1 diplomado upea 2014 planificación curricular por competencias

Diplomado en Educacin Superior basado en Modelo Acadmico por Competencias Universidad Pblica y Autnoma de El Alto UPEA - Vicerrectorado

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Mdulo I: Planificacin Curricular por Competencias Mario Caasto Huanca Pgina 1

COMIT EJECUTIVO DE LA UNIVERSIDAD BOLIVIANA UNIVERSIDAD PBLICA Y AUTNOMA DE EL ALTO VICERRECTORADO CURSO DE DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR BASADO EN MODELO ACADMICO POR COMPETENCIAS

I. DATOS DE IDENTIFICACIN

CURSO: DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR BASADO EN MODELO ACADMICO POR COMPETENCIAS

PARALELO:

NMERO DEL MDULO 1

MDULO: PLANIFICACIN CURRICULAR POR COMPETENCIAS

FECHA DE INICIO: 4 de Octubre de 2014

FECHA DE FINALIZACIN: 25 de Octubre de 2014

HORARIO: Sbados Hrs. 14:00 a 18:00

DOCENTE: Lic. Mario Caasto Huanca Mg. Sc.

II. OBJETIVOS

Identificar procedimientos del diseo curricular universitario que posibiliten proponer la planificacin curricular y los aprendizajes esperados a partir de sus componentes curriculares y sus

respectivos criterios de evaluacin orientados a la formacin de personas laboralmente competentes,

discutiendo las posibilidades y las limitaciones que presenta el concepto de competencia profesional.

OBJETIVOS ESPECFICOS Al finalizar el estudio del presente curso, el docente participante estar en capacidad de:

Elaborar su propio concepto de currculo tomando en cuenta la revisin de las principales corrientes

contemporneas y las diferentes definiciones. Explicar el significado de currculo, sus elementos y su importancia en la universidad.

Describir los alcances y limitaciones de la planificacin curricular

Identificar y analizar los distintos elementos que conforman el diseo curricular. Aplicar los elementos de la planificacin curricular para la educacin superior.

III. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Domina la teora y metodologa curricular para orientar acciones educativas: diseo, ejecucin y evaluacin.

Describe los aspectos bsicos de la estructura o atributos de las competencias que le facilitan la comprensin del papel que juegan los diferentes componentes del diseo

curricular. Describe las interrelaciones que se dan entre los componentes de la planificacin curricular

y que le proporcionan los fundamentos para su preparacin.

Aplica el currculo de acuerdo con las caractersticas de la enseanza superior en respuesta a sus necesidades y demandas locales y profesionales.


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PERFIL DEL GRADO ACADMICO

El Diplomante en Educacin Superior comprende las bases filosficas, psicolgicas, antropolgicas, epistemolgicas y cientficas del Currculo y Diseo Curricular con solvencia

terica, filosfica y metodolgica para efectuar Planificacin e Investigacin Curricular en el rea o

reas de su especializacin en el ms alto nivel cientfico, as como comunicar sus hallazgos en libros, revistas especializadas, monografas, etc., por tanto, es capaz de plantear modelos tericos o

alternativos de Planeacin Curricular, generando nuevos conocimientos e innovaciones tecnolgicas

para la Educacin Superior.

IV. CONTENIDOS TEMTICOS

Unidad Temtica 1: Fundamentos Terico Metodolgicos sobre Currculo y Competencias

1. Planeacin Educativa 2. Concepciones del Currculo 3. Concepciones del Diseo Curricular 4. Niveles de Concrecin del Diseo Curricular 5. Propuestas terico metodolgicos 6. Competencias y sus atributos 7. Tipologa sobre Competencias

Unidad Temtica 2: Metodologa del Diseo Curricular por Competencia Profesionales

1. Concepto de Fundamentacin, Importancia, Alcances y Limitaciones. La carrera profesional. 2. Conceptos de perfil profesional, importancia, alcances y limitaciones. 3. Caractersticas y componentes de un perfil profesional. Evaluacin continua. 4. Metodologas acerca de la elaboracin de perfiles profesionales. 5. El discurso de las competencias en el campo profesional 6. Las competencias Laborales __ OIT CINTERFOR 7. El Proyecto TUNING: Competencias genricas y especficas en reas profesionales

