1. INTRODUCCIÓN El presente documento recoge los principios básicos que deben regular la identidad de

un Centro, marcar las directrices propias de gestión que sirvan de referencia de toda la actividad y a toda la Comunidad Educativa, con carácter integrador. Es el texto de referencia para la gestión y la toma de decisiones en un Centro.

La elaboración de un Proyecto Educativo de Centro debe significar para la comunidad

educativa a la que va dirigido, una nueva manera de actuación en todos sus miembros, ya que no debe ser una mera plasmación de intenciones y objetivos en un documento, sino que debe encarnar la filosofía que marcará la trayectoria y actuaciones del centro y sus componentes.

Desde la Ley Orgánica de Educación (LOE) se presta particular atención a la autonomía

de los centros docentes y estos dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo. El Proyecto Educativo de Centro (PEC) tendrá en cuenta:

a. La descripción de las características del entorno social y cultural del centro, del alumnado, así como las respuestas educativas que se deriven de estos referentes.

b. Los principios educativos y los valores que guían la convivencia y sirven de referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro.

c. La oferta de enseñanzas del centro. d. Los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado, la

planificación de la orientación y tutoría. e. Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y de las

aulas. f. Los compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el

rendimiento académico del alumnado. g. Las líneas básicas para la formación didáctica, pedagógica y científica en el centro. h. El Plan de autoevaluación o de evaluación interna del centro. i. La definición de la jornada escolar del centro. j. Los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los

centros docentes y con los servicios e instituciones del entorno. k. La oferta de servicios educativos complementarios.

Nuestro Centro contaba con el Proyecto Educativo de Centro (PEC) desde el curso 2.010/11 y durante este curso, 2.013/14, se ha revisado y analizado de forma completa y la toma de acuerdos se ha realizado mediante el consenso de toda la Comunidad Educativa bajo la coordinación del Equipo Directivo mediante el procedimiento descrito en las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro.

El PEC no debe ser un mero instrumento de información, sino que en él se deben

reflejar y aunar todos los criterios y sensibilidades que componen la comunidad educativa a la cual va dirigido.

2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL. RESPUESTAS EDUCATIVAS 2.1. REFERENTES El objetivo prioritario de este P.E.C. consiste en dar respuesta a:

- La situación concreta de este Centro y su problemática específica. - Las exigencias y soluciones que el entorno reclama desde la realidad cotidiana de

nuestro alumnado y la influencia que sobre éste ejerce el medio que le rodea debe inspirar la enseñanza que recibe para aprovechar los valores positivos que aportar y transformar lo que sea susceptible de mejora.

2.2. MARCO HISTÓRICO-GEOGRÁFICO

La localidad de Fuencaliente se halla situada al Sur de la provincia de Ciudad Real, en las inmediaciones de Sierra-Madrona, abriendo camino hacia las primeras estribaciones de Sierra Morena, encontrándose en territorio limítrofe entre las provincias de Ciudad Real, Córdoba y Jaén. El término de esta villa limita al Norte con el de Hinojosas de Calatrava, Solana del Pino y Puertollano, el Este con el de Andújar, al Sur con el de Montoro y al Oeste con el de Almodóvar del Campo, con una extensión de 27.000 hectáreas, en el que se encuentra el pico más alto de Sierra Morena, la Bañuela, con 1323 metros.

Fuencaliente es un municipio situado en el SO. de la provincia de Ciudad Real, a 100 km de la capital y a otros tantos de Córdoba. Se accede a la población por la carretera N-420 desde Montoro (Córdoba) o Puertollano (Ciudad Real). El nº de habitantes, según el último censo del INE (2011) es de 1111. 2.3. MARCO SOCIOECONÓMICO

Forma parte de la Mancomunidad del “Valle de Alcudia y Sierra Madrona”. La fuente de ingresos se basa en tres sectores:

-Agrícola y ganadero. -Caza. La actividad cinegética es muy importante. -Turismo. Al tener un balneario y las pinturas rupestres (Peña Escrita, Las chorreras de

la Batanera), las lastras, que junto con el entorno natural, hace que el turismo rural sea importante en la localidad.

La mayoría de las familias, poseen estabilidad económica y nivel de ingresos medio o medio – bajo. La mayoría son empleados por cuenta ajena, predominando los trabajos poco cualificados profesionalmente. En la actualidad se observan índices significativos de paro y es frecuente el trabajo sin contrato. La mayor parte trabaja en labores de campo, monterías, restauración y albañilería.

2.4. MARCO CULTURAL.

Los padres y madres del pueblo tienen un nivel cultural medio - bajo, predominando aquellos que no han terminado los estudios básicos, encontrándose en algunos casos excepciones.

Uno de los problemas existentes es el respaldo familiar con el que cuentan muy pocos alumnos en sus comportamientos disruptivos, lo que dificulta mucho la labor de los educadores al no existir el concepto de que la comunidad educativa somos todos. El trabajo de los profesores está muy poco valorado y esa sensación es transmitida al alumnado problema que se une a la concepción machista que todavía sigue instaurada en el pueblo hace que la labor del profesorado femenino sea aún más dificultoso.

2.4.1 INFRAESTRUCTURA E INSTITUCIONES LOCALES: a) Sanitario: Centro de Salud de Atención Primaria. b) Educativos:

-Centro Público de Ed. Infantil y Primaria “Nuestra Sra. De los Baños” - Instituto de Educación Secundaria IESO Peña Escrita

c) Vivienda Tutelada d) Asociación de Padres y Madres de primaria y de secundaria. e) Banda Musical f) Asociaciones Deportivas g) Residencia de ancianos. h) Centro cívico, con Biblioteca municipal. i) Policía Local y Guardia Civil j) Campo de Fútbol k) Parroquia de Nuestra Señora de los Baños l) Hoteles m) Balneario de aguas termales n) Todo tipo de establecimientos de hostelería. o) Comercios p) Entidades bancarias. q) Correos.

2.5. MARCO ESCOLAR.

Titularidad. El IESO PEÑA ESCRITA DE FUENCALIENTE es un Centro Público, cuyo titular administrativo es la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y la Mancha, siendo el Excmo. Ayuntamiento de Fuencaliente el propietario de los locales y, por tanto, responsable de su mantenimiento en la parte de primaria. La parte de secundaria está sujeta a la Consejería de Educación y Ciencia.

Consta de un edificio y un aula prefabricada como taller de tecnología ubicada al sur del edificio.

El edificio de Secundaria comparte instalaciones con primaria. En su conjunto el edificio consta de dos plantas, un patio pequeño, tres pistas (dos de

ellas asfaltadas). El patio, orientado al Sur, tiene zonas asfaltadas, usadas para juegos comunes y actividades deportivas, y otra amplia zona de tierra donde se han plantado diversos tipos de árboles de uso exclusivo para la sección de preescolar. En la planta baja disponemos de sala de profesores, conserjería, cuarto de calderas, cuarto de contadores, cuarto de limpieza, cuarto de material, despacho de Jefatura de Estudios, Dirección y Secretaría y una sala para los alumnos de apoyo, servicios para niños, niñas y adultos.

A través de la puerta principal se accede a un amplio vestíbulo con acceso a una escalera. Además dispone en la segunda planta de cuatro aulas que grupos de alumnos, el aula de plástica-laboratorio y un aula althia además de servicios para alumnos y alumnas.

Se trata de un Centro con poco alumnado, con una media de 12 alumnos por curso académico, siendo los niveles de los mismos un poco bajos.

El profesorado es el responsable ante la sociedad del desarrollo intelectual del alumnado y, junto con las familias, de su formación integral. El profesorado del Centro permanece poco tiempo en el centro, al ser un centro alejado de un núcleo urbano importante. Además del profesorado en Educación Secundaria, el Centro dispone de profesorado especialista en Religión Católica, y de un departamento de Orientación, formado por un psicólogo, que es compartido por el colegio de la localidad y por el colegio de Brazatortas, un especialista en Pedagogía Terapéutica y otro de Audición y Lenguaje compartido con el Centro de Primaria.

SE PODRÍA DESARROLLAR: ÓRGANOS COLEGIADOS Y DE GOBIERNO, ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y OTROS CARGOS.

Todo el alumnado de Secundaria proviene del centro de primaria de la localidad. Al ser una zona muy aislada, no recibimos alumnado procedente de otras zonas.

El centro colabora con diferentes organismos y entidades, destacando las siguientes: -AYUNTAMIENTO DE Fuencaliente. Porque participa en la organización de actividades formativas y extraescolares. - CENTRO DE SALUD. A través de Salud Escolar (asistencia a accidentados, vacunaciones, campañas, reconocimientos médicos ...) - OTRAS ENTIDADES. ONGs, Centro de formación del profesorado, Oficina de turismo... - JUNTA DE CASTILLA Y LA MANCHA. Subvenciona actividades e iniciativas y limpieza y mantenimiento del edificio, etc.

2.6. MEDIDAS EDUCATIVAS.

Como consecuencia del entorno descrito, los alumnos que se matriculan en 1º de ESO presentan gran disparidad en cuanto a:

- Niveles de competencia curricular: dominio de las técnicas instrumentales - Actitudes y hábitos de estudio - Colaboración de las familias y estrategias educativas - Estrategias de aprendizaje - Interés y motivación - Habilidades sociales y formas de resolver conflictos. Por otro lado, también acceden alumnos con necesidades educativas específicas con

resolución de Dictamen de escolarización, y otros con necesidades educativas asociadas a desfase curricular. Para atender toda esta variedad, nuestro centro dispone en la actualidad de algunas de las diferentes alternativas que ofrece el sistema educativo.

En la actualidad se imparten en nuestro centro las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria. Al ser un centro con pocos alumnos, no existen criterios de agrupamiento, puesto que los alumnos que acceden al centro proceden del único centro de primaria que hay en el pueblo, por lo que los alumnos formaran un grupo único en 1º de ESO.

En el primer Ciclo se ofertan como asignaturas optativas, Francés, con carácter preferente, y Taller Tecnológico y Profesional. En 3º de ESO se forma un grupo único y en 4º de ESO el criterio de agrupamiento viene derivado principalmente por la optatividad y la opcionalidad. 2.7. BREVE HISTORIA DEL CENTRO El IESO Peña Escrita inició su andadura como SES perteniente al I.E.S Galileo Galilei de Puertollano en el curso 2001/2002. La primera reunión del Consejo Escolar se celebró el 11/12/2002. Posteriormente se independizó del IES Galileo Galilei en el curso académico 2003/2004 pasandose a llamar el IESO nº 1 de Fuencaliente. Según Consejo Escolar celebrado el 25 de Octubre de 2007, cambió su nombre al actual IESO Peña Escrita. Fue publicado en el DOCM 24/01/2008 según Resolución del 14 de Enero de 2008 de la Viceconsejería de Educación.

3. LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES QUE GUÍAN LA CONVIVENCIA Y SIRVEN

DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y

DE GESTIÓN DEL CENTRO.

Históricamente se ha depositado en la Educación las esperanzas de progreso y

desarrollo, anhelando una educación capaz de responder a las demandas y necesidades cambiantes de la sociedad.

LA EDUCACIÓN es un proceso fundamental durante su fase obligatoria, niñez y

adolescencia, es el medio más adecuado para construir su personalidad, desarrollar al máximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su comprensión de la realidad, integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica (filosofía de los valores).

La educación transmite y renueva la cultura, el acervo de conocimientos y valores que

sustentan la sociedad. La educación extrae las máximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, fomenta la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales, promueve la solidaridad y evita la discriminación, consiguiendo en última instancia favorecer la cohesión social.

Tres son los principios fundamentales que dirigen la ley educativa:

1. Proporcionar una Educación de calidad. 2. Que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir ese

objetivo (una educación de calidad y equidad). 3. Principio del esfuerzo para todo los miembros de la comunidad educativa

Esfuerzo por construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes. La educación es un derecho de todos. De acuerdo con los principios establecidos en nuestra Constitución, la dignidad de la persona, los derechos inviolables que le son inherentes, el libre desarrollo de la personalidad, el respeto a la ley y a los derechos de los demás son el fundamento de nuestro orden social. La convivencia democrática, el pluralismo, la tolerancia y el respeto son valores superiores de nuestro ordenamiento educativo.

La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad del alumno dentro de ese respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. Siguiendo estos valores reconocidos en la Constitución nos inspiraremos en los principios recogidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE):

a. La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

b. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

c. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

d. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

e. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

f. La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

g. El esfuerzo individual y la motivación del alumnado. h. El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones,

instituciones y el conjunto de la sociedad. i. La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en

el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.

j. La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.

k. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

l. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

m. La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

n. El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

o. La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

p. La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.

q. La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.

Asimismo, siguiendo la LOE, nuestro sistema educativo se orientará a la consecución

de los siguientes fines:

a. El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. b. La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad

de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

c. La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

d. d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. e. La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la

cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

f. El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

g. La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

h. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

i. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. j. La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en

una o más lenguas extranjeras. k. La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la

vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Sobre la base de la Constitución y la LOE, los Principios directrices que marcan el camino a

seguir en el proceso educativo en el I.E.S.O. Peña Escrita son: - Educación en la libertad: concebimos que la educación debe capacitar para una libre

elección entre las diversas opciones que se ofrecen a lo largo de la vida. Esta capacitación sólo se conseguirá si además de orientarla como valor, se pone en práctica en las actividades docentes, en la organización y funcionamiento del centro.

- Educación en la responsabilidad: la educación debe transmitir y formar en la responsabilidad a todos los componentes de la comunidad educativa, ante los hechos y actuaciones de los individuos, todo esto de forma progresiva, teniendo en cuenta su madurez y edad.

- Educación en la paz y la tolerancia: en educación deben transmitirse los hábitos tendentes a conseguir un clima de paz y tolerancia en el centro docente, de forma que cree en los individuos una cultura de la no violencia y el respeto a los demás.

- Educación en la igualdad y la diversidad: la educación ha de estar exenta de todo tipo de discriminación, tender a la igualdad social entre todos los individuos y atender a la diversidad intelectual, cultural, social, etc. Se evitarán las desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de cualquier otra índole.

- Educación en la realidad social: la educación como una actividad que parte de la realidad social del entorno, se implica en la solución de sus problemas y se adapta a una realidad cambiante.

- Educación integral: que el aprendizaje supone desarrollo y crecimiento personal, por ello nos proponemos como meta una educación integral que prepare para la vida, trabajando las distintas capacidades de nuestros alumnos (físicas, afectivas, intelectuales, sociales, de relación con los demás,...) y los capacite para utilizarlas de forma autónoma en los distintos entornos y situaciones de futuro.

- Aprendizaje cooperativo: que en la educación es necesaria la participación de todos los sectores de la comunidad educativa en los diferentes niveles de organización del centro, de forma que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea cooperativo, mediante la participación activa de toda la comunidad educativa, con actuaciones coordinadas y coherentes.

- Participación democrática: una participación democrática en el proceso educativo a través de acciones concretas como ofrecer espacios de participación real, incentivar y estimular la participación de todos los sectores y en todos los niveles de decisión, considerar la educación una responsabilidad social que se ha de acometer conjuntamente por instituciones, padres, madres y profesorado, basándose en la confianza mutua, el respeto, el trabajo y la colaboración. Este compromiso que adquirimos como centro educativo se basa:

- El respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombre y mujeres. Rechazando todo tipo de discriminación especialmente por razón de sexo o lugar de nacimiento, factores que requieren una

atención especial en la actualidad de nuestro centro. Combatir la xenofobia y el racismo.

- La libertad de cátedra , que permita al profesor manifestar sus opiniones científicas, como garantía de una educación pluralista, sin que esto impida la necesaria coordinación docente u otras acciones encaminadas a la mejora de la calidad educativa.

- Educar en la autonomía personal y en el valor del esfuerzo. Una propuesta educativa que ayude a los alumnos a construir una imagen positiva de sí mismos, desde sus recursos personales y desde la valoración de dicho esfuerzo, más allá de los resultados obtenidos.

- Educar para la paz, la tolerancia, la diversidad, la interculturalidad. Respetando y defendiendo la libertad de conciencia del alumnado.

- Metodología actualizada y activa, que promueva el esfuerzo y el descubrimiento personal del alumno, implicándole de forma directa en su propio proceso de aprendizaje.

- Fomentar la relación entre las distintas áreas de conocimiento, adecuación de los contenidos a la edad, nivel y capacidad de los alumnos.

- El trabajo creativo y autónomo. - La atención a la diversidad del alumnado, a los problemas de motivación y

aprendizaje, a las necesidades especiales de los que vienen de fuera y la integración de los más desfavorecidos, el valor compensatorio de la educación.

- Una organización y unas normas claras, unos contenidos adecuados, claros y bien estructurados.

- Medios adecuados y suficientes. Infraestructuras, dignas y adaptadas a las necesidades del proceso de enseñanza aprendizaje. Adaptadas también a las particularidades y necesidades de accesibilidad para el alumnado.

- Profesorado estable, preparado y motivado. - En la sensibilidad hacia el mantenimiento y cuidado del medio natural, protegiéndolo

de agresiones y del deterioro que puede sufrir por acciones producidas por el hombre ya se de forma individual o colectiva.

Los Valores que sustentan este Proyecto son: - Tolerancia y Libertad: la educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad

dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

- Responsabilidad personal: supone afrontar las consecuencias derivadas de las acciones, obligaciones o comportamientos libremente elegidos con actitud crítica.

- Respeto a las personas y al medio: se entiende por tal facilitar la práctica de los derechos individuales y colectivos de toda la comunidad educativa, tolerando las distintas opiniones, intereses, tendencias, creencias y diversidad, así como contribuir a conservar y mejorar el entorno, tanto escolar como extraescolar.

- Solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos: corresponde a la acción de compartir intereses y necesidades de las personas y grupos humanos, compensando injusticias, fomentando el sentido de la justicia y adquiriendo valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente.

- Autonomía en el aprendizaje: el desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor

Estos valores quedan reflejados en las siguientes actitudes básicas: - Interés por conocer los derechos y obligaciones personales y colectivos, acepando las

consecuencias derivadas del incumplimiento de las obligaciones y deberes.

- Defensa de los propios derechos y las responsabilidades contraídas con la Comunidad Educativa.

- Disposición para expresar las propias ideas, manteniendo una actitud tolerante y crítica, valorando las ideas, opiniones y creencias de los demás.

- Rechazo de todo tipo de discriminación basada en características personales o sociales, así como de la marginación y de la injusticia.

- Sensibilidad hacia las agresiones y deterioro que puede sufrir el medio por causa de acciones individuales o colectivas.

- Cooperación en el normal desarrollo de las actividades educativas del Centro.

4.- OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO

PRIMER CICLO DE E.S.O.

Primer curso Segundo curso

Ciencias de la Naturaleza.

Ciencias Sociales (Geografía e Historia).

Educación física.

Educación plástica y visual

Lengua castellana y Literatura.

Lengua extranjera (Inglés).

Matemáticas

Tecnologías.

Religión / Historia y cultura de las

religiones (no obligatoria).

Ciencias de la Naturaleza.

Ciencias Sociales (Geografía e Historia).

Educación física.

Educación para la ciudadanía y los

derechos humanos.

Música.

Lengua castellana y Literatura.

Lengua extranjera (Inglés).

Matemáticas

Religión / Historia y cultura de las religiones (no obligatoria).

Optativas (A elegir una de las siguientes)

SEGUNDO CICLO DE ESO

Tercer curso Cuarto curso

Biología y Geología.

Física y Química.

Ciencias Sociales (Geografía e Historia).

Educación física.

Educación plástica y visual.

Lengua castellana y Literatura.

Lengua extranjera (Inglés).

Matemáticas.

Música.

Tecnologías.

Religión / Historia y cultura de las

religiones (no obligatoria).

Ciencias Sociales (Geografía e Historia).

Educación ético-cívica.

Educación física.

Lengua castellana y Literatura.

Matemáticas A o B.

Lengua extranjera (Inglés).

Religión / Historia y cultura de las

religiones (no obligatoria).

Optativas (A elegir una de las siguientes) Optativas (A elegir tres de las siguientes)

Segunda lengua extranjera (Francés).

Cultura clásica.

Taller tecnológico y professional

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial.

Biología y Geología.

Educación plástica y visual.

Física y Química.

Informática.

Tecnología

Música.

OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS

Consideramos que la realización de actividades extraescolares y extracurriculares son

necesarias y contribuyen a la consecución de los objetivos académicos de las distintas áreas, a

la integración de los distintos miembros de la comunicad educativa, así como a ofrecer a los

alumnos experiencias culturales y vivenciales que, dada la situación social y geográfica de

Fuencaliente, no podrían adquirir de otra forma.

