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Cine y Derechos Humanos. Guía didáctica del proyecto Escuelas de otro Mundo. Cine y Derechos Humanos. Guía didáctica del proyecto Escuelas de otro Mundo.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.

2. OBJETIVOS.

3. SINOPSIS Y FICHA TÉCNICA.

4. TEMÁTICAS:

5.1. DERECHOS DE LA INFANCIA. DERECHO A LA

EDUCACIÓN.

5.2 LA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS.

5.3 EDUCACIÓN EN PALESTINA.

5.4 LA UNRWA Y LA EDUCACIÓN.

5.4.1 ESTRATEGIAS EDUCATIVAS EN

ESCUELAS DE LA UNRWA.

5.4.2 RETOS DE LA AGENCIA EN

EDUCACIÓN.

5. EL COMITÉ ESPAÑOL DE LA UNRWA.

6. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS y FICHAS DE

TRABAJO.

7. ANEXOS:

8.1 NAHR AL BARED.

8.2 DECLARACIÓN UNIVERSAL DERECHOS

HUMANOS.

Editado por: Comité Español de la UNRWA (UNRWAce) y Generalitat Valenciana. Autor: UNRWAce. Fotografías: UNRWA.y UNRWAce. UNRWAce 2010.


INTRODUCCIÓN Las actividades culturales de video fórum forman parte del programa escolar “Solidaridad en el aula. Aprendizaje sobre derechos humanos a través de la realidad de los refugiados de Palestina” que el Comité Español de la UNRWA lleva a cabo en la Comunidad Valenciana desde el curso escolar 2008/09 con la financiación de la Generalitat Valenciana. El video fórum de Cine y Derechos Humanos se dirige a escolares mayores de 12 años, y a sus docentes o educadores/as. Pueden ser implementadas en diferentes espacios y momentos educativos, tanto en el ámbito de la Educación Formal (alumnado del primer y segundo ciclo de ESO, Bachiller o de ciclos formativos) así como en el de la Educación no formal (organizaciones juveniles o asociaciones). Consiste en la proyección de uno o más cortometrajes y documentales de producción propia de la UNRWA u organizaciones oficiales seleccionadas por su interés pedagógico y temático en materia de derechos humanos. Éste se acompaña de un debate-coloquio al que asisten como invitados expertos/as en la situación actual de los refugiados, la historia y desarrollo del conflicto palestino-israelí y el papel de la UNRWA en la defensa de los derechos fundamentales de la población refugiada. Se contempla una fase de trabajo previo y una de trabajo posterior, en la que se plantea al docente responsable del grupo o clase unas actividades orientadas a motivar, preparar y profundizar en determinadas temáticas. En la guía didáctica de cada film a disposición del docente se detallan orientaciones pedagógicas para la realización del trabajo previo y posterior al visionado, así como la ficha técnica de la película, la sinopsis, datos sobre el realizador, la producción y un análisis de las temáticas del argumento. En definitiva, se trata de promover entre el alumnado la reflexión personal y colectiva y el trabajo en torno al contenido del filme mediante una metodología activa y participativa. OBJETIVOS Generales Acercar la realidad de los refugiados de Palestina a través del cine y promover una visión crítica de los productos audiovisuales. Fomentar la educación en el respeto y la promoción de los Derechos Humanos y los valores asociados como igualdad, justicia y paz.

Específicos Identificar las violaciones de los derechos humanos que se producen en la actualidad promoviendo actitudes de empatía con los otros, concretamente con la infancia refugiada de Palestina que ha visto vulnerados sus derechos. Reflexionar sobre el drama humano que sufre la población infantil afectada por la falta de soluciones definitivas al conflicto palestino-israelí. Transmitir el papel de la sociedad civil y de las personas que trabajan en la construcción y en la defensa de los derechos humanos. Estimular actitudes de denuncia ante las violaciones de los derechos humanos fomentando actitudes de diálogo y respeto al prójimo. Potenciar una actitud positiva e implicada en la realidad social promoviendo actitudes de cooperación y de solidaridad.


SINOPSIS Y FICHA TÉCNICA Escuelas de otro mundo Dirección: Sebastián Talavera. Producción: Comité Español de la UNRWA. Financiación: Consellería de Solidaridad y Ciudadanía. Generalitat Valenciana. Año producción: 2009. Duración: 22 minutos. El cortometraje “Escuelas de otro mundo” incluye testimonios y entrevistas a niños/as y jóvenes de las escuelas de la UNRWA en el campo de refugiados de Nahr-el Bared de Líbano, y a los niños, niñas y jóvenes valencianos que participaron en el programa escolar “Solidaridad en el Aula” sobre el Aprendizaje de los Derechos Humanos en la Educación durante el curso escolar 2008-09. Se trata de acercar la realidad y vida cotidiana de niños y niñas de ambos países, para contrastar su diversidad pero también sus intereses, preocupaciones y derechos afines. Una educación para todos suena tan habitual en España que a menudo se olvida que ir a la escuela es casi imposible o requiere un esfuerzo excepcional en muchos casos como ocurre con los refugiados/as. No se trata de escasez de bolígrafos o material sino de aulas, docentes e incluso el propio alumnado, que debe realizar grandes desplazamientos. Este corto es un proyecto complementario del ciclo de documentales “Escuelas de otro mundo”, una serie que refleja la situación de la educación en diferentes zonas del mundo y las dificultades que muchos jóvenes encuentran a diario para poder asistir a clase. Como explica el director Sebastián Talavera “viajar enseña que si bien una escuela de por sí no refleja la realidad completa de un país, sí que es un espejo del progreso de una nación. Las visitas a las escuelas de ese mundo empobrecido que cada vez se sitúa a más distancia del enriquecido, también sirve para darse cuenta de los diferentes grados de desarrollo más allá de las simples estadísticas que dicen que en todo el mundo hay alrededor de 115 millones de niños en edad escolar que no pisan una escuela”.

