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1. EXAMEN DE ESTADO 2011

1.1. PROPÓSITO El Examen de Estado de educación media (ICFES Saber 11) tiene como finalidad apoyar los procesos de selección y admisión que realizan las Instituciones de Educación Superior. Además, sus resultados tienen un impacto en la comunidad educativa, en los cambios del sistema educativo nacional y las demandas de orden social, económico y cultural, que las comunidades internacional y nacional exigen de los egresados del ciclo de Educación Media. Además del propósito de servir de criterio para los procesos de selección y admisión en las Instituciones de Educación Superior, el Examen de Estado busca:

Brindar al estudiante información que contribuya a la selección de su opción profesional.

Proporcionar información a las instituciones de educación básica y media.

Contribuir al desarrollo de estudios de tipo cultural, social y educativo.

Servir de criterio para otorgar beneficios educativos. El logro de los anteriores propósitos depende tanto de las acciones que el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación– ICFES - realice como del uso adecuado que la comunidad académica, investigadores, instituciones de educación superior, autoridades educativas, medios de comunicación y, en general, los usuarios hagan del Examen de Estado y de sus resultados. En cada una de las áreas, el Examen de Estado evalúa competencias y componentes. Las competencias son los procesos cognitivos que el evaluado tiene que realizar para resolver lo que plantea una pregunta. Por ejemplo, identificar en un mapa una altura determinada es un proceso cognitivo que se debe realizar para encontrar solución a un problema. Los componentes son conjuntos de temas, problemas o tópicos sobre los cuales se pregunta. Por ejemplo, la célula o la mecánica clásica constituyen componentes. Es importante destacar que es obligatoria la presentación del Examen de Estado para poder cursar estudios en una Institución de Educación Superior; no obstante, de acuerdo con la autonomía universitaria (Ley 30 de 1992) son ellas las que fijan los criterios para su uso. Algunas Instituciones de Educación Superior combinan los resultados del examen con criterios propios de la institución como entrevistas u otros exámenes; en otras, el criterio son únicamente los resultados del Examen de Estado y en otras, se tienen procesos de selección y admisión propios.

1.2. CARACTERÍSTICAS El Examen de Estado de educación media se estructura en dos partes:

Núcleo común: Esta primera parte evalúa las competencias básicas de las siguientes áreas: lenguaje, matemáticas, ciencias naturales (biología, química y física), filosofía, ciencias sociales e inglés. Todos los estudiantes que presentan el examen deben contestar todas las preguntas de esta parte.

Componente flexible: Comprende cuatro áreas de profundización y dos interdisciplinares. De estas seis opciones el estudiante selecciona solo una de acuerdo con sus fortalezas. La parte de profundización evalúa con mayores niveles de complejidad las áreas de lenguaje, matemáticas, biología y ciencias sociales. Por su parte, las áreas interdisciplinares, violencia y sociedad y medio ambiente, pretenden valorar competencias sociales, culturales y ambientales en las que los estudiantes relacionen saberes de diferentes ciencias.

Todas las áreas evaluadas tienen como referente los Estándares de Competencias Básicas y los Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educación Nacional. En cada una de las áreas, tanto en el núcleo común, como en el componente flexible, la prueba ICFES Saber 11 evalúa competencias y componentes. Las competencias son los procesos cognitivos que el alumno realiza para resolver lo que plantea una pregunta. Por ejemplo, identificar en un mapa una altura determinada es un proceso cognitivo que un evaluado debe hacer para encontrar la solución a un problema. Los componentes son conjuntos de temas, problemas o tópicos de cada área sobre los cuales se pregunta. Por ejemplo, la célula o la mecánica clásica constituyen componentes. Por su parte, el área de inglés se estructura de acuerdo con lo establecido en los Estándares Básicos de competencias en lenguas extranjeras, en correspondencia con las bandas del Marco Común Europeo. 1.3. ÁREAS DEL NÚCLEO COMÚN Y RESULTADOS 2011 El ICFES presenta los resultados que corresponden a niveles cualitativos. A continuación los niveles por cada tipo de resultado:

Los resultados de Puntaje general se presentan en una escala que oscila entre 0 y 100 puntos aproximadamente y se clasifican de la siguiente manera:

Bajo Menor a 30 puntos Medio De 31 a 70 puntos Alto Mayor a 70 puntos

Cada competencia de cada área viene acompañada de un nivel de desempeño, como se muestra a continuación:

Los componentes también están clasificados de acuerdo con el nivel de desempeño en cinco niveles:

A continuación se presentan los resultados que obtuvieron los 48.773 estudiantes de colegios oficiales que presentaron la prueba en 2011. Los resultados se describen por área e incluyen:

Marco conceptual del área (competencias y componentes)

Puntaje general

Promedio histórico (2000-2011)

Promedio por competencia

Promedio por componente

Nivel de desempeño por competencia

Nivel de desempeño por componente

1.3.1. Prueba de lenguaje La propuesta evaluativa del área de lenguaje se basa en acciones de la competencia comunicativa, componentes y niveles de lectura. De esta manera se evalúa la pertinencia lingüística del lector en diferentes situaciones y contextos. Competencia comunicativa: Para evaluar esta competencia se observan las expresiones o manifestaciones básicas de la competencia comunicativa, es decir, la acción de interpretar, argumentar y proponer sobre los contenidos conceptuales y estructurales de un texto. Cada acción es explicada en la siguiente tabla:

I Bajo II Medio III Alto

SB Significativamente bajo B Bajo M Medio A Alto SA Significativamente alto

Tabla 1.1. Acciones de la competencia comunicativa de lenguaje – Examen de Estado

ACCIÓN DESCRIPCIÓN

Interpretativa

Alude fundamentalmente al fenómeno de la constitución de los diversos sentidos que circulan en los textos. Interpretación que no debe ser entendida como “captar el sentido que un autor ha asignado a determinado texto”. La interpretación es una acción que se caracteriza por la participación del lector en su construcción.

Argumentativa

Fundada en la interpretación, es una acción contextualizada que busca dar explicación de las ideas que articulan y dan sentido a un texto. En tal sentido el estudiante (Lector) no argumenta desde un discurso previamente elaborado sino en razón de las ideas expuestas en el texto, las cuales actualizan los saberes del lector respecto al tema abordado en un discurso específico.

Propositiva

Fundada en la interpretación, se caracteriza por ser una actuación crítica, que exige la puesta en escena de los saberes del lector, lo cual permite el planteamiento de opciones o alternativas ante las situaciones o problemáticas presentes en un texto. Es claro que la propuesta o alternativa está sujeta al contexto creado por el texto.

Fuente: Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES)

Componentes: Las tres acciones de la competencia comunicativa suponen movimientos de información para construir el sentido local del texto, el sentido global y el sentido del texto en relación con otros textos. Estas categorías se conocen como componentes y se describen en la siguiente tabla: Tabla 1.2. Componentes de lenguaje – Examen de Estado

COMPONENTE DESCRIPCIÓN

Función semántica de la información local

Este grupo de preguntas indaga por la función que cumplen los elementos microtextuales y locales en la construcción del sentido del texto.

Configuración del sentido global del

texto

Este grupo de preguntas indaga por el universo de sentido que cada texto propone de manera global, e invitan a realizar una lectura sintagmática y paradigmática del texto, estableciendo relaciones entre lo dicho y lo sugerido.

Del sentido del texto hacia otros textos

Este grupo de preguntas indaga por la relación existente entre lo dicho en el texto y su relación con otros textos.


A cada uno de estos componentes o dimensiones de análisis les subyacen unos subcomponentes que responden a unos cuestionamientos específicos:

Semántico: ¿Qué dice?

Sintáctico: ¿Cómo lo dice?

Pragmático: ¿Quién lo dice? ¿Para qué lo dice? ¿Desde dónde lo dice? ¿En qué momento lo dice?

Niveles de lectura: El proceso lector implica diferentes niveles de lectura. En el área de lenguaje se indaga lo que es explícito, lo que es implícito y el diálogo del texto con otros textos. En la tabla 1-3 se explica con mayor profundidad cada uno de ellos: Tabla 1.3. Niveles de lectura – Examen de Estado

NIVEL DESCRIPCIÓN

Literal

Este modo de lectura explora la posibilidad de leer en la superficie del texto, lo que el texto dice de manera explícita. Se considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la función denotativa del lenguaje, que permite asignar a los diferentes términos y enunciados del texto su “significado de diccionario” y su función dentro de la estructura de una oración o de un párrafo. Se relaciona con información muy local y a veces global, pero cuando está explicita.

Inferencial

En este modo de lectura se explora la posibilidad de relacionar información del texto para dar cuenta de una información que no aparece de manera explícita. Este tipo de lectura supone una comprensión parcial y/o global del contenido del texto, lo que permite establecer vínculos (conectar información de distintas partes del texto, hacer inferencias, deducciones, comprender los sobre-entendidos, etc., entre porciones del texto; así como de la situación de comunicación: reconocer las intenciones comunicativas que subyacen a los textos, así como el interlocutor y/o auditorio a quien se dirige el texto.

