>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 6Argumentarparadebati r.Unapropuestaparatodasl asreasdeSecundari aANTONIO UNZU UNZU>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 1>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 2PRESENTACINEntrelosrasgosdemadurezqueretratanlassociedadesdemocrticamenteavanzadasdestacalarealidaddequeexponerideasydebatiropinionesseerijacomomodelonaturaldeloscomportamientoscolectivosydelasrelacionesinterpersonales.Secomprende, por eso, la conveniencia de incluir en los sistemas educativos los principios yvalores en que se sustentan no slo la convivencia, la participacin, la libertad, la vitalidadsocialsinotambinlacapacidademprendedoradelaspersonasyeldescubriryhaceracrecentar el talento de cada una y cada uno. Tanto las directrices legislativas ms recientes en materia educativa como las pautas deactuacinrecomendadasporlaUninEuropeaespecialmenteapartirdelanlisisdelosresultadosdelasevaluacionesPISA(ProgrammeforInternationalStudentAssessment,ProgramaInternacionalparalaEvaluacindeEstudiantes)marcanelacentoeneldesarrollo de las competencias bsicas del alumnado y las habilidades que les capacitenpara la realizacin personal, la inclusin social, la ciudadana activa y la insercin laboral.Laprcticadeldebateenelaula,yentodaslasmaterias,nosloponeenjuegolacompetenciacomunicativalingstica,sinoqueimplicatambincompetenciassocialesrelacionadas con asumir responsabilidades, robustecer el juicio crtico o asimilar modelosde comportamiento democrtico.Este nuevo ttulo dela serie naranja Blitz, Argumentar para debatir. Una propuesta para todaslas reas de Secundaria, obra de Antonio Unzu, profundiza en la necesidad de ampliar lacompetencia oral, el desarrollo del pensamiento crtico y la participacin del alumnado atravsdeldominiodelaexpresinoral,delosregistrosoralesformalesydedeter-minadas pautas sociales de conducta.ElprofesorAntonioUnzu,despusdeunanlisispormenorizadodelosaspectosgenerales de la enseanza del debate en la Educacin Secundaria Obligatoria, ahonda enel modelo de secuencia didctica como recurso para la planificacin educativa y ofrece alprofesoradodelaESOunapropuestarigurosayprcticaparaaplicarestemodeloaldebate.Quiero manifestar mi reconocimiento al esfuerzo y la dedicacin que ponen los equiposdocentes de Educacin Secundaria, de todas las reas,para implantar y sacar adelante enloscentrosescolaresiniciativasyproyectosorientadosamejorarlascompetenciasdelalumnado navarro. Confo en que esta publicacin pueda resultarles un recurso til y unbuen complemento a su dedicacin docente. No me cabe la menor duda de que del ensayoylaprcticadeldebateenelaulahandesurgirchicasychicospreparadosparalaciudadana activa y responsable y para la convivencia en libertad, pilares para seguir siendoverdaderamente humanos, buscar la verdad y contar con la fuerza de la razn y la palabra.Carlos Prez-Nievas Lpez de GoicoecheaCONSEJERO DE EDUCACIN>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 3>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 47 1. CONSIDERACIONES SOBRELA ENSEANZA DEL DEBATE8 1.1 La lengua oral formal en el currculum de la ESO11 1.2 Los gneros orales formales y la intervencin en el aula14 1.3 Las competencias bsicas y el debate16 1.4 El debate y las propiedades textuales19 1.5 El debate y la atencin a la diversidad21 2. EL MODELO DE SECUENCIA DIDCTICA Y SU APLICACIN AL DEBATE 22 2.1 La secuencia como recurso de planificacin educativa25 2.2 Esquema de la secuencia y objetivos por cursos36 2.3 Desarrollo del modelo36 2.3.1 Puesta en situacin44 2.3.2 Mdulo 1 - Los aspectos organizativos49 2.3.3 Mdulo 2 - Documentacin y argumentacin60 2.3.4 Mdulo 3 - Interaccin en el debate72 2.3.5 La produccin final75 BibliografaPgi naNDICEARGUMENTARPARADEBATIR.UNAPROPUESTAPARATODASLASREASDESECUNDARIA>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 5 >BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 61.Consideracionessobrelaenseanzadeldebate>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 781.1Lalenguaoralformal enelcurrculumdelaESOLas leyes educativas subrayan desde hace tiempo la perspectiva comunicativa en lasreas lingsticas. No obstante, esta concepcin afecta tambin al resto de las reasde la Educacin Secundaria Obligatoria. As, la LOE, en el artculo dedicado a losfines de la educacin, establece dos finalidades relacionadas con el dominio de lalengua.Porunlado,diceeltexto,laeducacinpersiguelacapacitacinparalacomunicacin en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o ms lenguasextranjeras. El hincapi en la vertiente comunicativa afecta, por tanto, al conjuntode las reas curriculares, pues se trata de un fin bsico de esta etapa. Por otro lado,la tarea escolar persigue tambin la capacitacin para el ejercicio de la ciudadanay para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud cr-tica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes dela sociedad del conocimiento. Este objetivo apunta, por tanto, al desarrollo de unaserie de habilidades que permiten la integracin plena del individuo en la sociedad.Enestecontexto,eldominioprogresivodelalenguaoralformalconstituyeunrequisito imprescindible, pues adiestra al alumno en la adecuacin de sus faculta-des expresivas a contextos comunicativos de diferente grado de formalidad, pro-pios de la vida adulta. Lamismaley,alsealarlosprincipiospedaggicosdelaEducacinSecundariaObligatoria, pone de relieve la importancia de la adquisicin de las competenciasbsicas y el desarrollo de la expresin oral y escrita. Se trata de un punto claveque conviene no disociar del enfoque comunicativo sealado anteriormente. Todoello, en consecuencia, debe quedar reflejado en la prctica cotidiana, no slo en lasreas lingsticas, sino en el conjunto del currculo.Esta misma idea aparece reflejada en el Decreto Foral que establece el currculodelasenseanzasdelaEducacinSecundariaObligatoriaenNavarra.Entrelosprincipios que aduce el decreto, destaca el aprendizaje de las competencias bsi-cas a travs de todas las reas del currculo; el tratamiento de la lectura compren-siva, la escritura y la expresin oral a travs del aprendizaje de todas las reas delas diversas etapas. As pues, todas las materias deben asegurar, de acuerdo con suenfoque especfico, el progresivo desarrollo de las competencias bsicas, entre lascuales destaca el dominio de la expresin oral formal, como parte integrante de lacompetencia comunicativa. >BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 89El mismo decreto subraya otros principios relacionados con la lengua oral formaly, especialmente, con el debate. Estos gneros orales formales exigen en el hablan-te el dominio progresivo del registro formal y de ciertas pautas sociales de con-ducta. Asimismo, implican una planificacin rigurosa, lo que los separa claramentede los gneros espontneos, y cierta madurez en el control de la interaccin oral.De este modo, el trabajo de los gneros orales formales, y en especial del debate,constituye un cauce para el cumplimiento de otros principios mencionados en eltexto legal: el fomento de valores educativos como el control emocional, la per-severancia,lacapacidaddeaprenderdeloserroresydeasumirriesgos;eldesa-rrollodelacapacidaddeimaginar,emprender,realizaryevaluarproyectosindividuales y colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crti-co; el tratamiento de la convivencia y los conflictos a travs de los valores y prc-ticasdemocrticasbasadosenelrespetomutuo.Enefecto,eltrabajodelosgnerosoralesformales,yenespecialeldebate,permiteejercitarunaseriedetareas que ayudan al autocontrol, la asuncin de responsabilidades, el desarrollo deljuicio crtico y la asimilacin de pautas democrticas de conducta.En esta misma lnea, dos de los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoriasealados en el Decreto Foral inciden en estos aspectos. Por una parte, se subra-yalaimportanciadelacompetencialingstica,puestodoalumnodebercom-prender y expresar con correccin, oralmente y por escrito en la lengua castellana,en su caso en la lengua vasca, textos y mensajes complejos. Por otro lado, el alum-nadodeEducacinSecundariaObligatoriadebeasumirresponsablementesusdeberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto de los dems, practicar latolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarseeneldilogoafianzandolosderechoshumanoscomovalorescomunesdeunasociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. Esteobjetivo relaciona de manera evidente la prctica comunicativa con la incorpora-cin de valores democrticos y es precisamente a travs de los gneros orales for-malescomoseregulanprioritariamentelosintercambioscomunicativosenlasrelaciones sociales. Otros objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria afectantambin a estos gneros: as, cuando se indica la importancia de la adquisicin dehbitos de disciplina y trabajo en equipo, de destrezas bsicas en el manejo de lasfuentes de informacin, y se destaca la importancia del espritu emprendedor yla participacin. Al margen de las reas lingsticas, todas las materias incorporan en sus currculosobjetivos que pretenden el desarrollo de la lengua oral formal. En Ciencias de laNaturaleza, el tercer objetivo es comprender y expresar mensajes con contenidocientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas,grficos,tablasyexpresionesmatemticaselementales,ascomocomunicaraotros argumentos y explicaciones en el mbito de la ciencia. Este objetivo, en efec-ARGUMENTAR PARA DEBATIR. UNA PROPUESTA PARA TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA1. Consideraciones sobre la enseanza del debate>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 910to, persigue el dominio de la expresin oral formal y apunta implcitamente a dosgneros, la exposicin y el debate, en cuanto que el alumno deber saber expre-sarse y tambin argumentar su punto de vista. Msexplcito,aesterespecto,estodavaelcurrculodeCienciasSociales,GeografaeHistoria.Eldcimoobjetivoprescribelaprcticadeldebate,comomedio de conseguir el desarrollo de capacidades comunicativas o ciudadanas, cuan-do propone realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud cons-tructiva,crticaytolerante,fundamentandoadecuadamentelasopinionesyvalorandoeldilogocomounavanecesariaparalasolucindelosproblemashumanos y sociales. De forma similar, en la materia de Educacin para la Ciudadana, se recomienda eldesarrollo de la competencia lingstica en el objetivo segundo y el ejercicio de lacompetenciasocialyciudadanacuandoprescribe,enelobjetivodecimotercero,adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y habilidades paradefender sus opiniones en debates, a travs de la argumentacin documentada yrazonada, as como valorar las razones y los argumentos de los otros. En definitiva, todas las asignaturas incorporan objetivos que coinciden en la nece-sidad de ampliar la competencia oral y el desarrollo del pensamiento crtico y laparticipacin.Respecto a los conocimientos propios del rea de Lengua para esta etapa, apare-cenalgunosrelacionadosconlosgnerosoralesformales.Entreellosdestacalaconciencia de los distintos tipos de interaccin verbal (conversaciones, entrevis-tas, debates, etc.) y las caractersticas bsicas de los diferentes estilos y registrosde la lengua hablada. Se consideran, asimismo, otros cdigos complementarios