06- mariña diaz teoria y practica de la educacion inclusiva

Federacin de Educadores BonaerensesD .F. Sarmiento Tel: (0221) 425-1800Departamento de Apoyo Documental e-mail: [email protected]

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Moria Diez, Anabel. Teora y prctica de la educacin inclusiva. ColeccinEducacin Especial. Aljibe. 2004, Mlaga.

Ficha bibliogrfica

Captulo 1El sentido de la educacin inclusiva

La evolucin hacia la educacin inclusiva ha llevado a una nuevaconceptualizacin de cmo se entiende la atencin a la diversidad en particular, y laeducacin, en general.

En el modelo de educacin inclusiva sobresalen cuatro ideas que ayudan aexplicar su sentido: la inclusin como un derecho humano; la inclusin como la va paragarantizar la equidad en educacin; el derecho humano que tiene cualquier persona a sereducado junto a sus iguales; y por ltimo, la necesidad de que la sociedad asegure eldesarrollo de la inclusin.

En primer lugar, la educacin inclusiva es una cuestin de derechos humanos:Todas las personas tienen derecho a ser educados juntos, a no ser discriminadas ysegregadas por diferencias individuales.

Asimismo la educacin inclusiva llega a ser incluso una forma de vivir. sta tieneque ver con el "vivir juntos", con la "acogida al desconocido".

La educacin inclusiva es una cuestin social, que requiere compromiso eimplicacin de la comunidad en su totalidad. Esto supone que no slo corresponde a lasescuelas garantizar una educacin inclusiva, tambin la sociedad debe hacerlo.

Estas ideas con relacin a qu se entiende por educacin inclusiva puedensintetizarse en la siguiente figura:

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El origen de la educacin inclusiva: hacia una escuela para todos

Educacin inclusiva es un descriptor internacional que tiene su fundamentoideolgico en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos: los poderes pblicostienen la obligacin de garantizar una enseanza no segregadora, que se prolonguedespus en la integracin en la sociedad, a todos los alumnos, sean cuales sean suscondiciones fsicas, sociales o culturales.

Es la conferencia de 1994 de la UNESCO en Salamanca la que va a definir yextender la idea de educacin inclusiva como principio y poltica educativa.

Algunos de sus compromisos, se formulan en los siguientes trminos:

Cada nio y cada nia tiene el derecho fundamental a la educacin y debetener la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable deconocimientos.

Cada nio tiene caractersticas, intereses, habilidades y necesidades deaprendizaje nicos.

Los sistemas educativos deberan ser diseados y los programas aplicadospara que recojan todas las diferentes caractersticas y necesidades.

Las escuelas ordinarias con esta orientacin representan el medio mseficaz para combatir las actitudes discriminatorias, creando comunidadesde acogida, construyendo una sociedad integradora y logrando unaeducacin para todos: adems proporcionan una educacin eficaz a lamayora de los nios y mejoran la eficacia y, en definitiva, la relacincoste/eficacia del sistema educativo.

A partir de esta Conferencia, la educacin inclusiva pasa a figurar en las agendasde las polticas educativas de los diferentes pases.

Otra fecha clave que respalda el desarrollo de la filosofa de la educacininclusiva fue el ao 1996. ste fue nombrado Ao Internacional contra la Exclusin,quedando definitivamente interconexionados los trminos inclusin y exclusin.

Para Farrell en la construccin del modelo de educacin inclusiva persisten dostipos de argumentos que apoyan su consolidacin: sociopolticos y empricos.

Los argumentos sociopolticos tienen una visin de la inclusin como unacuestin de derechos humanos.

El otro argumento a favor de la inclusin sera el emprico. La investigacin estdemostrando que la inclusin favorece a todos los alumnos y esto es una evidencia delos beneficios de la educacin inclusiva.

La educacin inclusiva ha supuesto una esperanza y una meta, pero al mismotiempo ha sido muy criticada. Para algunos autores tan slo es un trmino que sin aadirnada nuevo ha venido a reemplazar otros ya existentes. Incluso los propios defensoresde la inclusin la han reducido exclusivamente al beneficio de personas condiscapacidad.

El concepto de educacin inclusiva: sentido y alcance

El trmino inclusin, surge y es usado en el mbito anglosajn. Progresivamenteeste concepto se extiende al resto de los pases.

Educacin inclusiva no tiene por qu significar lo mismo en un pas que en otro;ms an en un mismo pas puede existir diferencias entre prcticos de la educacin,polticos e investigadores acerca de lo que entienden por educacin inclusiva.

Para analizar el concepto de educacin inclusiva se han revisado distintas

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definiciones que avisan de esta variedad de concepciones.

Concepto de inclusin

De todas estas definiciones se enfatizan aquellos aspectos comunes a la mayorade stas y presentndolas en orden cronolgico; y aquellos otros que sin ser comunesaaden notas de identidad al concepto de educacin inclusiva.

Un concepto de diversidad amplio

A continuacin se presentan definicin del trmino inclusin. Cabe destacar queel concepto de inclusin pasa a ser entendido en trminos de "equidad" y "excelencia"para todos los alumnos.

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Algunos de los autores ms representativos del movimiento inclusivo asumen unconcepto amplio de diversidad como una de las claves del modelo de educacininclusiva.

El objetivo de la educacin inclusiva es, el reconocimiento de las diferencias y laconstruccin del aula como comunidad para que se trabaje con esas diferencias, deforma que cada persona se sienta en algn sentido conectado con lo que se esthaciendo en esa aula.

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La escuela es una comunidad

La escuela como comunidad requiere considerar a la escuela como un todo. stase caracteriza por abrirse a la comunidad. Adems est libre de barreras, siendoaccesible a todos los que quieran pertenecer y acceder a ella.

Corbett reclama que la inclusin apoye a la comunidad antes que los valoresindividualizados. La inclusin est relacionada con el establecimiento de objetivos deresponsabilidad social, ciudadana activa, solidaridad y cooperacin.

Cada persona es un miembro necesario y valioso en la comunidad educativa y conuna funcin que desempear para apoyar a los otros. Todo ello ayuda a fomentar laautoestima, el orgullo por los logros, el respeto mutuo y el sentido de pertenencia algrupo y de vala personal entre los miembros de la comunidad.

Sapon-Shevin seala cinco caractersticas que acompaan a la escuela comocomunidad:a) Seguridad: la escuela es un lugar donde las personas se sienten seguras. Es posible

arriesgarse, mostrar a los dems quines somos realmente, pedir y dar ayuda.b) Comunicacin abierta: las personas comparten lo que est sucediendo, qu necesitan

y sobre qu estn preocupados.c) Vinculacin mutua: los alumnos se conocen entre s. Se proveen oportunidades para

que los alumnos puedan conectar con otros y apreciar a los compaeros.d) Objetivos compartidos: los alumnos trabajan juntos para alcanzar objetivos

compartidos. Esto es posible a travs del aprendizaje cooperativo.e) Conexin y sinceridad: las personas se sienten parte de un todo. Saben que son

necesarias y valoradas.

