programa diplomado en desarrollo curricular

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

FRANCISCO DE MIRANDA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS

PROGRAMA DE DIPLOMADO EN

DESARROLLO CURRICULAR

Comisión para la Creación:

Dra. Yaritza Ferreira

MSc. Daliher Villasmil

Esp. Norelit Gutiérrez

MSc. Elimar Marrufo

MSc. Madián González

SANTA ANA DE CORO, ENERO DE 2013

DATOS GENERALES DEL PROGRAMA

Adscripción Departamento de Ciencias Pedagógicas

Título que otorga Certificado de Aprobación del

Diplomado en Desarrollo Curricular

Sede Complejo Académico UNEFM “Los Perozo”

Modalidad Estudios a Distancia

Coordinador (a) Dra. Yaritza Ferreira

Tipo Diplomado

Horas Académicas 192 horas

Equipo de

Elaboración de la

Propuesta

Dra. Yaritza Ferreira

MSc. Daliher Villasmil

Esp. Norelit Gutiérrez

MSc. Elimar Marrufo

MSc. Madián González

Equipo de Revisión

del Programa

Prof. Mijailk Freitez

MSc. Joanna Asuaje

JUSTIFICACIÓN

El programa de Diplomado en Desarrollo Curricular fue creado con el propósito

de abrir espacios para el intercambio de aprendizajes y saberes en torno al

currículo como proceso práctico del hecho educativo y como campo de estudio.

De esta forma, se pretende generar una oportunidad enriquecedora para la

Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda como institución

gestionadora de este programa y principal beneficiaría del mismo, ya que, se

constituye en un taller de ensamblaje de nuevos programas académicos para

ofrecer a la comunidad falconiana y venezolana.

Asimismo, se aspira que la producción de diseños curriculares trascienda la

casa de estudios y provea herramientas y conocimientos a docentes y futuros

docentes de otras instituciones educativas universitarias y de nivel básico y medio,

a objeto de contribuir con las transformaciones que requiere el currículo en el

Sistema Educativo Venezolano. Todo esto, gracias a la modalidad inclusiva en

que se desarrolla, basada en la virtualidad de los aprendizajes con el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación, en especial, las que se ofrecen a

partir del moodle y skype.

En este sentido, la información se presenta partiendo de la justificación

sustentada en las necesidades y demandas del entorno, los fundamentos

curriculares del programa, la misión, la visión, los objetivos, el perfil del egresado

enmarcado en las competencias a desarrollar, el plan de estudios y duración,

requisitos de ingreso y egreso, credencial a otorgar, modalidad de estudio,

matrícula idónea, programas sinópticos de cada módulo o curso, diseños

instruccionales analíticos de cada módulo o curso, el talento humano disponible y

los lineamientos para la administración.

La creación de este programa de Diplomado en Desarrollo Curricular surge en

respuesta a las necesarias transformaciones que desde el plano sociopolítico,

económico y educativo se están gestando en Venezuela y latinoamericana,

orientadas hacia una visión socialista, progresista, compleja y sistémica de la

realidad. Todo lo cual, conlleva a la formulación de innovadoras propuestas

curriculares ajustadas a la demandas de la sociedad y a la implementación de

estrategias constructivistas, interactivas y comunicativas en la interacción de los

procesos educativos. De manera que, la intencionalidad primordial de este

diplomado es proporcionar estrategias, lineamientos y experiencias para que los

participantes consoliden competencias en el diseño de programas académicos en

todos los niveles y subsistemas del sistema educativo venezolano, en especial, en

el ámbito universitario.

A tal efecto, el diplomado centra su atención en la formación de los

profesionales de la docencia y futuros docentes que inspirados en ideales

transformadores y en la necesidad de dar respuesta a los problemas ecológicos,

sociales, económicos, axiológicos y comunitarios; quieran generan propuestas

educativas enfocadas en la trans e interdisciplinariedad curricular para la

formación basada en la solución de las problemáticas multidimensionales y

complejas que se presentan en la cotidianidad de los ciudadanos. De este modo,

se abrirá un amplio abanico de ofertas académicas que desde la universidad

brindarán a la colectividad venezolana y latinoamericana una gran variedad de

programas académicos diseñados y desarrollados por los participantes a partir de

las competencias consolidadas con el diplomado en desarrollo curricular; a objeto

de dar más participación a los diversos sectores sociales que quieran formarse en

el nivel universitario.

Por otro lado, el desarrollo de este diplomado a través de la modalidad virtual,

abre la posibilidad para que todos aquellos que se encuentran cursando un

programa universitario, bien sea de pregrado o postgrado, y/o aquellos que deben

cumplir compromisos laborales puedan participar flexiblemente de este diplomado,

sin menoscabo de la dedicación que ameriten esas actividades, lo cual, se ajusta

perfectamente a la dinámica comunicacional y globalizadora de la sociedad actual,

en la que las personas deben y tienen la posibilidad de desempeñar diversos roles

al mismo tiempo. Esto revela el fundamento curricular de la flexibilidad del

programa pero sin dejar de lado la calidad y la excelencia educativa, caracterizada

más que todo por la apertura hacia un aprendizaje autónomo del participante con

la orientación de los profesores como facilitadores de estrategias, materiales y

escenarios propicios para el logro de aprendizajes significativos.

De manera que, el programa se rige por los siguientes fundamentos

curriculares:

Interdisciplinariedad

Este principio involucra el diálogo y la interacción entre los contenidos de los

cursos o módulos que conforman el programa, de manera tal que, el participante

se apropie de una posición interdisciplinaria y transdisciplinaria que requieren los

programas académicos para ajustarse a las demandas sociales y a la realidad

compleja y sistémica.

Flexibilidad

Este principio descansa en la apertura hacia nuevas formas de planificar los

aprendizajes en atención a la dinámica propia de cada contexto educativo. De este

modo, se parte del principio de la participación en la toma de decisiones en las

actividades de aprendizaje y evaluación por parte de los estudiantes, así como, la

utilización de las diversas herramientas didácticas y de interacción que ofrece las

Tecnologías de la Información y Comunicación.

Calidad

Este fundamento implica la orientación de cada uno de los objetivos,

competencias y actividades hacia la excelencia educativa dentro de cada uno de

los módulos y/o Cursos No Conducentes que configuran el programa del

Diplomado. De manera que, tanto los organizadores y facilitadores como los

egresados deben manifestar actitudes de búsqueda de la calidad en los procesos

involucrados en la formación, desde la preparación académica de los formadores,

la planificación instruccional, la organización de las actividades y la evaluación de

los aprendizajes.

Andragogía

La andragogía se constituye en todo un paradigma educativo, porque plantea

un modelo de enseñanza y aprendizaje en las personas adultas. De manera que,

en este programa de diplomado se alude a una concepción educativa que

reconoce el valor de la toma de conciencia acerca de la situación particular que

experimentan los adultos en la participación de sus procesos de aprendizajes

propios y colectivos. Y esa toma de conciencia parte del docente y del mismo

estudiante, cuya apreciación es fundamental para poder desarrollar los

contenidos, ya que, se debe partir esencialmente de su experiencia y de sus

intereses educativos, de modo que, satisfagan esa inquietud intelectual que los

hizo matricularse en el programa.

Constructivismo

La posición constructivista del aprendizaje en la que se basa este diplomado,

apuesta a la necesidad de proporcionar al participantes herramientas, a partir de

estrategias didácticas significativas, que le permitan crear sus propios

procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus

ideas se modifiquen y siga aprendiendo. De manera que, el proceso de enseñanza

y aprendizaje bajo esta perspectiva se lleva a cabo de forma dinámica,

participativa e interactiva entre el docente y el estudiante, a fin de que el

conocimiento sea una auténtica construcción operada por el sujeto cognoscente

que aprende.

INTENCIONES EDUCATIVAS

Misión

Formar a los docentes y futuros educadores en el diseño y desarrollo curricular

de programas académicos de cualquier nivel y subsistema del sistema educativo

venezolano, desde una perspectiva interdisciplinaria, sistémica, transformadora y

consustanciada con la solución de los problemas multidimensionales y complejos

que afectan a la colectividad.