delsistemalingstico,destacandolacomprensinderasgosparalingsticosdelacomunicacin (caractersticas de la voz, expresiones faciales, sistemas gestuales yposturales). Del mismo modo, el alumnado deber tomar conciencia de la varia-bilidad del lenguaje y de las formas de comunicacin a travs del tiempo y en dife-rentesmbitosgeogrficos,socialesycomunicativos. Efectivamente,lavidaensociedad obliga al ciudadano a respetar una serie de condicionantes en funcin dedeterminadas circunstancias comunicativas. El alumnado, poco avezado a la varia-cin de registro, deber asimilar las caractersticas del discurso formal, lo que cons-tituye un contenido prioritario de la intervencin escolar.LashabilidadesdelreadeLenguaCastellana,entreotrosaspectos,implicanlacapacidad de comunicarse, de forma oral o escrita, pero tambin la destreza paraformular los argumentos propios, de forma hablada o escrita, de manera convin-cente, teniendo en cuenta otros puntos de vista, estn expresados de forma oral>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 1011o escrita; as como las habilidades necesarias para el uso de recursos (tales comonotas, esquemas, mapas) para producir o comprender textos complejos de formaescrita u oral (discursos, conversaciones, instrucciones, entrevistas, debates). En cuanto a las actitudes, el rea de Lengua Castellana pretende desarrollar la dis-posicin para recibir las opiniones y argumentos de otros sin prejuicios y mante-nerundilogocrticoyconstructivo.Semencionatambinlaconfianzaparahablar en pblico. Ambos aspectos inciden en rasgos bsicos de la lengua formaly del debate.Si bien, por lo que respecta a los criterios de evaluacin, las pautas conceden espe-cial relieve a la exposicin oral, tambin apuntan al debate: se indica la necesariaasuncin de papeles como el de moderador o representante del grupo, se subra-yalaimportanciadelaargumentacinydelrespetoalasopinionesajenas,yseenfatizalaatencinalosturnosdepalabra.Enrealidad,pareceevidentequelosdos gneros orales formales prioritarios en este nivel son la exposicin oral y eldebate,encuantoquepermiteneltratamientodediferentestipologas(textosexpositivos, argumentativos, narrativos, descriptivos, instructivos) y se adaptan aloscontenidosyobjetivosdelasdiferentesreas.Conviene,portanto,afinarsugradacin a lo largo de la etapa e integrarlos en la prctica educativa cotidiana.1.2LosgnerosoralesformalesylaintervencinenelaulaApesardelapresenciadelalenguaoralenloscurrculosdelaEducacinSecundaria Obligatoria, la realidad es que todava no parece integrado su desarro-llo de manera satisfactoria. Con mucha frecuencia, los docentes se ven arrastradospor la densidad de los programas y priorizan otros contenidos. Contribuyen a ello,sin duda, las dificultades intrnsecas que plantean el tratamiento y la evaluacin dela lengua oral en el aula. Por eso, la difusin de modelos, como los de la Escuela deGinebra, facilita el trabajo docente en la medida en que se ofrecen pautas claras yaplicables. ComosealanJoaquimDolzyMontserratVil(1997:5-8),lospuntosbsicosentornoalacuestinsonlossiguientes:aclararlametodologa,determinandolosobjetivos y seleccionando los contenidos; evitar el espontanesmo y plantear elARGUMENTAR PARA DEBATIR. UNA PROPUESTA PARA TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA1. Consideraciones sobre la enseanza del debate>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 1112anlisis sistemtico de las producciones orales; rechazar por inexacta la separacinradical entre el discurso oral y el escrito; cuestionar la subordinacin de la lenguaoral a la escrita y viceversa; valorar la intervencin del profesorado; y, por ltimo,apostar claramente por los gneros formales.De acuerdo con Bernard Schneuwly y otros (1997:9-18), el objetivo bsico de laenseanza de la lengua oral es conseguir el paso de la produccin espontnea a undiscurso ms controlado y formal. Intervenir en este aspecto implica transformarla conducta lingstica del alumnado, procurando elevarlo a un plano abstracto. Esosupone trabajar los gneros orales formales, que estn marcados por el contenidoque suelen transmitir, por el modo de organizar lo que se dice y por los medioslingsticos que requieren. Laespecificidaddelosgnerosoralesformalesimplicaunadistincinclaradelalenguaoralespontnea,perotambindelalenguaescrita.Aesterespecto,Montserrat Vil y Josep M. Castell (2002:27-30) subrayan los rasgos caractersti-cos de la lengua oral formal. En cuanto a los rasgos contextuales, destacan su carc-ternouniversalysuaprendizajeenelmbitoescolar;sucondicindeobjetoacstico, efmero, producido en tiempo real; la incidencia de un contexto situacio-nal compartido y una comunicacin relativamente unidireccional. Por lo que res-pecta a los rasgos textuales, apuntan el predominio de lo formal y la expresin confrecuencia monologada; el carcter planificado y a menudo informativo del texto,de tema normalmente especializado; as como el uso de una expresin repetitiva yla presencia fundamental de los lenguajes no verbales. En relacin con los rasgoslingsticos,ponderanelpapelfundamentaldelosfactoressuprasegmentales;lapresencia regular de elementos decticos, interrogaciones, exclamaciones, anacolu-tos, elipsis; todo ello en un contexto en el que prima la correccin normativa yel uso de la variedad estndar de la lengua. El trabajo de la lengua oral formal exige un tratamiento especfico pues, comosehasealado,noeselresultadodeunaprendizajeespontneo,sinoquerequiere la mediacin de la institucin escolar. Asimismo, este aprendizaje no esuna mera traslacin de los avances realizados en la lengua escrita, en la medidaenqueelcdigoescritoyeloralformalnopuedenentendersecomounamisma realidad. Como seala Josep M. Castell (Vil et al., 2002:95-110), aunqueexiste la conviccin de que el discurso oral formal se acerca al escrito, el hechode que la produccin oral se verifique en tiempo real implica una diferencia fun-damental entre ambos cdigos. El discurso oral formal se convierte entonces enun discurso intermedio, donde se observan caractersticas alejadas de la lenguaescrita. As, la transcripcin de un texto oral formal parece a menudo catica,pues refleja inevitablemente el proceso de construccin del discurso en tiemporeal. En este proceso no pueden considerarse nicamente los elementos verba->BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 1213les, aade Castell, pues los rasgos paraverbales alcanzan una importancia claveen la construccin del sentido final.Teniendo en cuenta esto, Schneuwly y otros (1997: 9-18) recomiendan trabajar losgneros de la comunicacin pblica y aquellos que sirven para el aprendizaje aca-dmico.Lascaractersticasmsrelevantesdeambosgrupossonlaestructuraconvencional, la tendencia a la ficcionalizacin (en la medida en que se asume unpapel social) y el hecho de que las formas lingsticas estn marcadas por normasestrictas. En opinin de Dolz y Schneuwly (2006: 107-112), el currculo de la lengua oral ten-dra que respetar tres condiciones. En primer lugar, debera drsele al alumno unaunidad de trabajo que le proporcione una visin de conjunto. Para ello, las unida-des bsicas son los gneros, que permiten trabajar a partir de objetivos de com-plejidadvariableencuatroniveles: representacindelcontexto,estructuracindiscursiva, representacin de los contenidos temticos y textualizacin. En segun-do lugar, considerando que es necesario trabajar en cada etapa una gran diversidadde gneros orales, convendr proponer agrupamientos genricos para que, en cadacurso, se trabaje un gnero de cada grupo. Esta propuesta, que sigue la clasificacinde Adam (1992), tiene ciertas ventajas, en opinin de Dolz y Schneuwly: presentavasdeaccesodiferentes,segnelprincipiopedaggicodediferenciacin(Schneuwly,1993),permitelacomparacin,respondeaunaconexinpsicolgicadel hablante y, adems, atiende a la necesidad de trabajar de manera especfica lasfinalidades sociales de la lengua oral. En tercer lugar, para transformar las capaci-dades de los estudiantes parece necesario unenfoque en espiral, lo que implicauna profundizacin gradual con unos objetivos de complejidad creciente. En estesentido, conviene definir una serie de dimensiones clave, en las que pueden ope-rarse transformaciones, e introducir cambios de perspectiva entre las diversas eta-pas. Para poder transformar las capacidades iniciales, concluyen Dolz y Schneuwly,es necesario elaborar propuestas y estrategias de intervencin. Esta es, en su opi-nin, la utilidad de las secuencias didcticas.En definitiva, parece evidente la necesidad de abordar una planificacin gradual ysistemtica de la enseanza de los gneros orales formales, pues renen una seriede especificidades que los diferencian con claridad de la lengua oral espontnea ylalenguaescritaformal.Lainstitucinescolardebeponerlascondiciones,portanto, para que este salto del discurso espontneo al formal pueda verificarse. Encasocontrario,unapartefundamentaldelaformacindelalumnadoquedaraincompleta.ARGUMENTAR PARA DEBATIR. UNA PROPUESTA PARA TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA1. Consideraciones sobre la enseanza del debate>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 13141.3LascompetenciasbsicasyeldebateLas caractersticas que rodean al debate como gnero resultan especialmente inte-resantes para el desarrollo de las competencias bsicas en la Educacin SecundariaObligatoria, en la medida en que se trata de una actividad que fuerza al alumno aenfrentarse con las dificultades de la expresin oral, la defensa del punto de vista,la interaccin social y la asuncin de cdigos de conducta, entre otros aspectos. Las orientaciones europeas impulsan en estos ltimos aos el trabajo de las com-petencias clave o bsicas, entendiendo por este concepto la capacidad de respon-der a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Setrata, por tanto, de desarrollar en el alumnado un conjunto de habilidades, conoci-mientos,motivaciones,valores,actitudes,emocionesycomportamientossocialesque lo capaciten para conseguir la realizacin personal, la inclusin social, la ciuda-dana activa y la insercin laboral.As pues, las competencias bsicas se caracterizan por su incidencia en la conduc-ta personal, en cuanto que se identifican con el saber hacer, con la aplicacin de losconocimientos a la vida prctica. Se trata de un enfoque que, lejos de desdear elconocimiento en s mismo, pone el acento en su asimilacin por parte del indivi-duo, en cuanto que no slo enriquece de forma pasiva su formacin, sino que tam-bin marca su conducta. En el caso del debate, el alumno no slo pone en juego lacompetencia comunicativa lingstica, sino que moviliza tambin otros sistemas decomunicacin paraverbal. A esto se aade la imprescindible implicacin de la com-petencia relativa al tratamiento de la informacin, de la competencia social y ciu-dadana, de la capacidad de aprender a aprender y del desarrollo de la autonoma einiciativa personales.En cuanto a la competencia comunicativa lingstica, se trata de un elemento clavepara la construccin del conocimiento y el pensamiento social crtico, para tratarla informacin y dominar los recursos comunicativos de las diferentes materias. Eneste contexto, el tratamiento del debate en el aula puede convertirse en un ins-trumento utilsimo en distintos frentes. Desde el punto de vista estrictamente lin-gstico, el debate permite el