1° eso - edebe · web viewlengua castellana y literatura 3.º eso programaciÓn de aula Índice...

Programación de aula Lengua y Literatura 1 ESO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.º ESO

PROGRAMACIÓN DE AULA

www.edebedigital.com 1


Índice

1. Introducción2. Estructura del libro y de las unidades3. Objetivos4. Criterios de evaluación5. Programación

Unidad 1: El léxico de la lenguaUnidad 2: El SN (I)Unidad 3: El SN (II)Unidad 4: El SV Unidad 5: La oraciónUnidad 6: La subordinación (I)Unidad 7: La subordinación (II)Unidad 8: La Edad Media (I)Unidad 9: La Edad Media (II)Unidad 10: El Renacimiento (I)Unidad 11: El Renacimiento (II)Unidad 12: El Barroco (I)Unidad 13: El Barroco (II)Unidad 14: El Neoclasicismo



1. Introducción

La programación de la materia de Lengua castellana y literatura considera las competencias básicas asociadas a la materia, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada curso y los concreta y organiza en unidades didácticas.

Cada una de estas unidades didácticas desarrolla las secuencias de aprendizaje según los siguientes criterios:

– Aumenta de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones de enseñanza-aprendizaje que plantean un reto al alumno/a, exigiéndole cada vez un mayor grado de conocimientos y estrategias.

– Inicia los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores.– Mantiene un enfoque globalizador e interdisciplinar entre los contenidos comunes a

varias materias, de forma que al abordarlos, se obtenga una visión completa.– Desarrolla los contenidos atendiendo a su didáctica específica, vinculándolos con el

entorno de los alumnos y tratando que descubran su funcionalidad para que resulten cada vez más significativos.

– Introduce y propicia el tratamiento formativo de los contenidos transversales.– Fomenta modos de razonamiento adecuados al momento evolutivo de estos alumnos e

introduce reflexiones y análisis sobre el uso de la lengua.– Privilegia actividades que promuevan la reflexión crítica sobre qué aprende y cómo lo

aprende.– Invita al trabajo en equipo y al aprender en equipo.– Favorece la expresión clara y precisa del pensamiento, a través de los lenguajes oral y

escrito.– Propone suficientes actividades de refuerzo y ampliación para adaptarse a la mayoría

de alumnos y alumnas.– Da a la evaluación un carácter formativo para el alumno/a y el profesor, e incorpora el

carácter orientador propio de esta etapa.

Las competencias básicas en la materia de Lengua castellana y literaturaEdebé entiende las competencias básicas como aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles y que el alumno/a debe haber desarrollado al finalizar esta etapa para el logro de su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, su incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Los ámbitos de competencias básicas identificados son los siguientes:

– Competencia en comunicación lingüística.– Competencia matemática.– Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.– Tratamiento de la información y de la competencia digital.– Competencia social y ciudadana.– Competencia cultural y artística.– Autonomía e iniciativa personal.– Competencia para aprender a aprender.



Por su misma naturaleza, las competencias básicas tienen un carácter transversal; por tanto, cada una de ellas se alcanzará a partir del trabajo en las diferentes materias de la etapa.

En el libro del alumno y la Carpeta de recursos se presentan las competencias básicas que el alumno/a debe alcanzar después de cada unidad didáctica, y una serie de pruebas trimestrales y anuales para su evaluación.



2. Estructura del libro y de las unidades

El libro de 3.o de ESO consta de catorce unidades didácticas, dos monográficos y una prueba de competencias básicas, además de un anexo en el que se recoge información necesaria y útil para el alumnado. Las primeras siete unidades están centradas en los contenidos de lengua, mientras que las siete restantes se ocupan de literatura. Veamos cómo se organizan:Las unidades didácticas de lengua (1-7) siguen esta estructura:

— Presentación de la unidad — Lectura — Conocimiento de la lengua, que incluye los apartados de:

• Léxico• Recursos • Gramática• Ortografía

— Composición de textos— Síntesis y evaluación de la unidad

Las unidades didácticas de literatura (8-14) siguen esta estructura: — Presentación de la unidad — Lectura — Educación literaria — Comentario de textos— Síntesis y evaluación de la unidad.

En cada uno de los ejes de las unidades didácticas se desarrollan estos contenidos:

— Presentación de la unidad. Se corresponde con la página inicial en la que se muestra una imagen que ilustra la lectura, relacionada con el contenido. En ella se presentan esquemáticamente los contenidos que se tratarán en la unidad, así como las competencias básicas que deben alcanzar los alumnos.

— Lectura. La unidad se inicia con el fragmento de un texto, adaptado al nivel de los alumnos y seleccionado para despertar el interés por la lectura. Las catorce unidades conforman una selección equilibrada de textos de tipologías diversas con propuestas y actividades para su comprensión. Se trabajan competencias básicas relacionadas con la práctica de las destrezas necesarias para una correcta comprensión de textos de tipología diversa.

— Conocimiento de la lengua. Integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. En estas páginas se explican los mecanismos de funcionamiento de la lengua en todos sus niveles (fonético, morfológico, sintáctico y semántico) y se proponen secuencias de aprendizaje con actividades de gramática, ortografía y léxico para asimilar un mayor dominio de la lengua. Se trabajan en este eje competencias básicas relacionadas con la práctica de las destrezas necesarias para comprender oraciones, escribir palabras correctamente y utilizar un vocabulario variado y preciso.



— Composición de textos. Aquí se lleva a cabo un análisis y una elaboración de textos de diversas tipologías y de diferentes géneros literarios con actividades ligadas a la vida cotidiana para fomentar la expresión y el hábito de lectura, respectivamente. Se trabajan competencias básicas relacionadas con la práctica de las destrezas necesarias para comprender textos, con el uso de formas diversas de discurso oral, ajustando el habla a la situación comunicativa.

— Educación literaria. Se estudian los recursos expresivos de la lengua literaria, en un recorrido histórico desde los inicios de la literatura castellana hasta el siglo XVIII con el Neoclasicismo. El objetivo de este eje es dar a los alumnos y alumnas una visión diacrónica de la literatura castellana y familiarizarlos en la tradición histórica de sus recursos expresivos.

— Comentario de textos. Con él se persigue que los alumnos desarrollen habilidades para analizar textos literarios en sus contextos históricos. Para ello se ofrece una metodología pautada encaminada a desentrañar la estructura de los textos, el estilo, los recursos... en suma, todos aquellos aspectos que ayuden a entender la obra y a valorar su capacidad expresiva.

— Síntesis y evaluación. Se propone una página con el resumen de los contenidos trabajados en la unidad y una última página con actividades de evaluación que permiten valorar la adquisición de esos contenidos.

En los monográficos se proponen dos unidades monotemáticas relacionadas con la información. En el primer monográfico se ofrecen pautas para la búsqueda de información, ya sea en bibliotecas o en Internet, orientadas a trabajos académicos. En el segundo monográfico se explican los procedimientos adecuados para el tratamiento de dicha información, así como su revisión y su presentación final. Los monográficos, en suma, pretenden mejorar las capacidades de los alumnos para obtener y procesar información, tareas básicas en las sociedades modernas.

