Proceso de rediseño y virtualización del curso técnicas de investigación por grandes ideas con integración de tic en ambientes virtuales de

aprendizaje

Libia Esperanza Nieto Gómez 1, Sonia Astrid Mendoza Velásquez 1 con colaboración de Álvaro Hernán Galvis Panqueva 2

1 Docentes Escuela de Ciencias Agrícolas, Pecuarias y del Medio Ambiente ECAPMA Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. 2 Presidente de Metacursoslibia.nieto@unad.edu.co, sonia.mendoza@unad.edu.co, alvaro@metacursos.com

RESUMEN

El curso Técnicas de Investigación es uno de los cursos que se escogió en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia para participar en una experiencia piloto de rediseño y virtualización con base en la metodología de grandes ideas desarrollada por Metacursos (Galvis & Pedraza, 2012), dentro del proceso de capacitación y asesoría llevado a cabo a lo largo del año 2012 por Álvaro Galvis y su equipo. Este artículo deja a consideración de la comunidad académica los procesos seguidos, los productos obtenidos y las lecciones aprendidas de esta experiencia de rediseño.

PALABRAS CLAVE: técnicas, investigación, rediseño, virtualización, metacurso

1- Problemáticas identificadas en el proceso de rediseño del curso Técnicas de Investigación

Los contenidos del curso Técnicas de Investigación que se ofrece en la actualidad en la UNAD están distribuidos en dos unidades cada una de ellas con 15 lecciones. La primera unidad denominada Aspectos generales de la investigación, recoge las nociones de lo que es la investigación, los enfoques teóricos en que se sustentan los principios del método científico, los diferentes tipos de investigación y los elementos que conforman el proyecto de investigación. La segunda unidad, denominada Métodos y técnicas de investigación está enfocada al reconocimiento y aplicación de técnicas para la recolección y análisis de datos a través del diseño de experimentos, lo que incluye la elaboración de instrumentos de recolección de datos y la puesta en práctica de estrategias encaminadas a dar validez interna y externa al proceso investigativo. También se abordan los parámetros que definen la elaboración del informe final de un trabajo de investigación y las normas para la redacción de artículos científicos.

En el trabajo de búsqueda de información de base para el rediseño del curso y de acuerdo con la experiencia de quienes han actuado como profesores en períodos anteriores , se encontró que una necesidad educativa sentida es que los estudiantes conozcan los enfoques particulares de aplicación de las técnicas de investigación para cada disciplina y por esto el rediseño propuesto incluye dentro del contenido del curso los enfoques: Positivismo-analítico, Histórico-hermenéutico, Critico-social y Constructivista, dando la posibilidad de que el estudiante pueda profundizar en alguno de ellos de acuerdo con sus intereses y su disciplina. De otra parte, se requiere brindar los elementos necesarios para que el estudiante pueda desarrollar con pertinencia y calidad su trabajo de grado, independientemente de la modalidad que escoja, bien sea práctica profesional dirigida, monografía, trabajo de investigación y demás opciones ofrecidas por la institución, por lo cual se evidencia la necesidad de que el estudiante adquiera competencias en la elaboración de protocolos de investigación, tema incluido en la tercena unidad del curso rediseñado.

Al iniciar el proceso de análisis y rediseño del curso técnicas de investigación se elaboró un plan de trabajo que incluía la revisión de los orígenes del curso y conversaciones sostenidas con docentes del área de investigación, encontrándose dentro de las principales problemáticas las siguientes:

Temas del curso y número de créditos

Considerando las falencias en los enfoques de investigación ya anotadas, y el número de créditos académicos del curso actual (dos), la propuesta de rediseño debería llevar a aumentar los créditos a tres (3), toda vez que se incrementará el trabajo del alumno al estudiar los cuatro enfoques de investigación propuestos con el fin de abarcar todas las disciplinas.

Nivel académico de estudiantes y tutores del curso

En reunión con la Vicerrectora Académica y con docentes de los cursos del área investigativa, se identificaron las siguientes problemáticas y las respectivas sugerencias para subsanarlas.

Estudiantes sin los conocimientos previos requeridos para abordar el curso, debido a que en la actualidad no se exigen prerrequisitos para matricular los cursos; al respecto se propone establecer una ruta de formación en investigación de obligatorio cumplimiento, con el fin de garantizar que el estudiante ingrese a cada curso con los conocimientos previos adecuados.

