03-memoria autoevaluacion dfeie

8/17/2019 03-Memoria Autoevaluacion DFEIE

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Centro de Profesorado de Málaga

Febrero 2 13


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FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA

• Art. 145.2 LOEvaluación de los centros

• Art. 130.1 y 2 LEAutoevaluación de los centros y

servicios educativos

• Art. 28 del Reglamento Orgánico de los IES,aprobado por el Decreto 327/2010

utoevaluación

• Art. 6 de la Orden 20-08-2010, organización yfuncionamiento de los IES

roceso de autoevaluación

• Art. 7 de la Orden 20-08-2010, organización yfuncionamiento de los IES

Asesoramiento y supervisión de

la inspección educativa

• Resolución de 1 de abril de 2011, de la DirecciónGeneral de la AGAEVE

ndicadores homologados

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MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

Elaboración de la Memoria de Autoevaluación:

corresponde al Equipo de Evaluación

Creación del Equipo de Evaluación:

al menos, equipo directivo + jefatura dpto de formación, evaluación e innovación

educativa (en IES) + representantes de los distintos sectores de la comunidad

educativa en el Consejo Escolar (elegidos según se determine en el ROF)

Aprobación de la Memoria de Autoevaluación:

corresponde al Consejo Escolar

El Claustro de Profesorado

realizará aportaciones

El Dpto de Formación, Evaluación e

Innovación Educativa (en IES)realizarán la medición de los

indicadores

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MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

Contenido de la Memoria (art. 28 Decreto 327/2010)

El grado de cumplimiento de los objetivos contenidos en el Plan de Centro.

El funcionamiento global del instituto.

El funcionamiento de sus órganos de gobierno y de coordinación docente.

Los programas que se desarrollan en el centro.

Los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Los resultados de su alumnado.

Las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades deaprendizaje.

Grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación.4


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CONTENIDO DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el

aula.

2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación

efectiva de la práctica docente.

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las

necesidades de aprendizaje del alumnado.

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a

todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución

y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

7. Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos para su inclusión en el plan de centro .

Estructura de la Memoria de Autoevaluación en torno a

factores clave para la mejora de los rendimientos escolares

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A. Valoración de logros y dificultades a partir de lainformación facilitada por los indicadores

- Se valorarán los logros y dificultades en cada factor clave,referidos al curso que finaliza, y el grado de consecución de laspropuestas de mejora del curso anterior, atendiendo a los

indicadores homologados establecidos por la AGAEVE y a losindicadores de calidad establecidos por el DFEIE.

B. Propuestas de mejora para su inclusión en elPlan de Centro del curso siguiente

- Se valorará la situación en cada factor clave (excelente-buena-mejorable-inadecuada), atendiendo a los indicadores homologadosestablecidos por la AGAEVE y a los indicadores de calidadestablecidos por el DFEIE.

- Se formularán propuestas de mejora para el curso siguiente,

fijando responsables, temporalización e indicadores.

ESTRUCTURA DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

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INDICADORES DE EVALUACIÓN

Corresponde al DFEIE la medición de los indicadores

(Art. 28.3 del Reglamento Orgánico de los IES, aprobado por el Decreto 327/2010)

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Indicadores de rendimiento de enseñanza-aprendizaje,atención a la diversidad y clima y convivencia, conformea la Resolución de 1 de abril de 2011 de la AGAEVE.

Pueden ser consultados permanentemente en Séneca y seactualizan anualmente el 25 de junio y el 20 de septiembre decada curso escolar.

Establecidos por el DFEIE del centro.

Pueden utilizarse otros datos disponibles en Séneca noincluidos en los indicadores homologados, particularmente losque miden los diferentes elementos analizados en lasevaluaciones generales de diagnóstico y en las evaluaciones de

diagnóstico en las que participe el instituto.

Indicadores

homologados

Indicadores

de calidad


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OBJETO DE LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

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Los indicadores orientarán y objetivarán la Memoria de Autoevaluación

Respecto a las valoraciones que se realizan sobre el curso que finaliza(apartados A y B):- Logros y dificultades y grado de cumplimiento de las propuestas de mejora del

curso anterior (apartado A).- Punto de partida del centro para el curso siguiente (apartado B).