Visión

Proyectarse en el tiempo como dos programas académicos de postgrado en el

nivel de especialización y maestría, a objeto de formar a los profesionales de la

docencia en el ámbito del diseño y desarrollo curricular para ampliar la oferta de

programas académicos en el subsistema de Educación Universitaria y generar

transformaciones en el currículo del subsistema de Educación Básica.

Objetivos

1. Formar investigadores capaces de generar conocimientos en las diferentes

áreas del campo curricular tales como el diseño, la fundamentación

científica y la evaluación curricular, desde una perspectiva compleja e

interdisciplinaria.

2. Estimular una actitud crítica en el participante frente a la realidad educativa

venezolana en comparación con los demás países latinoamericanos para la

generación de conocimientos válidos, actualizados y pertinentes al campo

del Diseño e Innovación Curricular.

3. Promover el diseño y desarrollo curricular de programas universitarios para

satisfacer las exigencias académicas de la colectividad.

REQUISITOS DE INGRESO Y EGRESO

1. Copia de Cédula de Identidad.

2. Constancia de estudio para el caso de estudiantes de Pregrado.

3. Copia de Título de Pregrado para el caso de profesionales.

4. Cumplir con las actividades asignadas en cada módulo, obteniendo una

mínima aprobatoria para optar al respectivo certificado.

CREDENCIAL A OTORGAR

Todos los participantes recibirán un diploma luego de haber cumplido con todos

los requisitos exigidos por este programa y en función del rol que desempeñe, sea

Coordinador, Organizador, Facilitador o Participante Asistente, de acuerdo con los

criterios y elementos exigidos por el Programa de Estimulo a la Innovación y la

Investigación. En este sentido, se presentan a continuación los diseños de los

certificados para el Diplomado en Desarrollo Curricular.

DURACIÓN DEL DIPLOMADO

El diplomado contempla un total de 192 horas académicas, distribuidas en 48

horas para cada uno de los cuatro (4) módulos y se desarrolla en el lapso de 16

semanas, destinándose seis (6) semanas a cada módulo, lo que significa una

dedicación intensiva de ocho (8) horas académicas semanales para cada módulo.

En el caso de la carga académica del profesor, por tratarse de cursos valorados

en tres (3) unidades crédito de dos (2) horas teóricas y una (1) hora práctica, se le

deben considerar como tres (3) horas de docencia durante el semestre lectivo.

MODALIDAD DE ESTUDIOS

El diplomado está diseñado de acuerdo a los programas analíticos para ser

abordado en la modalidad de estudios a distancia bajo un ambiente “e-learning”. A

tal efecto, todas las actividades se desarrollan 100% de forma virtual, a través del

espacio virtual de aprendizaje moodle de ADI, con respaldo en la plataforma

gratuita de milaulas.com., para lo cual, se dispone de ocho aulas o ambientes

virtuales de aprendizaje (AVA).

ESTRUCTURA CURRICULAR

Perfil del Egresado

Al finalizar y aprobar los cuatro módulos que comprende el diplomado se aspira

que el egresado manifieste las siguientes competencias:

1. Distinguir los diversos modelos y tendencias de la planificación curricular,

reflexionando sobre su materialización en las etapas históricas del

desarrollo del currículo, según los intereses del conocimiento.

2. Identificar los modelos y tendencias de la evaluación curricular, estimando

su aplicabilidad en los diversos programas y niveles de formación.

3. Conocer y comparar críticamente las orientaciones curriculares de los

sistemas educativos latinoamericanos con respecto al sistema educativo

venezolano.

4. Diseñar estructuras curriculares de programas universitarios, basadas en el

desarrollo de competencias, atendiendo a las necesidades e intereses

académicas de la sociedad.

Plan de Estudios

El diplomado se compone de cuatro módulos de 48 horas académicas cada

uno, en los que abordan diversos contenidos orientados a la consolidación de las

competencias gerenciales. A su vez, el desarrollo de este diplomado es intensivo y

tiene una duración de 16 semanas distribuidas en 6 semanas para cada módulo,

atendiendo a las características de la modalidad virtual. A continuación se

presentan los módulos a cursar de acuerdo al plan de estudios:

Módulos HORAS UC

Teoría y Desarrollo Curricular 48 3

Modelos y Tendencias de la Evaluación Curricular 48 3

Análisis curricular comparado del Sistema Educativo Venezolano y Latinoamericano

48 3

Diseño de Estructuras Curriculares para Programas Universitarios

48 3

Total Diplomado 192 12

Matrícula

Para garantizar la viabilidad y calidad académica del diplomado se requiere de

una matrícula mínima de 15 participantes y de una matrícula máxima de 30

estudiantes.

Programas Sinópticos

A continuación se presentan las unidades temáticas que contemplan cada uno

de los cuatro módulos:

Módulo I: Teoría y Desarrollo Curricular

1. Los Fundamentos Curriculares presentes en nuestro Diseño Curricular.

2. Formación basada en perfiles por competencias.

3. Informática aplicada a la gestión de la educación.

4. Planificación y Diseño de la enseñanza como proceso permanente del

currículo.

Módulo II: Modelos y Tendencias de la Evaluación Curricular

1. Funciones y Ámbitos de la Evaluación Curricular

2. Procesos y Estrategias de la Evaluación Curricular.

3. Principales paradigmas teóricos de la Evaluación Curricular y Proyecto de

Evaluación Curricular de un Programa.

Módulo III: Análisis curricular comparado del Sistema Educativo Venezolano y

Latinoamericano

1. Objeto de estudio de la Educación Comparada.

2. Fundamentos conceptuales, curriculares y legales del Sistema Educativo

Venezolano.

3. Análisis intranacional de las orientaciones curriculares de los sistemas

educativos de Venezuela, Cuba, República Dominicana, Honduras,

Nicaragua, Costa Rica y Panamá.

4. Análisis curricular comparado de los sistemas educativos de Venezuela,

Colombia, Argentina, Brasil, Chile, Perú, Bolivia, Ecuador, Paraguay y

Uruguay.

Módulo IV: Diseño de Estructuras Curriculares para Programas Universitarios

1. Elaboración del Perfil basado en Competencias desde una perspectiva

Compleja e Interdisciplinaria.

2. Organización y Estructuración curricular.

3. Lineamientos para el diseño curricular de Programas Universitarios.

Personal Docente

Este apartado está constituido por las fichas curriculares del talento humano

docente con el que se cuenta para la facilitación de los módulos del diplomado, el

cual, forma parte del personal de planta de la UNEFM y reúne el perfil necesario

para desempeñarse como profesores del programa. De manera que se

proporciona información con respecto a los datos personales, información

académica, la experiencia laborar, la producción intelectual, los premios,

menciones y reconocimientos. En tal sentido, el diplomado cuenta con la

participación y disponibilidad de los siguientes facilitadores:

1. Dra. Yaritza Ferreira responsable del Módulo IV: Diseño de Estructuras

Curriculares para Programas Universitarios.

2. MSc. Madián González responsable del Módulo III: Análisis curricular

comparado del Sistema Educativo Venezolano y Latinoamericano.

3. Esp. Norelit Gutiérrez responsable del Módulo I: Teoría y Desarrollo

Curricular.

4. MSc. Elimar Marrufo responsable del Módulo II: Modelos y Tendencias de

la Evaluación Curricular.

