA y Malaria en el Municipio de Leticia” Proyectos que vienen siendo trabajados por los estudiantes de grado Once de la modalidad de Ciencias y que han encontrado el apoyo del IDEAM para su desarrollo.

En el área social trabajamos para 2013 dos proyectos, uno enfocado a la elaboración de un libro digital sobre la historia de los barrios de Leticia y otro dirigido a la caracterización de los estudiantes de la nocturna de nues-tra institución, proyectos que vienen siendo desarrolla-dos por los jóvenes de noveno. Finalmente agradecer a SINCHI, La U.N. e IDEAM por su apoyo incondicional durante este año 2013. Los trabajos realizados pueden verse en www.jovenesinvestigadores.eu.pn

El área de Tecnología e Informática permite ofrecer al estudiante la información básica sobre sistemas, com-putadoras y utilidades de software, además de fomentar en los estudiantes habilidades en solución de problemas cotidianos, es así, como se plantean actividades en cada uno de los Periodos académicos que permiten que el es-tudiante interactúe con las herramientas y aplique los conceptos en los diversos espacios de su entorno, tanto académicamente, personalmente o laboralmente.

La creación de animaciones educativas que permitan fortalecer las estrategias utilizadas por los docentes y el aprendizaje autónomo en los diferentes grados de las Instituciones Educativas de educación básica primaria, secundaria y media vocacional es una estrategia necesa-ria para complementar los temas de las diferentes áreas del conocimiento y fortalecer las competencias en los estudiantes.

El desarrollo de las competencias en cada uno de los estudiantes es uno de los enfoques que toda Institución Educativa debe tener bien definida en su Proyecto Edu-cativo Institucional – PEI, esto para que durante todo su desarrollo estudiantil aumente paulatinamente sus co-nocimientos (saber), sus habilidades y destrezas (saber hacer) y su componente actitudinal y valorativo (saber ser), en fin, capacidades para desenvolverse en ámbi-tos de la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral.

Creando animaciones pedagógicas con scratch

Es así como dentro de la enseñanza y fortalecimiento del proceso de aprendizaje autónomo hacen falta apli-caciones educativas diferentes a las tradicionales y que no necesiten el uso de la conectividad (Internet) para cumplir con la enseñanza de las diferentes temáticas en-contradas en cada uno de los planes de estudio de cada grado y de cada área, y así permitir al docente generar estrategias de enseñanza a través de animaciones crea-das en Scratch por estudiantes de grado 11°.

Es así, como en el año 2012 se inicio la exploración de esta herramienta por parte de los estudiantes de grado 11º, quienes crearon varias animaciones sencillas pero prácticas que sirvieron como base para la siguiente fase del proyecto. Ahora bien, en el año 2013 se continúa con el proyecto realizando un fortalecimiento de las ani-maciones ya creadas y proponiendo otras animaciones relacionadas con diversos temas, en donde los estudian-tes hacen uso de la herramienta Scratch y a través de la creación de animaciones interactivas y amigables incen-tivan en el aprendiz los conceptos sobre imaginación,

Ing. Javier Andrés Lozano SantosProfesor de Tecnología e InformáticaINEM José Eustasio Rivera

“..es una estrategia necesaria para complementar los temas de las diferentes áreas del conocimiento y fortalecer las competencias en los estudiantes.”

Centro de Estudios e investigaciones docentes6

Mis travesías en educación:Prácticas pedagogías de inglés en la básica primaria por los estudiantes del grado décimo

En el transcurso del tiempo que Dios me ha permitido en el Amazonas, especialmente en el municipio de Puerto Nariño; he tenido la oportunidad de observar a mis es-tudiantes en silencio; pensar en ellos, en cada paso que doy en mis reflexiones; preguntarme a mí mismo, qué tanto he dado de mí, para su bienestar; para ayudarlos a construir su futuro, a realizar sus sueños; y sobre todo, para contribuir con ese grano de arena que les garantice ser personas de bien en todo tiempo y útiles a su socie-dad. Lo antes dicho, me ha dado la oportunidad de crear proyectos de trabajo, con el objetivo por una parte, de hacerles ver el gran potencial en sus vidas (a veces dor-mido); y por otra parte, al descubrir los mismos, que lo pongan a merced del proyecto, para facilitar el trabajo.