A pesar de la importancia de crear una comunidad de escuela, la estructura de lasescuelas y la sociedad lo hacen difcil. Existen dos tipos de barreras o respuestas de lasociedad a la diversidad: a) exclusin: a ciertas personas o grupos no se les permiteparticipar libremente; b) competicin: el aprendizaje se estructura competitivamenteentre los alumnos.

El aula es una comunidad

Sapon-Shevin propone una serie de principios que llevaran a crear un aula comocomunidad:

Valenta. Se refiere a que alguien se compromete en algo que es desconoci-do para esa persona. La valenta se necesita cuando se sale de lo familiar yse comienza algo diferente.

Inclusin. Significa que todos los alumnos pertenecen, todos son aceptadosen el aula.

Valor. Las personas son valoradas. La diferencia en el aula es consideradacomo un valor, como una posibilidad de enriquecer las prcticas de aula ya las personas.

Integridad. Una forma de entender esta cuestin se refiere a la forma enque las escuelas responden a las diferencias.

Cooperacin. Las personas trabajan juntas para conseguir un objetivo co-mn, apoyndose y ayudndose entre s.

Seguridad. Las formas de seguridad que permiten el aprendizaje de losalumnos son variadas. Desde seguridad fsica (sentirse que no va a seragredido fsicamente) a emocional (ser uno mismo, pedir ayuda...).

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Incrementar la participacin y reducir los procesos de exclusin

Para un nmero significativo de autores la inclusin supone el incremento de laparticipacin activa (social y acadmica) de los alumnos y la disminucin de losprocesos de exclusin, derribndose las barreras que conducen a estos procesos(escolarizacin en centros especiales, expulsin de las escuelas por problemasconductuales, existencia de currculos paralelos, etc.).

A pesar de esto la inclusin nunca ha sido conseguida en la legislacin. El poderde excluir de las escuelas (basado en las caractersticas atribuidas a los alumnos)permanece legitimado por la Administracin, no habindose eliminado nunca por ley laexclusin.

La inclusin es un proceso

El desarrollo de una escuela inclusiva podra ser visto como una meta de laeducacin nunca conseguida completamente. Es un rasgo significativo en elmovimiento de la inclusin el carcter de proceso inacabado de la escuela inclusiva, losprocesos que en toda escuela se dan al mismo tiempo de inclusin y exclusin, de estardentro o fuera de la escuela.

Los procesos de inclusin y exclusin estn vinculados estrechamente. Tienden acomprender que la inclusin no puede suceder sin un anlisis de las presiones hacia laexclusin. Todas las escuelas responden a la diversidad tanto con medidas de exclusincomo de inclusin.

Celebrar las diferencias: aceptacin y enriquecimiento de todos los estudiantes

En la educacin inclusiva se valora positivamente la diferencia y se entiendecomo enriquecimiento para todos los alumnos. Algunos ejemplos de estas definicionesson los tres siguientes:

La educacin inclusiva es una oportunidad de nuevos aprendizajes para elprofesorado, y tambin para la escuela. El hecho de que el profesorado y la escuelatengan que atender a una poblacin heterognea permite buscar respuestas creativas yalternativas que han repercutido positivamente en la institucin, profesorado yalumnado.

El contexto de aprendizaje inclusivo demanda un curriculum comn

Para otro grupo de autores la inclusin implica la creacin de contextos yprocesos de aprendizaje comunes guiados por un nico curriculum, comn tambin atodos los alumnos.

Al contexto de aprendizaje inclusivo y curriculum comn se podra aadir una

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nueva idea: aprender a aprender. Esta es la meta de las escuelas inclusivas. A travs dela resolucin de problemas de forma colaborativa, del fomento de la creatividad yflexibilidad se espera que los estudiantes aprendan a aprender.

Las propias diferencias ayudan a desarrollar formas de escuela que sean efectivaspara todos los alumnos, implicando, una mejora para los alumnos, el profesorado ytambin, para la escuela.

La educacin inclusiva implica una reestructuracin educativa

El cambio que la escuela debe acometer para iniciar o mejorar el camino hacia lainclusin no se puede quedar reducido a la transformacin en un aula concreta o laformacin, por ejemplo, de los profesionales del apoyo. La educacin inclusiva necesitaque el sistema educativo en su totalidad se reestructure.

La inclusin es mucho ms que la educacin especial, mucho ms que clasesindividuales, es incluso ms que la escuela. La inclusin va hacia una reestructuracinde las escuelas. Eso significa cambios en el curriculum, en la pedagoga, en laasignacin del personal, en la formacin del profesorado, etc. La educacin inclusiva esun trmino usado para describir la reestructuracin de la educacin especial parapermitir a todos o a la mayora de los estudiantes, ser integrados en clases ordinarias atravs de innovaciones de reorganizacin e instruccionales.

El objetivo de conseguir escuelas inclusivas debe suponer una transformacinprofunda del sistema educativo, que vaya mucho ms all de la reforma de la educacinespecial.

Educacin inclusiva est relacionada con la idea de cambiar la concepcin de laeducacin en el sistema educativo. A la vez., este cambio debe repercutir en la culturade una institucin educativa para que llegue a ser ms sensible a la diversidad, receptivaal cambio y sensible al lenguaje, imgenes y presentacin de ideas.

La sociedad inclusiva: un reto para la educacin inclusiva

Parece que comienza a surgir una creciente preocupacin por crear una sociedadinclusiva basada en los valores de justicia social, equidad y participacin democrtica.

La inclusin en la educacin es un aspecto de inclusin en la sociedad. El tema dela inclusin no se circunscribe al mbito de la educacin. Constituye una ideatransversal que ha de estar presente en todos los mbitos de la vida (social, laboral,familiar).

La reestructuracin escolar se ha de hacer y abordar desde un nuevo pensamientosocial. La escuela inclusiva es slo una pieza del rompecabezas, un elemento de unasociedad inclusiva. El nuevo milenio, necesita de sociedades abiertas, que incluyan atodos los ciudadanos como personas que tienen derechos y pueden ofrecer recursos.

A modo de sntesis

Este apartado sintetiza algunos de los supuestos de partida que explican yjustifican el modelo educativo de inclusin:

Todos los nios y jvenes tienen derecho a aprender juntos. Esto es lojusto, tico y equitativo a hacer.

Los alumnos no deberan ser discriminados siendo excluidos o enviadosfuera de la escuela a causa de sus capacidades, comportamientos o cual-

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quier otra razn. A pesar de este incipiente debate inclusivo. Los ndices depersonas que quedan al margen del sistema continan aumentando.

Cada nio tiene caractersticas, intereses y necesidades de aprendizajepropias. As, los sistemas educativos deberan ser diseados y losprogramas educativos implementados para tener en cuenta la ampliadiversidad de esas caractersticas y necesidades.

Los alumnos se benefician de la inclusin, ya que con las adaptacionesoportunas y el apoyo necesario, los estudiantes tienden a aprender ms queen lugares segregados.

Cualquier alumno participa y se compromete en la escuela como unmiembro ms. Todos y cada uno de los alumnos tienen la oportunidad deimplicarse en los centros educativos.

Las investigaciones han confirmado que todos los alumnos se beneficianacadmica y socialmente en emplazamientos inclusivos.