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1 http://www.sebastiantalavera.es/Web_Sebastian_Talavera/Proyectos.html

http://www.sebastiantalavera.es/Web_Sebastian_Talavera/Proyectos.html


4. TEMÁTICAS 4. 1. DERECHOS DE LA INFANCIA. DERECHO A LA EDUCACIÓN La Asamblea General de Naciones Unidas adoptó la Convención del los Derechos del Niño en 1989 después de casi una década de compromiso y negociación entre los estados miembros y amplia consulta con ONGD. Desde entonces la Convención de los Niños ha sido ratificada por más estados que ningún otro tratado de Derechos Humanos con menos reservas o excepciones a partes en las que los estados no están de acuerdo. La Convención de los Derechos del Niño define al niño como “cualquiera menor de dieciocho años” y afirma que poseen por completo todos los Derechos Humanos. Contiene 54 artículos de derechos de la infancia que pueden dividirse en tres categorías, a veces conocidas como las “tres Pes”: Protección, que garantiza la seguridad de los niños y cubre temas específicos como abuso, abandono y explotación; Provisión, que cubre las necesidades especiales de los niños como la educación y la atención médica; Participación, que reconoce la capacidad evolutiva del niño para tomar decisiones y participar en la sociedad a medida que se acerca a la madurez. 4.2 LA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS La educación en Derechos Humanos es un proceso que tiene por objetivo establecer una cultura de respeto a los derechos humanos. El proceso educativo se construye a partir de la participación activa de los niños/as y jóvenes, mediante la cual aprenden sobre Derechos Humanos y comprenden su naturaleza, adquieren habilidades para poder defenderlos y desarrollan actitudes de respeto hacia la igualdad y la dignidad.a infancia es el periodo idóneo para comenzar con el aprendizaje y la educación en Derechos Humanos, ya que sus distintas dimensiones pueden adaptarse a las realidades y al mundo de los niños y niñas, a sus experiencias personales en sus comunidades, en sus familias y a sus relaciones diarias con adultos o iguales. El aprendizaje en Derechos Humanos fomenta sentimientos de confianza y tolerancia social, la base fundamental para toda la cultura que se base en el respecto, la igualdad y la solidaridad. 4.3 LA EDUCACIÓN EN PALESTINA En agosto de 1994 la Autoridad Nacional Palestina tomó la responsabilidad completa del sistema educativo, después de que el 13 de septiembre de 1993 se firmaran los Acuerdos de Oslo entre la OLP e Israel. Desde entonces, en Palestina la educación se asigna a 3 tipos de centros educativos:

Las escuelas públicas que son supervisadas por el Ministerio de Educación, y están divididas entre escuelas de educación básica (grados 1-10) y educación secundaria (grados 11 y 12). Las escuelas de la UNRWA que ofrecen principalmente educación básica (grados 1-07) y educación preparatoria (grado 08-09) y en casos excepcionales, educación secundaria (grado 11 y 12). Las escuelas privadas que son supervisadas por instituciones islámicas o cristianas, y por otro tipo de organizaciones. El nuevo plan de estudios palestino ha hecho que Palestina sea el primer país árabe que enseña inglés a partir del primer grado, y que introduce las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación) como asignatura obligatoria entre los grados 5º a 10º, además de otras disciplinas como la economía doméstica, el medio ambiente o la salud que son optativas entre los grados 7º y 10º o economía y gestión en los grados 11º y 12º

2.