Es así, como nace la redacción de mis travesías en educación, para referirme a las experiencias que se han logrado junto a ellos y con ellos en el transcurso de siete años; ellas son: 1. Adaptación y Contextuali-zación del Plan de Estudio de Ingles, 2. Capacitación de Ingles alos Docentes de la Básica, 3. Creación del Club de Conversación de Ingles Estudiantil, 4. Concurso Poliglota (Inglés, Español, Ticuna y Witoto), 5. Prác-ticas Pedagógicas Grado Decimo y 6. Documental de las practicas Comunitarias, Grado Undécimo. En este caso, les contaré un poco más a fondo, sobre la Travesía

Wilson Gexain Maturana SanclementeDocente de Ingles en la Institución Educativa ´ José Celestino Mutis ´

número cinco, denominada: Practicas Pedagógicas de Inglés. En primera instancia, este proyecto tiene como propósito fundamental, fortalecer los procesos de en-señanza – aprendizaje de la lengua inglesa en la básica primaria e incentivar la cultura práctica de éste por par-te de los docentes en su quehacer pedagógico; y se viene desarrollando, hace 3 años por los educandos del grado decimo; cuyos resultados se han visto reflejado, más específicamente el fortalecimiento de la asignatura de inglés de la primaria, en el apoyo que ellos han ofrecido a los docentes de la básica primaria y por ende, el buen recibimiento de éstos hacia el proyecto y en su esencia, hacia los educandos; aportando, también un grano de arena, significativo a las practicas, en lo que concierne a fortalecer los componentes didáctico – pedagógico en las clases que desarrollan, los padres de familia han comenzado a ver los resultados en sus hijos, ya que les muestran los trabajos realizados en clase, como las ta-reas a desarrollar en casa, los estudiantes practicantes demuestran mucho interés en sus días de práctica, a través de sus preparadores de clase y la motivación que reflejan en este día, etc; en cuanto a mi como docente, un verdadero orgullo por cada integrante de este mara-villoso proceso

“Estoy totalmente convencido que la mejor forma de enseñar es a través del EJEMPLO; y qué importante si la PASION y ENTREGA se reflejan en lo que hacemos”.

creación, juego, compartir y reflexión, siendo el enfoque de las animaciones una temática educativa encontrada en las diferentes áreas del conocimiento impartidas en la Institución Educativa INEM “José Eustasio Rivera”.

Con el desarrollo de este proyecto de aula se adquieren un conjuntó de conocimientos fundamentales para el de-sarrollo de habilidades y destrezas en nuevas tecnologías y herramientas de Software útiles en el campo educativo y posteriormente laboral. Así como adquirir competencias a nivel teórico de informática básica para que asimilen una concepción básica en cuanto a programación, apli-cando de buena manera sus conocimientos y garantizan-do el buen aprovechamiento del mismo.

La idea es que a finales del año 2013 se cree un CD-ROM que recopile las mejores y más completas anima-ciones creadas por los estudiantes y complementadas con la ayuda del docente, en donde se expongan algunos de los temas trabajados en cada una de las áreas del conoci-miento dentro de laInstitución Educativa.

Reseñas

El título del primer libro escrito por el profesor Rubén Riascos a primera vista llama la atención, si se tiene en cuenta que de entrada cuestiona al lector con respecto a cómo aprendió a dividir durante su tránsito por la escuela de educación primaria. Y, de inmediato, surge el interro-gante: ¿hay otra manera de resolver una división?

El profesor Riascos dice en la presentación del libro que “el maestro debe ser creativo e innovador”; en este sentido propone una alternativa para abordar, tanto la enseñanza como el aprendizaje de la división, operación que tiene un cierto grado de dificultad en los estudian-tes de educación primaria. Sin embargo, en el desarrollo temático, el libro no sólo se centra en la división, sino también, explora una sería de teorías para concluir en interesantes juegos aplicados a la multiplicación; ambas temáticas son desarrolladas en los dos primeros capítulos. En este orden de ideas, en el primer capítulo, intitulado División Isabela, el lector encontrará claras explicaciones relacionadas con el título del libro, a partir de considerar la división como una sucesión de restas o sustracciones que se aplica a variados casos, como por ejemplo la di-visión con números decimales. En el segundo capítulo, intitulado Multiplicación Isabela, el autor plantea las no-

vedosas “Leyes Isabela” para solucionar variados casos multiplicativos.

