1 módulo ii: habilidades académicas básicas para el aprendizaje en línea escuela de graduados en...
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Módulo II: Habilidades Académicas básicas para
el aprendizaje en línea
Módulo II: Habilidades Académicas básicas para
el aprendizaje en línea
Escuela de Graduados en EducaciónEscuela de Graduados en Educación
22
ObjetivosObjetivos
El participante practicará una serie de estrategias, técnicas y actividades que le permitirán mejorar sus habilidades académicas
El participante se conscientizará acerca de sus características como estudiante en línea y buscará mejorarlas
El participante practicará una serie de estrategias, técnicas y actividades que le permitirán mejorar sus habilidades académicas
El participante se conscientizará acerca de sus características como estudiante en línea y buscará mejorarlas
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ObjetivosObjetivos
Proveer al estudiante de una serie de metodologías, estrategias y técnicas que le apoyarán en la mejora de su desempeño académico
Complementar la formación y la actitud requerida para tener éxito como estudiante de la modalidad en línea
Proveer al estudiante de una serie de metodologías, estrategias y técnicas que le apoyarán en la mejora de su desempeño académico
Complementar la formación y la actitud requerida para tener éxito como estudiante de la modalidad en línea
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Modelo organizador de los contenidos del móduloModelo organizador de los contenidos del módulo
La motivación
Estudianteexitoso
Mi persona
Herramientasacadémicas
La creatividad
Autovalor
Automanejo
El esfuerzo
Administración del tiempo
Lectura
Solución de problemas
Redacción de trabajos
Indicadores
Activadores
Consejos y más consejos (tips)
La motivación
Estudianteexitoso
Mi persona
Herramientasacadémicas
La creatividad
Autovalor
Automanejo
El esfuerzo
Administración del tiempo
Lectura
Solución de problemas
Redacción de trabajos
Indicadores
Activadores
Consejos y más consejos (tips)
55
Mi personaMi persona(parte 1)(parte 1)
66
ReconociéndomeReconociéndome
Da respuesta a las preguntas dadas; éstas servirán para poner en orden la autopercepción que tienes sobre tu persona y tu estilo como estudiante.
Da respuesta a las preguntas dadas; éstas servirán para poner en orden la autopercepción que tienes sobre tu persona y tu estilo como estudiante.
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Reflexión:Reflexión:
Recuerda que cualesquiera que hayan sido tus hábitos previos como estudiante, que tan competente o no hayas sido, o si te has sentido presionado para ingresar de nuevo a los estudios. Ahora en este momento de tu vida, tú puedes decidir cambiar esas sensaciones por otras más positivas. Puedes ser un buen estudiante, puedes disfrutar estudiar y aprender y sobre todo; puedes hacer de tus estudios de maestría un PROYECTO PERSONAL.
Recuerda que cualesquiera que hayan sido tus hábitos previos como estudiante, que tan competente o no hayas sido, o si te has sentido presionado para ingresar de nuevo a los estudios. Ahora en este momento de tu vida, tú puedes decidir cambiar esas sensaciones por otras más positivas. Puedes ser un buen estudiante, puedes disfrutar estudiar y aprender y sobre todo; puedes hacer de tus estudios de maestría un PROYECTO PERSONAL.
88
Empatando característicasEmpatando características
1. Marca con una √ aquellas características de las enlistadas a continuación que creas posees:
( ) Inteligente
( ) Desobligado(a), etc.
1. Marca con una √ aquellas características de las enlistadas a continuación que creas posees:
( ) Inteligente
( ) Desobligado(a), etc.
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Conociendo mi perfilConociendo mi perfil
El enfoque que se maneja en este manual es el aprendizaje autodirigido. Y la meta es que tu identifiques las ventajas que tiene el contar con un perfil de esta naturaleza como estudiante. Los estudiosos del área de la educación de adultos (andragogía), identifican a este enfoque como el más adecuado a poseer por adultos que se encuentran inmersos en experiencias de aprendizaje en modalidad en línea; como es tu caso.
