06 desarrollo de habilidades para el aprendizaje

1 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 6

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DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

SEMANA 6

Planeación estratégica del estudio


ÍNDICE

PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DEL ESTUDIO .......................................................................................... 4

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................................................... 4

INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 4

1. FUNCIONES EJECUTIVAS ................................................................................................................... 5

1.1. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR FUNCIONES EJECUTIVAS? ............................................................. 5

1.2. ¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS? ....... 6

1.3. ¿PARA QUÉ SE UTILIZAN LAS FUNCIONES EJECUTIVAS PARA EL DESARROLLO DEL

APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR? .......................................................................... 7

1.4. ESTRUCTURA DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS .................................................................... 9

1.4.1. PROCESO DE PLANIFICACIÓN ...................................................................................... 9

1.4.2. PROCESO DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN ................................................ 10

1.4.3. PROCESO DE ELABORACIÓN O PRODUCCIÓN ........................................................... 12

1.4.4. PROCESO DE REVISIÓN .............................................................................................. 13

1.4.5. METACOGNICIÓN ...................................................................................................... 14

2. ¿QUÉ ES LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DEL ESTUDIO? ....................................................................... 15

2.1. CARACTERÍSTICAS DE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA Y SU RELACIÓN CON LAS

FUNCIONES EJECUTIVAS .................................................................................................... 16

2.2. FACTORES QUE INCIDEN EN LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DEL ESTUDIO ...................... 18

2.2.1. FACTORES PERSONALES ............................................................................................ 18

2.2.2. FACTORES SOCIALES .................................................................................................. 19

2.2.3. FACTORES CONTEXTUALES........................................................................................ 20

3. HÁBITOS DE ESTUDIO ..................................................................................................................... 21

3.1. ¿QUÉ SON LOS HÁBITOS DE ESTUDIO?.............................................................................. 21

3.2. CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS IMPORTANTES DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN

EDUCACIÓN SUPERIOR ...................................................................................................... 22

COMENTARIO FINAL .......................................................................................................................... 24

REFERENCIAS ........................................................................................................................................ 25


PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DEL ESTUDIO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Diseñar planes estratégicos de estudio incorporando la estructura de las funciones

ejecutivas y hábitos de estudio para el logro de un propósito académico determinado.

Valorar la importancia de las funciones ejecutivas y los hábitos de estudio en la planeación

estratégica del estudio y su influencia en el desempeño académico y profesional.

Reconocer los factores que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje al interior de

diversas situaciones académicas dadas.

Utilizar variadas funciones de las herramientas de ofimática Word, Excel y PowerPoint

como parte del proceso de aprendizaje.

INTRODUCCIÓN

En esta semana se presentará la importancia de la planeación estratégica en el estudio para el

desarrollo de un proceso de aprendizaje de calidad. Con ello, se describirá el rol de las funciones

ejecutivas en el desempeño académico y la relevancia que conlleva la organización, uso y manejo

del tiempo, el espacio de estudio y los recursos académicos, todos ellos como mediadores

significativos en el aprendizaje.

Valorar la importancia de la organización estratégica permitirá reconocer el modo en que distintos

factores personales, sociales y contextuales pueden incidir en el desempeño y rendimiento

académico. En este sentido, la planeación estratégica del estudio se plantea como una

herramienta metacognitiva de gran importancia y se invita a ponerla en práctica de manera activa

para el desarrollo de hábitos de estudio que faciliten el proceso de aprendizaje.

Por ello, el uso de las técnicas y estrategias de estudio debe ser equilibrado con los tiempos y

ritmos personales, para que la planificación realizada de cara al proceso académico sea realista y

efectiva. Será importante considerar en la realización de esta planeación estratégica, las

características del estilo de aprendizaje preferente para fortalecer aquellos hábitos que favorecen

el aprendizaje y el estudio, a partir de las experiencias personales.


1. FUNCIONES EJECUTIVAS

1.1. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR FUNCIONES EJECUTIVAS?

Las funciones ejecutivas corresponden a ciertos procedimientos cognitivos o mentales que

permiten coordinar habilidades o comportamientos de manera organizada para obtener un

determinado fin. Por ejemplo, si su fin es tomarse una taza de café, requerirá realizar una serie de

procedimientos y conductas para lograrlo (desde colocar el hervidor, seleccionar una taza, hasta

servir el café y algo de azúcar).

Aquellas funciones del pensamiento que permitirán realizar estas acciones de manera organizada

y coordinada, corresponden a las funciones ejecutivas (por ejemplo, la planificación mental de las

acciones para tomar el café, controlar estas actividades para llegar al fin esperado y la flexibilidad

para responder a situaciones y dificultades que puedan suceder).