Crítico-intertextual

Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de tomar distancia del contenido del texto y asumir una posición documentada y sustentada al respecto. Supone por tanto, posibilidad de poner en relación el contenido de un texto con el de otro u otros textos, presentes en la prueba o de su conocimiento básico. Para realizar una lectura crítica es necesario identificar y analizar las variables de la comunicación, las intenciones de los textos, los autores o las voces presentes en estos, así como la presencia de elementos ideológicos.


Resultados: Los datos que se presentan y analizan son específicamente el porcentaje de estudiantes en cada rango de puntaje general, el puntaje histórico del área desde 2000 hasta 2011, el porcentaje de estudiantes por niveles de competencia y el porcentaje de estudiantes por niveles por componente.

Puntaje general La siguiente tabla registra el porcentaje acumulado de estudiantes del sector distrital en cada rango de puntaje de la prueba de lenguaje.

Tabla 1.4. Porcentaje acumulado de estudiantes en cada rango de puntaje Prueba ICFES Saber 11 - 2011. Lenguaje.

RANGO PORCENTAJE

Hasta 30 5,41 Hasta 35 11,91 Hasta 40 21,72 Hasta 45 41,63 Hasta 50 65,55 Hasta 55 79,78 Hasta 60 90,97 Hasta 65 97,11 Hasta 70 99,45

Más de 70 0,55 Fuente: Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES)

Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012. En la tabla se observa que el 65.55% de los estudiantes obtuvo puntajes iguales o inferiores a 50 puntos. De la misma manera, se observa que el 5,41% de ellos obtuvo menos de 30 puntos. En 2010 el porcentaje de estudiantes que obtuvo hasta 30 puntos era del 0,95%, la cifra se incrementó 4,46 puntos en 2011. Esto quiere decir que es necesario efectuar un manejo metodológico en los colegios para no aumentar este porcentaje y disminuirlo a 0%. En contraste, en el porcentaje de más de 70 puntos se pasó del 0.03% en 2010 al 0.55% en 2011. Este leve incremento sugiere que los esfuerzos realizados por los tres niveles de la SED fueron productivos y que se está mejorando la calidad de los aprendizajes de los estudiantes en esta área. Sin embargo, es muy importante seguir aunando esfuerzos que permitan disminuir los porcentajes de estudiantes por debajo de los 50 puntos y aumentar los de más de 70 puntos.

Promedio histórico

En el siguiente gráfico se presenta el promedio histórico desde 2000 a 2011 del área de lenguaje en los colegios distritales y el total Bogotá.

Gráfico 1-1. Promedio histórico colegios distritales y total Bogotá – Lenguaje.

Fuente: Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES).

Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012.

En el gráfico se observa que la diferencia de promedios de los colegios distritales respecto a Bogotá, entre 2010 y 2011, pasó de 1,6 a 2,2 puntos. Esto quiere decir que hay que hacer mayores esfuerzos por disminuir las desigualdades de aprendizajes asociadas a disparidades sociales. Sin embargo, el promedio de los colegios distritales mejoró en 1,2 puntos respecto a 2010. Cabe advertir que debido a los cambios metodológicos que ha experimentado la prueba, las cifras no son 100% comparables. Según el ICFES, en el año 2006 se presentó un problema en el anclaje de las preguntas lo que ocasionó un resultado en las pruebas que no era el esperado.

Promedio por competencia El siguiente gráfico presenta el promedio de puntaje por competencia del área de lenguaje en la Prueba ICFES Saber 11 de 2011. El puntaje tiene una escala entre 0 y 10.

48,0 47,5

49,4

50,8

53,6

47,2

49,0

47,1

45,646,5 46,2

47,4

48,8 48,4

50,4

51,8

55,0

48,9

50,3

48,6

47,147,8 47,8

49,6

40

42

44

46

48

50

52

54

56

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Promedio lenguaje

Colegios Distritales Colegios Bogotá

Gráfico 1-1. Promedio por competencia, Prueba Saber 11 – 2011. Lenguaje.


Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012. En el gráfico se evidencia que los estudiantes tienen un mejor desempeño en la acción argumentativa, logran 6,0 en promedio, es decir, pueden dar explicaciones de las ideas que articulan y dan sentido a un texto. Por el contrario, a los estudiantes se les dificulta la acción propositiva, sólo logran un 3,8 en promedio, esto quiere decir que no logran tomar distancia del texto, relacionar sus saberes previos con lo que leen y, en consecuencia, plantear alternativas o soluciones a problemáticas de la relación texto-contexto. Estos resultados indican que los estudiantes tienen mayor dificultad en el plano discursivo (Acción propositiva) que en el textual (Acción interpretativa y argumentativa) cuando leen.

Promedio por componente El siguiente gráfico presenta el promedio de puntaje por componente del área de lenguaje en la Prueba ICFES Saber 11 de 2011. El puntaje tiene una escala entre 0 y 10.

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

ARGUMENTATIVA INTERPRETATIVA PROPOSITIVA

6,0

4,5

3,8

Promedios por competencias ICFES Saber 11 - Año 2011

Gráfico 1-2. Promedio por componente, Prueba Saber 11 – 2011. Lenguaje.


Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012. Los promedios de los tres componentes no superan los 6 puntos y son muy similares. El componente Del sentido del texto hacia otros textos es el de mayor promedio, lo que indica que los estudiantes tienen relativamente un mejor desempeño en identificación de las relaciones intertextuales de lo que leen con otros textos. Sin embargo, a los estudiantes se les dificulta más las relaciones semánticas de elementos microtextuales (Función semántica de la información local) que las macrotextuales (Configuración del sentido global del texto).

Nivel de desempeño por competencia En el gráfico se presentan los resultados en 2011 de los estudiantes de colegios oficiales por nivel de competencia en el área de lenguaje de la prueba ICFES Saber 11.

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

CONFIGURACIÓN DEL SENTIDO GLOBAL DEL

TEXTO

DEL SENTIDO DEL TEXTO HACIA OTROS TEXTOS

FUNCIÓN SEMÁNTICA DE LOS ELEMENTOS LOCALES

LENGUAJE

5,25,4

5,1

Promedios por componentes ICFES Saber 11 - Año 2011

Gráfico 1-3. Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de competencia – Lenguaje.


Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012. En el gráfico se observa que más del 70% de los estudiantes del Distrito logra un nivel medio en las tres acciones de la competencia comunicativa. En la Acción argumentativa ningún estudiante logra el Nivel alto (Nivel III), por esta razón no aparece en la gráfica. La Acción interpretativa es la que mayor porcentaje de estudiantes tiene en nivel bajo, el 27,07%. A partir de estos resultados, se deben fortalecer tanto los procesos de interpretación, argumentación y proposición.

Nivel de desempeño por componente En el siguiente gráfico se presentan los resultados en 2011 de los estudiantes de colegios oficiales por nivel de desempeño en cada componente del área de lenguaje de la prueba ICFES Saber 11.

0102030405060708090

I II III I II I II III

INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA

27,07

70,69

2,2418,56

81,44

13,38

85,40

1,22

Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de desempeño en cada competencia - Lenguaje

Gráfico 1-4. Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de desempeño por componente – Lenguaje.


Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012. El componente con mayor porcentaje de estudiantes en niveles altos (A y SA) es el de Configuración del sentido global del texto con el 49%. Por el contrario, el componente con más alto porcentaje de estudiantes en nivel bajo (B y SB), el 34,8%, es el de Función semántica de los elementos locales.

1.3.2. Prueba de matemáticas

El objeto de evaluación de la prueba de matemáticas del Examen de Estado, es la competencia matemática, relacionada con el uso flexible y comprensivo del conocimiento matemático escolar en diversidad de contextos, de la vida diaria, de la matemática misma y de otras ciencias. Competencias: Las competencias del área de matemáticas se fundamentan en los lineamientos curriculares y los Estándares de Competencias. En la siguiente tabla se explica cada una de ellas:

0

5

10

15

20

25

30

35

40

SB B M A SA SB B M A SA SB B M A SA

CONFIGURACIÓN DEL SENTIDO GLOBAL DEL

TEXTO

DEL SENTIDO DEL TEXTO HACIA OTROS TEXTOS

FUNCIÓN SEMÁNTICA DE LOS ELEMENTOS

LOCALES

6,0

12,0

33,035,6

13,411,8

20,4

29,726,5

11,5

7,6

27,2

34,3

25,9

5,0

Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de desempeño en cada componente - Lenguaje

Tabla 1.5. Competencias prueba de matemáticas – Examen de Estado

COMPETENCIA DESCRIPCIÓN

Comunicación

Se refiere a la capacidad para identificar la coherencia de una idea respecto a los conceptos matemáticos expuestos en una situación o contexto determinado, la capacidad de usar diferentes tipos de representación, describir relaciones matemáticas a partir de una tabla, una gráfica, una expresión simbólica o una situación descrita en lenguaje natural. También se evalúa, dentro de esta competencia, la habilidad para manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas, es decir, el uso y la interpretación del lenguaje matemático.

Razonamiento

Se relaciona con aspectos como la identificación de diferentes estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema, la formulación de hipótesis, la conjeturación y exploración de ejemplos y contraejemplos, la identificación de patrones y la generalización de propiedades

Solución de problemas

Hace referencia a la capacidad para plantear y resolver problemas a partir de contextos matemáticos y no matemáticos, la traducción de la realidad a una estructura matemática, la verificación e interpretación de resultados a la luz de un problema, de tal manera que se generalicen soluciones y estrategias que dan solución a nuevas situaciones.


