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EQUIPO DE DOCENTES

LENGUA CASTELLANA:

NELSON ALONSO CARO TOBÓNGLORIA ELENA MARTÍNEZGLORIA PATRICIA ZAPATA.

ASTRID ELIANA GARZÓN CADAVIDEUCLIDES DE JESÙS MENA MOSQUERA

CATALINA DUQUE BUITRAGODANELLY GÓMEZ

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIELA GÒMEZ CARVAJALMEDELLÍN

2017

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TABLA DE CONTENIDO PAG

1. PRESENTACIÓN DEL PLAN DE ÁREA 31.1.UN EJE REFERIDO A PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS DE SIGNIFICADOS 61.2.UN EJE REFERIDO A PROCESOS DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS 71.3.UN EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTÉTICOS ASOCIADOS AL LENGUAJE

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1.4. UN EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE LA INTERACCIÓN Y A LOS PROCESOS CULTURALES IMPLICADOS EN LA ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

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1.5. UN EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE LA INTERACCIÓN Y A LOS PROCESOS CULTURALES IMPLICADOS EN LA ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

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2. CONTEXTO 103. LA CONCEPCIÓN DEL LENGUAJE 13

3.1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 153.2. APRENDIZAJE COOPERATIVO 16

4. ENFOQUE TEÓRICO SEMÁNTICO COMUNICATIVO CONÉNFASIS EN LA SIGNIFICACIÓN 175. OBJETIVOS 18

5.1. OBJETIVO GENERAL 185.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 185.2.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 185.2.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA 19

6. METODOLOGÍA 207. RECURSOS 20

7.1. HUMANOS 217.2. FPISICOS 217.3. MATERIALES 21

8. EVALUACIÓN 219. MALLAS CURRICULARES 22

BIBLIOGRAFÍA

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIELA GÓMEZ CARVAJALHUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA

PLANEACIÓN

1. PRESENTACIÓN DEL PLAN DE ÀREA

El idioma hace parte de la cultura de una nación y como tal experimenta y refleja los cambios que en dicha realidad social suceden.Nuestra lengua, además de ser un instrumento imprescindible para la comunicación humana, está asociada con la organización, expresión y construcción del conocimiento.La lengua materna es objeto de estudio en el sistema educativo, de ahí que el artículo 23 de la ley 115 la considere como una de las áreas obligatorias y fundamentales. En nuestra institución el área del lenguaje se referirá a la lengua castellana, ya que todos los estudiantes, sin excepción, poseen ésta como lengua materna y estará encaminada a la consecución de los fines establecidos por la ley general de educación apareciendo inmersa en la misión y visión institucional.

El objeto de conocimiento de esta área es el lenguaje; además, la literatura y la semiótica serán también objeto de estudio por cuanto forman parte integrante de la realidad de nuestros alumnos, constituyéndose en fuentes de conocimiento, de placer y superación de barreras culturales, de tiempo y espacio, para formar personas integrales, con capacidad de comprender, interpretar y cambiar la realidad social.

Teniendo en cuenta que la misión de la institución es formar integralmente ciudadanos y ciudadanas líderes, responsables de sus decisiones individuales y colectivas, críticos y reflexivos frente a la realidad y el acontecer social; hombres y mujeres con voluntad para aprender y desaprender, capaces de llevar a cabo acciones para vivir con otros en medio de la diferencia donde el pluralismo, la relación intergeneracional y las relaciones políticas e ideológicas sean concertadas desde la diversidad cultural y la prevalencia del interés general sobre el particular; el área de humanidades contribuye para tal fin siendo uno de los ejes centrales del proceso educativo, pues a partir del lenguaje, se desarrollan todos los procesos cognoscitivos, es el punto de intersección de todas las áreas del conocimiento, así como el medio utilizado por los estudiantes y comunidad educativa para expresar los pensamientos, sentimientos y su manera de ver la realidad, pues a

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través de éste, las vivencias y la realidad objetiva se transforman en significado que es trasmitido en las prácticas socioculturales propias del entorno.

La propuesta desde este proyecto de área es formar desde la lengua materna a los estudiantes como líderes, ayudarles a crecer como personas autónomas, críticas, creativas, reflexivas, constructoras, conscientes de su propio destino y en este sentido, de una sociedad más igualitaria y proactiva. A ser verdaderamente ciudadanos formados por una institución educativa basada en los principios de responsabilidad, respeto, tolerancia, comunicación, prudencia, creatividad, solidaridad y honestidad, aportando de este modo al objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos: el desarrollo integral de los estudiantes mediante acciones estructuradas.Los aportes significativos del área para la formación de los sujetos que pretende formar la Institución están en l a propia concepción del currículo de la misma; al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, se hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman las competencias comunicativas.Cabe también destacar que las estrategias que constituyen las competencias comunicativas se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar estas competencias sobre el uso del lenguaje en general.El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la

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información. Pero, además, los nuevos instrumentos de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura hacia los otros.Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural. Haciendo énfasis en EL TEATRO como eje fundamental que impulsa a la conservación de la cultura nacional y a la adquisición de nuevas visiones de mundo lo que conlleva a la formación de líderes sociales y comunitarios para el futuro del teatro regional, local y nacional.Lo anterior, le exige al profesor ser más creativo, con el fin de iniciar un cambio de paradigmas que posibilite replantear los esquemas metodológicos que hasta ahora han predominado en nuestro quehacer educativo, de tal manera que se rompan o mejor se transformen los esquemas mentales, los conocimientos, las habilidades y destrezas de los estudiantes, a fin de alcanzar unas metas educativas y formativas significativas, que más adelante se describirán. Para alcanzar progresivamente este propósito, el trabajo del área parte de tomar y seguir los mandatos de la ley, las orientaciones de los Lineamientos Curriculares publicados por el MEN y de estructurar una propuesta metodológica y didáctica, acorde con la perspectiva pedagógica asumida por la Institución, para que en conjunto, se de respuesta real a la dinámica del entorno y contextos en los cuales se desenvuelven los estudiantes de Loreto. Además se tendrán en cuenta cuatro elementos que son comunes en la educación:

El estudiante: Éste debe ser el eje del proceso, puesto que cada uno tiene diferentes formas de apropiarse del conocimiento.El profesor: Debe ser una persona con una calidad humana excelente; una ética profesional; una calidad investigativa; debe ser profundo, además de riguroso con su saber pedagógico y científico-disciplinar, actitudes y saberes que éste debe lograr articular para alcanzar una mejor práctica (pedagógica) profesional.El conocimiento de las materias que enseña: esto implica construir un conocimiento significativo en relación con los temas y conceptos propios de la materia que orienta y la enseñanza.El entorno y contexto social: la educación no tiene lugar en un único contexto, el alumno está siempre en un entorno social en el espacio y en el tiempo, todo lo que sucede a su alrededor influye en el aprendizaje positivo o negativo que desarrolla.

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En el ámbito legal, el desempeño del área de Lengua Castellana tiene como fundamentos legales: La ley 115 de 1994 donde se especifican los fines propios de la educación básica primaria, secundaria y media; el decreto 1860 de 1994 donde se hacen concretas, es decir, se reglamentan ciertas exigencias expresadas en la ley 115; El decreto 1290 de 2009, donde se dan las especificaciones de los nuevos ejes curriculares a desarrollar, de la evaluación y valoración que el docente hace del proceso de aprendizaje de los estudiantes, además de los refuerzos y actividades complementarias, entre otras disposiciones. La ley 1170 de 2007 por medio de la cual se expide la ley de teatro colombiano como contribución fundamental al afianzamiento de la cultura nacional; y los textos de los nuevos Lineamientos curriculares de Lengua Castellana con la correspondiente revista de sus estándares de competencias (diseñados y publicados en el año 1998 y 2003 respectivamente.)

La ley General de Educación o Ley 115 y los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana pretenden fortalecer las competencias de la comunicación significativa verbal y no verbal: escuchar, hablar, leer y escribir.

El desarrollo de estas cuatro habilidades comunicativas básicas, debe realizarse teniendo en cuenta la integración de la comunicación con la significación, pues comunicarse significa siempre decir algo a alguien. Por lo tanto los ejercicios del área, tanto orales como escritos estarán referidos a circunstancias concretas sean éstas, personas, cosas, eventos o acontecimientos y ligadas a sus vivencias escolares y extraescolares.

Los lineamientos curriculares orientan el estudio de la lengua desde varios ejes, los cuales son:

1.1.UN EJE REFERIDO A PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS DE SIGNIFICADOSTiene que ver con el trabajo pedagógico correspondiente a la construcción de las diferentes formas a través de los cuales se construye la significación y se da la comunicación, estos sistemas son construidos por los sujetos en procesos de interacción social.

Un nivel de construcción o adquisición del sistema de significación: se refiere a las formas de acercamiento de los niños a la lengua escrita, tales como, el manejo del código alfabético, el dibujo como forma

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de simbolización, formas convencionales de escritura, lectura, escritura, oralidad, imagen (cine, publicidad, caricatura, música, pintura, televisión y otros), diferentes medios de comunicación, Conjunto de signos, símbolos, reglas sintácticas.

Un nivel de uso de estos sistemas en contextos educativos: este proceso está asociado con la apropiación y uso de la lengua, las prácticas de lectura y escritura, la oralidad, el lenguaje de la imagen, la pronunciación, las habilidades para comprender y producir diferentes tipos de texto (texto descriptivo, argumentativo, narrativo, periodístico, poético), las categorías lingüística que se trabajan sobre los usos sociales y culturales del lenguaje.

Un nivel de explicación del funcionamiento de los sistemas de significación y los fenómenos asociados al mismo: este proceso está relacionado con la reflexión sistemática sobre el funcionamiento de los sistemas de significación, en el caso de la lengua la teoría gramatical, la lingüística del texto, la ortografía, la sintaxis o la pragmática para explicar y comprender cómo funciona el lenguaje, cómo se producen los textos, qué características poseen, qué variables están asociadas con la comunicación.

Un nivel de control sobre el uso del sistema de significación: se refiere a la toma de distancia y a la regulación consciente de los sistemas de comunicación con finalidades comunicativas y significativas determinadas, tales como la autocorrección y autoevaluación del proceso escritor, la anticipación de hipótesis de comprensión, la selección de la estructura y el tipo de texto, las señales de control sobre la comprensión y producción textual.

1.2.UN EJE REFERIDO A PROCESOS DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS En este es necesario entender el texto como un tejido de significados que obedece a reglas estructurales semánticas, sintácticas y pragmáticas. Para la comprensión, el análisis y la producción de diferentes tipos de texto se puede trabajar sobre tres procesos:

Procesos referidos al nivel intertextual: tiene que ver con estructura de oraciones y relaciones entre ellas concordancia, conectores, las marcas temporales, las marcas espaciales, la segmentación de unidades como la oración y los párrafos, el análisis (tema, subtemas), el esquema lógico de organización del texto (cuento, noticia, texto comparativo, descriptivo, argumentativo, científico) los campos semánticos, tecnolectos, léxicos particulares, usos particulares de términos.