Por tal motivo el Centro organiza una serie de actividades extraescolares y

extracurriculares que son promovidas desde los departamentos y desarrolladas desde las

distintas programaciones. Éstas incluyen actividades deportivas, culturales y lúdicas. Todos los

años se suele celebrar la fiesta de Halloween en la que los alumnos realizan una pequeño

teatro basado en las imágenes y leyendas características de esta jornada, el día del desayuno

saludable (organizado para promover una alimentación sana y adecuada entre los más

jóvenes) y que es una actividad coordinada con el colegio de la localidad, un campeonato de

sudoku, un día cultural –que normalmente coincide con el día del libro, 23 de Abril-, y unas

jornadas culturales antes de Semana Santa que marcan el final del segundo trimestre y que

incluye diversos concursos para los alumnos (fotografía, tarjetas navideñas, gymkhanas, etc.)

así como actividades deportivas. Por otro lado desde el Centro se potenciará la realización de

actividades en horario no lectivo, que contribuyan a la integración del centro en el pueblo.

Asimismo se colabora con el Consejo Escolar Municipal en la relación de actividades.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES DEPORTIVAS. Campeonatos escolares organizados por el Departamento de E.F.

Uso de las pistas fuera del horario escolar para los alumnos del centro.

ACTIVIDADES CULTURALES

Viajes de estudios.

- Viajes culturales ofertados a todos los alumnos del centro

- Viajes de fin de ciclo (4º ESO)

-Participación en actividades complementarias organizadas por la Junta de

Comunidades.

Conferencias / Charlas / Talleres

- De carácter científico y literario.

- De prevención de enfermedades

- De conciencia social e igualdad

- Se desarrollan a lo largo del curso como apoyo al proceso de aprendizaje.

Salidas didácticas.

-Programadas por los Departamentos Didácticos:

- Centros de Enseñanzas Post-obligatorias

- Museos.

- Patrimonio histórico.

- Salidas al entorno natural (Rutas convocadas por la Diputación) por la zona

(Valle de Alcudia, Dehesa Boyal…)

5.- ACTUACIONES Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD, ORIENTACIÓN Y

TUTORÍA

5.1. ACTUACIONES Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD, ORIENTACIÓN Y

TUTORÍA.

La elaboración y desarrollo del Plan de Orientación que recoja las actuaciones y

medidas para dar respuesta a la diversidad, la orientación y la tutoría constituye una de las

áreas básicas para contribuir a la mejora y a la calidad de la oferta educativa.

Tanto la estructura de las etapas educativas como la finalidad de promover y facilitar

una atención más individualizada al alumno que permite ajustar la ayuda pedagógica a sus

necesidades educativas, hace necesaria la orientación educativa, en la medida que aporta

asesoramiento y apoyo técnico en aquellos aspectos más personales de la educación.

Ello supone la puesta en marcha por parte del centro educativo de un conjunto

de actuaciones encaminado a asegurar, por un lado, una educación integral del alumnado y

por otro, un proceso educativo que se ajuste al máximo a las características y necesidades de

todos y cada uno de ellos, atendiendo así a la diversidad del alumnado, tanto en lo que se

refiere a su capacidad de aprendizaje, intereses y motivaciones, como a las diferencias que

entre ellos puedan darse debido a su origen social y cultural.

El Departamento de Orientación es un recurso especializado que apoya la labor del

centro y colabora con el conjunto de profesores apoyando su actuación en este campo, es por

ello que este órgano tiene encomendados participar en la planificación y desarrollo de las

actuaciones que se desarrollan en el centro para facilitar la acción educativa.

Esta tarea entraña una gran complejidad, ya que su carácter necesariamente global, y

en buena medida compartido exige colaborar en los distintos órganos de gobierno y

coordinación docente y participar en el conjunto de las decisiones pedagógicas del colegio que

se va a recoger en los correspondientes Proyectos curriculares.

El trabajo en equipo, la colaboración de todo el profesorado en las labores de

orientación y, muy especialmente, las de los profesores tutores; la implicación de todos ellos

en los programas que se diseñen y elaboren desde el Departamento de Orientación, junto con

la coordinación, el asesoramiento y el apoyo técnico del orientador, forman los pilares sobre

los que debe sostenerse la eficacia de los programas de orientación educativa que se

planifique en el centro.

Esta tarea se lleva a cabo principalmente y de forma interrelacionada a través de 3

ámbitos de actuación:

El propio proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

La Tutoría.

Orientación

Para cada uno de estos ámbitos, la Unidad de orientación concreta las

diferentes tareas a realizar en los siguientes niveles:

- El Equipo de Profesores, tutores, etc…

- Los alumnos.

- La familia.

Su concreción y desarrollo va a depender de:

- Los recursos humanos disponibles.

- Las sugerencias y aportaciones del Claustro de Profesores.

- La evaluación del Plan Anterior y los criterios marcados por Comisión de

Coordinación Pedagógica.

El Departamento de Orientación colaborará en el ajuste de la ayuda pedagógica a las

diferentes necesidades de los alumnos/as, bien mediante la intervención directa o facilitando

recursos y estrategias que incidan en los ámbitos que interrelacionados con los procesos de

enseñanza-aprendizaje, manifiestan la diversidad:

5.1.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

5.1.1.1.- Medidas de carácter general. Son medidas de carácter general todas aquellas decisiones que provengan de las

instituciones estatales o autonómicas, que permitan ofrecer una educación común de calidad a

todo el alumnado y puedan garantizar la escolarización en igualdad de oportunidades. Así

como aquellas decisiones acordadas en el centro educativo, que, tras considerar el análisis de

las necesidades y tener en cuenta los propios recursos, adaptando tanto los elementos

prescriptivos de las administración estatal como la autonómica al contexto del centro, puedan

dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, ritmos o estilos de

aprendizaje y motivaciones, que sean de aplicación común a todo el alumnado del centro. Son

medidas generales de atención a la diversidad:

- La distribución equilibrada del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo entre los centros, tanto públicos como privados concertados.

- La adaptación de los materiales curriculares a las características del entorno.

- El desarrollo, en coordinación con otras instituciones, de programas que

disminuyen el absentismo escolar.

- El desarrollo de la propia orientación personal, académica y profesional.

- La posibilidad de que el alumno permanezca un año más en un nivel, ciclo o etapa

para mejorar la adquisición de las competencias básicas.

- El desarrollo de programas de aprendizaje de la lengua castellana para el

alumnado que la desconoce.

- El desarrollo del espacio de optatividad y opcionalidad en la Educación Secundaria

Obligatoria y en las enseñanzas postobligatorias.

- La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el

desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.

- El desarrollo de programas de educación en valores, de hábitos sociales y de

transición a la vida adulta.

- Cuantas otras medidas que propicien la calidad de la educación para todo el

alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de

oportunidades.

5.1.1.2.- Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo. Son medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo aquellas provisiones o

respuestas educativas a la diversidad que posibilitan una atención individualizada en los

procesos de enseñanza-aprendizaje, sin modificación alguna de objetivos y criterios de

evaluación propios de la Educación Infantil y Primaria, o de Secundaria Obligatoria,

formalizándose en un Plan de Trabajo Individualizado (PTI).

En este Programa se incluyen todos los alumnos que presentan necesidades educativas

especiales, con Dictamen de Escolarización y aquellos otros que previa evaluación psicológica,

están recibiendo apoyo por parte de los profesores de Pedagogía Terapéutica en grupos

reducidos. Sólo los primeros tendrán un asterisco en sus calificaciones finales.

Este programa es flexible en tanto en cuanto está abierto a la inclusión de nuevos

alumnos que por matrículas tardías, por diversas razones, necesitan de refuerzo educativo. De

esta forma, las agrupaciones de apoyo son flexibles aunque limitada a un número de alumnos.

En la Educación Secundaria, las medidas tendrán un carácter organizativo y

metodológico y estarán dirigidas a los alumnos de primero y segundo de Educación Secundaria

Obligatoria, y excepcionalmente de tercero, que presenten dificultades de aprendizaje en los

aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no hayan desarrollado

convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. En general, para los alumnos de tercero y

cuarto de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, esta atención estará dirigida,

fundamentalmente, a la orientación del alumnado hacia los estudios posteriores para su

continuidad en el sistema educativo. Estas medidas permitirán la recuperación de los hábitos y

conocimientos no adquiridos. Dentro de estas medidas se incluyen:

Medidas ordinarias:

- Tanto la participación de dos profesores en un mismo grupo como realizar

desdobles y/o grupos flexibles.

- La organización de los contenidos en ámbitos más integradores y/o la impartición

de varias materias por un mismo profesor.

- La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la cooperación y la ayuda

entre iguales tanto en el caso del alumnado como del profesorado.

- El desarrollo de la optatividad y la opcionalidad.

- Refuerzo individual en el grupo a cargo del profesor del área o de la materia

correspondiente o perteneciente a la especialidad.

- Agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de

alumnos. Esto supondrá la adopción de medidas organizativas por parte de los

centros educativos, respecto a los horarios de las clases de las áreaso materias que

se considere por el equipo docente y el Departamento de Orientación, en especial

las de carácter instrumental, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, de

modo que puedan desdoblarse esas horas lectivas y originen, en horario

simultáneo, un grupo ordinario y un grupo de refuerzo a partir de dos grupos

ordinarios u otras combinaciones con más grupos. Se diseñarán actividades con

diferentes grados de dificultad (Refuerzo y Ampliación).

- Secuenciaremos los aprendizajes en unidades más simples.

- Usaremos distintas metodologías de enseñanza adaptadas a las necesidades

concretas de los alumnos.

- Utilizaremos diferentes formas de evaluación, sobre todo la observación directa de

los progresos y dificultades de los alumnos.

Organización de las actividades de Refuerzo Educativo:

- Detección de aquellos alumnos que en las áreas de Lengua y/o Matemáticas

presentan un desfase con respecto al rendimiento académico de su grupo de

referencia.

- Cada tutor elaborará un listado de dichos alumnos y confeccionará su PTI. Con la

colaboración de los profesores de cada área.

- Se priorizará el refuerzo en las áreas de Lengua y Matemáticas.

- Se priorizará la atención preferentemente dentro del aula.

5.1.1.3.- Medidas extraordinarias

5.1.1.3.1.- Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE): Son medidas extraordinarias de atención a la diversidad aquellas que respondan a las

diferencias individuales del alumnado, especialmente de aquel con necesidades específicas de

apoyo educativo y que conlleven modificaciones significativas del currículo ordinario y/o

supongan cambios esenciales en el ámbito organizativo o, en su caso, en los elementos de

acceso al currículo o en la modalidad de escolarización.