5. MSc. María Luisa Mavares

6. MSc. Jorge Piña

7. MSc. Daliher Villasmil

8. Soc. Joanna Asuaje

Datos personales

Nombres y Apellidos Yaritza María Elba Ferreira Rincón

Correo Electrónico [email protected]

Información Académica

Títulos y Grados Académicos

Doctora en Educación Universidad de Carabobo Valencia, 2010

Magister en Gerencia Avanzada en Educación Universidad de Carabobo Valencia, 2006

Licenciada en Educación mención Lengua y Literatura Universidad de Carabobo Valencia, 2003

Cursos de Formación, Ampliación y Actualización

En el área educativa y de investigación

Experiencia Laboral

Cargo: Profesor de Postgrado Institución: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Asignaturas: Gerencia y Comunicación Organizacional, Desarrollo Organizacional, Seminarios de Grado Fecha: desde abril de 2010 (actual)

Cargo: Profesor Asistente Institución: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Asignaturas: Gerencia Educativa, Currículo, Proyecto Deportivo Comunitario y Seminario de Grado. Fecha: desde septiembre de 2009 (actual)

Cargo: Profesor de Postgrado Institución: Universidad Pedagógica Experimental Libertador Asignaturas: Proyecto Especial de Investigación Fecha: desde octubre de 2012 (actual)

Cargo: Docente de Gramática I Institución: Universidad de Carabobo Fecha: desde abril de 2007 hasta agosto 2007

Cargo: Docente de Aula Institución: Escuela Básica “Felipe Esteves” Fecha: desde septiembre de 2004 hasta julio 2009

Producción Intelectual

Publicaciones en revistas arbitradas, Tutorías en Pregrado y Postgrado, Ponente en eventos científicos y académicos nacionales e internacionales, Formación de Talentos a través de Cursos de Ampliación

Menciones, Premios y Reconocimientos

Programa de Estimulo a la Innovación e Investigación Nivel “A”, Mención Honorífica Magna Cum Laude, Ganadora de Becas para estudios de Postgrado por el FONACIT y la Universidad de Carabobo, Reconocimiento al Trabajo de Grado, Reconocimientos al Mérito académico

Datos personales

Nombres y Apellidos

Elimar Corina Marrufo Goitía

Correo electrónico

elimar_marrufo11@hotmailcom



Magister Scientiarum en Docencia para

Educación Superior

Universidad Nacional Experimental Rafael

María Baralt, Coro 2012

Licenciado en Educación en Lengua Mención

Lengua, Literatura y Latín

Universidad Nacional Experimental Francisco de

Miranda, Coro 2008



Experiencia Laboral

Cargo: Docente Instructor

Institución: Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda

Asignaturas: Fundamentos Generales de la Educación, Sistema Educativo Vzlano, Sociología de la

Educación, Ideas Pedagógicas, Seminario de Grado

Fecha: septiembre de 2010 hasta la actualidad

Cargo: Docente Instructor

Institución: Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda

Asignaturas: Lenguaje y Comunicación, Morfosintaxis I, Morfosintaxis II, Fonética y Fonología,

Español de Vzla, Comprensión de la Lectura, Tópicos Gramaticales

Fecha: abril de 2008 hasta julio de 2010


Tutorías en Pregrado, Ponente en eventos científicos y académicos nacionales.


Mención Honorífica Magna Cum Laude por título de posgrado, Reconocimiento al Trabajo de Grado.

Datos personales

Nombres y Apellidos

NORELIT GUTIÉRREZ T.

Correo Electrónico

[email protected]



Pregrado: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Título Obtenido: Lic. En Educación Matemática Mención Informática

Postgrado: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Título: Especialista en Gerencia y Liderazgo Educativo. Mención Honorífica


En Educación e Informática

Experiencia Laboral

Cargo: Profesora Asistente (Pregrado) Institución: UNEFM Asignaturas: Currículo y Gerencia Educativa Fecha: desde 04/10/2004 (actual)

Cargo: Profesora de Postgrado Institución: UNEFM Asignaturas: Teoría y Praxis del Currículo y Desarrollo Organizacional Fecha: desde 14/11/2009 (actual)


Ponencias y Tutorías de Trabajos de grado.


Excelencia Académica en estudios de pregrado.

Datos personales

Nombres y Apellidos

Jorge Miguel Piña Figuera

Correo Electrónico

[email protected]



Licenciado en Educación mención Inglés

UNEFM Coro, 2006

Licenciado en Contaduría Pública

UNA Caracas, 2007

Licenciado en Administración de

Empresas UNA

Caracas, 2008

Magíster en Gerencia Educacional

Universidad de Yacambú Cabudare, 2010


En el área educativa, administrativa y de investigación

Experiencia Laboral

Cargo: Profesor de Postgrado Institución: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Asignaturas: Desarrollo Organizacional, Seminario de Evaluación y Gerencia, Seminarios de Grado Fecha: desde enero de 2011 (actual)

Cargo: Profesor Asistente Institución: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Asignaturas: Gerencia Educativa, Currículo y Seminario de Grado. Fecha: desde octubre de 2006 (actual)

Cargo: Profesor de Postgrado Institución: IUPOL Asignaturas: Teoría Económica y Realidad Nacional Fecha: mayo-junio 2009


Ponencias nacionales, Artículos en revistas arbitradas y tutorías de pregrado y postgrado


Mención Honorífica Cum Laude en la carrera de Contaduría y diversos premios de excelencia académica.

Datos personales

Nombres y Apellidos

Daliher Marina Villasmil Yánez

Correo Electrónico

[email protected]



Magister en Gerencia Educacional. Universidad Yacambú Barquisimeto, 2012

Especialista en Telemática e Informática en Educación a Distancia. Universidad Nacional Abierta. Caracas, 2009.

Licenciada en Educación Matemática mención Informática. Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda. Santa Ana de Coro, 2005.



Experiencia Laboral

Cargo: Profesor de Postgrado Institución: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Asignaturas: Seminario de Evaluación y Gerencia, planificación educativa, técnicas y práxis del currículo. Fecha: desde Octubre de 2009 (actual)

Cargo: Profesor Asistente Institución: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Asignaturas: Gerencia Educativa, Currículo, Planificación Educativa y Seminario de Grado. Fecha: desde Mayo 2006 (actual)

Cargo: Profesora de Informática Institución: Centros Bolivarianos de Informática y Telemática. Fecha: desde septiembre de 2005 hasta Julio 2009.


Tutorías en Pregrado y Postgrado, Ponente en eventos científicos y académicos nacionales, Formación de Talentos a través de Cursos de Ampliación


- Acreditada en el Programa de Estímulo a la Innovación e Investigación. ONCTI. Año 2012. Mención de Honor Máxima Calificación en promoción de Licenciados en Educación. Reconocimiento por compromiso y responsabilidad en el área de postgrado, reconocimientos en apoyo a las actividades programadas en la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática.

Datos personales

Nombres y Apellidos

María Luisa Mavares Rojas

Correo Electrónico

[email protected]



Licenciada en Educación. Mención: Lengua, Literatura y Latín.


En el área de planificación e investigación

Experiencia Laboral

Cargo: Profesor Asistente Institución: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Asignaturas: : Gerencia Educativa, Currículo Fecha: desde septiembre de 2009 (actual)

Cargo: Profesor Institución: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Asignaturas: Literatura Hispanoamericana y Lectura y Expresión Fecha: Desde noviembre 2008 hasta marzo 2009

Cargo: profesor instructor Institución: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Asignaturas: Literatura Venezolana I Literatura Venezolana II y Lectura y Expresión Fecha: desde marzo 2009 hasta Julio 2009

Cargo: Facilitadora de talleres Institución: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Asignaturas: Técnicas de estudios, Motivación y Liderazgo Fecha: Desde marzo de 2004- noviembre de 2007


Tesis inscrita a nivel de maestría, facilitadora de talleres, ponente de eventos científicos, turorías de pregrado, conductora del programa de “ecoturismo” (2006-2007)


Reconocimientos al mérito académico; II nivel en el Área Socio Recreativa – Comunitaria. Extensión Comunitaria. Programa L.L.L Área:

Ciencias de la Educación; II nivel en la Actividad Extensión Comunitaria Medios de comunicación Mención TV. En el Área Socio

Recreativa y Medio Ambiente.