Componentes: Los componentes específicos de matemáticas son el numérico-variacional, el geométrico-métrico y el aleatorio. A continuación se explica cada uno de ellos: Tabla 1.6. Componentes prueba de matemáticas – Examen de Estado


Numérico-variacional

Alude al significado del número y sus diferentes usos, la estructura del sistema de numeración, el significado y uso de las operaciones, la comprensión de sus propiedades y las relaciones entre ellas. El reconocimiento de regularidades y patrones, la identificación de variables, la descripción de fenómenos de cambio y dependencia, la variación en contextos aritméticos y geométricos y el concepto de función.

Geométrico-métrico

Está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de objetos bidimensionales y tridimensionales, sus características, relaciones y transformaciones. La comprensión del espacio y el plano a través de la observación de patrones y regularidades, el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición (longitud, área, volumen, capacidad, masa, tiempo, entre otras) a partir de la selección de unidades, patrones e instrumentos pertinentes.


Aleatorio

Indaga por la lectura, representación e interpretación de datos extraídos de contextos no matemáticos (encuestas, resultados de experimentos, etc.). El análisis de diversas formas de representación de información numérica, la conjeturación sobre regularidades y tendencias presentadas en fenómenos estadísticos y probabilísticos, haciendo uso de medidas de centralización, posición, dispersión y forma.



Puntaje general

La siguiente tabla registra el porcentaje acumulado de estudiantes del sector distrital en cada rango de puntaje de la prueba de matemáticas. Tabla 1.7. Porcentaje acumulado de estudiantes en cada rango de puntaje Prueba ICFES Saber 11 - 2011. Matemáticas.

RANGO PORCENTAJE Hasta 30 4,54 Hasta 35 14,84 Hasta 40 26,79 Hasta 45 47,70 Hasta 50 63,52 Hasta 55 80,17 Hasta 60 91,68 Hasta 65 96,43 Hasta 70 98,77


Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012. En la tabla anterior se observa que el 63,52% de los estudiantes de colegios oficiales obtuvo un puntaje igual o inferior a 50. De ellos el 4,54% está en nivel bajo (hasta 30 puntos). Este porcentaje disminuyó 1,65 puntos en relación con los resultados de 2010. En el nivel superior también hubo aumento, se pasó del 0,75% al 1,23% de estudiantes ubicados en esta categoría. Esto refleja el trabajo pedagógico que se ha hecho en el área para desarrollar las competencias de matemáticas.

Promedio histórico

En el siguiente gráfico se presenta el promedio histórico desde 2000 a 2011 del área de matemáticas en los colegios distritales y el total Bogotá. Gráfico 1-5. Promedio histórico colegios distritales y total Bogotá – Matemáticas.


Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012 En el gráfico se evidencia que en 2011 se mantuvo la tendencia a mejorar los resultados de matemáticas, el promedio subió 1,9 puntos en relación con los resultados de 2010. Sin embargo, la diferencia con el total Bogotá se incrementó levemente en 0,2 puntos: pasó de 2,3 a 2,5 puntos.

Promedios por competencia El siguiente gráfico presenta el promedio de puntaje por competencia del área de matemáticas en la Prueba ICFES Saber 11 de 2011. El puntaje tiene una escala entre 0 y 10.

42,5

41,2

43,5

42,041,5

44,144,9 44,6 44,5 44,4

45,0

46,9

43,3

41,9

44,4

42,6 42,3

45,4

46,8 46,5 46,246,6

47,3

49,4

40

42

44

46

48

50

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Promedio matemáticas


Gráfico 1-6. Promedio por competencia, Prueba Saber 11 – 2011. Matemáticas.


Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012 Los promedios en las tres competencias son similares, sin embargo la que presenta menor puntaje es Razonamiento. Esto indica que a los estudiantes se les dificulta identificar estrategias y procedimientos que se deben poner en acción en el tratamiento de situaciones problema, formulación de hipótesis, conjeturación y exploración de ejemplos, identificación de patrones y generalización de propiedades. Para mejorar los resultados se requiere que a los estudiantes se les fortalezca la capacidad de usar diferentes tipos de representación de conceptos matemáticos y el uso del lenguaje matemático para poder plantear y resolver problemas en contextos matemáticos y no matemáticos.

Promedios por componente El siguiente gráfico presenta el promedio de puntaje por componente del área de matemáticas en la Prueba ICFES Saber 11 de 2011. El puntaje tiene una escala entre 0 y 10.

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

COMUNICACIÓN RAZONAMIENTO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

5,8 5,5 5,8

Promedios por competencia ICFES Saber 11 - Año 2011

Gráfico 1-7. Promedio por componente, Prueba Saber 11 – 2011. Matemáticas.


Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012 El componente que menor promedio presenta, según el gráfico, es el Geométrico-métrico con 3,8 puntos. El promedio de los otros dos componentes no superan los 6 puntos. Estos resultados nos indican que es necesario hacer énfasis en la comprensión del espacio y el plano, y en la solución de problemas de medición. Sin embargo, no se pueden dejar de lado el sistema numérico y sus regularidades y patrones y variaciones.

Nivel de desempeño por competencia En el gráfico se presentan los resultados en 2011 de los estudiantes de colegios oficiales por nivel de competencia en el área de matemáticas de la prueba ICFES Saber 11.

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

ALEATORIO GEOMÉTRICO-MÉTRICO NUMÉRICO-VARIACIONAL

MATEMÁTICAS

5,3

3,8

5,0

Promedios por componente ICFES Saber 11 - Año 2011

Gráfico 1-8. Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de competencia – Matemáticas.


Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012

En el gráfico se observa que ningún estudiante alcanzó el nivel III (Alto) en las competencias de Comunicación y Solución de problemas. Además, más del 15% de los estudiantes no superó el nivel más bajo (I) en las tres competencias.

Nivel de desempeño por componente En el siguiente gráfico se presentan los resultados en 2011 de los estudiantes de colegios oficiales por nivel de desempeño en cada componente del área de matemáticas de la prueba ICFES Saber 11.

0102030405060708090

I II I II III I II

COMUNICACIÓN RAZONAMIENTO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

20,54

79,46

17,10

82,46

0,4415,15

84,85

Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de desempeño en cada competencia - Matemáticas

Gráfico 1-9 Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de desempeño por componente – Matemáticas.


Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012 El componente Aleatorio registra, como lo muestra el gráfico, el mayor porcentaje en los niveles altos (A y SA) con el 39,2%. El componente Geométrico-métrico registra, por el contrario, el mayor porcentaje en nivel Bajo con el 46%.

1.3.3. Prueba de ciencias naturales Las pruebas que hacen parte del Examen de Estado en ciencias Naturales: química, física y biología, buscan conocer la capacidad de los estudiantes para establecer relaciones entre nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras áreas del conocimiento, poniendo en ejercicio su capacidad crítica para valorar la calidad de una información o de un mensaje y para asumir una posición propia. Lo anterior hace parte de los requerimientos del mundo moderno que exigen la capacidad de interpretar y actuar socialmente de manera reflexiva, eficiente, honesta y ética. La estructura de las pruebas de ciencias naturales propone preguntas alrededor de situaciones del contexto cotidiano o de las ciencias para vincular y aplicar los conceptos en la solución de problemas desde una perspectiva científica. Así, la presentación de preguntas o problemas, desde el entorno del estudiante,

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50


ALEATORIO GEOMÉTRICO-MÉTRICO NUMÉRICO-VARIACIONAL

11,4 12,6

36,9

20,518,7

0,1

46,0

42,7

11,1

0,0

12,7

26,8 25,7 25,3

9,4

Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de desempeño en cada componente - Matemáticas

promueve un acercamiento hacia las ciencias naturales y una mayor comprensión de su importancia para adquirir competencias para la vida. Competencias: El área de ciencias naturales ha propuesto tres competencias específicas (transversales en las pruebas de química, física y biología) que, en su conjunto, intentan mostrar cómo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas, ya sean éstas de carácter disciplinar, metodológico, o actitudinal. Las siguientes tres competencias hacen referencia al aspecto disciplinar y metodológico del trabajo de las ciencias: Tabla 1.8. Competencias de ciencias naturales – Examen de Estado


Identificar

Capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido. Esta competencia está íntimamente relacionada con el conocimiento disciplinar de las ciencias naturales, pero es importante enfatizar que no se trata de que el estudiante repita de memoria los términos técnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias, sino de que comprenda los conceptos y las teorías y los aplique en la resolución de problemas

Explicar

Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos, que den razón de fenómenos. Esta competencia se relaciona con la forma como los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto de la ciencia escolar. La escuela es un escenario de transición desde las ideas previas de los alumnos hacia formas de comprensión más cercanas a las del conocimiento científico. La competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crítica y analítica que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación o un argumento.

Indagar

Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados, para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas. Esta competencia involucra los procedimientos, las distintas metodologías que se dan para generar más preguntas o intentar dar respuesta a una de ellas. Por tanto, el proceso de indagación en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente la situación, plantear preguntas, buscar relaciones de causa–efecto, recurrir a los libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones y organizar y analizar resultados.