La agencia colabora muy estrechamente con el Ministerio de Educación de la Autoridad Palestina, que participa en los Comités de Coordinación Técnica para tratar cuestiones tales como currículos, materiales didácticos, mantenimiento y registro de escolarización en escuelas o actualización de personal docente. 4.4 LA UNRWA Y LA EDUCACIÓN Facilitar el acceso a una educación de calidad a través de los 689 centros educativos existentes en los cinco campos de operaciones para los niños y niñas refugiados, es la actividad más importante de la UNRWA. La mitad de su presupuesto total se dedica a educación y dos terceras partes de su personal contratado -constituido en más del 99% por población refugiada de Palestina- trabajan en esta actividad. La UNRWA utiliza el programa oficial educativo de las autoridades del país en el que realiza esta actividad complementando con materiales propios aquellas áreas en las que se considera que necesitan refuerzos. La educación para la sociedad palestina se articula como uno de los ejes principales para garantizar un futuro mejor. De ahí que los refugiados de Palestina hayan sido considerados como uno de los grupos de mayor nivel educativo en Oriente Medio. Esta reputación se ha logrado durante décadas a través de la ayuda de la UNRWA y su labor ofreciendo una educación de calidad a tres generaciones de refugiados. En los colegios en los que trabaja la UNRWA existe equidad de género desde 1960 y los resultados de sus estudiantes frecuentemente superan en los test de nivel nacional a los de los colegios locales.

2 (World Bank, West Bank and Gaza - Education Sector Analysis, Sept. 2006)


A pesar de los enormes esfuerzos, en la actualidad el mantenimiento de los altos niveles educativos no se está cumpliendo. Esta situación responde a una variedad de factores que afectan al rendimiento del alumnado, como es el conflicto armado, la pobreza, la crisis económica y las restricciones en la movilidad de la población. Pero también existen otros factores, como la grave carencia de los fondos necesarios para que UNRWA pueda mantener y mejorar los niveles de educación. En la actualidad, uno de los grandes retos de la Agencia es conseguir la financiación necesaria para introducir mejoras en la calidad de la educación. 4.4.1 ESTRATEGIAS EDUCATIVAS EN ESCUELAS DE LA UNRWA La UNRWA ofrece acceso gratuito a la educación entre los grados 1 y 9, pero aún no está en condiciones de garantizar el acceso a todos los niños/as, estimándose que aproximadamente un 20% del total son atendidos por escuelas privadas o por la Autoridad Palestina, aunque en este índice se incluyen también refugiados que asisten a estos centros por elección propia. En las áreas de intervención fuera del territorio Palestino ocupado (tPo), en virtud de los acuerdos realizados con las autoridades del país anfitrión, la UNRWA ha de utilizar los planes de estudio y libros de texto de los países en los que opera. Sin embargo, la Agencia también enriquece los contenidos educativos con materiales para complementar el plan de estudios, como por ejemplo la inserción del programa de Derechos Humanos. Escuelas libres de violencia Según la Iniciativa para la Educación de las Niñas de Naciones Unidas (UNGEI)

3,

al menos el 50% de los estudiantes en las escuelas en territorio palestino ocupado están sometidos a violencia verbal y/o física practicada por los docentes o por sus propios compañeros. Para conseguir escuelas libres de violencia, la agencia trabaja en el diseño de estrategias y herramientas para la resolución pacífica de conflictos, el seguimiento de las experiencias de exposición a la violencia y la aplicación de medidas de tolerancia cero sobre los castigos corporales. En este sentido, algunas de las medidas que se están llevando a cabo son: Tolerancia cero al uso del castigo corporal por los docentes. Reducción del número de alumnos/as por aula.

3 La Iniciativa de las Naciones Unidas para la Educación de las Niñas (UNGEI) es el proyecto para la

educación de las niñas del programa Educación para Todos, y el principal movimiento para reducir la diferencia entre los sexos en la educación primaria y secundaria. La labor de UNGEI consiste en asegurar que para 2015, todos los niños y niñas del mundo puedan terminar su enseñanza primaria y que, para entonces, tengan el mismo acceso a todos los niveles educativos. UNICEF es el organismo principal de UNGEI, y actúa como su Secretaría.

Introducción de módulos de Derechos Humanos, Convivencia en el Aula y Educación para la Paz (con especial atención a los derechos y deberes en el aula y a la comunidad educativa). En este último caso, el programa de Formación en Derechos Humanos se desarrolla en colaboración con el Centro Palestino para los Derechos Humanos y Save the Children Suecia, promoviendo y aplicando los protocolos de no violencia en las escuelas y favoreciendo el seguimiento de su implementación. Parlamentos escolares Esta iniciativa se implantó en 12 escuelas de la UNRWA durante el curso 2003-2004 y hoy en día, el Parlamento Infantil está establecido en todas las escuelas de la UNRWA para niños/as de 10 a 14 años. El objetivo es ayudarles a defender sus derechos, a desarrollar actitudes pacíficas entre el alumnado en las escuelas, y a mejorar su conocimiento de las habilidades esenciales para la vida - todo lo cual promueve los derechos de los niños/as y un desarrollo personal positivo de éstos. Tratan problemas relacionados con su colegio y en el interior de su comunidad, centrándose en los derechos y responsabilidades de los niños/as, la democracia y los procesos de toma de decisiones, la violencia entre estudiantes, los matrimonios tempranos, la destrucción de mobiliario escolar, las dificultades de aprendizaje y el abandono escolar. Estos factores fundamentales se consideran necesarios para construir la comunidad palestina y para contribuir a una paz global en el mundo. Esto significa que la educación en las escuelas de la UNRWA está orientada al desarrollo completo de la personalidad del niño/a, al refuerzo del respeto por sus derechos y a ofrecer oportunidades a los niños/as para ejercer y disfrutar de estos derechos. Programa de apoyo psicosocial El programa de Apoyo Psicosocial establece la creación de grupos de terapia en las aulas en los que el alumnado puede sacar a la luz las secuelas que les deja el permanente entorno de conflicto, compartiendo sus miedos y preocupaciones y canalizándolos con la ayuda de orientadores. Además de estas terapias grupales, los orientadores hacen un seguimiento individualizado para los casos más difíciles y favorecen la formación de docentes en la asistencia en aula del alumnado en momentos críticos como brotes de violencia, actitudes antisociales o conflictos en el entorno para favorecer la educación en un ambiente de paz y no violencia.