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1.3.UN EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTÉTICOS ASOCIADOS AL LENGUAJEEs importante hacer énfasis en el estudio de la literatura desde las siguientes perspectivas, no sólo para leer y dar cuenta de lo leído, sino para averiguar por los modos de leer, de escribir y argumentar sobre los textos objeto de lectura y para ello se propone la intertextualidad, o sea generar el diálogo entre los textos de diversa clase, la experiencia de la lectura y el desarrollo de la argumentación crítica.

La literatura como representación de la cultura y suscitación de lo estético.

La literatura como lugar de convergencia de las manifestaciones humanas, de la ciencia y de las otras artes.

La literatura como ámbito testimonial en el que se identifican tendencias, rasgos de la oralidad, momentos históricos, autores y obras.

Todos estos aspectos podrían abordarse desde la estética, la semiótica, la historiografía y la sociología.

1.4. UN EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE LA INTERACCIÓN Y A LOS PROCESOS CULTURALES IMPLICADOS EN LA ÉTICA DE LA COMUNICACIÓNEste eje está referido a los procesos asociados con la construcción de los principios básicos de la interacción desde el lenguaje y la construcción del respeto por la diversidad cultural, se trabaja sobre los derechos y deberes de la comunicación, los límites y alcances de la comunicación, reconocimiento de códigos sociales, formas de comprender e interpretar el mundo, diversidad étnica y cultural.

En este eje, el trabajo se enfatiza en el desarrollo de la oralidad y en la consolidación de una cultura de la argumentación en el aula.

1.5. UN EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE PENSAMIENTOSe refiere a la relación existente entre el desarrollo del lenguaje y desarrollo cognitivo, este último tiene que ver con la construcción de las herramientas del pensamiento a través de las cuales se da la significación, dichas herramientas del lenguaje y la cognición se adquieren en la interacción social y luego los sujetos la internalizan para usarlas en diferentes contextos. En este eje es necesario trabajar la estructuración del discurso, estilos discursivos, la toma de apuntes, descripciones, sustentaciones, comparaciones, contrastaciones, síntesis,

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clasificaciones, jerarquizaciones, argumentaciones, técnica del recuento, relectura, parafraseo, redes conceptuales, inferencias, predicción.

Según el decreto 230 del 11 de febrero de 2002, se dictan normas de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional, además el artículo 79 de la ley 115 ordena que los establecimientos educativos al definir su plan de estudios, deben establecer entre los aspectos los criterios de evaluación del educando, las normas técnicas curriculares y la evaluación académica de las instituciones, enmarcados en la misión, la visión y la filosofía institucional.

“Los Estándares de competencias, entregan referentes básicos a la institución educativa para diseñar currículos pertinentes y ajustados a los contextos institucionales, municipales, regionales y nacionales. Ellos envían señales claras a estudiantes, maestros y padres de familia, y a la opinión pública en general, sobre las exigencias de calidad del sistema educativo. También son referentes de lo que un estudiante debe estar en capacidad de ser, saber y saber hacer. Además sirven de referente común sobre el cual crear y producir innovaciones”. Los estándares (formulados por el MEN) pretenden constituirse en derrotero para que cada estudiante desarrolle, desde el comienzo de su vida escolar, habilidades. Están organizados por grados y ciclos y se dan a partir de cinco factores: producción de textos, comprensión de textos, literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje, otros sistemas simbólicos y ética de la comunicación.

Éstos pretenden un desarrollo paulatino y real de competencias: gramatical, textual, semántica, literaria, pragmática, enciclopédica y poética. Se hace énfasis en la producción textual, la interpretación textual y el aprendizaje lúdico y crítico de la literatura y de otros sistemas simbólicos.

Los estándares curriculares dan solidez a los lineamientos curriculares. Por eso, la relación de estándares y propuesta curricular analiza lo que se plantea en éstos, a la luz de los esquemas propuestos; muestra como responden a los ejes planteados allí, basándose en la importancia dada en las competencias y los actos comunicativos, en un enfoque hacia la construcción de la significación y de la comunicación.

2. CONTEXTO

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Nuestra Institución está localizada en la parte centro oriental de la ciudad, en el barrio Loreto, en la comuna Nº 9. La planta física actual fue construida hace nueve años aproximadamente y consta de dos secciones, la nueva: la del bachillerato y parte de la primaria, y la sección Mercedes Yépez Isaza, diagonal a la nueva.En la actualidad hay un promedio de 1.900 estudiantes matriculados, entre hombres y mujeres. La Institución cuenta con preescolar, educación básica y educación media. La Planta de profesores está conformada por personas que aman su profesión, tienen deseos de formar a los estudiantes fortaleciendo en ellos habilidades del ser y el hacer, preparándolos para una sana convivencia y búsqueda de un futuro mejor, animándolos a continuar sus estudios universitarios, tras el ideal de ser eficientes ciudadanos que reflejen sus valores y den testimonios de vida sana, feliz y productiva.

En esta comunidad existen altos índices de violencia que permiten identificar algunos lugares como zonas de riesgo. Aún hay presencia de grupos al margen de la ley, tales como bandas o grupos delincuenciales, milicias populares, sicariato, entre otros. Éstos inciden en la desintegración familiar debido a la pérdida constante de figuras representativas en el grupo familiar: padre, madre, hermanos.

Las características socioeconómicas del sector reflejan una problemática amplia, ya que la mayoría de los padres por su escaso nivel de escolaridad se desempeñan en ocupaciones como la de conductores, albañiles, vendedores, confeccionistas. Impera el desempleo y el subempleo, por lo cual se infiere la escasez de ingresos para la subsistencia, En gran parte de la población se observa la ausencia del padre, éste es reemplazado por madres cabeza de familia u otras personas.La mayoría de nuestros estudiantes son de estrato 1 y 2, cuentan con pocos recursos económicos y vienen de una familia disfuncional. Algunos cuentan con el beneficio del restaurante escolar y otros con el vaso de leche. Son estudiantes con aspiraciones y metas, pero su estado socio-económico y conflictos familiares les impide realizar los propósitos, ya que falta más empleo en los hogares y oportunidades de desarrollo personal, escolar y comunitario; a veces abandonan la escuela para ayudar en el sustento económico de sus familias. Éstos asisten a la Institución con deseos de superarse y alcanzar mínimamente el título de bachiller ya que pocos son los que continúan estudios universitarios, a pesar de la ayuda ofrecida por algunas instituciones de la ciudad para tal fin, pues ésta no es suficiente para cubrir las necesidades básicas del estudiante. Es importante resaltar que la mayoría de los estudiantes, a pesar de las características del entorno en el que están inmersos, poseen valores como el respeto, la solidaridad, la sensibilidad, la humildad, el afecto, la tolerancia, entre otros. Algunos poseen talentos artísticos y deportivos como el porrismo, la lucha, el fútbol, el teatro, la música, el canto y el baile, aspectos en los cuales la Institución hace grandes esfuerzos para motivarlos, permitiéndoles la participación activa dentro de actividades culturales a nivel interno y externo.

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Los estudiantes muestran que los padres no son promotores del proceso de lectoescritura. Esta situación es propiciada por factores como el desinterés de los adultos con los que viven por escribir o leer, la ausencia de bibliotecas familiares, la falta de recursos económicos y por el poco espacio físico en sus hogares. Y sobre todo, porque la adquisición de libros no es una prioridad allí, donde la lucha es por conseguir el sustento diario. en su mayoría, los educandos básicamente han tenido contacto con algunos textos escolares y muy pocos de carácter literario. el contacto de los estudiantes con otro tipo de textos no ha sido significativo durante la educación básica. es importante resaltar que en la institución a pesar de contar con una biblioteca escolar es poca la motivación hacia ella. De igual manera, en el barrio es escaso este recurso. Las bibliotecas más cercanas son: la de la iglesia y la del Àvila; la del parque biblioteca La Ladera “León de Greiff” requiere un desplazamiento con acompañamiento de un adulto para los más pequeños o en transporte público para los estudiantes en general. Situación que complica la consulta y la promoción de la lectura. Sin lugar a dudas, se pueden identificar estas situaciones como las principales causas del fracaso escolar en las diferentes áreas del conocimiento; además de los bajos niveles de análisis y comprensión lectora evidenciados en las pruebas SABER e ICFES.Muchos estudiantes desconocen el proceso de lectura, tienen dificultades en la decodificación; incluso, presentan carencias en la comprensión de textos sencillos. Ellos presentan falta de atención y dificultades en el proceso de lectura porque no tienen mucho manejo del léxico estándar. De igual manera, no reconocen la estructura oracional ni la ortografía de palabras usuales. Además, en el texto escrito los signos de puntuación carecen de significado para ellos. Por todos estos factores, los estudiantes también tienen dificultades para plasmar por escrito sus ideas. Se visualiza en su proceso que logran decodificar, pero no construyen sentido que es la esencia de la lectura.En el desarrollo cognitivo de los educandos se evidencia un problema en el proceso de la lectura y se percibe en ellos una baja habilidad para sintetizar, clasificar, analizar, comparar, argumentar. Los estudiantes se sienten limitados por el texto porque creen que no se puede construir más allá de éste. Como consecuencia, los estudiantes de la Institución presentan bajo rendimiento en las tareas de comprensión lectora lo cual se evidencia en los siguientes aspectos:-Presentan una lectura apegada al texto, sólo se preocupan por el reconocimiento de las unidades lingüísticas sin acceder al significado de lo que ellas transmiten. -Se centran en la decodificación del texto y descuidan la comprensión. -Presentan también problemas para construir un significado global o parcial sobre lo que han leído y carecen de conocimientos previos necesarios para procesar los textos. -Con la lectura utilizan estrategias de listado y tienen dificultades para construir un significado global sobre el texto y para ordenar la información textual.-No realizan una supervisión y una autorregulación del proceso de comprensión.

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-No realizan inferencias entre lo leído y lo conocido.

Como posibles determinantes de las limitadas elaboraciones de los estudiantes de la institución en tareas de comprensión lectora se pueden enumerar:-Su escasa motivación hacia la lectura.-El tiempo que dedican a leer es muy reducido.-Inapropiados modelos educativos parentales relativos al hábito lector y-Escasa exposición a la lectura (en casa y en el aula).