En la prueba de competencias básicas se proponen actividades de síntesis que permiten valorar los conocimientos adquiridos en las unidades de lengua desde el punto de vista de las competencias básicas. Para evaluar las competencias básicas literarias, se incluye una prueba específica en la Carpeta de recursos.



3. Objetivos

La enseñanza de la lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas, y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos, y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.



4. Criterios de evaluación

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los períodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.



5. Programación

La programación de la materia de Lengua castellana y literatura se divide en catorce unidades.

UNIDAD 1: El léxico de la lengua

Tiempo aproximado: Dos semanas

Interdisciplinariedad: Ciencias Sociales

Objetivos didácticos Interesarse por la lectura de textos narrativos como fuente de placer y de

enriquecimiento personal. Producir un texto argumentativo de forma coherente y adecuada. Ampliar vocabulario y mejorar la competencia lingüística. Aplicar los recursos adecuados para garantizar la cohesión en las

producciones propias. Reflexionar sobre las características de las palabras y las relaciones que

pueden establecerse entre ellas. Afianzar la diferencia entre diptongo y hiato, y aprender las normas de

acentuación de diptongos y hiatos. Familiarizarse con los medios de comunicación y adquirir autonomía en

su uso. Reconocer el valor de las nuevas tecnologías en el ámbito de los medios

de comunicación.

Competencias básicas Reconocer y utilizar correctamente los conectores léxicos y gramaticales. Identificar los componentes del signo lingüístico y las clases de palabras

para mejorar la expresión. Distinguir las distintas relaciones semánticas en sus contextos

comunicativos. Analizar críticamente los medios de comunicación y su función social. Expresar opiniones propias y respetar las ajenas.

ContenidosConceptos

El léxico de la lengua. La cohesión textual. El signo lingüístico y sus unidades. Clases de palabras según su formación. Las relaciones semánticas entre palabras. Campo léxico y campo semántico. El cambio semántico. La tilde en diptongos, triptongos, hiatos y monosílabos.



Procedimientos Lectura de un fragmento de la novela Alicia en el país de las adivinanzas,

de Raymond Smullyan. Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. Producción escrita de un texto argumentativo. Ampliación del vocabulario del campo semántico de los libros. Uso reflexivo de los recursos léxicos y gramaticales de cohesión textual. Distinción entre palabras flexivas y no flexivas. Reconocimiento de los mecanismos de formación de palabras. Aplicación de las reglas de acentuación de casos especiales.

Valores Interés por la lectura de textos narrativos, como forma de enriquecimiento

personal. Reconocimiento de la necesidad de ampliar el propio vocabulario. Interés por aprender recursos lingüísticos que cohesionan un texto. Interés por ampliar los conocimientos gramaticales para mejorar la

competencia lingüística. Valoración de la ortografía como la disciplina que regula el modo correcto

de escribir.

Actividades de aprendizaje Leer un texto literario y consultar los significados de las palabras

desconocidas. Resolver actividades destinadas a favorecer la comprensión de un texto

literario, trabajar su vocabulario y sus expresiones más características, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito.

Relacionar palabras con su definición o su representación. Resolver un juego lingüístico de compleción de palabras. Explicar los significados de expresiones y frases hechas Reconocer los recursos de cohesión utilizados en un texto. Reescribir frases utilizando recursos de cohesión. Descomponer palabras en los monemas que la forman. Analizar el tipo de monemas que contiene una palabra. Formar palabras siguiendo unas indicaciones. Identificar palabras compuestas en un texto. Reconocer y formar palabras derivadas. Distinguir entre siglas y acrónimos, y explicar su significado. Relacionar palabras sinónimas y antónimas. Distinguir entre palabras homófonas y homógrafas. Formar parejas de palabras parónimas. Reconocer las metáforas presentes en unas oraciones. Usar los eufemismos correspondientes a unas palabras. Formar campos semánticos. Clasificar y separar silábicamente palabras con diptongo, triptongo y hiato. Completar oraciones con monosílabos con diptongo. Acentuar palabras con diptongo, triptongo y hiato. Obtener información de Internet y elaborar un cuadro sobre los medios de

comunicación local y nacional.



Analizar las semejanzas y las diferencias entre los medios de comunicación audiovisual y escrita.

Llevar a cabo una exposición oral en grupo a partir de un texto extraído de la prensa escrita.

Actividades de evaluación Leer y comprender un texto periodístico sobre el que se van a plantear las

actividades de evaluación. Localizar ejemplos de recursos léxicos y gramaticales de cohesión textual. Analizar la formación de varias palabras y descomponerlas en lexema y

morfemas. Exponer de manera argumentada el concepto de signo lingüístico. Formar y ampliar un campo semántico a partir del texto. Aportar ejemplos de palabras con prefijos y sufijos, y palabras

compuestas, que aparezcan en el texto. Explicar los significados de siglas de uso habitual. Argumentar la necesidad de colocar o no tilde en palabras con diptongos e

hiatos. Redactar un texto coherente acerca de los medios de comunicación. Clasificar el texto periodístico leído atendiendo a su finalidad. Resolver el test de evaluación propuesto en la Carpeta de recursos.



UNIDAD 2: El SN (I)


Interdisciplinariedad: Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales

Objetivos didácticos Interesarse por la lectura de textos narrativos como fuente de información

y de enriquecimiento personal. Utilizar la lengua para producir textos narrativos de ficción. Ampliar el vocabulario sobre el mar. Conocer los recursos léxicos adecuados para garantizar la cohesión

textual. Reconocer el sintagma como unidad sintáctica. Identificar las funciones propias del sintagma nominal y conocer sus

componentes. Familiarizarse con la morfología, la tipología y las funciones del

sustantivo y del adjetivo. Conocer las normas que rigen los casos especiales de acentuación. Valorar los géneros informativos de la prensa escrita.

Competencias básicas Leer textos literarios con la intención de disfrutar y ampliar

conocimientos. Reconocer los distintos tipos de sintagmas de la oración para usarlos

correctamente. Identificar los sustantivos y los adjetivos en textos de tipología diversa

para mejorar la expresión personal y el vocabulario. Comprender y expresar informaciones e ideas mediante textos

periodísticos: noticias y reportajes.

ContenidosConceptos

La cohesión textual. El sintagma como unidad sintáctica. El sintagma nominal: componentes y función. El sustantivo: clases, morfología y función. El adjetivo: clases, morfología, grados y función. La coherencia en el sintagma nominal. La acentuación: casos especiales. Los géneros periodísticos informativos: la noticia y el reportaje.

Procedimientos Lectura de un fragmento de la novela Relato de un náufrago, de Gabriel

García Márquez. Comprensión de un texto narrado en primera persona. Producción de un texto escrito tomando la lectura como modelo. Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con el mar.



Uso de los recursos léxicos básicos de cohesión textual. Análisis de la función del sintagma nominal en la oración. Uso de las normas para acentuar las palabras que no siguen las normas

generales de acentuación. Análisis de las semejanzas y las diferencias entre la noticia y el reportaje.


personal. Reconocimiento de la necesidad de ampliar el propio vocabulario. Interés por producir textos cohesionados. Interés por conocer las normas gramaticales que pueden mejorar la propia


de escribir. Valoración positiva de la función de la prensa. Valoración de las aportaciones de las nuevas tecnologías de la información

y la comunicación a la prensa.