Las medidas extraordinarias se aplicarán, según el perfil de las necesidades que

presenta el alumnado, mediante la toma de decisión del equipo docente, previa

evaluación psicopedagógica. Todas estas medidas, extraordinarias o no, deberán ser revisadas

trimestralmente por los docentes implicados.

Planes de Trabajo Individualizados con adaptaciones curriculares para alumnos con

necesidades educativas.

a. La adaptación curricular y el plan de trabajo individualizado de un área o materia o varias,

dependiendo de los casos, son medidas para dar respuesta educativa al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo.

b. Las adaptaciones curriculares y los planes de trabajo individualizados se desarrollarán

mediante programas educativos personalizados, recogidos en documentos ágiles y prácticos,

conocidos tanto por el tutor, que será el coordinador de estas medidas, como por el resto de

profesionales implicados en la tarea educativa del alumnado objeto de intervención y las

familias de dicho alumnado.

c. Las adaptaciones curriculares se basarán en las conclusiones de los informes o evaluaciones

psicopedagógicas realizadas por los equipos de orientación y apoyo o por los departamentos

de orientación a través de sus orientadores.

d. Las adaptaciones curriculares de ampliación vertical y de enriquecimiento estarán dirigidas

al alumnado con altas capacidades intelectuales.

Medidas de flexibilización curricular o aceleración para alumnado de altas capacidades.

a. Se podrá autorizar, con carácter excepcional, la flexibilización del período de escolarización

obligatoria del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociada a condiciones

personales de altas capacidades en las condiciones, requisitos y procedimiento que establezca

la administración.

b. Se considera que el alumnado presenta necesidades específicas de apoyo educativo por

altas capacidades intelectuales, cuando logra gestionar simultánea y eficazmente múltiples

recursos cognitivos diferentes, tanto de carácter lógico como numérico, espacial, de memoria,

verbal y creativo, o bien sobresale de manera excepcional en el manejo o gestión de uno o

varios de ellos, pudiendo valorarse también su nivel de implicación o compromiso con la tarea.

c. Cuando se tome la decisión de flexibilización curricular o aceleración del alumnado de altas

capacidades, dicha medida irá acompañada necesariamente de un plan de seguimiento

complementario respecto a criterios relevantes como, por ejemplo, la adaptación del

alumnado a la medida, la madurez emocional o los resultados que se vayan consiguiendo.

Programas que ayuden a conseguir los objetivos de etapa y reducir la tasa de abandono

temprano.

a. Estos programas se enmarcan dentro de las medidas de atención a la diversidad. La

administración educativa definirá las condiciones básicas para establecer los requisitos de

estos programas, y, dado su carácter excepcional, requerirán por tanto su cumplimiento por

parte del alumnado y sus familias.

b. Una vez comenzada la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos de los siguientes

cursos podrán participar en estos programas que les servirán para mejorar su aprendizaje y

favorecer su progresión en el sistema educativo.

c. Es importante considerar la edad de los alumnos que acceden a estos programas para no

superar los dieciocho años en el año en que finalice el curso, límite de permanencia en la

Educación Secundaria Obligatoria.

d. Al finalizar estos programas, el alumnado recibirá una orientación educativa que le permitirá

continuar los estudios que mejor se adapten a sus necesidades y aspiraciones.

Iniciación a la Formación Profesional.

a. La iniciación a la Formación Profesional contribuirá a que el alumnado adquiera o complete

las competencias básicas del aprendizaje permanente.

b. Los departamentos de orientación colaborarán con los equipos docentes para proponer la

incorporación del alumnado a estas enseñanzas.

c. La administración educativa especificará las condiciones de acceso. En todo caso, será

necesaria la información previa, la conformidad del alumno o la de sus padres o tutores

legales, según corresponda, y la observación rigurosa del cumplimiento de los requisitos.

d. Los departamentos de orientación facilitarán a los alumnos de estas enseñanzas la

información sobre la posibilidad de proseguir estudios, así como la orientación socio-laboral

que les posibilite un conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de empleo, en

colaboración con los departamentos de formación y orientación laboral (FOL).

5.1.1.3.2.- Alumnado hospitalizado o convaleciente en su domicilio: a) El Director/a del centro una vez conocida la hospitalización o convalecencia del alumno/a a

través de la información de las familias adoptará las siguientes medidas:

- En el caso de hospitalización o convalecencia, pondrá en conocimiento de la

Delegación de Educación y Ciencia y del Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y

Domiciliaria las necesidades educativas del alumnado derivadas de su enfermedad

para que se integre a la mayor brevedad en las acciones formativas. (Anexo III de la

Orden del 30-3-2007)

- En todos los casos, y una vez iniciado el proceso, garantizará la coordinación entre el

centro, los profesionales que desarrollan la atención educativa y las familias.

b) Procedimiento para solicitar la intervención y condiciones de la misma:

- Los padres, madres o tutotes legales del alumnado solicitarán, según Anexo II de la

Orden del 30-3-2007, a la Dirección del centro docente donde esté matriculado el

alumno, la prestación del servicio de apoyo educativo. Una vez recibida dicha solicitud,

la dirección del centro remitirá el Anexo III de la Orden del 30-3-2007, acompañado del

correspondiente informe médico, simultáneamente a la Delegación de Educación y

Ciencia de su provincia y al Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria de

su Área Sanitaria.

- La Inspección de Educación, supervisará la propuesta de intervención.

- El servicio de inspección educativa será el responsable del control, la supervisión y el

seguimiento del plan de actuación de los Equipos de Atención Educativa Hospitalaria y

Domiciliaria.

5.1.1.3.3 Alumnado inmigrante de nueva incorporación y respuesta al desconocimiento del castellano: Está destinado al alumnado inmigrante escolarizado en el centro, que previo

diagnóstico del Departamento de Orientación presente las siguientes características:

- No haber estado escolarizado anteriormente en España.

- Presentar informe negativo sobre competencias básicas de español.

Cuando al centro llega un alumno de estas características hay que poner en marcha es

el Plan de Acogida.

5.1.2. CONDICIONES DE IDENTIFICACIÓN DE ACNEAES Y TOMA DE DECISIONES SOBRE LAS MEDIDAS

DIRIGIDAS A ÉSTOS.

a) Procedimiento para su detección:

Cuando un profesor advierte que alguno de sus alumnos presenta importantes

dificultades en los aprendizajes y ha puesto en práctica medidas pedagógicas a su alcance

(metodológicas, organizativa, de refuerzo, de tutoría…) para intentar ayudarle y no ha

conseguido que supere las dificultades, debe seguir el siguiente procedimiento:

1. El tutor solicita por escrito la intervención y ayuda del orientador, utilizando para

ello el modelo existente en el centro para este fin.

2. El tutor informará a la familia sobre las dificultades del alumnado y solicitará por

escrito la autorización de la familia para iniciar el proceso de evaluación

psicopedagógica.

3. El profesor y el orientador mantendrán reuniones para iniciar el proceso de

valoración conjunta del alumno. El profesor proporcionará información sobre el

nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, comportamientos y

conductas del alumno dentro y fuera del aula, relaciones con los demás,… En este

proceso de recogida de información se tendrá también en cuenta:

- Las evaluaciones del curso anterior.

- El informe escrito del curso anterior.

- Entrevista con el tutor del curso anterior y con el profesor de PT y/o AL.

- Ver si tiene informes anteriores.

- Evaluación inicial.

4. El tutor solicita por escrito la intervención y ayuda del orientador, utilizando para

ello el modelo existente en el centro para este fin. Esta solicitud se entregará al

Jefe de Estudios del centro y a la Comisión de Coordinación Pedagógica.

5. El tutor informará a la familia sobre las dificultades del alumnado y solicitará por

escrito la autorización de la familia para iniciar el proceso de evaluación

psicopedagógica.

6. El profesor y el orientador mantendrán reuniones para iniciar el proceso de

valoración conjunta del alumno. El profesor proporcionará información sobre el

nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, comportamientos y

conductas del alumno dentro y fuera del aula, relaciones con los demás,… En este

proceso de recogida de información se tendrá también en cuenta:

- Las evaluaciones del curso anterior.

- El informe escrito del curso anterior.

- Entrevista con el tutor del curso anterior y con el profesor de PT y/o AL.

- Ver si tiene informes anteriores.

- Evaluación inicial.

4. Con toda esta información, más la información que proporcione la familia más la

información que se obtenga de las pruebas psicopedagógicas, el orientador del centro,

determinará si el alumno reúne los requisitos para ser considerado ACNEAE, elaborará

el correspondiente informe psicopedagógico que entregará al tutor, teniendo en

cuenta que la información que aparece en dicho informe es confidencial y sirve

únicamente para facilitar y mejorar la respuesta educativa.

5. Una vez conocidas las necesidades específicas de apoyo educativo que presenta un

determinado alumno, se pondrán en marcha medidas educativas extraordinarias

encaminadas a paliar dichas necesidades.

Todo alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo precisa que se

elabore su Plan de Trabajo Individualizado

Escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE).

Criterios generales.

1. Para la escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, se

tendrán en cuenta los siguientes criterios generales:

a. La búsqueda de la normalización en el acceso, permanencia y promoción en el sistema

educativo del citado alumnado.

b. La preferencia de los centros ordinarios sobre los centros de educación especial o aulas

especializadas en centros ordinarios.

c. La detección y atención temprana a las necesidades educativas específicas que presenta el

alumnado.

d. La distribución equitativa, proporcional y racional del alumnado en el conjunto de los

centros sostenidos con fondos públicos.

e. La búsqueda de la calidad en el acceso a un puesto escolar, aspirando a un equilibrio entre la

respuesta más adecuada a la dificultad que presente el alumnado y la idiosincrasia de los

centros y recursos de los que se disponga, con el objeto de satisfacer dichas necesidades.

f. La libertad de elección de centro por parte de los padres o representantes legales,

conjugando dicha libertad con el principio de equidad social, siendo la administración

educativa la garante de su cumplimiento.

2. La admisión del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en las diferentes

enseñanzas se realizará siguiendo principios de normalización, inclusión y no discriminación y

garantizando el libre acceso, la permanencia y la igualdad de oportunidades. Para ello, se

considerará el conjugar la libertad de elección de centro por parte de los padres o tutores

legales y la asignación de aquel centro educativo que mejor responda a las necesidades del

alumnado, procurando llegar a un equilibrio entre el derecho de elección de centro, el

principio de equidad y la distribución entre centros educativos.

