MÓDULO 0 Guía de presentación

MÓDULO 0-A GUÍA DE CONCEPTOS

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BIENVENIDA Bienvenidos al curso APROPIACIÓN Y USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

En este curso ofrecemos a los docentes de aula y directivos de la Educación Primaria o Básica, contenidos, recursos y herramientas didácticas que los capaciten, para orientar su práctica docente hacia el uso de nuevos enfoques educativos apoyados por las TIC.

Esperamos que una vez culminado el curso, los maestros y maestras y otros miembros de la comunidad estén en capacidad de aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en su práctica educativa cotidiana y de realizar innovaciones que motiven el aprendizaje de los estudiantes de las primeras etapas de Educación Básica, 1º a 6º grado.

Así mismo, se aspira que el docente aprenda a manejar la tecnología en sus procesos formativos y aplique los conocimientos adquiridos en su práctica docente. Se espera que manejen los recursos tecnológicos con ética y responsabilidad social al insertar y promocionar dentro del currículo, valores relacionados con el acceso equitativo a la tecnología y a la información, y

que promuevan un uso de la tecnología acorde con valores de libertad, democracia, honestidad, responsabilidad, solidaridad, trabajo en equipo y desarrollo de hábitos de vida saludable.

Apropiación y uso de las TIC en la Educación Básica

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QUIÉNES SOMOS ESQUEMA DE CONTENIDOS

• Quiénes somos • Intenciones educativas del curso • Objetivos Generales del Curso • Descripción de los Módulos

• Módulo 1: IMPLICACIONES SOCIOEDUCATIVAS DEL USO DE LAS TIC

• Módulo 2: USO DEL COMPUTADOR EN ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

• Módulo 3: PROYECTOS DE APRENDIZAJE EN INTERNET

• Módulo 4: CONSTRUCCIÓN COLABORATIVA DE APRENDIZAJE I

• Módulo 5: CONSTRUCCIÓN COLABORATIVA DE APRENDIZAJE II

• Módulo 6: APROPIACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN LA ESCUELA.

• Estrategias metodológicas • Orientaciones metodológicas al

participante • Cronograma del curso

En el desarrollo de contenidos, diseño y producción tecnológica y audiovisual del curso ha participado un equipo de trabajo, conformado por:

Dra. Silvia García Urrea, Coordinadora del proyecto, y diseñadora de contenidos del curso. Visiting Scholar en Indiana University, Bloomington, Doctora en Estudios del Desarrollo (CENDES, UCV) Master en Educación (Harvard University); especialista en innovaciones tecnológicas aplicadas a la educación y a contextos sociales.

Lic. Yolanda Santana M, Licenciada en Educación: Ciencias Pedagógicas (UCAB) Especialista en Planificación y Administración de la Educación Superior (UNESR); especialista en diseño instruccional y diseñadora de contenidos;

Lic. Nelson Arriojas Sterling, Licenciado en Administración: Recursos Materiales y Financieros (UNESR). Especialista en Gestión de servicios de información (USB). Especialista en diseño de proyectos tecnológicos y diseñador de contenidos.

Profesora Yolanda Márquez. Antropóloga Cultural. Master of Arts. (New York University). Cursos de Historia (Harvard University) Especialista en estudios sobre la Pobreza y la Paz. Revisora del curso.

INTENCIONES EDUCATIVAS DEL CURSO • Desarrollar competencias pedagógicas,

colaborativas y técnicas para el uso del computador como herramienta para innovar en la enseñanza escolar

• Contribuir a la transformación de la práctica educativa de los docentes de la escuela básica

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• Promover en los directivos y docentes escolares la toma de conciencia acerca de la importancia de las TIC en el mundo educativo contemporáneo

• Promover el acceso equitativo a la enseñanza y la formación de capacidades humanas

• Contribuir en el mejoramiento de la enseñanza básica o primaria y en el desarrollo de las metas de ampliación de servicios educativos de calidad a poblaciones excluidas del sistema escolar.

• Contribuir en la creación de espacios y comunidades virtuales para el desarrollo y actualización docente.

• Contribuir en la construcción de puentes de comunicación y colaboración con la comunidad en la búsqueda de mejoras en la calidad de vida.

OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO Se espera que los docentes adquieran las competencias para:

• Discutir acerca de los logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI y el rol que juega la tecnología

• Insertar su práctica docente dentro de un marco de políticas regionales orientadas a promover el uso de la tecnología en la escuela

• Diseñar e implementar actividades didácticas donde se incorpore el uso de las tecnologías de información y comunicación

• Seleccionar de las herramientas tecnológicas a su alcance, aquellas que mejor se adapten a las necesidades didácticas de su grupo escolar y a su estilo de enseñanza.

• Utilizar los recursos en Internet para ayudar a sus estudiantes en sus procesos de aprendizaje

• Aplicar las tecnologías de información y comunicación en su desarrollo profesional

• Utilizar las tecnologías en el desarrollo de proyectos escolares

• Valorar su rol como docente en los procesos de formación de habilidades para enfrentar los cambios del nuevo milenio.

• Valorar la importancia de las tecnologías de información y comunicación en los procesos de innovación de la enseñanza básica y mejoramiento del acceso a la educación

• Comunicar a los miembros de la comunidad estudiantil, las ventajas y limitaciones del uso de la tecnología en los procesos de innovación en la enseñanza y aprendizaje.

• Manejar los recursos tecnológicos con ética y responsabilidad social

• Promover en su entorno escolar el desarrollo y aplicación de innovaciones educativas fundamentadas en el uso de la tecnología.

• Mostrar interés por mantenerse actualizado en el uso de las tecnologías de información y comunicación con el fin de mejorar los procesos didácticos en el aula

• Participar como agente activo de cambio dentro de su ámbito escolar.

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DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS El curso Apropiación y uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en la Educación Básica consta de seis (6) módulos de aprendizaje:

Módulo 1: IMPLICACIONES SOCIOEDUCATIVAS DEL USO DE LAS TIC El propósito fundamental de este módulo es promover la reflexión acerca de las posibilidades y limitaciones de las tecnologías de la información en la escuela y comunidad local. Se espera situar al docente frente a una perspectiva global que despierte su nivel de conciencia acerca de hacia dónde se dirige la educacion primaria en la próxima década.