Grupos colaborativos aleatorios integrados con estudiantes de diferentes niveles de programas (tecnología y profesional); frente a esto se sugiere solicitar a VIMEP la conformación de grupos menos heterogéneos en el curso, con estudiantes del mismo programa.

Bajo nivel en la calidad de los trabajos entregados por los estudiantes; para mejorar esto se propone el uso de rúbricas detalladas que permitan a los tutores evaluar de manera objetiva y precisa los trabajos entregados.

Tutores de curso que no cuentan con el perfil específico para atender a los grupos de estudiantes de diversos programas; en este punto se recomienda tener en cuenta en la asignación de los tutores y directores de curso aquellos que tengan formación y/o experiencia relacionada con las temáticas del mismo, así como capacitarlos en moderación en ambientes virtuales.

Normatividad en el orden de matrícula de los cursos

El curso se oferta para todos los programas de la UNAD en el área de formación investigativa. En los programas que se ofrecen por el sistema de formación por ciclos, la formación investigativa corresponde al ciclo tecnológico, los cursos básicos que comprende se observan en la tabla 1.

Tabla 1. Cursos académicos básicos comunes de la formación investigativa en los ciclos tecnológicos.

Cursos académicos básicos Créditos académicos

Metodología de trabajo académico 2Lógica matemática 2Estadística descriptiva 2Diseño de proyectos 2Cursos (4) 8

Fuente: Inducción Unadista. Educación para todos. 2005. Pág. 114*

En el ciclo profesional, la formación investigativa básica común corresponde a los cursos mostrados en la Tabla 2:

Tabla 2. Cursos académicos básicos comunes de la formación investigativa en los ciclos profesional.

Cursos académicos básicos Créditos académicos

Epistemología 2Metodología de la investigación 2Técnicas de investigación 2Evaluación de proyectos 2Seminario de investigación 2Cursos (5) 10

Fuente: Inducción Unadista. Educación para todos. 2005. Pág. 114. *

Lo anterior trae como consecuencia que, pese a que está establecido en la normatividad de la UNAD que los cursos del área investigativa se inscriban por estudiantes de los últimos mismo. Otra consecuencia de lo anterior es que los estudiantes inscriben este curso en cualquier período como requisito para cumplir con el plan de estudios pero no pueden aprovechar efectivamente los conocimientos del mismo para la elaboración del proyecto de grado, afectándose a largo plazo su rendimiento académico. Frente a esto, se sugiere que Registro y Control diseñe los mecanismos para que la ruta de formación establecida sea de obligatorio cumplimiento en el momento de la inscripción de cursos por parte de los estudiantes por la red.

Índice de aprobación del curso

El curso de técnicas de investigación se oferta para todos los estudiantes de la UNAD; de acuerdo con los registros históricos, el número de estudiantes por período académico puede verse en la tabla 3.semestres del ciclo tecnológico y profesional, al existir la posibilidad de que el estudiante haga su matrícula en línea puede inscribirse en los cursos que él considere adecuados, en algunos casos ocurre que el estudiante toma el curso de Técnicas de

Investigación desde el primer semestre, sin tener los conocimientos previos necesarios para el desarrollo del

Tabla 3. Registro histórico del número de estudiantes matriculadas en el curso técnicas de investigación.

AÑO PERIODO NUMERO DE ESTUDIANTES

2010 I 27322010 II 23752011 I 31532011 II 34572012 I 36372012 II 3529

Fuente: Coordinación Nacional Sistema Nacional de Evaluación VIMMEP

En la tabla 4 se pueden observar las estadísticas de estudiantes promovidos en los últimos períodos en que se ha ofrecido el curso Técnicas de Investigación:

Tabla 4. Estadísticas históricas de estudiantes promovidas en el curso Técnicas de Investigación.

