1 la innovación sostenible en los centros educativos cep de huelva / curso: dinamización de los...
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La innovación sostenible en los centros educativos
CEP de Huelva / Curso:
Dinamización de los procesos de innovación en los centros educativos
Julián López Yáñez Dpto. Didáctica y Organización Educativa
Universidad de Sevilla (España)
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La importancia de cambiar, mejorar, innovar…
“Sólo en el movimiento un cuerpo muestra lo que es”
Vigotsky, L.S. (1978) Mind and society
Kurt Lewin
“Si verdaderamente quieres comprender cómo funcional algo, intenta cambiarlo”
“No es posible bañarse dos veces en el mismo río”
Heráclito
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Sostenible y algo más…
1. Innovación sostenible
2. Comunidad
3. Confianza
4. Distribución del liderazgo
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Innovación sostenible
Cambiar y conservar no son opuestos sino dialógicos
Acoplamiento con las dinámicas existentes
Proceso respetuoso con el entorno; no lo somete a estrés
Utilizar y no malgastar los recursos locales
Aprovechar el conocimiento organizativo
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Acoplamiento cambio planeado / no planeado 1
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1Los principios de la sostenibilidadHargreaves y Fink (2006) Revista de Educación, 339, pp.43-58
Profundidad. Modificar las prácticas
Longitud. Requiere tiempo y parsimonia
Anchura. Enfoque institucional
Justicia. Innovación sin daño moral
Diversidad. Cohesión vía diversidad
Recursos. Mantenimiento e incremento
Conservación. El presente uniendo el pasado y el futuro.
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Una visión sistémica del cambioMichael Fullan 1 Los cambios importantes no pueden ser obligados
El cambio es un viaje, no un listado de tareas
Los problemas son nuestros amigos
La visión y la planificación estratégica aparecen conforme se avanza en el cambio, no antes
Individualismo y colectivismo deben tener la misma importancia
Ni centralismo ni descentralización absolutos
La conexión con el entorno es fundamental
Cada persona es un agente de cambio
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1Aprendizaje y conocimiento organizativo: saberes de innovaciónMónica Gather Thurler
Saber dar tiempo al tiempo mientras queda garantizada la progresión
Saber hallar un rol para cada uno Saber vivir con las contradicciones y el desorden Saber cambiar de ruta sin perder el rumbo: retener lo
esencial y lograr compromisos Saber actuar sobre las representaciones y la definición
de la realidad Saber establecer alianzas tácticas
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1Saberes de innovación (cont.)Gather Thurler, M. (2003) Saberes de acción, saberes de innovación de los directores de centros. En G. Pelletier (Ed.) Formar a los dirigentes de la educación. Aprendizaje en la acción, pp- 123-159. Madrid: La Muralla.
Saber conjugar transparencia y discreción
Saber estimular la cooperación y la negociación
Saber delegar, mostrar confianza y hallar conexiones
Saber instalar dispositivos portadores de innovación
Saber anticipar y reconocer los umbrales evolutivos
Saber transformar la manera de exigir y de rendir cuentas
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Comunidad 2 Respuesta a la sociedad del riesgo
Creación y fortalecimiento de vínculos
Sentido de pertenencia. Cultura compartida
Procesos activos de socialización de los nuevos miembros
Creación y mantenimiento de redes intra e inter-organizativas
Los peligros de la comunidad: sectarismo y complacencia
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Confianza 3 Propiedad organizativa
Aprovecha las amenazas para cohesionar al grupo
Ética del cuidado
Estructura de tareas clara y fiable
La organización se hace cargo
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La innovación como un sistema de prácticas
Los proyectos como ‘convocatorias de ideas’ en lugar de ‘hojas de ruta’
Adscripción voluntaria a los proyectos, conservando un alto grado de autonomía sobre el modo de llevarlos a cabo
Coordinadores de proyectos como proveedores de ideas y materiales a sus colegas, en lugar de como ‘jefes’ de los mismos
Innovación como práctica dialógica, de abajo a arriba a través de complejas redes de trabajo en equipo (equipos de proyecto, de ciclo, de coordinación pedagógica, etc.)
Innovación como una práctica emergente, incierta, ensayo-error, deliberativa, en lugar de racionalista, perfectamente planeada y controlada
Dificultades: menos cambios curriculares, de aula, que organizativos. Enseñanza tradicional e innovadora conviviendo en el mismo centro.