Respecto a las propuestas de mejora que se formulen para el curso siguiente(apartado B), que deben incluir:- Temporalización.- Responsables.

- Indicadores de calidad.

El proceso de autoevaluación del centro no es una mera medición de indicadores.La autoevaluación es una reflexión sobre el funcionamiento del centro y los

resultados que obtiene, que debe objetivarse a través de la medición de indicadores.


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1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de aprendizajes en el aula.

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

Valoraciones o evidencias en cuanto a:

a) entradas y salidas del centro y cambios de clase puntuales, sin interrupciones en el aula,

b) con dedicación del tiempo de docencia a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras,c) con planificación e integración en el currículum de forma equilibrada de act. complementarias,

d) con registros e iniciativas para la reducción del absentismo y abandono escolar.

Logros:

Dificultades:

Medidas de mejora que se han

aplicado en el curso 2012-13:

Temporalización y personas

responsables:

Resultados obtenidos y grado de

cumplimiento de indicadores:

A. Valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores

ORIENTACIONES SOBRE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

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B. Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro del curso 2013-2014

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de aprendizajes en el aula.

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

Excelente Bueno Mejorable Inadecuado

Se cumplen todas estas situa-

ciones: las entradas y salidas, y

cambios de clase se efectúan

puntualmente, no se interrum-pe la actividad del aula, el

tiempo se dedica a actividades

de aprendizaje efectivas y

motivadoras, las actividades

extraesc. y complementarias

están planificadas de forma

equilibrada y relacionadas e

integradas en el currículum, y

se registra y trata el absentismoy el abandono escolar.

Se produce algún desajuste en

los siguientes aspectos, adop-

tándose con inmediatez medi-

das correctoras: entradas, sali-das y cambios de clase, la no

interrupción de la actividad del

aula, la dedicación del tiempo

de aprendizaje a actividades

efectivas y motivadoras, las

activ. extraesc. y complementa-

rias están planificadas de forma

equilibrada e integradas en el

currículum, se registra y trata elabsentismo y abandono escolar

Hay quejas e incumplimientos

en las entradas y salidas en

determinados momentos del

curso, se demoran en algunasocasiones los cambios de clase,

se interrumpe a veces la activi-

dad del aula, se dedica tiempo

a actividades de aprendizaje

rutinarias, no están equilibra-

das o planificadas las activ.

extraesc. y complementarias en

relación con el currículum, se

registra y se trata el absentismoy abandono de manera desigual

Se produce alguna o varias de

estas situaciones: se dedica

mucho tiempo a las entradas

y salidas, hay demoras diversassin que se corrijan en los

cambios de clase, se justifica

la interrupción de la actividad

del aula, las actividades de

aprendizaje son rutinarias, se

improvisan, las activ. extraesc. y

complementarias alteran los

aprendizajes, no siempre se

registra y se trata el absentismoy el abandono escolar.

Valoraciones o evidencias:

Propuestas de mejora

para el curso 2013-14:Temporalización: Personas responsables: Indicadores de calidad:

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Para cada factor subfactor clave:


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•Estudiar el contenido del factor/subfactor clave (aspectos básicos de referencia para la valoración).

2

•Determinar los indicadores homologados y establecer los indicadores de calidad que se van autilizar para valorar cada factor/subfactor clave.

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•Realizar la medición de los indicadores fijados.

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•En base a los pasos 1 a 3, cumplimentar los logros, dificultades y grado de consecución de laspropuestas de mejora que se establecieron el curso anterior (apartado A).

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•En base a los pasos 1 a 4, cumplimentar el punto de partida del centro para el curso siguiente(excelente-bueno-mejorable-deficiente) justificándolo en valoraciones y evidencias (apartado B).

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•En base a los pasos 1 a 5, elaborar las propuestas de mejora, cumplimentando responsables,temporalización e indicadores de calidad (apartado B).

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• Comprensible: clara, que no admita interpretaciones

• Realista y factible.

• Concreta, para ser abarcable y conseguible a corto o medio plazo.

• Evaluable, que se pueda valorar su grado de consecución con indicadores.

• Coherente con la situación del centro en ese aspecto.

• Consensuada, acordada a partir de procesos participativos.