El concepto de un nico sistema educativo, antes que sistemas paralelos, ha idoavanzando hacia el modelo de escuela inclusiva. ste se entiende como un conceptototalmente opuesto a exclusin y emerge de autores que pedan la eliminacin delsistema dual de educacin ordinaria y educacin especial. La escuela inclusiva, tieneque ver, con la inclusin de estudiantes con discapacidad. Pero este concepto superaeste reduccionismo y pasa a ser entendido como la reconceptualizacin de la diversidadde forma que tengan cabida todas las personas y grupos humanos. Se busca el desarrollode comunidades escolares con nuevos valores, donde la participacin y pertenenciaactiva es propia de todos los estudiantes y la eliminacin de las barreras que conducen aprocesos de exclusin es una meta. Estos procesos de exclusin junto con los deinclusin forman parte de una dinmica, de un proceso inacabado, mediante el cul sepertenece y participa en la escuela ordinaria o esta pertenencia y participacin estnrestringidas a determinados alumnos.

Este proceso de inclusin puede ser apoyado por un cambio de actitudes,incorporando a la prctica los principios de la educacin inclusiva; reduciendo losalumnos que son enviados a escuelas o aulas especiales; reasignando los recursos de lasescuelas especiales a las escuelas ordinarias; adaptando la formacin inicial ypermanente de los profesores; escuchando los puntos de vista de todas las personas;comprendiendo que los mayores obstculos para la inclusin son causados por lasociedad; rechazando el modelo mdico de discapacidad y respondiendo positivamentedesde un modelo ms ecolgico y curricular.

De la integracin a la inclusin: coreografiando nuevos pasos

Siendo integracin e inclusin conceptos que, se utilizan sinnimamente, ambostrminos connotan significados opuestos. Es ms: La inclusin puede ser contempladacomo un modelo que viene a reemplazar al de integracin.

En primer lugar, se est adoptando el concepto de inclusin porque comunica conmayor precisin y claridad lo que hace falta: Hay que incluir a todos los nios en la vidaeducativa y social de sus escuelas y aulas de su barrio y no slo situarlos en clasesordinarias. En segundo lugar, se est abandonando el trmino integracin porque suponeque el objetivo consiste en reintegrar a alguien o a algn grupo en la vida normal de laescuela y de la comunidad de la que haba sido excluido. En tercer lugar, el centro deatencin de las escuelas inclusivas consiste en cmo construir un sistema que incluya yest estructurado para satisfacer las necesidades de cada persona. Por ltimo, laeducacin inclusiva se ocupa de las necesidades de apoyo de todos y cada uno de los

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miembros de la comunidad educativa.A continuacin se establecen y describen aquellos elementos que diferencian

dichos conceptos. stos forman parte de la propia historia de la educacin general y sonvistos como frutos de los cambios que han ido acaeciendo en educacin, coexistiendoambos modelos en la actualidad.

Marco de referencia: De la normalizacin al reconocimiento de los derechos humanos

Desde el planteamiento de integracin se entenda el derecho a la normalizacinde las personas con discapacidad.

Esta lucha ha ido evolucionando hasta ampliarse a la idea de que ser distinto y porello no recibir una respuesta social y escolar segregada sea concebido como un DerechoHumano de toda persona: Educacin para todos.

Si la inclusin implica que todos los alumnos tienen derecho a recibir unaenseanza ordinaria, la integracin defiende que la escuela ordinaria da permiso adeterminados alumnos para asistir a sta.

Objeto: De la Educacin Especial a la Educacin General

Durante muchos aos se ha entendido que las respuestas a las personas noincluidas en la tradicional categora de "normalidad" es responsabilidad exclusivamentede la Educacin Especial. Con el planteamiento inclusivo se abandona esta idea paradefender que la respuesta a la diversidad debe abordarse, por toda la comunidadeducativa.

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Alcance: De la ausencia de algunos alumnos a la visibilidad de todos ellos

El nuevo concepto de diversidad responde a los planteamientos de la educacininclusiva acerca de que todos los alumnos tienen cabida en dicho concepto,independientemente del gnero, capacidad, etnia o cualquier otra caracterstica.

La negacin de las etiquetas y el rechazo de categoras eufemsticas van a marcarel movimiento de inclusin.

Un aspecto clave de la inclusin podra ser que nios que estn en desventaja porla razn que sea no son excluidos de la educacin ordinaria. Esto representa unaredefinicin y modernizacin del trmino "necesidades especiales", donde se eliminanlas categoras.

Booth y sus colaboradores sustituyen el concepto necesidades educativasespeciales por el trmino barreras para el aprendizaje y participacin. Ello implica unmodelo social donde las barreras para aprender y participar surgen a travs de unainteraccin entre los estudiantes y su contexto, las personas, polticas, instituciones,culturas y circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas.

Tambin Norwich es crtico con el concepto de n.e.e. Sugiere una aproximacinque considera el balance entre diferentes tipos de necesidades:

Necesidades individuales: Surgen de las caractersticas diferentes de losotros.

Necesidades excepcionales: Surgen de las caractersticas compartidas poralgunas personas, como por ejemplo necesidades visuales, altas capacida-des musicales.

Necesidades comunes: Surgen de las caractersticas compartidas por todos.

Cada nio puede ser visto en trminos de tener esos tres tipos de necesidades. Estaforma de contemplar las necesidades educativas estn basadas en la asuncin que desdeesta perspectiva todo el mundo es diferente y nico, y de otra, pero diferente de otros; ydesde una tercera perspectiva, todos son semejantes. Esto supone aprender a vivir conconceptos e identidades mltiples.

Principio: De la igualdad a la equidad

Bajo el planteamiento de la integracin escolar se entenda que era justo ysuficiente con dar un tratamiento igualitario. Por el contrario, desde la perspectiva de laeducacin inclusiva, se asume el concepto de equidad a travs del cul cada alumnodebe recibir el apoyo que necesita para desarrollar su potencial.

Foco: De los alumnos al centro y la comunidad

En la educacin inclusiva la escuela se transforma en comunidad para abrir suspuertas a la realidad social, profesional, laboral, etc.

La escuela es un espacio de aprendizaje acadmico y social, un lugarcontextualizado que escucha y es escuchado por la comunidad social ms amplia dondese halla.

Modelo: De modelos exclusivamente educativos a modelos sociolgicos deinterpretacin de la discapacidad

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A concepciones totalmente vinculadas a lo educativo le suceden otras con mayorconexin al entorno social. Estas concepciones, propias del modelo social, vanacompaadas de una metodologa biogrfica-narrativa en la que cobran voz las personasen situaciones de desigualdad o excluidas social y educativamente.

La escuela influye a la sociedad y sta a la escuela. A travs de estainterdependencia mutua se van configurando las posibles interpretaciones que sobre ladiversidad se dan en los centros educativos.

Servicios: Del continuum de integracin a la inclusin total

Las diversas modalidades de apoyo contempladas en los centros educativossuponen un continuum en las posibilidades de integracin. De todas stas, la modalidadde integracin combinada es la ms comn actualmente.

Para los defensores de la inclusin, el concepto de "full inclusin" o inclusintotal es una caracterstica destacable. Para ellos la inclusin total se tiene que traducir enuna participacin real de todos los estudiantes en emplazamientos ordinarios, sin ningntipo de exclusin.