Quién acuño el término de funciones ejecutivas fue Muriel Lezak (1982, p. 281), definiéndolas

como aquellas “capacidades mentales necesarias para formular metas, planificar la manera de

lograrla y llevar adelante ese plan de manera eficaz”.

En términos más formales, estas se entienden como procesos cognitivos superiores que se dan en

el cerebro humano, que permiten controlar y regular diversos comportamientos para conseguir un

fin u objetivo determinado (Dorado, 2012).

Estas contribuyen significativamente a que el pensamiento pueda funcionar de manera flexible,

organizada y efectiva para adaptarse al medio y sus exigencias. Del mismo modo que un Gobierno

organiza las distintas instituciones que permiten responder a las necesidades de la sociedad, las

funciones ejecutivas se coordinan entre sí como un sistema ejecutivo, que comanda tareas,

procedimientos y habilidades requeridos para un buen desempeño a nivel cognitivo (Barroso y

León-Carrión, 2002).

Las funciones ejecutivas son, como diría

Goldberg (2004), el director de la

orquesta que dirige y supervisa al resto

del cerebro.

Fuente: http://goo.gl/V3ZaTo

http://goo.gl/V3ZaTo


1.2. ¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LAS

FUNCIONES EJECUTIVAS?

Las funciones ejecutivas tienen una serie de características importantes de comprender, ya que

resultan útiles para ir avanzando en la planeación estratégica de las actividades académicas.

Principales características de las funciones ejecutivas

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

En primer lugar, las funciones ejecutivas se plantean como procesos que consideran los efectos a

corto, mediano y largo plazo de las diversas actividades que se requieren para obtener un logro

(Verdejo-García y Bechara, 2010). Es por esto que la planificación resulta tan esencial para

prevenir, por una parte, las posibles dificultades que se pueden presentar en el trascurso de un

proyecto (ya sea laboral, familiar, académico o recreativo) como también prever aquellos

resultados que se esperan conseguir.

En este sentido, las funciones ejecutivas están muy vinculadas con el pensamiento estratégico,

debido a que la toma de decisiones que se realiza para la planificación de las actividades,

considera de forma activa los efectos futuros que estas tendrán.

Por otra parte, estas funciones implican un diseño lógico y planificado de estrategias a seguir

para responder al objetivo que se pretenda lograr o algún problema que se quiera resolver. Esto

conlleva el uso planificado del tiempo y los recursos necesarios para desarrollar de manera

efectiva las actividades propuestas.

Funciones Ejecutivas

Efectos a corto,

mediano y largo plazo

Revisión y evaluación

activa

Madurez cognitiva y

lenguaje

Diseño lógico y planificado

de estrategias


Junto con lo anterior, las funciones ejecutivas se caracterizan por la revisión y evaluación

constante del proceso llevado a cabo a partir de las actividades desarrolladas. Esto guarda una

estrecha relación con la metacognición y se considera una de las más importantes características

del uso estratégico del pensamiento.

Por último, las funciones ejecutivas requieren de la madurez necesaria en términos cognitivos,

por parte del estudiante, a partir de su propio desarrollo intelectual, social y académico. Esto

equivale a decir que las funciones ejecutivas se encuentran plenamente disponibles en la edad

adulta (Barceló, Lewis y Moreno, 2006). En este contexto, la regulación del comportamiento a

través del uso del lenguaje resulta crucial, el cual debiera estar plenamente consolidado a partir

del desarrollo cognitivo de los estudiantes (Pineda, 2000).

1.3. ¿PARA QUÉ SE UTILIZAN LAS FUNCIONES EJECUTIVAS PARA EL

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR?

En el ámbito del aprendizaje en la educación superior, las funciones ejecutivas tienen un rol

central. De ellas depende en gran medida el modo en que los nuevos conocimientos se van

integrando a los que ya se conocen respecto a un tema, de manera organizada y elaborada. El

principal ámbito donde están presentes es en el estudio y la realización de actividades académicas,

que requieren maniobrar varias y diversas habilidades y acciones.

David A. Pineda (2000) señala una serie de características de las funciones ejecutivas que ilustran

su importancia y rol para el desempeño en la educación superior.

En términos básicos, las funciones ejecutivas son procesos mentales que

asocian y combinan ideas simples para abordar problemas de alta

complejidad (como por ejemplo, una carrera técnico-profesional)

(Tirapu-Ustárroz y Muñoz-Céspedes, 2005, p. 475).