Componentes: Así mismo, la prueba tiene escenarios conceptuales donde el estudiante pone en juego su conocimiento, estos escenarios pueden referirse a esa separación temática que permite la comprensión del mundo en el que se desarrolla. A continuación se muestran los diferentes escenarios (componentes) que hacen parte de cada una de las pruebas:

Prueba de biología De acuerdo con los estándares básicos de competencias, se proponen tres componentes para la evaluación de la biología: celular, organísmico y ecosistémico. A continuación se presenta la descripción de cada componente. Tabla 1.9. Componentes de biología – Examen de Estado


Celular

Este componente hace referencia a la unidad estructural y funcional de todos los seres vivos: la célula, la unidad de vida más sencilla que puede vivir con independencia. Los procesos de todo el organismo son la suma de las funciones coordinadas de sus células constitutivas. Los temas que aborda son los siguientes: teoría celular, modelo de la doble hélice para la explicación del almacenamiento y transmisión del material hereditario; relación entre los genes, las proteínas y las relaciones celulares; la reproducción sexual versus variabilidad genética; procariotas y eucariotas; la presencia de enzimas, proteínas complejas que son esenciales para las reacciones químicas de las que depende la vida; relación entre las estructuras de la célula y las funciones básicas de sus componentes; la membrana que separa a la célula del ambiente circundante y le permite mantener una identidad química distinta y transportes.

Organísmico

Este componente hace referencia a la comprensión y el uso de nociones y conceptos relacionados con la composición y el funcionamiento de los organismos, a sus niveles de organización interna, su clasificación, sus controles internos (homeostasis) y a la reproducción como mecanismo para mantener la especie. Involucra el conocimiento de la herencia biológica, las adaptaciones y la evolución de la diversidad de formas vivientes. Los temas que aborda son los siguientes: Estructura y funciones: rasgos que los relacionan dentro de la diversidad de organismos; los niveles de organización interna de los seres vivos, los procesos biológicos relacionados con los sistemas que poseen. Continuidad: Contempla procesos de surgimiento, reproducción y herencia genética de la vida en el Tierra. Transformación. Hace referencia al concepto de cambio aludiendo a sus causas y consecuencias y estudia las teorías de la evolución. Las relaciones entre mutaciones selección natural y herencia.


Ecosistémico

Este componente hace referencia a la organización de grupos de especies, a las relaciones con otros organismos, al intercambio que establecen entre ellos, con su ecosistema y con el ambiente en general, y conservación de los ecosistemas. También aborda la transformación de los ecosistemas, los ecosistemas del mundo; y los procesos de intercambio de energía. Hace referencia al concepto de evolución aludiendo a sus causas y consecuencias en el nivel ecosistémico. Los temas que aborda son los siguientes: Involucra el estudio del comportamiento, los ciclos biogeo-químicos, las relaciones filogenéticas, aspectos de selección natural como cuello de botella y efecto fundador, las interrelaciones entre organismos: mutualismo, parasitismo, comensalismo, competencia. Relaciones entre materia y energía en las redes tróficas y en los ecosistemas; relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema. Relación ente adaptaciones de seres vivos en ecosistemas del mundo y de Colombia.


Prueba de química De acuerdo con lo anterior, y teniendo en cuenta los estándares básicos de competencias, se proponen cuatro componentes para la evaluación de la química: aspectos analíticos de sustancias, aspectos fisicoquímicos de sustancias, aspectos analíticos de mezclas y aspectos fisicoquímicos de mezclas. A continuación se presenta la descripción de cada componente. Tabla 1.10. Componentes de química – Examen de Estado


Aspectos analíticos de sustancias

Este componente incluye aspectos relacionados con el análisis cualitativo y cuantitativo de las sustancias. Dentro del análisis cualitativo se evalúan situaciones que tienen que ver con la determinación de los componentes de una sustancia y de las características que permiten diferenciarla de otras. En lo relacionado con el análisis cuantitativo, se evalúan situaciones en las que se determina la cantidad en la que se encuentran los componentes que conforman una sustancia.

Aspectos fisicoquímicos de sustancias

En este componente se analiza la composición, estructura y características de las sustancias desde la teoría atómico-molecular y desde la termodinámica. El primer referente permite dar cuenta de cómo son los átomos, iones o moléculas y la forma como se relacionan con sus estructuras químicas. El segundo, permite comprender las condiciones termodinámicas en las que hay mayor probabilidad que el material cambie al nivel físico o fisicoquímico.


Aspectos analíticos de

mezclas

En este componente se describen al nivel cualitativo, las características que permiten diferenciar una mezcla de otra y cuáles son sus componentes. Al nivel cuantitativo, se determina la proporción en que se encuentran los componentes de la mezcla y se realizan mediciones de sus características discriminativas. Por ello, aborda no solamente las técnicas para el reconocimiento o separación de mezclas y las mediciones en general, sino también las consideraciones teóricas en que se fundamentan.

Aspectos fisicoquímicos

de mezclas

En este componente se realizan interpretaciones desde la teoría atómica y molecular, cuyos enunciados caracterizan la visión discontinua de materia (materia conformada por partículas) y desde la termodinámica que interpreta a los materiales en su interacción energética con el medio. Desde el primer referente, se realizan interpretaciones sobre cómo es la constitución de las entidades químicas (átomos, iones o moléculas) que conforman el material y de cómo interactúan de acuerdo con su constitución. Complementariamente, desde el segundo referente, (la termodinámica,) se contemplan las condiciones en las que el material puede conformar la mezcla (relaciones de presión, volumen, temperatura y número de partículas).


Prueba de física De acuerdo con los estándares básicos de competencias, se proponen cuatro componentes para la evaluación de la física: mecánica clásica, termodinámica, eventos ondulatorios, y eventos electromagnéticos. A continuación se presenta la descripción de cada componente.

Tabla 1.11. Componentes de física – Examen de Estado


Mecánica clásica

Con el surgimiento de la mecánica newtoniana las preguntas más significativas son: ¿respecto a quién o qué se mueve el cuerpo? ¿Por qué cambia el movimiento del mismo? ¿Es una característica intrínseca de los cuerpos? En este componente se ve claramente el carácter direccional de algunas de las magnitudes físicas involucradas en el análisis del movimiento de un cuerpo (posición, cantidad de movimiento y fuerza), lo que implica el necesario establecimiento de un sistema de referencia, así como también señala las maneras de ilustrarlas gráficamente. Se establece un sistema de referencia respecto al cual se deben caracterizar las magnitudes que lo describen, es decir, su posición, velocidad, cantidad de movimiento, aceleración y energía.

Termodinámica

El problema que le concierne a la termodinámica puede ser presentado de muy variadas maneras. Su asunto fundamental es predecir el estado de equilibrio termodinámico de un sistema después de levantar una ligadura interna del mismo, aunque en términos menos complejos puede afirmarse que el problema de la termodinámica tiene que ver principalmente con las relaciones entre energía interna, temperatura, volumen, presión y número de partículas de un sistema.

Eventos ondulatorios

Para un evento ondulatorio se establece un sistema de referencia y se describe en términos de velocidad de fase, fase, frecuencia, amplitud de la onda y el valor de la ecuación de onda para un instante o punto determinado. Hace referencia a las interacciones onda-partícula y onda-onda, de tal manera que se aborden los fenómenos de reflexión, refracción, difracción, polarización e interferencia, en relación con el principio de superposición. Aquí se incluye el análisis de los modelos ondulatorios de la luz y del sonido. Remite, en síntesis, al análisis de la denominada ecuación de onda, a partir de la cual es posible detenerse en el tiempo y analizar la función de la posición o ubicarse en un punto específico y “observar” cómo varía con el tiempo.

Eventos electromagnéticos

Desde este referente, se incluye la caracterización de la carga eléctrica de un sistema (su naturaleza, su ilustración gráfica, etc.). El análisis básico de las características atractivas y repulsivas de fuerzas eléctricas y magnéticas (variación inversa con el cuadrado de la distancia, dependencia directa de la carga, etc.) y los procesos mediante los cuales es posible cargar eléctricamente un sistema. También involucran la noción de campo, potencial eléctrico y de las condiciones necesarias para generar una corriente eléctrica (nociones de conductividad y resistividad eléctrica), así como las condiciones necesarias para que un cuerpo interactúe en un campo magnético.



Puntaje general

La siguiente tabla registra el porcentaje acumulado de estudiantes del sector distrital en cada rango de puntaje de la prueba de ciencias naturales. Tabla 1.12. Porcentaje acumulado de estudiantes en cada rango de puntaje Prueba ICFES Saber 11 - 2011. Ciencias naturales.