Datos personales

Nombres y Apellidos

Madián María González Silva

Correo Electrónico

[email protected]



Licenciado en Educación en Lengua mención Lengua, Literatura y Latín

UNEFM Coro, 2005

Magister en Docencia para Educación Superior UNERMB

Coro, 2010



Experiencia Laboral

Cargo: Profesora de Postgrado Institución: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Asignaturas: Problemática de la Investigación sobre la Comprensión y Producción de la Lengua Escrita, Gerencia de recursos humanos y Paradigma y Liderazgo Fecha: desde enero de 2011 (actual)

Cargo: Profesora Asistente Institución: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Asignaturas: Sistema Educativo Venezolano y Métodos de Investigación para las Ciencias Sociales

Fecha: desde octubre de 2006 (actual)

Cargo: Profesora de Postgrado Institución: UNERMB Asignaturas: Metodología de la investigación Fecha: 2012


Ponencias nacionales, Artículos en revistas arbitradas y tutorías de pregrado y postgrado


Mención Honorífica Cum Laude en la carrera de Contaduría y diversos premios de excelencia académica. PEII Nivel A

DISEÑO INSTRUCCIONAL

Este elemento constituye la concreción microcurricular de los módulos del

diplomado, ya que se considera dentro del diseño instruccional los aspectos

concernientes a las unidades temáticas, los objetivos didácticos y los contenidos

curriculares. Además, los elementos instruccionales característicos de la

modalidad en la que se aspira desarrollar el diplomado, tales como: las estrategias

para favorecer el aprendizaje, los recursos de apoyo y los aspectos concernientes

a la evaluación de los aprendizajes, enmarcados en los criterios referenciales, los

indicadores de logro, los procedimientos y el tiempo. Tal y como se aprecia en los

siguientes cuadros.

MÓDULO I: Teoría y Desarrollo Curricular

MODALIDAD: Educación virtual

UNIDAD TEMÁTICA I: Los Fundamentos Curriculares presentes en nuestro Diseño Curricular

OBJETIVO(S) DIDÁCTICO(S):

Comprender los diferentes fundamentos curriculares valorando su comprensión general y relacionando las experiencias con la realidad.

CONTENIDOS CURRICULARES

Conceptuales: Fundamento Sociológico Fundamento Epistemológico Fundamento Psicológico Fundamento Pedagógico

Procedimentales Actitudinales

Estrategias para

Favorecer el Aprendizaje

Recursos de Apoyo

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE

Criterios Referenciales

Indicadores de Logro

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Duración

Actividad Técnicas Instrumentos Ponderación

Identificación de términos fundamentales referidos a las fuentes curriculares. Establecimiento de relaciones entre las distintas definiciones de las fuentes curriculares Interpretación de cada fuente curricular Compresión de las fuentes curriculares desde una postura que integre los diferentes elementos que lo conforman Identificación de rasgos característicos de cada fuente curricular. Elaboración de un cuadro comparativo entres las distintas fuentes curriculares. . Determinación de la pertinencia de las diferentes fuentes curriculares aplicadas en la

actualidad.

Valoración de la importancia de las fuentes curriculares. Iniciativa en la búsqueda de información pertinente a las fuentes curriculares. Concienciación de los aportes que brinda las diferentes fuentes curriculares. Calidad, pertinencia y originalidad de las producciones generadas. Responsabilidad ante las exigencias académicas acordadas. Disposición al trabajo cooperativo Tolerancia y respeto ante la confrontación de posturas y opiniones.

Organizador previo

Interacción comunicativa

Lecturas reflexivas Discusión

socializada Trabajo en

equipo Puesta en común de

conclusiones Exposición didáctica Mapas

conceptuales Esquemas

Ilustraciones Ejemplificacion

es Preguntas

intercaladas, dinamizadoras,

evaluadoras Ejercicios de

reflexión y aplicación

Guías instruccionales

Virtuales

Video Beam

Computador

Plataforma moodle

Motivación e interés

Capacidad creativa

Capacidad de análisis

conceptual

Transferencia de

conocimientos

Participación activa

manifiesta

Originalidad e iniciativa

(aporte personal)

Dominio de terminología

básica y aplicación de

principios

Pertinencia

entre las diferentes

definiciones del currículo. Secuencia entre las

concepciones

curriculares. Selección y adecuación de recursos didácticos

Foro de

en línea

Observación

Análisis de

productos

Escala de

estimación

.

15%

1

Semana 8 horas



UNIDAD TEMÁTICA I: Formación basada en perfiles por competencias.


Valorar la importancia de la formación basada en perfil por competencia como parte esencial de los elementos que intervienen en una situación formativa.


Conceptuales: Instrumentación de la educación basada en competencias Competencias Profesionales. Desarrollo Curricular por Competencia Profesionales Integrales Construcción de un Perfil Profesional Evaluación de competencias


Estrategias para


Recursos de Apoyo






Identificación de términos fundamentales referidos a perfil por competencia Establecimiento de los elementos del perfil por competencia. Interpretación y definición de instrumentación de la educación basada en competencias. Identificación de las competencias profesionales. Compresión del desarrollo curricular por competencias profesionales integrales. Análisis y Construcción de un Perfil Profesional Comprensión y análisis de la evaluación de competencia Determinación de la pertinencia del perfil por competencia.

Valoración de la importancia del perfil por competencia Iniciativa en la búsqueda de información pertinente al perfil por competencia Concienciación de los aportes que brinda el perfil por competencia Calidad, pertinencia y originalidad de las producciones generadas. Responsabilidad ante las exigencias académicas acordadas. Disposición al trabajo cooperativo Tolerancia y respeto ante la confrontación de posturas y opiniones.

Organizador previo








es Preguntas





Virtuales

Video Beam

Computador

Plataforma moodle


Capacidad creativa


conceptual

Transferencia de

conocimientos


manifiesta


(aporte personal)



principios

Pertinencia


definiciones de la

planificación currícular.

Selección y adecuación de recursos didácticos

Ensayo

Observación

Análisis de

productos

Escala de

estimación

.

20%

1

Semana 8 horas



UNIDAD TEMÁTICA I: Informática aplicada a la gestión de la educación


Comprender los diferentes elementos de la informática aplicada a la gestión de la educación


Conceptuales: Tecnología, cultura y sociedad Las nuevas tecnologías en la gestión del conocimiento Gestión educativa con nuevas tecnologías Aplicación de nuevas tecnologías en la gestión educativa


Estrategias para


Recursos de Apoyo






Definición de tecnología, cultura y sociedad Identificación de términos fundamentales referidos a la informática aplicada a la gestión de la educación. Definición de gestión educativa. Definición de Informática aplicada. Definición de gestión del conocimiento. Definición e Interpretación de tecnología en la gestión del conocimiento. Compresión de las nuevas tecnologías en la gestión del conocimiento Análisis y Aplicación de nuevas tecnologías en la gestión educativa .

Valoración de la importancia de la informática aplicada a la gestión de la educación Iniciativa en la búsqueda de información pertinente a la informática aplicada a la gestión de la educación. Concienciación de los aportes que brinda las informática aplicada a la gestión de la educación. Calidad, pertinencia y originalidad de las producciones generadas. Responsabilidad ante las exigencias académicas acordadas. Disposición al trabajo

cooperativo

Organizador previo








es Preguntas





Virtuales

Video Beam

Computador

Plataforma moodle


Capacidad creativa


conceptual

Transferencia de

conocimientos


manifiesta


(aporte personal)



principios

Pertinencia


definiciones de la

innovación curricular.


Ejercicios

prácticos

Observación

Análisis de

productos

Escala de

estimación

.

20%

1

Semana 8 horas



UNIDAD TEMÁTICA I: Planificación y Diseño de la enseñanza como proceso permanente del currículo.


Valorar la importancia de la planificación y diseño de la enseñanza tomando en cuenta la realidad de la institución y el entorno social.