Pero el hecho de que se defienda la pertenencia y participacin de todos losalumnos no significa que se niegue el derecho de una respuesta individualizada a lasdiferentes necesidades, en los casos en que sea necesario.

Respuesta: De la diferenciacin curricular al curriculum comn

La propuesta que desde la inclusin se disea trata de construir un curriculumcomn, comprensivo y diverso. El referente para dar respuesta a la diversidad es unnico curriculum donde los alumnos no son excluidos.

Desarrollo: Del nfasis en los recursos humanos y materiales al valor de laorganizacin escolar

Los recursos humanos y materiales han sido imprescindibles en el movimientointegrador.

El desarrollo organizativo y la escuela que aprende son algunos de losfundamentos de la inclusin. Es desde una visin escolar, reorganizando internamente laescuela, desde donde se puede apoyar el proceso de dar respuesta a todos losestudiantes.

Profesionales: De la responsabilidad nica de los profesionales del apoyo a laresponsabilidad compartida

El profesor de apoyo ha sido considerado como una pieza clave en el procesointegrador.

El reconocimiento explcito de que el profesor tutor junto con el de apoyocomparte responsabilidades acrecienta la necesidad de formacin de los profesionalesde la educacin. El desarrollo profesional es fundamental en la respuesta a la diversidad.

Finalidad: De la mejora para alumnos con n.e.e. a la mejora para todos los alumnos

Con los procesos de integracin se esperaba nicamente la mejora o el beneficiode alumnos con n.e.e. Un concepto ms amplio de mejora surge bajo la inclusin. stetrasciende a todos los estudiantes, profesores e incluso centro escolar. La idea de

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inclusin como proceso inacabado, sustenta este argumento: Cuando se considera elproceso de inclusin como un recorrido que nunca acaba, donde se busca una constantemejora en las estrategias, relaciones, ambiente, etc.

Impacto: De Cambio a Reforma

De la teora sobre el cambio se ha podido aprender que innovacin y cambioforman parte de un concepto ms amplio: Reforma.

Que la inclusin sea definida como una reforma educativa invita a pensar en labsqueda de una reestructuracin de toda la organizacin escolar para responder a ladiversidad de necesidades.

El movimiento de educacin inclusiva ha sido visto como una iniciativa aisladaque va paralela a los esfuerzos de reforma curricular y organizativa. En este libro seadopta un punto de vista holstico y se propone que los cambios que ocurren en laeducacin general son vlidos para los cambios requeridos en el modelo de educacininclusiva.

El estado de desarrollo del modelo de educacin inclusiva

En relacin al origen de la educacin inclusiva Lipsky y Gartner, distinguen dosgeneraciones. La segunda generacin se refiere a la prctica actual, ya que la mayora delas escuelas estn caracterizadas por prcticas y actitudes de la primera generacin.

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Generaciones de Educacin Inclusiva

Ambas generaciones son parte de un mismo proceso que en la actualidad estteniendo lugar. Los dos planteamientos se dan con mayor o menor intensidad,conviviendo en muchos casos, en la mayora de los centros educativos.

Mitos sobre la educacin inclusiva: obstculos para el cambio?

Los mitos han sido definidos como asunciones que desfiguran lo que realmente esuna cosa. En ocasiones, suponen una amenaza para aquello por lo que surgen. A veces,cuando el mito es extendido a muchas personas y su difusin se acrecienta desfigura lapropia realidad, suponiendo un planteamiento confuso del fenmeno en cuestin.

Mito I: La inclusin est siendo impuesta en las escuelas por ideologas externas y porpadres que no son realistas, que no aceptan que sus hijos sean diferentes

Este mito plantea que la inclusin no surge por ningn grupo en particular, yadems se refiere a que la educacin inclusiva no tiene ningn tipo de respaldoinstitucional, ya sea administrativo o de entidades formativas. Sin embargo, no dejalugar a dudas sobre el apoyo poltico y acadmico que en algunos pases acompaa almovimiento de educacin inclusiva.

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Mito 2: Las personas a favor de la inclusin slo se preocupan de los alumnos condiscapacidad

Bajo este mito se defiende que la inclusin de personas con discapacidad en aulasordinarias es el reclamo ms importante del movimiento inclusivo.

Sin embargo, este planteamiento sesga las intenciones de los defensores de lainclusin. stos reconocen a cualquier estudiante como sujeto de la educacin inclusiva.

Mito 3: Los defensores de la inclusin se apoyan slo en valores y filosofa - no hayinvestigacin y datos (La inclusin es una utopa?)

ste es un mito que se puede desmentir con datos, existen estudios que informanque los alumnos se ven beneficiados cuando se traslada a la prctica la filosofainclusiva.

Mito 4. La segregacin no es inherentemente un problema, es la mala segregacin laque es un problema

Este mito resalta que la segregacin per se no supone una forma de exclusin ni esun problema en s mismo. Slo es as cuando no se realiza adecuadamente.

Mito 5. El sistema educativo no est roto (dividido) - por qu se habla de sistemasparalelos?

Si el sistema no est roto, por qu se diferencia entre alumnos normales y otrosalumnos, un curriculum normal y otro adaptado, una escuela ordinaria y otra especial?

Para la existencia de un nico sistema educativo, se tiene que superar la evidentedivisin entre ellos y nosotros, escuelas normales y especiales, profesores especiales yordinarios, etc.

Mito 6. Los defensores de la inclusin piensan que se necesitan cambios porque losprofesionales de la educacin especial no estn lo suficientemente preparados

Este mito critica a los partidarios de la inclusin por pretender la introduccin decambios debido a que consideran que los profesionales de la educacin especial noposeen suficiente formacin para asumir los nuevos planteamientos inclusivos.

Las personas en pro de la inclusin reconocen el valor de los profesoresvinculados a la educacin especial y tratan de buscar nuevas formas para reutilizar sushabilidades.

Mito 7. Los defensores de la inclusin sostienen que los profesionales de la educacinespecial tienen que desaparecer

Educadores especiales, apoyo especial, centros especiales, generalizando a todo loespecial, deberan desaparecer. Este es un mito ampliamente aceptado. Por el contrario,desde el modelo de educacin inclusiva se insiste en que se necesitan profesionales conconocimientos amplios y complementarios. Segn este modelo, deben surgir nuevasformas de contemplar el apoyo.

Cuando recibir atencin especial se convierte en algo segregador los defensores dela inclusin apuestan por emplazamientos o estrategias ordinarias. Estos no persiguen ladesaparicin de lo "especial". De esta manera, no buscan la desaparicin de los

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profesores de educacin especial sino la reconceptualizacin de sus funciones.Siguiendo a Hegarty habra que enfatizar la creacin de un nuevo rol para las escuelasespeciales, habra que buscar frmulas para aprovechar la experiencia y recursos quehan acumulado. Para este autor la escuela especial podra ser una institucin conpropsitos mltiples. Es decir, podra:

Ser un recurso de informacin en los aspectos referidos a necesidades deeducacin especial.