SEMESTRE DESERTORES REPROBADOS PROMOVIDOS2010-2 17.45 % 57.31 % 42.69 %2011-1 9.82 % 49.52 % 50.48 %2011-2 14.23 % 47.29 % 52.71 %

Fuente: Coordinación Nacional de Registro y Control Académico

De acuerdo con lo anterior, se puede deducir que el índice de estudiantes promovidos está alrededor de un 50%, lo cual es considerado bajo, teniendo en cuenta que éste es un curso obligatorio para los estudiantes de la UNAD que piensan elaborar trabajo de grado. Con la presente propuesta de rediseño del curso se podría esperar un incremento en el número de estudiantes promovidos; sin embargo, esto solamente podrá ser posible si se inicia con una prueba piloto en 2013 que permita medir el desempeño de los estudiantes y la aceptación del nuevo formato de diseño.

Utilidad del curso para la realización del trabajo de grado

En el curso actualmente ofrecido se tienen establecidas como intencionalidades formativas las siguientes:

- Contribuir a la comprensión de los enfoques epistemológicos de la investigación científica a fin de que el estudiante posea una visión amplia de lo que es la actividad investigativa y esté en capacidad de tomar los elementos que le sean de utilidad práctica para la investigación en su área de desempeño particular.

- Desarrollar competencias investigativas a partir de la apropiación de elementos conceptuales que permitan al estudiante discernir sobre las técnicas de investigación más adecuadas de acuerdo con el propósito de su investigación y que sirvan de apoyo para su futuro desempeño profesional.

- Proveer las herramientas necesarias para que el estudiante y futuro profesional pueda desarrollar la actividad científica propiamente dicha, bien desde el trabajo de investigación como requisito de grado o dentro de redes y grupos formales de investigación.

Cómo se anotó anteriormente, con base en el trabajo de búsqueda de información para el rediseño del curso se evidenciaron falencias en el contenido del curso respecto a que no se consideraban todos los enfoques investigativos, lo cual genera vacíos conceptuales en los estudiantes para la aplicación práctica de las técnicas de investigación adecuadas a cada disciplina, tanto en el trabajo de grado como en el desempeño profesional. Con el rediseño del curso se pretende subsanar estos vacíos al tener conocimientos de todos los enfoques y de la elaboración de protocolos de investigación, lo que permitirá que el estudiante adquiera competencias investigativas adecuadas.

2- Retos al rediseñar el curso Técnicas de Investigación por grandes ideas y con integración de TIC

Al iniciar el proceso de diseño del curso Técnicas de Investigación por grandes ideas, con problemas auténticos, pedagogía activa y con integración de TIC se plantearon varios retos con el fin de mejorar tanto los contenidos del curso como la presentación del mismo en la plataforma, haciéndolo más dinámico y motivador para el estudiante. A continuación se presentan algunos de estos retos:

CompetenciasPara iniciar, fue esencial la definición de las competencias investigativas a desarrollar por parte del estudiante, las cuáles se convierten en el soporte fundamental de su actividad profesional; de esta manera el curso está orientado al aprendizaje autónomo de la teoría y la práctica de la actividad investigativa formativa, aplicada en el desarrollo y apropiación de todos los cursos académicos.

Grandes IdeasEl segundo reto fue la estructuración de las cinco grandes ideas o conceptos fundamentales establecidos, las cuales se definieron como fruto del trabajo del equipo interdisciplinario a partir de la necesidad de que el estudiante pueda discernir sobre las técnicas de investigación más adecuadas de acuerdo con el propósito u objetivo de su investigación, y que desarrolle competencias investigativas con base en la apropiación de los elementos conceptuales de cada enfoque tales que le faciliten desarrollar con pertinencia y calidad su trabajo de grado. Las primeras grandes ideas cubren los cuatro enfoques de investigación: positivismo-analítico, histórico-hermenéutico, crítico-social y constructivista y una última gran idea se refiere a la elaboración de protocolos de investigación. Esta estructura por grandes ideas permite que el estudiante posea una visión amplia de lo que es la actividad investigativa mediante la comprensión de los enfoques epistemológicos de la investigación y que se familiarice con las principales herramientas conceptuales y metodológicas para planear y llevar a cabo una investigación de manera adecuada.