En lo que respecta a la producción textual, los estudiantes presentan dificultades para expresar por escrito sus ideas lo cual se observó en los siguientes aspectos:En la mayoría de los casos la escritura es ininteligible, existe la presencia de errores específicos tales como: omisiones, sustituciones, inversiones, contaminaciones, rotaciones y agregados de letras.Falta de coherencia para la presentación de las ideas, aparecen algunas ideas para dar cuenta de un texto pero son presentadas de manera desestructurada, sin establecimiento de vínculos, elementos de relación y de jerarquía entre las proposiciones.Dificultades para producir textos que requieren de una determinada superestructura.Ausencia en el manejo de procesos meta cognitivos como el auto monitoreo, la autocorrección y autoevaluación del proceso lector.

La planta de profesores está conformada por personas que aman su profesión, tienen deseos de formar a los estudiantes fortaleciendo en ellos habilidades del ser y el hacer, preparándolos para una sana convivencia y búsqueda de un futuro mejor, animándolos a continuar sus estudios universitarios, tras el ideal de ser eficientes ciudadanos que reflejen sus valores y den testimonios de vida sana, feliz y productiva.

El área de Lengua Castellana de La Institución Educativa Gabriela Gómez carvajal abordará los enfoques de Vigotsky, en lo que respecta a su concepción del lenguaje. Para esto es importante tener previamente una claridad con respecto a los postulados principales de ambos autores y su concepción del desarrollo. Por otra parte, nos parece fundamental tener en cuenta que ambos comparten una sustentación biológica que da marco a sus teorías. En el caso de Piaget, los aspectos biológicos son centrales para comprender su teoría, gran parte de sus conceptos derivan de la Biología, como por ejemplo el de equilibrio; además tiene un enfoque maduracional; es decir, considera que el aprendizaje requiere de condiciones previas de madurez, que en gran parte están determinados por los genes. No obstante también se puede decir que su enfoque es ambientalista, ya que asignó gran importancia

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al ambiente en que se desarrolla el niño; postulando que éste debe ser rico y ofrecer amplia variedad de estímulos, ya que según esta estimulación se promueve la construcción de lo que él llama esquemas cognitivos.En Vigotsky, por su parte, encontramos también aspectos biológicos que subyacen a su planteamiento teórico, pero su enfoque da más importancia al medio sociocultural. Es decir, la construcción del conocimiento se realiza ayudada por la interacción entre pares y con adultos. En este sentido, es el aprendizaje el que estimula el desarrollo y no al revés. Esta concepción dará lugar a una amplia variedad de conceptos muy ricos, que explican gran parte de los fenómenos cognitivos del aprendizaje y sugieren nuevas formas de estimulación en el campo pedagógico.Estas dos concepciones serán abordadas con el fin de esclarecer sus planteamientos con respecto al lenguaje y a la adquisición de los diversos aspectos que inciden en él.

3. LA CONCEPCIÓN DEL LENGUAJE

A modo de introducción de este tema, queremos destacar tres características del lenguaje que lo hacen ser

esencial para el desarrollo intelectual, según Piaget (en Clifford, 1972):

El lenguaje nos permite compartir ideas con otros individuos y, de ese modo, comenzar el proceso de socialización. Esto, a su vez, reduce el egocentrismo.El lenguaje ayuda al pensamiento y a la memoria, pues ambas funciones requieren la interiorización de acontecimientos y objetos.El lenguaje permite al niño usar representaciones e imágenes mentales, o pensamientos.

Para Piaget “el lenguaje forma parte de una organización cognoscitiva más general que hunde sus raíces en la acción y en mecanismos sensorio-motores más profundos que el hecho lingüístico” (Piattelli-Palmarini, 1983:175), descansando en los procesos simbólicos vistos en el juego simbólico, la imitación diferida y la imagen mental.La perspectiva de Vigotsky

El lenguaje juega un rol fundamental en la perspectiva vigotskiana. Lo más central que se podría destacar es que el lenguaje es un instrumento que permite la mediación y es el vehículo para el aprendizaje en la interacción social. Según Vigotsky, “el momento más significativo en el curso del desarrollo intelectual, que da a luz las formas más

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puramente humanas de la inteligencia práctica y abstracta, es cuando el lenguaje y la actividad práctica, dos líneas de desarrollo antes completamente independiente, convergen” (Vigotsky, 1996:48). Según lo planteado por Vigotsky, el desarrollo del niño en la etapa pre-verbal es similar al del mono, hasta que aparece en el niño el lenguaje, junto al empleo de signos y a su incorporación en las acciones. Desde ese momento el niño logra dominar su entorno con la ayuda del lenguaje.

Además el lenguaje representa una herramienta para el control de la propia conducta. Le permite guiar su curso de acción para alcanzar la meta propuesta (Vigotsky, 1996). Los experimentos de Vigotsky mostraron que para los niños hablar mientras actúan es importante, “su acción y conversación son parte de una única y misma función psicológica dirigida hacia la solución del problema planteado” (Vigotsky, 1996:49). De hecho, algunas situaciones a las que fueron sometidos los niños eran de tal complejidad que si no se permitía al niño hablar no era capaz de resolverla. Así, concluye Vigotsky (1996), los niños utilizan el lenguaje para resolver tareas prácticas de la misma manera que utilizan sus ojos o sus manos. Con la ayuda del lenguaje, “los niños adquieren la capacidad de ser sujetos y objetos de su propia conducta” (Vigotsky, 1996:51).Otro aspecto que es importante destacar es lo que se ha llamado lenguaje egocéntrico. Se refiere, en la concepción piagetiana, al habla consigo mismo y en voz alta del niño, sin intención de comunicarse socialmente. Este tipo de lenguaje resulta interesante en el sentido de que Vigotsky ha observado que aumenta considerablemente en tareas más complejas. Por esta razón plantea la hipótesis de que puede ser una forma de transición entre el lenguaje externo y el interno, en que este último es más egocéntrico a diferencia del externo que es comunicativo. Paulatinamente el lenguaje adquiere una función interpersonal además de su uso interpersonal. Así, los signos y las palabras sirven a los niños como un medio de contacto social con las personas. Por otra parte, no podemos dejar de destacar la postura que nos permite entender el desarrollo cognitivo de los niños a partir de esta concepción de lenguaje, y es que “el análisis de los signos es el único método adecuado para investigar la conciencia humana” (Rivière, 1988:41).

La institución Educativa Loreto pretende inscribir sus acciones formativas, educativas, pedagógicas y didácticas dentro de los planteamientos de la perspectiva pedagógica Social- cognitiva, ésta incluye varias corrientes, algunas de ellas son:

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Los trabajos de J. Dewey y Piaget -entre otros-, quienes sostienen que el propósito de la educación es que los estudiantes accedan al nivel superior de desarrollo intelectual. El alumno como sujeto que aprende, ocupa un lugar central en el proceso de enseñanza y aprendizaje, mientras que el maestro es un facilitador. Son los sujetos quienes construyen el conocimiento, desarrollan la curiosidad para investigar, la capacidad de pensar, de reflexionar y adquirir experiencias que posibiliten el acceso a estructuras cognitivas cada vez más complejas, propias de etapas superiores.

La corriente del modelo cognitivo que destaca el contenido de la enseñanza, como parte fundamental en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Enseñar consiste en apuntar al logro de un aprendizaje productivo antes que reproductivo. Aprender implica el desarrollo de las estructuras, esquemas y operaciones mentales internas del sujeto que les permite pensar, resolver y decidir con éxito diversas situaciones académicas y cotidianas.

En lo que tiene que ver con la pedagogía del lenguaje, en la actualidad ganan fuerza los modelos que toman como base los procesos de construcción de los saberes y las formas de socialización, interacción y comunicación como ejes alrededor de los cuales organizar un planteamiento curricular, por lo tanto el énfasis se hace en las formas como los sujetos construyen los saberes en prácticas de interacción, fundamentalmente mediadas por el lenguaje.

Teniendo en cuenta lo anterior, los docentes del área enmarcarán su trabajo pedagógico dentro de los planteamientos de algunas teorías cognitivas del aprendizaje:

3.1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Ausubel, como otros teóricos cognitivistas postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Este aprendizaje permite adquirir nuevos significados y se mueve en tres actividades básicamente:

Exploración de significados previos; haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades, necesidades y estados de las competencias.

Profundización o transformación de significados: Pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a través del análisis, la reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básicos de pensamiento, aplicación

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de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo, la codificación, la decodificación y la aplicación del pensamiento crítico.

Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados: comparación de las experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el desempeño que medirá la calidad del aprendizaje. De esta manera el aprendizaje será significativo para los estudiantes y lo relacionarán con experiencias concretas de su vida cotidiana.

3.2. APRENDIZAJE COOPERATIVO: Slavin (1990) lo considera como una aproximación integradora entre las habilidades sociales objetivas y los contenidos educativos. La cooperación es una situación social en la que los objetivos de los individuos están tan relacionados que un sujeto sólo puede alcanzar su objetivo, si y sólo si los demás alcanzan los suyos, siendo cada individuo recompensado en función del trabajo de los demás miembros del grupo.

Dentro de los modelos de aprendizaje cooperativo subyacen tres grandes supuestos teóricos: Zona de desarrollo próximo: para Vigotsky el aprendizaje es un proceso de mediación que no trata sólo de responder a los estímulos, sino de actuar sobre ellos de modo intencional, transformándolos, a través de herramientas y de signos.

Andamiaje: es una metáfora que representa la ayuda del profesor al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de una instrucción mediada.

Discusión Socrática: se basa en la idea de que todo pensamiento tiene una lógica, una estructura y lo expresado revela parcialmente la información de lo que se desea transmitir. Su utilización implica la consideración de abordar problemas básicos, profundizar en la información, analizar áreas problemáticas y ayudar a los estudiantes a descubrir sus propias estructuras de pensamiento.

La metodología problémica: Parte de una situación problemática como lecto-escritura, producción y comprensión de diferentes tipos de textos, oralidad y escucha.

Con base en ellos, se formula el problema, se sacan los objetivos, el enfoque teórico del conocimiento, la hipótesis y el diseño metodológico.

Se refiere a la capacidad de poner en juego los actos de significación y comunicación.

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PRAGMÁTICA.Se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicación.

GRAMÁTICA.Se refiere a las reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas que rigen producción de los enunciados lingüísticos.

4. ENFOQUE TEÓRICO: SEMÁNTICO COMUNICATIVO CON ÉNFASIS EN LA SIGNIFICACIÓN.

Este enfoque se basa en el aspecto semántico comunicativo con énfasis en la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar. Significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se construyen los sujetos en, y desde el lenguaje en la institución.En este sentido, se está planteando ir más allá de la competencia lingüística como horizonte del trabajo pedagógico, incluso más allá de la competencia comunicativa, es decir, el trabajo por la construcción del significado, el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el énfasis en los casos sociales del lenguaje, el ocuparse de diversos tipos de textos y discursos, la atención a los aspectos contextuales reales y socioculturales implicados en la comunicación.Es importante enfatizar en la significación porque es a través del lenguaje que se configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto en interacción con otros humanos y también con procesos a través de los cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes: proceso de transformación de la experiencia humana en significación, lo que conlleva a una perspectiva sociocultural y no solamente lingüística. De este modo la lengua más que tomarla sólo como un sistema de signos y reglas se entiende como un patrimonio cultural.En suma, el trabajo pedagógico en lengua castellana en la institución se orienta hacia la comprensión del desarrollo del sujeto en términos de desarrollo de la función simbólica, diálogo con la cultura y contacto entre la mente el sujeto y la cultura, ya que así se construye el ser humano.