Fuente: http://goo.gl/nLeyh6

http://goo.gl/nLeyh6


Un conjunto de habilidades cognoscitivas que permiten la anticipación y el establecimiento

de metas, el diseño de planes y programas, el inicio de las actividades y de las operaciones

mentales, la autorregulación y la monitorización de las tareas, la selección precisa de los

comportamientos y las conductas, la flexibilidad en el trabajo cognoscitivo y su organización

en el tiempo y en el espacio para obtener resultados eficaces en la resolución de problemas.

Definición de las funciones ejecutivas según Pineda (2000, p. 115, en Barceló y otros, 2006)

Esta definición permite ilustrar el modo en que las funciones ejecutivas impactan en el proceso de

aprendizaje. Desde la planificación, ejecución y evaluación de las tareas y el estudio, hasta la

visualización de metas y objetivos.

Presencia de las funciones ejecutivas en la educación superior y el estudio


Para desmenuzar el aporte significativo de las funciones ejecutivas, se describirá el modo en que

se organizan las distintas etapas del proceso de aprendizaje, en el contexto de la educación

superior.


1.4. ESTRUCTURA DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

1.4.1. PROCESO DE PLANIFICACIÓN

Para planificar el estudio y aprendizaje se requiere, en primer lugar, estar en contacto con el estilo

de aprendizaje preferente. Comprender las preferencias y actividades más idóneas para promover

la asimilación de nuevos conocimientos puede resultar sumamente útil para que el proceso de

planificación sea realista y práctico.

Así también, es importante planificar con cierto grado de flexibilidad que permita realizar cambios

si es que ciertas técnicas o etapas no están resultando de acuerdo a lo planeado. Esto va de la

mano con la imperante necesidad de ser constantes en la planificación, procurando cumplir con

los objetivos personales mediante el esfuerzo y cuidado en las actividades de estudio, los horarios

y el espacio elegido para su realización (IES Félix Urabayen, s. f.). Para esto, es necesario

plantearse objetivos y metas realistas, acorde a los tiempos disponibles para el estudio y

aplicación de conocimientos.

Principales características del proceso de planificación


Metas realistas

Constancia Flexibilidad

Plan general, metódicamente organizado y frecuentemente de gran

amplitud, para obtener un objetivo determinado, tal como el desarrollo

armónico de una ciudad, el desarrollo económico, la investigación

científica, el funcionamiento de una industria, etc.

Fuente: http://goo.gl/qivkT9

http://goo.gl/qivkT9


Por último, un buen proceso de planificación considerará espacios en que se realice una

evaluación de las actividades que se están realizando, comparando el grado en que están

respondiendo a los objetivos que se han planteado. Dejar un tiempo específico, dentro de la

planificación del trabajo, a la evaluación del mismo, está estrechamente relacionado con la

metacognición y es una de las expresiones más claras de las funciones ejecutivas (IES Félix

Urabayen, s. f.).

En este mismo sentido, considerar los espacios para descansar o recrearse es muy positivo, tanto

para controlar la influencia que estos espacios pueden generar (positiva o negativa, dependiendo

del grado en que faciliten o dificulten el estudio), como para flexibilizar el trabajo intelectual,

entendiendo el esfuerzo que se requiere para llevar a cabo un proceso académico formal (IES Félix

Urabayen, s. f.).

La planificación debe abarcar el control del tiempo, el espacio y los recursos con que se

desarrollarán las actividades de estudio y trabajo académico. Una técnica apropiada para realizar

tal planificación consiste en la calendarización de las actividades a corto (día), mediano (semana) y

largo plazo (mes). Para ello se puede utilizar una planilla Excel u otro programa, que permita

distribuir las actividades en días, semanas y meses, considerando los aspectos previamente

señalados (estilo personal, flexibilidad, constancia, metas realistas, evaluación y descanso).

En esta, debiera puntualizarse el tiempo u horario disponible para realizar determinada actividad

académica (por ejemplo, la lectura comprensiva de un texto), el grado de dificultad de la actividad

(de acuerdo a la percepción personal), el lugar donde se realizará (acorde a las características de la

actividad), las técnicas y/o estrategias que se utilizarán para su desarrollo (por ejemplo, subrayado

y mapa conceptual con los conceptos claves) y los recursos materiales que se requieran.

1.4.2. PROCESO DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Muy relacionado con la visualización de las técnicas y/o estrategias a utilizar para realizar

determinada actividad académica, este proceso tiene por objetivo seleccionar el modo en que se

organizará la información para su posterior empleo. Para esto, es necesario, nuevamente,

procurar el diseño de actividades de estudio o elaboración que estén en sintonía con el estilo de

aprendizaje preferente.


Ejemplo del uso de estrategia de organización (diagrama de flujo), para organizar información

que posteriormente se traducirá en acciones o procesos

Fuente: Prando (1996).