desarrollo de la lengua oral formal en un contextocomunicativo real. De este modo, el alumnado se ve forzado a adoptar su discur-soalregistropropiodeunasituacincomunicativamuycodificada,connormas>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 1415genricas, de cortesa y costumbres que debe asumir. Lo cual le prepara para la par-ticipacin activa en la vida social como ciudadano. Entre las capacidades lingsti-cas,setrabajarnespecialmenteaspectoscomoelusodelamodalizacin,lastcnicas de reproduccin del discurso ajeno, las normas de cortesa, la incorpora-cin de los mecanismos de cohesin; aspectos todos ellos que alcanzan especialincidencia en el discurso polifnico formal.Perolacompetenciacomunicativanotermina,porsupuesto,eneldesarrollodehabilidades lingsticas, sino que implica tambin la asuncin de cdigos paraverba-les que el alumnado deber poner en prctica en el debate, como la modulacinde los elementos prosdicos y la manipulacin de los gestos, las miradas; en defi-nitiva, la asimilacin del lenguaje propio de la interaccin oral.De hecho, la competencia comunicativa incorpora, adems de la destreza lingsti-ca, la competencia sociolingstica, que se ocupa de la adecuacin a las situacionesdecomunicacin,respetandoelpropsitodelainteraccinylasnormasycon-venciones;lacompetenciadiscursiva,queserelacionaconpropiedadescomolacoherencia, la cohesin y la variedad discursiva; y la competencia estratgica, quese refiere a los recursos retricos y de cortesa. Todos estos aspectos deben serconsiderados a la hora de planificar y verbalizar el debate, por lo que suponen unadiestramiento comunicativo de gran inters.Adems de la competencia comunicativa, el debate permite tambin el desarrollode competencias metodolgicas como el tratamiento de la informacin y la capa-cidaddeaprenderaaprender.Respectoalaprimeradeellas,lapreparacindeldebate permite al alumno enfrentarse con la necesidad de documentarse sobre untema y procesar la informacin, organizndola en funcin de las necesidades comu-nicativas. En este momento, por otro lado, se hace necesario tambin el manejo dediferentes sistemas de acceso a la informacin y, especialmente, el anlisis y el tra-tamiento de las fuentes para reforzar la tesis propia o refutar la postura contraria.Respecto a la competencia de aprender a aprender, el debate enfrenta al alumnoanteunretobiendefinidoyleobligaadesarrollarunaseriedeestrategiasparaconseguirlo,locualimplicalaplanificacindelatarea,lafidelidadaunproyectoadaptadodemaneraflexiblealascircunstancias,larevisindelosresultadosenfuncindelosobjetivospropuestos,ascomolapuestaenprcticadevirtudespersonales como la perseverancia, la responsabilidad, el compromiso con el grupo,la aceptacin de los errores y la capacidad de superacin, entre otras.El debate, asimismo, constituye un proceso de aprendizaje que garantiza tambin elejercicio de otras competencias, en las que estn implicados aspectos emotivos einterpersonales.Enefecto,eldesarrollodeldebate,incluyendoenltambinelproceso de preparacin, ayuda a regular las propias emociones, refuerza la autoes-ARGUMENTAR PARA DEBATIR. UNA PROPUESTA PARA TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA1. Consideraciones sobre la enseanza del debate>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 1516tima y permite el ejercicio de competencias como la empata, la asertividad, la capa-cidad de escucha, el dilogo, la toma de decisiones y la resolucin de conflictos. Dehecho, el debate, al margen de su especificidad lingstica como gnero oral formal,supone el enfrentamiento del alumnado con una situacin personal y de grupo enla que debe demostrar autonoma, iniciativa, creatividad y capacidad de liderazgoen la planificacin, resolucin y evaluacin de una tarea. Por ltimo, en relacin con las competencias especficas centradas en la conviven-cia, el gnero del debate facilita tambin la competencia social y ciudadana, en lamedida en que fuerza al alumno a interrogarse sobre la realidad, tomar concienciadelmundoquelerodeay,enciertomodo,comprometerseconlasociedad.Eldebate facilita la discusin y prepara al alumnado para la aceptacin del otro, desa-rrollando el sentido de ciudadana y el comportamiento democrtico. El aprendi-zaje de las frmulas especficas y del ritual del debate introduce al alumnado en losritos de la sociedad democrtica y, en definitiva, lo prepara para convertirse en unciudadano activo.1.4EldebateylaspropiedadestextualesExiste cierto acuerdo en destacar como propiedades textuales bsicas (Conca et al.,2003) la adecuacin, la coherencia y la cohesin. Las peculiaridades de los gnerosorales formales justifican un comentario breve en torno al debate y sus propiedadestextuales. En cuanto a la adecuacin, se trata de una propiedad textual de carcterpragmtico que considera la relacin del texto con la situacin comunicativa. Analizala imbricacin del texto y el contexto: el juego entre emisor/receptor, la posicin deambos en el texto, la intencin, el tiempo y el espacio de la comunicacin (Conca etal., 2003:5). En este sentido, resulta relevante la consideracin de aspectos como lamodalizacin, el principio de cooperacin y la variacin lingstica.En el debate, asistimos a un esquema comunicativo polifnico, con una voz espe-cialmente cualificada, la del moderador. A esta figura le compete abrir y cerrar eltexto, as como establecer y hacer cumplir los turnos de intervenciones. Se trata,por tanto, de una voz especial, que funciona en un plano diferente al de los demsemisores del texto. Por su lado, los participantes en el debate actan alternativa-mente como emisores y receptores del discurso, construyendo colectivamente el>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 1617texto. Para ello, resulta imprescindible el respeto del principio de cooperacin for-mulado por H.P. Grice, desarrollado en las mximas de cualidad, cantidad, relevan-ciaymanera,queexplicitanlaconvenienciaderespetarlaverdad,ajustarsealademanda, atenerse a lo importante y expresarse de forma clara y concisa (Concaet al., 2003:12-13). De esta manera, podr verificarse una autntica comunicacin,envezdeunaseriedediscursosparalelos.Conviene,portanto,tenermuyencuenta este aspecto a la hora de preparar el debate, en la medida en que uno delos aprendizajes ms complejos en torno al gnero es precisamente la escucha delinterlocutor y la refutacin. La polifona textual no acaba en el juego comentado entre el moderador y los par-ticipantes en el debate. Al margen de que en un momento de su desarrollo puedaintervenir el pblico, la pluralidad de emisores se incrementa notablemente si seconsideralaintertextualidadqueincorporaelusofrecuentedelargumentodeautoridad. A este respecto, interesa no slo la introduccin de voces externas, sinola manera como son tratadas textualmente.Otro aspecto muy destacado en torno a la adecuacin tiene que ver con la pre-sencia del emisor en el texto. En el debate, los elementos modalizadores desarro-llan un papel importante, en cuanto que revelan los distintos yoes que intervienenalternativamente en las rplicas. Las huellas personales, no obstante, deben orien-tarse hbilmente hacia el fin persuasivo del discurso, lo que sin duda constituye unobjeto relevante de aprendizaje. En esta misma lnea, otro contenido bsico es lavariacin lingstica. El alumnado debe familiarizarse con el discurso oral formal, loquesuponeelabandonodelterrenolingsticocotidiano.Esteprocesoincluye,naturalmente, la asimilacin de frmulas de cortesa y de tratamiento a las que losalumnos no estn acostumbrados. En cuanto a la coherencia, se trata de una propiedad textual de carcter semn-tico, centrada en la construccin del significado. Se ocupa del tema, de la selecciny procesamiento de la informacin, de la estructura textual que adopta y del juegoentreinformacincompartidaeinformacinnovedosa(Concaetal.,2003:5).Encuanto al tema, constituye un factor semntico clave, en la medida en que regulatodo el desarrollo del debate. Conviene poder concretarlo en forma de sintagmanominal,demaneraquequedemuyacotadoparalosparticipantes.Estareadelmoderador, al comienzo del debate, plantear con claridad el tema y formular lostrminos en los que va a desarrollarse. A este objetivo puede contribuir de formaevidente la formulacin de una pregunta que acote sus lmites. El moderador debeadelantar, asimismo, las diversas ramificaciones que puede plantear el asunto y velarpor que su desarrollo sea ordenado. En cuanto a los participantes, el principio decooperacin les exige centrarse en la cuestin planteada, evitar digresiones inne-cesarias y respetar el orden en el desarrollo de susdistintas facetas.ARGUMENTAR PARA DEBATIR. UNA PROPUESTA PARA TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA1. Consideraciones sobre la enseanza del debate>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 1718Respecto a la seleccin y el procesamiento de la informacin, se trata de un aspec-to clave en la preparacin del debate. Todos los participantes deben documentar-separapoderdefendersupuntodevista.Esteprocesoexigeelcontactocondistintas fuentes de informacin y presupone la discriminacin de los contenidosadecuados para la defensa de la tesis propia y la refutacin de las dems posturas.Asimismo, debe estudiarse tambin la manera como se textualiza el discurso ajenoy se incorpora como recurso argumentativo al propio. A este respecto, la textualizacin exige el uso de secuencias argumentativas con lasqueelalumnadodebefamiliarizarse.Enlaprimerarondadeintervenciones,seexigeundiscursoargumentativomuyestructurado.Encambio,duranteeldesa-rrollo del debate alcanzar especial relevancia la refutacin, secuencia textual quepresupone la escucha del interlocutor y la reiteracin de su discurso como pasoprevio a la argumentacin contraria. No obstante, en el debate pueden aparecerotrasestructuras,particularmentelaexposicinylanarracin,empleadascomopiezas del engranaje persuasivo.La coherencia textual exige, adems de las secuencias argumentativas, la asimi-lacin de una estructura textual peculiar, una especie de macrosecuencia, en laque el moderador y los participantes tienen asignados unos turnos y funcionesque deben respetarse. As, el moderador abre, dirige y cierra el texto; los par-ticipantes defienden inicialmente su punto de vista, intervienen en la discusiny concretan su percepcin final. En este punto, la organizacin interna del deba-tedebefavorecerelintercambiorespetuosodeideasyelenriquecimientomutuodetodoslosparticipantes.Lacoherenciatextualeneldebateexigelacooperacin activa de todos, respetando las indicaciones del moderador, abor-dandolosdistintosasuntospropuestos,atendiendoalasindicacionesdelosoponentes, contribuyendo, en definitiva, a la construccin de un debate organi-zado y, en la medida de lo posible, vivo y espontneo. El proceso previo de pre-paracinnodeberaahogar,enefecto,lanaturalidaddeesteintercambiocomunicativo, caracterizado por el inters persuasivo y por la apertura del indi-viduo a los dems. En particular, el moderador deber garantizar, por el intersdel pblico, que se produzca una ajustada combinacin de informacin nueva einformacin compartida, lo que permite, por un lado, la comprensin del deba-te por parte de los espectadores y, por otro, el avance en el desarrollo del dis-curso polifnico.La cohesin es una propiedad textual de carcter sintctico que