El enfoque que se maneja en este manual es el aprendizaje autodirigido. Y la meta es que tu identifiques las ventajas que tiene el contar con un perfil de esta naturaleza como estudiante. Los estudiosos del área de la educación de adultos (andragogía), identifican a este enfoque como el más adecuado a poseer por adultos que se encuentran inmersos en experiencias de aprendizaje en modalidad en línea; como es tu caso.
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Ventajas de ser autodirigidoVentajas de ser autodirigido Disminuirás progresivamente la dependencia respecto a
tus profesores. Entenderás cómo usar los recursos de aprendizaje, Definirás tus necesidades de aprendizaje Asumirás el incremento de responsabilidad Organizarás lo que debes aprender. Tomarás decisiones y selecciones experiencias relevantes Usarás tu juicio crítico Practicarás la autoreflexión autocorrectiva del aprendizaje Serás un solucionador de problemas
Disminuirás progresivamente la dependencia respecto a tus profesores.
Entenderás cómo usar los recursos de aprendizaje, Definirás tus necesidades de aprendizaje Asumirás el incremento de responsabilidad Organizarás lo que debes aprender. Tomarás decisiones y selecciones experiencias relevantes Usarás tu juicio crítico Practicarás la autoreflexión autocorrectiva del aprendizaje Serás un solucionador de problemas
1111
Cuestionario CIPACuestionario CIPA
Instrucciones: El tipo de respuesta de este cuestionario es de autoexploración y autoentendimiento.
Marca con una X, bajo el número que mejor exprese tu sentir y pensar respecto a lo planteado.
1. Me siento y pienso así de manera rutinaria—es una práctica regular en mi-
2. Me siento y pienso así ocasionalmente 3. No me siento ni pienso así, aunque a veces lo considero 4. No me siento ni pienso así casi nunca 5. No me siento ni pienso así nunca
Instrucciones: El tipo de respuesta de este cuestionario es de autoexploración y autoentendimiento.
Marca con una X, bajo el número que mejor exprese tu sentir y pensar respecto a lo planteado.
1. Me siento y pienso así de manera rutinaria—es una práctica regular en mi-
2. Me siento y pienso así ocasionalmente 3. No me siento ni pienso así, aunque a veces lo considero 4. No me siento ni pienso así casi nunca 5. No me siento ni pienso así nunca
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Vacía los puntajes obtenidos para cada reactivo del cuestionario en la siguiente tabla
Vacía los puntajes obtenidos para cada reactivo del cuestionario en la siguiente tabla
34
29
25
24
21
15
14
13
7
5
Uso de la experiencia y conciencia
crítica
Componente 4
40
38
36
32
31
28
22
20
18
17
16
11
Interdependencia y autonomía
Componente 3
41
33
30
27
26
23
9
6
4
Autorregulación y motivación
Componente 2
Total:__Total:__Total:__Total:__
39
37
35
19
12
10
8
3
2
1
PuntajePuntajePuntajePuntajePlaneación y selección de estrategias
Componente 1
34
29
25
24
21
15
14
13
7
5
Uso de la experiencia y conciencia
crítica
Componente 4
40
38
36
32
31
28
22
20
18
17
16
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Interdependencia y autonomía
Componente 3
41
33
30
27
26
23
9
6
4
Autorregulación y motivación
Componente 2
Total:__Total:__Total:__Total:__
39
37
35
19
12
10
8
3
2
1
PuntajePuntajePuntajePuntajePlaneación y selección de estrategias
Componente 1
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Identifica tu grado de autodirección:
Identifica tu grado de autodirección:
De acuerdo a la siguiente tabla: De acuerdo a la siguiente tabla:
Puntaje Perfil autodirigido
205-173 Bajo172-140 Por debajo del promedio
139-107 Promedio
106-74 Por arriba del promedio
73-41 Alto
1414
Componente 1: Planeación y selección de estrategiasComponente 1: Planeación y selección de estrategias La persona que presenta dominancia en este
componente, muestra actos inteligentes cuyo propósito es racionalizar la selección de alternativas para el futuro, buscando para ello los mejores medios para alcanzarlas; especificando fines, objetivos y metas. Posee la capacidad de definir cursos de acción y a partir de éstos determinar recursos y estrategias apropiados para su realización (Candy, 1991; Chene, 1983; Brockett y Hiemstra, 1985, 1991, 1994).