Actividades de aprendizaje Leer un texto literario y consultar el significado de las palabras

desconocidas. Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión de

un texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones más características, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito.

Explicar el significado de palabras y expresiones relacionadas con el mar. Clasificar, definir y escribir palabras relacionadas con el mar. Reescribir oraciones y textos utilizando los recursos léxicos de cohesión

textual. Analizar la estructura de un sintagma e identificar su núcleo. Relacionar y clasificar sustantivos según el tipo, el género y el número. Completar oraciones con un sustantivo adecuado. Clasificar adjetivos según el tipo, la morfología y el grado. Escribir sintagmas nominales respetando la concordancia. Acentuar las palabras de un texto que lo precisen. Elegir la forma con tilde o sin tilde para completar una oración. Escribir correctamente los adverbios acabados en -mente. Transformar formas verbales mediante los pronombres enclíticos. Usar el diccionario para resolver dudas sobre el uso de la tilde. Redactar una noticia a partir de unas indicaciones. Localizar una noticia y un reportaje, y analizarlos comparativamente. Consultar la edición digital de un periódico y compararla con la edición

impresa.

Actividades de evaluación Leer y comprender un texto periodístico sobre el que se van a plantear las

actividades de evaluación. Localizar en el texto distintos tipos de sintagmas. Clasificar sustantivos según el género y realizar la flexión si es posible. Clasificar adjetivos según si son de una o dos terminaciones.



Analizar la categoría y la función de cada una de las palabras destacadas de una oración.

Escribir las formas comparativa y superlativa de los adjetivos dados. Explicar la norma que justifica el uso de la tilde en una palabra. Escribir la tilde en las palabras de una lista que lo precisen. Identificar el género periodístico al que corresponde el texto leído. Resolver el test de evaluación propuesto en la Carpeta de recursos.



UNIDAD 3: El SN (II)


Interdisciplinariedad: Ciencias Sociales; Geografía e Historia; Ciencias de la Naturaleza

Objetivos didácticos Incorporar la lectura de textos argumentativos como forma de aprendizaje

y enriquecimiento personal. Ampliar el vocabulario sobre las relaciones humanas. Conocer el recurso gramatical de la pronominalización. Reconocer y utilizar con propiedad los distintos tipos de determinantes. Reconocer y utilizar con propiedad los distintos tipos de pronombres. Conocer y valorar las normas ortográficas sobre el empleo de los signos de

puntuación. Identificar las características de la crónica periodística.

Competencias básicas Implicarte en la conversación y expresar ideas y sentimientos propios. Identificar los componentes del sintagma nominal para mejorar las

competencias como hablante. Reconocer los distintos tipos de determinantes y pronombres para

utilizarlos con corrección. Leer y escribir crónicas periodísticas. Utilizar Internet en la búsqueda de información.

ContenidosConceptos

El léxico de la lengua. La pronominalización. Los determinantes: clases y funciones. Los pronombres: clases y funciones. Los signos de puntuación: el punto, la coma, el punto y coma, los dos

puntos, los puntos suspensivos. Los géneros periodísticos: la crónica.

Procedimientos Lectura de un fragmento de la obra Ética para Amador, de Fernando

Savater. Comprensión de un texto ensayístico que aborda cuestiones relacionadas

con la ética. Redacción de un texto argumentativo en el que se expone la opinión

personal. Ampliación del vocabulario del campo semántico de las relaciones

humanas. Empleo de recursos gramaticales para cohesionar un texto. Clasificación de los determinantes según su tipo.



Identificación y corrección del mal uso de los determinantes. Reconocimiento de la forma y las funciones de los pronombres relativos. Uso adecuado de los signos de puntuación para mejorar la expresión

escrita. Comprensión y análisis de crónicas periodísticas. Composición de una crónica periodística escrita y oral.

Valores Interés por la lectura como forma de enriquecimiento personal. Interés por ampliar el vocabulario. Interés por producir textos coherentes y cohesionados. Interés por conocer las normas gramaticales para mejorar la competencia

lingüística. Valoración de la ortografía como la disciplina que regula el modo correcto

de escribir. Valoración positiva de las estrategias comunicativas que mejoran el

entendimiento.

Actividades de aprendizaje Leer un texto ensayístico y consultar el significado de las palabras

desconocidas. Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión

de un texto ensayístico, trabajar el vocabulario y sus expresiones más características, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito.

Definir, completar, buscar en el diccionario y clasificar palabras del campo semántico trabajado.

Explicar el significado de refranes y expresiones. Reescribir oraciones y textos utilizando la pronominalización. Identificar los elementos a los que se refieren los pronombres de unas

oraciones o un texto. Identificar y clasificar los determinantes o los pronombres de varias

oraciones. Completar oraciones con el determinante o el pronombre adecuado. Localizar los determinantes y los pronombres que aparecen en varios

textos y oraciones. Reconocer pronombres de relativo y su antecedente. Reescribir oraciones utilizando el punto, la coma, el punto y coma, los

dos puntos o los puntos suspensivos de modo adecuado. Justificar el uso de los signos de puntuación de varias oraciones. Redactar una crónica periodística a partir de una imagen y un titular. Analizar un ejemplo de crónica extraída de un periódico digital. Elaborar, en grupo, una crónica periodística oral.

Actividades de evaluación Leer un texto narrativo sobre el que se plantean diversas actividades. Localizar en el texto ejemplos de pronominalización. Localizar y analizar los determinantes y los pronombres que aparecen en

varias oraciones. Justificar el uso de los signos de puntuación en diversas oraciones.



Redactar una crónica periodística a partir de una noticia. Resolver el test de evaluación propuesto en la Carpeta de recursos.



UNIDAD 4: El SV


Interdisciplinariedad: Ciencias Sociales


y de enriquecimiento personal. Ampliar el vocabulario sobre el campo semántico de la geografía y la

astronomía. Utilizar conectores temporales y de orden en los textos propios. Familiarizarse con la terminología sintáctica adecuada relacionada con los

componentes del sintagma verbal y sus funciones, y utilizarla correctamente.

Reconocer la utilidad de los signos de puntuación. Producir textos adecuados a la intención, coherentes y correctos. Disfrutar con la lectura como fuente de información, de conocimientos y

de placer.

Competencias básicas Expresarte oralmente y por escrito de forma adecuada según el contexto. Identificar los componentes del sintagma verbal para mejorar las

competencias como hablante. Reconocer los distintos tipos de verbos y adverbios para utilizarlos con

corrección. Comprender y expresar ideas a partir de textos de tipología periodística.

ContenidosConceptos

El léxico de la lengua. Los conectores temporales y de orden. El verbo: morfemas verbales. Tipos de verbos según el significado, la función y la forma. Los complementos verbales. El adverbio. Los elementos de relación: preposiciones y conjunciones. Los signos de puntuación: signos de interrogación y exclamación, las

comillas, la raya. Transcripción de diálogos utilizando la raya. Los géneros periodísticos: la entrevista.

Procedimientos Lectura de un fragmento de la novela Últimas noticias del paraíso, de

Clara Sánchez. Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. Producción de una carta a partir de una situación extraída de la lectura.