RANGO BIOLOGÍA (%) QUÍMICA (%) FÍSICA (%) Hasta 30 4,46 3,21 6,20 Hasta 35 11,10 8,98 15,50 Hasta 40 21,27 19,44 29,94 Hasta 45 49,77 51,43 56,65 Hasta 50 65,02 82,18 73,35 Hasta 55 88,92 94,29 90,08 Hasta 60 95,21 98,85 97,82 Hasta 65 98,35 99,68 99,45 Hasta 70 99,62 99,92 99,90

Más de 70 0,38 0,08 0,10 Fuente: Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES)


En la tabla anterior se observa que más del 65% de los estudiantes obtuvo un puntaje de Hasta 50 en las tres áreas. De ellos más del 3% se ubica en la categoría Bajo en las tres áreas, es decir, obtuvo un puntaje de hasta 30. El área de física es la que tiene el mayor porcentaje de estudiantes en categoría Bajo con el 6.20%. Respecto a los resultados de 2010, se incrementó en más de un punto el porcentaje de estudiantes en categoría Bajo en las tres áreas. También se puede observar que el porcentaje de estudiantes en la categoría Alto, más de 70 puntos, tuvo un incremento respecto al año 2010 en física y biología, con 0.10% y 0.38%, respectivamente. El área de química se mantuvo en 0.08%.

Promedio histórico

En los siguientes gráficos se presenta el promedio histórico desde 2000 a 2011 de los colegios distritales y el total Bogotá de cada asignatura que compone el área de ciencias naturales: biología, química y física, respectivamente.

Gráfico 1-10. Promedio histórico colegios distritales y total Bogotá – Biología.


Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012.

En el gráfico se observa que el área de biología mantuvo la tendencia a mejorar los resultados desde 2008. La diferencia entre el total de colegios de Bogotá con los colegios distritales pasó de 1,4 a 1,6 puntos en 2011. Gráfico 1-11. Promedio histórico colegios distritales y total Bogotá – Química.



En el área de química el promedio continuó la tendencia de 2009 y descendió en 2011. Con respecto a 2010 el promedio bajó 0,5 puntos, pasó de 45,4 a 44,9 en 2011. Este mismo comportamiento se evidencia en el promedio de los colegios de Bogotá.

45,8

44,9

46,0 46,146,4

47,2 47,1

45,5 45,5 45,7 45,9 46,1

46,8

45,8

47,0 47,047,4

48,7 48,6

47,0 46,9 46,947,3

47,9

40

42

44

46

48

50

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Promedio biología


45,5 45,7

44,6

43,9

42,1

43,4

45,1 44,9 44,9

45,6 45,444,9

46,7 46,6

45,645,1

43,2

44,9

46,245,8

46,246,9 47,0

46,5

40

41

42

43

44

45

46

47

48

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Promedio química


Gráfico 1-12. Promedio histórico colegios distritales y total Bogotá – Física.



En la gráfica se observa que el área de física en 2011 tuvo un leve incremento de 0,4 puntos con respecto a 2010. La diferencia de los colegios de Bogotá con los distritales se amplió de 1,2 a 1,8 puntos en esta área.

Promedios por competencia El siguiente gráfico presenta el promedio de puntaje por competencia del área de ciencias naturales (biología, química y física, respectivamente) en la Prueba ICFES Saber 11 de 2011. El puntaje tiene una escala entre 0 y 10.

45,3

46,9

45,3

46,7

42,9

46,245,7

43,8 43,8 43,9 43,944,3

46,1

47,7

46,1

47,4

43,6

47,446,8

44,9 44,7 44,745,1

46,1

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Promedio física


Gráfico 1-13. Promedio por competencia, Prueba Saber 11 – 2011. Biología.


Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012 En el gráfico se puede ver que a los estudiantes se les facilita la competencia de Identificar (5,7), es decir, que tienen la capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas mediante los conocimientos previos. No obstante, los promedios de las tres competencias no superan los 6 puntos. Entonces, es necesario hacer mayores esfuerzos para desarrollar en los estudiantes la capacidad para generar más preguntas e intentar dar respuesta a ellas, y la capacidad para comprender argumentos y explicar fenómenos. Gráfico 1-14. Promedio por competencia, Prueba Saber 11 – 2011. Química.


0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

EXPLICAR IDENTIFICAR INDAGAR

5,45,7

5,3


0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0


QUÍMICA

5,3 5,5 5,3


Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012 De las tres competencias en el área de química se destaca la de Identificar con 5,5 de promedio. Esto nos indica que a los estudiantes se les facilita comprender y usar conceptos en la solución de problemas. Cabe destacar que las tres competencias no superan los seis puntos de promedio y tienen resultados muy similares. Esto significa que se deben reforzar las tres competencias para lograr que los estudiantes puedan construir explicaciones y argumentos para dar razón de fenómenos y de esta manera puedan plantear preguntas y utilizar información de manera pertinente para dar respuesta a las preguntas y situaciones planteadas. Gráfico 1-15. Promedio por competencia, Prueba Saber 11 – 2011. Física.


Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012 En el área de física, como se ve en el gráfico, el promedio de las tres competencias es muy similar. Lo que demanda, al igual que en química, reforzar los procesos de comprender y usar conceptos, construir explicaciones y argumentos y plantear preguntas para resolver situaciones.

Promedios por componente El siguiente gráfico presenta el promedio de puntaje por componente del área de ciencias naturales (biología, química y física, respectivamente) en la Prueba ICFES Saber 11 de 2011. El puntaje tiene una escala entre 0 y 10.

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0


5,3 5,2 5,3


Gráfico 1-16. Promedio por componente, Prueba Saber 11 – 2011. Biología.


Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012 El gráfico muestra que el componente Celular tiene mayor promedio, lo que quiere decir que a los estudiantes se les facilita la comprensión de los procesos estructurales y funcionales de todos los seres vivos a partir de las funciones coordinadas de las células que los componen. Por el contrario, el componente Organísmico tiene el promedio más bajo de los tres con un 4,5. Para lograr mejores resultados es necesario reforzar la comprensión y el uso de nociones y conceptos sobre la composición y funcionamiento de los organismos, lo que incluye su estructura y funciones, continuidad y transformación. De la misma manera, es importante abordar la relación de estos organismos entre ellos y con el ambiente en general. Gráfico 1-17. Promedio por componente, Prueba Saber 11 – 2011. Química.


0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

CELULAR ECOSISTÉMICO ORGANÍSMICO

BIOLOGÍA

5,6 5,24,5

Promedios por componenteICFES Saber 11 - Año 2011

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

ASPECTOS ANALÍTICOS DE

MEZCLAS


SUSTANCIAS

ASPECTOS FISICOQUÍMICOS

DE MEZCLAS

ASPECTOS FISICOQUÍMICOS DE SUSTANCIAS

QUÍMICA

4,6 4,65,0 5,2

Promedios por componentesICFES Saber 11 - Año 2011


En el gráfico se observa que los componentes de Aspectos analíticos de mezclas y Aspectos analíticos de sustancias presentan mayor dificultad para los estudiantes, los dos tienen un promedio de 4,6. Esto indica que es necesario hacer mayores esfuerzos para que los estudiantes logren hacer análisis cualitativos y cuantitativos de sustancias y de mezclas. Por otra parte, y aunque fueron los componentes con mayores promedios, se deben fortalecer los componentes de aspectos fisicoquímicos de mezclas y de sustancias, pues no superaron los 6 puntos. Para lograrlo se debe promover el análisis atómico-molecular y termodinámico de la composición, estructura y características de las sustancias, y de la constitución e interrelaciones de las entidades químicas que conforman la materia y las condiciones en las que el material puede conformar la mezcla. Gráfico 1-18. Promedio por componente, Prueba Saber 11 – 2011. Física.


Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012 En el gráfico se observa que los estudiantes tienen mayor comprensión del componente de Mecánica clásica, es decir, el análisis del movimiento de un cuerpo a través de magnitudes físicas como la posición, la cantidad de movimiento y la fuerza, y el establecimiento de un sistema de referencia. Los otros tres componentes (Eventos electromagnéticos, Eventos ondulatorios y Termodinámica), oscilan entre 4,6 y 4,8 puntos. Para mejorar estos resultados es indispensable promover la caracterización de la carga eléctrica y de la fuerza eléctrica y magnética y el conocimiento de los procesos que posibilitan cargar eléctricamente un sistema.

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

EVENTOS ELECTROMAGNÉTICOS MECÁNICA CLÁSICA

FÍSICA

4,6 4,65,1 4,8

Promedios por componentes ICFES Saber 11 - Año 2011

Nivel de desempeño por competencia

En el gráfico se presentan los resultados en 2011 de los estudiantes de colegios oficiales por nivel de competencia en el área de ciencias naturales (biología, química y física, respectivamente) de la prueba ICFES Saber 11. Gráfico 1-19. Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de competencia – Biología.

Fuente: Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012

En el gráfico se observa que ningún estudiantes logró el nivel alto (III) en la competencia Identificar. El mayor porcentaje de estudiantes que no superó el nivel bajo (I) se concentra en la competencia Explicar con el 26,95%. Por su parte, la competencia Indagar concentra el mayor porcentaje en el nivel alto (III) con el 3,50%.

0102030405060708090

I II III I II III I II III

IDENTIFICAR INDAGAR EXPLICAR

20,49

79,51

0,00 11,74

84,76

3,50

26,95

71,71

1,35

Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de desempeño en cada competencia - Biología

Gráfico 1-20. Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de competencia – Química.


Al igual que en biología, en química ningún estudiante logró el nivel alto (III) de la competencia Identificar. En la competencia Explicar se concentra el mayor porcentaje de estudiantes que no supera el nivel bajo (I) con el 25,60%. Gráfico 1-21. Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de competencia – Física.