Las estrategias seleccionadas permitirán un mayor ajuste a la experiencia y conocimientos previos del

estudiante, promoviendo el aprendizaje significativo.

Fuente: http://goo.gl/YSuyd8

http://goo.gl/YSuyd8


Para organizar determinada información, se requerirá del empleo de alguna de las diversas

técnicas o estrategias de organización. Un mapa conceptual para el caso de un texto que contenga

conceptos relevantes para la posterior elaboración de un ensayo, por ejemplo. O un cuadro

comparativo para identificar las semejanzas y diferencias entre dos elementos, a partir de lo cual,

se procederá a realizar un resumen o determinadas inferencias para un proyecto en particular.

Aprender a regular este proceso, además de fortalecer las funciones ejecutivas a la base, puede

repercutir de manera significativa en el desempeño laboral de los estudiantes, ya que permitirá

establecer coordenadas y parámetros a partir de información muy diversa que, muchas veces, se

puede presentar desorganizada. Esto es muy útil para la resolución de problemas y tomar

decisiones que sean pertinentes con las necesidades presentes en una organización o situación

(como en el ejemplo presentado en el cuadro anterior).

1.4.3. PROCESO DE ELABORACIÓN O PRODUCCIÓN

Este proceso consiste en el desarrollo de las actividades planificadas y la producción de resultados o

productos de aprendizaje. A partir de las funciones ejecutivas, que es un proceso autodirigido por el

estudiante, a partir del control constante de la actividad.

Fuente: http://goo.gl/Z9yAYT

http://goo.gl/Z9yAYT


Para realizar este control ejecutivo, es importante dejar espacios para evaluar el grado en que la

actividad en curso está bien dirigida hacia la meta u objetivos propuestos en la planificación. Por

ejemplo, si determinado objetivo consiste en la realización de una opinión personal fundamentada

en una serie de planteamientos expresados en un texto sobre el uso del software libre, en la

medida que se redacta esta opinión, se debiera dejar espacios para evaluar el grado en que el

ensayo personal toma las afirmaciones o ideas contenidas en el texto original y no se escapa hacia

otros temas no revisados. Esto permitirá redireccionar la actividad, en caso de que sea necesario,

hacia los fines propuestos.

Además del control, se requiere dirigir las acciones de manera organizada, respetando los

procedimientos que se han planificado previamente de forma coherente. En este caso, si una

determinada actividad consiste en la elaboración de un mapa conceptual, se debiera partir con la

identificación de los conceptos claves y la jerarquía o subordinación presente, antes de comenzar

con la elaboración inmediata. Atender al método resulta crucial.

Como se puede apreciar, este proceso es sumamente importante para evidenciar los logros y

avances que un estudiante está realizando en el curso de su proceso académico. Constituyen los

productos elaborados a partir de la experiencia particular y la asimilación de nuevos

conocimientos y por esto requiere de una consideración especial respecto a las condiciones

externas (como, por ejemplo, el lugar físico donde se realizarán, el horario, la luminosidad y

materiales necesarios), como internas que resulten más óptimas para su realización.

En este sentido, procurar trabajar en la motivación para elaborar o desarrollar determinadas

tareas o productos es importante, pues resulta un factor clave en cuanto a la atención, dedicación

y satisfacción que estos le reporten.

1.4.4. PROCESO DE REVISIÓN

Este proceso, que no necesariamente se concentra después de la elaboración de determinados

productos de aprendizaje, es una de las características esenciales de las funciones ejecutivas en el

contexto académico. La evaluación del grado en que las actividades desarrolladas cumplen con los

objetivos propuestos permitirá revalorar las técnicas utilizadas, comprender las dificultades y

fortalezas y generar nuevas estrategias.

Todo esto, como un proceso activo que toma parte del desarrollo de las tareas. En este sentido, la

revisión no se reduce a calificar en qué medida una tarea cumple o no con determinado objetivo,

sino que procurará identificar, comprender y ajustar nuevamente los recursos y habilidades

personales hasta cumplir con una meta específica.


Estructuras de las funciones ejecutivas y sus principales características


1.4.5. METACOGNICIÓN

El rol que cumple la metacognición, como una dimensión característica de las funciones ejecutivas,

es central. Básicamente, generar conocimientos sobre el modo en que se aprende permitirá

generar estrategias de aprendizaje cada vez más elaboradas y vinculadas con el estilo de

aprendizaje preferente. Es importante señalar que son las funciones ejecutivas las que promueven

y sostienen la metacognición, como herramienta de aprendizaje.

Entendiendo que la metacognición es un “saber sobre el quehacer” (Klimenko y Álvares, 2009, p.