Entendimientos PerdurablesUna vez definidas las grandes ideas y por tanto los contenidos generales de las unidades a estudiar en el curso –tres unidades: las dos primeras cubriendo dos enfoques de investigación cada una y la tercera con el tema de protocolos de investigación, el siguiente reto fue la definición de los entendimientos perdurables en cada una de éstas –es decir aquellos conceptos esenciales que el estudiante puede

identificar desde el comienzo del proceso de aprendizaje y que deberán permanecer con él desde ahí en adelante. El equipo de trabajo de diseño del curso estableció tres entendimientos perdurables para cada uno de los enfoques de investigación: el primero, referido a la finalidad esencial del mismo y los fundamentos generales que lo gobiernan; el segundo entendimiento perdurable se direcciona hacia las aplicaciones de los enfoques investigativos y las características de los actores participantes en la investigación, y el tercero precisa las técnicas de investigación y el estudio de los fenómenos investigativos desde el punto de vista de cada uno de los enfoques.

Interrogantes EsencialesEl siguiente reto consistió en una especificación detallada de los entendimientos perdurables, para lo cual fue necesario el planteamiento de los interrogantes esenciales, es decir, aquellas preguntas que deben guiar la construcción y debate del conocimiento pertinente para cada gran idea; se identificaron tres por cada uno de los entendimientos perdurables, estos interrogantes ayudan a encauzar el aprendizaje del estudiante, y se pueden agrupar en el siguiente orden. Para el entendimiento perdurable uno: ¿Cómo identifica el estudiante los principios fundamentales de cada enfoque?, ¿Con respecto a cuáles disciplinas podrían ser válidos los principios del enfoque específico? y ¿Cuáles corrientes se derivan a partir de este enfoque de investigación? Para el segundo entendimiento perdurable se plantearon ¿cómo implementa el estudiante el enfoque a una problemática de investigación dada? ¿Cómo identifica los sujetos u objetos de investigación? ¿Qué destacaría de este enfoque para aplicación en su disciplina? Finalmente para el tercer entendimiento perdurable los interrogantes son: ¿Cuáles son las técnicas de investigación utilizadas en el enfoque? ¿En cuáles ejemplos específicos se aplicaría, cada una de las técnicas del enfoque? ¿Qué limitantes tienen las técnicas de investigación de este enfoque?

Resultados ObservablesUna vez definidos los interrogantes esenciales es necesario tomar la decisión de seleccionar aquellas evidencias de logro asociadas a cada entendimiento perdurable, y así tener un marco de referencia para planificar las actividades, roles y tiempos que permitan obtener los mejores resultados. De esta forma se planteó el uso de los siguientes recursos: en primer lugar la realización de un Ensayo en el cual el estudiante demuestre comprensión de los principios fundamentales del enfoque, luego un Quiz en que el estudiante responda una serie de preguntas sobre las aplicaciones del enfoque y por último, un Foro temático donde el estudiante participe describiendo las técnicas más utilizadas del enfoque, presentando ejemplos de cada una y construyendo un mapa conceptual sobre las técnicas, aplicadas a una disciplina.

Proyecto de Desempeño AuténticoOtro de los grandes retos en este proceso consistió en la estructuración del proyecto de desempeño auténtico, el cual permite poner en práctica una evaluación formativa y dar herramientas que faciliten plantear un problema y luego diseñar una estrategia adecuada para resolverlo. En este caso el proyecto de desempeño auténtico elegido consiste en la elaboración de un protocolo de investigación, el cual se realiza mediante entregas parciales cada cuatro semanas; dichas entregas son orientadas por una matriz de evaluación que define exactamente cómo se va a valorar cada componente del producto parcial o final; en cada una de éstas el estudiante cuenta con seguimiento continuo e información de retorno por parte del tutor, la cual le permite corregir y direccionar sus aportes para construir un trabajo final productivo. Para la construcción de este proyecto auténtico se escogió como herramienta web un blog personal, el cual debe ser plenamente funcional.

Conceptos Errados

En el proceso de rediseño fue importante la identificación de los conceptos errados que pudieran obstaculizar el desarrollo de cada entendimiento perdurable, es decir, aquellos conceptos que es necesario desaprender y así redefinir algunas verdades de utilidad en la información básica a perdurar. Los conceptos errados identificados tienen en cuenta experiencias de diseñadores anteriores del curso, así como reflexiones hechas a partir del curso anteriormente ofrecido. En el caso del presente diseño los principales conceptos errados que se encontraron se refieren principalmente al uso inadecuado de las Técnicas de Investigación específicas de cada enfoque investigativo a cualquier problemática planteada, lo cual conlleva en la práctica a la obtención de resultados poco útiles o no reproducibles en condiciones similares.