OBJETIVOS MÓDULO 1

• Reflexionar sobre el impacto de las nuevas tecnologías en la sociedad y la educación.

• Interpretar los códigos morales y de vida saludable. Reflexionar sobre las tendencias de la educación y la tecnología en América Latina y el mundo que rigen el uso de la tecnología en ambientes escolares

Módulo 1: IMPLICACIONES SOCIOEDUCATIVAS DEL USO DE LAS TIC

Módulo 2: USO DEL COMPUTADOR EN ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Módulo 3: PROYECTOS DE APRENDIZAJE EN INTERNET

Módulo 4: CONSTRUCCIÓN COLABORATIVA DE APRENDIZAJE I

Módulo 5: CONSTRUCCIÓN COLABORATIVA DE APRENDIZAJE II

Módulo 6: APROPIACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN LA ESCUELA.

6

Lecturas suministradas:

Lectura 1. Sociedad de la Información Sociedad del Conocimiento. La educación como mediadora. Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/43.html

Lectura 2. Planes eLAC 2007 y 2010. Planes de acción sobre la sociedad de la información de América Latina y El Caribe en: http://www.cepal.org/socinfo/elac/

Lectura 3. UNICEF (2004) Decálogo de los Derechos de La Infancia en Internet http://www.redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/TIC/Internet%20Segura.pdf

Lectura 4. IQUANET Consejos para padres y educadores. Disponible en: http://www.iqua.net/Recomendaciones/Consejos_para_padres_y_educadores/?go=WWiW6aWP3cIUyUj7fiM3LUP2TCyKxjHYpx1BRAqqMzW5kPpV3BzlHkc0YA

Lectura 5. Guía Microsoft de informática y salud. Disponible en: http://www.microsoft.com/spain/hardware/hcg/default.html#intro#intro

Lectura 6. Guía Microsoft de informática y salud. Evite que sus hijos pasen mucho tiempo conectados. En: http://www.microsoft.com/spain/athome/security/children/kidwebaddict.mspx

Módulo 2: USO DEL COMPUTADOR EN ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Este módulo está orientado a fortalecer los conocimientos básicos que requiere para integrar elementos tecnológicos en los procesos de enseñanza y en la administración académica de estos procesos.

El módulo, así como el resto de los que constituyen este curso, está plenamente orientado hacia el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y comunicación en el contexto escolar. Sin embargo, el énfasis del curso no es en la tecnología por sí misma, sino en motivarlo a un proceso reflexivo y creativo acerca de cómo la tecnología, unida a mejoras en los procesos pedagógicos, puede mejorar la calidad de la educación y por ende, el aprendizaje estudiantil.

Iniciamos nuestro recorrido con una revisión de los estándares de competencias TIC para docentes y su relación con las habilidades para el siglo XXI. Seguimos con una breve discusión sobre los elementos pedagógicos que soportan el uso de las tecnologías en educación, de manera que éstas sean insertadas de forma racional y constructiva en el currículo. A partir de allí, le ofrecemos orientaciones básicas para el desarrollo de sus propios recursos educativos a través de instructivos y videos, donde se muestra gráficamente el uso de dos aplicaciones de uso común.

Específicamente, trabajaremos con una de las aplicaciones más utilizadas y conocidas para el desarrollo de trabajos profesionales y que seguramente usted ya ha utilizado alguna vez. Aquí se le presentarán nuevas ideas acerca como hacer uso de ella en ambientes de aprendizaje escolar. El hecho de empezar con aplicaciones de uso regular, le ayudará a iniciarse con una mayor confianza en el aprendizaje de nuevas herramientas en módulos posteriores.

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OBJETIVOS:

• Reconocer los fundamentos y prácticas de un aprendizaje participativo, flexible, crítico y colaborativo.

• Analizar los estándares de competencias TIC para los docentes y su relación con las habilidades para el Siglo XXI.

• Identificar tecnologías aplicables en procesos educativos de la escuela básica o primaria que respondan a los nuevos enfoques de enseñanza y aprendizaje.

• Reconocer las oportunidades y limitaciones del uso del computador en los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar

• Familiarizarse con algunos recursos y herramientas educativas disponibles de manera gratuita en Internet para la educación escolar.

• Aplicar herramientas computacionales básicas para el diseño de presentaciones multimedia dirigidas a poblaciones infantiles.

Lecturas suministradas:

Lectura 1: De Miguel, C. (2005) Criterios de innovación para la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula, disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/551/55130170.pdf

Lectura 2: EDUTEKA (2007) Logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI. En: http://www.eduteka.org/SeisElementos.php

Lectura 3: NOVASUR(s/f) Uso del video en el aula escolar, disponible en: http://www.novasur.cl/galeria/Uso%20de%20TV%20en%20el%20Aula.doc

Lectura 4: Aste, M.: Diferentes usos de las computadoras en las escuelas, disponible en: http://www.quipus.com.mx/nueva-pagina-quipus/revista/fivestar/r3dife.htm

Instructivo I: Cómo elaborar presentaciones multimedia

Material Complementario:

UNESCO (2008). Estándares de competencias en TIC para los docentes. http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

Algunas sugerencias para el diseño de presentaciones multimedia.

Módulo 3: PROYECTOS DE APRENDIZAJE EN INTERNET El módulo centra la atención en el tema de la computadora como herramienta para la enseñanza y para la formación profesional del docente.

La primera parte del módulo plantea la importancia de Internet como fuente de aprendizaje. Se presentan distintos portales educativos con acceso a recursos

8

ara enriquecer la práctica pedagógica y aprender a arle nuevos sentidos al uso del computador en la scuela.

uscar información útil en esas páginas será un buen

lo que se espera es que agudice sus

l uso de

unidades res disponibles en la Web dirigidos

mportancia de las redes y comunidades

tivo y

Disponible en:

pde

Bcomienzo para que el docente profundice su uso de Internet y desarrolle una rutina regular de visitas a diferentes páginas que lo mantendrán actualizado. Parte de habilidades críticas en la selección de recursos para la docencia, esto le ayudará para orientar a sus estudiantes en sus búsquedas por Internet.