19), su ejercicio resulta más que necesario para ir identificando en qué áreas o tareas se presentan

más dificultades y dónde se encuentran las principales fortalezas. Con ello, se abre la posibilidad

de desarrollar nuevas respuestas frente a los problemas o situaciones que se plantean en el

ámbito profesional, siempre desde una perspectiva estratégica.

Planificación: Realista

Organización: Estratégica

Elaboración: Metódica

Revisión: Activa


Principales características de la metacognición


2. ¿QUÉ ES LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DEL ESTUDIO?

Todo lo anterior lleva a considerar que el uso de las estrategias para el aprendizaje requiere de un

sistema y método que permita consolidar de manera significativa la metacognición en el proceso

de estudio. Esto permitiría contar con un plan global de planificación, desarrollo y evaluación de

las diferentes actividades presentes en el proceso académico con la finalidad de mejorar y

elaborar conocimientos más ricos y significativos.

Ese plan global es lo que se considera como planeación estratégica del estudio, que aborda

aquellos elementos revisados como parte de las funciones ejecutivas y la metacognición de

manera transversal al proceso de aprendizaje.

Conocimiento: Conciencia de

las capacidades personales

Control:

Aprendizaje autodirigido

Metacognición

Ese plan global es lo que se considera como

planeación estratégica del estudio, que aborda

aquellos elementos revisados como parte de las

funciones ejecutivas y la metacognición de

manera transversal al proceso de aprendizaje.

Fuente: http://goo.gl/fu2VfI

http://goo.gl/fu2VfI


2.1. CARACTERÍSTICAS DE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA Y SU

RELACIÓN CON LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

Las características de la planeación estratégica permitirán dar cuenta de su estrecha relación con

las funciones ejecutivas. Básicamente, esas características permitirán que las funciones ejecutivas

se desarrollen en forma activa en las distintas etapas de planificación, sintetizando los aportes que

se realizan en los distintos procesos revisados.

La planeación estratégica del estudio se caracteriza, en primer lugar, por desarrollarse a partir de

tres etapas diferentes entre sí debido al estado de los conocimientos respecto a un tema.

Etapas de la planeación estratégica del estudio


1) Formulación de las estrategias y técnicas de estudio: esta primera etapa consiste en la

selección de las estrategias y técnicas que se ocuparán para llevar a cabo un determinado

proceso de aprendizaje. Para ello, es importante tener muy presente que la selección se

complemente con el estilo de aprendizaje preferente.

Esta etapa debe desarrollar los siguientes puntos:

Planteamiento de las metas personales que se buscan lograr, en términos realistas y

prácticos.

Identificación de las dificultades y oportunidades que se pueden presentar en el contexto

externo al estudio (como, por ejemplo: el aumento de la carga laboral, considerar los días

feriados y libres disponibles, las condiciones del espacio físico donde realizar el estudio, los

materiales y recursos disponibles).

Formulación de estrategias y técnicas

de estudio

Implementación de estrategias y técnicas

Evaluación del proceso


Identificación de las dificultades y fortalezas internas que estén presentes en el contexto de

estudio (como, por ejemplo: el conocimiento previo respecto a los nuevos contenidos, el

grado de manejo de las estrategias y técnicas de estudio que se requerirán, la motivación y

actitud frente al estudio, la salud, el descanso y la alimentación).

Establecer objetivos a largo plazo, respecto al rendimiento y grado de aprendizaje que se

espera desarrollar.

Selección de estrategias y técnicas para abordar las distintas actividades académicas

propuestas.

La generación de estrategias alternativas a las previamente seleccionadas, para

complementar y apoyar, en caso sea necesario.

2) Implementación de las estrategias y técnicas de estudio: en esta etapa se realiza el trabajo de

estudio propiamente tal. Es importante mencionar que, si bien el estudio es, en general, una

actividad personal, de acuerdo al modelo pedagógico IACC, resulta muy valioso generar

vínculos significativos con otros estudiantes, el tutor y docentes a cargo de las asignaturas. Esto

mediante una comunicación fluida respecto al modo en que se va desarrollando el proceso de

implementación de las estrategias, en el contexto particular de la formación e-learning.

En esta etapa, es importante considerar los siguientes puntos:

Generar objetivos de corto y mediano plazo, respecto a los logros que se esperan cumplir

(por ejemplo, entregar una determinada tarea en tal día y horario).

Flexibilizar las estrategias de acuerdo a las condiciones internas y externas presentes en el

proceso de estudio.

Ser constante en la realización y el ejercicio de las estrategias, procurando respetar los

pasos propuestos por los métodos y técnicas de estudio.

Mantener una comunicación activa frente a los compañeros/as y el docente en la resolución

de dudas e inquietudes emergentes.