garantiza laimbricacin de las unidades que forman el discurso. En particular, destacan losmecanismos de referencia y la conexin (Conca et al, 2003:131-210). Por refe-rencia se entiende el establecimiento de relaciones de identidad o de sentidoentre dos elementos del texto. Este proceso se verifica a partir de elementos>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 1819gramaticales o lexicosemnticos. Entre los primeros, destacan los decticos ylos elementos fricos. Entre los segundos, cobran especial relevancia fenme-nos como la sinonimia, la antonimia, las relaciones de inclusin y los camposasociativos. En el debate, como gnero oral formal, el alumno se enfrenta a una tarea relativa-mentecomplicada:porunlado,debecuidaraspectoscomoeltratamientoylavariedad lxica y gramatical en el juego de referencias; por otro, no le ser posiblerevisar sobre la marcha el discurso, en cuanto que se trata de un texto oral quepermite preparacin pero se construye en directo.El adiestramiento del alumnado en el uso de los mecanismos de conexin es tam-bin muy importante. Estos recursos garantizan la relacin lgica entre los enun-ciados y matizan el punto de vista o la perspectiva del emisor. Asimismo, resultande gran inters para la reformulacin del discurso ajeno, aspecto crucial en el deba-te como paso necesario para la refutacin. En definitiva, conviene trabajar con el alumnado detenidamente los rasgos carac-tersticos de las propiedades textuales del debate. El anlisis previo contribuir, sinduda, a la toma de conciencia de sus peculiaridades como gnero oral formal. Noobstante,pareceevidentequeestoslonobasta.Convendrtrabajarconlosalumnosdeformapautadalosdiferentesaspectoscomentadoscomoformadepreparar la textualizacin final del debate.1.5Eldebate ylaatencinaladiversidadLa LOE prescribe que la Educacin Secundaria Obligatoria se organice de acuerdocon los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad. El siguientepuntoespecificacomomedidasparaafrontarlaheterogeneidaddelalumnado,entreotras,laadaptacindelcurrculo.Evidentemente,laexperienciadocentemuestracuntodivergenlascapacidades,losintereses,laimplicacinyelrendi-miento del alumnado en la Educacin Secundaria. Esto supone, de hecho, la pues-ta en prctica de numerosas estrategias para que cada alumno progrese y, a la vez,pueda gestionarse adecuadamente el aula.ARGUMENTAR PARA DEBATIR. UNA PROPUESTA PARA TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA1. Consideraciones sobre la enseanza del debate>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 1920No hace falta insistir ms en la idoneidad del debate para el desarrollo de las com-petencias bsicas. De hecho, todo el alumnado, sea cual sea su capacidad intelec-tual y el grado de competencia adquirido hasta el momento, est en condicionesde progresar en la interaccin con los compaeros a travs de una secuencia comola que se propone. Ahora bien, pueden sealarse unas cuantas pautas tiles para laadaptacin de la secuencia a la realidad del alumnado. Conviene, antes de ello, sea-lar que parece positiva la interaccin entre alumnos de diferente nivel de compe-tencia, en la medida en que el modelo de los alumnos aventajados puede orientara los dems. Porunaparte,precisamenteenrelacinconlosmodelos,estilcomenzarlasecuenciaconelanlisisdeundebatequepuedaservircomoreferenciaclara.Tanto si se trata de un debate grabado de televisin o de una discusin represen-tada ante la clase por otros alumnos o profesores, conviene tener muy presenteque el tema y el nivel de la discusin deben permitir, en todo caso, la implicacindel conjunto del alumnado. Por supuesto, el modelo escogido deber contribuir aborrarlosmodelosnegativosquemuchosalumnoshancontempladoenfalsosdebates de televisin.Por otro lado, si bien el desarrollo de la competencia lingstica es un objetivo bsi-co de esta secuencia, esto no implica necesariamente un nivel de reflexin meta-lingstica como el que se propone en relacin con la cohesin discursiva. De igualmodo, tampoco es necesaria la profundizacin terica en las tcnicas argumenta-tivas. A este respecto, el profesor deber guiar el esfuerzo argumentativo del alum-nado,proponiendodiferentesestrategiasdeapoyodelatesis.Dehecho,elconocimiento terico de estas tcnicas argumentativas en s mismas no parece unobjetivo prioritario.Enrealidad,comoseproponeenelapartadocorrespondiente,haynivelesmuydiferentes en la concrecin de las distintas competencias implicadas en este gne-ro.Convendr,noobstante,queelconjuntodelalumnadoidentifiqueeldebatecomo una interlocucin formal en torno a un tema dirigida por un moderador yque, en la textualizacin, tenga en cuenta factores importantes como la cortesa, lamoderada presencia del yo y del interlocutor, la escucha y reformulacin de la opi-nin ajena y la base argumentativa del gnero. Previamente, el alumnado debe inte-riorizar tambin la documentacin como un paso imprescindible para elaborar ladefensa de la tesis y prever las rplicas. >BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 2021CMO PREPARAR UNA EXPOSICIN ORAL EN TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA1. Consideraciones generales sobre la enseanza de la expresin oral2.Elmodelodesecuenciadidctica ysuaplicacinaldebate>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 21222.1LasecuenciacomorecursodeplanificacineducativaMontserratVilponederelieve(2002:127-137)lasvirtualidadesdelmodelosecuencialcentradoenlaproduccindeungnerodiscursivo.Ademsdesudemostrada incidencia en la enseanza de las lenguas extranjeras, esta propuestaresulta especialmente motivadora para el alumnado en varios aspectos: pretenderesolver un problema en una situacin real de lenguaje, se juega con la interaccinentreloscompaerosyconelprofesor;yseproponendiferentestareasquedeben verbalizarse. Este modelo ha dado lugar a numerosas programaciones didc-ticas basadas en tareas, que permiten la atencin a contenidos procedimentales yconceptuales, a partir de secuencias didcticas, una variante del trabajo por tareaso proyectos (Camps, 1994; Dolz y Schneuwly, 2006). Dolz y Schneuwly (2006: 113-144) definen la secuencia didctica como un conjun-to de perodos escolares organizados sistemticamente en torno a una actividadlingstica en el marco de un proyecto de clase. De esta afirmacin se derivan unasconsideraciones de inters. En primer lugar, debe destacarse el carcter sistemti-co de la planificacin. Frente a la improvisacin con que a veces se resuelve el tra-tamientodelalenguaoral,esfundamentalelesfuerzoorganizativo.Ensegundolugar, todo debe girar en torno a una actividad lingstica, de ah la importancia delos gneros orales, en la medida en que la atencin se focaliza sobre la produccinverbal. Por ltimo, de esta definicin se deduce la importancia de contextualizar lasecuencia en relacin al proyecto de clase. Esto exige, en definitiva, una coherenciaglobal entre el aspecto abordado y el conjunto de la programacin.Como sealan Dolz y Schneuwly (2006: 113), esta propuesta descansa en la siste-maticidad, pues se trata de un todo coherente, y la adaptabilidad, ya que plantea unsistemamodularenfuncindelosnivelesdelalumnado.Adems,estemodelotiene en cuenta las situaciones de comunicacin, que quiere convertir en objeto deenseanza. El trabajo por gneros se basa, efectivamente, en la comunicacin, perotambin en la estructuracin del discurso. En este proceso, los autores (2006:114-115) detectan dos escollos importantes. Por una parte, resulta inadecuado separarradicalmentelosmomentosdeexpresinydeestructuracin.Esoimpideunaatencinadecuadaalosvnculosentreexpresinyreflexin.Porotraparte,laestructuracin descuida frecuentemente aspectos importantes como la adaptacina las situaciones de comunicacin. >BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 2223Enconsecuencia,paraDolzySchneuwly(2006:115-116)elprimerprincipiodelmodelo secuencial es articular sistemticamente comunicacin y estructuracin, yhacer de la actividad lingstica el punto de partiday el objeto de la estructura-cin. El segundo principio es hacer del habla un objeto de enseanza y aprendiza-je autnomo. La secuencia didctica parte siempre de una situacin inicial, en la que se pre-senta el proyecto de comunicacin. En este primer momento, cabe subrayar dosaspectos: se presenta un proyecto de carcter colectivo en torno a una activi-dad lingstica y los alumnos son informados de ello, particularmente del tipo deproduccin que debern abordar. De este modo, queda bien definida la situacindecomunicacinyelobjetodeenseanza-aprendizaje.Enestemomentoescuando se propone una actividadde produccin inicial, en la que el alumnadorevelalarepresentacinquesehacedelobjetodeenseanza.Setrata,portanto,deunmomentoimportanteparalaevaluacinformativa:eslacircuns-tancia que permite descubrir los puntos fuertes y los elementos de mejora quedebern trabajarse.En el modelo secuencial, una vez detectado el punto de partida del alumnado,seplanteanunaseriedemdulosotalleresparaeltrabajodelosdiferentesaspectos que cabe mejorar de cara a la produccin final. No obstante, los auto-res (2006:125-126) consideran inevitables unos cuantos aspectos. Los alumnosdebern,enprimerlugar,imaginarselasituacindecomunicacin:assernconscientesdelafinalidad,eldestinatarioysuestatutocomoemisorenrela-cin con el gnero. En segundo lugar, tendrn que elaborar y conocer los con-tenidos, por lo que convendr trabajar con ellos el proceso de documentacin.En tercer lugar, debern organizar la actividad, conociendo el plan y las interac-ciones posibles que puedan plantearse. Finalmente, tendrn que textualizar, sir-vindosedemedioslingsticosyparaverbales,comolaprosodiaylaimplicacin corporal. En cuanto a los talleres, las actividades pueden ser obligatorias u opcionales, pen-sadas para la profundizacin o el refuerzo. Se trata de un sistema modular limita-do por la concepcin del conjunto y su coherencia interna y externa. El enfoquedel taller adopta perspectivas muy diversas: con frecuencia sirve para enfrentar alos alumnos con textos de referencia; en otras ocasiones, se intenta concienciarlosen torno a la situacin de comunicacin; otras veces, se les orienta en el uso delmetalenguaje.Deestemodo,eltalleresunmbitodeanlisisyobservacindetextosorales.Puedensertextosoralesreales,deinters,nodemasiadolargos;pero tambin pueden fabricarse textos adaptados e, incluso, pueden construirsetextos programados para trabajar un aspecto concreto. ARGUMENTAR PARA DEBATIR. UNA PROPUESTA PARA TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA2. El modelo de secuencia didctica y su aplicacin al debate>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 2324En este contexto, es interesante la grabacin y la audicin de documentos: si es unaaudicin completa, permite clarificar el objeto de referencia y desarrolla el apren-dizaje por imitacin o impregnacin; si es parcial, favorece el desarrollo de conoci-mientos relativos a la construccin o a la ejecucin. Asimismo, el empleo de fichasayuda al alumno, a partir de la experiencia, a valorar la expresin oral. No debenusarse durante la actividad, pues la perturbaran. Pueden elaborarse previamente oconstruirse con el alumnado. Sirven tambin para preparar la produccin final. Porloquerespectaasta,DolzySchneuwly(2006:141-143)consideranquesetrata de la culminacin de la secuencia didctica, donde se aplican todos los