4.4.2 RETOS DE LA AGENCIA EN EDUCACIÓN Una de las principales preocupaciones de la Agencia es poder mantener este acceso a la educación básica pese al deterioro de las condiciones económicas y el aumento de la demanda derivado del crecimiento poblacional. La tasa de matriculación escolar sigue aumentando y el hacinamiento en las aulas es cada vez más común. Para maximizar el uso de estos exiguos recursos, la UNRWA se ve obligada a ejecutar muchas de sus escuelas en dos turnos con dos grupos de alumnos y docentes compartiendo un solo edificio escolar. Esto está lejos de ser ideal, ya que reduce el número de horas y afecta negativamente a la participación de los alumnos en actividades extracurriculares, enormemente valiosas para su formación integral. Es imprescindible también mejorar el material escolar y las zonas de esparcimiento y recreación para mantener la calidad educativa, que no depende sólo del número de clases y de los ratios, sino también de las opciones de actividad física y educativa al aire libre, y de la interactuación de alumnos y alumnas más allá de las aulas cerradas.

Por otra parte, la política de cierres, toques de queda, el impacto del muro de Cisjordania y un nivel sin precedentes de violencia e inseguridad han dado lugar a un sistema educativo constantemente interrumpido, debilitado y frágil. La ocupación del ejército israelí de los territorios palestinos provoca no sólo conflictos económicos y civiles, sino también graves daños al sistema educativo y a los estudiantes que de él dependen. La influencia que tienen los puntos de control militar en el rendimiento académico, el absentismo e incluso la deserción escolar es muy elevada. Las tasas de aprobados en exámenes se han derrumbado a causa del conflicto y la UNRWA está ejecutando cientos de horas de clases de recuperación en cada escuela para tratar de compensar el tiempo perdido de educación. En un entorno en el que existe una fuerte restricción al movimiento y una crisis económica que paraliza o imposibilita alternativas mejores, la opción de la educación es una herramienta hábil que arroja una esperanza para el futuro de la juventud palestina. 5. EL COMITÉ ESPAÑOL DE LA UNRWA El Comité Español de la UNRWA es el primer comité que constituye la UNRWA en todo el mundo. Nace en el año 2005 con los objetivos fundamentales de dar a conocer a la sociedad española la realidad de los más de 4,7 millones de refugiados palestinos, difundir el trabajo que la UNRWA realiza con ellos y recaudar fondos para mantener la calidad de los servicios que la Agencia brinda a la población refugiada de Palestina. Como entidad comprometida en la causa humanitaria de los refugiados de Palestina, el Comité Español de la UNRWA, lleva a cabo actividades que se enmarcan dentro de las áreas de Ayuda Humanitaria, Educación para el desarrollo y Sensibilización.

5.1 ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN Es un hecho inalienable que hablar de refugiados es hablar de Derechos Humanos, por lo que la línea de intervención educativa en los diferentes ámbitos de actuación de la organización está siendo trabajar en la difusión, promoción y defensa de dichos derechos, a través de la educación y la visibilización de la situación de los refugiados de Palestina. Educación en Derechos Humanos. El proyecto pretende facilitar el conocimiento a los estudiantes españoles de la crítica situación humanitaria en la que viven los niños y niñas de Palestina, fomentando la solidaridad con esta comunidad y el fortalecimiento de valores universales como el respeto al derecho internacional y la soberanía de los pueblos. Para ello se pretende llevar a cabo un programa de


sensibilización en Derechos Humanos, resolución de conflictos y construcción de la paz. Niños y jóvenes bajo dos realidades. Aproximación a la condición de refugiado de los niños y niñas de Palestina en las aulas de los centros educativos españoles. Solidaridad en el aula. Acercando la realidad de los niños refugiados de Palestina a los jóvenes valencianos. Ciclo de Exposiciones Fotográficas y Conferencias. Las exposiciones fotográficas muestran la realidad de los refugiados de Palestina durante sus 60 años de historia tras la primera guerra palestino-israelí de 1948, y el trabajo que la UNRWA viene desarrollando en los campamentos de Siria, Jordania, Líbano, Cisjordania y la franja de Gaza. Cada exposición viene acompañada de una mesa redonda durante la cual se presentan cortometrajes sobre la realidad político-social del pueblo palestino, así como de las actividades de la UNRWA. Video Fórum. En las sesiones de video-fórum se da a conocer la situación actual y cotidiana de los refugiados de Palestina, sesenta años después de que tuvieran que abandonar su tierra y exiliarse en los campos de refugiados en los que viven hoy en día, a través de cortos documentales producidos por la UNRWA en la que los propios palestinos, en primera persona, relatan sus experiencias. Pero más allá de este objetivo, con estas sesiones se contribuye al aprendizaje sobre los Derechos Humanos y al fomento del espíritu de solidaridad con los países que sufren conflictos y crisis humanitarias, involucrando a la sociedad en procesos de cambio necesarios para una mayor justicia social.


6. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y FICHAS DE TRABAJO Después de una breve introducción fílmica y sobre la temática de la vulneración de derechos de la población ocupada por parte de la potencia ocupante se realiza el pase de la película. Posteriormente se analiza el filme y se trabaja a partir de las temáticas que este plantea con una dinámica activa y participativa. Escuelas de otro mundo plantea una reflexión sobre la importancia de la educación para el desarrollo de la sociedad a la vez que invita a la reflexión a través de los testimonios y realidades de los niños, niñas y jóvenes valencianos y palestinos ya que a menudo son más las características que nos asemejan que las que nos diferencian. A pesar de esto, en las respuestas de los niños y niñas se observan diferencias en los sueños y expectativas de ambos debido a las diversas realidades en las que viven. Proponemos la realización de actividades tanto previas como posteriores al visionado del filme, con la finalidad no sólo de motivar al alumnado y a los docentes al visionado de la película sino también a la temática a tratar, lo que ciertamente contribuirá a la construcción del aprendizaje significativo. Las fichas de trabajo se presentan en esta carpeta didáctica por separado para facilitar la selección de las mismas y el fotocopiado.


FICHA DE TRABAJO 1 (recomendada para pre-visionado) Objetivo Contextualizar el film “Escuelas de otro mundo” geográficamente, políticamente y socio-económicamente. Desarrollo Leer un cuento o relato escrito por un niño/a palestino/a que hable de las condiciones de vida de las familias que sufren las consecuencias de vivir en un campo de refugiados como el de Nahr el Bared. A partir de la información del cuento y de los conocimientos previos de los alumnos, reflexionar sobre las diferencias y posibles puntos en común en las condiciones de vida de los adolescentes del tPo (territorio Palestino ocupado) y los de Valencia. Materiales Copias del relato o cuento RELATO DE NIÑA PALESTINA “Los niños en los campamentos de Palestina” Un niño es un símbolo de inocencia y de sonrisa. ¿Acaso existe esta teoría en Palestina? Una vida dura insoportable salvo para quien pueda llevar el peso de las montañas encima de los hombros y se agarre a la esperanza como un recién nacido apegado a su madre, porque lo imposible no existirá, para quien viva con la esperanza. Estas son las cualidades de los niños palestinos, de edades pequeñas y mentes maduras. El término niño no existe en Palestina, allí existen otros: refugiados, asesinatos, devastación, pero no hay ni sonrisas ni seguridad. ¡Son niños, pero….! Nacieron en medio de ráfagas de balas contando historias de su sufrimiento, y en medio de los escombros de ruinas que reflejan escenas de su tragedia. Nacieron rodeados por las bocas de cañones de tanques obligándolos a convertirse en escudos humanos. Creían que iban a tener las mentes despejadas donde sólo tenía las sonrisas inocentes. Pero, ¡qué raro, no sonrisas a la hora de la verdad!. Intentan llamar a las puertas de la felicidad para saborearla en su imaginación, aunque sea por un solo minuto, pero teniendo a la ocupación usurpadora, esto sería un peligro, una señal roja que no se podría saltar. Todos los niños del mundo viven esperando los días de fiesta, cuando les regalan ropa nueva y ricos dulces salvo nuestros niños que no disfrutan de nada. Ellos dejaron los juegos, la ropa nueva y los ricos dulces en el camino para vivir entre los escombros de las casas destruidas tratando crear una escalera hacia la gloria. ¡Qué bonito es el regazo de la madre! ¡Qué hermosos son su cariño y sus cuentos!