0102030405060708090

I II I II III I II III


10,47

89,53

18,68

80,02

1,30

25,60

72,71

1,70

Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de desempeño en cada competencia - Química

0

10

20

30

40

50

60

70

80



22,32

74,51

3,17

31,09

67,86

1,05

27,06

72,47

0,47

Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de desempeño en cada competencia - Física

El gráfico muestra que más del 22% de los estudiantes no superó el nivel bajo (I) en ninguna de las competencias. En la competencia Indagar está el mayor porcentaje en nivel bajo (I) con el 31,09%, seguido de la competencia Explicar con el 27,06%

Nivel de desempeño por componente En el siguiente gráfico se presentan los resultados en 2011 de los estudiantes de colegios oficiales por nivel de desempeño en cada componente del área de ciencias naturales (biología, química y física, respectivamente) de la prueba ICFES Saber 11. Gráfico 1.22 Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel por componente – Biología.

Fuente: Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012.

En el gráfico se observa que el 40,9% de estudiantes alcanzó los niveles altos (A y SA) en el componente Ecosistémico. Por el contrario, en el componente Celular los niveles bajos (SB y B) no fueron superados por el 36,1% de los estudiantes.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50


CELULAR ECOSISTÉMICO ORGANÍSMICO

9,7

26,4

37,0

26,9

0,1

12,7

19,7

26,824,6

16,3 15,9 17,0

47,8

14,7

4,5

Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de desempeño en cada componente - Biología

Gráfico 1-23 Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de desempeño por componente – Química.


El 48% de estudiantes logró niveles altos (A y SA) en el componente Aspectos fisicoquímicos de mezclas, sin embargo, el 30,7 no superó los niveles bajos (SB y B) en este mismo componente. Esto refleja la heterogeneidad en los aprendizajes de los estudiantes en este componente. En el componente Aspectos analíticos de sustancias se concentra el mayor porcentaje de estudiantes en nivel SB con el 15,3%.

0

10

20

30

40

50

60

SB B M A SA SB B M A SA SB B M A SA SB B M A SA


MEZCLAS


SUSTANCIAS

ASPECTOS FISICOQUÍMICOS

DE MEZCLAS

ASPECTOS FISICOQUÍMICOS DE SUSTANCIAS

0,1

21,9

44,3

28,6

5,1

15,3

8,5

50,4

21,8

4,0

10,3

20,4 21,4

39,5

8,55,2

19,8

32,730,3

12,1

Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de desempeño en cada componente - Química

Gráfico 1-24. Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de desempeño por componente – Física.


Más del 33% de los estudiantes logra alcanzar los niveles altos (A y SA) en los componentes Eventos ondulatorios y Mecánica clásica. En contraste, el 47,8% de estudiantes no logra superar los niveles bajos (B y SB) en el componente de Eventos electromagnéticos. En el componente Termodinámica el 37,2% de los estudiantes no supera los niveles bajos (B y SB).

1.3.4. Prueba de inglés Esta prueba cuenta con 45 preguntas para ser respondidas en 1 (una) hora y se encuentran organizadas en 7 partes como se describe a continuación: Parte 1 En esta parte, el estudiante encuentra cinco avisos y debe decidir dónde los vería. Para cada pregunta hay tres opciones A, B o C que deberá marcar en su hoja de respuestas. Parte 2 En esta parte, el estudiante encuentra una lista de ocho palabras clasificadas de A a H. Cada una de las preguntas describe una de las ocho palabras y el estudiante debe buscar la relación entre las dos y marcar la letra correcta (A a H) en su hoja de respuestas. Hay más palabras (A a H) de las que el estudiante necesita.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

SB B M A SA SB B M A SA SB B M A SA SB B M A SA

EVENTOSELECTROMAGNETICOS

EVENTOSONDULATORIOS

MECÁNICA CLÁSICA TERMODINÁMICA

13,7

34,132,9

17,4

1,90,1

23,4

42,2

27,7

6,55,3

23,2

37,8

27,2

6,68,7

28,5

37,4

20,6

4,8

Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de desempeño en cada componente - Física

Parte 3 En esta parte, el estudiante encuentra cinco conversaciones cortas. Se debe completar la conversación seleccionando la respuesta correcta de las tres opciones A, B o C en la hoja de respuestas. Parte 4 En esta parte, el estudiante encuentra un texto con ocho espacios, los cuales debe llenar seleccionando la palabra correcta, para cada espacio, de las tres opciones A, B o C en su hoja de respuestas. Parte 5 En esta parte, el estudiante encuentra un texto seguido por siete preguntas, en las cuales debe seleccionar la respuesta correcta entre tres opciones A, B o C en su hoja de respuestas. Parte 6 En esta parte, el estudiante encuentra un texto seguido por cinco preguntas, en las cuales debe marcar A, B, C o D en su hoja de respuestas. Parte 7 En esta parte, el estudiante encuentra un texto con diez espacios que debe llenar seleccionando la palabra correcta, para cada espacio, de las cuatro opciones A, B, C o D en su hoja de respuestas. Los resultados de la prueba de inglés hacen referencia a las bandas del Marco Común Europeo: A1 (Principiante), A2 (Básico) y B1 (Pre-Intermedio). Adicional a estas bandas se incluyen dos niveles que corresponder a no alcanzar el A1 (A-) y superar el B1 (B+). Junto con la asignación de la banda, el estudiante recibe como resultado información relacionada con lo que es capaz de hacer en cada una de ellas, como aparece a continuación: Tabla 1.13. Niveles de desempeño en inglés – Examen de Estado

CLASIFICACIÓN NIVEL DESCRIPTORES

Nivel superior B+ Supera el nivel B1

Independiente B1

Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.

Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.

Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

CLASIFICACIÓN NIVEL DESCRIPTORES

Básico

A2

Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, entre otros) Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas

A1

Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.

Nivel inferior A- No alcanza el nivel A1



Puntaje general La siguiente tabla registra el porcentaje acumulado de estudiantes del sector distrital en cada rango de puntaje de la prueba de inglés. Tabla 1.14. Porcentaje acumulado de estudiantes en cada rango de puntaje Prueba ICFES Saber 11 - 2011. Inglés.

RANGO PORCENTAJE

Hasta 30 6,37

Hasta 35 12,48

Hasta 40 31,95

Hasta 45 75,61

Hasta 50 91,01

Hasta 55 96,70

Hasta 60 98,79

RANGO PORCENTAJE

Hasta 65 99,37

Hasta 70 99,70

Más de 70 0,30 Fuente: Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012 La tabla muestra que el 6,37% de los estudiantes no supera los 30 puntos, es decir, se ubica en nivel bajo. Lo que más llama la atención en estos resultados es que tan sólo el 24,39% de los estudiantes supera los 45 puntos.

Promedio histórico

Gráfico 1-25. Promedio histórico colegios distritales y total Bogotá – Ciencias sociales.

Fuente: Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012 El gráfico muestra como en 2011 los colegios distritales mantuvieron la tendencia a bajar el promedio general en el área, pasaron de 43,2 a 42,4, bajaron 0,8 puntos. Sin embargo la diferencia de los colegios distritales con los de Bogotá bajó un punto al pasar de 4,2 en 2010 a 3,2 puntos en 2011.

1.3 5 Filosofía

El objeto de evaluación de la prueba de filosofía del Examen de Estado, es determinar las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva relacionadas con la reflexión filosófica.

41,042,1

41,5 41,4

38,9

43,3 43,1 43,1

40,0

43,943,2

42,4

43,3

44,443,6 43,6

41,1

44,0

46,3 46,6

44,3

47,4 47,4

45,6

36

38

40

42

44

46

48

50

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Promedio inglés


Competencias: Las competencias del área de filosofía, de acuerdo con los

lineamientos curriculares y los Estándares de Competencias, son de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo, como se detalla en la siguiente tabla: Tabla 1.15. Competencias prueba de filosofía – Examen de Estado


Interpretativa

Esta competencia comprende: • El reconocimiento de las tesis principales en los textos filosóficos. • La deducción de las consecuencias y las implicaciones de los problemas y planteamientos filosóficos formulados a lo largo de la historia de la filosofía. • El manejo y la aplicación de conceptos, así como la reconstrucción de problemas a partir de ellos.

Argumentativa

Las acciones que comprende esta competencia son: • El reconocimiento de los argumentos de los autores frente a los problemas filosóficos presentes en los textos examinados y producidos a lo largo de la historia. • La deducción de las consecuencias y las implicaciones de los argumentos en pro y en contra de las tesis de los autores sobre una problemática determinada. • El manejo y la jerarquización de conceptos en la construcción de distintas explicaciones y en la diferenciación de los argumentos filosóficos y científicos.

Propositiva

Esta competencia comprende las siguientes acciones: • El reconocimiento de las respuestas dadas desde la filosofía a los distintos problemas y cuestionamientos científicos, artísticos, existenciales, religiosos y sociológicos, entre otros. • La deducción de las consecuencias y las implicaciones de las distintas respuestas y tratamientos dados desde la filosofía a diversos problemas. • El manejo de conceptos en la resolución de confrontaciones de tesis entre distintos autores de una misma o de diversas épocas. Igualmente, el establecimiento de relaciones y diferencias entre esos conceptos y las posiciones científicas, religiosas y artísticas, entre otras.