Matrices de evaluación Por último, pero no por ello menos importante estuvo el reto de elaborar las matrices de evaluación y las listas de verificación, las cuales tienen como finalidad orientar el aprendizaje del estudiante, y le indican al mismo tiempo las temáticas que se evaluarán permitiéndole tener presente lo que aún está pendiente por aprender. Se diseñaron diferentes matrices y listas de verificación para cada una de las actividades del curso.

A continuación se muestra un ejemplo de una matriz de evaluación y de una lista de verificación para el uso del estudiante:

Figura 1. Ejemplo de matriz de evaluaciónRúbrica TRE para evaluar las actividades del Foro Social

(Adaptada de la Rúbrica TIGRE, Galvis 2007)

Aspectos a tomar en cuenta al evaluar

Valor relativo (%)

Desempeño Superior(0.5 a 1.0 puntos)

Desempeño Alto(0.3 a 0.4 puntos)

Desempeño Medio(0.1 o 0.2 puntos)

DesempeñoBajo(0.0 puntos)

Puntaje ponderado

Titulo

0.1%

El título es provocativo y refleja el contenido del mensajePuntos: ______

El título se relaciona con el contenido del mensaje pero no lo subrayaPuntos: ______

No dice de qué se trata el aporte y no hay título originalPuntos: ______

No hay ningún títuloPuntos: ______

Redacción y presentación

0.3%

Usa frases completas con buena ortografía y puntuaciónPuntos: ______

La redacción es adecuada pero no es la mejorPuntos: ______

El mensaje no es comprensible, redacción y ortografía son deficientesPuntos: ______

No hay redacción ni presentaciónPuntos: ______

Enriquece la discusión

0.1%

La intervención trae nuevos elementosPuntos: ______

El mensaje trata sobre los temas pero no hay ilaciónPuntos: ______

Dice que está de acuerdo con lo ya dicho, repite lo que está planteadoPuntos: ______

No hay intervenciónPuntos: ______

0.5%Total de puntos obtenidos sobre máximo 1 punto

Figura 2. Ejemplo de lista de verificación para las actividades del curso

Semanas ENTREGAS % ENTREGABLES CHEQUEO1 CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA

QUIZ LET 2 Realización de quiz en línea Enfoque Positivista-Analítico

FORO TEMATICO 8 Participación en el foro Enfoque Positivista-Analítico

2CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA

ENSAYO 5 Documento escrito Enfoque Positivista-Analítico

3

CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA

QUIZ LET 2 Realización de quiz en línea Enfoque Histórico- hermenéutico

FORO TEMATICO 8 Participación en el foro Enfoques Enfoque Histórico - hermenéutico

4

CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA

ENSAYO 5 Documento escrito Enfoques Enfoque Histórico - hermenéutico

ENTREGA 1 13 Titulo y planteamiento del problema

5CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA

QUIZ LET 2 Realización de quiz en línea Enfoque Crítico - Social

FORO TEMATICO 8 Participación en el foro Enfoque Crítico - Social

6CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA

ENSAYO 5 Documento escrito Enfoque Crítico - Social

7

CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA

QUIZ LET 2 Realización de quiz en línea Enfoque Constructivista

FORO TEMATICO 8 Participación en el foro Enfoque Constructivista

8

CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA

ENSAYO 5 Documento escrito Enfoque Constructivista

ENTREGA 2 13 Justificación del estudio, Objetivos, Metodología implementada9 CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA10 CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA11 CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA12 CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA13 CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA

14CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA

ENTREGA 3 14Análisis de resultados. Conclusiones y recomendaciones. Referencias Bibliográficas. Resumen

15 CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA16 CAFETERIA 0,5 PARTICIPACION POR SEMANA

TOTAL 1081

3-Características primordiales del rediseño del curso Técnicas de Investigación a socializar con la comunidad académica

Como producto de la presente experiencia de rediseño del curso técnicas de investigación vale la pena socializar con la comunidad académica el proceso de abordaje de los enfoques de investigación a partir de la definición de grandes ideas, entendimientos perdurables e interrogantes esenciales, además el proyecto de 1 Se decidió dar la posibilidad de ganar hasta 8 puntos por participación en la cafetería del curso,

como bonificación; de este modo, es posible obtener hasta 108 de 100 puntos, para una máxima nota de 100.

desempeño auténtico, el sistema de evaluación y las correspondientes matrices, para el acompañamiento efectivo al estudiante durante el desarrollo del curso.