La segunda parte del Módulo, está centrada en el desarrollo de habilidades para uso de WebQuest, Miniquest y Caza del Tesoro. En la práctica de estos ejercicios el docente utilizará sus conocimientos previos sobre pedagogía escolar y eestrategias educativas que faciliten la formación integral del estudiante, convirtiendo Internet en una herramienta altamente aprovechable en el aula.

OBJETIVOS:

Utilizar Internet como fuente de actualización permanente

Juzgar la utilidad de distintos portales, comy recursos escolaa comunidades educativas en América Latina

Valorar la ivirtuales en los procesos de actualización docente

Diseñar actividades de aprendizaje en Internet dirigidas a promover el trabajo colaboraestimular el desarrollo de capacidades para la investigación y el pensamiento crítico

Lecturas suministradas

Lectura 1: Pérez, Walker, González y Sola (2005) La utilización segura y educativa de Internet en las escuelas. Guía para el docente.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/nntt/internet_seguro.pdf

Lectura 2: Portales con recursos educativos para los docentes y directivos (en español)

Lectura 3: Aera, M. (2004) Webquest. Una estrategia

disponible en: de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de Internet. También http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=7374

Lectura 4: García M., A.: Herramientas de mediacióndidáctica en entornos virtuales: Las Webquests.

(Extracto) Material completo disponible en: http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=428&mode=thread&order=0&thold=0

Lectura 5: Construyendo una miniquest, disponibleen:

dfdir/DiferenciasMiniquest.http://www.eduteka.org/ppdf

tesoro. También disponible en:Lectura 6: Aula Tecnológica Siglo XXI: La caza del

//www.aula21.net/cazas/index.htmhttp:

Lectura 7: Adell, J. (2003) Internet en el Aula a la caza del tesoro. (Extracto) También disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar/images/MisPdf/educacioneninformacion/EI03AlacazadelTesoro.pdf

Material complementario:

WebQuest.org: Patrones para diseño de WebQuests.Original en

inglés disponible en:

signpatterns/all.htmhttp://webquest.sdsu.edu/de

Reseñas Sitios Web, Hardware y Software: http://www.eduteka.org/seccion/3/1

9

nstructivo 2: Cómo elaborar una Webquest

Módulo 4: CONSTRUCCIÓN COLABORATIVA DE APRENDIZAJES I En este módulo se presentan los conceptos elacionados con la Web Social o Web 2.0, la

versión de la Web que incorpora una serie de

de

s

flexionar sobre la utilidad de las bitácoras en el desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo y la comunicación escrita

• Analizar la utilidad de las bitácoras en la construcción

Lec r

Lec r2.0

I

r

herramientas que facilitan el intercambio de ideas e información entre los usuarios y la edicióncontenidos en la Web, desde cualquier navegador.

Esta Web de lectura-escritura, como también se le ha llamado a la Web 2.0, brinda posibilidades para que usuarios de Internet, sin conocimientos de HTML o similares, puedan crear páginas, modificar contenidos publicados en la red y escribir mensajeque serán leídos por todos los que visiten la página. Es la revolución del Internet que abre un mundo de posibilidades para el desarrollo de actividades escolares.

OBJETIVOS

• Re

y fortalecimiento de redes de zaje y ambientes virtuales, para el

olar y comunitario.

• Evaluar la aplicabilidad en sus actividades de aula de bitácoras educativas desarrolladas por otros docentes.

aprendidesarrollo esc

• Crear una bitácora educativa aplicable en su actividad docente.

as suministradas: tu

tu a 1: De la Torre, A. (2006) Web Educativa disponible en:

http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/re evel c20/anibal20.htm

a 2: Eduteka (200Lectur 2) El plagio, ¿qué es y 2), disponible en: cómo se evita? (1 y

http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3

o.php

Lectura 3: Eduteka (2003) Descubra el plagio en los trabajos de los estudiantes, disponible en: http://www.eduteka.org/DescubraPlagi

o-

Lectura 4: Edublogs. 10 maneras de utilizar tu edublog para enseñar. Traducción del original en inglés: Original disponible en inglés en: http://edublogs.org/10-ways-to-use-your-edublog-tteach/

Material Complementario:

En esta página encontrará los blogs educativos mejor evaluados de España: http://www.alianzo.com/top-blogs/spain/educacion

10

ecursos para nuestra clase: ttp://miclase.wordpress.com

Rh Weblog creada por una

aestra de escuela primaria con un banco de recursos ultimedia para los alumnos de Segundo Ciclo de rimaria,

l cuarto de la escuela artística Armando Dufey lanc está con la web 2.0: ttp://www.cuartoarmandodufey.blogspot.com

mmP

EBh .

Módulo 5: CONSTRUCCIÓN COLABORATIVA DE APRENDIZAJES II Este módulo es la continuación del tema iniciado durante el módulo 4. Aquí profundizaremos en el uso del wiki como herramienta educativa para la creación de contenidos en la Red.

El wiki estimula el aprendizaje independiente y motiva a los estudiantes a comunicar sus

sitio en la web con nueva información en forma de

ódulo se plantea una breve discusión

e las herramientas ante el curso en diferentes situaciones

is.es/Revelec2/revelec20/cabero20.

Instructivo 3: Enseñar a través de un blog

experiencias, con un propósito que va más allá del acto de compartir.

El Wiki permite que varias personas puedan colaborar entre ellas para nutrir el contenido de un

texto, vínculos a otras páginas o archivos multimedia manteniendo un historico de los cambios realizados. Bien utilizado conducirá al desarrollo de un producto educativo (libro, ensayo, etc.) coherente e integrado, que satisfaga la visión de quienes participaron en el proceso de construcción colaborativa.

Al final del msobre el uso de las redes sociales más populares entre las poblaciones infantiles en América Latina y su utilidad en el medio educativo.

OBJETIVOS

Reconocer la importancia de las comunidades virtuales para mejorar los procesos educativos.

Participar en el desarrollo de contenidos en un Wiki con docentes de diferentes escuelas.