5. OBJETIVOS

5.1. GENERAL

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Contribuir a la formación integral de los estudiantes a través del desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) y las competencias (interpretativa, argumentativa y propositiva), las cuales le permitan el conocimiento de la lengua y su utilización en los diferentes contextos socioculturales.

5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

5.2.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

PREESCOLAR:Promover la participación en situaciones comunicativas que le permiten reconocer la expresión oral, gráfica y escrita como herramienta para comunicar sus ideas, emociones y conocimientos

PRIMERODesarrollar el proceso de lectoescritura como introducción a la producción textual, incrementando la decodificación e interpretación de textos cortos para posibilitar la creatividad escritora.

SEGUNDOApropiarse de los sistemas de significación y función de las palabras, recreándose con la lectura en un proceso interactivo de diferentes textos para evidenciar la comprensión lectora y la producción de nuevos textos.

TERCEROIdentificar los principales elementos de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos, comprendiendo textos literarios que los lleven a desarrollar su capacidad creativa y lúdica.

CUARTOUtilizar correctamente las diversas clases de palabras en distintos contextos comunicativos, elaborando escritos y combinando códigos para desarrollar la capacidad interpretativa que le facilite construir textos descriptivos e informativos.

QUINTOPromover la capacidad de proponer y expresar ideas en diferentes contextos comunicativos, interpretando la información que emitan los medios de comunicación y argumentando diversidad de temas frente a su grupo y otros espacios para desarrollar la oralidad y propiciar nuevos vínculos sociales.

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SEXTOExpresarse oralmente y por escrito de manera correcta y coherente a través de fábulas, mitos y leyendas, teniendo en cuenta las diferentes intenciones y situaciones y respetando las normas de la comunicación.

SÈPTIMOUtilizar de manera apropiada el código oral y escrito, a partir de cuentos, para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, valorando las aportaciones de los demás y respetando sus características físicas y su realidad socio–cultural.

OCTAVOExplorar las posibilidades expresivas de la lengua, orales y escritas, a partir de textos informativos, desarrollando la sensibilidad estética, la seguridad en las propias habilidades comunicativas y los usos desautomatizados y personales del lenguaje.

NOVENOCombinar diferentes códigos comunicativos, partiendo del texto expositivo, para interpretar y expresar mensajes con diferentes intenciones y para mejorar la convivencia, la creatividad, el conocimiento personal y del entorno.

5.2.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA

DÈCIMOReflexionar críticamente acerca del uso de la lengua, como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, etc., a partir de textos argumentativos, con el fin de cuestionar y analizar situaciones de la vida cotidiana. ONCEProducir discursos orales y escritos con una intención propositiva-argumentativa, con actitud crítica y respetuosa, relacionándolos con situaciones de aprendizaje y de su cotidianidad.

6. METODOLOGÍA

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La propuesta metodológica para el área de Humanidades, Lengua Castellana, está fundamentada en la propuesta pedagógica Institucional (modelo Holístico) como una alternativa de trabajo creativo-comunicativo en donde el alumno es parte fundamental y central en el proceso de aprendizaje y participa activamente en éste.Teniendo en cuenta que el conocimiento no se adquiere simplemente, ni se recibe, ni es una copia de la realidad sino que es una construcción del sujeto; la metodología a emplearse debe centrarse en sus características, que se adecue a su forma de pensar y a las capacidades que le ha permitido desarrollar el medio en que vive.Esta metodología exige que el alumno maneje su libertad para aprender en forma responsable, crítica, reflexiva, analítica, constructiva, capaz de escribir y presentar informes coherentes, claros y precisos.Se trata entonces de vincular distintos estilos de participación comunicativa, que lleve a construir el conocimiento desde una perspectiva biosicosocial, que integre los principios del saber ser, saber hacer y saber; implementando como docente las siguientes estrategias:Explicación clara de los diferentes temas.Orientar el aprendizaje activo.Estimular la memoria y la aplicación.Realizar ejercicios y talleres en clase de refuerzo y enriquecimiento.Promover concursos para estimular el trabajo.Promover consultas en clase.Retroalimentar constantemente el trabajo.Orientar exposiciones y trabajos en grupo.Ejercicios de comprensión lectoraRedacción y reflexiones sobre un tema dado.Confrontación de trabajos orales y escritos. Comunicación de experiencias personales y de grupo. Mesa redonda, debates y conversatorios.Desarrollo de las diferentes actividades que presentan los libros guía.

7. RECURSOS

Para la puesta en marcha del plan de estudios en el área de Lengua Castellana, se requiere ciertos recursos, los cuales se ubican en las siguientes categorías.

7.1. HUMANOS

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El área requiere de maestros capacitados en teorías del aprendizaje y del lenguaje, que logren desarrollar e incrementar en los estudiantes, los diferentes niveles de motivación que los sensibilicen frente a los saberes específicos del área.

7.2. FÍSICOSLa Institución debe continuar realizando grandes y variados esfuerzos por ofrecer a la comunidad espacios físicos adecuados a las necesidades de los estudiantes en los diferentes niveles que ofrece (preescolar, básica primaria, básica secundaria y media). Además, establecer convenios interinstitucionales que permitan dinamizar los diferentes proyectos planeados desde el área.

7.3. MATERIALESEl área requiere textos de literatura, adecuados a la población institucional, grabadoras, C.D., diccionarios, video beam, televisor, DVD, textos en formato electrónico, entre otros.Además, material de consumo como: Cartulina, marcadores, block, tijeras, entre otros.

8. EVALUACIÓN

La evaluación formativa se constituye en un proceso permanente que busca analizar los logros, dificultades, limitaciones o potencialidades de los estudiantes; tanto en el campo de sus conocimientos como en el de sus habilidades, actitudes y desempeños en diversos momentos a través de diferentes actividades, pruebas y mecanismos. En esta medida la evaluación dentro de la Institución Educativa Gabriela Gómez Carvajal propenderá porque su ejecución sea continua, integral, sistemática, flexible, interpretativa, participativa y formativa.En coherencia con la Ley General de Educación en su capítulo VI, el decreto 1290 de 2009 y el artículo 7 de la resolución 2343 de 1996; se han adoptado unas estrategias de seguimiento, control y evaluación que facilitan el acompañamiento permanente a los educandos.

Se hace necesario, en primera instancia, realizar un diagnóstico donde se evalúa el estado de conocimiento y desarrollo de los estudiantes, es decir, se valoran los conocimientos previos para definir las acciones a seguir con el fin de que el educando alcance los logros propuestos.

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Esta parte se ejecutará dentro del área por medio de un cuestionario y un taller de lectura y escritura que faciliten la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación con el fin de hacer un análisis detallado de la situación en la que el estudiante está al iniciar el proceso e iniciar en forma adecuada el mismo.

Como segunda medida se harán evaluaciones con propósitos formativos por medio de la observación, el diálogo, los trabajos grupales e individuales y el trabajo desescolarizado, entre otros, pues son la base del seguimiento de los estudiantes. Con esta parte de la evaluación, se busca explorar en detalle las dificultades específicas del discente para orientar las posibles alternativas de tratamiento por parte tanto del estudiante como del profesor y se trata de una confrontación permanente, con el fin de ir mejorando. Se hará un seguimiento individual en: lectura, escritura, redacción, comprensión de lectura.

Confrontación del trabajo en equipo e individual mediante la utilización de diferentes tipos de preguntas como: literales, tipo inferencial, –justificación, análisis de relación.Talleres para resolver en grupo y en forma individualPruebas escritas tipo cuestionarioTrabajo desescolarizado – talleres, consultas.

Por último se realizará una evaluación cualitativa por medio de un examen (oral o escrito) o trabajo final donde el estudiante de cuenta del estado final alcanzado. Esta parte se evaluará teniendo en cuenta el estado inicial del educando con relación al estado final.

Después de la evaluación de cada período, el docente programará como parte de las labores normales del curso, las actividades grupales o individuales que se requieran para superar las fallas o limitaciones en la consecución de los logros por parte de los estudiantes. En forma similar podrá programar actividades de acreditación e investigación, que posibiliten la profundización de las temáticas desarrolladas para los educandos que muestren logros sobresalientes con el fin de consolidar sus avances.

Terminado el último período de evaluación de un determinado grado, se deberá analizar los informes periódicos con el fin de emitir un concepto evaluativo integral de carácter formativo, no acumulativo.Se evaluará, además, la capacidad desarrollada para mejorar su comunicabilidad, toda forma de expresión, el manejo adecuado del lenguaje oral y escrito, gráfico y gestual, lo mismo que la capacidad para escuchar, la aplicación de reglas gramaticales, la habilidad de saber cómo, cuándo y dónde usarlos.

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La dimensión comunicativa abarca otras formas de expresión como la gráfica, gestual y corporal, teatral, la capacidad de generar relaciones interpersonales de manera responsable, las posibilidades de manifestar emociones, deseos, temores, intenciones, etc., la capacidad para crear otras posibilidades de comunicación, movimiento de las manos, del cuerpo. La expresión gráfica merece especial atención porque a través de la imagen representa la forma de comprensión del mundo del conocimiento y de las ideas. El plan de asignatura debe responder a estas necesidades y características.

En fin, se evaluarán las capacidades para aprender, para comunicarse, para interactuar consigo mismo, con los demás, con la naturaleza, con el mundo de la ciencia y la técnica.

La evaluación debe cubrir de manera holística todos los aspectos del desarrollo integral humano atribuibles al proceso pedagógico.

Las dimensiones del desarrollo humano que se deben evaluar en todos los procesos pedagógicos son los siguientes:

Desarrollo de competencias en la dimensión comunicativaDesarrollo biofísico y ambientalDesarrollo de competencias en la dimensión cognitiva o del desarrollo de pensamientoDesarrollo de competencias en la dimensión cognoscitiva o del desarrollo del pensamientoDesarrollo en el campo de la formación tecnológica y de gestión empresarialDesarrollo axiológicoDesarrollo estético y artístico

De esta manera se estará contribuyendo con la formación del ser integral, que dentro de la institución se quiere formar, haciendo un énfasis total desde la lectura que es la base fundamental del plan de estudios. El fin último de la evaluación será corroborar que en cada estudiante se hayan desarrollado, por medio de múltiples estrategias, las habilidades de lectura, escritura, habla y escucha y que todo esto le sirva para la vida y la solución de problemas en un mundo cargado de significación.