Dando continuación al desarrollo temático, a partir del tercer capítulo y hasta el último que corresponde al sexto, el autor se explaya en aplicaciones concretas de las

“Leyes Isabela” para plantear novedosos procedimientos algorítmicos en operaciones como la potenciación y la radicación, pero, siempre jugando con “Isabela”, nombre que tiene un significado profundo para el autor. Inclu-so, llega a generalizar una fórmula para desarrollar un producto por cualquiera de las llamadas tablas de multi-plicar, situación que abre nuevas opciones con respecto a dicha temática, vital en la formación académica de un estudiante.

En síntesis, el profesor Riascos no simplifica el proce-dimiento para dividir o multiplicar, por el contrario, los complejiza, jugando de manera creativa con los números, su pasión, para demostrar que la solución de los proble-mas matemáticos tiene múltiples caminos a partir de la exploración e indagación de nuevas alternativas algorít-micas. Desde la óptica anterior busca fortalecer el “pen-samiento matemático” del estudiante, como alternativa a una matemática que tradicionalmente ha estad centrada en el resultado final, antes que en el proceso.

25 Años Festival de la Confraternidad Amazónica

Divida sin bajar ni llevar cifra.

Hasta el presente el Festival de la Confraternidad Amazónica se constituye en el evento cultural más

importante que integra a los pueblos de la cuenca del Río Mar en el área en donde confluyen los países de Colombia, Perú y Brasil. Lo anterior ha trazado una historia que el año pasado cumplió 25 años, cinco lustros o en otras palabras un cuarto de siglo de existencia.

Sin embargo, en todo este lapso de tiempo no se ha conocido un documento escrito que recopile y sistematice con un buen nivel de profundidad los aspectos históricos, culturales, deportivos y recreativos relacionados con el Festival. Entonces, de entrada es fácil deducir la opor-tunidad en la que sale a la luz pública el tercer libro del maestro amazónida-leticiano, de reconocida trayectoria en el mundo de la literatura y del teatro que representa Alejandro Cueva Ramírez, hoy vinculado a la Institución Educativo Francisco del Rosario Vela González.

El libro aborda una variedad de temáticas que podrían resumirse en los siguientes apartados: trabajo investi-gativo relacionado con el origen del festival en donde el autor argumenta que este es la resultante de una activa dinámica de eventos culturales llevados a cabo antes del año 1988; con dicha experiencia en buena parte están da-das las condiciones para que a través de la otrora Junta Regional de Cultura del Amazonas se proyecte lo que hoy

se conoce con el nombre de Festival de la Confraternidad Amazónica. En el afán de reconstruir el origen del Festival el autor plantea su propia versión fundamentada en fuen-tes primarias, pero también presenta otras voces y como tal otros argumentos, de tal forma que el lector tiene una mirada plural sobre este aspecto que ha venido generando cierta controversia.

Otro apartado interesante se relaciona con la recopila-ción de documentos en donde los autores de los mismos hacen importantes reflexiones e inclusive evaluaciones de lo que han sido algunas versiones del Festival; dichos insumos se constituyen en fuente de consulta obligada, tanto para las autoridades responsables del fomento de la cultura como para los gestores culturales y público en general interesado en conocer los puntos fuertes y débiles que a la fecha mantiene el festival. Finalmente, hay una importante recopilación fotográfica que ilustra al lector sobre la variedad de eventos que convoca el Festival, re-saltando el importante ejercicio investigativo relacionado con las reinas que la han engalanado.

En general, el libro 25 Años Festival de la Confrater-nidad Amazónica es útil para toda persona o institución pública o privada interesada en conocer el desarrollo de la cultura en la ciudad de Leticia en los últimos cuarenta años, inserta en un contexto pluricultural.

Reseña por Jorge Enrique Picón Acuña

Reseña por Jorge Enrique Picón Acuña

Maestro de la Escuela Normal Superior de Leticia

Maestro de la Escuela Normal Superior de Leticia

7

Cueva Ramírez, Alejandro. (2003). Bogotá, Editorial: Editorial Gente Nueva, 230 páginas.

Riascos Fonseca, Rubén Darío. (2013). Bogotá, Editorial: Editorial Gente Nueva, 75 páginas.