Analizar la utilidad de las redes sociales en la educación básica

Evaluar la aplicabilidad daprendidas durde aprendizaje escolar.

Lecturas suministradas: Lectura 1: Cabero, J. (2006) Comunidades Virtuales de Aprendizaje. Su utilización en la enseñanza. (Extracto tomado de la lectura original, disponible en: http://edutec.redirpdf

Lectura 2: García, A. Blogs y wikis en tareas educativas. Original disponible en:

es odules.php?op=mohttp://observatorio.cnice.mec. /mdload&name=News&file=article&sid=378

Material Complementario

Aulawiki21: Tu wiki en wikispaces También disponible en:

11

ttp://aulablog21.wikispaces.com/Tu+wiki+en+wikis

hpaces.com

i desea saber más sobre los wikis en wikispace le ecomendamos la página: ttp://creandowikis.wikispaces.com/

Srh

el video:

ikispaces para docentes: ttp://www.slideshare.net/aula21/wikispaces-para-

O

Whdocentes-presentation?from=ss_embed

ódulo 6: APROPIACIÓN DE LA ECNOLOGÍA EN LA ESCUELA

exitosa de la tecnología en la escuela. El

tan a llevarla umplan cabalmente con sus roles como

ina desarrollo de

de manera

Lectura

Lec rcom(Ca uTam éhttp://w

MTEn este módulo discutiremos algunas ideas para laintegración éxito de esta empresa, dependerá de la capacidad de asumirla como un proyecto institucional donde directivos, docentes y el resto de los miembros de la comunidad escolar se comprome

Lectura

adelante y cpromotores y agentes propulsores del proyecto.

Veremos que incorporar tecnología en la rutescolar diaria implica mucho más que el

Lec r

una plataforma tecnológica, pues involucra asumir una concepción pedagógica que favorezca su incorporación en la práctica docenteexitosa, desarrollar estrategias y materiales de enseñanza y aprendizaje acordes con esa concepción y redefinir los roles de estudiantes y docentes en el proceso de enseñanza escolar.

OBJETIVOS:

• Identificar las ventajas y dificultades, que se pueden presentar en los procesos de implantación de tecnología en sus escuelas.

• Identificar estrategias para integrar las TIC en la rutina escolar

• Discutir distintas formas en que la tecnología puede ayudar a estrechar vínculos con la comunidad escolar.

• Identificar los roles que estudiantes, , directivos y otros miembros de la

unidad escolar deben cumplir en los procesos de integración de la tecnología en la escuela.

Valorar el rol de los miembros de

docentescom

• la comunidad escolar en los procesos de innovación escolar.

• Reconocer las ventajas de extender relaciones con las organizaciones del entorno, para mejorar la capacidad tecnológica de la escuela

s suministradas:

Nº 1. Tejada El papel de los directivos según las fases de la innovación.

tu a 2: Estrategias para promover el cambio

a 3: Palomo, Ruiz y Sánchez (2006) Las TIC agentes de la

tuo innovación educativa. pít lo 3: Secciones 1.2, 1.3 y 2; pp. 42-65) bi n disponible en:

ww.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/nntt/TIC_como_agentes_innovacion.pdf

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

la Web

o

• Actividades de aprendizaje

• Revisión de materiales en

• Asesorías individuales vía correo electrónic

Recursos

El contenido para el curso APROPIACIÓN Y USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y

12

OMUNICACIÓN, TIC, EN LA EDUCACIÓN ÁSICA ha sido desarrollado a través de una serie e guías de conceptos, guías de actividades, nstructivos y de seis videos, uno para cada módulo.

elevisión Educativa/Videos en la Web:

ste medio se utilizará en seis sesiones, una para ada módulo, con una duración aproximada de 30 inutos cada una.

rganización del Curso

Dentro de cada una de las clases, los docentes y los articipantes tienen diversas actividades y strategias que cumplir para satisfacer los

requerimientos del curso. A continuación se ormulan dichas actividades y estrategias con la inalidad de que los alumnos tengan la orientación

clara acerca de las clases desarrolladas:

Actividades de los participantes:

ropicias y

s teóricos, metodológicos y studio.

s sobre los rácticos de la

materia.

su

PowerPoint

ests

logs

CBdi

T

Ecm

O

pe

ff

• Lectura previa de los materiales sugeridos para el desarrollo de los temas de la clase incluidos en la página Web del curso

• Diseñar situaciones de aprendizaje ppara la construcción de conocimientos vinculación de la teoría con la práctica

• Participar en la formulación de interrogantes sobre aspectoprácticos del tema en e

• Responsabilidad y compromiso para el desarrollo de las actividades programadas.

• Mantener comunicación permanente con los docentes del curso

Actividades del equipo docente:

• Retroalimentar a los participanteproblemas conceptuales o p

• Mantener un seguimiento permanente de los participantes

Atender a los participantes e• n forma individual y grupal

Intercambiar y discutir de ideas

Promover el desarrollo de síntesis finales de las

•

• discusiones

Evaluar los aprendizajes •

Materiales en la Web

contenido general del curso, así comEl o las orientaciones para el desarrollo de las actividades de aprendizaje estará disponible en la página Web del curso. El estudiante tendrá a disposición los

la Web:

• 1 Guía de presentación del curso

1 Guía de orientaciones para participar en los foros

siguientes materiales disponibles en

•

• 1 Guía de evaluación del curso

• 1 Guía de orientaciones para el desarrollo del trabajo final.

• 6 Guías de contenidos (una por cada módulo).

• 6 Guía de actividades (una por cada módulo).

1 Instructivo• sobre uso de

• 1 Instructivo sobre Webqu

• 1 Instructivo sobre B

• 1 Instructivo sobre Wikis

13

• uegos de plantillas para diseñar WebQuests y iniquests.

• Guías de Autoevaluación y Claves de Respuesta (Una por cada módulo).

Actividades de Aprendizaje

• Lectura crítica de los documentos requeridos ara cada una de las sesiones.

• nálisis de materiales educativos, recursos o strategias didácticas orientadas a desarrollar el

tema de cada módulo abordando su aplicabilidad entro del aula de clase

• esarrollo de las actividades previstas en las uías de actividades de cada módulo

• ealizar la practica correspondiente al nstructivo que versa sobre herramienta cnológica seleccionada.