Conceptuales: Antecedentes generales para la planificación y el diseño de la enseñanza Proceso de planificación Diseño de la enseñanza Evaluación de los aprendizajes


Estrategias para


Recursos de Apoyo






Identificación de términos fundamentales referidos a la planificación y diseño de la enseñanza. Identificación del proceso de planificación de la enseñanza. Definición e Interpretación de los procesos de planificación Comprensión y análisis de diseño de la enseñanza. Ejemplificación de la planificación y diseño de la enseñanza

Valoración de la importancia de la Planificación y Diseño de la enseñanza como proceso permanente del currículo. Iniciativa en la búsqueda de información pertinente a la Planificación y Diseño de la enseñanza como proceso permanente del currículo.. Concienciación de los aportes que brinda la Planificación y Diseño de la enseñanza como proceso permanente del currículo.. Calidad, pertinencia y originalidad de las producciones generadas.

Organizador previo








es Preguntas





Virtuales

Video Beam

Computador

Plataforma moodle


Capacidad creativa


conceptual

Transferencia de

conocimientos


manifiesta


(aporte personal)



principios

Pertinencia


definiciones de la

evaluación curricular.


Foro en

línea

Proyecto

curricular

Observación

Análisis de

productos

Escala de

estimación

.

20%

25%

3

Semanas 24 horas

Referencias Bibliográficas

ALBORNOZ, O. (2001). La reforma de la educación superior y la revolución bolivariana. Caracas: Universidad

Central de Venezuela, Facultad de Ciencias Económicas y Sociales.

Andrew Gonczi y James Athahasou 1996. Instrumentación de la educación basada en competencias. México

ANGULO J.; BLANCO N. 2000. Teoría y Desarrollo del currículo. Segunda Edición. Ediciones Aljibe. España.

Coordinación de Enseñanza Media 2008. Planificación y Diseño de la Enseñanza. Chile

CURRÍCULO 1993. Proceso de Planificación Curricular de la U.C.L.A. Reunión Nacional sobre Currículo en las Universidades Venezolanas. HERNÁNDEZ, Pedro 1998. Diseñar y Enseñar. Segunda Edición. Ediciones narcea. Madrid España.

Huerta J. y Otros. Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales. México

IBARRA, Agustin 1996, El sistema normalizado de competencia laboral. en ARGÜELLES, A., México

IBERFOP-OE 1998, Programa Iberoamericano para el diseño de la formación profesional, “Metodología para

definir competencias. CINTER/OIT, Madrid.

McDonald R y Otros 1995. Nuevas perspectivas de Evaluación. UNESCO. Paris

Mérida Venezuela. Hawe G y Corvalás O. 2005. Construcción de un Perfil Profesional. Documento de trabajo.

Universidad deTalca

POSNER G. 1998 Análisis de currículo. Segunda Edición. McGraw Hill. Bogotá Colombia Suarez C. 2008 informática aplicada a la gestión de la educación. Compilación. Universidad de San Marcos

Perú.

MÓDULO II: Modelos y Tendencias de la Evaluación Curricular


UNIDAD TEMÁTICA I: Funciones y Ámbitos de la Evaluación Curricular


- Estudiar las funciones de la Evaluación Curricular

- Reconocer los ámbitos de la Evaluación Curricular

CONTENIDOS CURRICULARES Conceptuales: - Funciones de la Evaluación Curricular: función diagnóstica, función pronóstica y otras - Ámbitos de la Evaluación Curricular: evaluación interna y externa del currículo.


Estrategias para


Recursos de Apoyo






- Estudio de las funciones de la evaluación curricular: diagnóstica, pronóstica y otras - Reconocimiento de los ámbitos de la evaluación curricular: evaluación interna y externa del currículo.

Reflexión funciones de la evaluación curricular: diagnóstico, instructiva, educativa y autoformadora. Estimación de los ámbitos de la evaluación curricular: evaluación de centros, docente y programas

Organizadores previos

Preguntas divergentes. Redes Semánticas. Discusión guiada _Análisis de situaciones.

_Mapas conceptuales

Trabajo cooperativo

Trabajos publicado en

Línea

Repositorios

Computador

Plataforma moodle

Capacidad de análisis y síntesis Transferencia de conocimientos Capacidad creativa Fluidez y coherencia Dominio de Contenido Originalidad y pertinencia Participación activa en las actividades. Iniciativa de discusión

Reconoce las funciones de la evaluación curricular: Identifica los ámbitos de la evaluación curricular. Opina sobre los ámbitos de la evaluación curricular.

Mapa coneptual

Foro de discusión

.

Observación

Observación

Lista de cotejo

Lista de cotejo

15%

20%

2

semanas 16 horas



UNIDAD TEMÁTICA II: Procesos y Estrategias de la Evaluación Curricular

OBJETIVO(S) DIDÁCTICO(S): - Estudiar los procesos de la Evaluación Curricular. - Caracterizar las estrategias de la Evaluación Curricular.

CONTENIDOS CURRICULARES Conceptuales: - Procesos de la Evaluación Curricular: evaluación de contexto, evaluación de entrada, evaluación de procesos y evaluación de producto - Estrategias de la Evaluación Curricular: basadas en el interés técnico, interés práctico e interés emancipador


Estrategias para


Recursos de Apoyo






Comprensión de los procesos de la evaluación curricular: de contexto, de entrada, de procesos y de producto. Identificación de las estrategias de la evaluación curricular: basadas en el interés técnico, interés práctico e interés emancipador

Apreciación de los procesos de la Evaluación Curricular: de contexto, de entrada, de procesos y de producto. Interés en las estrategias de la evaluación Curricular:

Organizadores

previos

Discusión guiada

Preguntas

intercaladas

Trabajo cooperativo

Análisis de situaciones

Mapas

conceptuales

Mapas mentales

Redes semánticas

Exposición didáctica.

Trabajos publicado en

Línea

Repositorios

Computador

Plataforma moodle


Distingue los procesos de la evaluación curricular. Comprende los procesos de la evaluación curricular. Reconoce las estrategias de la evaluación curricular:

Taller práctico

Prueba ensayo

Escala de estimación

20%

1

semanas 8 horas



UNIDAD TEMÁTICA III: Paradigmas teóricos de la Evaluación Curricular y Proyecto de Evaluación Curricular de un programa

OBJETIVO(S) DIDÁCTICO(S): - Analizar los principales paradigmas teóricos de la Evaluación Curricular. - Aplicar los fundamentos teóricos de la Evaluación Curricular.

CONTENIDOS CURRICULARES Conceptuales:

- Los principales paradigmas teóricos de la Evaluación Curricular: Tyler, Stufflebeam, Stake y StenHouse


Estrategias para


Recursos de Apoyo






- Estudio de los principales paradigmas teóricos de la evaluación curricular: Tyler, Stufflebeam, Stake y StenHouse - Implementación de los pasos para la evaluación curricular de un programa.

Reconocimiento de los principales paradigmas teóricos de la evaluación curricular: Tyler, Stufflebeam, Stake y StenHouse Motivación hacia el proyecto sobre evaluación curricular de un programa

Organizadores

previos

Discusión guiada

Preguntas

intercaladas

Trabajo cooperativo


Mapas

conceptuales

Mapas mentales

Redes semánticas


Trabajo publicados en línea Guías instruccionales virtuales Repositorios Computador Plataforma moodle


Diferencia los principales paradigmas teóricos de la evaluación curricular. Reflexiona los principales paradigmas teóricos de la evaluación curricular. Aplica un proyecto de evaluación curricular de un programa

Cuadro de resumen

Proyecto de evaluación curricular de un programa

Observación

Trabajo escrito

.

Lista de cotejo


15%

30%

3

semanas 24 horas


Briceño, M. y Chacín, M. (2008). “Elementos teóricos para sustentar la evaluación curricular como proceso de

transformación y construcción social delas universidades venezolanas”. [Artículo en línea] Disponible en:

file:///C:/Users/Elimar%20Marrufo/Documents/Diplomados/scielo.php_Trabajo%20publicado.htm. [Consulta: Enero,

2013].