El CENTRO DE ESTUDIOS E INVESTIGACIONES DOCENTES CEID – SUDEA, agradece a las maestras y maestros que respondieron a la convocatoria para la construcción del presente boletín que tenía como objetivo resaltar el trabajo realizado por los Profesores investigadores en el aula. Igualmente convoca a todos los educadores y a todas las educadoras del Amazonas, a participar en la construcción del próximo boletín Alerta Maestr@, escribiendo un ensayo sobre la siguiente temática:

“Cuál es la realidad sobre la educación en el departamento de Amazonas”

El escrito debe contener máximo 500 palabras y hacerlo llegar antes del 30 de noviembre de 2013 al siguiente correo electrónico: ceidamazonas@gmail.com o entregarlo en la sede de SUDEA en sobre cerrado y dirigido al CEID.

Agradecemos su valioso aporte al engrandecimiento del Movimiento Pedagógico en la región y lo invitamos a interactuar también a través de Facebook, Twitter o en el blog: www.ceidamazonas.blogspot.com Igualmente está cordialmente invitado a integrar este grupo de investigación.

EQUIPO CEID – SUDEA

Convocatoria8

Con el ánimo de cumplir con el objetivo del presente

boletín de leer el pensamiento del maestro, los

editores han publicado los documentos originales.

Por lo tanto, las ideas expuestas en cada uno de los

artículos es responsabilidad exclusiva del autor.

Convocatoria

CEID-Amazonas-Colombia

@ceidamazonas

www.ceidamazonas.blogspot.com

Visítanos

Nota aclaratoria

A través de la historia el magisterio Colombiano se ha venido organizando con el único afán de luchar por sus derechos. Cuestiones como el estatuto 2277 de 1979, la ley 115 de 1994, la ley 91 de 1989 han sido como ejemplo algunos de los resultados que se ha conquistado con la lu-cha y la movilización. La pregunta es ¿por qué en nuestra época es necesario que el magisterio se movilice y recurra a estrategias como el paro? En las últimas décadas las clases políticas dominantes en nuestro país han venido implementando el modelo neoliberal, cuestión que han hecho que se trate de cambiar el orden social, incluido el sistema educativo y por ende todo lo relacionado al magisterio.

El modelo neoliberal aplicado por el actual gobierno nacional ha convertido el ambiente escolar en un mundo matemático, aparecieron las competencias y estándares, las pruebas saber son la medida de “la calidad”, acabo con el preescolar público, al aumentar la población de estudiantes en el aula recorta la planta docente, al deberle al fondo de prestaciones sociales del magisterio alrededor de 88 billones de pesos pone en crisis y al borde del colap-so el derecho a la salud, no se reconoce deudas al magis-terio como las primas extralegales. Desconoce además acuerdos firmados con FECODE en el pliego nacional de peticiones en relación al retroactivo de las primas de ser-vicio, la norma para docentes amenazados, las garantías en salud. Todo lo anterior nos muestra una radiografía de agresividad del gobierno frente al magisterio.

No contento con todo lo anterior el gobierno nacional, que además quiere reelegirse, incrementa el salario para el magisterio en un 3,44%. En alianza con el congreso aprueban la ley estatutaria de salud que limita la tutela y permite que los medicamentos especializados sigan con precios disparados…cuando a un docente del amazonas

Sobre las movilizaciones y paros del magisterio

Presidente SUDEAEnnio Cidel Martínez

se le demoraba una remisión o un medicamento, la última arma que se utilizaba era la tutela y su derecho a la salud se garantizaba…que pasara cuando se empiece aplicar esta nueva ley? Pero todavía hay ñapa, se nos viene la reforma pensional, donde todo el magisterio debe estar alerta porque si nos dormimos podríamos estar en el ré-gimen de ahorro individual.

Cuando una organización legalmente establecida como FECODE cumple con todos los procedimientos adminis-trativos y legales en los espacios de participación y sin em-bargo el gobierno nacional incumple los acuerdos como lo ha hecho el actual, ¿qué hacer?, en verdad el magisterio

no se puede quedar con los brazos cruzados viendo cómo se desmantela y destruye la educación pública y al magis-terio. Esta es la razón de ser de la movilización y el paro.

Todos los colombianos tienen derecho a la libre pro-testa por derecho constitucional, el gobierno no puede descontar nuestros salarios si un juez de la república no sentencia la protesta como ilegal. Esto en relación a las exigencias que le ha hecho la Organización Internacional del Trabajo a nuestra nación.

Compañero únete a la lucha sindical.