Es importante resaltar que en esta evaluación por procesos el docente debe facilitar la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación para dar pie a una evaluación más objetiva y consciente de todos los que actúan en el proceso educativo.

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En conclusión, la evaluación se desarrollará a lo largo de todo el proceso y permitirá la retroalimentación continua de los conocimientos adquiridos durante cada uno de los periodos contemplados en el plan general del área.

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9. MALLAS CURRICULARES

INSTITUCION EDUCATIVA GABRIELA GOMÉZ CARVAJALPLAN DE AREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA

2017

GRADO: transición PERIODO: 1DOCENTES: ________________________________________________________OBJETIVO DE GRADO: participar en diálogos y disfrutar con lecturas de cuentos y poesías, apropiándose de ellos como una herramienta para expresar sus emociones y sentimientos.

EJES CURRICULARES- Procesos de construcción de sistemas de significación.- Procesos de interpretación y producción de textos.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA- Evidencio de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación.- Comprendo los textos que me narran.- Relaciono los textos que me narran con mi entorno.

COMPETENCIAS - Textual, semántica, pragmática, enciclopédica.

PREGUNTA PROBLEMATIZ

A-DORA

CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑOConceptuales Procedimentales Actitudinales

¿Qué me comunican las

imágenes?

Reconocimiento y lectura de imágenes

Rondas

Juegos

Canciones

Realiza con eficiencia y eficacia ejercicios de lectura de imágenes.Identifica imágenes y les asigna un

Manifiesta interés en la lectura de imágenes.

Participa activamente en actividades de lectura de imágenes, juegos, rondas y canciones

Entabla diálogos con sus compañeros.Expresa el significado que le otorgan las imágenes.Emplea un lenguaje rico para describir.

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Comprensión de textos

significado.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS PLANES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-observación de imágenes-descripción de lo observado en las imágenes-Narración oral de imágenesA nivel individual y grupal-aplicación de color a imágenes-recortar y pegar imágenes y dibujar de acuerdo a la lectura o narración realizada por la profesora

Sugerir a la familia narrar o leer cuentos, observar imágenes e iniciar con la narración para que el niño o niña continúe

Participación en las clases de forma oral a nivel individual y grupal, motivación, interés en las situaciones de aprendizaje propuestas

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INSTITUCION EDUCATIVA GABRIELA GÓMEZ CARVAJALPLAN DE AREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA

2017

GRADO: transición PERIODO: 2DOCENTE:

OBJETIVO DE GRADO: participar en diálogos y disfrutar con lecturas de cuentos y poesías, apropiándose de ellos como una herramienta para expresar sus emociones y sentimientos.


ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA- Establezco relaciones entre la realidad y los signos que la nombran en sus producciones textuales.- Comprendo los textos que me narran.- Relaciono los textos que me narran con mi entorno.- Reconozco de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación y soluciono los problemas

que me plantea la construcción de textos orales y escritos.COMPETENCIAS

- Textual, semántica, pragmática, enciclopédica, literariaPREGUNTA

PROBLEMATIZADORACONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑOConceptuales Procedimentales Actitudinales

¿Qué me comunican los textos escritos?

Las vocales

Narración oral cuentos, anécdotas

Identificación de las vocales

Narración de situaciones

Motivación por narrar historias propias, leídas y/o escuchadas.

Narra con claridad y coherencia eventos cotidianos.

Expresa cuentos e

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Predicción e inferencia de textos a partir de imágenes y títulos de cuentos

CancionesJuegosRondas

cotidianas, cuentos .

Diferenciación entre el lenguaje icónico y la escritura.

Interés en otorgar significado a los textos escritos.

historietas con secuencia lógica.

Interpreta palabras e ideas en los textos escritos.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS PLANES DE APOYO PARA

ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE


-observación de imágenes-descripción de lo observado en las imágenes-Narración oral de imágenesA nivel individual y grupal-aplicación de color a imágenes-recortar y pegar imágenes y dibujar de acuerdo a la lectura o narración realizada por la profesora, situaciones cotidianas,-creación de cuentos de acuerdo a imágenes-inicio de la lectura de un cuento o fabula y el estudiante dará continuidad.-Predicción e inferencia de textos.

Sugerir a la familia narrar o leer cuentos, observar imágenes e iniciar con la narración para que el niño o niña continúe, realizar preguntas antes, durante y después de una lectura.

Participación en las clases de forma oral a nivel individual y grupal, motivación, interés en las situaciones de aprendizaje propuestas

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2017

PERIODO: 3DOCENTE:



ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA- Establezco relaciones entre la realidad y los signos que la nombran en sus producciones textuales.- Comprendo los textos que me narran.- Relaciono los textos que me narran con mi entorno.- Reconozco de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación y soluciono los

problemas que me plantea la construcción de textos orales y escritos.COMPETENCIAS

- Gramatical, sintáctica, textual, semántica, pragmática, enciclopédica, literaria.PREGUNTA

PROBLEMATI-ZADORA


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¿Cómo se relaciona lo que pronuncio con lo

que escribo?

Relación entre el lenguaje oral gráfico y escrito

Creación de Portadores de textos recetas de cocina, cartas, tarjetas

Escritura del nombre.

Reconocimiento de formatos de portadores de texto: recetas de cocina, cartas.

Comunicación de forma escrita con los compañeros mediante cartasRelación fonemas- grafemas de su nombre.

Atención constante en la elaboración de textos escritos: instruccionales e informativos.

Interés por la escritura de su nombre en diferentes situaciones y medios.

Se comunica con sus compañeros escribiendo e interpretando cartas.

Elabora de forma escrita recetas de cocina.

Marca sus trabajos escribiendo su nombre.



-Producciones orales y escritas de recetas, cartas, instrucciones para elaborar un juego confrontación escrita por parte de la educadora, creación de anuncios con envolturas de comestibles

Acompañamiento en la lectura de portadores de textos cotidianos como lista de mercado, formulas médicas entre otras, partiendo de la etapa del proceso de lectoescritura de los niños y niñas

Participación en las clases de forma oral a nivel individual y grupal, motivación, interés en las situaciones de aprendizaje propuestas, disposición para llevar a cabo las actividades

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2017

GRADO: transición PERIODO: 4DOCENTE:



ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA- Establezco relaciones entre la realidad y los signos que la nombran en sus producciones textuales.- Comprendo los textos que me narran.- Relaciono los textos que me narran con mi entorno.

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- Reconozco de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación y soluciono los problemas que me plantea la construcción de textos orales y escritos.

COMPETENCIAS - Gramatical, sintáctica, textual, semántica, pragmática, enciclopédica, poética

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA


¿Qué valor convencional

poseen algunas de las

letras?

Letras y su respectivo fonema.

Textos instructivos: propagandas, etiquetas

Textos poéticos.Poesías, trabalenguas, adivinanzas.

El teatro: - Con el arte

expresamos lo que sentimos

- El maravilloso mundo de los títeres

Escritura de propagandas y etiquetas haciendo uso del valor convencional de algunas letras.

Interpretación de textos escritos usando el valor convencional de algunas de las letras.

Expresión de textos de tradición oral.

Utilización de gestos para representar diferentes sentimientos.

Atiende al valor convencional de algunas letras para comprender e interpretar textos escritos.

Motivación por progresar en la construcción del lenguaje escrito.

Participación entusiasta en expresiones orales de poesías, trabalenguas y adivinanzas.

Manifiesta interés en representar con gestos diferentes sentimientos.

Escribe e interpreta propagandas, y etiquetas reconociendo vocales y algunas consonantes.

Comprende y expresa poesías, trabalenguas y adivinanzas.

Utiliza gestos para representar diferentes sentimientos.

Realiza con eficacia sencillas representaciones con títeres.

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Sencillas representaciones con títeres

Demuestra disposición para hacer sencillas representaciones con títeres.



-Producciones orales y escrita de propagandas anuncios con envolturas de comestibles-Representación grafica de adivinanzas, poesías,-Dramatizaciones juegos de roles.-Aprendizaje de trabalenguas

Sugerir a la familia expresiones orales con el niño o la niña de trabalenguas, retahílas, poesías, adivinanzas

Participación en las clases de forma oral a nivel individual y grupal, motivación, interés en las situaciones de aprendizaje propuestas, disposición para llevar a cabo las actividades


2017

GRADO: Primero INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS PERIODO: 1DOCENTE:

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OBJETIVO DE GRADO: asimilar significativamente el proceso de lecto-escritura como introducción a la producción textual incrementando la decodificación e interpretación de textos cortos para posibilitar la creatividad escritora.


ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA- Produzco textos orales que corresponden a distintos propósitos comunicativos.- Comprenso la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.

COMPETENCIAS - Textual, semántica, pragmática, enciclopédica.



¿Si las letras son

elementos necesarios

para la escritura cómo

las utilizo en la

construcción de

palabras?

Mi nombreLas vocales Consonantes m, p, s, l, t,n La silaba Formación de palabrasNarración oral de Cuentos Signos y señales

Identificación y escritura del nombreAsociación de palabras e imágenes

Reconocimiento de vocales y consonantes escritura de oraciones

Interpretación de cuentos y narración de

Participación activa en la producción e interpretación de cuentos e imágenes, escucha de las ideas de sus compañeras

Interés por avanzar en la construcción del sistema de lectoescritura.

Reconoce las vocales y algunas consonantes y las señala en diferentes textos.Escribe palabras a partir de las vocales y de las consonantes aprendidas.Crea significaciones a partir de imágenes, gestos y señales.

Reconoce y escribe correctamente su nombre completo.

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cuentos



Recortar y pegar consonantes para formar palabras, escritura del nombre con plastilina, elaboración de rótulos, elaboración de loterías para asociar palabras, imágenes, predicción e inferencia de textos, observación de imágenes y narración oral y escrita a partir de las mismas

predicción e inferencia de textos, lectura de imágenesidentificación de consonantes Narración de experiencias

Fichas de asociación imagen palabra, completación de palabras con consonantes y de palabras en una oración, sugerir a la familia lectura y escritura de palabras.

Participación en las clases de forma oral a nivel individual y grupal, motivación, interés en las situaciones de aprendizaje propuestas, disposición para llevar a cabo las actividades, formación de palabras

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2017

GRADO: Primero INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS PERIODO: 2DOCENTE:

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ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA- Produzco textos orales que corresponden a distintos propósitos comunicativos.- Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

COMPETENCIAS - Textual, semántica, pragmática, enciclopédica, literaria.



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¿Si la palabras es

elemento de la

comunicación cómo la

utilizo en la construcción

de frases?

Fonemas y grafemas: z, d, b x, k, (que – qui), Formación de palabras

Comprensión de lectura

Relación entre fonemas y grafemas.