apren-dizajestrabajadosentornoaunaactividadrealdecomunicacin.Asimismo,amenudo la produccin final se convierte en una evaluacin certificativa. La evalua-cinylaproduccinfinalparecenencajararmnicamente,puescompartenelmismoobjetivocomunicativo.Sinembargo,cabesealarquelaevaluacin,contodo, altera el proyecto comunicativo. Para objetivar el proceso, conviene comen-tar con el alumnado la hoja de anotaciones donde figuran las pautas fundamenta-lestrabajadasentornoalaactividadlingstica.Estahojaservirtambinparacomentar con los alumnos los progresos observados en relacin a produccin ini-cial. Por otro lado, para evitar una percepcin distorsionada, Dolz y Schneuwly pro-ponenprofundizarmsadelanteenlaactividadlingsticadesarrollada,recuperando las anotaciones bsicas que se hayan tomado. De este modo, el textooral se convierte en un objeto de discursos mltiples producidos en clase. En conclusin, como sealan Vicent Salvador e Isabel Ros en su prlogo al librode Dolz y Schneuwly (2006), los profesores de la Universidad de Ginebra han desa-rrollado, a travs de la secuencia didctica, un conjunto de actividades organizadasde manera sistemtica con una doble finalidad: conseguir un objetivo comunicati-vo y facilitar el entrenamiento en el gnero en el que se enmarca la produccin, enelsenodeunproyectodetrabajoenelquetantoelprofesorcomoelalumnocolaboran para mejorar las habilidades comunicativas. >BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 24Contina252.2EsquemadelasecuenciayobjetivosporcursosARGUMENTAR PARA DEBATIR. UNA PROPUESTA PARA TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA2. El modelo de secuencia didctica y su aplicacin al debateCOMPETENCIASCompetencialingstica,discursiva, social ymetodolgica Competencialingstica, social ymetodolgica PARTEPuesta ensituacinMdulo 1Los aspectosorganizativosOBJETIVOSIdentificar elgnero debateActivar losconocimientospreviosValorar lospuntos fuertes ylas reas demejora en tornoal gneroElegir un temaadecuado para eldebateReflexionarsobre laorganizacin deldebateOrganizar losequipos y asignarlas tareasindividualesMATERIALDebate grabadoHojas deseguimiento yvaloracinHojas delalumnado(individuales ode grupo)ACTIVIDADESVisionado de undebate grabadoProduccin deun debateValoracin delprocesoReflexinindividual ycolectiva sobrelos temas yeleccin deltemaReflexinacerca de lascaractersticasdel moderadory eleccin delmoderadorReflexin sobre losequipos y susrepresentantesy eleccin>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 2526COMPETENCIASCompetenciametodolgica,lingstica y social Competenciasocial y lingstica PARTEMdulo 2Documentacin y argumentacinMdulo 3La interaccin en el debateProduccin finalOBJETIVOSBuscar y tratar lainformacinUtilizar lainformacin paradefender la tesiso presentar eldebateElaborar undiscurso oralbreve para ladefensa de la tesiscon un esquemaReflexionar sobrela modalizacin yregular su uso enel debateEscuchar alinterlocutor yreformular sudiscurso en larefutacinReconocer y usarlos mecanismosde cohesindiscursivaReconocer y usarlos elementosparaverbalesMATERIALHojas delalumnadoHojas de trabajoMaterial degrabacin(opcional)ACTIVIDADESEleccin delmoderador ypreparacin desu discursoBsqueda de lainformacinFundamentacinargumentativadel discursoTextualizacindel discursoinicial delmoderador y losparticipantesIdentificacin yregulacin delos elementosmodalizadoresy de la cortesaPrctica de laescucha, lareformulaciny la refutacinIdentificacin eincorporacinde mecanismosde cohesinIdentificacin yuso del cdigoparaverbalContinuacin>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 2627LasecuenciaestprogramadaparaelalumnadodelaSecundariaObligatoria,sibien en cada curso y en cada grupo deber adaptarse a las necesidades del alum-nado. Es evidente que el alumnado de 4 de ESO est en condiciones de alcanzarundesarrollomselevadodelosobjetivos.Noobstante,existenunosmnimosque todos deberan conseguir, al margen de su ubicacin en un curso u otro. Encuantoalprimerobjetivo,identificarelgnerodeldebate,setratadeunobjetivobsicocomnatodoelalumnado.Ahorabien,elcriterioseguidoparalaidentificacin admite diversos niveles, como queda reflejado en el siguiente esquema:Los dos objetivos siguientes, activar los conocimientos previos y valorar los pun-tos fuertes y las reas de mejora en torno al gnero, son comunes a todo el alum-nado, si bien su concrecin depender de la madurez de cada caso. Respectoalprimerobjetivodelmdulo1,elegiruntemaadecuadoparaeldebate, se trata tambin de un objetivo compartido por todo el alumnado. No obs-tante, la conciencia del proceso puede graduarse tambin al menos en tres niveles:ARGUMENTAR PARA DEBATIR. UNA PROPUESTA PARA TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA2. El modelo de secuencia didctica y su aplicacin al debateNivel bsicoAsociar el debatecon una discusinsobre un tema conun moderador yunos interlocutoresNivel avanzadoIdentificar el debate conun discurso polifnico decarcter argumentativoen torno a un tema, conuna estructura cerradadirigida por unmoderador y aceptadapor los participantesNivel intermedioRelacionar el debatecon una discusinestructurada en tornoa un tema segn laspautas del moderadorNivel bsicoElegir un asuntode inters quepermita unadiscusinrazonadaNivel avanzadoEscoger un asunto de intersque permita una discusinrazonada y un progreso en lacapacidad de documentaciny argumentacin, ascomola conexin con puntos deinters general del serhumanoNivel intermedioSeleccionar un temade inters quepermita unadiscusin razonada yun progreso en lacapacidad dedocumentacin yargumentacin>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 2728Respecto al segundo objetivo del primer mdulo, reflexionar sobre la organi-zacin del debate, el alumnado deber ser consciente de las partes principalesen que suele organizarse el gnero, si bien la concrecin de este objetivo permitedistinguir varios niveles.El tercer objetivo persigue organizar los equipos y asignar las tareas indivi-duales. Se trata de una meta al alcance de todo el alumnado, cuya madurez que-dar reflejada en el inters por garantizar la eleccin de la persona ms adecuaday la cooperacin en el proceso. Elprimerobjetivodelsegundomdulosecentraenbuscarytratarlainfor-macin. El proceso de documentacin, como se ha sealado, es fundamental paralapreparacindeldebate.Noobstante,puedenestablecersetambindiferentesniveles de consecucin de este objetivo, como se seala en este cuadro:Nivel bsicoRelacionar laestructura deldebate con unasecuencia en cincopartes:presentacin,ronda inicial,discusin, rondafinal y cierreNivel avanzadoRelacionar la estructura del debate con laorganizacin sealada,reconocer la importancia de la interaccin discursiva y valorar el proceso dediscusin como unaestructura encaminada alenriquecimiento personal a travs del dilogoNivel intermedioRelacionar laestructura del debatecon la secuenciasealada y reconocerla importancia delproceso deinteraccin basadoen la escucha delinterlocutorNivel bsicoBuscar informacinsobre el tema yseleccionarla enfuncin de supertinencia enrelacin con la tesisNivel avanzadoBuscar informacin enlas fuentes msadecuadas y solventes yvalorarla en funcin desu pertinenciaNivel intermedioBuscar informacinen fuentes solventesy discriminar supertinencia enrelacin con la tesis>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 2829ARGUMENTAR PARA DEBATIR. UNA PROPUESTA PARA TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA2. El modelo de secuencia didctica y su aplicacin al debateElsegundoobjetivoseproponeemplearlainformacinparadefenderlatesis o presentar el debate. Como es natural, tambin en este caso se puedenestablecer estndares diferentes en funcin de las capacidades del alumnado, segnse indica en el siguiente cuadro:El tercer objetivo pretende elaborar un discurso oral breve para la defensadelatesisconunesquemaprevio.CorrespondealpuntoqueDolzySchneuwly denominan textualizacin. Se trata, en este momento, de elaborar unbreve discurso de unos tres minutos con el cual cada participante fija su punto departida en el debate. El esquema sigue una estructura en tres partes muy conven-cional. La madurez del alumnado radica en la capacidad de apropiarse del esquemay convertirlo en una estrategia persuasiva en defensa de la tesis. Pueden sealarse,a este respecto, tres niveles convencionales en la consecucin del objetivo:Nivel bsicoIncorporar lainformacincomo recursoargumentativo.(En el caso delmoderador,incorporar lainformacin parala presentacindel debate)Nivel avanzadoManipular la documentacinpara la formulacin deargumentos de diferentetipo en defensa de la tesis,adelantndose a rebatir losargumentos contrarios. (Enel caso del moderador,manipular la informacinpara presentar el tema,incidiendo en los aspectosms importantes deldebate)Nivel intermedioAdaptar lainformacin para laconstruccin dediferentes argumentosen defensa de la tesis,previendo la rplica delos argumentoscontrarios. (En el casodel moderador, utilizarla informacin parapreparar el tema,sealando su inters)Nivel bsicoFijar de formarazonada el puntode vista inicial entorno a la tesis,segn el esquemaen tres partesNivel avanzadoVerbalizar el punto devista inicial sobre eltema de forma razonada,con argumentosvariados, dispuestos demanera estratgica, conun discurso gil y naturalNivel intermedioDefender conargumentos variadosel punto de vistasobre el tema con undiscurso elaboradoen tres partes>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 2930Respecto al tercer mdulo, centrado en la interaccin discursiva, el primero de losobjetivos pretende reflexionar sobre la modalizacin y regular su uso en eldiscurso. Se pueden identificar tambin en este punto tres niveles, como se indi-ca en el cuadro siguiente:Elsegundoobjetivosecentraenescucharalinterlocutoryreformularsudiscursoenlarefutacin.Setratadeunobjetivoqueincideenunelementoclave del debate, la interlocucin. Sin la escucha de los participantes, es imposibleel debate. A este respecto, la escucha se manifiesta en la reformulacin de las opi-niones ajenas, que normalmente precede a la expresin del desacuerdo. En un nivelbsico,elalumnadodebersercapazdereproducirlaopininajenacomopasoprevio a la plasmacin del punto de vista propio, pero la competencia en la mani-pulacin del discurso ajeno admite grados diferentes, como se aprecia en este cua-dro:Nivel bsicoSer consciente de loselementos personalesdel discurso,empleandomoderadamente laperspectiva personal,incorporando alinterlocutor yrespetando lasnormas de cortesaNivel avanzadoTomar conciencia de laimportancia de lamodalizacin (la presenciadel emisor), de la inclusindel receptor y de lasnormas de cortesa, yregular su uso comoestrategias discursivas enun contexto persuasivoNivel intermedioTomar conciencia dela modalizacin (lapresencia del yo), dela incorporacin delinterlocutor y de lacortesa en uncontexto persuasivoNivel bsicoTener en cuenta laopinin ajena enla expresinrespetuosa deldesacuerdo y enla refutacinNivel avanzadoDesmontar el discursoajeno, de manerarespetuosa, poniendo derelieve sus puntos dbiles,para reforzar la tesis que sequiere defenderNivel intermedioUtilizar el discursoajeno para reforzar,de manerarespetuosa, la tesisque se quieredefender>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 3031El tercer objetivo es reconocer y usar los mecanismos de cohesin