Conducir evaluaciones, particularmente, en casos difciles. Proveer consejo, consulta y apoyo. Comprometerse en el desarrollo de currculos y materiales. Evaluar software, equipos y otros materiales. Conducir investigaciones y realizar proyectos experimentales. Contribuir al desarrollo profesional a travs de unir trabajo, seminarios, y

cursos formales. Ser un recurso para los padres. Proveer consejo y asesoramiento para todos los estudiantes.

Mito 8. Se requiere un profesional especial para trabajar con "esos nios

Este nuevo mito asume la necesidad de que los alumnos con n.e.e, sean atendidospor profesionales de educacin especial. En este sentido se ve que el profesor ordinariono est preparado o no es responsable de la educacin de estos alumnos.

De nuevo se vuelve a diferenciar entre "ellos" y "nosotros" En cualquier caso, loque se requiere son las buenas prcticas de enseanza para trabajar con cualquier nio.

Mito 9. La inclusin deriva en una nueva carga para el profesor tutor

La inclusin aade una nueva obligacin a las ya muchas de los profesores deeducacin general. Este es el significado de este nuevo mito.

La diversidad de estudiantes en las aulas para muchos sin el acompaamiento delos recursos y apoyos necesarios es inefectiva. Sin embargo, los profesores que luchanpor la inclusin utilizan otras estrategias que mejoran las prcticas del aula: tiempo deplanificacin y colaboracin con otros profesores, curriculum comn, cooperacin entreestudiantes, etc.

Mito 10. El curriculum de la educacin general llegar a estar distorsionado

Hay un miedo a que la inclusin obligar a los profesores a "rebajar elcurriculum" limitando o perjudicando el aprendizaje de aquellos ms capaces. Pero larealidad es que el curriculum en las clases inclusivas debe ser estructurado conflexibilidad y creatividad, siendo multinivel y participativo.

Mito 11. Los servicios especiales deben darse en lugares especia/es

El movimiento pro inclusin defiende un continuum de servicios y no de lugares.No significa abandonar la ayuda y el apoyo que los estudiantes puedan necesitar. Por elcontrario, hace hincapi en proveer esos servicios en los lugares ms normalizados.

Una de las caractersticas de una escuela inclusiva es que ninguna persona serexcluida de las clases de educacin ordinaria a causa de caractersticas como gnero,cultura, nivel socioeconmico o capacidad.

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Mito 12. Sin clases de educacin especial, los nios con discapacidad no aprendernlas destrezas para una vida funcional

Los defensores de este mito no entienden una educacin donde los alumnos condiscapacidad no asistan a clases especiales ya que creen que en estas clases, adquierenlas destrezas necesarias para una vida funcional.

Mito 13. Para mantener la seguridad de los "nios especia/es " es ms conveniente queslo se relacionen entre s

Otro de los mitos relacionados con la educacin inclusiva es que cuando seincluyen a los alumnos tradicionalmente etiquetados como de educacin especial en lasclases ordinarias se les convierte en vctimas, se les condena a fallar. En este mito seplantea que los alumnos con n.e.e. slo se pueden sentir bien si estn con los que soniguales a ellos porque de esta forma no se les compara con nadie.

Pero la solucin, no es apartar a quien es diferente. Hay estrategias para esto. Porejemplo, los profesores ensean a valorar las diferencias individuales y la importanciade experiencias de clases heterognea.

Mito 14. La inclusin valora los "objetivos sociales" sobre los "objetivos educativos

Que la inclusin slo persigue la inclusin social es otro de los mitos nacido desdesus orgenes. Pero la inclusin no es meramente social, tambin requiere unapreocupacin acadmica. El aprendizaje es considerado tambin social ya que todoaprendizaje ocurre en un ambiente social: aprender a hablar, hacer amigos, preguntar,responder, y trabajar con otros son todos objetivos educativos. Sin embargo las teorasde aprendizaje constructivista demuestran que el aprendizaje es un proceso construidoque incluye un componente de interaccin social. El desarrollo acadmico, social,emocional y moral son objetivos de la educacin inclusiva.

Mito 15. La inclusin es un favor que se hace a determinados alumnos a costa de otrosnios

Este mito est muy relacionado con el mito sobre si el nivel escolar baja. Pero lainclusin es un derecho que tiene cualquier persona a aprender en las mismascondiciones y lugares que el resto de los compaeros. Est en la planificacin del aula laclave para responder a las motivaciones, capacidades, preocupaciones de los alumnos.

Mito 16. Lleva aos planificar y preparar antes que puedas empezar a hacer inclusin

Un centro no llega a desarrollar prcticas inclusivas de un da a otro, comocualquier cambio es un proceso lento. Surgen nuevas cuestiones y necesitan tiempo yplanificacin porque cada nio y cada situacin, es diferente.

Pero se pueden ir desarrollando pequeos cambios, mientras que se forman losdocentes y se concreta la planificacin.

Los mitos que se acaban de describir, se pueden considerar como obstculos parala construccin de una filosofa inclusiva. Esto no impide que no se renuncie al deseo dedesmitificar estas creencias porque slo desde la clarificacin de stas se podr elegirconsciente y libremente si se opta o no por la inclusin en las escuelas.


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Captulo 3Nuevas direcciones en educacin:

Retos para caminar prcticas inclusivas

En este captulo, se reflexiona en torno a posibles retos que debieran asumiraquellos centros que pretenden desarrollar prcticas inclusivas.

Cuatro retos son fundamentales para apoyar este cambio: volver a pensar elcurriculum, repensar la diversidad de manera ampla, reestructurar la cultura yorganizacin del centro y reconstruir la organizacin del aula.

En primer lugar, volver a pensar el curriculum indica una tendencia en educacinque lleva a concebir el diseo de un curriculum comn, comprensivo y flexible.

Por otro lado, es preciso repensar la diversidad de manera amplia y concebir lasdiferencias humanas como una oportunidad, como un valor.

En tercer lugar, las escuelas deberan reestructurar su cultura y organizacin. Serequieren centros participativos, en los que la colaboracin entre todos los miembros dela comunidad educativa, sea el vehculo para el cambio.

En ltimo lugar, se precisa que los centros reconstruyan la organizacin de aula.Es decir se demanda un cambio en la organizacin social y didctica de las aulas,construir las aulas como comunidades de aprendizaje.

Volver a pensar el curriculum

El curriculum escolar debe considerarse como algo ms que el conjunto deobjetivos, contenidos, metodologas y evaluacin que se presenta en la ley educativa. Esste el eje vertebrador de todo el entramado educativo y es un vehculo para el cambio.

a) Plantear un curriculum comn, flexible, diverso, comprensivo y transformador

Las razones y argumentos ms poderosos para mantener un curriculum comnpara todos los alumnos tiene que ver con planteamientos vinculados a los derechos delos alumnos como la igualdad de oportunidades, la justicia social y la necesaria garantade una calidad mnima en la escolaridad obligatoria.

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Es necesario buscar soluciones a la cuestin dilemtica de articular un curriculumque permita atender a las necesidades de los diferentes alumnos, pero al mismo tiempo,asegurar la comprehensividad del curriculum.

La igualdad y la diferencia, ha planteado toda serie de controversias acerca de lareconciliacin posible para la construccin de un curriculum comn en el que tengacabida todos los alumnos.