3. La admisión de este alumnado se regirá por el proceso y el calendario general establecido

para todo el alumnado interesado.

4. Se velará para que la escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo se realice de manera adecuada y equilibrada. Para ello, se hará previsión de reserva

de plazas en el proceso de admisión.

5. Los padres o tutores legales del alumnado con necesidades de apoyo educativo serán

informados del proceso de admisión en las distintas enseñanzas, correspondiendo a los

centros educativos, conforme a sus competencias, facilitar dicha información relacionada con

los recursos y programas concretos para la respuesta educativa del alumnado.

La información se difundirá por parte de la Consejería con competencias en materia de

educación.

Escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales.

1. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales, se regirá

por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad

efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas

de flexibilización de las distintas etapas educativas cuando se considere necesario.

2. La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales se ajustará a lo

establecido con carácter general en el procedimiento de admisión de alumnos en los centros

docentes sostenidos con fondos públicos de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación

Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y centros

específicos de la Comunidad Autónoma de la Castilla-La Mancha.

3. Cuando la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización, realizado por los

profesionales de la orientación educativa, determinen que el alumnado presenta necesidades

educativas especiales, se llevará a cabo desde los Servicios Periféricos la escolarización en

centros de educación especial, unidades de educación especial, aulas abiertas especializadas

en centros ordinarios o modalidad combinada, donde sus necesidades educativas puedan ser

mejor atendidas y se garantice el adecuado progreso del alumnado, en un marco de

cooperación familiar.

4. La propuesta de escolarización de este alumnado en un aula especializada en centro

ordinario, se realizará por los profesionales de orientación educativa, una vez realizada la

evaluación psicopedagógica. Será preceptivo el dictamen de escolarización, así como la

opinión de los padres o tutores legales.

5. Con la finalidad de facilitar la integración social y laboral del alumnado con necesidades

educativas especiales, se favorecerá que éste pueda continuar su escolarización de manera

adecuada en las enseñanzas no obligatorias, así como adaptar las condiciones de realización

de las pruebas establecidas por la normativa vigente para aquellas personas con discapacidad

que así lo requieran. Para ello, se establecerá también una reserva de plazas en las enseñanzas

de Formación Profesional, aunque se podrá promover acuerdos y convenios de colaboración

con otras entidades o asociaciones sin ánimo de lucro que persigan este fin.

Escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales.

1. Los centros educativos adoptarán las medidas necesarias para identificar al alumnado con

altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.

2. Los profesionales de la orientación educativa realizarán la correspondiente evaluación

psicopedagógica y dictamen de escolarización, determinando las necesidades educativas

específicas que favorezcan el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades y personalidad

del alumnado.

3. La escolarización de este alumnado se realizará en centros educativos ordinarios para lo cual

será necesario el desarrollo de medidas de apoyo específico, adecuadas a las capacidades y al

desarrollo intelectual del alumnado, así como programas grupales o proyectos de trabajo

personalizados que amplíen, enriquezcan e intensifiquen los aprendizajes. Los profesionales de

la orientación educativa asesorarán a los centros en la elaboración y desarrollo de las citadas

medidas y programas.

4. En la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, la Administración

educativa ejercerá las competencias que la normativa le permita para flexibilizar la duración de

cada una de las etapas del sistema educativo, con independencia de su edad. No obstante,

cuando se produzcan dichas medidas de flexibilización, deberán ir necesariamente

acompañadas de otros planes complementarios o programas de seguimiento en cuanto a la

evolución personal, proceso de aprendizaje y adaptación de dicho alumnado a la medida

tomada, siendo revisable esta medida.

5. La Consejería con competencias en materia de educación impulsará el desarrollo de

programas específicos para la estimulación del talento de los alumnos en determinados

campos, ya sea referidos a áreas, materias o módulos en el conjunto de esas enseñanzas.

Escolarización del alumnado con integración tardía en el sistema educativo español.

1. La escolarización del alumnado que se integra de forma tardía al sistema educativo español

se regirá por los principios de normalización, integración e inclusión educativas y asegurará su

no discriminación y distribución equilibrada de dicho alumnado en el conjunto de los centros

sostenidos con fondos públicos.

2. La Consejería con competencias en materia de educación favorecerá la incorporación al

sistema educativo de los alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro

motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español. Dicha incorporación se

garantizará, en todo caso, en la edad de escolarización obligatoria.

3. La escolarización de este alumnado se realizará atendiendo a sus circunstancias,

conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más

adecuado, según sus características y conocimientos previos y con los apoyos oportunos.

5.2.TUTORÍA

La Tutoría como uno de los elementos dentro del Plan de Orientación que constituye el

Proyecto Educativo de Centro recoge el conjunto de decisiones que contribuyen a una

planificación lo más ajustada posible de los procesos de enseñanza-aprendizaje a la realidad

concreta de nuestro centro, a cada grupo y alumno, así como los recursos materiales y

personales que se disponen para tal fin.

La Tutoría, de acuerdo con el sistema educativo, está dentro de la orientación, pues

esta se concibe desde una perspectiva en la cual orientación, la tutoría y currículum forman

parte de un único proceso, y orientar no es otra cosa que estructurar de la manera más

personalizada e integral posible el proceso de enseñanza.

Esta forma de entender la orientación y la tutoría nos ha hecho descartar aquellos

enfoques que la presentan como una intervención excesivamente desligada del proceso

general de enseñanza y aprendizaje.

La Tutoría pretende facilitar la ayuda pedagógica que permita el mejor ajuste entre la

oferta educativa y las necesidades reales de los alumnos, de ahí que haya de contar con el

conjunto de los elementos que intervienen en dicha relación y no sólo tenga como objeto y

como únicos receptores a los alumnos. Familias, profesorado, alumnado, y en general, la

actividad didáctica que se desarrolla en las aulas.

Por todo lo anterior, la Tutoría abarca tres grandes niveles:

- Conocimiento y orientación de los alumnos.

- Comunicación y coordinación con las familias.

- Coordinación con los profesores y tutores.

5.2.1-OBJETIVOS:

- Contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza aprendizaje

de la educación, es decir, a su carácter integral favoreciendo el desarrollo de todos los

aspectos de la persona.

- Contribuir a las tareas de mediación entre alumnos, profesores y familias

- Establecer una relación de colaboración entre la familia y el centro, fomentando la

participación de las mismas en la vida del centro.

- Prevenir y controlar las situaciones de absentismo escolar mediante la atención

personalizada.

- Coordinar las actuaciones de los profesores del grupo, de forma que se asegure la coherencia

educativa y mejora de los procesos de enseñanza -aprendizaje en el desarrollo de las

programaciones, en las evaluaciones y la práctica docente del aula.

- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, mediante las

oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas.

- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo, de la propia identidad, sistema

de valores, la toma de decisiones que se han de ir adoptando a lo largo de la vida.

- Prevenir las dificultades de aprendizaje y no solo asistirlas cuando han llegado a producirse,

anticipándose a ellas y evitando en lo posible el abandono, el fracaso y la inadaptación escolar.

- Colaborar con DO para favorecer un desarrollo gradual a través del asesoramiento e

intercambio y coordinación.

5.2.2.-DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS A TRAVÉS DE LA TUTORÍA

COMPETNCIA SOCIAL Y CIUDADANA:

- Cooperación

- Habilidades para la convivencia diaria

- Habilidades de relación social

- Habilidad para comunicarse y resolver conflictos de forma pacífica

- Habilidad para ejercer responsablemente los derechos y deberes

COMPETENCIAP ARA APRENDER A APRENDER

- Planificar, desarrollar y evaluar el aprendizaje

- Técnicas de estudio

- Autorregulación en el aprendizaje

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

- Habilidades para la convivencia diaria

- Habilidades de relación social

- Habilidad para comunicarse y resolver conflictos de forma pacífica

COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

- Habilidad para elegir, aceptar responsabilidades.

- Habilidades sociales para relacionarse.

- Habilidad para arriesgarse

COMPETENCIA EMOCIONAL

- Autoconcepto

- Relaciones positivas

- Autoestima

5.2.3.-CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DEL PAT

5.2.3.1.- CONTENIDOS 1) Coordinación Pedagógica del Equipo docente y de los procesos de enseñanza aprendizaje.

2) Atención al grupo de alumnos

3) Colaboración con el Departamento de orientación

4) Atención y Asesoramiento individual a los alumnos

5) Atención y Colaboración con las familias

6) Mediación

7) Absentismo

5.2.3.2.-ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:

5.2.3.2.1.-CON LOS ALUMNOS I.- SESIONES INICIALES

A.- DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN

- Planteamiento de la tutoría.

- Presentación de los alumnos y el tutor.

- Información sobre el curso.

B.- DE CONOCIMIENTO

1. PERSONAL

- Antecedentes escolares y datos personales y familiares.

- Motivación, intereses y preferencias.

- Aptitudes y capacidades cognitivas y socioafectivas

- Aspectos sobre su aprendizaje: dificultades, atención…

2. DE GRUPO

- Características del grupo

- Conocimiento de la estructura, clima y dinámica del grupo.

- Relaciones específicas.

C.- DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

- Normas de funcionamiento; del aula, del centro...

- Agrupamiento de los alumnos.

- Cauces de participación de los alumnos en el centro

- Elección de delegado.

II.- DE DESARROLLO PERSONAL

A.- PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE:

- Autoconcepto y Autoestima.

- Resolución de problemas.

- Inteligencia emocional

- Temas transversales: educación sexual, educación no sexista….

- Planificación del tiempo y del trabajo

- Habilidades sociales

- Resolución de conflictos interpersonales

- Programa para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje.

B. TEMAS DE INTERÉS

- Jornadas sobre: EL DÍA DE LA PAZ, EL DIA DEL LIBRO, EL DIA DE LA NO VIOLENCIA…,

5.2.3.2.2.-CON LA FAMILIA Carta inicial: Presentación del tutor/a, normas de funcionamiento del centro y aula,

convocatoria para la primera reunión y envío del calendario escolar.

Notificaciones: del proceso de aprendizaje de sus hijos, de los resultados de la

evaluación, de cualquier aspecto de interés.

Entrevistas:(cuando las familias lo soliciten, más frecuentes con las familias de

alumnos/as con necesidades educativas especiales: de información y asesoramiento, para

solicitar su colaboración en las medidas de apoyo). El tutor establecerá un horario de atención

a padres, independientemente que sea el tutor o los padres los que hagan la demanda. Se

establecerá la petición de cita para un mejor funcionamiento.