Componentes: Los componentes específicos de filosofía son La pregunta del hombre frente a su mundo social y cultural, la pregunta por el ser, y la pregunta por el conocimiento, como se detalla en la siguiente tabla.

Tabla 1.16. Componentes prueba de Filosofía – Examen de Estado


La pregunta del hombre frente a

su mundo social y cultural

Implica el cuestionamiento del hombre por su relación con las manifestaciones histórico-culturales y ético-políticas. En este componente se indagan las relaciones del ser humano con la cultura, a través del arte, las pautas morales y el lenguaje, además de las connotaciones que estos temas tuvieron en las distintas matrices culturales. También se realizan preguntas que giran en torno a las teorías del poder (actuales o pasadas) y a sus implicaciones en la vida del estudiante y en la sociedad colombiana

La pregunta por el ser

Este es un problema clásico y propio de la filosofía. Por tanto, se mantienen sus implicaciones y se especifican en la pregunta por la relación entre el ser, el mundo y el hombre. No obstante, no se entra en la discusión terminológica entre metafísica y ontología, sino que se ahonda en la relación entre el ser humano y la totalidad, las preguntas que este encuentro genera y las posiciones que desde la filosofía se han producido.

La pregunta por el

conocimiento

Incluye cuestionamientos acerca del problema del conocimiento en general; de la ciencia y su influencia en la constitución del hombre y de la imagen que éste se forma de la realidad; además de la intervención de esta imagen en la constitución de la ciencia y del conocimiento en la actualidad. Por lo anterior, en este componente se encuentran preguntas relacionadas con la reflexión filosófica y epistemológica que genera la ciencia en el hombre y en la sociedad.



Puntaje general

La siguiente tabla muestra el porcentaje acumulado de estudiantes del sector distrital en cada rango de puntaje de la prueba de filosofía.

Tabla 1.17. Porcentaje acumulado de estudiantes en cada rango de puntaje Prueba ICFES Saber 11 - 2011. Filosofía.

RANGO PORCENTAJE Hasta 30 15,79 Hasta 35 26,56 Hasta 40 46,88 Hasta 45 67,97 Hasta 50 81,48 Hasta 55 91,78 Hasta 60 97,59 Hasta 65 97,59 Hasta 70 99,64


Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012. Se observa en la tabla que el 81.48% de los estudiantes de los colegios oficiales obtuvo un puntaje igual o inferior a 50, lo cual constituye un porcentaje elevado e indica la necesidad de implementar acciones que permitan mejorar el desempeño en filosofía. De estos estudiantes, 15.79% se encuentra en nivel bajo (hasta 30 puntos). Por otra parte, 0.36% de los estudiantes se encuentra en nivel superior. Comparativamente con el año 2010, cuando los porcentajes en nivel bajo y nivel superior fueron respectivamente 6.11% y 0.0%, se observa que en 2011 aumentó de manera importante el porcentaje de estudiantes en nivel bajo y se incrementó en forma discreta el porcentaje de estudiantes en nivel superior. Aunque esto último es favorable, el incremento del porcentaje de estudiantes en nivel bajo indica nuevamente la necesidad de implementar acciones de mejoramiento para favorecer en los estudiantes el desarrollo de competencias de filosofía.

Promedio histórico

En el siguiente gráfico se presenta el promedio histórico desde 2000 a 2011 del área de filosofía en los colegios distritales y el total de Bogotá.

Gráfico 1.26. Promedio histórico colegios distritales y total Bogotá – Filosofía.



En la gráfica se observa que el área de filosofía en 2011 ha mantenido un nivel muy similar al observado en los años inmediatamente anteriores, con solo una diferencia de 0.13 entre el puntaje alcanzado en 2010 y 2011. La diferencia de los colegios de Bogotá con los distritales se amplió en 0.4, pues de 1.49 en 2010 pasó a 1.89 en 2011.

Promedios por competencia El siguiente gráfico presenta el promedio de puntaje por competencia de filosofía en la Prueba ICFES Saber 11 de 2011. El puntaje tiene una escala entre 0 y 10.

46,27 45,19 45,77 45,87 46,04 45,21

49,00

41,55 42,77 42,56 43,02 43,29

45,29 44,32 45,46 45,57 45,08 44,16

47,85

40,81 41,68 41,29 41,53 41,40

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Colegios Bogotá Colegios Distritales

Promedio Filosofía

Gráfico 1.27. Promedio por competencia, Prueba Saber 11 – 2011. Filosofía.


Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012 En el gráfico se puede ver que la competencia en la que los estudiantes alcanzan un mejor desempeño es en la Interpretativa, relacionada con el reconocimiento de tesis, procesos de deducción y manejo de conceptos. Por el contrario, se observa que en la competencia propositiva los estudiantes muestran un menor desempeño respecto a las restantes, lo que indica dificultad para, entre otros aspectos, reconocer respuestas de la filosofía a problemas específicos, deducir consecuencias e implicaciones de respuestas y tratamientos de la filosofía, manejar conceptos en confrontaciones entre tesis de autores, lo cual debe ser fortalecido para mejorar el desempeño de los estudiantes en esta área.

Promedios por componente

El siguiente gráfico presenta el promedio de puntaje por componente del área de filosofía en la Prueba ICFES Saber 11 de 2011. El puntaje tiene una escala entre 0 y 10.

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0


5,86,6

5,0


Gráfico 1.28. Promedio por componente, Prueba Saber 11 – 2011. Filosofía.



El componente en el que los estudiantes alcanzan el desempeño más bajo es “La pregunta del hombre por su mundo social y cultural”. En los otros dos componentes el promedio no supera los 6 puntos. Esto indica la necesidad de afianzar en general en los estudiantes las diferentes categorías conceptuales de la filosofía.

Nivel de desempeño por competencia En el gráfico se presentan los resultados en 2011 de los estudiantes de colegios oficiales por nivel de competencia en el área de matemáticas de la prueba ICFES Saber 11.

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

LA PREGUNTA DEL HOMBRE POR SU MUNDO

SOCIAL Y CULTURAL

LA PREGUNTA POR EL CONOCIMIENTO

LA PREGUNTA POR EL SER

FILOSOFÍA

5,25,5

5,0

Promedios por componenteICFES Saber 11 - Año 2011

Gráfico 1.29. Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de competencia – Filosofía


Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012 Se observa en el gráfico que ningún estudiante alcanzó el nivel III (Alto) en ninguna de las tres competencias. Por el contario, la mayoría de los estudiantes se ubica en el nivel II (Medio) en las tres competencias. Por otra parte, aproximadamente una cuarta parte de los estudiantes no supera el nivel más bajo (I) en la competencia Argumentativa

Nivel de desempeño por componente En el siguiente gráfico se presentan los resultados en 2011 de los estudiantes de colegios oficiales por nivel de desempeño en cada componente del área de Filosofía de la prueba ICFES Saber 11.

0102030405060708090

I II I II I II


12,32

87,68

26,86

73,14

12,53

87,47

Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de desempeño en cada competencia - Filosofía

Gráfico 1.30. Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de desempeño por componente – Filosofía.


Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012 Se observa en la gráfica que en el componente “La pregunta del hombre por su mundo social y cultural” se ubica el mayor porcentaje de estudiantes en los niveles altos (A y SA). Por su parte, es en el componente “La pregunta por el conocimiento” en el que se encuentra el mayor porcentaje de estudiantes en los niveles bajos (SB y B) con 32.6%. En este mismo componente se encuentra el mayor porcentaje de estudiantes en el nivel medio (M) y el menor porcentaje en los niveles altos (A y SA), en este último caso con 22.2%. 1.3.6 Prueba de Ciencias Sociales El objeto de evaluación de la prueba de Ciencias Sociales del Examen de Estado, es la valoración de las competencias referentes a la confrontación y construcción de significados del mundo social. Competencias: Las competencias del área de ciencias sociales, de acuerdo con los lineamientos curriculares y los Estándares de Competencias, son de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo, como se detalla en la siguiente tabla:

05

101520253035404550


LA PREGUNTA DEL HOMBRE POR SU MUNDO

SOCIAL Y CULTURAL

LA PREGUNTA POR EL CONOCIMIENTO

LA PREGUNTA POR EL SER

6,6

22,4

34,1

21,9

15,011,5

21,1

45,2

17,0

5,2

9,9

19,4

37,7

27,3

5,7

Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de desempeño en cada componente - Filosofía

Tabla 1.18. Competencias prueba de Ciencias Sociales – Examen de Estado


Interpretativa

Esta competencia apunta a las preguntas: qué fenómenos por estudiar se manifiestan y cómo lo hacen. Además, encierra el problema de la descripción y la definición, y supone el manejo de los conceptos para dar cuenta de los elementos básicos.

Argumentativa

Se relaciona con la pregunta relativa al porqué de los fenómenos en un ámbito del saber, así como con las causas de los procesos y los hechos sociales e históricos (relaciones de causalidad). En la medida en que se refiere a leyes o regularidades, implica la movilización del juicio: deducir de una ley un caso o inducir de un conjunto de observaciones una tendencia.

Propositiva

Se refiere al uso dinámico de la teoría en su función predictiva o heurística. Por tanto, se relaciona con la capacidad de imaginar hechos futuros a partir de estados iniciales y tendencias dadas, así como con el hallazgo de fenómenos nuevos y su encuadre en tendencias conocidas.