¡Mamá, quiero dormir. Cuéntame una historia! Así suelen dormir los niños del mundo escuchando la tierna voz de sus madres contando la historia de la mañana iluminosa y se despiertan oyendo el canto de los pájaros. En Palestina, los niños duermen oyendo los gritos de sus madres o vecinas llorando la despedida de un ser querido y se despiertan con las explosiones de las bombas que se escuchan en todas partes. Han perdido la esperanza en estas cosas, y han intentando seguir otro camino hacia la esperanza, pero nada más abrían la boca, les encarcelarían detrás de las barras de hierro. Están en edad de las flores, edad a la que todos desearíamos volver. La edad de la ilusión, del juego y de la sonrisa. Para nuestros niños es la edad del desafío, de la resignación a la amarga realidad que les pesa como si fuera montañas. Han tratado olvidar sus asuntos mirando hacia el sol, y lo encontraron triste por ellos. Intentaron cerrar los ojos para poder soñar con ese día deseado: el de la paz y el del retorno, pero con las balas del enemigo, dicha paz y dicho retorno desaparecieron detrás del sol. No a la seguridad, no a la felicidad, no al poder miles de veces. Esas son las leyes de la ocupación usurpadora, responsable del derrame de sangre en todas partes. ¿Por qué? Porque son niños, pues están destinados a vivir con la muerte y de aferrarse a la esperanza deseando esconderse en ella. O porque son niños, desde que vieron la luz, están asignados a ser refugiados, o porque trataron dibujar un camino que les llevaría al país del cual han sido desplazados. No sé quién es el responsable de todo esto. ¿Los que se juntan en reuniones secretas? O ¿Los que ven la televisión con ojos cerrados y oídos taponados? Ustedes tendrán la respuesta. Esto ha sido todo lo que he podido evocar, y aún queda algo en mi mente que no he contado. Autora: Wafa Kamal Saleem Al-Maghari, alumna de la Escuela Preparatoria Albrej para Chicas.


FICHA DE TRABAJO 2: JUEGO DE LOS DERECHOS Objetivos Transmitir conocimientos sobre la Declaración Universal de Derechos Humanos. Estimular los sentimientos de responsabilidad, solidaridad, justicia e igualdad. Materiales Declaración Universal Derechos Humanos. 4 juegos de tarjetas; una por grupo. Desarrollo Decidir qué artículos pueden ser los más interesantes a la hora de promover el debate en tu grupo. Prepara un juego de tarjetas para cada grupo pequeño con 9 o 10 artículos seleccionados. Comienza con un repaso de la Declaración. Pregunta a los participantes qué saben sobre ello. Pide a los participantes que se coloquen en grupos reducidos de tres o cuatro personas. Reparte los sobres con las tarjetas de los nueve artículos de la Declaración seleccionados. Explica la clasificación en forma de diamante. Cada grupo tiene que debatir sobre las diez declaraciones y reflexionar sobre su importancia en la vida de cada uno. Después, tienen que ordenarlas por orden de importancia siguiendo la forma de un diamante. Deben poner sobre la mesa la carta más importante. Debajo de ella, tienen que colocar, una al lado de la otra, las siguientes dos cartas más importantes. Debajo de éstas, las tres declaraciones de importancia moderada. La cuarta fila debe estar formada por dos cartas y la quinta por la carta con la declaración que han considerado menos importante. De esta manera las cartas forman un diamante. Los grupos disponen de 15 minutos para debatir y decidir el orden de la clasificación. Cuando todos los grupos hayan terminado, los participantes podrán pasearse por la habitación para ver las clasificaciones del resto de los grupos. Después, reúne a todos los participantes para comenzar la reflexión y evaluación final. Reflexión y evaluación final Comienza invitando a los grupos a que presenten por turnos los resultados de sus debates. Luego pregúntales si se han divertido con la actividad y lo que han aprendido. Compara los resultados de los diferentes grupos. ¿En qué se parecen o diferencian? ¿Por qué diferentes personas tienen diferentes prioridades? Al haber escuchado la opinión de los demás, ¿algún grupo ha reconsiderado sus decisiones sobre la clasificación de las cartas? ¿Qué argumentos han sido los más persuasivos? ¿Qué derechos no se respetan en tu comunidad? ¿Por qué?

¿Cómo reivindica la gente sus derechos? Si la participación en el proceso democrático es una forma de reivindicar derechos, ¿qué pueden hacer ahora los participantes para comenzar a “reivindicar sus derechos” en sus casas, en sus colegios o en sus centros? ¿A quién puede recurrir un joven en tu sociedad, si es víctima de graves violaciones de sus derechos? Finalmente el profesor puede plantear a los/as alumnos/as cuestiones cómo si en el centro tienen derecho a expresarse con libertad sobre cualquier asunto que les concierna y si su opinión es relevante o cómo actúa la escuela frente a incidentes racistas o intimidatorios. Debate sobre dónde se puede mejorar y qué medidas podrían tomarse para tratar este tema

4.

4 Adaptado del Manual sobre Educación de Derechos Humanos con Jóvenes del Instituto de la

Juventud de Europa http://www.injuve.mtas.es/injuve/contenidos.item.action?id=338990213

El dibujo representa la tragedia del pueblo palestino explica Rima

Khalid Mohammed Al-Ajouri del Colegio de Enseñanza Primaria Yabalia

para Chicas Refugiadas.

http://www.injuve.mtas.es/injuve/contenidos.item.action?id=338990213


FICHA DE TRABAJO 3: CRUCIGRAMA Objetivo: Revisar conceptos y nociones adquiridas durante el aprendizaje de los Derechos Humanos HORIZONTALES: 1A Derecho a la vida, prohibición de la tortura y de la esclavitud, destinado a garantizar la libre disposición del ________________. 2A Los Derechos Humanos, son “el pilar sobre el que se apoyan la libertad, la ______________ y la paz mundial”. 3A En 1945 se firmó la “Declaración ___________ de Derechos Humanos”. VERTICALES: 1B Conjunto de principios y normas, que regulan las relaciones humanas en toda sociedad. 2B Una imposición o exigencia moral. 3B Protección de las minorías, a la educación y libre acceso a la ________.