• Revisar los materiales complementarios

•

ORIEA

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Los nen la intención de reforzar los

Unrealla cortareas les a ejecutar que incluyen

guías y

aplicación prácticas en situaciones

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6

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Rite

referidos a la elaboración de blogs y wikis.

• articipación en un foro interactivo y en el wiki.

El Wiki y el Foro están orientados al desarrollo del pensamiento crítico y de actitudes y valores

acia un

P

h trabajo colaborativo entre los estudiantes y entre estos y el/la docente tutor.

Todos los trabajos deben ser entregados a de AME. No se

recomienda el envío de trabajos por correo electrónico

través de la plataforma

Asesorías individuales vía correo electrónico

La tutoría o asesoría virtual constituye uno de los soportes fundamentales de la organización didáctica de este curso.

•

Esta asesoría puede realizarse en la plataforma del foro, mediante mensajes privados a los participantes o por correo electrónico.

NTACIONES METODOLÓGICAS AL P RTICIPANTE

contenidos del curso son pLo resentados a través de la Guía de Conceptos de cada módulo, los cuales ha sido desarrollados de una manera breve y concisa, destinada a facilitarle la captación rápida de las ideas principales que se discuten en cada módulo.

primera lectura le servirá para orientarse acercaos contenidos que serán discutidos en cada video

urante el desarrollo del módulo.

incorporan instructivos en los módulos 2, 3,

y

Se y 4 para orientar la elaboración de recursos para el ap endizaje utilizando las herramientas tecnológicas

sentadas en el curso

videos tiecontenidos claves de cada módulo. Durante el cuse presentan algunos demostrativos en la elaboración

rso

de recursos didácticos utilizando la tecnología.

a vez visualizado el video, usted podrá pasar a izar las actividades del módulo, que se hallan en Guía de Actividades y en el Instructivo, respondiente, donde encontrará el conjunto de

individuales y grupalectura de los materiales recomendados en las de conceptos, discusión en foros electrónicos ejercicios dereales, los cuales le ayudarán a fijar los aprendizajes logrados.

Una vez finalizado el módulo, usted tendrá la oportunidad de autoevaluar los conocimientos adquiridos a través de los ejercicios que se incorporan en la Guía de Autoevaluación de cada

14

ódulo y verificar los resultados en la Clave de espuestas correspondiente.

ómo estudiar

s recomendable que la mayoría de las actividades revistas sean realizadas en grupo. Trabajar en grupo uede ayudarle a enriquecer su proceso de prendizaje, fomentar su creatividad y mejorar la omunicación con otros maestros/maestras inscritos n el curso.

l trabajo en equipo, por otra parte, facilitará la úsqueda de soluciones consensuadas y participativas

y la sinergia de esfuerzos para hacer frente a roblemas comunes.

ada grupo de aprendizaje deberá identificarse con n nombre particular.

n todos los casos se recomienda el siguiente orden en el cumplimiento de las actividades de cada

ódulo:

ecuencia sugerida para la realización de las ctividades de los módulos

1. Revisar la Guía de conceptos, con el fin de conocer de qué trata el módulo.

2. Observar el video correspondiente

3. Discutir el contenido del video con sus compañeros y responder a las interrogantes, si fuere el caso. Se presentarán un total de seis programas de video, uno para cada módulo,

Guía de Actividades del módulo,

correspondiente

seguir los pasos que se

Guía de Auto evaluación al finalizar las

•

E rP

mR

C

Eppace

Eb

p

Cu

E

m

Sa

con una duración aproximada de 30 minutos cada uno.

4. Revisar la donde se ofrece mayor información sobre las actividades a cumplir para ampliar, fijar y demostrar los aprendizajes.

5. Revisar la Guía para Foros, en caso de que se haya previsto esta actividad en el módulo

6. Participar en el foro de discusión y revisarlo constantemente, mientras esté activo, para conocer las opiniones de otros y confrontar con las propias.

7. Revisar el Instructivo correspondiente al módulo (si aplica) yindican a los fines de construir el ejercicio de aprendizaje previsto.

8. Ir a la actividades de cada módulo y autoevaluar su proceso de aprendizaje.

9. Verificar sus aprendizajes revisando la Clave de Respuestas

10. Realizar los trabajos evaluados:

• Participación en el Foro 1 correspondiente a los Módulos 1 y 2 Ejercicio Práctico correspondiente a los Módulos 3 Ejercicio práctico correspondiente al Módulo 4

•

• Trabajo final que corresponde a una discusión y desarrollo de trabajo colaborativo en el Wiki.

CRONOGRAMA DEL CURSO

l C onograma del Curso aparece publicado en la a de AME ágin

15

ONSIDERACIONES GENERALES l foro de discusión es un mecanismo utilizado en

t que nos permite, como su propio nombre discutir con otras personas, profundizar,

r y proponer líneas de acción sobre una a determinada. En este caso la discusión se en el tema general del curso IACIÓN Y USO DE LAS TECNOLOGÍAS ORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA CIÓN BÁSICA

Esta herramienta de aprendizaje les permitirá nteractuar con diferentes grupos de otras escuelas y ocalidades en el tiempo y espacio más conveniente

para cada uno de ustedes. Es un espacio de prendizaje para reflexionar, debatir y cuestionar obre los temas que se han trabajado en el curso antes

indicado.

ódulos que conforman el curso

Discusión

Ventajas gía en duca n

bjet

• Di s ventajas y limitaciones e n educación.

Elem o n del oro

ucho se las tecnologías de información y omu a han afectado nuestros odos de vida e inclusive la forma en que

prendemos y socializamos. Ciertos autores las han enominado una “nueva forma de vivir”, por la forma

actividad diaria.