discur-siva. Con ello, se pretende que el alumnado tome conciencia de la importancia deestosrecursosparalaestructuracinylalgicadeldiscurso.Lasiguientepro-puesta establece tres niveles de rendimiento:Elltimoobjetivodelmduloterceroesreconoceryusarloselementosparaverbales en el debate: los gestos, las miradas y los factores prosdicos. Lagradacin que se propone es la siguiente:ARGUMENTAR PARA DEBATIR. UNA PROPUESTA PARA TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA2. El modelo de secuencia didctica y su aplicacin al debateNivel bsicoReconocer y usarlos conectoreslgicos y de ordenNivel avanzadoIdentificar y emplear losmecanismos de cohesin enel contexto de unaestrategia argumentativa deforma conscienteNivel intermedioReconocer y usar losconectores lgicos yde orden parareforzar laargumentacinNivel bsicoReconocer y usarlos gestos y losfactoresprosdicos en eldebate de maneraadecuadaNivel avanzadoReconocer y usar loselementos paraverbales deldebate en el contexto deuna estrategiaargumentativa, de formaconscienteNivel intermedioReconocer y usar loselementosparaverbales deldebate para subrayarla argumentacin>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 3132Teniendoencuentatodoesto,yconsiderandoqueslopuedetenercarcterorientativo, se propone la siguiente secuenciacin por cursos, conscientes de quela seleccin de los objetivos no depende tanto del curso acadmico, como del per-fil concreto del grupo con el que se vaya a trabajar la secuencia. Respecto al obje-tivoinicial,seplantealaactualizacindelosconocimientospreviosentornoaldebate:INICIAL IDENTIFICAR EL GNERO DEL DEBATE Cursos1. Identificar el debate con una discusin sobre un 1tema con un moderador y varios interlocutores2. Relacionar el debate tambin con una estructura 2fija (apertura, turno inicial, discusin, turno final y cierre)3. Reconocer tambin en el debate el carcter3, 4argumentativo y persuasivo en la discusin: argumentacin, escucha y refutacinEn cuanto a los aspectos organizativos, abordados en el primer mdulo, estos sonlos objetivos que se plantean:1.1 Elegir un tema adecuado para el debate Cursos1.1.1 Escoger un tema de inters que permita una discusin razonada.............................................................................................. 1,21.1.2 Elegir un tema de inters que permita una discusin razonada y un progreso en la capacidad de documentacin y argumentacin .................................................... 31.1.3 Elegir un tema que permita conseguir, adems de los objetivos anteriores, la abstraccin en el pensamiento del alumnado y la conexin con problemas generales del ser humano.................................................................................... 4>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 32331.2 Reflexionar sobre la organizacin del debate Cursos1.2.1 Identificar el debate con una interlocucin oral dirigida por un moderador ............................................................... 11.2.2 Relacionar el debate con una estructura determinada en cinco partes (presentacin, turno inicial, discusin, turno final, cierre) ........................................................................................... 21.2.3 Asociar el debate con la estructura sealada y con unainterlocucin verdadera entre los participantes.......................... 31.2.4 Relacionar el debate con los aspectos sealados yvalorar el dilogo autntico como enriquecimiento personal y apertura a los dems ..................................................... 4Por lo que respecta a la documentacin y la argumentacin de la tesis, trabajadosen el segundo mdulo de la secuencia, stos son los objetivos:2.1 Buscar y tratar la informacin Cursos2.1.1 Buscar informacin sobre el tema del debate y seleccionarla segn su pertinencia en relacin con la tesis....... 1, 22.1.2 Buscar informacin en fuentes adecuadas y discriminarsu pertinencia en relacin con la tesis........................................... 32.1.3 Buscar informacin en las fuentes ms solventes y valorarla en funcin de su pertinencia para la defensa de la tesis y la refutacin................................................................... 42.2 Utilizar la informacin para Cursosdefender la tesis o presentar el debate2.2.1 Incorporar la informacin como recurso argumentativo o de presentacin del debate........................................................ 1, 22.2.2 Emplear la informacin como recurso argumentativo, previendo la rplica de los interlocutores (o preparar la presentacin del debate y justificar su inters) ........................... 32.2.3 Usar la informacin como recurso argumentativo, previendo la rplica y variando las estrategias argumentativas (o preparar la presentacin y justificar con argumentos variados su inters) ............................................. 4ARGUMENTAR PARA DEBATIR. UNA PROPUESTA PARA TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA2. El modelo de secuencia didctica y su aplicacin al debate>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 33342.3 Elaborar un discuro oral breveCursosen defensa de la tesis2.3.1 Fijar el punto de vista inicial sobre la tesis siguiendo una estructura en tres partes (introduccin, desarrollo yconclusin)......................................................................................... 1, 22.3.2 Fijar el punto de vista inicial con argumentos variados, respetando el esquema indicado..................................................... 32.3.3 Defender el punto de vista inicial de forma gil, siguiendo el esquema sealado y seleccionando estratgicamente los argumentos en funcin de la tesis............................................ 4Finalmente, respecto a la interaccinen el debate, planteada en el tercer mdulode la secuencia, los objetivos que se proponen son los siguientes:3.1 Reflexionar sobre la modalizacin y regular Cursossu uso en el debate3.1.1 Introducir de forma moderada las referencias al emisor y emplear las normas de cortesa con el interlocutor y el moderador .................................................................................... 1, 23.1.2 Tomar conciencia de la modalizacin e incorporarla al discurso con finalidad persuasiva..................................................... 33.1.3 Aprovechar la virtualidad persuasiva de la modalizacinen el debate para reforzar la argumentacin de la tesis y rebatir las ideas ajenas ....................................................................... 43.2 Escuchar al interlocutor y reformular Cursossu discurso en la refutacin3.2.1 Tener en cuenta la opinin ajena en la expresin del desacuerdo......................................................................................... 1, 23.2.2 Usar el discurso ajeno para reforzar la tesis propia y refutar la contraria, utilizando la estrategia del acuerdo parcial ..................................................................................................... 33.2.3 Poner en evidencia tambin las debilidades del discursoajeno para reforzar la tesis propia .................................................. 4>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 34353.3 Reconocer y usar los mecanismosCursosde cohesin discursiva3.3.1 Identificar y emplear los conectores lgicos y de orden bsicos................................................................................................. 1, 23.3.2 Aprovechar los conectores lgicos y de orden para reforzar la argumentacin................................................................. 33.3.3 Aprovechar los mecanismos de conexin y de referencia para reforzar el discurso argumentativo.................... 43.4 Reconocer y usar los elementos paraverbales Cursos3.4.1 Reconocer y usar los gestos y los elementos prosdicosen el debate de manera adecuada................................................ 1, 23.4.2 Reforzar el discurso argumentativo a travs del uso de los elementos paraverbales............................................................... 33.4.3 Aprovechar las virtualidades del lenguaje paraverbal parael refuerzo del discurso argumentativo de manera adecuada, considerando el contexto genrico............................. 4ARGUMENTAR PARA DEBATIR. UNA PROPUESTA PARA TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA2. El modelo de secuencia didctica y su aplicacin al debate>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 35362.3Desarrollodelmodelo2.3.1 PUESTA EN SITUACINEn el modelo secuencial propuesto por Dolz y Schneuwly (2006:118-124), la pues-ta en situacin constituye un referente clave para presentar al alumnado la situa-cindecomunicacinyelobjetodeenseanza-aprendizaje.Enesteprimermomento, el alumnado revela la idea que se hace del gnero textual a travs de lasactividades propuestas. Por su parte, el profesor puede calibrar los puntos fuentesy las insuficiencias ms sobresalientes del alumnado en torno al debate.Deentrada,seproponendosobjetivosbsicosparaelalumnado:reconocerelgnero objeto de estudio e interpretar el sentido de la secuencia didctica. En rela-cin con el primero de ellos, se sugieren dos actividades: el anlisis de un debatepreviamente grabado y la produccin de otro segn el modelo. Respecto al segun-do objetivo,se introduce una tercera actividad, tendente sobre todo a la asimila-cin de la organizacin modular de la secuencia.Actividad 1AnlisisdeundebategrabadoEl alumnado tiene unos conocimientos previos en torno al gnero del debate queconviene actualizar en el momento inicial de la secuencia didctica. Esta idea delgnero procede, sin duda, de experiencias previas en el propio mbito escolar. Contodo,esfcilqueensupercepcindeldebateintervengatambinlaimagencons-truida a partir de programas de televisin en los que las virtualidades educativas delgnero quedan totalmente desfiguradas: falta de respeto de los turnos y las personas,inconsistencia en la argumentacin, uso de un vocabulario inadecuado para el objeti-vodeldebate,prdidadelacoherenciadiscursivaComoesnatural,noparecerecomendable escoger para esta actividad inicial un ejemplo como el indicado. Quedaal criterio del profesorado la eleccin, si bien conviene tener en cuenta algunos aspec-tos. En primer lugar, debera tratarse de un debate completo, pero de una extensin>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 3637moderada; asimismo, debera centrarse en un tema que suscite el inters del alum-nado; de igual modo, convendra escoger un debate con cierto carcter modlico porlo que respecta a la organizacin, la coherencia argumentativa, la interaccin entre losparticipantes y el uso adecuado de la lengua. De esta manera, la valoracin posteriorpermitir poner de relieve los aspectos ms significativos del gnero.Antes de ver el debate, parece lgico comentar con los alumnos el objetivo per-seguido por la actividad, repartir la hoja de valoracin del debate y comentarla bre-vemente para aclarar las dudas que puedan suscitarse. HOJA DE VALORACIN DEL DEBATE1. Los aspectos comunicativos bsicosSeala los participantes, indicando el rasgo ms importante de su presen-tacin (profesin o formacin):a. Participante 1: b. Participante 2: c. Participante 3: Indica quin es el moderador y comenta si es o no un profesional conocido:Apunta el canal por el que se emiti el programa y la fecha de emisin:Anota el tema objeto del