Procurar espacios de retroalimentación respecto a los avances de corto y mediano plazo

que va realizando.

3) Evaluación de las estrategias y técnicas de estudio: esta última etapa se concentra en la

revisión de las estrategias y técnicas de estudio, en cuanto han logrado o no satisfacer los

objetivos propuestos. Para ello resulta importante centrarse en los siguientes puntos:

Evaluación de los factores internos y externos que le han estado acompañando en el

proceso de estudio. ¿En qué medida han afectado el estudio?


Evaluar el rendimiento académico logrado a partir de las metas propuestas en la

formulación.

Redireccionar aquellas técnicas y/o estrategias más débiles, corregir los errores y

contemplar nuevas estrategias para el desarrollo del proceso de estudio.

Como se puede apreciar, estas tres etapas permiten poner en práctica aquellas funciones

ejecutivas que promueven de manera sustancial el aprendizaje metacognitivo. Al mismo tiempo,

esto permitiría la regulación cada vez mayor del proceso de aprendizaje y la anticipación frente al

contexto, previniendo y solucionando aquellas dificultades que se presenten.

2.2. FACTORES QUE INCIDEN EN LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DEL

ESTUDIO

Los factores que pueden incidir en la planeación estratégica y que, por lo tanto, es necesario

considerar desde una mirada metacognitiva, se dividen en:


2.2.1. FACTORES PERSONALES

Dentro de los factores personales, que inciden en la planeación estratégica, se encuentra la

motivación. La importancia de este factor es sumamente crucial y transversal al proceso

académico. Por eso, es tan importante considerar el grado en que la actitud y motivación por lo

que se está estudiando está favoreciendo o dificultando un proceso de aprendizaje, pues de aquí

pueden desprenderse estrategias para fortalecer u orientar el proceso, de acuerdo a ciertos

elementos.

Factores contextuales

Factores sociales

Factores personales

• Ambiente de estudio

• Ambiente laboral y familar

• Situaciones imprevesibles

• Compromisos laborales

• Familia

• Opiniones amistades

• Motivación

• Autoestima

• Salud (física y emocional)

• Alimentación


Una manera de hacerlo, es vinculando activamente los nuevos contenidos que se presentan con

las experiencias previas, tratando de seleccionar aquellos conocimientos que permitan una

aplicación inmediata o práctica en el ámbito personal, social, laboral, etc. Con esto, las actividades

y estrategias de estudio cobran un mayor sentido para la persona y se van constituyendo en

aprendizajes integrados.

Por otra parte, la autovaloración o autoestima respecto al propio rendimiento académico es un

aspecto importante que puede interferir en el desarrollo de una planeación estratégica. En este

sentido, es relevante activar los recursos personales a partir de la generación de estrategias de

aprendizaje que sean adecuadas al ritmo y estilo personal. La contribución que pueda realizarle el

docente o sus compañeros, en este contexto, puede resultar de gran ayuda como medida de

retroalimentación de las dificultades y fortalezas de cara al proceso académico.

Otros factores personales a considerar son la salud física y emocional, el descanso y la

alimentación (IES Félix Urabayen, s. f.). Estos inciden significativamente en la realización de las

actividades académicas y el rendimiento, por lo que hay que mantenerlas en equilibrio.

2.2.2. FACTORES SOCIALES

Cuando se habla de factores sociales que pueden incidir en la planeación estratégica se está

aludiendo a aquellos compromisos que puedan tener con otras personas, con la familia,

instituciones u otras organizaciones, que pueden interferir en su proceso de aprendizaje. En este

sentido, el mundo laboral impone una serie de exigencias al estudiante, de las cuales hay que estar

conscientes para poder generar las estrategias más adecuadas para proteger y fortalecer la

planificación del tiempo de estudio.

Para esto, resulta muy útil revisar aquellas demandas o necesidades presentes en su ámbito social

y que puedan ser importantes e integrarlas a la planeación, estableciendo límites claros y realistas

en cuanto a los tiempos y espacios requeridos.

Por otra parte, existen factores de carácter social que inciden de manera solapada al proceso de

planeación, que tienen que ver con la forma habitual en que las personas se relacionan. En este

sentido, la influencia de opiniones y actitudes de otras personas pueden afectar de manera

significativa, pero casi imperceptible, las valoraciones personales que se dan al estudio y el

aprendizaje. En este contexto, se hace necesario mantener una autonomía e independencia

respecto a la experiencia académica, procurando plantear los objetivos y metas de aprendizaje a

partir de esta.


Esto no implica realizar un proceso de aprendizaje en términos individualistas, sino, por el

contrario, participar activamente en la interacción social que se da a partir del contacto y vínculo

con los docentes y compañeros, generando instancias de participación y colaboración. Esto,

siempre desde una mirada personal y autónoma.