Componentes: Los componentes específicos de Ciencias sociales son “El espacio, el territorio, el ambiente y la población”, “El poder, la economía y las organizaciones sociales”, y “El tiempo y las culturas”. A continuación se explica cada uno de ellos: Tabla 1.19. Componentes prueba de Ciencias sociales – Examen de Estado


El espacio, el territorio, el ambiente y la

población

Las preguntas enfocan el tema del espacio, sus usos y relaciones. Por tanto, este componente articula disciplinas como la geografía, la ecología, la sociología y la antropología urbana y rural. Éstas son necesarias para entender las formas de organización humana, además de los nexos que diferentes comunidades han establecido en su entorno natural, social y económico para sobrevivir y desarrollarse.

El poder, la economía y las organizaciones

sociales

En este componente se evalúa la capacidad del estudiante para reconocer las formas de organización social, la identidad y la diversidad de los movimientos sociales, así como su relación con distintas instituciones en diferentes épocas y espacios geográficos. En este contexto, se aprecia cómo el estudiante comprende las formas de producción económica y su relación con el poder político y con la sociedad, a través de la distribución de recursos económicos (tierra, trabajo, capital) y políticos (poder, autoridad, influencia) entre personas, estratos, grupos y organizaciones sociales.


El tiempo y las culturas

En este componente se evalúa la capacidad del estudiante para dar cuenta de los nexos de la población con el pasado y con las culturas, de modo que pueda ubicarse en distintos momentos del tiempo para analizar la diversidad de puntos de vista desde los que se han entendido y construido las sociedades, los conflictos que se han generado y que han debido enfrentar y los tipos de saberes que diferentes culturas han producido en el transcurso del tiempo, con una concepción de las culturas como un conjunto de significaciones de distinto tipo: cinéticas, tecnológicas, técnicas; estéticas y expresivas; éticas; filosóficas y religiosas.

Fuente: Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) Resultados: Los datos que se presentan y analizan son específicamente el porcentaje de estudiantes en cada rango de puntaje general, el puntaje histórico del área desde 2000 hasta 2011, el porcentaje de estudiantes por niveles de competencia y el porcentaje de estudiantes por niveles por componente

Puntaje general La siguiente tabla muestra el porcentaje acumulado de estudiantes del sector distrital en cada rango de puntaje de la prueba de Ciencias Sociales Tabla 1.20. Porcentaje acumulado de estudiantes en cada rango de puntaje Prueba ICFES Saber 11 - 2011. Ciencias Sociales.

RANGO PORCENTAJE

Hasta 30 5,70

Hasta 35 14,04

Hasta 40 31,18

Hasta 45 51,10

Hasta 50 73,32

Hasta 55 85,83

Hasta 60 93,89

Hasta 65 97,72

Hasta 70 99,16

Más de 70 0,84 Se observa en la tabla que el 73.32% de los estudiantes de los colegios oficiales obtuvo un puntaje igual o inferior a 50, porcentaje que es alto e invita a implementar acciones tendientes a mejorar los resultados en Ciencias sociales. De estos estudiantes, 5.70% se encuentran en nivel Bajo (hasta 30 puntos). Por otra parte, el 0.84% de los estudiantes se encuentra en nivel superior. Al realizar la comparación con el año 2010, cuando los porcentajes en nivel bajo y nivel

superior fueron respectivamente 2.52% y 0.08%, se encuentra que en 2011 aumentó de manera importante el porcentaje de estudiantes en nivel bajo y disminuyó el porcentaje de estudiantes en nivel superior. Esto indica la necesidad de implementar acciones de mejoramiento para favorecer en los estudiantes el desarrollo de competencias de Ciencias Sociales, de modo que disminuyan los que se ubican en nivel Bajo y aumente los que logran el nivel Superior.

Promedio histórico

En el siguiente gráfico se presenta el promedio histórico desde 2000 a 2011 del área de Ciencias Sociales en los colegios distritales y el total de Bogotá. Gráfico 1.31. Promedio histórico colegios distritales y total Bogotá – Ciencias Sociales


Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012 En la gráfica se observa que el área de Ciencias sociales en 2011 ha mantenido un nivel muy similar al observado en los años inmediatamente anteriores, con una diferencia de 0.87 entre el puntaje alcanzado en 2010 y 2011. La diferencia de los colegios de Bogotá con los distritales se amplió en 0.67, pues de 1.69 en 2010 pasó a 2.36 en 2011.

Promedios por competencia

El siguiente gráfico presenta el promedio de puntaje por competencia de Ciencias Sociales en la Prueba ICFES Saber 11 de 2011. El puntaje corresponde a una escala entre 0 y 10.

45,9645,23 45,09 44,87

49,03

43,53

47,39

45,50

47,7047,25

47,79 47,59

45,1144,16 44,40

43,97

48,33

42,47

45,89

43,66

46,2645,54

46,1045,23

38,00

40,00

42,00

44,00

46,00

48,00

50,00

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Colegios Bogotá Colegios Distritales

Promedio Ciencias Sociales

Gráfico 1.32. Promedio por competencia, Prueba Saber 11 – 2011. Filosofía.


Procesamiento: Dirección de Evaluación de la Educación. SED. Bogotá 2012 El desempeño de los estudiantes tanto en la competencia interpretativa, como argumentativa y propositiva se encuentra en un nivel similar, en todos los casos con puntajes que no alcanzan los 6 puntos (de hecho, el más alto puntaje se observa en la competencia Propositiva, con 5,5). Esto indica la necesidad de fortalecer en los estudiantes la habilidad para identificar qué fenómenos sociales se manifiestan y la manera como lo hacen, así como el manejo de conceptos básicos en el campo de las ciencias sociales, comprender el por qué de los fenómenos, identificar relaciones causales, deducir leyes, inferir tendencias, y hacer uso dinámico de la teoría de modo que pueda plantear predicciones.

Promedios por componente

El siguiente gráfico presenta el promedio de puntaje por componente del área de Ciencias sociales en la Prueba ICFES Saber 11 de 2011. El puntaje tiene una escala entre 0 y 10.

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0


5,4 5,2 5,5


Gráfico 1.33. Promedio por componente, Prueba Saber 11 – 2011. Ciencias Sociales.



El componente en el que los estudiantes alcanzan el desempeño más bajo es “El tiempo y las culturas”, lo que sugiere la necesidad de fortalecer en los estudiantes la habilidad para establecer relaciones entre la población, el pasado y las culturas. En los otros dos componentes el desempeño es también bajo, con 5,1 puntos, indicando que es necesario fortalecer las habilidades propias de estos componentes.

Nivel de desempeño por competencia En el gráfico se presentan los resultados en 2011 de los estudiantes de colegios oficiales por nivel de competencia en el área de Ciencias sociales de la prueba ICFES Saber 11.

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

EL ESPACIO, EL TERRITORIO, EL AMBIENTE

EL TIEMPO Y LAS CULTURAS

PODER, ECONOMÍA Y ORGANIZACIONES

SOCIALES

SOCIALES

5,14,3

5,1

Promedios por componentesICFES Saber 11 - Año 2011

Gráfico 1.34. Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de competencia – Ciencias sociales



Se observa en la gráfica que solo un porcentaje cercano al 1% de los estudiantes se ubica en el nivel III (Alto) en cada una de las tres competencias, mientras que la mayoría tiende a ubicarse en el nivel II (Medio), en todos los casos con un porcentaje superior a 73%. La competencia propositiva es aquella en la que se encuentra un mayor porcentaje de estudiantes en nivel I (Bajo), con 25.54%, aunque los porcentajes encontrados en las otras competencias son cercanos a este valor, indicando que cerca de una quinta parte de los estudiantes no supera dicho nivel Bajo.

Nivel de desempeño por componente En el siguiente gráfico se presentan los resultados en 2011 de los estudiantes de colegios oficiales por nivel de desempeño en cada componente del área de Sociales de la prueba ICFES Saber 11.

0102030405060708090



23,12

75,91

0,9717,42

81,53

1,05

25,54

73,78

0,68

Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de desempeño en cada competencia - Sociales

Gráfico 1.35. Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de desempeño por componente – Sociales.



En el componente “El espacio, el territorio, el ambiente” se encuentra el mayor porcentaje de estudiantes en los niveles altos (A y SA) con 43.2%. En este mismo componente se encuentra el mayor porcentaje de estudiantes en los niveles bajos (SB y B), con 32.4%. Se destaca que en el componente “El tiempo y las culturas” se encuentra el mayor porcentaje de estudiantes en nivel Medio (M), y es en este mismo componente en el que se encuentra el menor porcentaje de estudiantes en los niveles extremos de desempeño (SB y SA).

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45


EL ESPACIO, EL TERRITORIO, EL

AMBIENTE

EL TIEMPO Y LAS CULTURAS

PODER, ECONOMÍA Y ORGANIZACIONES

SOCIALES

11,9

20,5

24,4 25,0

18,2

0,1

29,8

42,9

23,2

4,0

9,8

21,5

31,4

19,517,9

Porcentaje de estudiantes de colegios distritales por nivel de desempeño en cada componente - Sociales

1. examen de estado 2011 - …evaluacion.educacionbogota.edu.co/files/informe análisis saber...

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