Los macro y micro conceptos definidos en el diseño del curso, como curso y dentro de éstos los micro-conceptos o entendimientos perdurables que permiten profundizar en la finalidad, aplicación y técnicas de investigación utilizadas. Esta metodología puede ser extrapolada a otros cursos, ya que facilita una mejor comprensión a nivel global de los alcances de los contenidos y permite resaltar la información verdaderamente esencial que debe ser captada y recordada por el estudiante desde el inicio del curso.

De esta forma la metodología seguida en el proceso de diseño permite llegar a definir fácilmente los resultados observables o evidencias del aprendizaje necesarios para evaluar de manera objetiva al estudiante. Las características de los ensayos, quices y foros temáticos especificados en el presente caso son de utilidad para otros cursos, en los cuales las competencias que se pretende alcanzar por parte de los estudiantes puedan ser logradas a partir de un trabajo secuencial de búsqueda y síntesis de información básica (ensayo), apropiación del conocimiento y verificación de logros alcanzados (quices) y extrapolación a la realidad de la teoría mediante ejemplos aplicados (foros).

La experiencia del diseño del proyecto de desempeño auténtico puede ser dada a conocer a la comunidad académica ya que está enfocada a permitir un aprendizaje significativo del estudiante y una evaluación formativa por parte del tutor, las cuales son de utilidad para enfrentar y dar solución a problemas reales con base en lineamientos de trabajo claros y acompañamiento permanente desde el lado, por parte del tutor.

La estrategia de identificación de conceptos errados dentro de cualquier curso es de mucha utilidad ya que evita caer en errores facilistas o de aplicación de conocimientos por tradición, en los cuales se sigue aplicando información errónea o desactualizada y que no contribuye a la formación de profesionales competentes en el mundo actual.

4- Grandes retos al virtualizar el curso Técnicas de Investigación en ambientes AVA

Dentro de los retos mas importantes en la educación virtual se tiene lograr llegar a los estudiantes desde la plataforma virtual para que se “conecten” a la temática presentada, que el profesor logre captar la atención y “enamorar” a los estudiantes del tema, y al mismo tiempo conseguir que los estudiantes y el tutor establezcan una comunicación fluida para la entrega de ayudas pedagógicas y la recepción de la información que el estudiante necesita.

Por otra parte, es importante la utilización adecuada del tiempo para lograr una dinámica de trabajo agradable para el estudiante y que le permita al docente guiar el aprendizaje y hacer seguimiento del mismo sin atafagarlo y sin que el estudiante se sienta presionado. Poder respetar los tiempos y la forma de aprendizaje, al igual que el uso adecuado de las herramientas tecnológicas, que se encuentran en la web como ayuda, permiten en un momento dado la adquisición de conocimiento y se obtiene además, la destreza en el uso de la herramienta como un aprendizaje adicional.

La plataforma Moodle 2.0 de que se dispone en la UNAD, según Corrochano, 2011, permite diseñar e implementar cursos con los principios pedagógicos que requiere la Educación 2.0—basada en interacción, tanto para su definición como su uso. Es una

muy buena herramienta que permite implementar una versión novedosa del curso manejado por gestor de aulas virtuales.

A continuación se describen los recursos virtuales que fueron desarrollados para este curso:

Foros La estrategia de aprendizaje utilizando los foros como herramienta de comunicación y de discusión guiada, permite la organización y el aprendizaje del estudiante en forma armónica, con sentido, y con la posibilidad de adquirir una calificación que refleje el trabajo efectuado. Además, los aportes en la discusión de los temas no se dan solamente por parte del docente, si no que el estudiante mismo puede responder preguntas e inquietudes pedagógicas, técnicas y conceptuales presentadas por otros estudiantes.