Reunión a principio de curso:

Se informará de los siguientes aspectos:

Los padres y profesores somos responsables de una misma tarea, la

educación de los chicos/as, por ello se precisa una colaboración mutua.

Evitar comentarios negativos sobre los profesores y solucionar los

problemas directamente con el tutor.

Objetivos a trabajar en el curso. Los cursos que terminen ciclo informarán

sobre los contenidos mínimos que debe adquirir el alumno/a para

promocionar.

Metodología general del aula, tareas y funcionamiento de la agenda

escolar, que sirve para planificar y organizar el trabajo para casa y para

comunicarnos con los padres cada vez que sea necesario.

La existencia del Departamento de Orientación y de los profesionales que

la componen, así como sus competencias.

El funcionamiento de los refuerzos educativos dentro del aula.

Las medidas que toma el centro contra el absentismo escolar.

El esfuerzo y el comportamiento se influirá en las calificaciones.

Los medicamentos que se tengan que administrar al alumnado en el

horario escolar será bajo el consentimiento y la autorización, por escrito,

de los padres.

Información sobre el Plan de Convivencia.

Reuniones periódicas: intercambio de información, explicación de la programación,

cooperación para la adquisición de las habilidades sociales, coordinación en las líneas de

actuación para la adquisición de las habilidades sociales, organización del trabajo personal de

sus hijos, información y comentario sobre el proceso de evaluación

Reunión al final de curso: Evaluación de los resultados y propuesta de actividades para

recuperación y entrega de la información pertinente.

5.2.4.- FUNCIONAMIENTO DE LA TUTORÍA

El TUTOR es el primer nivel de la orientación, coordinando la labor de todo el Equipo

Educativo.

La TUTORÍA y la orientación de los alumnos es parte de la función docente e implica a

todos los profesores del grupo.

Para que la Acción tutorial sea válida y eficaz debe cumplir lo siguiente:

Es un proceso continuo, sistemático y articulado dirigido a todos los alumnos y a todos

los niveles de cada una de las etapas educativas.

Se concreta en un plan global que coordine las actuaciones de todos los profesionales

Estar adecuadamente planificado, consensuado y desarrollado conforme a unos

criterios establecidos por los órganos pertinentes del centro - consejo escolar,

comisión de coordinación, claustro, coordinación de tutores.

Se ha de concretar por parte del equipo de tutores en el proyecto curricular de la

etapa y del aula, para que sus objetivos y actividades tengan mayor eficacia.

Ha de tener un carácter preventivo para que pueda anticiparse a las necesidades que

puedan surgir.

Diversificado ya que ha de tratar de dar respuesta a las características y necesidades

del alumnado en las diferentes dimensiones educativas

Ser flexible, que se puedan incorporar objetivos, temas y actividades sobre la marcha.

Ser evaluable para que se pueda verificar su eficacia y aspectos a mantener o a

reformar para poder ajustarlo

Estar integrado en los planes de orientación del centro

Criterios de aplicación

- La hora semanal de tutoría no está para impartir ninguna asignatura del currículo, se utilizará

única y exclusivamente para aplicar y desarrollar los programas de acción tutorial establecidos

a tal fin.

- La acción tutorial no es un proceso puntual de una hora a la semana.

- Ha de ser asumida y desarrollada por todos los profesores que imparten clase a un mismo

grupo.

- El tutor es la figura que ha de coordinar los criterios de actuación y procesos de enseñanza

aprendizaje del grupo de alumnos.

- La estrecha coordinación entre el tutor y el equipo de profesores, siendo necesario buscar

espacios y tiempos para llevar a cabo esta coordinación, fuera de los espacios concretos de la

evaluación.

- La coordinación entre los tutores del mismo nivel con el departamento de orientación y la

jefatura de estudios.

- A partir de las líneas de actuación generales concretadas en el PAT los tutores programarán

las actividades más apropiadas bajo la coordinación del Jefe de Estudios y contando con las

propuestas que aporte el Departamento de Orientación en las reuniones semanales que se

mantengan a este efecto.

- A través de las reuniones semanales de los tutores con el Departamento de Orientación y la

Jefatura de Estudios se articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará el

asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo de las funciones tutoriales

de una forma coordinada.

- Las reuniones servirán además para analizar el desarrollo de la programación realizada y

proponer las oportunas modificaciones.

- La orientación académica y profesional se incluye dentro de la acción tutorial, con especial

relevancia en 3º y 4º de la ESO

5.2.5.-SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAT

A lo largo del curso la Jefatura de estudios, con la colaboración del Departamento de

orientación y tutores, realizará el seguimiento del desarrollo de la acción tutorial y se

prestarán los apoyos y los recursos que los tutores y alumnos requieran.

Objetivos

1. Conocer la utilidad de la planificación y la adecuación al contexto

2. Detectar aspectos positivos y negativos, valorar los avances, dificultades y necesidades.

3. Valorar los resultados en función de los objetivos

4. Orientar la toma de decisiones que posibilite cambios que ajusten las actuaciones

posteriores.

Procedimiento y Temporalización

1. Se realizará trimestralmente en las reuniones que mantienen los tutores con el

departamento de orientación y jefatura de estudios. Esta evaluación consistirá en una síntesis

de la reflexión realizada por los profesores implicados sobre los logros alcanzados, las

dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos y, en su caso, los

aspectos que serán necesarios modificar en el Plan.

2. También trimestralmente se realizará la evaluación con el grupo de alumnos y se contará

con la participación de las familias.

3. Al finalizar el curso cada tutor, grupo de alumnos y familias, cumplimentaran los

cuestionarios de evaluación.

4. Cada tutor sintetizará los resultados de evaluación de su grupo, que aportará a la reunión de

tutores para un análisis conjunto por niveles. Se elaborará un documento conjunto donde se

recojan los resultados de la evaluación del PAT y programas desarrollados de toda la etapa de

la ESO

5. Las conclusiones obtenidas de la evaluación serán tenidas en cuenta para introducir las

modificaciones y ajustes necesarios en el Plan en cursos siguientes.

LEGISLACIÓN El Decreto 43/ 2005 por el que se regula la Orientación Educativa y Profesional en

la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha, determina que la Orientación educativa y

profesional se desarrolla en los siguientes niveles:

La tutoría

Los Departamentos de Orientación en la ESO

La responsabilidad del profesorado con respecto a la tutoría y los contenidos de la

misma se concretarán a través del currículum y la organización de centro en función de las

particularidades del alumno, garantizando que cada alumno tenga al menos un tutor. (Art 7 )

Orden 12-07-2005 por la que se prorroga y adaptan las instrucciones sobre organización y

funcionamiento de los IES. Art.6 del Decreto 43/2005 y Orden de 20 de mayo sobre el

programa regional de prevención y control del absentismo escolar).

5.2.6.- FUNCIONES DE LA TUTORÍA.

1. Desarrollar con el alumnado programas relativos a:

1.1. La mediación y mejora de la convivencia

1.2. Los hábitos y técnicas de estudio

1.3. La toma de decisiones

1.4. Pensamiento creativo y emprendedor

1.5. Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias y

establecer una vía de participación activa de la comunidad educativa.

2. Coordinar con el profesorado de un mismo grupo de alumnos para garantizar la coherencia

del proceso de enseñanza aprendizaje.

3. Realizar un registro diario de asistencia para anticipar las situaciones de absentismo y tomar

medidas preventivas mediante la atención personalizada.

4. Colaborar con el resto de niveles de orientación para favorecer un desarrollo gradual y

coordinado a través del asesoramiento e intercambio.

La tutoría con el alumnado incluirá los programas de:

Aprender a aprender

Aprender a elegir y tomar decisiones

Aprender a convivir y ser persona

Aprender a emprender

Aprender a construir la igualdad entre hombres y mujeres.

5.3.- ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

5.3.1.-OBJETIVOS

Enseñar a los alumnos las estrategias para la toma de decisiones adecuada, que le

lleve a una elección responsable de su futuro itinerario académico y profesional.

Favorecer la madurez personal y socio-profesional de los alumnos, de forma que les

ayude a integrar la información disponible.

Facilitar la transición a la vida adulta y activa, proporcionando estrategias útiles para la

inserción en la misma.

Proporcionar información sobre las opciones educativas y laborales al finalizar

determinados niveles y etapas educativas.

Asesorar e informar a las familias para que puedan ayudar a sus hijos en relación a la

toma de decisiones para su futuro académico, profesional.

5.3.2.-PRINCIPIOS BÁSICOS

• La orientación académica y profesional se considera un elemento imprescindible dentro del

proceso educativo de los alumnos, especialmente en determinados momentos donde es

necesario la toma de decisiones de cara al futuro y teniendo en cuenta las características de la

edad.

• La Orientación académica y profesional ha de tener un carácter globalizado en la etapa de

Secundaría con especial incidencia en los niveles de 3º y 4º de ESO, así como en el Bachillerato

y Ciclos Formativos, por tanto será necesaria la intervención de los diferentes Departamento

Didácticos en colaboración con el Departamento de Orientación .

• La Orientación académica y profesional ha de ser un proceso continuo y colaborativo, de

forma que cada uno de los profesores de área introduzcan en sus actividades de enseñanza-

aprendizaje contenidos que contemplen la orientación profesional de base.

• El Plan de Orientación Académica y profesional está integrado en el Programa de Orientación

de centro, El equipo educativo que imparte clase a un grupo, coordinado por el tutor/a y

asesorado por el Departamento de Orientación, será el máximo responsable y coordinador del

proceso orientador.

• En conclusión, la Orientación Académica y profesional se debe desarrollar a través de: 1. Las

actividades de enseñanza y aprendizaje de cada una de las áreas

2. Las actividades propias de la acción tutorial del centro.

3. Las líneas generales de planificación educativa y desarrollo del Instituto.

5.3.3.-ACTUACIONES

* Ayudar al autoconocimiento de los alumnos, tratando de que vayan tomando conciencia de

sus capacidades e intereses, así como su conexión con posibles estudios a finalizar la E.S.O.

* Colaborar en los procesos de obtención de información a cerca de las capacidades, intereses

y motivaciones del os alumnos de 3º y 4º de la ESO

* Ayudar en la elección de materias optativas a los alumnos de 3º

* Asesoramiento sobre los distintos itinerarios académicos del Bachillerato, a los alumnos de

4º de la ESO, así como la información sobre los Ciclos Formativos de Grado Medio y otras

posibles salidas, tanto para los que obtienen el título como para los que no lo obtienen.