MÓDULO 0-B GUÍA DE FORO

CEInternendica, nalizaemátic

iatcentrará

PROPDE INFEDUCA

A

il

as

DESCRIPCIÓN DEL FORO Se ha diseñado un foro de discusión utilizando preguntas generadoras para inducir la reflexión, el análisis crítico y el aprendizaje adquirido en el desarrollo de los mde APROPIACIÓN Y USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN, TIC, EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

FORO 1 Tema de

y limitaciones de la tecnoloe ció

O ivo Foro 1:

scutir acerca ded la tecnología e

la

ent s orientadores para la discusióESQUEMA DE CONTENIDO

• Descripción del foro • Foro 1 objetivos • Estructuración del foro • Procedimiento • Responsabilidades • Criterios para participar en los foro

ipar en

F 1

habla deMc nic ción y de cómomaden que se han imbricado en nuestra

En educación, la emergencia de nuevas y mejores tecnologías está produciendo un impacto inesperado, pero no a través de los maestros, sino a través de los

• Orientaciones generales para particlos foro

• Guía para el wiki

16

ropios estudiantes y su manera de interactuar con istintos artefactos tecnológicos para comunicarse on sus amigos y compañeros de clase, buscar nformación y aprender. Ese sólo hecho, está

oderosamente la atencíón de los docentes por la calidad de la enseñanza y la su labor. Ahora no sólo se trata de “qué

nseñar” y “cómo enseñar”, sino también de cuáles de las múltiples herramientas disponibles y a las uales el niño tiene acceso se pueden utilizar para

mejor provecho en el acto educativo.

Algunos maestros ya han tenido cierta experiencia utilizando herramientas tecnológicas en su práctica

iaria, otros apenas comienzan a conocerlas. Esto es sí porque si bien algunas escuelas, bajo el amparo de

las políticas nacionales y el impulso de instituciones ocales o por autogestión, han logrado avances en ntegrar la tecnología en las labores escolares, otras

no han obtenido iguales niveles de logro. Sin mbargo, se tenga o no experiencia en el uso de la ecnología, los maestros, por nuestra diaria

convivencia en ambientes altamente permeados por tecnología, nos preguntamos constantemente que odríamos hacer con ella y hasta qué punto podría ser

perjudicial para el aprendizaje infantil. Aprendizaje ue, por demás, no siempre ocurre en el aula y bajo la upervisión de la escuela, como ya hemos visto en las cturas de los Módulo 1 y 2.

n este foro, le pedimos que, de acuerdo con lo que a sido su experiencia docente y lo que ha podido prender en la lectura de los Módulos 1 y 2, usted se bique desde su propia realidad e intercambie con us compañeros de estudio, sus puntos de vista en

porar alguna

ial sobre la pregunta

l Curso. na vez cerrado el foro

no es posible participar.

lamando preocupados ficiencia de

La participación en el foro deberá realizarse dentro las fechas especificadas para ello en el Cronograma de

U

pdcilpee

c

da

li

et

lap

qsle

Ehauscuanto a cuáles considera las ventajas (para usted como docente y para el aprendizaje de sus estudiantes) y desventajas (igual) que encuentra en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula, tomando como puntos de referencia muy importantes: 1) las características de

sus estudiantes, (edad, educación de los padres, tipo de tecnología a la cual tiene acceso, otro) 2) las características de su escuela (si tienen tecnología disponible y la han usado anteriormente) y 3) su estilo de enseñanza (si se siente cómodo/a utilizando la tecnología, si cree que puede incorherramienta tecnológica a su estilo de enseñanza y si cree que su materia puede enseñarse utilizando la tecnología).

Para responder a tan compleja pregunta le sugerimos que primero se ubique en el concepto de Tecnologías de la Información y la Comunicación que se maneja en el Módulo 1.

CRITERIOS PARA PARTICIPAR EN EL FORO 1 Las participaciones en el foro se harán por equipos de no más de tres personas.

La primera participación de cada equipo en el foro deberá tener una extensión mínima de 7 líneas y máxima de 20 líneas. En esta participación los equipos harán su exposición inico tema central planteado en el foro.

Los equipos deberán participar al menos dos (2) veces en el foro

El segundo aporte puede ser un complemento de la primera intervención o una respuesta crítica y constructiva a un aporte realizado por otro equipo, que incluya nuevos elementos a la discusión, manteniendo la relación con el tema tratado.

ORIENTACIONES GENERALES PARA PARTICIPAR EN EL FORO 1 No se debe utilizar el foro para saludos individuales a otros compañeros, recuerde que este es un foro público y académico.

17

o utilice el foro para plantear quejas individuales o roponer ideas a los tutores. Para ello, utilice el ervicio de tutorías en la Web (correo electrónico irecto) directo al equipo de facilitadores.

vite intervenciones utilizando frases como:

o “Estamos de acuerdo con el equipo XXXX”. Sin explicar debidamente en qué consiste ese acuerdo y sin aportar nuevos elementos a la discusión.

o “Los felicito porque de igual forma pensamos …”

o “No estamos de acuerdo…” sin argumentar por qué es el desacuerdo.

Utilice el foro sólo para tratar el asunto planteado en discusión. No desvíe la atención de los articipantes en otras temáticas que no vienen al caso

i un miembro del equipo facilitador le hace una pregunta en el foro, respóndala por la misma vía.

Utilice un lenguaje apropiado, académico evitando sí ofender a sus compañeros.

vite al máximo intervenciones innecesarias que no portan nada a la discusión.

ESTRUCTURACIÓN DE LOS FOROS os foros virtuales son discusiones abiertas de

carácter formal cuya finalidad es fomentar el ntercambio de opiniones e información sobre un ma, confrontar puntos de vista que le permite a los

maestros la defensa de sus propias ideas y el ejercicio e las habilidades de análisis y comunicación, así omo de soportar la construcción colaborativa del onocimiento a través de la negociación social. Manual de Procedimientos AME)

n el funcionamiento de los foros participan equipos ntegrados por un máximo de tres (3) y un mínimo de

dos (2) estudiantes. Estos equipos se mantendrán

urante todo el Curso para el resto de las actividades. Para participar en el foro debe poseer clave de acceso

1.- sus e

2.- rec adurcom

los foros se evalúan de

e en la dinámica de la

flexiones, observaciones ue se

• Responsabilizarse por su propio aprendizaje

Npsd

E

lap

S

a

Ea

L

ite

dcc(

Ei

d

y pertenecer a un equipo identificado con un nombre en especifico.