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RiesgoVulnerabilida
d
Complejidad
Confianza
ComunidadAuto-
organización
Crisis de la sociedadCrisis del sistema
educativoCondiciones locales
exigentes
Énfasis en las personasAmbientes protectores
Fortalecer la culturaSentido de pertenencia
Participación, compromiso
AutonomíaLiderazgo distribuido
Redes
Liderazgo en
tiempos
revueltos
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Liderazgo distribuido 4 Número de implicados. Autoridad vs. liderazgo
Compartido / repartido / descentrado
Aspecto líder-plus (Spillane)
Fenómeno social, no individual.
Enfoque sobre la práctica o
Enfoque sobre interacción y los patrones de trabajo y de relación (Spillane)
No es delegación / No es necesariamente democrático / La autoridad no disminuye
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Patrones de distribución (Harris)
Alcance de la distribución
Difusa Profunda
Acoplamiento organizativo
Débil
Distribución ad hoc
Práctica descoordinada en una estructura
flexible
Distribución autónoma
Práctica coordinada en una estructura flexible
Fuerte
Distribución autocrática
Práctica esporádica en una estructura rígida
Distribución aditiva
Prácticas limitadas aunque coordinadas en
una estructura rígida
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Liderazgo, un fenómeno sistémico4Característicasdel líder
Características
del grupo
Características
de la situación
Liderazgo
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Liderazgo distribuido para el cambio Liderazgo simbólico
Un liderazgo sensible culturalmenteUn analista más que un activistaCapaz de leer la cultura organizativaCapaz de aprovechar las oportunidadesSu visión no lo es todo: debe compartir visiones
Un liderazgo simbólicoQue actúa sobre la cultura organizativaQue construye una narrativa sobre el cambio y
la identidad de la organización
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El valor de las historias
La innovación como una práctica discursiva. Identificadas narrativas de carácter épico que enfatizaban:
Lo difíciles que fueron los primeros momentos
El legado de los fundadores
El valor de enseñar en tiempos/contextos difíciles
Una clave: la capacidad organizativa para transformar las dificultades en palancas de cambio. El rol de ‘sagas’ y ‘leyendas’ para fundamentar una cultura de la innovación
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Un liderazgo políticamente inteligenteQue reconoce y utiliza las otras formas y fuentes de
poderAjusta su estilo de liderazgo al contextoQue no divide ideológicamente a su comunidad
Un liderazgo distribuidoAdministra el conocimiento organizativo: reconoce y
utiliza las capacidades de los seguidoresCapacita a los seguidores como líderes
Liderazgo distribuido para el cambio Liderazgo político
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Un liderazgo que facilita el aprendizaje
Crea condiciones para la enseñanza y el aprendizaje
Crea contextos para la colaboración
Instala dispositivos para el aprendizaje
Liderazgo distribuido para el cambio Liderazgo para el aprendizaje
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Innovar en educación no se parece a construir un edificio…
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… sino a abrir y transformar un territorio
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El cambio en la institución escolar es un proceso…
COMPLEJO LOCAL
SOCIAL DE APRENDIZAJE
El sistema transfiere al proceso sus propias señas de identidad
Su desarrollo depende de la percepción de los implicados sobre el
proceso
El conocimiento organizativo actúa de filtro
No obedece por completo a ninguna secuencia preestablecida
Afecta a la totalidad del sistema y se ve afectado por él
Es imprevisible: experimenta avances y retrocesos Aunque contenga un proceso técnico, esencialmente, los participantes negocian y construyen una nueva realidad
Esta construcción se realiza en el marco de una cultura o ethos institucional
La organización se desarrolla a partir de su identidad
...y dependiendo de la sostenibilidad del cambio
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Conclusiones,la innovación aparece como…
Un proceso de aprendizaje organizativo
Un proceso de desarrollo
Como algo construido socialmente, que nadie domina, dirige o controla por completo
Un proceso de comunicación
Un diálogo con el pasado y con el contexto
Una búsqueda interminable de la propia identidad
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Más conclusiones y prospectiva
La paradoja de la permanencia del cambio: buscar la ‘zona de desarrollo próximo’ de los centros
Una clave; centros diferentes pero una característica común: ‘el centro existe’
Un asunto pendiente: aprovechar las dinámicas y las trayectorias de cambio del centro para profundizar en los cambios curriculares
El apoyo en los datos y la evidencia: ¿una vía posible?
Gracias por vuestra participació[email protected]