2.2.3. FACTORES CONTEXTUALES

Muchos son los factores contextuales que pueden interferir en la planeación estratégica. Desde el

contexto laboral, social y familiar, por lo que las problemáticas pueden ser variadas. En este

sentido, es importante recordar la flexibilidad presente en la aplicación de las funciones ejecutivas,

que permita generar cambios oportunos en la medida que el contexto imponga ciertas exigencias

al estudio.

Tan importante como esto, es la constancia en la realización de las actividades propuestas,

adaptándose a los cambios y ajustes que se van efectuando de manera activa. Para ello, es

relevante revisar aquellos aspectos más implicados en el proceso de estudio que inciden

directamente.

Esto lleva a la revisión de aquellos elementos ambientales que, al formar parte del contexto de

estudio, merecen ser considerados al momento de articularlo de una manera estratégica. Algunos

de estos elementos son (IES Félix Urabayen, s. f.):

Lugar: que facilite la concentración. Para ello es ideal que sea un lugar conocido y cómodo para

el estudiante.

Silla: proporcional a la altura de la mesa y el cuerpo. Debe estar bien equilibrada y servir de

apoyo a la actividad.

Mesa: plana, rígida y amplia para que sirva a los materiales requeridos para el estudio,

idealmente con un uso exclusivo para el estudio.

Iluminación: preferentemente luz natural, o en su defecto, luz incandescente (ampolleta

común) o halógena. Debe provenir desde la izquierda si el estudiante es diestro o desde la

derecha si el estudiante es zurdo (para que el trabajo manual o de escritura no sea incidido por

la iluminación).

Ruido: dificulta significativamente la concentración. Así también, la música puede interferir en

los procesos de lectura o redacción, por lo que se sugiere realizar el estudio en un ambiente

silencioso o con sonidos naturales.

Temperatura: estudiar con temperaturas altas induce al sueño. Las temperaturas medias o

moderadas resultan más óptimas para el proceso de estudio.


3. HÁBITOS DE ESTUDIO

3.1. ¿QUÉ SON LOS HÁBITOS DE ESTUDIO?

En las experiencias previas de aprendizaje, resulta que ciertos tipos de actividades o acciones que

en algún momento se aprendieron mediante el esfuerzo consciente, se volvieron parte de la forma

de ser del estudiante. Un claro ejemplo de esto es la lectura que, en estados iniciales, requirieron

del empleo de todos los recursos cognitivos para su consolidación. Una vez aprendido e integrado

a la forma particular de ser, esta actividad se vuelve automática y no requiere de un mayor

esfuerzo consciente (como cuando se pasa frente a un anuncio y es inevitable captar el mensaje

escrito).

Tal como la lectoescritura, las distintas técnicas y estrategias de estudio presentadas en semanas

anteriores, pueden transformarse en hábitos de estudio, mediante la ejercitación constante de las

funciones ejecutivas. Para ello es esencial la práctica de estrategias que sean coherentes con el

estilo de aprendizaje preferente, el cual integra de manera activa todos aquellos hábitos de

estudio y modos de aprender presentes en su experiencia personal.

La función más importante de los hábitos de estudio, es la de facilitar el aprendizaje a través de

una serie de técnicas y estrategias ya internalizadas que, al aplicarlas, permitirán asimilar nuevos

conocimientos de manera más fluida (Hernández y otros, 2012).

Los hábitos de estudio pueden agruparse en distintas categorías, dependiendo del alcance y tipo

de actividad que integran. Para que logren internalizarse como hábitos, estas actividades deben

atravesar una primera etapa de formación, mediante la ejercitación constante y consciente, para

luego pasar a una segunda etapa de estabilidad, donde ya están consolidadas como conductas

automáticas y de fácil aplicación (Hernández y otros, 2012).

Estas actividades, aprendidas por

repetición y esfuerzo, que logran

transformarse en conductas

automáticas y estables, son los hábitos

(Hernández, Rodríguez y Vargas, 2012)

y en el contexto de la planeación

estratégica del estudio resultan muy

importantes para el desarrollo

académico y profesional.

Fuente: http://goo.gl/QfVLFG

http://goo.gl/QfVLFG


Hábitos de estudio en el proceso de aprendizaje

Fuente: adaptado de Hernández y otros (2012)

3.2. CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS IMPORTANTES DE LOS HÁBITOS

DE ESTUDIO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Para la consolidación de los hábitos de estudio, como herramientas que faciliten el aprendizaje de

nuevos conocimientos, es crucial llevar a cabo la organización del tiempo, el espacio y los recursos

de aprendizaje.