La persona que presenta dominancia en este componente, muestra actos inteligentes cuyo propósito es racionalizar la selección de alternativas para el futuro, buscando para ello los mejores medios para alcanzarlas; especificando fines, objetivos y metas. Posee la capacidad de definir cursos de acción y a partir de éstos determinar recursos y estrategias apropiados para su realización (Candy, 1991; Chene, 1983; Brockett y Hiemstra, 1985, 1991, 1994).
1515
Componente 2: Autorregulación y motivación
Componente 2: Autorregulación y motivación La persona que presenta dominancia en este
componente, muestra interés por obtener la habilidad, el conocimiento y el entendimiento de lo que lo rodea, muestra una interés genuino por sobresalir y está dispuesto a esforzarse para conseguirlo. Utiliza estrategias como la planeación y el monitoreo de procesos cognitivos y afectivos, ligadas a aspectos relacionados con la administración del tiempo, del esfuerzo y de búsqueda de información (Garrison, 1997; García, et. al., 1998; Howard, 1989; Wlodkowski, 1999).
La persona que presenta dominancia en este componente, muestra interés por obtener la habilidad, el conocimiento y el entendimiento de lo que lo rodea, muestra una interés genuino por sobresalir y está dispuesto a esforzarse para conseguirlo. Utiliza estrategias como la planeación y el monitoreo de procesos cognitivos y afectivos, ligadas a aspectos relacionados con la administración del tiempo, del esfuerzo y de búsqueda de información (Garrison, 1997; García, et. al., 1998; Howard, 1989; Wlodkowski, 1999).
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Componente 3: Independencia y AutonomíaComponente 3: Independencia y Autonomía
La persona que presenta dominancia en este componente, muestra voluntad individual para aprender o conseguir lo que le interesa. Asume la responsabilidad de sus actos, ya que reflexiona críticamente acerca de ellos. Posee un adecuado autoconcepto como aprendiz y persona (Knowles, 1990; Tough, 1979; Candy, 1991; Chene, 1983; Merriam y Caffarella, 1999).
La persona que presenta dominancia en este componente, muestra voluntad individual para aprender o conseguir lo que le interesa. Asume la responsabilidad de sus actos, ya que reflexiona críticamente acerca de ellos. Posee un adecuado autoconcepto como aprendiz y persona (Knowles, 1990; Tough, 1979; Candy, 1991; Chene, 1983; Merriam y Caffarella, 1999).
1717
Componente 4: Uso de la experiencia y conciencia crítica
Componente 4: Uso de la experiencia y conciencia crítica La persona que presenta dominancia en este
componente, muestra conductas que manifiestan que esta haciendo uso de su experiencia acumulada en la resolución de problemas tanto de la vida cotidiana como de cualquier otra índole, así mismo valora la experiencia de otros y confía en la propia. Posee dentro de sus características el practicar la reflexión crítica y autocorrectiva de sus acciones. Tiene un alto sentido de empatía y justicia social (Knowles, 1990; Brookfield, 1993; Caffarella y O´Donnell, 1987; Mezirow, 1992).
La persona que presenta dominancia en este componente, muestra conductas que manifiestan que esta haciendo uso de su experiencia acumulada en la resolución de problemas tanto de la vida cotidiana como de cualquier otra índole, así mismo valora la experiencia de otros y confía en la propia. Posee dentro de sus características el practicar la reflexión crítica y autocorrectiva de sus acciones. Tiene un alto sentido de empatía y justicia social (Knowles, 1990; Brookfield, 1993; Caffarella y O´Donnell, 1987; Mezirow, 1992).