Una propuesta de mejora debe ser:

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FACTOR CLAVE 1

La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de aprendizajes en el aula.

SUBFACTOR CLAVE 1.3

Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

Valoraciones o evidencias en cuanto a:

a) utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula, con entradas y salidas del centro y cambios de clase puntuales, sin que se produzcan

interrupciones ajenas a la actividad del aula,

b) con dedicación del tiempo de docencia a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras,

c) con planificación e integración en el currículum de forma equilibrada de de las actividades complementarias y extraescolares,

d) con registros e iniciativas para la reducción del absentismo del alumnado y el abandono escolar sin titulación tanto en la escolaridad obligatoria

como posobligatoria.

Valoración:

•Excelente: Se cumplen todas estas situaciones: Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmente, no se interrumpe la

actividad del aula en ningún caso, el tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras, las actividades extraescolares y

complementarias están todas planificadas de forma equilibrada y relacionadas e integradas en el currículum, y se registra y trata con todos los

medios disponibles la reducción del absentismo y el abandono escolar.

•Bueno: Se produce algún desajuste en los siguientes aspectos, adoptándose con inmediatez medidas correctoras y se cuida que no se repitan:

entradas, salidas y cambios de clase, la no interrupción de la actividad del aula, la dedicación del tiempo de aprendizaje en el aula a actividadesefectivas y motivadoras, las actividades extraescolares y complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradas en el currículum, y

se registra con regularidad y trata el absentismo y el abandono escolar.

•Mejorable: Se produce alguna de estas situaciones: Hay quejas e incumplimientos en las entradas y salidas en determinados momentos del

curso, se demoran en algunas ocasiones los cambios de clase, se interrumpe a veces la actividad del aula, se dedica tiempo a actividades de

aprendizaje rutinarias, y se improvisan en alguna ocasión, no siempre se acuerdan, no están equilibradas o planificadas las actividades

extraescolares y complementarias en relación con el currículum, se registra y se trata el absentismo y el abandono de manera desigual.

•Inadecuado: Se produce alguna o varias de estas situaciones: Se dedica mucho tiempo a las entradas y salidas, hay demoras diversas sin que

se corrijan en los cambios de clase, se justifica con los motivos más diversos la interrupción de la actividad del aula, las actividades de aprendizaje

son rutinarias, se improvisan, se imponen o hay un exceso de actividades extraescolares y complementarias, planificadas o no, no siempre

relacionadas con el currículum y que alteran los aprendizajes, no siempre se registra y se trata el absentismo y el abandono escolar.


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Absentismo escolar

Registro del absentismo escolar y acciones para su reducción.

Aspectos básicos

de referencia

para la valoración

Protocolo recogido en el Plan de Centro para la prevención, seguimiento y

reducción del absentismo escolar.

Registro a nivel de aula y en Séneca de las ausencias del alumnado.

Solicitud a las familias de justificantes de las ausencias del alumnado.

Información a las familias de las ausencias del alumnado.

Conocimiento y puesta en marcha del protocolo para los casos de alumnado

absentista.

Coordinación con otros organismos para la prevención y seguimiento del

absentismo del alumnado.

Indicadores

Indicadores homologados AGAEVE

Absentismo escolar en educación secundaria obligatoria.

Indicadores de calidad establecidos por el centro referidos a datos contenidos

en el sistema Séneca

Resumen de faltas de asistencia del alumnado de una unidad en un periodo.

Estadísticas de absentismo por materias en un periodo.

Relación del alumnado absentista.

Otros indicadores de calidad establecidos por el centro

Comparativa de faltas de asistencia del alumnado de los distintos grupos. Alumnado absentista por niveles y evolución por meses a lo largo del curso.

Elementos a considerar (entradas , salidas y cambios de clase, absentismo escolar, abandono escolar, ACE)


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ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE CENTRO

El Plan de Centro se podrá actualizar o modificar, en su caso,tras los procesos de autoevaluación.

(Art. 22.4 del Decreto 327/2010)

Tras lo cual, el Plan de Centro deberá ser aprobado por el ConsejoEscolar, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro deProfesorado, que aprobará los aspectos educativos a que se refieren el

art. 22.3 del Decreto 327/2010.

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