En este sentido, la educacin inclusiva supone nuevas formas de pensar elcurriculum, ofreciendo mltiples posibilidades.

Acerca del curriculum comn Gimeno establece una serie de marcos de referenciaque pueden guiar su diseo. As el curriculum.

Responde a la diversidad. No tiene que ser todo el curriculum el que recibe el alumno. Es un medio para ayudar a la igualdad de oportunidades. Es la base de la educacin general que ha de ser adems integral. Reclama la llamada escuela nica y la comprehensividad. No es necesariamente una determinacin centralizada de contenidos ce-

rrados. Los contenidos comunes no son slo generalidades inconcretas. El curriculum comn prescrito es un referente de la calidad mnima

exigible a un sistema homologado de enseanza.

Siguiendo a Gimeno en cuanto a las polticas de igualdad en el curriculum estehace referencia a una pedagoga que diversifica con la pretensin de evitar cualquiertipo de segregacin, aprovechando la flexibilidad que permite el desarrollo delcurriculum.

Esta perspectiva indica que hay que indagar sobre las posibilidades de unaprctica que diversifique, pero manteniendo la igualdad del curriculum comn. Bajoesta opcin est tratando de dar respuesta al dilema de curriculum comn odiferenciado. Para ello propone una serie de pasos que l denomina "caminar por la vasiguiente.

En primer lugar, habra que debatir y lograr consensos acerca de lo que debe ser elcurriculum comn para todos. Estas decisiones afectan a la poltica, a los centros y a losprofesores en sus aulas.

En segundo lugar a la diversidad de sujetos habra que responder con ladiversificacin de la pedagoga. Diversificar los ritmos de aprendizaje, proponeractividades variadas, trabajar en torno a proyectos acomodados a las posibilidades decada uno, etc., es parte de esta diversificacin.

En tercer lugar, es preciso distribuir los recursos docentes y la dedicacin de cadaprofesor en funcin de las posibilidades y necesidades de cada estudiante, proveerinstrumentos para el trabajo independiente y crear climas de cooperacin entreestudiantes.

Finalmente, plantea la disposicin de itinerarios formativos distintos, entendiendola individualizacin como una estrategia general para perodos largos de tiempo,rompiendo las clasificaciones de grados y las actuaciones individuales de profesoresencerrados en sus especialidades.

b) Contemplarse el currculum como un esfuerzo global

Es bajo el compromiso de todo el centro desde donde debe abordarse laconstruccin del curriculum. La toma de decisiones sobre el diseo y desarrollo del


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curriculum debe someterse a un proceso de reflexin en el que participe todo el claustro.La coordinacin entre el profesorado debe estar en la base de la planificacin delcurriculum comn.

c) Vincular el curriculum al contexto

El curriculum debe ser cercano a los problemas reales de los estudiantes. Elcontexto familiar y social de stos debera tenerse en cuenta en el curriculum, de modoque cada escuela desarrolle su propio contexto curricular. Por lo tanto es preciso partirde un diagnstico de necesidades. El proyecto curricular debe ser particular para cadaorganizacin, reflejando los intereses de los alumnos, las pautas educativas de lacomunidad en la que est inmerso, el contexto social, etc.

Esta vinculacin entre curriculum y contexto, tambin se puede conseguirpartiendo del bagaje de las experiencias de los estudiantes, porque a travs de ello sedota de significatividad al aprendizaje.

d) Asegurar que el curriculum sea actual

El curriculum debe estar al da con las inquietudes y necesidades de la sociedad.Tiene que ser un curriculum que responda a la problemtica actual, que asuma losvalores cambiantes de la sociedad.

e) Adaptar los elementos del curriculum, favoreciendo un enriquecimiento y progresodel curriculum

El curriculum en primer lugar debe centrarse en la idea de diversidad y slodespus, hace descender al anlisis individual, al estudio de las modificacionesespecficas y parciales de cada alumno. Son diferencia e igualdad dos conceptos quedeben de estar presentes en el curriculum. Como ltimo paso de la adaptacin delcurriculum se optar por el anlisis individual de las necesidades de un individuo enconcreto.

f) Conseguir un equilibrio entre la prescriptividad cerrada y la vaguedad

Tambin es un aspecto bsico del curriculum, la necesidad de propuestas dediseo y desarrollo curricular que mantengan el tono intermedio entre la prescriptividadcerrada (aquello que es dado, determinado previamente) y la vaguedad o abstraccin. Enla medida que el curriculum se hace ms global, holstico, y ms sensible a laimpredecibilidad de los contextos, situaciones y sujetos, ms se acercan las propuestasinclusivas.

g) Asegurar un curriculum atento a la diversidad

El curriculum debe recoger y apreciar toda la diversidad: de gnero, origen social,cultural, capacidad, etc. Para la creacin de currculos inclusivos es necesario evitarcualquier discurso que niegue la diversidad. Bajo esta perspectiva los contenidosescolares deben evitar estereotipos, ya sean de sexo, raza, discapacidad, o cualesquiera.

Ramsey presenta ocho objetivos del curriculum aplicables al concepto deinclusin:


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Ayudar a los nios a elaborar identidades positivas de gnero, raza, cul-tura, clase social e individual y a reconocer y aceptar su pertenencia agrupos muy diferentes.

Capacitar a los nios para que se consideren parte de una sociedad msamplia, para que se identifiquen, empaticen y se relacionen con personasde otros grupos.

Promover el respeto y el aprecio de las distintas formas de vivir de otraspersonas.

Estimular la apertura y el inters por los dems, la disposicin a incluirlos otros y el deseo de cooperar desde las primeras relaciones socialesque establecen los nios.

Promover el desarrollo de una conciencia realista de la sociedad contem-pornea, el sentido de responsabilidad social y una preocupacin activaque se extienda ms all de la propia familia o grupo inmediato.

Capacitar a los nios para que se conviertan en analistas autnomos ycrticos y en actividad en su medio social.

Apoyar el desarrollo de habilidades educativas y sociales necesarias paraque los nios se conviertan en participantes plenos en la sociedad delmodo ms adecuado a sus estilos individuales, orientaciones culturales ymedios lingsticos de origen.

Promover unas relaciones eficaces y recprocas entre las escuelas y lasfamilias.

h) Permitir el acceso de todos los estudiantes al currculum comn

Garantizar el acceso de todos los estudiantes a un mismo curriculum, pero a la vezdiferenciado, debe ser un reto impulsado por las Administraciones, iniciado en loscentros y reconocido por toda la comunidad educativa.

Repensar la diversidad de manera amplia: descubrir las diferencias

Las personas y los grupos son distintos entre s en la cultura, clase social, lengua,religin, edad, gnero, motivacin, inters, capacidad, etc.

La diversidad bajo estos supuestos supone una vertiente individual que alude a losrasgos que son propios de cada persona. Lo natural es que en una sociedad hayapersonas, motivaciones, pensamientos y puntos de vista diferentes.

Este concepto amplio de diversidad no debe contemplarse como ajeno al contexto,sino todo lo contrario. El contexto escolar, familiar y social, estn continuamenteinterrelacionndose, dotando a las diferencias de relatividad.