1818
Reflexiona Reflexiona
Con estos ejercicios, ¿qué has aprendido acerca de tu persona que ignorabas?
¿Qué ha sido lo que más ha llamado tu atención de lo visto en el módulo, hasta ahora?
¿Qué ha sido lo que más a llamado tu atención de lo visto en el módulo, hasta ahora?
Con estos ejercicios, ¿qué has aprendido acerca de tu persona que ignorabas?
¿Qué ha sido lo que más ha llamado tu atención de lo visto en el módulo, hasta ahora?
¿Qué ha sido lo que más a llamado tu atención de lo visto en el módulo, hasta ahora?
1919
La motivaciónLa motivación(parte 2)(parte 2)
2020
Pruebas a tu motivaciónPruebas a tu motivación
fallas técnicas exceso de usuarios (alenta) el clima exceso de trabajo dificultades para adquirir el texto o los
recursos de aprendizaje para el curso problemas familiares entre otras.
fallas técnicas exceso de usuarios (alenta) el clima exceso de trabajo dificultades para adquirir el texto o los
recursos de aprendizaje para el curso problemas familiares entre otras.
2121
No me dejaré vencerNo me dejaré vencer
Todas estas razones pueden “parecer” suficientes para “abandonar” los estudios. Las personas fuerte y genuinamente motivadas no opinan así. Te recomendamos que veas a los problemas como reto (buscan darles solución), y no como obstáculos. ¿Te animas?
Todas estas razones pueden “parecer” suficientes para “abandonar” los estudios. Las personas fuerte y genuinamente motivadas no opinan así. Te recomendamos que veas a los problemas como reto (buscan darles solución), y no como obstáculos. ¿Te animas?
2222
La motivación escolarLa motivación escolar
La motivación escolar es un proceso que marca el inicio y la dirección de conductas orientadas al logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas.
La motivación escolar es un proceso que marca el inicio y la dirección de conductas orientadas al logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas.
2323
VariablesVariables
Cognitivas: se refiere a habilidades del pensamiento y conductas dirigidas a alcanzar las metas propuestas.
Afectivas: se refiere a aspectos tales como la autovaloración, autoconcepto, autoconfianza (Alcalay y Antonijevic, 1987)
Cognitivas: se refiere a habilidades del pensamiento y conductas dirigidas a alcanzar las metas propuestas.
Afectivas: se refiere a aspectos tales como la autovaloración, autoconcepto, autoconfianza (Alcalay y Antonijevic, 1987)
2424
El autovalorEl autovalor
Es la necesidad que posees de proteger el valor que das a tu persona.
Factores que influyen en este valor: tu nivel de desempeño, tu autoestima, tus habilidades y el esfuerzo que imprimas cuando deseas o quieres lograr un objetivo de aprendizaje.
Es la necesidad que posees de proteger el valor que das a tu persona.
Factores que influyen en este valor: tu nivel de desempeño, tu autoestima, tus habilidades y el esfuerzo que imprimas cuando deseas o quieres lograr un objetivo de aprendizaje.
2525
Teoría del auto-valorTeoría del auto-valor
Habilidad
Esfuerzo
Desempeño Valor
2626
PrácticaPráctica
Lee la siguiente idea y escribe todo lo que venga a tu mente teniendo en cuanta lo que implica. Trata de reflexionar esto en el contexto educativo en que te encuentras.
Lee la siguiente idea y escribe todo lo que venga a tu mente teniendo en cuanta lo que implica. Trata de reflexionar esto en el contexto educativo en que te encuentras.
“Esforzarse no es lo mismo queSer eficiente””
2727
Completa en estilo libre, dando continuidad a las siguientes ideasCompleta en estilo libre, dando continuidad a las siguientes ideas
Yo pensaba que era lo mismo porque siendo estudiante…
Ahora se que…
De ahora en adelante tanto como estudiante, trabajador (a) y persona, en este sentido me comprometo a…
Yo pensaba que era lo mismo porque siendo estudiante…
Ahora se que…
De ahora en adelante tanto como estudiante, trabajador (a) y persona, en este sentido me comprometo a…
2828
El automanejoEl automanejo
Garrison (1997) propone un modelo para reflexionar acerca del trabajo realizado después de una actividad académica que recién concluimos.