Brovelli, M. (2001). “Evaluación Curricular”. [Documento en línea] Disponible en:

http://redalyc.uaemex.mx/pdf/184/18400406.pdf. [Consulta: Enero, 2013].

Casarini, M. (2004). “Teoría y Diseño Curricular”. Editorial Trillas, segunda edición. México, D.F

Domínguez, J. (2011). “Teorías Curriculares”. [Documento en línea] Disponible en: http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_39/Juan%20Cristobal%20Dominguez_1.pdf

[Consulta: abril, 2013].

Fernández, J. (1998). “"Evaluación del Curriculum: perspectivas curriculares y enfoques en su evaluación".

[Documento en línea] Disponible en: http://www.uv.mx/dgda/files/2012/11/CPP-DC-Fernandez-Evaluacion-del-

curriculum.pdf [Consulta: Abril, 2013].

González, S y otros (2009). “Construcción de una metodología participativa para la gestión del currículo en

instituciones”. [Documento en línea] Disponible en:

http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/educacion/tesis84.pdf [Consulta: Enero, 2013].

Laiz, L. (S/F). “Evaluación Curricular. Un proceso con iniciativa personal”. [Documento en línea] Disponible en:

http://es.scribd.com/doc/17000274/Evaluacion-Curricular. [Consulta: Enero, 2013].

http://redalyc.uaemex.mx/pdf/184/18400406.pdf

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_39/Juan%20Cristobal%20Dominguez_1.pdf

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_39/Juan%20Cristobal%20Dominguez_1.pdf

http://www.uv.mx/dgda/files/2012/11/CPP-DC-Fernandez-Evaluacion-del-curriculum.pdf

http://www.uv.mx/dgda/files/2012/11/CPP-DC-Fernandez-Evaluacion-del-curriculum.pdf

http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/educacion/tesis84.pdf

http://es.scribd.com/doc/17000274/Evaluacion-Curricular

Martínez, R. (2007) “Evaluación Curricular. (Parte I)”. [Presentación en línea] Disponible en:

http://postgradoeducacionudobolivar.files.wordpress.com/2008/03/evaluacion_curricular_1.pdf.

[Consulta: Enero, 2013].

Mora, A. (2004). “La evaluación educativa: concepto, períodos y modelos”. Revista Electrónica “Actualidades

Investigativas en Educación”, Universidad de Costa Rica

San José, Costa Rica. [Documento en línea] Disponible en:

http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/eval_apren_entor_virt/unidad_1/act_16_EvalEducConc

epPeriodosModelos_U1.pdf [Consulta: Abril, 2013].

Sacristán, G. (2002). “El Currículo: una reflexión sobre la práctica”. Ediciones Morata, S.L., octava edición.

Madrid, España.

Zambrano, N. (S/F). “Evaluación Curricular”. [Presentación en línea] Disponible en:

http://www.slideshare.net/analisiscurricular/evaluacion-curricular#btnNext. [Consulta: Enero, 2013].

http://postgradoeducacionudobolivar.files.wordpress.com/2008/03/evaluacion_curricular_1.pdf

http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/eval_apren_entor_virt/unidad_1/act_16_EvalEducConcepPeriodosModelos_U1.pdf

http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/eval_apren_entor_virt/unidad_1/act_16_EvalEducConcepPeriodosModelos_U1.pdf

http://www.slideshare.net/analisiscurricular/evaluacion-curricular#btnNext

MÓDULO III: Análisis curricular comparado del Sistema Educativo Venezolano y Latinoamericano


UNIDAD TEMÁTICA I: Objeto de estudio de la Educación Comparada.

OBJETIVO(S) DIDÁCTICO(S): - Valorar las implicaciones del objeto de estudio de la Educación Comparada.


Conceptuales: - Pedagogía comparada y Educación Comparada. - Teleología, Pragmática, origen, desarrollo y fuentes de la Educación comparada. - Organismos internacionales dedicados a promover la educación. - Tipos de análisis y evaluación comparada de los sistemas educativos.


Estrategias para


Recursos de Apoyo






- Distinción de las finalidades de la Educación comparada y la pedagogía comparada. - Comprensión de la teleología, la pragmática, el origen, el desarrollo y las fuentes de la Educación comparada. - Estudio de los principales organismos internacionales dedicados a promover la educación. - Explicación de los tipos de análisis y evaluación comparada de los sistemas educativos.

- Actitud crítica y reflexiva ante las finalidades de la Educación comparada y la pedagogía comparada. - Valoración de la teleología, la pragmática, el origen, el desarrollo y las fuentes de la Educación comparada. - Cooperación con los compañeros en el estudio de los principales organismos internacionales dedicados a la educación.


Discusión

guiada

Preguntas intercaladas

Trabajo

cooperativo


Mapas

conceptuales

Mapas mentales

Redes semánticas


Libros de texto digitales

Guías

instruccionales Virtuales

Repositorios

Computador

Plataforma

moodle


conceptual, síntesis y

transferencia de

conocimientos

Capacidad creativa,

articulación coherente y

significatividad

Capacidad

investigativa Coherencia Objetividad Autonomía

- Distingue las finalidades de la Educación comparada y la pedagogía comparada. - Comprende la teleología, la pragmática, el origen, el desarrollo y las fuentes de la Educación comparada. - Expone la importancia de los principales organismos internacionales dedicados a promover la educación. - Explica los tipos de análisis y evaluación comparada de los sistemas educativos.

Foro de discusión

.

Observación

Lista de cotejo

20%

1

semana 8 horas



UNIDAD TEMÁTICA II: Fundamentos conceptuales, curriculares y legales del Sistema Educativo Venezolano.

OBJETIVO(S) DIDÁCTICO(S): - Estudiar los fundamentos conceptuales, curriculares y legales del Sistema Educativo Venezolano.


Conceptuales: - Ley Orgánica de Educación - Modelo de Educación Bolivariana - Subsistema de Educación Universitaria


Estrategias para


Recursos de Apoyo






- Análisis de la estructura del sistema educativo venezolano, a partir de los preceptos de la Ley Orgánica de Educación. - Investigación de las orientaciones filosóficas, pedagógicas y curriculares del Modelo de Educación Bolivariana para el subsistema de Educación Básica. - Establecimiento de las características del subsistema de Educación Universitaria en Venezuela.

- Reflexión crítica acerca de la estructura del sistema educativo venezolano, a partir de los preceptos de la Ley Orgánica de Educación. - Interés en el reconocimiento de las orientaciones filosóficas, pedagógicas y curriculares del Modelo de Educación Bolivariana Básica. - Opinión crítica acerca de las características del subsistema de Educación Universitaria.


Discusión

guiada


Trabajo

cooperativo


Mapas

conceptuales

Mapas mentales

Redes semánticas



Guías


Repositorios

Computador

Plataforma

moodle



transferencia de

conocimientos

Capacidad creativa,


significatividad

Capacidad


- Analiza la estructura del sistema educativo venezolano, a partir de los preceptos de la Ley Orgánica de Educación. - Indaga acerca de las orientaciones filosóficas, pedagógicas y curriculares del Modelo de Educación Bolivariana para el subsistema de Educación Básica - Precisa las características del subsistema de Educación Universitaria en Venezuela.

Ensayo

.

Análisis de producción

escrita


20%

1

semanas 8 horas



UNIDAD TEMÁTICA II I: Análisis intranacional de las orientaciones curriculares de los sistemas educativos de Venezuela, Cuba, República Dominicana, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá.

OBJETIVO(S) DIDÁCTICO(S): - Analizar comparativamente las orientaciones curriculares de los sistemas educativos de Cuba, República Dominicana, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá; respecto al sistema educativo venezolano.

CONTENIDOS CURRICULARES Conceptuales: - Sistema Educativo de Cuba, República Dominicana, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá.


Estrategias para


Recursos de Apoyo






- Identificación de los elementos distintivos de la estructura de los sistemas educativos de Cuba, República Dominicana, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá. - Descripción de los factores que influyen en la caracterización curricular de los sistema educativo de Cuba, República Dominicana, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá. - Comparación del sistema educativo venezolano, con respecto a los sistemas educativos de Cuba, República Dominicana, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá.