Unidad Temtica 3: Planificacin Curricular por Competencias

1. Metodologa para organizar y estructurar el currculo. 2. Elaboracin y estructuracin de un plan curricular. 3. El referente central del Diseo Curricular 4. Caractersticas del Diseo Curricular por Competencias 5. Fases del Diseo Curricular por Competencias 6. Perfiles por Competencias Profesionales 7. El Diseo Modular

Unidad Temtica 6: El Desarrollo Curricular en Educacin Superior

1. Conceptualizaciones bsicas 2. Fases en la concrecin de un currculo por competencias 3. La Elaboracin del currculo 4. La instrumentacin del currculo 5. La aplicacin y evaluacin del currculo


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V. ESTRATEGIAS METODOLGICAS El curso se desarrollar a travs de las siguientes modalidades de trabajo:

FUNDAMENTACION. Indagacin de conocimientos previos de los estudiantes en torno a conceptos claves por objetivo. - Presentacin del tema, discusin dirigida, enseanza en grupos de trabajo, talleres grupales.

DOCUMENTACION. Laboratorios, espacios de integracin, sntesis y aplicacin de los conceptos y procedimientos en la resolucin de problemas. - Lectura reflexiva de bibliografa mnima, presentacin de informes de avances. control de

lectura, exposiciones temticas.

APLICACIN. Realizacin de trabajos y actividades propuestas en sesiones prcticas a travs de Estudio de casos. - Existirn tres fases en el tratamiento de los temas:

1. Fase de trabajo individual: tras la presentacin del tema por el facilitador se trabajarn

stos individualmente, con arreglo a estas cuatro cuestiones: a) Qu es lo que no se entiende del tema estudiado? b) Con qu no se est de acuerdo y por qu? c) Qu se propone con respecto a lo que no se est de acuerdo? d) Qu sugiere la lectura del texto en el tema avanzado?

2. Fase de trabajo en pequeo grupo: con arreglo a las aportaciones individuales

anteriores, cada participante llevar al pequeo grupo sus anotaciones particulares, para as tener materia de debate en el seno de cada grupo. Se deber nombrar por grupo un

coordinador para moderar los debates que se produzcan; y un secretario, que tomar

nota de lo debatido en el grupo (ambos cargos pueden ser rotativos); uno de los cuales ser el portavoz del grupo para la siguiente fase.

3. Fase de puesta en comn: tras la fase anterior, que se realizar en la hora prctica, se

har la puesta en comn general de todas las aportaciones realizadas por los grupos, a travs de sus portavoces, pasando de nuevo a determinar y presentar un nuevo texto

para su tratamiento de igual modo que el expuesto anteriormente. Esta fase se realizar

en las horas dedicadas a teora.

VI. CRITERIOS DE EVALUACIN DE APRENDIZAJES Se aplica las siguientes modalidades:

- INICIAL.- De conocimientos previos mediante la dinmica de presentacin, se aplican diferentes tcnicas como: la prueba objetiva diagnstica, lluvia de ideas, desarrollo de situaciones didcticas y otros para la identificacin de conocimientos previos y el aspecto

sociocultural y lingstico.

- FORMATIVA Y DE APOYO.- Se evaluar la investigacin, interpretacin, explicacin, elaboracin y anlisis de los constructos, a travs de varias tcnicas propuestas por el

facilitador y los participantes.

De igual manera en el proceso de aprendizaje y enseanza prestar la ayuda correspondiente en

las dificultades y obstculos de los participantes.


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- FINAL o SUMATIVA.- Durante el desarrollo se aplica un sistema de evaluacin formativa consensuada que considera: Asistencia, Participacin, Control de lecturas, trabajos prcticos,

grupales e individuales.

Se sugiere asignar un puntaje en funcin del siguiente detalle:

o Asistencia Anlisis de aportaciones Puntaje: 10 puntos

o Participacin en las sesiones de taller Puntaje: 10 puntos

o Controles de Lectura: Ejercicio 1: Ensayo sobre Conceptos bsicos de Currculo, Diseo y Desarrollo

Curricular - Puntaje: 20 Puntos

Presentacin: 11 de Octubre de 2014 Ejercicio 2: Anlisis de una Esquema de Diseo Curricular Universitario en base a

la Metodologa de Frida Daz-Barriga. - Puntaje: 20 Puntos

Presentacin: 18 de Octubre de 2014 Ejercicio 3: Anlisis de una Esquema de Diseo Curricular por Competencias

segn metodologa por Competencias. - Puntaje: 20 Puntos

Presentacin: 25 de octubre de 2014

o Comentarios y Anlisis Crtico sobre la temtica del Diseo Curricular por

Competencias para la Educacin Superior.