Ampliación del vocabulario del campo semántico de la geografía y la astronomía.

Uso de conectores como recurso de cohesión textual. Reconocimiento de los elementos del sintagma verbal y de sus funciones. Uso adecuado de los signos de puntuación para mejorar la expresión

escrita. Identificación de la estructura de la entrevista. Análisis y elaboración de una entrevista.


personal. Interés por ampliar el vocabulario. Interés por producir textos cohesionados. Interés por conocer las normas gramaticales que pueden mejorar la propia


de escribir. Reconocimiento de la importancia de aplicar estrategias para mejorar la

expresión escrita.


desconocidas. Resolver actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto,

trabajar el vocabulario y sus expresiones más características, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito.

Escribir y clasificar palabras del campo semántico trabajado. Resolver una sopa de letras. Explicar el significado de expresiones con palabras del campo semántico

trabajado. Identificar los conectores utilizados en varios textos. Ordenar párrafos de un texto con ayuda de los conectores. Completar o redactar un texto con los conectores adecuados. Analizar las formas verbales de unas oraciones. Completar una tabla de formas verbales. Reescribir o completar oraciones con las formas verbales adecuadas. Reconocer la función de varios complementos verbales. Escribir o completar oraciones con complementos verbales del tipo

indicado. Identificar, clasificar y modificar adverbios de oraciones. Completar oraciones y textos con elementos de relación. Añadir los signos de interrogación y exclamación en oraciones dadas. Analizar la función de las comillas en varias oraciones. Añadir las comillas necesarias en oraciones dadas. Escribir o completar un diálogo utilizando correctamente la raya. Analizar una entrevista. Redactar una entrevista a un personaje dado.



Actividades de evaluación Leer y comprender un texto narrativo sobre el que se van a plantear las

actividades de evaluación. Localizar en el texto verbos de los tipos indicados. Analizar formas verbales extraídas del texto. Discriminar entre verbos regulares y verbos irregulares. Analizar la función de los complementos verbales de oraciones extraídas

del texto. Clasificar adverbios según su significado. Analizar la función de la raya y las comillas en el texto. Redactar una entrevista a partir de una situación extraída del texto. Resolver el test de evaluación propuesto en la Carpeta de recursos.



UNIDAD 5: La oración


Interdisciplinariedad: Ciencias de la Naturaleza; Periodismo


y de enriquecimiento personal. Ampliar el vocabulario sobre el campo semántico de las actitudes y los

sentimientos. Utilizar conectores de reformulación en los textos propios. Familiarizarse con la terminología adecuada para realizar el análisis

morfosintáctico de oraciones. Reconocer la utilidad de los signos de puntuación. Adecuar los recursos expresivos para producir textos adecuados a la

intención. Disfrutar con la lectura como fuente de información.

Competencias básicas Ajustar tu habla a las distintas situaciones comunicativas del aula. Reconocer las características y los tipos de oración para usarlas

correctamente. Analizar oraciones con el fin de mejorar tu competencia como hablante. Leer y comprender textos académicos como la convocatoria y el orden del

día. Entender y analizar problemas sociales como la inmigración.

ContenidosConceptos

El léxico de la lengua. Los conectores de reformulación. La oración. Tipos de oraciones La oración compuesta. Los signos de puntuación: el guión, el paréntesis, los corchetes, el

asterisco. Los textos administrativos: la convocatoria y el orden del día.

Procedimientos Lectura de un fragmento de la novela La aventura de Saíd, de Josep

Lorman. Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. Producción de un texto escrito como continuación de la lectura. Producción de un reportaje. Ampliación del vocabulario del campo semántico de las actitudes y los

sentimientos.



Uso de conectores como recurso de cohesión textual. Reconocimiento de los diversos criterios para clasificar oraciones. Análisis morfológico y sintáctico de oraciones. Identificación de la relación entre proposiciones en una oración

compuesta. Uso adecuado de los signos de puntuación para mejorar la expresión

escrita. Análisis y producción de textos administrativos. Adecuación de los recursos léxicos y expresivos a la intención

comunicativa.


personal. Interés por aprender a usar correctamente el diccionario. Interés por producir textos cohesionados. Interés por conocer las normas gramaticales que pueden mejorar la propia



entendimiento. Actividades de aprendizaje

Leer un texto literario y consultar el significado de las palabras desconocidas.

Resolver actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar el vocabulario y sus expresiones más características, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito.

Escribir y clasificar palabras relacionadas con sentimientos. Resolver una sopa de letras. Completar dichos sobre actitudes y sentimientos. Identificar los conectores de un texto. Completar o reescribir un texto con conectores adecuados. Redactar un texto utilizando conectores de reformulación. Clasificar oraciones siguiendo varios criterios. Completar, formar, escribir o transformar oraciones siguiendo las

indicaciones dadas. Identificar sintagmas y la función que desempeñan en la oración. Analizar morfosintácticamente oraciones. Completar y analizar oraciones compuestas. Identificar, sustituir o escribir el enlace entre las proposiciones de una

oración compuesta. Usar el guión para partir palabras de una lista o de un texto. Reescribir oraciones utilizando los paréntesis en los incisos. Introducir en un texto comentarios entre corchetes. Justificar el uso de los corchetes en un texto. Reconocer los errores de un texto y marcarlos con un asterisco. Puntuar correctamente un texto con los signos presentados en la unidad. Redactar una convocatoria de reunión a partir de un modelo.



Transformar un mensaje SMS en una convocatoria de reunión. Completar y corregir una convocatoria.

Actividades de evaluación Leer y comprender una entrevista sobre la que se van a plantear las

actividades de evaluación. Localizar en el texto oraciones del tipo indicado. Analizar morfosintácticamente oraciones del texto. Discriminar entre oraciones simples y oraciones compuestas. Transformar oraciones yuxtapuestas en oraciones coordinadas. Usar el guión para partir palabras a final de línea. Razonar el uso del guión en el texto. Localizar en el texto un conector y aportar otros ejemplos. Redactar una convocatoria de reunión. Resolver el test de evaluación propuesto en la Carpeta de recursos.



UNIDAD 6: La subordinación (I)


Interdisciplinariedad: Ciencias de la Naturaleza


y de enriquecimiento personal. Producir un texto descriptivo de forma coherente y adecuada. Ampliar el vocabulario sobre los animales y las plantas. Aplicar los recursos adecuados para garantizar la cohesión en las

producciones propias. Reconocer las proposiciones subordinadas sustantivas y adjetivas. Conocer algunas normas ortográficas de las letras «b»/«v» y «g»/«j». Familiarizarse con los textos administrativos y reconocer su función. Valorar la necesidad de conocer las normas gramaticales, léxicas y

ortográficas que pueden mejorar la propia competencia lingüística.

Competencias básicas Expresar ideas y sentimientos propios. Reconocer y utilizar correctamente los conectores distributivos y los de

contraste. Identificar los tipos de proposiciones subordinadas adjetivas y sustantivas

para mejorar la competencia lingüística. Entender y escribir actas. Respetar la fauna como componente esencial de la naturaleza.