* Colaborar con los tutores y Jefe de Estudios en la elaboración del Consejo Orientador de

todos los alumnos que finalizan la ESO

* Inclusión en el Plan de Acción Tutorial, actividades que ayuden al alumno en la elección de su

futuro itinerario académico y profesional.

5.3.4.-CONTENIDOS: NÚCLEOS DE INTERVENCIÓN

La Intervención orientación académica y profesional se desarrollará en cuatro núcleos básicos:

El conocimiento de la estructura del Sistema Educativo, su finalidad es que los

alumnos/as lleguen a tener un conocimiento de las posibilidades de estudio que tienen

al terminar la E.S.O, los distintos enlaces que existen, estructura de cada uno de ellos,

requisitos de acceso, etc.

El autoconocimiento personal, como medio de reflexión sobre sus aptitudes, intereses,

valores, autoconcepto y actitudes, de forma que los alumnos sean realistas acerca de

sus posibilidades a la hora de tomar decisiones al finalizar cada una de las etapas

educativas.

Conocimiento del sistema productivo y laboral, a través de este núcleo se pretende que

los alumnos lleguen a tener información más o menos pormenorizada de las diferentes

familias profesionales y ciertas nociones acerca de los contratos laborales.

Los procesos de inserción en la vida adulta, se trataría de que los alumnos conozcan al

menos como cumplimentar algunos documentos como: instancias, currículum vitae,

cartas de presentación, métodos de búsqueda de empleo y ciertas nociones sobre

entrevistas de trabajo.

5.3.5.- EL CONSEJO ORIENTADOR

El desarrollo y proceso del Plan de Orientación Académica y Profesional es un

elemento fundamental y básico para la elaboración del Consejo Orientador, dicho consejo es

un propuesta de la Junta de Profesores, en la que teniendo en cuenta las expectativas

manifestadas por el propio alumno se le recomendarán las opciones educativas o

profesionales más acordes a sus capacidades, motivaciones e intereses.

El Consejo Orientador debe contemplar los siguientes apartados:

El proceso educativo realizado por el alumno reflejará los aspectos en los

que más ha destacado y progresado en relación a las competencias

básicas.

La percepción que el alumno tiene de sí mismo, en relación a sus

capacidades, posibilidades de aprendizaje, intereses y preferencias

personales, profesionales, laborales y académicas.

Propuesta de orientación en la que aparezcan varias opciones priorizadas.

6. NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. 7. COMPROMISOS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO. COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

En la Comunidad Educativa del IESO Peña Escrita tenemos un claro objetivo: mejorar los resultados académicos. Para la consecución del mencionado objetivo, cada uno de los sectores que componen la Comunidad Educativa se compromete a poner todos los medios a su alcance para intentar alcanzar unos resultados académicos satisfactorios y en continua mejora. Cada uno de los sectores, en el ejercicio de sus funciones, deberes y derechos tenemos que contribuir al desarrollo de la mejora en los resultados académicos. Fruto del trabajo en los sectores de profesorado, alumnado y familias, de la Comunidad Educativa del IESO Peña Escrita, hemos alcanzado los siguientes compromisos: PROFESORADO

- Intentar conseguir un clima agradable de trabajo en clase, donde el alumnado se

sienta cómodo y pueda trabajar sin interrupciones indeseables.

- Valorar el trabajo y esfuerzo diario del alumnado.

- Controlar, con rigurosidad, el trabajo y esfuerzo diario del alumnado a través del

control diario de las actividades y tareas realizadas.

- Utilizar la agenda escolar y/o el programa Papás, como herramientas de

comunicación rápida y fluida con las familias.

- Especificar, practicar y emplear en cada materia, la concreción de las técnicas de

estudio, planificación y organización, propias y específicas de cada disciplina.

- Mejorar la coordinación entre el profesorado para que el alumnado perciba una

línea de actuación común.

- Participar en actividades de formación e innovación conducentes a mejorar la

práctica educativa cotidiana.

ALUMNADO - Preparar el día anterior y traer a clase todo el material necesario (cuadernos,

archivadores, libros, calculadora, útiles de dibujo, etc…) necesarios para el

desarrollo de todas y cada una de las materias.

- Realizar todas las actividades, tareas y deberes, tanto en clase como en casa que

mande el profesorado.

- Dedicar, al menos, tres horas diarias de trabajo en casa para la realización de

deberes, repasar lo visto durante la mañana, identificar dudas para la clase

siguiente y estudiar (leer comprensivamente, resumir, esquematizar, etc...)

- Esfuerzo y trabajo diario.

- Planificar y organizar el trabajo semanal utilizando la agenda escolar.

- Comportarse con respeto hacia el profesorado y sus compañeros/as de clase,

garantizando así un clima de trabajo idóneo.

- Atender, preguntar dudas y participar de forma adecuada en todas las tareas

escolares.

- No faltar a clase y traer los justificantes, en caso de faltas imprescindibles, al día

siguiente de producirse la misma. Venir a clase si no se participa en las actividades

extraescolares (son clases fuera del aula habitual) programadas (excursiones y

actividades)

- Realizar y presentar, los cuadernos y trabajos, bien estructurados, organizados,

con limpieza, etc…

FAMILIAS - Revisar la agenda escolar de sus hijos/as, para hacer un seguimiento de su trabajo

diario y colaborar en el control del mismo con el profesorado del centro.

- Ver y comprobar que sus hijos/as trabajan y estudian todos los días el tiempo

necesario en sus domicilios y, en su caso, revisar y firmar la hoja de seguimiento,

que habrá sido debidamente cumplimentada por cada profesor en cada hora de

clase.

- Controlar si sus hijos/as preparan, siempre, la mochila con los libros, cuadernos

y/o materiales necesarios para las clases del día siguiente.

- Conversar, hablar y preguntar a sus hijos/as: cómo le ha ido en el Instituto en cada

jornada, si se encuentra a gusto, si tiene algún problema, cómo le han ido las

clases, si le han mandado mucha o poca tarea para casa, cuándo tiene exámenes,

etc.

- Contactar y hablar con el tutor/a y los profesores/as de sus hijos/as, al menos, una

vez al trimestre.

- Garantizar a sus hijos/as un lugar adecuado y fijo, para el trabajo y el estudio en

casa.

- Apoyar las actuaciones y/o propuestas que el profesorado toma en las acciones

escolares.

- Informar al profesorado de cualquier cambio familiar (afectivo, sanitario, de

domicilio, socio-económico, etc…) que pueda afectar al rendimiento escolar de sus

hijos/as.

8. LÍNEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA EN EL CENTRO

En el centro se potenciará especialmente la formación del profesorado desde

distintas vías con el objetivo de que incida directamente en el centro, en su organización,

mejora de la atención del alumnado, ampliación de recursos y nuevas metodologías.

Consideramos imprescindible la formación continua del docente para la ampliación de

nuevos medios y recursos, pues nos permite dar una mejor respuesta a las inquietudes

actuales de nuestro alumnado y promover la motivación e interés en esta etapa de la

educación secundaria.

El coordinador de formación del centro será el encargado de motivar, informar

y planificar dichas actuaciones formativas, siendo el enlace con el Centro Regional de

Formación del Profesorado.

La plataforma del CRFP es el medio donde se articula la formación del profesorado

y punto de encuentro de todos los que participan.

Además, para establecer las principales líneas formativas se trata en CCP la

cuestión de las necesidades formativas de los miembros del claustro para poder hacer un

proyecto real de formación de centro.

Así pues y dado el nuevo modelo de formación se disponen de distintas vías para

poder ponerlo en práctica a través de Talleres, Grupos Colaborativos, Seminarios, Eventos,

Escuelas y Cursos. Las distintas actuaciones de formación persiguen la mejora de la calidad

de la educación y de la práctica docente.

9. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO.

10.- DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO

10.1.- HORARIOS

10.1.1 HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

El horario general del instituto, aprobado por el Consejo Escolar, especifica:

a) Las horas y condiciones en las que el centro debe permanecer abierto, a disposición de

la comunidad educativa, fuera del horario lectivo.

b) Las horas en las que se llevarán a cabo las actividades lectivas normales para cada una

de las etapas o ciclos.

c) Las horas y condiciones en las que estarán disponibles para los alumnos cada uno de

los servicios e instalaciones del instituto.

El horario del centro es de 8.30 a 14.30 horas.

10.1.2.- HORARIO DE LOS PROFESORES

La semana laboral de los funcionarios docentes está constituida por treinta y siete horas y

media.

De estas 37,5 horas, ocho horas y media son de libre disposición para la preparación de las

actividades docentes, el perfeccionamiento profesional o cualquier otra actividad pedagógica

complementaria.

Las 29 horas restantes son de obligada permanencia en el centro. Cinco de ellas se

dedicarán para reuniones de órganos colegidos de gobierno y juntas de profesores de grupo. Las

24 horas restantes se dividen en veintiséis periodos de cincuenta y cinco minutos. De estos, 21

tendrán la consideración de lectivas, y el resto de complementarias.

Aun cuando los periodos lectivos tengan una duración inferior a sesenta minutos, no se

podrá alterar, en ningún caso, el total de horas de dedicación al centro.

Las horas complementarias, se dedicarán a:

Reuniones de Departamentos

Formación permanente

Atención a la biblioteca

Atención a las familias

Tutorías

Guardias

Desarrollo de funciones directivas

Colaboración en actividades de fomento de la convivencia.

Programación de actividades de apoyo y refuerzo.

Dentro de los veintiséis periodos de cómputo semanal, recogidos en el horario individual,

la permanencia mínima de un profesor en el Instituto no podrá ser ningún día, de lunes a

viernes, inferior a cuatro periodos.

Los profesores deberán impartir un mínimo de dos períodos lectivos diarios y un máximo

de cinco.

A efectos del cómputo de los periodos lectivos semanales se consideran como tales los

siguientes períodos y actividades:

a) Docencia a grupos de alumnos, con responsabilidad completa en el desarrollo de la

programación didáctica y la evaluación.

b) Tres periodos lectivos a la semana para las labores derivadas de la jefatura de los

departamentos, incluyendo las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica. En los

departamentos unipersonales se contabilizará por estas labores un período lectivo, mientras que

los dos restantes se dedicarán a las tareas de colaboración con el departamento de actividades

complementarias y extraescolares.

c) Dos períodos lectivo a la semana para las labores de tutoría en 1º y 4º ESO, mientras

que para 2º y 3º ESO se dedicarán tres.

d) Los miembros del equipo directivo tendrán una reducción de 9 períodos lectivos.