Organización, uso y manejo del tiempo

En cuanto al tiempo, se ha visto la importancia de realizar una planificación horaria realista para el

desarrollo del estudio. Tomando en cuenta que las distintas técnicas y estrategias de aprendizaje

requieren de una práctica constante para ir transformándose en hábitos, debiera realizarse un uso

sistemático de las sesiones de estudio, procurando aplicar aquellas técnicas más cómodas y

efectivas de acuerdo al estilo de aprendizaje preferente.


Para lo anterior, la organización de sesiones de estudio a partir de actividades concretas (como por

ejemplo, la lectura de un texto o la realización de un trabajo práctico), distinguiéndolas a partir de

los objetivos que persiguen, resulta crucial. En este sentido, interrumpir la lectura de un texto,

para pasar a realizar otra actividad académica como, por ejemplo, la redacción de un control o

ensayo, no es pertinente para la consolidación de hábitos.

Organización, uso y manejo del espacio

Complementariamente, para desarrollar las distintas actividades académicas, el espacio de

estudio, que recoge las características señaladas en los factores contextuales, deberá estar

organizado de manera tal que sea apto para cada técnica o estrategia a utilizar.

Organización, uso y manejo de los recursos

Los recursos de estudio corresponden a cada uno de aquellos instrumentos y herramientas que se

utilizan para desarrollar las actividades académicas. Pueden ser físicos y/o virtuales, y cumplen

una función muy importante como mediadores del aprendizaje.

En este sentido, el uso de una estantería

adecuada, que permita manejar de manera

diferenciada distintos recursos (lápices,

cuadernos borradores, computadores, pizarras,

etc.) reportarán una gran ayuda para un uso y

manejo apropiado. Es importante mencionar la

importancia del orden en el espacio de trabajo y

estudio, para un proceso de aprendizaje más

fluido y significativo.

Fuente: http://goo.gl/3C9VUu

Un buen uso y manejo del tiempo procurará

realizar actividades específicas en cada sesión, e

ir aumentando de manera progresiva el tiempo

empleado en el desarrollo de los trabajos

requeridos de acuerdo a su complejidad. En otras

palabras, ir de menos a más en cuanto al uso del

tiempo, permitirá abordar de manera más

concreta y realista el proceso de aprendizaje.

Fuente: http://goo.gl/3Ay4Mr

http://goo.gl/3C9VUu

http://goo.gl/3Ay4Mr


Por esto mismo, organizarlos de acuerdo a los distintos usos, contribuye positivamente al

desarrollo de aprendizajes significativos. Un buen modo de organizarlos es integrándolos a la

planificación de actividades, de acuerdo a los horarios disponibles para el estudio. En este sentido,

por cada actividad debieran estar asociados los materiales necesarios para su realización.

Nunca está de más recordar que el cuidado en el uso de los recursos es sumamente importante

para el proceso de estudio.

COMENTARIO FINAL

La planeación estratégica del estudio es una dimensión sumamente importante para organizar el

proceso de aprendizaje en la educación superior. Sintetiza de manera equilibrada distintos

aspectos relevantes, como la metacognición y las funciones ejecutivas involucradas, las técnicas y

estrategias de estudio, el uso del tiempo, el espacio y los recursos de aprendizaje.

Como siempre, es relevante que esta planeación estratégica considere de manera central el estilo

de aprendizaje preferente de cada estudiante. En este sentido, la invitación es a realizarla de

manera activa y transversal a las distintas asignaturas que conforman el proceso de aprendizaje en

términos globales.

Detenerse a reflexionar sobre el modo en que las distintas dimensiones que conforman una buena

planeación permitirán identificar las fortalezas y posibles dificultades presentes en su contexto y

elaborar, a partir de allí, estrategias útiles y efectivas para progresar en su desarrollo académico y

profesional.

En cuanto a los recursos virtuales, es importante

organizarlos adecuadamente en el computador

que, idealmente, sea de uso personal. El uso

intencionado de carpetas que distingan

claramente la posición de los textos, tareas y

controles a trabajar contribuirá positivamente a

la fluidez del proceso de estudio, ahorrando

tiempo y energía en la búsqueda y accesibilidad

de los contenidos.

Fuente: http://goo.gl/y9v7xd

http://goo.gl/y9v7xd


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electrónica]. Psicothema, vol. 22, n° 2. Disponible en:


PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2014). Planeación estratégica del estudio. Desarrollo de Habilidades para el Aprendizaje.

Semana 6.

http://www.neurologia.com/pdf/Web/3008/i080764.pdf

http://www.science.oas.org/oea_gtz/libros/manten_medida/all_manten.pdf


06 desarrollo de habilidades para el aprendizaje

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