ContenidosConceptos

El léxico de la lengua. Los conectores distributivos y de contraste. La subordinación. Proposiciones subordinadas adjetivas. Proposiciones subordinadas sustantivas. Uso de «b» y «v». Uso de «g» y «j». Los textos administrativos: el acta.

Procedimientos Lectura de un fragmento de la novela Colmillo blanco, de Jack London. Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. Producción de un texto descriptivo escrito. Ampliación del vocabulario del campo semántico de los animales y las

plantas. Uso reflexivo de los recursos de cohesión textual. Reconocimiento de la estructura y la función de las proposiciones

subordinadas adjetivas.



Reconocimiento de la estructura y la función de las proposiciones subordinadas sustantivas.

Aplicación de las normas de uso de «b» y «v». Aplicación de las normas de uso de «g» y «j». Identificación y aplicación de las características del acta.

Valores Interés por la lectura de textos narrativos como forma de enriquecimiento

personal. Interés por ampliar el vocabulario personal. Interés por aprender recursos lingüísticos que cohesionan un texto. Interés por adquirir conocimientos gramaticales que mejoren la propia


de escribir. Valoración positiva de la organización previa de las ideas para elaborar un

texto.


desconocidas. Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión de

un texto literario y trabajar el vocabulario y las expresiones más características de éste, así como promover la búsqueda de información y la redacción pautada de textos.

Completar oraciones con palabras del campo semántico trabajado. Completar o escribir oraciones con expresiones en sentido figurado. Relacionar o formar parejas de palabras del campo semántico trabajado

siguiendo varios criterios. Identificar los conectores que aparecen en un texto. Relacionar oraciones mediante conectores. Ordenar los párrafos de un texto asegurando la cohesión. Redactar un texto utilizando unos conectores determinados. Sustituir un adjetivo por una proposición subordinada adjetiva y viceversa. Identificar el tipo de proposición subordinada que contiene una oración. Analizar oraciones con proposiciones subordinadas. Sustituir un SN por una proposición subordinada sustantiva y viceversa. Escritura de proposiciones subordinadas para completar oraciones. Completar palabras con la letra adecuada. Escribir palabras con grupos de letras determinados. Resolver una sopa de letras. Explicar los significados de palabras homófonas. Escribir las palabras que corresponden a unas definiciones dadas. Completar un acta con las partes que faltan. Redactar un acta a partir de una situación determinada.

Actividades de evaluación Leer y comprender un texto narrativo sobre el que se van a plantear las

actividades de evaluación. Discriminar entre proposiciones subordinadas sustantivas y adjetivas.



Escribir proposiciones subordinadas del tipo indicado. Completar palabras con «b» o con «v». Completar palabras con «g» o con «j», y escribir derivados de cada una. Reconocer los conectores de contraste u oposición presentes en el texto. Explicar la estructura de un acta. Resolver el test de evaluación propuesto en la Carpeta de recursos.



UNIDAD 7: La subordinación (II)


Interdisciplinariedad: Música, Ciencias Sociales y Cienciasde la Naturaleza

Objetivos didácticos Leer y comprender el fragmento de un guión cinematográfico. Ampliar el vocabulario sobre los espectáculos. Conocer la función de los conectores e identificar la relación que

establecen entre diversas partes del texto. Reconocer el significado y la función sintáctica de las proposiciones

subordinadas adverbiales. Conocer algunas normas ortográficas de las grafías «h», «ll»/«y», «c»/«z». Identificar un reglamento y conocer su función.

Competencias básicas Adaptar el habla al contexto y a las necesidades de una exposición oral. Identificar los distintos tipos de conectores para utilizarlos adecuadamente. Reconocer las proposiciones subordinadas adverbiales para mejorar tus

competencias como hablante. Comprender textos académicos como los reglamentos. Emplear Internet como herramienta de comunicación.

ContenidosConceptos

El léxico de la lengua. Los conectores de causa y de consecuencia. Las proposiciones subordinadas adverbiales. Uso de «h». Uso de «ll»/«y». Uso de «c»/«z». Los textos administrativos: el reglamento.

Procedimientos Lectura de un fragmento del guión cinematográfico de la película La

lengua de las mariposas, de Rafael Azcona. Comprensión de un fragmento de un guión cinematográfico. Redacción de un guión cinematográfico. Ampliación del vocabulario del campo semántico de los espectáculos. Uso de recursos gramaticales de cohesión textual. Reconocimiento de la estructura y la función de las proposiciones

subordinadas adverbiales. Clasificación de proposiciones subordinadas adverbiales. Aplicación de normas ortográficas. Redacción de un reglamento.



Valores Interés por la lectura como forma de enriquecimiento personal. Reconocimiento de la necesidad de ampliar el propio vocabulario para

mejorar la competencia lingüística. Interés por producir textos cohesionados. Interés por conocer las normas gramaticales que pueden mejorar la propia



entendimiento.

Actividades de aprendizaje Leer un texto literario y consultar el significado de las palabras que no se

conocen. Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión de

un texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones. Clasificar, relacionar, escribir y definir palabras del campo semántico

trabajado. Completar expresiones relacionadas con el campo semántico trabajado. Unir o completar oraciones empleando conectores. Redactar un texto incluyendo conectores. Identificar y analizar los conectores de un texto. Sustituir un adverbio por una proposición subordinada adverbial y

viceversa. Identificar el tipo de proposición subordinada que contiene una oración

compuesta. Analizar oraciones con proposiciones subordinadas. Completar y escribir oraciones con proposiciones subordinadas de

distintas clases. Analizar, escribir y completar oraciones compuestas. Completar palabras con las grafías adecuadas. Explicar los significados de palabras homófonas. Formar palabras derivadas que contienen las grafías trabajadas. Justificar las excepciones a una norma ortográfica. Redactar el reglamento de un deporte después de buscar información en

una página web.

Actividades de evaluación Leer un texto narrativo sobre el que se plantean diversas actividades. Subrayar las proposiciones subordinadas adverbiales que aparecen en

varias oraciones compuestas. Indicar la diferencia que existe entre distintos tipos de proposiciones

subordinadas adverbiales. Escribir palabras que pertenezcan a la familia léxica que las que se

proponen. Completar diversas palabras con las grafías «h», «ll», «y», «c» o «z». Explicar qué es un reglamento. Resolver el test de evaluación propuesto en la Carpeta de recursos.



UNIDAD 8: La Edad Media (I)


Interdisciplinariedad: Ciencias Sociales; Geografía e Historia

Objetivos didácticos Leer y comprender un texto ambientado en la Edad Media. Conocer los contextos histórico, social y cultural de la Edad Media. Identificar las características de la lírica tradicional y de la épica castellana

en la Edad Media. Conocer los rasgos principales que caracterizan el Cantar de Mío Cid. Valorar los romances como parte de nuestra tradición literaria y cultural. Llevar a cabo un comentario de texto de un fragmento representativo del

Cantar de Mío Cid.

Competencias básicas Leer textos literarios con el objeto de disfrutar y ampliar conocimientos. Conocer los orígenes históricos de la literatura española. Comprender e interpretar textos literarios de la épica y la lírica popular

medieval. Leer expresivamente textos literarios de distintas épocas. Valorar la literatura como herramienta de expresión.