debate (por ejemplo, el derecho de voto a los 16 aos): Resume en una pregunta la controversia planteada en el debate (por ejem-plo, debera poderse votar a los 16 aos?): Valora si se trata de un tema de actualidad o no. Justifica la respuesta: 2. La organizacin del debateExplicalaspartesenquequedadivididoeldebate.Paraello,completalasiguiente tabla indicando los apartados del debate, la funcin y quin es elresponsable de llevarla a cabo:Partes del debate FuncinResponsableARGUMENTAR PARA DEBATIR. UNA PROPUESTA PARA TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA2. El modelo de secuencia didctica y su aplicacin al debate d. Participante 4: e. Participante 5: >BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 37383. El papel del moderadorSeala las funciones que desarrolla el moderador en el debate:4. La interaccin comunicativaValora si los participantes se han escuchado entre s y al moderador:Justifica si los participantes han tenido en cuenta al resto a la hora de desa-rrollar su punto de vista:Recuerda y apunta alguna expresin que demuestre cmo los participan-tes tienen en cuenta lo que se ha comentado antes para desarrollar su puntode vista:Explica si los participantes han respetado los turnos de palabra y las indi-caciones del moderador relativas al tema del debate:5. La lengua del debateIndica el tratamiento que usan los participantes y el moderador. Justifica sies adecuado o no:Sealasiseempleantecnicismos opalabrasdeuncdigorestringidoque dificulten la comprensin del pblico:Apunta alguna expresin empleada para organizar el discurso y para argu-mentar:>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 3839Sera conveniente que, una vez visto el debate, el alumnado respondiera por parejasal cuestionario. De este modo, se facilita el trabajo cooperativo y con ello se consi-gue una mayor profundizacin en el tema. Seguidamente, el profesor debera guiar lapuesta en comn. Es ste el momento de poner de relieve los aspectos bsicos rela-tivos a la organizacin del debate, el papel de los participantes, la interaccin entreellos y la lengua formal. Conviene tener en cuenta que todos estos puntos de vistadeberan ser incorporados posteriormente en la siguiente actividad. No se trata, contodo, de indicar cmo debe llevarse a cabo el debate; el objetivo es conseguir la refle-xin del grupo en torno al gnero, actualizando los conocimientos previos a la luzdel modelo propuesto. Posteriormente, en los distintos mdulos de la secuencia setrabajarn por separado los aspectos ms destacados del gnero.Actividad 2Preparacin,realizacinyvaloracin deundebateespontneoEl modelo de Dolz y Schneuwly (2006:120-124) considera la produccin inicial comoun elemento clave para regular toda la secuencia, pues constituye el punto de parti-daenelprocesodeaprendizaje.Enestaocasin,seplantealapreparacindeundebate despus del comentario del modelo en la actividad 1. De este modo, puedentenerse en cuenta en la produccin inicial los aspectos comentados previamente.Sin embargo, convendra que el profesor no interviniera de forma expresa en estemomento, orientando en exceso al grupo. Eso restara espontaneidad a la partici-pacin y podra enmascarar las insuficiencias que deberan considerarse a lo largode la secuencia.ARGUMENTAR PARA DEBATIR. UNA PROPUESTA PARA TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA2. El modelo de secuencia didctica y su aplicacin al debate>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 3940Como se trata de desarrollar un debate como actividad inicial de la secuencia, con-viene agilizar la fase preparatoria de modo que el conjunto de la actividad puedallevarse a cabo en una sesin. Para facilitar la preparacin, el profesor puede repar-tir previamente entre el alumnado la siguiente hoja:PREPARACIN DEL DEBATE1. Tema y controversiaEl tema del debate sern los exmenes como medio para evaluar al alumna-do. (El profesor puede proponer otro tema que suscite el inters del alum-nado, si lo considera conveniente).La controversia puede resumirse en la siguiente pregunta: deberan supri-mirse los exmenes como sistema de evaluacin del alumnado?2. ArgumentacinPara facilitar la preparacin del debate, cada alumno debe sealar cul es supunto de vista y redactar tres argumentos diferentes que lo apoyen.Sobre el tema de debate, mi tesis o punto de vista es: Los argumentos que lo defienden son:Argumento 1: Argumento 2: Argumento 3: 3. Eleccin del moderadorPropn un nombre entre el alumnado para llevar a cabo el papel de mode-radoryjustificalaeleccin.(Setratadeescogerlapersonamsadecuadasegnelcriteriodelaclase,deunaformarpida.Conviene,previamente,evocar las caractersticas que debe reunir).4. Eleccin para los participantesPara el debate sera necesario contar con la intervencin de cinco volunta-rios. Seala si quieres ser voluntario. (El profesor debera sondearlos previa-mente para garantizar la existencia de diferentes puntos de vista, de modoque el debate resulte ms rico. En cualquier caso, como se trata de una prue-ba inicial, conviene que el proceso sea rpido).>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 4041El alumnado vendr a clase, por tanto, con la ficha debidamente cumplimentada. Deeste modo, podr agilizarse la organizacin del debate, que debera atenerse a losaspectosbsicoscomentadosenlaactividadprecedente.Comosetratadeunaprueba inicial, el objetivo que se persigue es evaluar el punto de partida del alum-nado. Para ello, adems del moderador y los participantes, convendr tambin esti-mularlaimplicacindelrestodelaclase,demaneraquepuedaampliarselavaloracin al conjunto del grupo.Una vez desarrollado el debate, que no debera ser excesivamente largo, conven-dr evaluarlo. Para ello, se propone la siguiente hoja de valoracin, que pretenderecogerlosaspectosfundamentalesquedebentenerseencuentaenunprimermomento.HOJA DE VALORACIN DE LA PRODUCCIN INICIAL1. La organizacin del debateCreesquesehanrespetadolaspartesquesuelentenerlosdebates?Justifica la respuestaLa puesta en escena del debate ha favorecido su desarrollo? Justifica la respuesta2. El desarrollo de la controversiaCrees que se ha planteado bien el tema?Se ha mantenido el tema a lo largo del debate o ha habido ocasiones en quelos participantes se han apartado del asunto?Qu te han parecido los argumentos empleados en la discusin?Crees que los participantes en el debate han demostrado conocer el tema?3. La interaccin entre los participantesSe han respetado los turnos establecidos por el moderador?ARGUMENTAR PARA DEBATIR. UNA PROPUESTA PARA TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA2. El modelo de secuencia didctica y su aplicacin al debate>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 4142Se han escuchado entre s los participantes? Han aludido en sus interven-ciones a lo que han dicho otros participantes en el debate?Han empleado frmulas de cortesa en sus intervenciones?4. La lengua de los participantesTe parece adecuado el registro empleado en el debate?Reflexiona sobre las intervenciones: estn bien organizadas?, estn trabadascon conectores?, tienen en cuenta a los interlocutores?La valoracin del debate debera realizarse primero en grupos pequeos para faci-litar el comentario entre los alumnos. Posteriormente, con la ayuda del profesor,se pondrn en comn las conclusiones. En este contexto, la grabacin del debatepermite un trabajo ms detenido, si bien no es estrictamente necesario para extra-er una serie de conclusiones.Actividad 3PresentacindelosmdulosComo actividad final de esta puesta en situacin, se trata de plantear al alumnadoel objetivo bsico de esta secuencia, que es la produccin de un debate a partir deuna serie de reflexiones sobre el proceso de preparacin. Debe quedar claro, portanto, que todas las actividades de los mdulos que integran la secuencia preten-den avanzar en la competencia discursiva del alumno, a partir de las observacionesde las actividades anteriores. Antesderealizarlapresentacindelosmdulosconcretos,convienecomentarcon el alumnado el punto de partida y aquellos aspectos que deben trabajarse paraconseguir el objetivo propuesto. Por tanto, se ofrece la siguiente hoja para facilitarel comentario. >BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 4243HOJA DE VALORACIN DE LAS PRIORIDADESTeniendo en cuenta la produccin inicial:Sealaculessonlosaspectosmspositivosobservadoseneldesarrollodeldebate en los siguientes apartados:La organizacin La argumentacin La interaccin La lenguaSeala los aspectos que convendra mejorar de cara a la produccin final:La organizacin La argumentacin La interaccin La lenguaTeniendo en cuenta el comentario de esta hoja, se plantear al alumnado el desa-rrollo modular de la secuencia procurando conectar los puntos de mejora detec-tados con las actividades previstas.ARGUMENTAR PARA DEBATIR. UNA PROPUESTA PARA TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA2. El modelo de secuencia didctica y su aplicacin al debate>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 43442.3.2 Mdulo 1 - LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOSActividad 1LaeleccindeltemaComo es natural, la eleccin del tema del debate es un factor clave para su xito.Conseguir la implicacin del alumnado no es fcil, por lo tanto convendr tener encuenta sus preferencias a la hora de plantear la discusin. A este respecto, Dolz ySchneuwly(2006:46-49)subrayanque,efectivamente,eltemadeldebatedebeinteresar al alumnado, pero a la vez debe permitir una controversia en la que sepuedandefenderopinionescontrapuestas.Asimismo,eltemahadefacilitarunaprogresin formativa en el alumnado. Tambin aconsejan, como estrategia motiva-dora,escogerunacuestininsertaenunmbitoenelqueelalumnadopuedaintervenir. Sin embargo, no conviene que sea un asunto demasiado visceral, puestoque eso incide negativamente en la distancia emotiva necesaria para el aprendiza-je. En conclusin, para los expertos resulta evidente que el tema implica diversasdimensiones:una,psicolgica(lamotivacinesnecesaria);otra,cognitiva(debepermitir cierta complejidad en la discusin); otra, social (el tema debe tener cier-tadensidadsocial,tienequeplantearunapolmica,unreto)yporltimo,unadimensin didctica (debe asegurar el aprendizaje en el proceso).As pues, el papel del profesorado no es fcil: tiene que mostrarse receptivo a las suge-rencias del alumnado, pero a la vez debe filtrar los temas y orientar la eleccin dis-cretamente.Contodo,convienerecordarqueestasecuenciaseplanteacomounproceso de aprendizaje en el que no cabe desdear el error como resorte formativo.Con la hoja para el alumnado que se facilita seguidamente, se pretende implicar atodos los miembros del grupo, solicitndoles primero una reflexin personal, quedebe quedar plasmada por escrito. De este modo, el profesor contar con la hojade cada alumno como un instrumento evaluador del momento inicial del mdulo.Estahojaindividualdebercomentarsedespusporparejas.Posteriormente,elprofesor dirigir la puesta en comn. La eleccin del tema, como es natural, debe-r reflejar la decisin de la mayora, si bien el profesor puede ejercer cierta influen-ciaenlamedidaenque,comosuelesuceder,algunaspropuestasplanteanproblemas de diversa ndole: son demasiado maniqueas, de modo que el debate noresulta equilibrado; exigen un nivel de conocimientos que no se puede improvisar,por lo que apenas pueden aducirse sino generalidades.