1B

2B

1A

3B

2A

3A

SOLUCIONES CRUCIGRAMA 1A CUERPO 1B DERECHO 2A JUSTICIA 2B OBLIGACIÓN 3A UNIVERSAL 3B CULTURA


FICHA DE TRABAJO 4: LLUVIA DE IDEAS (Recomendada para post –visionado) Objetivo: Poner en común el conjunto de ideas de los alumnos sobre el film o sobre algún aspecto particular del mismo. Desarrollo: El profesor/a realiza una pregunta clara, expresando lo que le interesa que los alumnos compartan (por ejemplo: “¿Qué os ha llamado la atención de “Escuelas de otro mundo”?). El profesor/a escribe en el centro de la pizarra el título del filme y va apuntando todas las aportaciones de los alumnos. Posteriormente se puede abrir el debate. Orientaciones: Es una actividad indicada para estimular la reflexión y discusión sobre el filme. La recomendamos como punto de partida del trabajo de análisis cuando este se plantea después del visionado. VARIACIÓN: LLUVIA DE IDEAS CON TARJETAS Objetivos: Poner en común las ideas de los niños/profesores sobre el film. Elaborar conclusiones conjuntamente. Desarrollo: El profesor/a realiza una pregunta o diversas preguntas, que expresen lo que le interesa que los alumnos pongan de manifiesto. Los alumnos escriben las ideas en tarjetas El profesor/a engancha las tarjetas en una cartulina, clasificándolas a partir de un criterio determinado, agrupándolas en columnas o formando un diagrama. Orientaciones: Tiene las mismas indicaciones que la “Lluvia de ideas”, con el añadido de facilitar la elaboración de conclusiones.

FICHA DE TRABAJO 5: „UN DIA EN LA VIDA DE...‟ Objetivo: Ponerse en el lugar de alguna de las personas que viven en el campo de refugiados de Nahr el Bared, en Líbano.

Desarrollo: Los alumnos escriben el cuento/comic con el título de “Un día en la vida de...”. Se trata de que inventen y relaten un día en la vida de una de las personas, desde que se levanta hasta que se va a dormir, explicando qué le pasa, qué hace, qué piensa y qué siente. FICHA DE TRABAJO 6: SIMILITUDES Objetivo: Profundizar en las temáticas planteadas en el documental y reflexionar sobre las similitudes y diferencias observadas en el corto Imagen 1 Imagen 2

¿CUÁLES SON LAS 7 SIMILITUDES DE ESTAS DOS FOTOS?: __________________________________________. __________________________________________. __________________________________________. __________________________________________. __________________________________________. __________________________________________. __________________________________________.


7. ANEXOS

NAHR EL BARED ¿Quiénes son los Refugiados de Nahr el Bared? Son los refugiados de Palestina que habitaban principalmente la zona del lago Huleh del norte de Palestina y que se vieron obligados a abandonar sus hogares en 1948 por el avance de las tropas israelíes. Los refugiados que ahora viven en Nahr el Bared se asentaron inicialmente en

una estación de trenes de Trípoli, pensando que regresarían pronto a sus hogares. Con el tiempo, esta opción fue alejándose y en 1949 la Cruz Roja realojó a los refugiados en lo que hoy se conoce como el campo de Nahr el Bared. Los 6.000 habitantes de 1949 se han convertido en los casi 40.000 de hoy, aunque la extensión del terreno del campo no ha aumentado de manera oficial y algunos refugiados han tenido que construir sus hogares en los alrededores del campo ilegalmente. A pesar de ello, los habitantes del campo viven hacinados en un área poco mayor de 2km² en unas condiciones lúgubres y complicadas por las restricciones legales

impuestas por el gobierno libanés. En la actualidad, Líbano acoge a 421.993 refugiados de Palestina de los que 224.194 continúan viviendo en uno de los 12 campamentos existentes en el país. Los palestinos en este país sufren una falta de derechos civiles institucionalizada y una violación de sus Derechos Humanos sistemática. Son vistos con resentimiento, considerados de manera simplista e injusta como únicos culpables de la Guerra Civil libanesa, y tienen prohibido trabajar en puestos profesionales, como médicos y abogados, pero tampoco pueden trabajar, por ejemplo, como albañiles, taxistas o peluqueros sin un permiso de trabajo casi imposible de conseguir.