- Iniciativa en el reconocimiento de los elementos distintivos de la estructura de los sistemas educativos de Cuba, República Dominicana, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá. - Trabaja en equipo en el análisis comparativo de los sistemas educativos de Cuba, República Dominicana, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá; respecto a Venezuela.


Discusión

guiada


Trabajo

cooperativo


Mapas

conceptuales

Mapas mentales

Redes semánticas



Guías


Repositorios

Computador

Plataforma

moodle



transferencia de

conocimientos

Capacidad creativa,


significatividad

Capacidad


- Identifica los elementos distintivos de la estructura de los sistemas educativos de Cuba, República Dominicana, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá. - Explica los factores que influyen en la caracterización curricular de los sistema educativo de Cuba, República Dominicana, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá. - Compara el sistema educativo venezolano, con respecto a los sistemas educativos de Cuba, República Dominicana, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá.

Estudio comparativo

de los sistemas

educativos

.


escrita


30%

2

semanas 16 horas



UNIDAD TEMÁTICA I V: Análisis curricular comparado de los sistemas educativos de Venezuela, Colombia, Argentina, Brasil, Chile, Perú, Bolivia, Ecuador, Paraguay y Uruguay.

OBJETIVO(S) DIDÁCTICO(S): - Analizar comparativamente las orientaciones curriculares de los sistemas educativos de Colombia, Argentina, Brasil, Chile, Perú, Bolivia, Ecuador, Paraguay y Uruguay; respecto al sistema educativo venezolano.

CONTENIDOS CURRICULARES Conceptuales: - Sistema Educativo de Colombia, Argentina, Brasil, Chile, Perú, Bolivia, Ecuador, Paraguay y Uruguay.


Estrategias para


Recursos de Apoyo






- Análisis de la estructura de los sistemas educativos de Colombia, Argentina, Brasil, Chile, Perú, Bolivia, Ecuador, Paraguay y Uruguay. - Determinación de los fundamentos curriculares de los sistema educativo de Colombia, Argentina, Brasil, Chile, Perú, Bolivia, Ecuador, Paraguay y Uruguay. - Comparación del sistema educativo venezolano, con respecto a los sistemas educativos de Colombia, Argentina, Brasil, Chile, Perú, Bolivia, Ecuador, Paraguay y Uruguay.

- Opinión crítica acerca de la estructura y los fundamentos curriculares de los sistema educativo de Colombia, Argentina, Brasil, Chile, Perú, Bolivia, Ecuador, Paraguay y Uruguay. - Trabaja en equipo en el análisis comparativo de los sistemas educativos de Colombia, Argentina, Brasil, Chile, Perú, Bolivia, Ecuador, Paraguay y Uruguay. respecto a Venezuela.


Discusión guiada

Preguntas

intercaladas

Trabajo cooperativo


Mapas

conceptuales

Mapas mentales Redes

semánticas



Guías


Repositorios

Computador

Plataforma

moodle



transferencia de conocimientos

Capacidad creativa,


significatividad

Capacidad


- Analiza la estructura de los sistemas educativos de Colombia, Argentina, Brasil, Chile, Perú, Bolivia, Ecuador, Paraguay y Uruguay. - Determina los fundamentos curriculares de los sistema educativo de Colombia, Argentina, Brasil, Chile, Perú, Bolivia, Ecuador, Paraguay y Uruguay. - Compara el sistema educativo venezolano, con respecto a los sistemas educativos de Colombia, Argentina, Brasil, Chile, Perú, Bolivia, Ecuador, Paraguay y Uruguay.

Estudio comparativo

de los sistemas

educativos

.


escrita


30%

2 semanas 16 horas


Asamblea Nacional (2009) Ley Orgánica de Educación. Caracas, Venezuela: Gaceta Oficial Nº 5.929.

Brigido, A. M. (2006). El Sistema Educativo Argentino. Córdoba, Argentina: Brujas.

Calderón L., J. (2000) (comp.). Teoría y Desarrollo de la Investigación en Educación Comparada. México D. F.,

México: Plaza y Valdés.

Calatayud S. R. (1991). Lecturas de Educación Comparada. Valencia, España: Universitat de Valencia.

Cayota, V. (1994). Los desafíos de la Educación. El Sistema Educativo. Montevideo, Uruguay: Trilce.

Escudero y otros (1999) Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículo. Madrid: Síntesis.

Lázaro L., L. M. y Martínez U., M. J. (2003). Estudios de Educación Comparada. Valencia, España: Universitat

de Valencia.

Max F., J. (1980). Sistema Educativo Dominicano. Diagnóstico y Perspectivas. Santo Domingo, República

Dominicana: Instituto Tecnológico de Santo Domingo.

Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007) Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano.

Caracas, Venezuela: Cenamec.

Olivera L., C. E. (2008). Introducción a la Educación Comparada. San José, Costa Rica: EUNED.

Tobón T., S. (2005) Formación basada en Competencias. Pensamiento Complejo, Diseño Curricular y

Didáctica. Bogotá, Colombia: Ecoe.

Villalobos P., E. M. (2004). Educación Comparada. San José, Costa Rica: Universidad Panamericana.

MÓDULO IV: Diseño de Estructuras Curriculares para Programas Universitarios


UNIDAD TEMÁTICA I: Elaboración del Perfil basado en Competencias desde una perspectiva Compleja e Interdisciplinaria

OBJETIVO(S) DIDÁCTICO(S): - Estudiar los principios y su aplicación en estructuras curriculares universitarias. - Construir perfiles por competencias basados en la complejidad, el pensamiento sistémico y la interdisciplinariedad


Conceptuales: - Fundamentos de la teoría de sistemas. - Principios del Pensamiento Complejo. Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad - Competencias: Caracterización, Clasificación, Vinculación y Ejemplificación.


Estrategias para


Recursos de Apoyo






- Análisis de los fundamentos de la teoría de sistemas. - Estudio de los principios del Pensamiento Complejo, la Interdisciplinariedad y la Transdisciplinariedad - Elaboración de perfiles por competencias para programas universitarios, considerando la caracterización, clasificación y vinculación.

Actitud crítica y reflexiva ante los fundamentos de la teoría de sistemas. Cooperación con los compañeros en el estudio colectivo del pensamiento complejo, la interdiscipli-nariedad y transdiscipli-nariedad. - Interés en la pertinencia de los perfiles por competencias en programas universitarios.


Discusión

guiada


Trabajo

cooperativo


Mapas

conceptuales

Mapas mentales

Redes semánticas



Guías


Repositorios

Computador

Plataforma

moodle



transferencia de

conocimientos

Capacidad creativa,


significatividad

Capacidad


- Analiza los fundamentos de la teoría de sistemas. -Manifiesta iniciativa en estudio de los principios del Pensamiento Complejo, la Interdisciplina-riedad y la Transdisciplina-riedad - Elabora perfiles por competencias para programas universitarios, considerando la caracterización, clasificación y vinculación.

Foro de discusión

Trabajo práctico virtual

.

Observación


escrita

Lista de cotejo


15%

15%

2

semanas 16 horas



UNIDAD TEMÁTICA II: Organización y Estructuración curricular.

OBJETIVO(S) DIDÁCTICO(S): - Aplicar los pasos generales de la metodología para organizar y estructurar el currículo.

CONTENIDOS CURRICULARES Conceptuales: - Términos básicos y Consideraciones generales de la organización y estructuración curricular. - Pasos generales de la metodología para organizar y estructurar el currículo.


Estrategias para


Recursos de Apoyo






- Comprensión de los términos básicos y consideraciones generales de la organización y estructuración curricular. - Aplicación de la metodología para organizar y estructurar el currículo. - Integración de la metodología para organizar y estructurar un plan curricular de un programa universitario.