>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 4445Con el objetivo de conseguir desde el principio una visin clara del asunto, se insis-te en la identificacin del tema a travs de un sintagma nominal. Eso fuerza al alum-no a acotar la cuestin. Para ello tambin se sugiere la formulacin de una preguntacomoejecentraldeldebate.Dehecho,entornoauntemapuedenorganizarsediscusiones muy diferentes, en funcin del enfoque escogido. Por tanto, la formula-cin de una pregunta facilita enormemente la identificacin de los trminos en quedebe enmarcarse la controversia. La pregunta, no obstante, debera permitir res-puestas afirmativas, negativas e incluso otras intermedias. No estara bien plantea-do, en consecuencia, un debate que slo tuviera una respuesta aceptable. Por otro lado, en el proceso de preparacin del tema, conviene que el alumnadoidentifique desde la primera actividad las dificultades que implica la defensa de unapostura en la discusin. No es el momento, todava, de proceder a la bsqueda deinformacin, ni de elaborar la estrategia argumentativa; s toca ahora plantearse laviabilidad de los temas propuestos para la discusin. Por este motivo, se pide a losalumnosque,juntamenteconlaindicacindeltemaylapregunta,escojanunaopcin y la defiendan con varios argumentos. De esta manera, deberan descartar-seaquellostemasquepresentenexcesivasdificultades,tantoenelplanoargu-mentativo como en la posibilidad de escoger el punto de vista. HOJA PARA EL ALUMNADOSeala tu nombre y apellido: Indica el tema del que te gustara debatir. Debes sealarlo con un sintagmanominal. Por ejemplo: el derecho al voto de los jvenes.Intenta centrar los trminos del debate con una pregunta, de modo que que-den claros los trminos en que va a desarrollarse la discusin. Por ejemplo,en torno al tema anterior, la pregunta podra ser: Debera reconocerse elderecho al voto de los jvenes a partir de los quince aos?. Para valorar si el tema y el enfoque planteados son adecuados para una acti-vidad como sta, intenta sealar dos argumentos a favor y dos en contra. Porejemplo: como argumentos a favor, puede sealarse que muchas decisionespolticas afectan a los jvenes, por lo cual estos deberan poder manifestar-se al respecto; adems, si los jvenes votaran, se sentiran ms implicados enlavidasocialypoltica.Comoargumentosencontra,puedesealarsequeestos jvenes son menores de edad, razn por la cual no se les puede reco-nocerunderechopropiodelciudadanomayordeedad;asimismo,nohayningn pas en que el derecho a voto se reconozca en este supuesto.ARGUMENTAR PARA DEBATIR. UNA PROPUESTA PARA TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA2. El modelo de secuencia didctica y su aplicacin al debate>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 4546Argumentos a favorArgumento 1: Argumento 2: Argumentos en contraArgumento 1: Argumento 2: Es posible una postura intermedia? Justifica la respuesta.Actividad 2LaeleccindelmoderadorylosequiposLa segunda actividad de este primer mdulo prosigue en la lnea organizativa de laprimera. Ahora se trata de elegir al moderador y de dividir la clase en equipos, delos que luego saldrn los representantes que protagonizarn el debate. Para la elec-cin del moderador, se plantea un proceso de reflexin previa acerca del papel queadopta en el debate. Para ello, se proponen tres ejercicios en los que se pide unajerarquizacin de las tareas propias del moderador, se abre la posibilidad de que elalumnado ample las funciones, si echa en falta alguna en la lista previa, y se solici-ta una concrecin del papel del moderador en las fases del debate. Llegados a estepunto,puedeesperarsedelalumnadoquepropongalapersonamsidneadelgrupo para este cometido. Se trata de un momento clave para el buen funciona-miento del debate, pues la persona del moderador debe reunir ciertas caracters-ticas (claridad de criterio, facilidad de expresin, autoridad) de las cuales dependela buena marcha de la discusin.Respecto a la constitucin de los equipos de trabajo, teniendo en cuenta la espe-cificidad de cada grupo, el profesor orientar la eleccin ms conveniente, si biendebe tenerse en cuenta el parecer de la clase, en la medida que favorece la moti-vacindelalumnado.Aesterespecto,laconfiguracindesigualdelosequipospuedeplanteardesventajasevidentes.Noobstante,convienenoperderdevistaque la secuencia se presenta como un proceso de aprendizaje, del cual habr queextraer conclusiones para otras ocasiones.>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 4647ARGUMENTAR PARA DEBATIR. UNA PROPUESTA PARA TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA2. El modelo de secuencia didctica y su aplicacin al debateHOJA DEL ALUMNADO. ELECCIN DEL MODERADOR Y LOS EQUIPOSNombre y apellido: 1. El moderador tiene un papel destacado en el desarrollo del debate. De entre lasfunciones propias del moderador, elige las tres que te parezcan ms importan-tes poniendo una cruz en el cuadro de la izquierda:Favorecer la intervencin de todos los participantes.Centrareldebate,procurandoabordarlosaspectosmsdestacadosdeltema.Controlar el tiempo de cada participante, evitando desajustes entre unos yotros.Distribuir el turno de palabra de manera equitativa.Cortarlasintervencionesinadecuadas,tantoporlasformascomoporeltema.Pasar a un aspecto diferente cuando las intervenciones se hagan repetitivas.Invitar a los interlocutores a exponer sus conclusiones al final del debate. Facilitar la intervencin del pblico en un momento del debate.Detectarlospuntosdeconflictoyfavorecerladiscusinordenadasobreellos.Exponer el punto de vista propio de manera razonada.2. Aade alguna otra funcin que no haya sido sealada: 3. Relaciona con una flecha cada parte del debate con el papel correspondiente delmoderador:Regular la exposicin de las conclusiones finales delos participantes en un tiempo limitadoDestacarlosaspectosmsimportantesabordadosen el debateCentrar el debate, presentando con claridad el temay los aspectos sobre los que se va a argumentarControlarquetodoslosparticipantesexpongansupunto de vista inicial en un tiempo limitado y semejanteGarantizar la intervencin de todos los participantesy el desarrollo de los diferentes aspectos del temapresentacinexposicin del temadesarrolloconclusionescierre>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 47484.Teniendo en cuenta esto, propn el nombre de un compaero o compaera quepueda desarrollar esta tarea:5.Porloquerespectaalaformacindelosequiposdetrabajo,sealaconunacruz qu criterio es el que te parece ms adecuado para su confeccin:Prefiero que el profesor escoja los grupos segn su criterio.Pienso que debera hacerse un sorteo para formar los equipos.Deberan formarse por orden alfabtico.Creo que los alumnos deberamos agruparnos a nuestro modo.Otra posibilidad (seala cul) Actividad 3LaeleccindelosrepresentantesUna vez formados los grupos, conviene elegir el representante en el debate. Paraello, se propondr una reflexin sobre las caractersticas que debe reunir esta per-sona. Implcitamente, se transmite al alumnado la idea de que el portavoz debe res-ponder a las caractersticas requeridas, al margen de su popularidad en la clase. Asimismo,seintentaconcienciarenestepuntodelprocesoacercadecmolasdecisiones se deben plantear de manera razonada para acordar posteriormente loque el grupo considere ms adecuado. De este modo, tambin, se pretende fomen-tar la cohesin del equipo. Conviene que el profesor archive la hoja de cada equi-po para completar las observaciones del proceso. Como en los casos anteriores,debera intervenir poco en el proceso y respetar las decisiones de los equipos, auna riesgo de encontrar dificultades posteriormente.HOJA DEL EQUIPO. LA ELECCIN DEL REPRESENTANTEQu caractersticas debe reunir el representante del equipo? Acordad sustres rasgos ms importantes.El proceso de eleccin del representante puede hacerse de varias maneras:por acuerdo entre todos los miembros del equipo, por sorteo, por designa-cin del profesor Cul os parece ms adecuado? Por qu?Discutid en el equipo sobre el asunto y llegad a un acuerdo. Anotad el nom-bre de la persona elegida y sealad el procedimiento seguido para ello.>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 4849ARGUMENTAR PARA DEBATIR. UNA PROPUESTA PARA TODAS LAS REAS DE SECUNDARIA2. El modelo de secuencia didctica y su aplicacin al debate2.3.3Mdulo 2 - DOCUMENTACIN Y ARGUMENTACINActividad 1EltrabajodelmoderadorEl papel del moderador, como se ha indicado, es clave en el desarrollo del debate.En consecuencia, deber preparar su intervencin con cuidado. Sera convenienteque el moderador contara con la ayuda de otro alumno que pueda sustituirlo sifuera necesario. De este modo, adems de no peligrar la organizacin del debate,se garantiza una perspectiva ms completa. En esta primera actividad, el modera-dor y su ayudante debern elaborar la ficha que se adjunta. En las actividades 2 y3, ambos alumnos pueden colaborar con los equipos en el trabajo de documenta-cin y argumentacin, lo que les permitir completar la planificacin desarrolladaenlaactividad1.Finalmente,enlaactividad4,centradaenlatextualizacin,elmoderador y su ayudante completarn el esquema de presentacin y lo ensayarnaplicando los criterios de mejora planteados. HOJA DEL ALUMNO. EL TRABAJO PREVIO DEL MODERADOR1.Rellena el cuadro con el papel que debe desarrollar el moderador en cada partedel debate:Partes del debateFunciones del moderadorPresentacinTurno de exposiciones inicialesDesarrollo del debateTurno de conclusionesCierre>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 49502.Prepara un esquema de la presentacin. Para ello completa la siguiente plantilla:SaludoPresentacin del temaContextualizacin de los datos relevantes Los trminos de la pregunta son: El objetivo de la discusin es: La polmica implica aspectos: Principales puntos de conflicto Recomendaciones para el debateIntroduccin de la ronda de intervenciones iniciales 3.Conviene recordar que en el desarrollo del debate, el moderador puede solici-tar la intervencin del pblico y favorecer las rplicas de los participantes.4.En cuanto al cierre, se puede seguir un esquema como el siguiente:Agradecimiento a los participantesResumen de los argumentos a favorResumen de los argumentos en contraDespedida>BLI"II.$1$.$*$ CAS:>B,)36 NAR1 %$23,,29/04/096:47P7').$ 5051Actividad 2EltrabajodedocumentacinPara que el debate funcione, es necesario que los alumnos preparen a concienciael tema. De lo contrario, se limitarn a repetir unas cuantas vaguedades y la discu-sin no tendr inters. Por eso, combinando el trabajo en clase con el de casa, con-vienequeinvestiguensobrelacuestinplanteadasegnseindicaenlahojadeseguimiento.HOJA DE SEGUIMIENTO. EL TRABAJO DE DOCUMENTACINEl equipo debe debatir la postura que va a defender en el debate y ponerlaen conocimiento del profesor para que quede garantizada la variedad de ladiscusin. En el espacio en blanco debe anotarse la tesis que se defenderen el debate.El grupo deber reunir la informacin disponible sobre el asunto. Para ello,consultardiversasfuentes,apartirdelascualescompletarelsiguientecuadro, en el que slo convendr indicar la fuente ms destacada:Aspectos Breve Referenciade la cuestin resumen documentalEl temaLa importancia del temaArgumentos a favorArgumentos en contraOtros puntos de v