5 En total tienen prohibido el

ejercicio de más de 70 profesiones. ¿Qué pasó en Nahr el Bared? En mayo de 2007, el enfrentamiento entre el Ejército libanés y el grupo terrorista denominado Fath al-Islam en el campamento de refugiados palestinos Nahr el-

5 http://www.unrwace.org/los-refugiados-desplazados-de-nahr-el-bared-cuatro-meses-despues.html

Bared, desencadenó en una batalla que duró cerca de cuatro meses con consecuencias devastadoras. El resultado fue la muerte de 179 soldados, 50 civiles y 226 militantes de Fath al Islam. Muchos más resultaron heridos. La batalla supuso la destrucción total del campamento y se calcula que fueron desplazados 30.000 civiles al cercano campamento de Bedawi y áreas circundantes. En la actualidad parte de la población desplazada ha sido realojada en asentamientos temporales de la UNRWA. La Agencia se está encargando de la alimentación, educación y sanidad de los desplazados hasta que se pueda llevar a cabo la reconstrucción del campamento que se estima tardará 5 años con un coste presupuestado en 445 millones de dólares (unos 352 millones de euros). Para poder llevar a cabo la reconstrucción, previamente es necesario la remoción de escombros y la desactivación de las minas existentes. El campamento no será únicamente reconstruido tal y como era, sino que se llevarán a cabo mejorar físicas, medioambientales y garantías sociales

6.

Cada día que pasa hay más familias que intentan recobrar una cierta normalidad en el campo, tratando de imaginar por dónde volver a comenzar. Otras continúan refugiadas en el cercano campamento de Beddawi. Allí ninguna calle está asfaltada, todas levantan polvo y están jalonadas de comercios pequeños o viviendas precarias. El sistema educativo también se ha visto gravemente afectado y gran parte de las escuelas son ahora refugios improvisados. La UNRWA ha instalado módulos prefabricados para dar clases, en un intento por volver a la normalidad lo antes posible

7.

Los niños y los jóvenes se han visto particularmente afectados por el conflicto y el posterior desplazamiento y sobre todo por la pérdida de la seguridad de sus hogares. Los que huyeron en los últimos días del campamento de Nahr al Bared, tienen horribles historias que contar. “Ahora no puedo dormir de noche, no puedo comer, simplemente estoy asustada”, cuenta Rania Hamed, una niña palestina de ocho años que huyó a pie del campamento con su familia.

DECLARACIÓN DERECHOS HUMANOS Declaración Universal de los Derechos Humanos proclamada por la Resolución de la Asamblea General 217 A (iii) del 10 de diciembre de 1948

6 http://www.unrwace.org/reconstruccion-de-nahr-el-bared.html 7 Dossier presentación “Camino a Nahr-el Bared” de Sebastián Talavera.

Camp de Nahr el Bared a

primeries dels ays 50.

http://www.unrwace.org/los-refugiados-desplazados-de-nahr-el-bared-cuatro-meses-despues.html


El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyo texto completo figura en las páginas siguientes. Tras este acto histórico, la Asamblea pidió a todos los Países Miembros que publicaran el texto de la Declaración y dispusieran que fuera "distribuido, expuesto, leído y comentado en las escuelas y otros establecimientos de enseñanza, sin distinción fundada en la condición política de los países o de los territorios". Preámbulo Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana; Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha proclamado, como la aspiración más elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias; Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un régimen de Derecho, a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión; Considerando también esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las naciones; Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres, y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad; Considerando que los Estados Miembros se han comprometido a asegurar, en cooperación con la Organización de las Naciones Unidas, el respeto universal y efectivo a los derechos y libertades fundamentales del hombre, y Considerando que una concepción común de estos derechos y libertades es de la mayor importancia para el pleno cumplimiento de dicho compromiso; La Asamblea General proclama la presente Declaración Universal de Derechos Humanos como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción.

Artículo 1 Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artículo 2 1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. 2. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, no autónomo o sometido a cualquier otra limitación de soberanía. Artículo 3 Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artículo 4 Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas. Artículo 5 Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artículo 6 Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica. Artículo 7 Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración y contra toda provocación a tal discriminación. Artículo 8 Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitución o por la ley. Artículo 9 Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.


Artículo 10 Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. Artículo 11 1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio público en el que se le hayan asegurado todas las garantías necesarias para su defensa. 2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito. Artículo 12 Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques. Artículo 13 1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país. Artículo 14 1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país. 2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Artículo 15 1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. Artículo 16 1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia, y disfrutarán de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolución del matrimonio.

2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio. 3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado. Artículo 17 1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. Artículo 18 Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión; este derecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la libertad de manifestar su religión o su creencia, individual y colectivamente, tanto en público como en privado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia. Artículo 19 Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión. Artículo 20 1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. 2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación. Artículo 21 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de su país. 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. Artículo 22 Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperación internacional, habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. Artículo 23


1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo. 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual. 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social. 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. Artículo 24 Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas. Artículo 25 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social. Artículo 26 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos. Artículo 27

1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten. 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora. Artículo 28 Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos. Artículo 29 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad. 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática. 3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Artículo 30 Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.

1. introducción. 2. objetivos. 3. sinopsis y ficha · pdf file5.4.1 estrategias...

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