En los foros del curso el estudiante debe hacer al menos dos intervenciones: un aporte original en respuesta a una de las semillas de discusión, y uno constructivo, en respuesta a los aportes de otros en el foro, que construya ilaciones sobre lo dicho por sus compañeros. Antes de aportar, el estudiante debe leer las semillas de discusión que hay en los hilos del foro y las respuestas que se hayan dado. Para hacer un aporte original debe oprimir RESPONDER a la semilla de discusión del “Foro”, como “Asunto” puede colocar un título provocativo, que ayude a entender el propósito, idea central o inquietud. Como “contenido” del Mensaje plantea lo que quiere comentar sobre el tema que escogió, incluyendo una semilla de discusión en su aporte. Cuando haya guardado el mensaje, puede auto-controlar que su aporte original sea TGRE (sí sin la I), es decir,

T ¿tiene título que refleja la intención y el contenido del mensaje?G ¿lo dicho genera discusión?R ¿la redacción y presentación son buenas?E ¿lo dicho enriquece el contenido del foro temático, agrega valor?

Para hacer un aporte con ilación (aporte constructivo) es conveniente leer los distintos mensajes colocados en cada uno de los hilos de discusión del “Foro” y construir sobre lo que otros dicen. Debe hacer encadenamiento conceptual de los aportes que sirven de base al propio, planteando una panorámica del estado de la discusión y expresando sus puntos de vista, sus dudas o inquietudes. Cuando haya guardado el mensaje, debe auto-controlar que su aporte constructivo sea TIGRE, es decir, que cumple con los siguientes cinco elementos (Galvis, 2008).

T ¿tiene título que refleja la intención y el contenido del mensaje?I ¿lo dicho hace ilación de mensajes, articula y construye sobre las ideas de otros?G ¿lo dicho genera discusión?R ¿la redacción y presentación son buenas?E ¿lo dicho enriquece el contenido del foro temático, agrega valor?

Foro social Dentro de éste se planea un Foro sobre Temores y expectativas: en el cual cada estudiante participa haciendo un aporte original y por lo menos un aporte constructivo acerca del aporte de otro a cada una de las siguientes semillas de discusión:

a-¿Cuál es el principal temor respecto a la temática del curso y al manejo del virtual del mismo?

b- ¿De qué manera podría integrar las tecnologías de comunicación que maneja con el tema de investigación?

c- ¿Qué temática de investigación piensa desarrollar como trabajo de grado?

Foro técnicoForo sobre Inconvenientes Técnicos: cada estudiante puede participar cuando requiera solución a problemas técnicos encontrados dentro de la plataforma del curso. El tutor realiza un seguimiento continuo del mismo para dar respuesta a las inquietudes.EnsayosLos ensayos permiten la interpretación y comprensión de un tema a partir de la elaboración de escritos propios para la explicación de un tema determinado. Esto le permite recibir asesoría del profesor y a su vez avanzar en el entendimiento conceptual esperado dentro del curso. Esta actividad es un complemento preparatorio para la elaboración del trabajo final.

Quices El quiz tiene la finalidad de permitirle al alumno verificar sus conocimientos de los contenidos del curso de una forma amena; cada quiz está diseñado para la presentación por parte del estudiante, todas las veces que sea necesario. Tiene una complejidad de media a alta y se pueden hacer varios intentos con reorientación acerca de lo que debe estudiar frente a cada falla, hasta que el estudiante demuestre dominio de los conceptos evaluados.

5- Características primordiales de la virtualización del curso Técnicas de Investigación a socializar con la comunidad académica

Uno de los principales aspectos que conviene resaltar de la virtualización realizada en este curso es que el espacio AVA creado permite ofrecer una imagen dinámica y colorida (Ver imagen 1) agradable a la vista, con íconos representativos del tema que se trabaja en cada unidad. base para la estructuración de los contenidos, han permitido establecer las categorías más amplias del conocimiento en las técnicas de investigación, como son las grandes ideas evidenciadas en este caso en los cuatro enfoques de investigación considerados los macro-conceptos del

Imagen 1. Portada de curso donde se encuentra en la margen izquierda el menú de administrador, los participantes y un recordatorios de las actividades de curso. Además, cuenta con la información de contenidos de curso Course information y de las unidades 1, 2 y 3

Una vez se ingresa dando clic a cada ícono se despliega el contenido total de la unidad de aprendizaje, de forma tal que el estudiante puede tener la ruta completa de las actividades a realizar.