Interés por avanzar en la construcción del sistema de lectoescritura.

Disfrute de la expresión de géneros líricos.

Escucha atenta a los textos que le son leídos.

Esmero en comprender los textos leídos por sí mismo.

Reconoce y escribe los grafemas y fonemas de las consonantes aprendidas.

Separa adecuadamente las palabras al escribir.

Demuestra habilidad en las expresiones del género lírico.

Ilustra palabras y oraciones.

Clasifica dentro de un escrito nombres propios y comunes.



Recortar y pegar consonantes para formar palabras, ,elaboración de

Escritura de palabras y oraciones, representación grafica de textos, predicción e inferencia de textos y

Participación en las clases de forma oral a nivel individual y grupal, expresando sus ideas con claridad y

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rótulos, elaboración de loterías para asociar palabras, imágenes, predicción e inferencia de textos, observación de imágenes y narración oral y escrita a partir de las mismas

predicción e inferencia de textos, lectura de imágenesidentificación de consonantes identificación de sustantivos propios y comunes en un textopreguntas de comprensión lectora

Adivinanzas, seguridad ante el grupo de compañeros, motivación, interés en las situaciones de aprendizaje propuestas, disposición para llevar a cabo las actividades, formación de palabras y oraciones


2017

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GRADO: primero INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 3DOCENTE:



ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA- Produzco textos orales que corresponden a distintos propósitos comunicativos.- Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

COMPETENCIAS- Gramatical, sintáctica, textual, semántica, pragmática, enciclopédica, literaria.



¿Si las frases comunican ideas cómo las utilizo en

la construcción de textos?

Fonemas y grafemas: c, ch, h, y, j, r w, f, g, ñ, vFormación de palabrasLetras minúsculas y mayúsculas combinacionesRetahílas, trabalenguas, coplas y refranes,

Seguimiento de instrucciones.

Lectura y escritura de palabrasRelación entre fonemas y grafemas.Participa y aprende retahílas, trabalenguas,

Disfrute en las expresiones de tradición oral.

Escucha atenta a las expresiones orales de los demás.

Interés por avanzar en la construcción del

Lee y escribe palabras empleando las consonantes estudiadas

Copia al dictado aplicando reglas sencillas de ortografía.

Ejercita la fluidez oral pronunciando retahílas, trabalenguas, coplas y refranes.

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adivinanzas. coplas y refranes

Comparación entre diferentes expresiones de tradición oral.

sistema de lectoescritura.



Producción de textos reglas gramaticales, aprendizaje de trabalenguas coplas y refranes ,Expresión oral para dar a conocer situaciones o experiencias cotidianas

Escritura de textos cortos empleando reglas gramaticales, representación grafica de textos, predicción e inferencia de textos

Participación en las clases de forma oral a nivel individual y grupal, motivación, interés en las situaciones de aprendizaje propuestas, disposición para llevar a cabo las actividades, formación de textos cortos


2017

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GRADO: primero INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 4DOCENTE:



ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA- Produzco textos orales que corresponden a distintos propósitos comunicativos.- Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación verbal.- Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.- Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.

COMPETENCIAS - Gramatical, sintáctica, textual, semántica, pragmática, enciclopédica, poética



¿Si los textos narran acontecimientos cómo

los utilizo para comunicar ideas y sentimientos?

Estructura gramatical de una oración Partes de la oraciónLectura y escritura

Lectura y escritura de oraciones de acuerdo a la estructura gramatical

Escucha atenta a las narraciones de historias basadas en dibujos animados vistos en televisión.

Lee y escribe oraciones Identifica las partes de la oración Relata historias de dibujos animados vistos

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de oracionesComprensión de textosMedios de comunicación: teléfono, radio, televisión y carta.

Escucha y socialización de programas de radio y televisión.

Participación dinámica en el relato de historias basadas en dibujos animados vistos en televisión.

Interés por la lectura y comprensión de pequeños textos.

Manifiesta interés en reconocer lo que expresan diferentes clases de gestos. Escucha y lee con atención

en la televisión.Responde a preguntas de lectura y narración oral de textos

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historias para presentar en teatro.



Producción de párrafos empleando las mayúsculas, minúsculas, signos de puntuación el punto y la coma, creación de programas de televisión y radio, dramatizaciones, narración e interpretación de fábulas

Talleres que permitan la escritura de textos empleando la estructura gramatical, representación grafica de textos, predicción e inferencia de fábulas

Participación en las clases de forma oral a nivel individual y grupal, motivación, interés en las situaciones de aprendizaje propuestas, disposición para llevar a cabo las actividades, producción oral y escrita empleando la estructura gramatical, el uso de mayúsculas, minúsculas, signos de puntuación

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2017

GRADO: segundo INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 1DOCENTE:

OBJETIVO DE GRADO: apropiarse de los sistemas de significación y función de las palabras, recreándose con la lectura en un proceso interactivo de diferentes textos para evidenciar la comprensión lectora y la producción de nuevos textos.

EJES CURRICULARES- Procesos de interpretación y producción de textos.- Procesos de construcción de sistemas de significación

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA- Nombro la realidad con signos lingüísticos en producciones textuales.

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- Utilizo el código lingüístico como instrumento de comunicación y resuelvo los problemas que se plantean al construir textos.

- Comprendo textos en código lingüístico.- Produzco textos en código lingüístico.

COMPETENCIAS - Sintáctica, textual, semántica, pragmática, enciclopédica, poética, literaria y gramatical.



¿Cómo estructuro una narración? Letras minúsculas

y mayúsculas

Comprensión e interpretación de textos

Estructura gramáticas de la oración

sustantivos y su clasificación

género y numero

Señales naturales.

Los gestos.

m antes de p y b.

Reconocimiento de letras minúsculas y mayúsculas y su utilidad

Percepción de señales naturales.

Identificación y comprensión de los gestos que hacen los demás

Escribe correctamente palabras que llevan m antes de b y p

Disfrute y motivación por las narraciones.

Concentración ante la escucha, lectura y composiciones de textos narrativos.

Participación activa en el desarrollo de talleres. Interés y creatividad en las composiciones. Atención constante en las

Identifica el uso de las letras minúsculas y mayúsculas

Utiliza gestos para comunicarse.

Comprende lo que le dice gestos de otras personas.

Aplica normas de ortografía aprendidas al escribir m antes de p y de b

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clases



Lectura y escritura de textos, identificación de la estructura de las partes de la narración, preguntas de comprensión lectoraElaboración de loterías que permitan identificar sinónimosIdentificación en un texto de palabras antónimas

Talleres que permitan la escritura de textos empleando la estructura gramatical, cuestionario de comprensión lectora, dictado de un texto

Participación en las clases de forma oral a nivel individual y grupal, motivación, interés en las situaciones de aprendizaje propuestas, disposición para llevar a cabo las actividades, producción oral y escrita empleando la estructura gramatical, el uso de mayúsculas, minúsculas, signos de puntuación, coherencia en las respuestas a las preguntas

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2017




ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA- Nombro la realidad con signos lingüísticos en producciones textuales.- Utilizo el código lingüístico como instrumento de comunicación y resuelvo los problemas que se plantean al

construir textos.- Comprendo textos en código lingüístico.- Produzco textos en código lingüístico.




¿Qué me comunican diferentes narraciones? El párrafo

Clasifica las palabras en un Lee y escribe textos

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Lectura y escritura de textos cortos

Palabras sinónimas y antónimas

Los adjetivosLa descripción

Comprensión e interpretación de textos

Uso de c, s y z.

texto de acuerdo al número de silabas y el acento

Realiza la Lectura y escritura de textos cortos

Escritura de cuentos y fábulas.

Describe personas, animales y objetos

Interpretación de lecturas narrativas.

Atención constante en el desarrollo de las actividades.

Escucha atenta en la socialización que hacen sus compañeros. Exposición clara y respetuosa de los puntos de vista, opiniones e ideas.

cortos

Diferencia un cuento de una fábula

Identifica palabras sinónimas y antónimas

Reconoce los personajes de una narración cuentos y fábulas



Lectura y escritura de textos, identificación de la estructura de las

Talleres que permitan la escritura de textos empleando la estructura gramatical, cuestionario de

Participación en las clases de forma oral a nivel individual y grupal, motivación, interés en las situaciones

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partes de la narración, preguntas de comprensión lectoraDe cuentos y fábulas

comprensión lectora, dictado de un texto

de aprendizaje propuestas, disposición para llevar a cabo las actividades, producción oral y escrita empleando la estructura gramatical, el uso de mayúsculas, minúsculas, signos de puntuación, coherencia en las respuestas a las preguntas

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2017




ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA- Nombro la realidad con signos lingüísticos en producciones textuales.- Utilizo el código lingüístico como instrumento de comunicación y resuelvo los problemas que se plantean al

construir textos.- Comprendo textos en código lingüístico.- Produzco textos en código lingüístico.




¿Qué comunican mis Lectura y

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narraciones? escritura de textos cortos

El uso del diccionario

El verbo y sus tiempos

Los medios de comunicación

La narraciónEl cuento y la fábula

Elementos de la narración

Identificación del verbo en una oración y sus tiempos

Menciona los medios de comunicación y su utilidad

Participa en la creación de un noticiero

Auto evaluación del desempeño en el desarrollo de las actividades.

Escucha atenta en la socialización de sus compañeros.

Participación activa en el desarrollo de talleres.

Comparación de ejercicios realizados.

Disposición para utilizar gestos y sonidos en la representación de diferentes personajes.

Manifiesta interés para escuchar y representar obras de teatro.

Reconoce los elementos de la narración y la estructura del cuento y la fábula

Emplea e identifica verbos en los escritos.

Reconoce los medios de comunicación y su utilidad

52



Lectura y escritura de textos, reconocimiento de los verbos en un texto

Talleres que permitan la escritura de textos empleando la estructura gramatical, y el reconocimiento de los conceptos trabajados durante el periodo cuestionario de comprensión lectora, dictado de un texto, lectura de textos.

Participación en las clases de forma oral a nivel individual y grupal, motivación, interés en las situaciones de aprendizaje propuestas, disposición para llevar a cabo las actividades, producción oral y escrita, de cuentos coherencia en las respuestas a las preguntas

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2017




ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA- Nombra la realidad con signos lingüísticos en producciones textuales.- Utiliza el código lingüístico como instrumento de comunicación y resuelvo los problemas que se plantean al

construir textos.- Comprende textos en código lingüístico.- Produce textos en código lingüístico.

COMPETENCIAS - Sintáctica, textual, semántica, pragmática, enciclopédica, poética, gramatical y literaria



¿Cómo , dónde y para qué utilizo narraciones? Retahílas y Identificación de Escucha atenta Diferencia la estructura

55

trabalenguas, adivinanzas

Familias de palabras.

El punto y la coma.