Interés en los términos básicos y consideraciones generales de la organización y estructuración curricular. Valoración de la metodología para organizar y estructurar el currículo. Reflexión acerca de la integración metodológica de un plan curricular.


Discusión

guiada


Trabajo

cooperativo


Mapas

conceptuales

Mapas mentales

Redes semánticas



Guías


Repositorios

Computador

Plataforma

moodle



transferencia de

conocimientos

Capacidad creativa,


significatividad

Capacidad


- Comprende los términos básicos y consideraciones generales de la organización y estructuración curricular. - Aplica la metodología para organizar y estructurar el currículo. - Reflexiona acerca de la integración metodológica de un plan curricular.

Proyecto de un plan

curricular


escrita.

Escala numérica y cualitativa

30%

2

semanas 16 horas



UNIDAD TEMÁTICA III: Lineamientos para el diseño curricular de Programas Universitarios.

OBJETIVO(S) DIDÁCTICO(S): - Implementar los lineamientos para el diseño curricular de Programas Universitarios.

CONTENIDOS CURRICULARES Conceptuales: - Normativa vigente para la organización y estructuración curricular de Programas Universitarios de Pregrado y Postgrado. - Lineamientos básicos para la organización y estructuración currricular de Cursos no conducentes y diplomados.


Estrategias para


Recursos de Apoyo






- Análisis de la normativa vigente para la organización y estructuración curricular de Programas Universitarios de Pregrado y Postgrado. - Revisión de los lineamientos básicos para la organización y estructuración curricular de Cursos no conducentes y diplomados. - Implementación de la normativa y lineamientos básicos para la organización y estructuración curricular de Programas Universitarios.

Valoración de la normativa vigente para la organización y estructuración curricular de Programas Universitarios de Pregrado y Postgrado. Interés por el conocimiento de los lineamientos básicos para la organización y estructuración curricular de Cursos no conducentes y diplomados.


Discusión

guiada


Trabajo

cooperativo


Mapas

conceptuales

Mapas mentales

Redes semánticas



Guías


Repositorios

Computador

Plataforma

moodle



transferencia de

conocimientos

Capacidad creativa,


significatividad

Capacidad


- Analiza la normativa vigente para la organización y estructuración curricular de Programas Universitarios de Pregrado y Postgrado. - Comprende los lineamientos básicos para la organización y estructuración curricular de Cursos no conducentes y diplomados. - Aplica la normativa y lineamientos básicos para la organización y estructuración curricular de Programas Universitarios.

Elaboración de un

Programa Universitario


escrita .

Escala

numérica y cualitativa

40%

2

semanas 16 horas


Ander-Egg, E. (1999). Interdisciplinariedad en Educación. 3era ed. Buenos Aires, Argentina: Magisterio del Río

de la Plata.

Arnold C., M. y Osorio, F. (1998). Introducción a los Conceptos Básicos de la Teoría General de Sistemas.

[Revista en línea] Cinta de Moebio, 3 (1). Disponible en:

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed. jsp?iCve=10100306. [Consulta: Septiembre 24,

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Bertalanffy, L. V. (2006). Teoría General de los Sistemas. 2da ed. México D.F., México: Fondo de Cultura

Económica.

Delgado, R. (2009). La Integración de los Saberes bajo el Enfoque Dialéctico Globalizador: La

Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad en Educación. Revista Investigación y Postgrado, 24 (3),

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Díaz-Barriga A., F. y otros (2007). Metodología del Diseño Curricular para Educación Superior. . México D.F.,

México: Trillas.

Escamilla, A. (2008). Las Competencias Básicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros.

Barcelona, España: Grao.

Escudero J., y otros (1999). Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículum. Madrid, España: Síntesis.

Ianfrancesco, G. (2004). Currículo y Plan de Estudios. Bogotá, Colombia: Magisterio.

Jure, I. Y Solari, A. (2006). El Espacio de las Competencias en la Articulación curricular por Disciplinas entre

Nivel Medio y Universitario. Río Cuarto, Argentina: Universidad Nacional de Río Cuarto.

Morin, E. (1999b) Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro. París, Francia: UNESCO.

Morín, E. (2003). Introducción al pensamiento complejo. Madrid, España: Gedisa.

León, A. (2009). Estructura y base conceptual del diseño curricular del sistema educativo venezolano. Mérida,

Venezuela: Universidad de los Andes.

Tobón T., S. (2005) Formación basada en Competencias. Pensamiento Complejo, Diseño Curricular y

Didáctica. Bogotá, Colombia: Ecoe.

Torres S., J. (1994). Globalización e Interdisciplinariedad. El Currículo Integrado. Madrid, España: Morata.

CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS DE EVALUACIÓN

Estrategias Didácticas

Las estrategias están diseñadas atendiendo a las particularidades de cada

módulo y en función de propiciar aprendizajes significativos y constructivos, desde

una perspectiva andragógica y considerando los principios de interdisciplinariedad,

flexibilidad y calidad.

Características de la Evaluación

La evaluación es continua dentro de cada módulo, a través de actividades

formativas y sumativas. Para ello, se trabaja con la escala del 1 al 20, con la

mínima aprobatoria de 15 puntos.

LINEAMIENTOS PARA LA ADMINISTRACIÓN DEL DIPLOMADO

De la Comisión Coordinadora

El diplomado está dirigido por una comisión coordinadora integrada por tres

miembros, siendo uno de ellos quien tenga el rol de coordinador, los cuales serán

designados por el Jefe del Departamento de Ciencias Pedagógicas y avalados por

el Decanato de Acción Social. Esta comisión durará dos años en sus funciones,

pudiendo ser ratificados por un lapso de dos años más si así lo desean y reciben

una evaluación favorable de su gestión por parte del Jefe del Departamento de

Ciencias Pedagógicas.

Dentro de la comisión coordinadora cada uno tendrá una función específica,

según lo decidan los integrantes. Sin embargo, quien funja como coordinador debe

velar por la actuación y cumplimiento de las funciones asumidas y encomendadas

a cada uno. En este sentido, uno de los organizadores tendrá la función de realizar

el proceso de inscripción, verificando la documentación y el depósito de la

contribución como recaudos requeridos a los participantes. Otro coordinador

tendrá la función de llevar el registro de la evaluación y la certificación de los

participantes, por lo cual, debe encargarse también de elaborar los certificados y

entregarlos a los egresados. Finalmente, el otro organizador debe desarrollar las

funciones de información y promoción del Diplomado para hacer la captación de

los interesados.

Asimismo, todos deben rendir cuentas al Jefe de Departamento acerca de los

ingresos obtenidos y los gastos generados, así como de la certificación de los

egresados. Por ello, la comisión coordinadora del Programa de Diplomado debe

dejar constancia escrita de todas sus actuaciones y decisiones.

De la Autogestión del Diplomado

El Diplomado es autofinanciable y el excedente de los gastos se utilizará para

cubrir las necesidades de ambiente físico, equipos y materiales de oficina para el

Departamento de Ciencias Pedagógicas, previo consenso con el Decanato de

Acción Social. En este sentido, se solicitará al participante el depósito de una

contribución correspondiente a una (1) unidad tributaria, en la cuenta bancaria Nº:

01630306293062000398, del Banco del Tesoro a nombre de FUNDAUNEFM .

Todo esto a objeto de cubrir los gastos correspondientes a la impresión del

certificado y demás material de papelería requerido para la logística del programa.

Del Procedimiento de Inscripción

1. Enviar un correo electrónico a la siguiente dirección:

[email protected]

Con el asunto:

Inscripción Desarrollo Curricular

Y con los siguientes datos dentro del texto:

a) Nombre y apellido del participante.

b) Nro. de Cédula

c) Correo electrónico

d) Teléfono

e) Estatus: Si es estudiante o profesional y en qué área

f) Como archivo adjunto deben enviar la imagen digitalizada de la cédula de

identidad, la copia del título o la constancia de estudio, según sea el caso y la

planilla de depósito.

2. Esperar cinco (5) días hábiles para la confirmación de su inscripción vía correo

electrónico.