ContenidosConceptos

La Edad Media: situación histórica, social y cultural. Características básicas de la literatura medieval. Lírica tradicional medieval. La épica castellana: los cantares de gesta y el Romancero. El Cantar de Mío Cid. La épica francesa: El Cantar de Roldán.

Procedimientos Lectura y comprensión de un texto narrativo: Misterio en la abadía. Comprensión de un texto narrativo a partir de diversas actividades. Reflexión sobre el papel de los monasterios en la conservación y la

transmisión de la cultura durante la Edad Media. Reflexión sobre aspectos relacionados con la sociedad y la cultura

medievales. Lectura y comentario de textos pertenecientes a la lírica tradicional. Análisis de un fragmento del Cantar de Mío Cid. Lectura y análisis de diversos tipos de romances. Lectura y análisis de un fragmento del Cantar de Mío Cid. Redacción de un comentario de texto sobre un fragmento del Cantar de

Mío Cid.



Valores Valoración de las nuevas tecnologías como instrumento de trabajo que

facilita la búsqueda de información. Sensibilidad por el conocimiento de la historia y la cultura de la época

medieval. Interés por la lectura comprensiva de textos literarios medievales. Valoración del Cantar de Mío Cid como muestra de la épica castellana. Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.


desconocidas. Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión

del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito, relacionado con el período literario que se estudia en la unidad.

Leer y comentar textos en los que se hace referencia a aspectos relacionados con la sociedad y la cultura medievales.

Comparar las características de las líricas mozárabe, castellana y galaico-portuguesa a partir de varios textos.

Leer un fragmento del Cantar de Mío Cid y analizar sus características y su métrica.

Leer, analizar y comentar diversos tipos de romances. Identificar las semejanzas entre los cantares de gesta y los romances. Leer y comprender un fragmento del Cantar de Mío Cid. Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se

inscribe. Analizar el contenido y la estructura del fragmento. Analizar los recursos lingüísticos y literarios. Efectuar un comentario crítico.

Actividades de evaluación Leer atentamente varios fragmentos del Cantar de Mío Cid e indicar a qué

cantar pertenece cada uno de ellos. Identificar rasgos propios del Cantar de Mío Cid. Leer con atención un romance e indicar, según su temática, a qué grupo

pertenece. Señalar los rasgos principales de un romance y analizarlo métricamente. Explicar la relación que existe entre los cantares de gesta y los romances. Definir varios conceptos referentes a la literatura medieval castellana. Resolver el test de evaluación propuesto en la Carpeta de recursos.



UNIDAD 9: La Edad Media (II)



Objetivos didácticos Interesarse por la lectura de textos literarios como enriquecimiento

personal. Producir un cuento a partir de un modelo y unas indicaciones. Familiarizarse con la lírica medieval culta e identificar a sus principales

representantes. Reconocer los rasgos característicos de la prosa medieval. Identificar La Celestina como obra representativa del teatro medieval. Llevar a cabo un comentario de texto siguiendo una pauta.

Competencias básicas Ajustar tu habla a las necesidades de una narración oral. Conocer los rasgos principales de la literatura española de la Edad Media. Entender, interpretar y reconocer textos literarios de la lírica, la prosa y el

teatro medievales. Leer expresivamente textos literarios de tipología diversa. Valorar la amistad como base de las relaciones humanas.

ContenidosConceptos

El mester de clerecía y sus representantes. La lírica medieval culta y sus representantes. La prosa medieval y sus representantes. El teatro medieval y sus representantes. La Celestina como obra representativa del teatro medieval.

Procedimientos Lectura de un fragmento de la obra El caballero Zifar. Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. Producción de un texto escrito siguiendo la estructura del fragmento que

se ha leído. Características de las obras del mester de clerecía. Reconocimiento de los rasgos de la lírica medieval culta en la obra de

Jorge Manrique. Identificación de la obra de don Juan Manuel como representativa de la

prosa medieval. Proceso de preparación de un comentario de texto. Exposición de un comentario de texto. Reconocimiento de las obras literarias como fuente histórica de una época.



Valores Interés por la lectura de textos como forma de enriquecimiento personal.

Valoración de la necesidad de familiarizarse con la lectura de textos literarios.

Interés por conocer las obras fundamentales de la literatura medieval en lengua castellana.

Interés por revisar y mejorar los trabajos.


conocen. Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión de

un texto literario, trabajar su vocabulario y sus expresiones. Leer un fragmento de varias obras representativas de la lírica medieval y

analizar su contenido y su métrica. Extraer ejemplos de un fragmento de un poema para ilustrar las

características del mester de clerecía en contraposición al mester de juglaría.

Reflexionar sobre la concepción de la muerte en la época medieval a partir de un fragmento de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique

Leer un fragmento de la obra El conde Lucanor y analizar la estructura, los personajes y la enseñanza que transmite.

Leer varios fragmentos de La Celestina y analizar su contenido y los recursos que utiliza su autor.

Establecer una comparación entre los personajes de La Celestina y Trotaconventos.

Resolver las dudas sobre los significados de algunas palabras del texto. Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del texto. Analizar los recursos expresivos presentes en el fragmento que se

comenta. Formular una opinión personal sobre la obra a la que corresponde el

fragmento que se comenta. Exponer el comentario de texto.

Actividades de evaluación Leer y analizar el tema y la estructura métrica de un texto de Jorge

Manrique. Exponer la estructura característica de los cuentos de don Juan Manuel. Leer y analizar el tema y la estructura métrica de un poema de Gonzalo de

Berceo. Identificar un fragmento de La Celestina y analizarlo a partir de las

preguntas formuladas. Relacionar correctamente varios autores medievales con el título de la obra

y el género correspondientes. Resolver el test de evaluación propuesto en la Carpeta de recursos.



UNIDAD 10: El Renacimiento (I)



Objetivos didácticos Leer y comprender un texto lírico de la época renacentista. Conocer los contextos histórico, social y cultural del Renacimiento. Identificar las características de la literatura renacentista en lengua

castellana gracias a los textos de autores clásicos. Conocer los rasgos principales que caracterizan el Renacimiento. Valorar la tradición literaria y cultural en lengua castellana. Analizar y comentar un fragmento de un texto representativo del

Renacimiento.

Competencias básicas Implicarse activamente en la lectura expresiva de un poema. Conocer los rasgos más importantes de la lírica española del

Renacimiento. Comprender, interpretar y reconocer textos literarios de la lírica del siglo

XVI. Analizar críticamente un texto literario. Utilizar las nuevas tecnologías en el estudio de la literatura.

ContenidosConceptos

El Renacimiento: situación histórica, social y cultural. Características básicas de la literatura renacentista. La lírica del Primer Renacimiento: Garcilaso de la Vega. La lírica del Segundo Renacimiento: la poesía mística, la escuela sevillana

y la escuela salmantina. Los sonetos de Garcilaso de la Vega.