10.1.3.- HORARIO DE LOS ALUMNOS.

Dada la peculiaridad del centro en cuestión hemos respetado en la medida de lo posible

los siguientes criterios para su elaboración:

a) Ningún grupo de alumnos podrá tener más de siete períodos lectivos diarios.

b) Cada período lectivo tendrá una duración de cincuenta y cinco minutos.

c) Después de cada período lectivo los alumnos/as permanecerán en el aula a la espera

de la llegada del próximo profesor.

d) Después de tres períodos lectivos habrá un descanso de treinta minutos (recreo) (de

11:15 a 11:45 horas).

e) En ningún caso podrá haber horas libres intercaladas en el horario lectivo de los

alumnos.

f) La distribución de las materias en cada jornada, y a lo largo de la semana, se realizará

atendiendo a razones exclusivamente pedagógicas.

g) En ningún caso las preferencias horarias de los Profesores o el derecho de los mismos a

elección, recogido en estas instrucciones, podrán obstaculizar la aplicación de los criterios

anteriormente expuestos o los que pueda establecer el Claustro.

10.2.- DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS

El centro comparte edificio con el Colegio de Educación Infantil y Primaria “Nuestra

Señora de los Baños”. Es un Centro Público, cuyo titular administrativo es la Consejería de

Educación de la Junta de Castilla y la Mancha, siendo el Excmo. Ayuntamiento de Fuencaliente

el propietario de los locales y, por tanto, responsable de su mantenimiento en la parte de

Primaria. La parte de Secundaria está sujeta a la Consejería de Educación y Ciencia.

El centro consta de varias dependencias dentro del edificio de dos plantas compartido

con el CEIP, un aula prefabricada utilizada como taller de tecnología ubicada en el exterior en

la parte sur del edificio, y una pista deportiva. En el edificio, los espacios pertenecientes al

centro de Secundaria destacan los siguientes:

Los espacios de sala profesores y dirección se utilizan para estos menesteres. La sala

de profesores se utilizará para la celebración de la CCP, reunión de Tutores con el jefe de

estudios y el departamento de orientación y para la realización de los claustros y los consejos

escolares.

El aula de orientación es utilizada además de despacho de la orientadora, como aula

para los alumnos de apoyo de la profesora de Pedagogía Terapéutica.

En general cada una de las cuatro unidades de nuestro centro recibe clases en una de

las cuatro aulas que llevan su nombre.

El Aula Althia y la Biblioteca se sitúan en el mismo emplazamiento debido a los

problemas de espacio que presenta el centro. Ocurre lo mismo con el aula de Plástica y el

Laboratorio que comparten dependencias. La materia de Educación Plástica y Visual utiliza

siempre este aula y, en la medida de los posible, la materias de Física y Química y Biología y

Geología se emplazan en el laboratorio.

La materia de tecnología se impartirá en el aula de clase de cada grupo utilizando el

taller solamente para la realización de proyectos, el resto de materias optativas se desarrollan

simplemente donde queda sitio, ya sea el aula Althia, la de plástica, o la de tecnología.

En el aula de 1º de ESO se encuentra el armario portátil para carga y custodia de los

equipos informáticos portátiles (netbooks).

Sala de profesores Sala de profesores

Despacho de dirección y Jefatura

de estudios

Despacho de dirección y Jefatura

de estudios

Aula Althia-Biblioteca

Aula Althia-Biblioteca

Aula de Plástica-Laboratorio

Aula de Plástica-Laboratorio

Aula de Tecnología Aula de Tecnología

4º Aulas de Clase 4º Aulas de Clase

Pista polideportiva al aire libre

Pista polideportiva al aire libre

Despacho de Orientación

Despacho de Orientación

Para las horas en las que está libre el aula Althia se ha elaborado un cuadrante para

que cada profesor que quiera hacer uso de ella se vaya apuntando.

Debido a las características del entorno la materia de educación física que solo dispone

de una sola pista polideportiva al aire libre se impartirá en la medida de lo posible a partir de la

tercera hora por razones climatológicas.

Además de todo esto el centro dispone en la planta baja de Conserjería, cuarto de

caldera, cuarto de contadores, cuarto de limpieza, cuarto de material deportivo, salita de

atención a pares, aseo para profesores y personal no docente, cuarto de para guardar material

debajo de las escaleras, y un vestíbulo que da acceso a la escalera. En la planta superior

además de la cuatro aulas para los cuatro grupos, el aula de plástica-laboratorio, aula althia-

biblioteca , dispone de unos servicios para alumnos y alumnas.

Debido a los escasos espacios con los que cuenta el centro suponen un problema a la

hora de distribuir los mismos en los desdobles y uso del aula Althia. Para los desdobles de

optativas se utilizan las aulas de referencia, así como el aula Althia-Biblioteca, aula de Plástica-

Laboratorio y taller de Tecnología. Para atender a los ACNEAES se utiliza el Departamento de

Orientación, la sala de atención a padres y el aula de AL que pertenece al CEIP. Para la atención

a las familias se emplea la sala de atención a padres y la sala del CEIP donde trabaja la

Orientadora de est que está compartida por ambos centros.

11. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON EL RESTO

DE LOS CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS EN INSTITUCIONES DEL ENTORNO.

Como centro de enseñanza público que somos debemos tener presente las

condiciones del entorno en el que nos insertamos y al que ofrecemos respuestas. Para ello

debe existir una relación fluida con el resto de la comunidad educativa y con otras

instituciones educativas.

Hemos de tener en cuenta que estamos en un medio rural, para tener presente las

estrategias que hemos de adoptar en cuanto a la educación que queremos impartir.

11.1.-CRITERIOS

Canalizar a través del Equipo directivo la relación del centro como institución

con otras instituciones.

Darse a conocer a la comunidad educativa y a la sociedad en general a través

de nuestra página Web: http://edu.jccm.es/ies/penaescrita/

Estar abierto a cuantas iniciativas se propongan y supongan un beneficio para

conseguir una educación integral de todos los alumnos.

Fomentar la participación de los padres a través del Consejo Escolar en la

organización general del centro.

11.2.-PROCEDIMIENTOS

Aplicaciones o instrumentos con los que llevar a cabo los criterios prefijados

anteriormente. Estos pueden ser:

El procedimiento de colaboración con otras instituciones se realizará por parte

del equipo directivo y el Departamento de Orientación, que informarán

periódicamente a la CCP.

A través de la página Web del IESO, se mantendrá una comunicación abierta y

permanente con toda la comunidad educativa, instituciones y agentes sociales.

A través de actividades relacionadas con el entorno como visitas a museos,

teatros, bibliotecas, parajes naturales, otros institutos en los que poder

continuar los estudios, etc.

Mediante la Escuela de padres, el Consejo Escolar, el periódico del centro, etc.

para potenciar aspectos como la participación de ellos en la educación de sus

hijos.

11.3.- COORDINACIÓN CON EL RESTO DE LOS CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E

INSTITUCIONES DEL ENTORNO.

El centro mantiene relaciones institucionales, culturales y de colaboración con diversas

instituciones de la comarca y de la región entre las que podemos destacar:

Con el Ayuntamiento se mantiene una estrecha colaboración entre la

Concejalía de Bienestar Social y los asistentes sociales de la zona a la que está

adscrito el centro, para conseguir la integración de alumnos y el seguimiento

en su educación, así como para detectar nuevos casos de carencias familiares

o socioeconómicas que sea necesario atender. El centro también participa con

el Ayuntamiento en las actividades que cualquiera de sus Concejalías

promueve como actividades deportivas, culturales, exposiciones......, para ello

el Jefe del Departamento de actividades complementarias mantiene

informados a todos los departamentos de las convocatorias que llegan al

centro y se encarga de organizar la actividad en caso necesario. Además posee

también un representante en el Consejo Escolar del IES.

El Centro Regional de Formación del Profesorado, a través del cual se realizan

todas las actividades de formación que afectan al profesorado, talleres, y

seminarios o grupos de trabajo para realizar en el centro.

Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. El departamento de Actividades

Extraescolares, Orientación y el Equipo Directivo, mantiene contactos con la

Junta de Comunidades para participar en las diferentes actividades ofertadas:

rutas de senderismo, charla sobre la igualdad, sobre aspectos relacionados con

la educación sexual, los hábitos perjudiciales para la salud sobre el tabaco, etc.

Colegio Público Nuestra Señora de los Baños, cuyos alumnos se convertirán

en el futuro en alumnos de nuestro Centro y que comparte orientadora y AL

con el instituto, manteniendo un estrecha relación para entre otras cosas:

Informar de los estudios que ofrece el centro.

Informar de la acción tutorial y la orientación.

Adoptar las medidas necesarias para la integración de los ACNEAES.

Desde el Equipo directivo se organizan las siguientes actividades para facilitar

la transición Primaria – Secundaria:

Realización de reuniones con la dirección y el profesorado del centro

de Primaria.

Visitas de los alumnos al Instituto en el tercer trimestre del curso

anterior al de su incorporación al Centro.

Jornadas de acogida iniciales de estos alumnos, en el que son

recibidos, en primer lugar, por la Dirección del Centro y a continuación

por su Tutor/a.

Asociaciones Culturales y Escuelas Taller. Hay asociaciones que anualmente

ofrecen distintas actividades para darse a conocer y que los alumnos se

conciencien de determinados problemas ecológicos, sociales, culturales, o bien

facilitarles información complementaria sobre los contenidos que se trabajan

en las diferentes materias del currículo. Como ejemplos podemos citar el Taller

Medioambiental para los alumnos de primer ciclo, representaciones teatrales,

etc.

Sindicatos de Profesores. El centro dispone en la sala de profesores de un

tablón de anuncios donde los representantes sindicales o el Jefe de Estudios

expone la información sindical que llega al centro.

Oficina de Turismo de Fuencaliente con quien se realiza una caminata cultural

en la que se explican la Historia, situación geográfica y otros datos culturales

de Fuencaliente y su entorno.

Centro de Salud y SESCAM, no solo para colaborar con las campañas de

vacunación a los alumnos del centro, sino también intervenimos en las

campañas sobre salud, prevención de enfermedades, cursos sobre

drogodependencia, etc., bien cuando el centro de salud lo requiere o lo solicita

algún departamento.

Con el AMPA. La participación del AMPA se realiza a través del, o de los,

representante/s en el Consejo Escolar, el que propondrán cuántas iniciativas

consideren conveniente, aparte de sus funciones como miembros del mismo.