Clasificación de palabras según silaba y el acento

Lectura y escritura de textos

Los medios de comunicación

familias de palabras en una lectura. Reconocimiento de verbos en una oración. Identificación del punto y la coma en textos escritos y orales. Reconocimiento de personajes en una actuación.

Identificación de medios de comunicación.

Identificación de sujeto y predicado en una oración.

Ordenación de jeroglíficos.

de lo expresado por los demás.

Respeto a los turnos de conversación.

de retahílas, trabalenguas, adivinanzas

Clasifica las palabras según el número de sílabas y el acento

Reconoce los medios de comunicación y su utilidad



Indagación de saberes previosLectura y escritura de textos,

Talleres que permitan la escritura de textos empleando la estructura

Participación en las clases de forma oral a nivel individual y grupal,

56

reconocimiento de las partes de la oración y de las familias de palabras, e identificación de los verbos en un texto.

gramatical, y el reconocimiento de los conceptos trabajados durante el periodo cuestionario de comprensión lectora, dictado de un texto, lectura de textos.

motivación, interés en las situaciones de aprendizaje propuestas, disposición para llevar a cabo las actividades, producción oral y escrita, de cuentos coherencia en las respuestas a las preguntas


2017

57

GRADO: tercero INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 1DOCENTE:

OBJETIVO DE GRADO: adquirir y desarrollar competencias y habilidades comunicativas que permitan al estudiante expresar de manera clara y coherente ideas y conocimientos en su entorno. EJES CURRICULARES

- Procesos de interpretación y producción de textos.- Procesos de construcción de sistemas de significación.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA- Produzco textos orales que correspondan a distintos propósitos comunicativos.- Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

COMPETENCIAS - Textual, semántica y gramatical.



¿Por qué debo emplear herramientas

gramaticales para comunicarme?

Uso de la letra mayúscula.

La silaba y el acento clasificación de las palabras

La oración y sus partes clases de oración

Reconocimiento de las letras mayúscula en un texto.

Clasificación de las palabras según el número de silabas y el acento.

Elabora oraciones de acuerdo a la estructura

Disfrute y motivación de las situaciones de aprendizaje propuestas.

Practica con interés la escritura de palabras con mayúscula y de palabras

Reconoce y escribe las

letras mayúsculas en

diferentes textos.

Clasifica las palabras según el número de silabas y el acento.

Identifica las partes y clases de oración.

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Palabras sinónimas y antónimas.

La descripción.

Palabras con r y rr.Lectura y comprensión de textos

gramatical

Identificación de palabras sinónimas y antónimas. Descripción de personas, animales y objetos de su entorno.

Formación de palabras con r y rr en una oración.

sinónimas y antónimas.

Comunica sus ideas a través de diferentes clases de oración.

Participa con entusiasmo en la descripción de personas, animales y objetos.

Diferencia las palabras sinónimas de las antónimas.

Describe personas animales y objetos.

Escribe palabras empleando la r y rr



Lectura y escritura de textos, empleando las mayúsculas, clasificación de palabras de acuerdo a las silabas y el acento, juegos y dinámicas entre ellas ritmo atención, descripción de compañeros, ordenar alfabéticamente grupos de palabras


Participación en las clases de forma oral a nivel individual y grupal, motivación, interés en las situaciones de aprendizaje propuestas, disposición para llevar a cabo las actividades, producción oral y escrita, de cuentos coherencia en las respuestas a las preguntas

59

y buscarlas su significado en el diccionario.Realización de actividades propuestas en el texto competencias comunicativas del Ministerio de Educación, socialización y conceptualización de lo leído

60


2017


OBJETIVO DE GRADO: adquirir y desarrollar competencias y habilidades comunicativas que permitan al estudiante expresar de manera clara y coherente ideas y conocimientos en su entorno. EJES CURRICULARES

- Procesos de interpretación y producción de textos.- Procesos de construcción de sistemas de significación.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA- Produzco textos orales que correspondan a distintos propósitos comunicativos.- Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

COMPETENCIAS - Textual, semántica y gramatical.



¿Cómo expreso con mayor claridad mis ideas

y conocimientos?

El sustantivo y su clasificación Los adjetivos y su clasificación

Identifica en un texto las clases de sustantivoReconocimiento

Enriquece su vocabulario mediante el uso de sustantivos y

Clasifica los sustantivosEmplea adjetivos en sus producciones orales y

61

El párrafo Uso de j y g

Los signos de puntuación.

Símbolos que comunican

Comprensión y producción de textos

de adjetivos.Diferenciación de los párrafos en un texto.

Producción de textos empleando los signos de puntuación.

adjetivos.

Aplica sus conocimientos al diferenciar párrafos en un texto.

Poseo el vocabulario adecuado para expresarme.

Demuestra creatividad en la creación de textos empleando los signos de puntuación.

escritas.

Identifica los signos de puntuación y los emplea en sus escritos.

Responde a preguntas de comprensión lectora



Indagación de saberes previosLectura y escritura de textos, empleando los signos de puntuación, estructura gramatical, y los adjetivos significado de palabras en el diccionario.Socialización de las producciones


Participación en las clases de forma oral a nivel individual y grupal, motivación, interés en las situaciones de aprendizaje propuestas, disposición para llevar a cabo las actividades, producción oral y escrita, de cuentos coherencia en las

62

escritas respuestas a las preguntas

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INSTITUCION EDUCATIVA GABRIELA GÓMEZ CARVAJAL

PLAN DE AREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA2017


OBJETIVO DE GRADO: adquirir y desarrollar competencias y habilidades comunicativas que permitan al estudiante expresar de manera clara y coherente ideas y conocimientos en su entorno.

EJES CURRICULARES- Procesos de interpretación y producción de textos.- Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA- Produzco textos orales que correspondan a distintos propósitos comunicativos.- Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.- Produzco textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas.- Reconozco los medios de comunicación masiva según la información que difunden.

COMPETENCIAS - Textual, semántica, gramatical, literaria, enciclopédica, pragmática.



¿Cómo interpreto lo que leo?

La narración.

El cuento, la

Interpretación y producción de

Demuestra creatividad en la narración de

Narra con claridad y coherencia diferentes

64

fábula, el mito y la leyenda.

La noticia.La entrevista.El resumen.Los medios de comunicación.

Palabras con b y v.

textos narrativos.

Reconocimiento de las clases de noticia.

Formulación de preguntas a personas de su entorno.

Elaboración de escritos a partir de la lectura de textos.

Identificación de los medios de comunicación.

Construcción de textos a partir de los programas de televisión.

Aplicación de la regla ortográfica para la escritura

cuentos, fábulas, mitos y leyendas.

Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa.

Escucha con respeto y agrado las ideas de sus compañeros.

Valora la importancia de los medios de comunicación.

Promueve a nivel grupal el uso de nuevas palabras.

tipos de texto.

Identifica las clases de noticia.

Formula adecuadamente preguntas en una entrevista.

Elabora resúmenes identificando las ideas principales y secundarias de un texto.

Reconoce los medios de comunicación.

Escribe palabras con b y v.

65

de palabras con b y v.



Indagación de saberes previosExplicación de los temasLectura y escritura de fábulas, mitos y leyendas, identificación de personajes, lugares donde se llevaron a cabo los hechosLectura de un artículo del periódico y resumen del mismo


Participación en las clases de forma oral a nivel individual y grupal, motivación, interés en las situaciones de aprendizaje propuestas, disposición para llevar a cabo las actividades, producción oral y escrita, de cuentos coherencia en las respuestas a las preguntas, evaluación oral y escrita

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INSTITUCION EDUCATIVA GABRIELA GÓMEZ CARVAJAL

PLAN DE AREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA2017

GRADO: Tercero INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 4DOCENTE:

OBJETIVO DE GRADO: adquirir y desarrollar competencias y habilidades comunicativas que permitan al estudiante expresar de manera clara y coherente ideas y conocimientos en su entorno.

EJES CURRICULARES- Procesos de interpretación y producción de textos.- Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA- Produzco textos escritos que corresponden a distintos propósitos comunicativos.- Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.

COMPETENCIAS - Textual, semántica y gramatical, enciclopédica, literaria, poética



¿Utilizo el lenguaje de manera lúdica y

creativa?La poesía.Poemas, rima estrofa, el verbo retahílas,

Comprensión y producción de textos literarios.

Participa con entusiasmo de la producción de poesías, poemas,

Identifica la rima, el verso y la estrofa en los textos poéticos

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refranes, adivinanzas, trabalenguas, refranes

El género dramáticoEl guion teatral Lectura y escritura de textos

Palabras homónimas y homófonas.

Dramatización de obras teatrales.

Diferenciación de palabras homónimas y homófonas

retahílas, refranes, adivinanzas y trabalenguas.

Promueve la expresión corporal en la dramatización de obras teatrales. Emplea nuevas palabras en sus escritos.

Demuestra habilidad en para producir adivinanzas y trabalenguas.

Participa activamente en las representaciones teatrales.

Reconoce palabras homófonas y homónimas



Indagación de saberes previosExplicación de los temasLectura y escritura de textos empleando palabras homónimas y homófonas, consulta en el diccionario palabras, juegos teatrales, dramatizaciones utilizando títeres y marionetas, producción de textos de tradición oral


Participación en las clases de forma oral a nivel individual y grupal, motivación, interés en las situaciones de aprendizaje propuestas, disposición para llevar a cabo las actividades, producción oral y escrita, de textos, coherencia en las respuestas a las preguntas, evaluación oral y escrita

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2017

GRADO: Cuarto INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 1DOCENTE:

OBJETIVO DE GRADO: utilizar correctamente las diversas clases de palabras en distintos contextos comunicativos; elaborando escritos y combinando códigos para desarrollar la capacidad interpretativa que le facilite construir textos descriptivos e informativos.


ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA- Produzco textos escritos, que respondan a diversas necesidades comunicativas y que siguen un

procedimiento estratégico para su elaboración.- Comprendo diversos tipos de texto, mediante algunas estrategias de búsqueda, organizaron y

almacenamiento de la información.- Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario y

entre éste y el contexto.COMPETENCIAS

- Sintáctica, gramatical, textual, semántica, pragmática, enciclopédica, literaria, poética.

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¿Cómo las palabras y los símbolos permiten una buena comprensión y

comunicación?

Género narrativo. cuento y fábulaElementos de la narración

Elementos de la comunicación.

Símbolos que comunican.

El artículo.

El sustantivo y sus clases.

Sinónimos, antónimos y homónimos, homófonas

Lee y escribe cuentos y fábulas

identificación de los elementos de la comunicación.

Escucha respetuosa a sus compañeros Exposición clara de los puntos de vista opiniones e ideas. Responsabilidad en el desarrollo de las actividades asignadas.