Participacin mediante TICs - Puntaje: 20 Puntos Durante tres Jueves: 9 16 23 octubre de 2014

VII. BIBLIOGRAFA

MINISTERIO DE EDUCACIN BOLIVIA. Documentos de la Normativa Educativa Boliviana.

Se entrega a los participantes un CD con Documentos digitales de toda la Documentacin sobre Legislacin

Educativa Boliviana. Documentos completos y compilados.

ARNAZ, J. (2000). La Planeacin Curricular. (7. Reimpresin). Mxico: Trillas.

AYALA, Juan Carlos. 2005. Programa de Certificacin de Competencias Profesionales. Universidad

Nacional de Buenos Aires. CASARINI R., Martha. 2005. Teora y Diseo Curricular. Trillas. Mxico.

CATALANO, A., AVOLIO, S., SLADOGNA, M. 2004. Diseo Curricular basado en normas de

competencia laboral. Conceptos y Orientaciones metodolgicas. Banco Interamericano de desarrollo. Buenos

Aires.

CIDEC. 2007. Competencias Profesionales. Enfoques y Modelos a debate. Gobierno Vasco Espaa.

COLL, C. (1997). Psicologa y Currculum. Mxico: Editorial Paids.

CHOQUE, Juan (2008) Elementos bsicos del Diseo Curricular Universitario. Bolivia. Ediciones Latinas.

DELORS, Jacques. 1996. La Educacin encierra un tesoro. Santillana. Mxico

DAZ BARRIGA, Angel (1991). Ensayos sobre la problemtica curricular. Mxico: Trillas.

DAZ-BARRIGA, Frida.( 2006) Metodologa de Diseo Curricular. Trillas. Mxico.

MONTOYA, D., BAYONA, J. 2003. El ABC de las competencias. Publicaciones SENA. Colombia

PALLADINO, ENRIQUE. 1997. Diseos Curriculares y Calidad Educativa. Editorial Espacio. Buenos Aires Argentina.

POSNER, George. (1998). Anlisis de Currculo. 2da. Edicin. Colombia: McGraw Hill.

ROMAN, MARTINIANO. 1994. Currculum y Enseanza. Editorial EOS. Madrid Espaa

ROMAN, MARTINIANO. 1994. Currculum y Programacin. Editorial EOS. Madrid Espaa

SACRISTAN, Jimeno. (2002). El currculum: una reflexin sobre la prctica. 8. Edicin. Madrid: Ediciones

Morata, S. L.


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TABA, Hilda. (1983). Elaboracin del Currculo. Teora y prctica. Buenos Aires, Argentina: Ediciones

Troquel

TOBN, Sergio. 2008. Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y

didctica. Ecoe. Colombia.

TYLER, Ralph. (1973). Principios bsicos del currculo. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Troquel.

UNIVERSIDAD DE DEUSTO. 2007. Reflexiones y Perspectivas de la Educacin Superior en Amrica

Latina. Proyecto Tuning 2004.2007. Bilbao Espaa.

VARGAS L. Mara Ruth. 2008. Diseo Curricular por Competencias. ANFEI. Mxico.

ZABALZA, M.Angel1989. Diseo y desarrollo curricular Ediciones Narcea. Madrid.

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MSc. Mario Alejandrino Caasto Huanca o Maestro Normalista o Licenciado en Administracin Educativa o Diplomado en Organizacin y Administracin Pedaggica del Aula o Diplomado en Educacin Superior o Diplomado en Metodologa de la Investigacin o Especialista en Direccin e Innovacin Educativa o Maestra en Formacin Docente e Innovacin Educativa o Maestra en Educacin Superior

- Email: [email protected], [email protected]

www.marioeducabolivia.blogspot.com Twitter #mcanasto

71538378 - 79101011 La Paz, Octubre de 2014

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