Procedimientos Lectura y comprensión de un texto teatral: Romeo y Julieta, de William

Shakespeare. Comprensión de un texto narrativo a partir de diversas actividades. Reflexión sobre el lenguaje literario. Reflexión sobre aspectos relacionados con la sociedad y la cultura

renacentistas. Lectura y comentario de textos pertenecientes a los períodos del Primer y

el Segundo Renacimiento. Análisis de fragmentos poéticos representativos del Primer Renacimiento. Análisis de fragmentos poéticos representativos del Segundo

Renacimiento. Lectura y análisis de un soneto de Garcilaso de la Vega.



Redacción de un comentario de texto sobre un soneto de Garcilaso de la Vega.

Valores Interés y gusto por la lectura de textos narrativos. Reflexión sobre el reflejo del entorno histórico, social y cultural en la

concepción del amor. Sensibilidad por el conocimiento de la historia y la cultura de la época

renacentista. Interés por la lectura comprensiva de textos literarios renacentistas. Valoración de Garcilaso de la Vega como representante de la lírica

renacentista castellana. Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.


desconocidas. Interés y gusto por la lectura de textos teatrales. Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión


Leer y comentar textos en los que se hace referencia a aspectos relacionados con el humanismo, su concepción del ser humano y algunos de sus principales representantes.

Leer fragmentos de poemas de Garcilaso de la Vega y analizar sus características y su métrica.

Recitar a coro un poema de Garcilaso de la Vega. Leer, analizar y comentar un poema de santa Teresa de Jesús. Leer, analizar y comentar un poema de san Juan de la Cruz. Leer un poema de fray Luis de León y analizar sus características y su

métrica. Leer y analizar los recursos literarios y el tema de un poema de Fernando

de Herrera. Leer y comprender un soneto de Garcilaso de la Vega. Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se

inscribe. Analizar el contenido y la estructura del fragmento. Analizar los recursos lingüísticos y literarios. Efectuar un comentario crítico del poema. Exponer el resultado del comentario literario siguiendo una estructura

determinada.

Actividades de evaluación Leer atentamente un fragmento de un texto sobre Garcilaso de la Vega e

identificar los rasgos de los contextos histórico, cultural y social del Renacimiento.

Leer con atención un poema de Garcilaso de la Vega y analizar la forma y el contenido.



Leer con atención un poema de santa Teresa de Jesús y analizar la forma y el contenido.

Definir varios conceptos referentes a la literatura renacentista castellana. Resolver el test de evaluación propuesto en la Carpeta de recursos.



UNIDAD 11: El Renacimiento (II)



Objetivos didácticos Leer y comprender un texto narrativo. Identificar las características de la novela renacentista gracias a los textos

más representativos de la época. Conocer los rasgos principales que caracterizan la novela picaresca. Identificar El Quijote como obra representativa de la novela moderna. Valorar la tradición literaria y cultural como patrimonio común. Llevar a cabo un comentario de texto de un fragmento representativo de El

Lazarillo de Tormes.

Competencias básicas Comprender y leer expresivamente un texto literario. Conocer los principales rasgos de la narrativa española del Renacimiento. Interpretar y reconocer textos literarios del siglo XVI. Analizar críticamente un texto literario. Valorar la literatura como una herramienta comunicativa para expresar

emociones e ideas.

ContenidosConceptos

Características básicas de la novela renacentista. La novela idealista: tipos. La novela realista: tipos. El Lazarillo de Tormes como paradigma de la novela picaresca. Don Quijote de la Mancha como paradigma de la novela moderna.

Procedimientos Lectura y comprensión de un texto narrativo: El Quijote. Comprensión de un texto narrativo a partir de diversas actividades. Reflexión sobre los registros lingüísticos. Lectura y análisis de textos pertenecientes a la novela renacentista. Comentarios de textos narrativos del Renacimiento. Lectura y análisis de un fragmento de El Lazarillo de Tormes. Redacción de un comentario de texto.

Valores Interés y gusto por la lectura de textos narrativos. Sensibilidad por el conocimiento de la tradición literaria castellana. Reflexión sobre la vigencia y la actualidad de las grandes obras de la

literatura castellana. Interés por la lectura comprensiva de textos literarios renacentistas.



Valoración de las nuevas tecnologías como instrumento de trabajo que facilita la búsqueda de información.

Valoración de El Lazarillo de Tormes como muestra de la novela picaresca castellana.

Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.


conocen. Interés y gusto por la lectura de textos narrativos. Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión


Leer y comentar textos en los que se hace referencia a aspectos relacionados con la tipología y los rasgos de los distintos tipos de la novela renacentista.

Extraer de varios fragmentos de El Lazarillo las características estilísticas y los temas de la novela picaresca.

Leer, analizar y comentar los rasgos principales de El Quijote en varios fragmentos de la obra.

Comparar los rasgos de la novela medieval y de la novela moderna a partir de varios textos.

Leer y comprender un fragmento de El Lazarillo de Tormes. Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se

inscribe. Analizar el contenido y la estructura del fragmento. Analizar los recursos lingüísticos y literarios. Efectuar un comentario crítico. Exponer el comentario de texto.

Actividades de evaluación Leer atentamente un fragmento de El Lazarillo de Tormes y analizarlo. Identificar rasgos propios del pícaro y de la novela picaresca. Señalar los rasgos principales de la novela realista y las novedades que

aporta. Leer con atención un fragmento de El Quijote y comentar el tema y los

recursos estilísticos que presenta. Definir el papel de El Quijote en la aparición de la novela moderna. Resolver el test de evaluación propuesto en la Carpeta de recursos.



UNIDAD 12: El Barroco (I)



Objetivos didácticos Leer y comprender un texto narrativo. Conocer los contextos histórico, social y cultural del Barroco español. Identificar las características del período barroco español. Conocer los rasgos principales que caracterizan el teatro barroco. Llevar a cabo un comentario de texto de un fragmento representativo del

teatro barroco.

Competencias básicas Leer expresivamente un texto dramático. Conocer los principales rasgos de la literatura española del Barroco. Comprender e interpretar textos de la literatura barroca. Implicarse activamente en la lectura de un texto teatral. Aplicar las nuevas tecnologías en el estudio de la literatura.

ContenidosConceptos

El Barroco: situación histórica, social y cultural. Características básicas de la literatura barroca. El teatro en el Barroco. Lope de Vega. Calderón de la Barca. El teatro de Lope de Vega.

Procedimientos Lectura y comprensión de un texto narrativo: un fragmento de El

caballero del jubón amarillo. Comprensión de un texto narrativo a partir de diversas actividades. Reflexión sobre el teatro como espectáculo. Reflexión sobre aspectos relacionados con la sociedad y la cultura del

siglo XVII. Lectura y comentario de diversos textos pertenecientes al teatro barroco. Lectura y análisis de un fragmento de Fuente Ovejuna. Redacción de un comentario de texto sobre un fragmento de Fuente

Ovejuna.

Valores Interés y gusto por la lectura de textos narrativos. Sensibilidad por el conocimiento de la historia y la cultura de la época

barroca. Interés por la lectura comprensiva de textos literarios barrocos. Valoración de la obra de Lope de Vega.



Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.


desconocidas. Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión del

texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito, relacionado con el período literario que se estudia en la unidad.

Resolver actividades que hacen referencia a aspectos relacionados con los contextos social, cultural e histórico de la época barroca.