Diferencias individuales y grupales, junto a los elementos del contexto forman untodo que interacta continuamente, de modo que no cabe pensarlos aisladamente.


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Cuando un centro educativo no reconoce las diferentes caractersticas personales ygrupales, sino que trata a las personas atendiendo a un patrn comn: hombre, cristiano,blanco, clase media e inteligente, no est respetando la diversidad humana, sinoimponiendo un patrn dominante. Esta tendencia a la asimilacin, implica que todasaquellas personas que no coincidieran con los criterios de normalidad se tenan queadecuar a stos y como resultado, eran segregadas y tratadas como diferentes de lospatrones normales.

La normalidad, ha entraado el peligro de que aquello que no se ajusta al patrnde lo normal sea considerado como anormal, valorndose negativamente.

Gimeno entiende la diversidad como un derecho de cualquier sociedad. Por locual no tiene sentido plantearse la diversidad como un sntoma de la sociedad: Ladiversidad es lo normal.

La escuela que se mueve hacia planteamientos de inclusin debe mirar ms all ybuscar la esencia de cada persona, apropindose de su valor y ensalzando lo que dediferente tiene. No se buscan parmetros de comparacin, ni se decide que es y qu noes lo normal, simplemente trata de conocer a cada persona, de descubrir las diferencias.

Segn Mar Sapon-Shevin las organizaciones educativas deberan celebrar lasdiferencias de la siguiente manera:

a) Descubrir las diferencias sociales

Las pautas de conducta de una familia, el lenguaje que se utiliza en su entorno, lasexpectativas que se tengan sobre los hijos, los valores inculcados, ejercen una influenciadirecta en los procesos de enseanza-aprendizaje. Por ello, la clase social ms que unasimple razn natural, se convierte en un elemento que viene a diferenciar a algunosnios de otros.

La clase social influye en el acceso a los estudios, en los resultados acadmicos,en los procesos de enseanza-aprendizaje, en las expectativas de los profesores.

b) Descubrir las diferencias culturales

En la actualidad se reconoce la existencia de una sociedad plural, albergada pordistintas culturas.

Es preciso descubrir las diferencias culturales. El respeto y el reconocimientopositivo de las diferencias culturales pueden impregnarlo todo, desde la organizacin dela clase basta la decoracin de los espacios.


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c) Descubrir las diferencias de gnero

El sexo de una persona sigue siendo en muchos contextos un factor que viene aperpetuar las diferencias entre nios y nias. Es as, que muchos profesores preservanestereotipos ligados al sexo femenino,

A travs de la educacin inclusiva se trata de garantizar la igualdad deoportunidades desde el reconocimiento y valoracin de la diferencia de sexos.

d) Descubrir las diferencias de capacidades

Los profesores deben hacer que todos los alumnos participen en actividades yproyectos comunes.

La teora de las "inteligencias mltiples" valida esta idea de descubrir lasdiferencias de capacidad. Esta teora popularizada por Howard Gardner sugiere que laspersonas poseen inteligencias mltiples. Este autor propone al menos siete tipos deinteligencias y afirma que los ambientes de aprendizaje deben estructurarse paraalimentar las inteligencias diferentes de los alumnos. Esta teora conlleva unaredefinicin de inteligencia (habr alumnos con preferencias musicales, artsticas, y/ocientficas, etc.)

El concepto de inteligencia representa un intento de clarificar, organizar y explicarel hecho de que las personas difieren en su capacidad para comprender las ideascomplejas, adaptarse de forma eficaz a sus ambientes, aprender de la experiencia,implicarse en varias formas de razonamiento, superar obstculos con el ejercicio depensamiento y comunicarse.

Schalock, basndose en las inteligencias mltiples de Gardner, entiende que elmodelo de competencia personal-social de la inteligencia incluye tres componentes: a)inteligencia prctica: incluye la capacidad para manejar los aspectos fsicos y mecnicosde la vida. Se puede considerar como las capacidades de las personas para adaptarse conxito a los ambientes reales a los que se enfrentan, y a ejercer algn grado de controlsobre sus ambientes; b) inteligencia conceptual: capacidad para resolver problemas"intelectuales" abstractos y para usar y comprender procesos simblicos tales como ellenguaje; c) inteligencia social: capacidad para comprender y manejarse de formaefectiva con acontecimientos y objetos sociales e interpersonales.

Reestructurar la cultura y la organizacin del centro

La cultura trata sobre la gente de un contexto organizativo, estando caracterizadapor la conducta (lo que la gente dice y hace), las relaciones (cmo trabajan unos conotros), las actitudes y valores (cmo ciertos supuestos, creencias y prejuicios afectan alos trabajos formales e informales de la organizacin). No es nada fcil cambiar lacultura de un centro escolar.

Para llegar a una escuela inclusiva se hace esencial modificar algunos aspectosorganizativos. Garca Fernndez sugiere la flexibilizacin de la gestin del espacio y deltiempo; el fomento del trabajo en equipo entre el profesorado; la implicacin con otrasinstituciones que llevan a cabo acciones de atencin a la diversidad, la elaboracin demateriales didcticos, etc.

En relacin con esto se esbozan distintos factores que pueden ayudar al desarrollode organizaciones que incluyan a todos sus alumnos:

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a) Reconocer la diversidad como un valor

Todas las personas pueden aprender, lo diferente se convierte en un valor. Es laescuela la que debe transformarse para adecuarse a sus alumnos.

Los alumnos son vistos corno elementos enriquecedores para la escuela y es stala que ofrece soluciones institucionales a la diversidad.

b) Abordar el proceso de inclusin como un programa de innovacin

Esta idea de inclusin como innovacin es una caracterstica significativa de lasescuelas que han iniciado y desarrollado procesos de mejora para dar respuesta a ladiversidad.

c) Hacer valer todos los recursos de la escuela

La organizacin debe valerse de todos los recursos que en sta existen. Un usocreativo y flexible de los espacios y recursos puede ayudar a diversificar las prcticas.

d) Fomentar la tolerancia entre el profesorado

El fomento de la tolerancia entre el profesorado, juega un destacado papel en lacreacin de estas organizaciones inclusivas.

e) Desarrollar la formacin permanente del profesorado

Esta formacin permanente del profesorado debe ser coherente con lasnecesidades del centro e incidir en los aspectos a mejorar del mismo. Se precisa de unprctico que asuma el nuevo rol que la diversidad exige, sabiendo abrir espacios paraque el aula se convierta en un lugar cooperativo y autnomo de aprendizaje porexcelencia.

La escuela inclusiva demanda profesionales que lleguen a ser reflexivos y crticos,capaces de trabajar juntos y motivados para investigar diversos aspectos de su prcticacon el fin de mejorarla.

f) Disponer de todos los apoyos con los que puede contar el centro

Cuando los profesionales del apoyo actan como recursos no slo para losalumnos (no segregndolos), sino tambin para profesores, comunidad educativa,familias, escuelas, etc. se acrecienta la garanta para que una organizacin sea inclusiva.

g) Institucionalizar los procesos

La respuesta a la diversidad debe convertirse en una accin permanente eintegrada en la dinmica del centro.

h) Incorporar los aspectos de la diversidad en los documentos del centro

El diseo y desarrollo curricular debe partir de una reflexin y toma de posturainstitucional sobre la diversidad y su modo de llevarla a cabo.