Automanejo (control del contexto) Automonitoreo (aseguramiento) Motivación (motivos) Autodirección (seguridad, experiencia,
conocimientos)
Garrison (1997) propone un modelo para reflexionar acerca del trabajo realizado después de una actividad académica que recién concluimos.
Automanejo (control del contexto) Automonitoreo (aseguramiento) Motivación (motivos) Autodirección (seguridad, experiencia,
conocimientos)
2929
PrácticaPráctica
a) Reúnete con dos personas y traten de definir los conceptos:
Automanejo Automonitoreo Motivación Autodireción
b) Utiliza la tabla dada una vez concluido lo solicitado
a) Reúnete con dos personas y traten de definir los conceptos:
Automanejo Automonitoreo Motivación Autodireción
b) Utiliza la tabla dada una vez concluido lo solicitado
3030
El esfuerzo: un arma de dos filosEl esfuerzo: un arma de dos filos
Si te esfuerzas poco
Tienes Éxito
Si te esfuerzas mucho
Fracasas
Y
Y
=
=
Te Sentirá
sorgullo
soY
brillante
Te Sentirá
shumilla
do
3131
PrácticaPráctica
1. Enlista el tipo de actividades escolares que regularmente se te dificultan
2. Enlista el tipo de actividades académicas o escolares que regularmente prefieres hacer porque sabes que se te facilitan
3. De ahora en adelante, sé que debo esforzarme más en buscar adquirir habilidades académicas respecto a los siguientes aspectos
1. Enlista el tipo de actividades escolares que regularmente se te dificultan
2. Enlista el tipo de actividades académicas o escolares que regularmente prefieres hacer porque sabes que se te facilitan
3. De ahora en adelante, sé que debo esforzarme más en buscar adquirir habilidades académicas respecto a los siguientes aspectos
3232
HerramientasHerramientasAcadémicasAcadémicas(parte 3)(parte 3)
3333
El manejo del tiempo (Fases)El manejo del tiempo (Fases) Planificar: realiza una lista de objetivos a
alcanzar. Priorizar: otorgar grado de importancia. Agendar: ordenar lo planificamos y
priorizado. Seguimiento: Realizar las actividades
conforme a lo agendado
Planificar: realiza una lista de objetivos a alcanzar.
Priorizar: otorgar grado de importancia. Agendar: ordenar lo planificamos y
priorizado. Seguimiento: Realizar las actividades
conforme a lo agendado
3434
PrácticaPráctica
Lee el caso dado Da las 3 primeras prioridades del total de
actividades identificadas Organiza las actividades de acuerdo al
horario/agenda Aconseja qué hacer para dar seguimiento a
la agenda
Lee el caso dado Da las 3 primeras prioridades del total de
actividades identificadas Organiza las actividades de acuerdo al
horario/agenda Aconseja qué hacer para dar seguimiento a
la agenda
3535
Práctica. Tomando el tiempoPráctica. Tomando el tiempo Señala en promedio el tiempo que dedicas
en: Llamadas telefónicas Chat, correo electrónico navegar por Internet
Señala en promedio el tiempo que dedicas en:
Llamadas telefónicas Chat, correo electrónico navegar por Internet
3636
Escala: Me ubico aquí (marca con una X):
Es:
1 Pésima
2 Mala
3 Bastante Mejorable
4 Promedio
5 Regular
6 Mejorable
7 Casi buena
8 Buena
9 Muy Buena
10 Excelente
¿Cómo calificarías¿Cómo calificaríasen una escala delen una escala del1-10, tu1-10, tuadministraciónadministraciónDel tiempo?Del tiempo?
3737
Práctica: sugerencias contra relojPráctica: sugerencias contra relojCaso: Alternativa de solución:
Pepe establece metas diarias muy por encima de su capacidad para cumplirlas.