PROCEDIMIENTO Para participar en los foros se segprocedimiento que se describe a continuación:

uirá el

Los grupos se reunirán en la fecha acordada por grantes y discutirán la pregunta del Foro y sus

posibles respuestas. int

Se designará un Relator quien estará a cargo de opil r las conclusiones a las que llegue el grupo

su discusión y sante ubirlas en el espacio del Foro o aportes del equipo.

3.- Las intervenciones en manera grupal, sin embargo, se espera que todos los miembros del equipo consulten el foro y realicen el seguimiento de las discusiones a diario. .

RESPONSABILIDADES Los participantes tendrán las siguientes funciones:

• Participar activamentdiscusión del equipo y subir aportes al foro.

• Generar criticas, reen su grupo de acuerdo al tema qdiscuta

• Ayudar a construir el cuerpo del aporte que será presentado por el relator en el foro.

• Sustentar sus intervenciones con elementos teóricos, ejemplos y su práctica en el aula.

• Asistir a las reuniones convocadas para discutir las interrogantes planteadas para los foros.

18

El resp a

electrónico con los participantes.

• Proporcionar, si fuera necesario, material de apoyo para que se generen conocimientos y se interrelacione la teoría con la práctica.

• Determinar los lineamientos y estructura de los mensajes.

• Verificar que los mensajes estén planteados en forma adecuada y orientada hacia el objetivo.

• Hacer el cierre del Foro mediante la presentación de una reflexión final.

• Evaluar la participación en los foros y colocarlos en la plataforma para el conocimiento de los participantes.

• Comprometerse con las actividades programadas por el grupo.

equipo docente de AME tiene las siguientes ons bilidades:

Monitorear todo el proceso de la discu• sión y velar porque se mantenga la discusión de la temática planteada

• Dar retroalimentaciones cuando se considere necesario.

Admin• istrar el foro de discusión

• Mantener contacto permanente vía correo

19

ONSIDERACIONES GENERALES a evaluación en este curso está íntimamente

elacionada con el enfoque y tipo de aprendizaje que o orienta. Tiene carácter cualitativo y cuantitativo. e valoran los productos de las actividades de prendizaje de acuerdo con la escala establecida en Universidad que administra el curso

EVALUACIÓN FORMATIVA: UTOEVALUACIÓN as actividades de evaluación formativa contribuyen fijar y a orientar el aprendizaje de los estudiantes y o tienen peso en la calificación final del curso. Se evarán a cabo una vez finalizado el estudio de cada

ódulo a través de las Guías de Autoevaluación orrespondientes.

l finalizar cada auto-evaluación, el participante odrá chequear su nivel de logros en la clave de espuestas.

Se evaluará la participación en el Foro de discusión de a tablecidos en l en el foro te al.

a

E c abajo Final: Serán d r s, respetando la misma conform para el resto de las a on los cr Guía.

MÓDULO 0-C GUÍA DE EJERCICIOS PRÁCTICOS

CLrlSala

ALanll

mc

Apr

EVALUACIÓN SUMATIVA Es la evaluación que hace el tutor de los aportes y trabajos realizados por los estudiantes.

Durante el desarrollo del curso el tutor o facilitador tendrá a su cargo la evaluación de las siguientes actividades:

Participación en el Foro

ESQUEMA DE CONTENIDO Evaluación Formativa: Autoevaluación

Evaluación Sumativa

• Participación en el Foro

• Trabajos Prácticos

Orientaciones para los ejercicios prácticos

Orientaciones para el trabajo final

Criterios para la evaluación del ejercicio y del trabajo final

•cuerdo con los criterios y temática esa Guía para Foros. La participación

ndrá un valor total del 20% de la nota fin

Tr bajos Prácticos

•

•

•

•

•

• jer icios Prácticos y Tresa rollados en equipo

ación utilizada ctividades grupales del curso, de acuerdo citerios establecidos en esta misma

20

P

RIENTACIONES PARA EJERCICIOS RÁCTICOS (Módulos 3, 4, 5 y 6). l curso contempla un (3) ejercicios prácticos a

ealizar, el primero al final del módulo 3, (20%) el egundo correspondiente al Módulo 4, (30%) y el rcero, que integra la evaluación de los módulos 5 y y tiene un valor de 30%.

jercicio práctico del Módulo 3:

e le pide elaborar una Miniquest.

a calificación máxima será de un 20% de su nota nal.

lternativa 1: Elaborar una Miniquest

• Revise de nuevo la Lectura 5: “Construyendo una Miniquest”

• Descargue en su computador el archivo Plantilla_Miniquest.zip y descomprímalo,

n el instructivo.

• Diseñe un ejercicio de Miniquest que pueda ser realizado por estudiantes, antes, durante o

ara ello s instrucciones en la plantilla

que hemos diseñado para usted.

• Siga un procedimiento similar al que hemos mostrado para trabajar en la plantilla de Webquest.

• Si usted ya conoce el uso de MiniQuest y desea utilizar plantillas disponibles en Internet, propóngalo al equipo docente.

Ejercicio práctico del Módulo 4:

• Diseñe un Plan para una lección de clase en la que deba utilizar un Blog como recurso educativo. Para ello considere los siguientes spectos:

idades previas

que impliquen el uso del blog (dentro o fuera del

• Evaluación de los aprendizajes

siguiendo las

LAN DE EVALUACIÓN

OPErste6

E

S

Lfi

A

tal como se le explicó e

al final de una actividad curricular o clase.P iga las

a

• Área

• Tema

• Objetivos

• Contenidos de Aprendizaje

• Actividades de Aprendizaje

• Activ

• Actividades

aula, según sea su caso)

c• Tiempo para realizar el ejer icio

• Con el Plan de Lección que diseñó, desarrolle un Blog,

ACTIVIDAD PONDERACIÓN P(M

artic ación en el Foro 1 ód os 1 y 2)

20% ipul

Ejerci io Práctico 1: 20% cMiniQuest (Módulo. 3)

Ejerci o Práctico 2: Blog Mód o 4)

30% ci( ul

Ejercicio Práctico 3: al/Wiki

(Módulos 5 y 6)

30% Trabajo Fin

TOTAL 100%

21

• indicacio concluirl np

• a calificación máxima será de un 30% de u nota final.