Comparar poemas de distintos períodos e identificar a qué estilo pertenecen. Exponer las características de la comedia nacional a partir del fragmento de

una obra de Lope de Vega. Buscar información acerca del teatro como espectáculo en la época barroca. Leer, analizar y comentar un fragmento de una obra de Lope de Vega. Leer, analizar y comentar un fragmento de una obra de Calderón de la

Barca. Leer y comprender un fragmento de Fuente Ovejuna. Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se


Actividades de evaluación Redactar un texto sobre la situación política, económica y social a partir de

un mapa conceptual. Exponer los rasgos característicos de la comedia según Lope de Vega. Situar correctamente en un dibujo los elementos característicos de los

teatros de la época barroca. Leer con atención un fragmento de Fuente Ovejuna, resumir el argumento

y relacionarlo con las características del teatro de Lope. Resolver el test de evaluación propuesto en la Carpeta de recursos.



UNIDAD 13: El Barroco (II)



Objetivos didácticos Leer y comprender un texto narrativo. Identificar las características de la lírica barroca. Conocer los rasgos principales que caracterizan el culteranismo y el

conceptismo, como corrientes principales de la lírica barroca culta. Reconocer los rasgos característicos de la lírica popular. Llevar a cabo un comentario de texto de un fragmento representativo de la

lírica barroca.

Competencias básicas Leer expresivamente un texto narrativo. Conocer los rasgos más importantes de la lírica española del Barroco. Entender, interpretar y reconocer textos líricos del siglo XVII. Analizar críticamente un texto literario. Valorar el trabajo en equipo como una experiencia enriquecedora.

ContenidosConceptos

Características básicas de la lírica barroca. El culteranismo: Luis de Góngora. El conceptismo: Francisco de Quevedo. La lírica tradicional castellana. La poesía barroca culta: Francisco de Quevedo.

Procedimientos Lectura y comprensión de un texto narrativo: La Odisea, de Homero. Comprensión de un texto narrativo a partir de diversas actividades. Reflexión sobre los elementos de la narrativa fantástica. Lectura y comentario de textos pertenecientes a la lírica barroca. Lectura y análisis de un poema de Quevedo. Redacción de un comentario de texto sobre un poema de Quevedo.

Valores Interés y gusto por la lectura de textos narrativos. Valoración de la necesidad de familiarizarse con la lectura de textos

literarios. Valoración de Quevedo como muestra de la lírica barroca castellana. Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.


conocen.



Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, así como estimular la reflexión y promover la creación de un texto escrito, relacionado con el período literario que se estudia en la unidad.

Leer varios fragmentos de poemas barrocos e identificar los temas que se tratan en ellos.

Leer, analizar y comentar varios fragmentos de poemas de Góngora. Comparar los rasgos de las líricas barroca y renacentista a partir de varios

textos. Leer varios fragmentos de poemas de Quevedo y analizar su forma y su

contenido. Leer, analizar y comentar varios fragmentos de poemas de Lope de Vega. Comparar las características del culteranismo y el conceptismo. Leer varios fragmentos de poemas barrocos e identificar los temas que se

tratan en ellos. Leer, analizar y comentar varios fragmentos de poemas de Góngora. Comparar los rasgos de las líricas barroca y renacentista a partir de varios

textos. Leer varios fragmentos de poemas de Quevedo y analizar su forma y su

contenido. Leer, analizar y comentar varios fragmentos de poemas de Lope de Vega. Comparar las características del culteranismo y el conceptismo.

Actividades de evaluación Leer atentamente varios fragmentos de la obra de Quevedo e identificar el

tema y el grupo al que pertenece cada uno de ellos. Leer con atención un soneto de Góngora y analizar el tema y la métrica. Analizar los rasgos de la lírica popular barroca a partir de un poema de

Lope de Vega. Definir varios conceptos relacionados con la lírica barroca castellana. Resolver el test de evaluación propuesto en la Carpeta de recursos.



UNIDAD 14: El Neoclasicismo



Objetivos didácticos Leer y comprender un texto narrativo escrito en primera persona. Conocer los contextos histórico, social y cultural del Neoclasicismo. Identificar las características del pensamiento ilustrado. Conocer los principales rasgos que caracterizan la literatura neoclásica. Valorar la literatura didáctica neoclásica como parte de nuestra tradición

literaria y cultural. Llevar a cabo un comentario de texto de un fragmento representativo del

Neoclasicismo.

Competencias básicas Leer expresivamente un texto dramático. Conocer los principales rasgos de la literatura española del Neoclasicismo. Comprender e interpretar textos del período neoclásico. Implicarse activamente en la lectura de textos literarios. Valorar la capacidad expresiva del lenguaje no verbal.

ContenidosConceptos

El Neoclasicismo: situación histórica, social y cultural. Características básicas de la literatura del siglo XVIII. La didáctica neoclásica: la fábula, el ensayo y el género epistolar. El teatro neoclásico. El género epistolar: las Cartas marruecas de José Cadalso.

Procedimientos Lectura y comprensión de un fragmento de Robinson Crusoe, de Daniel

Defoe. Comprensión de un texto narrativo a partir de diversas actividades. Reflexión sobre aspectos relacionados con la sociedad y la cultura

ilustradas. Lectura y comentario de textos pertenecientes a la literatura neoclásica. El género epistolar: las Cartas marruecas de José Cadalso. Lectura y análisis de un fragmento de las Cartas marruecas de José

Cadalso. Redacción de un comentario de texto sobre un fragmento de las Cartas

marruecas.

Valores Interés y gusto por la lectura de textos narrativos. Interés por la lectura de un texto escrito en primera persona, en el que se

describen las sensaciones del protagonista.



Interés por conocer la historia y la cultura del período ilustrado. Interés por la lectura comprensiva de textos literarios. Valoración de las nuevas tecnologías como instrumento de trabajo. Valoración de la obra de Cadalso como muestra de la literatura didáctica

ilustrada. Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.


conocen. Resolver las actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto,

trabajar su vocabulario y sus expresiones y estimular la reflexión sobre un texto relacionado con el período literario que se estudia en la unidad.

Leer, analizar y comentar un poema de Jovellanos. Comparar el pensamiento barroco con el pensamiento ilustrado. Leer y comentar diversas fábulas de Samaniego e Iriarte. Leer y analizar textos de Feijoo y Cadalso, muestras de la literatura

neoclásica española. Leer, analizar y comentar un fragmento de una obra teatral de Leandro

Fernández de Moratín. Elaborar un cuadro sinóptico para comparar el teatro barroco y el teatro

ilustrado. Leer y comprender un fragmento de las Cartas marruecas, de José Cadalso. Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se


Actividades de evaluación Explicar, brevemente, cuáles son los géneros literarios más cultivados

durante el Neoclasicismo. Escribir los nombres de varios autores ilustrados relacionados con cada

uno de los subgéneros literarios que se proponen. Leer un fragmento de una obra de Jovellanos y analizar su contenido. Leer un fragmento teatral, identificar su autor y el género al que pertenece,

y analizar su contenido. Explicar la concepción del teatro neoclásico en relación con el teatro

barroco. Resolver el test de evaluación propuesto en la Carpeta de recursos.


1° eso - edebe · web viewlengua castellana y literatura 3.º eso programaciÓn de aula Índice...

Documents