María atribuye su falta de tiempo a que no sabe decir que “no” a las distracciones externas.
Es muy común que Antonio no respete prioridades, trabajando en cosas de segunda o tercera importancia, dejando lo urgente para después.
3838
Manejo adecuado del tiempo (sugerencias)
Manejo adecuado del tiempo (sugerencias) 1. Distribuye tu tiempo disponible a tareas en
función de su prioridad 2. Respeta los compromisos previamente
establecidos 3. Define fechas (límite) para cumplir tus
compromisos 4. No pospongas la toma de decisiones 5. Trata de eliminar (o al menos reducir) las
interrupciones ...
1. Distribuye tu tiempo disponible a tareas en función de su prioridad
2. Respeta los compromisos previamente establecidos
3. Define fechas (límite) para cumplir tus compromisos
4. No pospongas la toma de decisiones 5. Trata de eliminar (o al menos reducir) las
interrupciones ...
3939
a) Marca con una X, si es Falso o Verdadero en tu caso, las aseveraciones dadas
b) Suma las X de cada columna
**En la medida en que el total de las X´s en la columna de las Falso, sea menor a las de las Verdadero, tu manejo del tiempo será más eficaz
a) Marca con una X, si es Falso o Verdadero en tu caso, las aseveraciones dadas
b) Suma las X de cada columna
**En la medida en que el total de las X´s en la columna de las Falso, sea menor a las de las Verdadero, tu manejo del tiempo será más eficaz
4040
Práctica: mi propia agendaPráctica: mi propia agenda Describe tu caso personal, de manera similar a
como se presentaron los casos de Samuel y Laura Da las 3 primeras prioridades del total de
actividades identificadas en tu caso Organiza tu vida, buscando la mejor
administración de tu tiempo (usa el horario) Qué mecanismos utilizarás para dar seguimiento a
tu agenda
Describe tu caso personal, de manera similar a como se presentaron los casos de Samuel y Laura
Da las 3 primeras prioridades del total de actividades identificadas en tu caso
Organiza tu vida, buscando la mejor administración de tu tiempo (usa el horario)
Qué mecanismos utilizarás para dar seguimiento a tu agenda
4141
La lectura críticaLa lectura crítica
2
3
4
5
1
6
¿Cuál es la fuente? ¿Es veraz? ¿Está actualizada?
¿ Cómo presenta el autor la información?
¿Cuál es el propósito y objetivo del autor?
¿ Qué tono utiliza el autor?
¿ Cuál es la hipótesis o idea que el autor propone?
¿ Es coherente y sólida la argumentación del autor?
2
3
4
5
1
6
¿Cuál es la fuente? ¿Es veraz? ¿Está actualizada?
¿ Cómo presenta el autor la información?
¿Cuál es el propósito y objetivo del autor?
¿ Qué tono utiliza el autor?
¿ Cuál es la hipótesis o idea que el autor propone?
¿ Es coherente y sólida la argumentación del autor?
4242
La información se puede presentar como:La información se puede presentar como:
Hechos: la información dada se puede comprobar directamenteUsando la experiencia o la lógica.
Inferencias: si se aceptan los hechos, por consecuencia se aceptará la información (son deducciones).
Opiniones: aquí el autor emite juicios sobre las temáticas tratadas a partir de hechos e inferencias.
4343
Intenciones o propósitos del autorIntenciones o propósitos del autor
Informar: la información la dará de manera descriptiva o explicativa; compuesta básicamente por hechos.
Instruir: el autor comparte información buscando enseñar algo. La información se presenta de lo más sencillo a lo más Complejo para facilitar su comprensión.
Persuadir: el autor tratará de convencer al lector de algo, se Vale de hechos, opiniones, argumentos, ejemplos que le ayudenA validar lo que dice. Regularmente el autor no incluye hechosu opiniones contrarias a su punto de vista, esto lo vuelve pocoimparcial.