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO FINAL

El trabajo final del curso será desarrollado en grupos, que estarán constituidos por varios de los equipos ya conform dos durante el curso. Es decir, cada grupo de trabajo tendrá al menos diez equipos trabajando colaborativamente sobre un tema en específico, que será desarrollado en la página del Wiki.

Esta actividad tiene un valor del 30% de la calificación final del curso.

Dinámica para el Trabajo Final:

El trabajo final consiste en que varios equipos se conform n en un grupo de trabajo para diseñar un ensayo utilizando las facilidades del Wiki. Debido a sus ca erísticas, el Wiki permite a quienes tienen clave de acceso (cada equipo tendrá una), modificar contenidos y enriquecer el ensayo hasta el día de la entrega final.

La conformación de los grupos de trabajo (equipos que integran cada grupo) será comunicada por correo electrónico a los equipos, junto con la dirección del

y la clave de acceso.

Cómo participar en el Wiki a los fines de la ra ión del Trabajo Final

En tivo 4. Guía para el Wiki, se muestran en detalle las acciones que han de realizarse para garantizar una participación efectiva en el wiki program do y un trabajo final satisfactorio.

GUÍA P RA TRABAJO FINAL

Análisis de un Caso

u bsobre el caso

Un sbaj rprivadacom tcon atien adía e ced svez qucom tpro h

La ucar e

an recibido

escuela poseen

nes en el Instructivo o, otifique al Tutor del

3. Al Curso

reo electrónico, la dirección onde se puede visualizar su

or corelectrónica dBlog.

a valuación se hará sólo sobre • L e base d B cción

iente envíela por correo a su tutor cuando le notifique la dirección del blog.

lael log publicado. No incluya la le

de clase en el blog. Si lo cree conven

Ls

a

e

ract

Wiki

elabo c

el Instruc

a

A

S tra o final consistirá en el análisis y reflexión que se presenta a continuación:

a e ela pública situada en una zona urbana de os ecursos ha sido dotada por una empresa

con la construcción de un laboratorio de ación con 20 equipos de computación dos en red y una impresora. Los equipos cceso a

aj

cu

puecten Internet las 24 horas del día, los siete s d la semana y los costos de conexión han sido ido por la empresa por cinco años. Es la primera

e la escuela abre un laboratorio de ación y necesitan ayuda para sacar el mejor o de estos equipos.

puvec

esc ela y sus integrantes presentan las siguientes act rísticas:

1. La población infantil es de 500 niños y niñasy la población docente es de 25 maestros y maestras, incluyendo al equipo directivo.

2. La escuela atiende niños de 1° y 6° grado de primaria. Todos los niños provienen de la zona donde se ubica la escuela.

3. Doce de los docentes son no-graduados (no poseen título docente) y no hcursos para su actualización profesional en los últimos cinco años. Su edad oscila entre los 45 y 52 años.

4. Sólo 5 de los docentes de la conocimientos en el uso de Internet, el resto nunca ha tocado una computadora o le ha dado muy pocos usos.

22

Al l aotrotecn

de rob

Pregunsugerir cuela para lograr que en el término de un año, los niños, miembros

5. Sólo 3 de los 5 docentes tiene un computador personal en su casa.

6. Sólo uno de los docentes de la escuela forma parte de la comunidad del barrio. El resto vienen de otras zonas. Los directivos no tienen experiencia en 7. el uso del computador, pero están dispuestos a darle el mejor uso al laboratorio de computación.

leg r los computadores a la escuela, usted y los uatro docentes que si manejan este tipo de gía con suficiente soltura quieren proponer a

los directivos acciones que permitan un uso eficiente

s colo

los equipos para que no se deterioren, se los en o se queden sin uso en la escuela.

ta: ¿Cuáles son las acciones que su grupo le ía a la directiva de la es

activos de la comunidad escolar y todos los maestros de la escuela estén utilizando provechosamente los recursos tecnológicos cedidos a la escuela?

Estructura General del Trabajo

El trabajo consiste en redactar un memo dirigido al equipo directivo de la escuela en la que su grupo de trabajo les recomiende acciones a ejecutar para el aprovechamiento y conservación del laboratorio de computación. Su trabajo debe contener

a. ncabezado del memo • De: • Para: • Asunto

b. ara cada una acciones propuestas a la irectiva de la escuela:

Identificación de la acción (cuál es la acción que se propone),

Justificación (por qué se propone, qué se espera lograr con esta acción)

Explicación (descripción detallada de en qué consiste y cuáles serían las tareas que se requieren para ejecutar la acción, personas y recursos involucrados en cada tarea)

Un breve análisis de las posibilidades y limitaciones de ejecutar la acción en cuanto a recursos, resistencias que se pueden encontrar, apoyos de otras organizaciones, etc.

Nº Pconreferencaproximespacio y ra contar palabras, puede

E

Pd

•

•

•

•

c. ierre, donde haga un balance de lo que se odría lograr en el mediano y largo plazo si

se ejecutan las acciones propuestas. d. Despedida

Coloque como últim

Cp

e. a parte la lista de referencias bibliográficas utilizadas en el desarrollo de este trabajo.

de alabras: Mínimo 2.500, máximo 5.000. En el teo de estas palabras no deben incluirse las

ias bibliográficas. (2.500 palabras equivalen adamente a 5 páginas en tamaño carta a

medio. Paayudarse con el contador de Word)

Fecha de Entrega: La que fije el equipo docente

Valor: 30% de la calificación total del curso.

Criterios para la evaluación del trabajo final:

• Uso de los conocimientos adquiridos en el curso para la construcción de sus propuestas

• Consideración de todos los aspectos expuestos en la situación para proponer acciones

23

•

os formales en la

• Originalidad en las propuestas

Coherencia en la presentación del contenido y y continuidad en el discurso

•

• Claridad de contenido (es decir, si expone una idea claramente y de manera concreta)

Ortografía y redacción.

• Inserción de efectos, imágenes, colores, espaciados, etc. que hagan el documento atractivo para la lectura.

• Puntualidad en la entrega

• Cumplimiento de aspectpresentación