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i) Incorporar los contextos externos a la escuela

Es necesario hacer llegar la cultura de la diversidad a las familias, a los vecinos y,en general, a todas las personas que rodean la vida del centro. Cuando la escuela abrelas puertas a la comunidad que le rodea los beneficios son mutuos.

Reconstruir la organizacin del aula: crear aulas inclusivas

El aula se concibe como un espacio social y didctico inclusivo que refleja lacultura, valores y metas de la escuela. El aula es adems una comunidad de aprendizajeautnoma que requiere una nueva organizacin para llegar a ser inclusiva. Cadaprofesor organizar su aula, posiblemente, de forma diferente a la de compaeroscercanos. Hay elementos de un aula que podran ser considerados como inclusivos, peroque difcilmente se podrn encontrar todos ellos en una sola aula.

La respuesta a la diversidad que se puede dar desde el profesorado puede variar.Para algunos, supone un mantenimiento del status quo por lo que se interpreta que elalumno que no se adapta al proceso de enseanza-aprendizaje sufre algn "problema"que impide su participacin. Para otros profesores la respuesta a la diversidad les lleva apensar que ciertos alumnos slo podrn alcanzar los niveles tradicionales. Finalmente,estn los "aventureros" que quieren buscar aquellas estrategias que mejor puedenfomentar la participacin de todos los miembros de la clase. Esta ltima perspectiva delprofesorado es la que ayudara al reto de reconstruir la organizacin del aula. Estepropsito de cambiar las prcticas del aula lleva implcito las siguientes asunciones:

a) Partir del conocimiento existente

El desarrollo de mejores prcticas en el aula es un proceso que requiere que seanalice lo que los profesores hacen en sus aulas. La respuesta a la diversidad que se dadesde las "buenas prcticas" que ya existen en cada organizacin implica una revisin yreflexin previa sobre cada escuela y aula.

b) Entender las diferencias como enriquecedoras

Aquellos profesores que ven la heterogeneidad de sus alumnos como unaposibilidad para que todos se enriquezcan fomentan la aceptacin de la diferencia y elreconocimiento del espritu inclusivo.

Asimismo esta postura implica que se puede aprender de la diferencia, que todosse pueden beneficiar de la revisin de la enseanza y las alternativas encontradas.

c) Analizar los procesos que conducen a la exclusin

Cada aspecto del aula debe ser reconsiderado analizando su impacto en lainclusin o exclusin de los alumnos.

Cuando un alumno no se beneficia del curriculum comn, cuando el profesor deapoyo pasa su tiempo slo con determinados alumnos, etc., estn actuando mecanismosque conducen a la exclusin.

d) Confiar en todos los alumnos

Los profesores que apoyan la filosofa de inclusin parten de la idea de que todossus alumnos son capaces de aprender.

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e) Favorecer la confianza entre alumnos

Los adultos actan como modelos para los nios. Los profesores, como tales, enlos centros representan modelos a imitar por sus alumnos. El profesor que trasmite suconfianza en todos sus estudiantes, que cree en ellos favorece que esta percepcin sea laque prevalezca entre el alumnado.

f) Crear un ambiente de cooperacin

La existencia de un ambiente de cooperacin entre el profesorado y el alumnado,y entre stos, es otro de los rasgos de un aula inclusiva.

El aprendizaje cooperativo se podra definir como un modelo de enseanza queconfronta con el modelo competitivo o individualista. A travs de esta estructura deaprendizaje los alumnos no son slo responsables de su propio aprendizaje, sinotambin del aprendizaje de los dems miembros del grupo. Al mismo tiempo que seproduce un aprendizaje acadmico, los alumnos son responsables de manifestardeterminadas conductas prosociales con sus compaeros.

g) Disear un proceso de enseanza-aprendizaje para responder a la diversidad

Es necesario dibujar un escenario de enseanza-aprendizaje donde se detecten lasnecesidades educativas de los alumnos; se considere que junto al desarrollo cognitivo,tambin debe desarrollarse la faceta personal y social; se parta de las experienciasprevias de los jvenes para conseguir significatividad del aprendizaje y su extrapolacina otros contextos, motivando e interesando a los alumnos, para finalmente, conseguir unaprendizaje colaborativo.

h) Utilizar los recursos disponibles para apoyar el aprendizaje

Los mtodos de enseanza diversificados, la evaluacin formativa, la conexin derecursos y actividades, el aprendizaje cooperativo, el autoaprendizaje y la autonoma delestudiante, la metodologa de investigacin, etc., son recursos posibles en las aulas yque adecuadamente utilizados ayudan a construir procesos de enseanza-aprendizajepara todos.

i) Crear un ambiente de colaboracin entre el profesorado

Un elemento necesario y clave para el modelo de aulas inclusivas es lacolaboracin entre el profesorado. Es imprescindible la colaboracin ya que la inclusinse produce sobre la base de profesionales que trabajan juntos con el fin de impulsar laeducacin de todos los alumnos de la escuela.

j) Planificar pensando en todos los alumnos

El profesor tutor, junto con el profesor de apoyo, planifican y actanconjuntamente teniendo en cuenta a todos los miembros de la clase.

Los profesores que planifican pensando en todos los alumnos no utilizan unproceso racional de planificacin. Su experiencia les permite que la planificacin seainteractiva, durante la leccin. Ante nuevos problemas van incluyendo acciones yactividades no previstas.

Algunas de las estrategias, que pueden contribuir a que el profesor comprenda


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cmo puede hacerse una planificacin para todos sus alumnos son:

Tener muy presentes los objetivos generales de la educacin. La pregunta clavees: qu tienen que aprender los alumnos? No puede ser slo que los alumnosaprendan contenidos concretos que luego sern evaluados en el examen.Tambin tienen que aprender procedimientos y valores.

Crear un marco curricular comn. Es decir un marco curricular de referenciacomn, a partir del cual establecer las prioridades educativas. Para ello hay quetener en cuenta a todos los alumnos.

Ofrecer un curriculum significativo que ayude a todos los nios a dar sentido asus experiencias.

Medir los resultados basndose en el rendimiento individual. Formas deevaluacin que midan la actuacin del estudiante. Si hay que dar calificaciones,stas deben reflejar la capacidad de cada uno para lograr objetivosindividualizados y no las normas de la clase.

Reconocer la fuerza del curriculum oculto. A travs de la creacin de aulas quesean lugares seguros; el trabajo cooperativo con los otros; la afirmacin de laidentidad de cada alumno; la participacin en las decisiones.

h) Colaboracin de las familias

Como ltima idea de este reto el aula inclusiva se abre a la comunidad y lasfamilias pueden participar y colaborar en las actividades que sus hijos desarrollan en elaula o en el propio centro.

Finalmente si se quiere llegar a ser una escuela que desarrolla prcticas inclusivastiene que tener lugar una revisin interna de lo que es y de lo que hace esa escuela. Paraa partir de ah detectar cules son sus necesidades y en qu retos y accin se debeinvolucrar para construir una comunidad inclusiva.

06- mariña diaz teoria y practica de la educacion inclusiva

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