4444
PrácticaPrácticaIdentifica lo solicitado en la lecturaEjemplifica:
Tipo de fuente Hechos Inferencias Opiniones Propósito: (informar, instruir, persuadir)
Explica: Tono utilizado Idea principal Ideas secundarias o de soporte a la idea principal
Identifica lo solicitado en la lecturaEjemplifica:
Tipo de fuente Hechos Inferencias Opiniones Propósito: (informar, instruir, persuadir)
Explica: Tono utilizado Idea principal Ideas secundarias o de soporte a la idea principal
4545
Recomendaciones para la lectura efectivaRecomendaciones para la lectura efectiva Para leer es necesario que estemos muy
despiertos y concentrados, para no perdernos en lo que estamos leyendo. De igual forma el lugar debe estar bien iluminado, de lo contrario la vista se puede cansar lo que hará que perdamos interés en lo que leemos.
Es necesario que al leer pronunciemos bien las palabras para entender mejor lo que leemos.
Tener un diccionario a la mano al momento de leer, nos ayudará a conocer el significado de las palabras que son nuevas para nosotros.
Para leer es necesario que estemos muy despiertos y concentrados, para no perdernos en lo que estamos leyendo. De igual forma el lugar debe estar bien iluminado, de lo contrario la vista se puede cansar lo que hará que perdamos interés en lo que leemos.
Es necesario que al leer pronunciemos bien las palabras para entender mejor lo que leemos.
Tener un diccionario a la mano al momento de leer, nos ayudará a conocer el significado de las palabras que son nuevas para nosotros.
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Recomendaciones para la lectura efectivaRecomendaciones para la lectura efectiva Es importante que al leer, vayamos subrayando las
palabras, oraciones o párrafos que consideramos importantes y que nos servirán después para recodar todo el texto.
Si eres una persona visual, puedes dibujar o escribir en otra hoja aspectos importantes. Por ejemplo, un personaje, fechas, lugares, acontecimientos etc.
Al terminar una unidad o capítulo, hazte algunas preguntas sobre lo leído, recuerda analizar y comprender lo que lees, ya que repetir y memorizar las cosas no te servirá.
Es importante que al leer, vayamos subrayando las palabras, oraciones o párrafos que consideramos importantes y que nos servirán después para recodar todo el texto.
Si eres una persona visual, puedes dibujar o escribir en otra hoja aspectos importantes. Por ejemplo, un personaje, fechas, lugares, acontecimientos etc.
Al terminar una unidad o capítulo, hazte algunas preguntas sobre lo leído, recuerda analizar y comprender lo que lees, ya que repetir y memorizar las cosas no te servirá.
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Recomendaciones para la lectura efectivaRecomendaciones para la lectura efectiva Muchas veces cuando leemos en voz alta, no estamos
captando lo que decimos, al igual que cuando leemos en voz baja podemos perder concentración. Averigua cual es la mejor manera de leer para ti.
Lo ideal es que logremos la lectura de ideas no de palabras, esto quiere decir que seamos capaces de combinar la lectura mental pura (lectura de ideas sin sonidos mentales u orales) y la lectura mental mixta (subvocalización o lectura con el sonido mental de nuestra propia voz leyendo el texto).
Muchas veces cuando leemos en voz alta, no estamos captando lo que decimos, al igual que cuando leemos en voz baja podemos perder concentración. Averigua cual es la mejor manera de leer para ti.
Lo ideal es que logremos la lectura de ideas no de palabras, esto quiere decir que seamos capaces de combinar la lectura mental pura (lectura de ideas sin sonidos mentales u orales) y la lectura mental mixta (subvocalización o lectura con el sonido mental de nuestra propia voz leyendo el texto).
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Técnicas paraTécnicas parala evaluaciónla evaluacióndel desempeñodel desempeño(Parte 4)(Parte 4)
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D. R. Septiembre de 2007Monterrey, Nuevo León; México.
D. R. Septiembre de 2007Monterrey, Nuevo León; México.
Escuela de Graduados en Educación
Universidad Virtual
Tecnológico de Monterrey
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