El proyecto de desempeño auténtico está propuesto como un trabajo a desarrollar a lo largo del curso con una herramienta tecnológica que para este caso es el blog, el cual es elaborado por el estudiante con base en los conocimientos adquiridos y la información de retorno recibida del tutor. Este espacio además le permite al estudiante explorar otras herramientas como videos, software de audio, aplicación de imágenes, etc., para complementar el trabajo académico. Imagen 2 y 3

Imagen 2. Al ingresar a course information se despliegan los diferentes entornos de aprendizaje, cada entorno cuenta con actividades específicas y con la información necesaria para el desarrollo de los temas a tratar y las reglas de juego, indispensable para que el estudiante sepa en que terreno se desarrollara su trabajo académico

Imagen 3. En el entorno de seguimiento y evaluación se encuentra la lista de verificación y las rubricas de evaluación, de esta manera el estudiante pude hacer un seguimiento riguroso de su desempeño académico, compararlo con las actividades elaboradas y hacer seguimiento a los puntajes obtenidos

Las matrices de evaluación utilizadas en este curso proporcionan tópicos de autorregulación para el estudiante y también permiten definir con precisión el espacio de revisión del trabajo por parte del tutor, evitando de esta manera la subjetividad respecto a los productos entregados por el estudiante; todo esto minimiza las diferencias que puedan surgir entre estudiante y tutor en torno a la nota asignada.

Imagen 4. Cada unidad didáctica esta conformada por la identificación de los entendimientos perdurables, el entorno de conocimiento donde están los contenidos didácticos o temas a tratar en la unidad.

El aporte de los foros sociales dentro de la comunidad estudiantil se dirige al favorecimiento de la interacción social de los estudiantes permitiendo desarrollar competencias comunicativas, argumentativas y propositivas de manera informal, pero que le aportan al estudiante conocimientos globales de su entorno e indirectamente de su disciplina en el contexto de la realidad.

Imagen 5. El entorno de seguimiento y evaluación de unidad en éste el estudiante puede hacer actividades en línea que le permiten revisar su pre saberes y confrontar lo aprendido haciendo un seguimiento por medio de la lista de verificación

Una de las principales ventajas de los foros guiados por hilos de discusión es permitir centrar la atención del estudiante alrededor del objetivo de aprendizaje y facilitar la comunicación entre estudiante y tutor sobre un tema determinado; a la vez todos los miembros del grupo se benefician con esta discusión, y pueden también hacer aportes sobre el tema en cuestión.

Imagen 6. Entorno de aprendizaje colaborativo, se cuenta con foros temáticos que le permiten interactuar con los compañeros de curso y el profesor en torno a una discusión teórica sobre los temas de curso con aportes propios y con comentarios de los aportes de los compañeros. Por ultimo el entorno de aprendizaje practico en este lugar el estudiante tiene la posibilidad de enviar las actividades realizadas en torno a la discusión y construcción de documentos escritos donde plasma su saber, su experiencia y los conocimientos que adquirió sobre le tema. Cada entorno tiene una puntación prestablecida en las rubricas de evaluación

A manera de conclusión El Rediseño del curso Técnicas de Investigación por grandes ideas con integración de TIC en ambientes virtuales de aprendizaje se constituye en una valiosa experiencia tanto académica como instruccional para las docentes que participaron en el proceso, por lo que se recomienda su implementación en una prueba piloto con estudiantes de la UNAD la cual permita evidenciar los logros de la metodología utilizada. De la misma manera, la socialización del rediseño y de la virtualización del curso con la comunidad Unadista puede aportar importantes elementos con el fin de dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el ambiente virtual.

Referencias

Corrochano, A. 2011. Novedades para la docencia en moodle 2.0, disponible en http://www.xarxatic.com/docencia-en-moodle-2-0/

Galvis, A.H. (2008). Criterios y rúbrica TIGRE para autocontrolar la calidad de aportes en discusiones. Disponible el 21 de diciembre de 2012 en http://aportetigre.blogspot.com/

Galvis, A. H., & Pedraza, L. (2012). Rediseño de cursos para la comprensión de grandes ideas e integración de tecnologías para el aprendizaje. Virtual Educa 2012 (Panamá, Junio 18 a 23, 2012) (pp. 1-23). Panamá: OEA, Ministerio de Educación de Panamá.

Gómez, S. 2009. Técnicas de investigación. Protocolo Académico. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Pereira.

Leal, J., Salazar, R., Ramón, M., Vidal, E., 2005. Inducción Unadista. Educación para todos. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Bogotá.