Reconoce la estructura de cuentos y fábulas Identifica los elementos de la comunicación

Identifica y produce textos empleando los artículos

Reconoce los sustantivos y los clasifica

Reconoce palabras sinónimas, antónimas y homófonas en un texto

70



,Identificación de los artículos y sustantivos a partir de la lectura de un texto.Lectura y producción de textos Ordenación de imágenes e identificación de los elementos de la comunicación.Reconocimiento de sinónimos y antónimos en una oración gramaticalConsultasRetroalimentación de los temas

Talleres de lectura y escritura de textos, de forma clara y coherente, sustentación de los talleres preguntas de comprensión de lectura, realización de consultas, exposición de los temas trabajados en el periodo

Exposiciones y trabajos en grupo.Ejercicios de comprensión lectoraConfrontación de trabajos orales y escritos. Comunicación de experiencias personales y de grupo. Mesa redonda, debates y conversatorios.Desarrollo de las diferentes actividades que presentan los libros guía.Talleres para resolver en grupo y en forma individualPruebas escritas tipo cuestionario Comunicación de experiencias personales y de grupo. -Talleres para resolver en grupo y en forma individualIndagación, predicción, inferencia de diferentes textosMotivar a la producción de textos. Motivación y responsabilidad para el desarrollo de las actividades de la clase,Participación en las clases, entrega

71

oportuna de los trabajos y tareas asignados, Compromiso y disposición por las actividades escolares, la escucha y el respeto por la opinión de los demás ,el orden y creatividad en la realización de los trabajos

72


2017








- Sintáctica, gramatical, textual, semántica, pragmática, enciclopédica, literaria, poética.PREGUNTA


DESEMPEÑOConceptuales Procedimentales ActitudinalesGénero narrativo mitos y leyendas Reconoce la Interés por Diferencia un mito de una

73

¿Cómo utilizar el cuento para hacer descripciones

y establecer diálogos?

La descripción

El resumen

El cuadro sinópticoDiptongo, triptongo y hiato

Los prefijos y sufijos.

estructura gramatical en el mito y la leyenda construcción de textos narrativos mitos y leyendas

Ordenación en textos escritos las diferentes clases de palabras. Relación del genero y el número gramatical de las palabras.

conocer los diferentes textos literarios Escucha respetuosa de las opiniones de los demás. Expresión respetuosa ante los demás. Autoevaluación del desempeño en el desarrollo de las actividades.

leyenda Emplea el resumen y el resumen como estrategia de comprensión lectora

Utiliza prefijos y sufijos en la formación de nuevas palabras.



Lectura y escritura de textos empleando sufijos y prefijos a partir de la lectura y escritura de palabras.Inferencia de textos de diferentes géneros.Utilizando diferentes estrategias para la comprensión de textos.Aplicación de normas ortográficas en diferentes escritos.

Talleres de lectura y escritura de textos, sustentación de forma clara y coherente, preguntas de comprensión de lectura, reconocimiento de la estructura gramatical en un texto, elaboración de mapas conceptuales, cuadros sinópticos

Exposiciones y trabajos en grupo.Ejercicios de comprensión lectoraConfrontación de trabajos orales y escritos. Comunicación de experiencias personales y de grupo. Mesa redonda, debates y conversatorios.Desarrollo de las diferentes actividades que presentan los libros

74

guía.Talleres para resolver en grupo y en forma individualPruebas escritas tipo cuestionario Comunicación de experiencias personales y de grupo. -Talleres para resolver en grupo y en forma individualPruebas escritas tipo cuestionario para el desarrollo de las actividades de la clase,Participación en las clases, entrega oportuna de los trabajos y tareas asignados, Compromiso y disposición por las actividades escolares, la escucha y el respeto por la opinión de los demás ,el orden y creatividad en la realización de los trabajos

75


2017










DESEMPEÑOConceptuales Procedimentales ActitudinalesLos signos de

76

¿Cómo reconocer y utilizar nuevas palabras

para mejorar la escritura?

puntuación

Producción de textos periódico mural, Afiches

La Publicidad y sus mensajesLa historieta

Mapa conceptual

Normas para la presentación de trabajos escritos

Reglas ortográficas uso de la x, s, cc y z


.

Reconocimiento de mitos y leyendas al interior de su comunidad. Creación de historietas y textos publicitarios

Elabora mapas conceptuales de diferentes temas

Realiza trabajos escritos utilizando las normas

Interés en corregir sus errores de redacción y síntesis. Respeto frente al uso de la palabra. Escucha atenta la exposición de los compañeros. Trato cordial y equitativo a sus compañeros.

Utiliza adecuadamente los signos de puntuación en la lectura y escritura de textos

Elabora textos publicitarios Emplea los mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje

Reconoce y utiliza las normas para la creación de trabajos escritos



.lectura y escritura de textos para Identificación de palabras agudas,

Talleres de lectura y escritura de textos, sustentación de forma clara y

Exposiciones y trabajos en grupo.Ejercicios de comprensión lectora

77

graves, esdrújulas en diferentes textos. Clasificación de palabras según el acento. Utilización de verbos en la construcción de historietasAplicación de las estrategias de comprensión lectora.

coherente, preguntas de comprensión de lectura, consultas, realización de cuadros sinópticos y mapas conceptuales

Confrontación de trabajos orales y escritos. Comunicación de experiencias personales y de grupo. Mesa redonda, debates y conversatorios.Desarrollo de las diferentes actividades que presentan los libros guía.Talleres para resolver en grupo y en forma individualPruebas escritas tipo cuestionario Talleres, consultas.Comunicación de experiencias personales y de grupo. -Talleres para resolver en grupo y en forma individualPruebas escritas tipo cuestionario

Evaluaciones orales, escritaspara el desarrollo de las actividades de la clase,Participación en las clases, entrega oportuna de los trabajos y tareas asignados, Compromiso y disposición por las actividades escolares, la escucha y el respeto por la opinión de los demás ,el orden y creatividad en la realización de los trabajos

Capacidad de escribir y presentar

78

informes coherentes, claros y precisos. Lectura, escritura, redacción, comprensión de lectura

79


2017










DESEMPEÑOConceptuales Procedimentales ActitudinalesEl verso la estrofa,

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¿Cómo embellecer los escritos por medio de las

figuras literarias?

la rima y la poesíaTextos de tradición oral adivinanzas, dichos y refranes

Figuras literarias (símil o comparación, metáfora, personificación)

El adverbioPreposiciones y las conjunciones

El género dramáticoLectura y producción de guiones teatralesLa exposición oral

Identificación de la estructura de la poesía. Reconocimiento de figuras literarias en un poema.

Reconocimiento y utilización de los elementos del teatro

Identifica los adverbios y preposiciones y conjunciones

Responsabilidad en el desarrollo de las actividades. Autoevaluación de las actividades asignadas. Escucha respetuosa de las composiciones de los compañeros. Expresión de sus sentimientos y pensamientos con serenidad y respeto.

Compromiso en la escritura de guiones

Interés en la preparación y realización de juegos teatrales

Identifica los elementos y lenguaje empleados en la poesía. Identifica los elementos del teatro y los aplica en la participación de obras de teatro.

Reconoce la importancia del género dramático y hace uso de una buena escritura para redactar guiones.

Identifica las figuras literarias símil o comparación, metáfora y personificación



81

Indagación de saberes previosLectura y escritura, de textos liricos escritura, redacción, comprensión de lectura, aplicación de estrategias de inferencia y predicción de información a partir de títulos e imágenes de texto, guías de trabajo apoyadas en los libros del Ministerio de Educación, talleres de producción textual.

.

Talleres de lectura y escritura de textos, sustentación de forma clara y coherente, preguntas de comprensión de lectura, evaluación escrita

Exposiciones y trabajos en grupo.Ejercicios de comprensión lectoraConfrontación de trabajos orales y escritos. Comunicación de experiencias personales y de grupo. Mesa redonda, debates y conversatorios.Desarrollo de las diferentes actividades que presentan los libros guía.Talleres para resolver en grupo y en forma individualPruebas escritas tipo cuestionario

Comunicación de experiencias personales y de grupo. Evaluaciones orales, escritaspara el desarrollo de las actividades de la clase,Participación en las clases, entrega oportuna de los trabajos y tareas asignados, Compromiso y disposición por las actividades escolares, la escucha y el respeto por la opinión de los demás ,el orden y creatividad en la realización de los trabajos

82


2017

GRADO: Quinto INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 1DOCENTE:

OBJETIVO DE GRADO: promover la capacidad de proponer y expresar ideas en diferentes contextos comunicativos, interpretando la información que emiten los medios de comunicación y argumentando diversidad de temas frente a su grupo y otros espacios para desarrollar la oralidad y propiciar nuevos vínculos sociales.


ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA- Produzco textos escritos, que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un

procedimiento estratégico para su elaboración.- Comprendo diversos tipos de texto, mediante algunas estrategias de búsqueda, organización y

almacenamiento de la información.

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- Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario y entre éste y el contexto.

COMPETENCIAS - Sintáctica, gramática, textual, semántica, pragmática, enciclopédica, literaria, poética.



Cómo mejorar la comunicación, la

creación literaria y la lecto-escritura?

Partes de una oración núcleo del predicado y núcleo del sujeto

El párrafo clases de párrafos

El Género literario

La narración estructura cuento fabula, mito y leyenda, la novela

Uso de la ll y y

El resumen

Reconocimiento de mitos y leyendas al interior de su comunidad. Comparación de la estructura gramatical de un cuento con la de un mito y/o leyenda. Inferencia de textos narrativos.

Descripciones de los personajes del cuento o mito.

Respeto frente al uso de la palabra.

Escucha atenta la socialización de sus compañeros.

Exposición clara y respetuosa de los puntos de vista opiniones e ideas.

Autoevaluación del desempeño en el desarrollo de las actividades propuestas. Responsabilidad frente al trabajo.

Comprende y disfruta de cuentos, fábulas, mitos y leyendas como producciones de la cultura. Socializa al interior del grupo sus propias creaciones literarias. Toma información de los medios de comunicación y los integra a su lenguaje de manera significativa.

Describe con claridad los personajes de su propia creación.



84

Lectura, escritura, redacción, comprensión de lectura, aplicación de estrategias de inferencia y predicción de información a partir de títulos e imágenes de texto, guías de trabajo apoyadas en los libros del Ministerio de Educación, talleres de producción textual, descripción de compañeros, situaciones.

.

Talleres de lectura y escritura de textos ,sustentación de forma clara y coherente, preguntas de comprensión de lectura, dictado de textos, realización de cuadros sinópticos y mapas conceptuales

Exposiciones y trabajos en grupo.Ejercicios de comprensión lectoraConfrontación de trabajos orales y escritos. Comunicación de experiencias personales y de grupo. Mesa redonda, debates y conversatorios.Desarrollo de las diferentes actividades que presentan los libros guía.Talleres para resolver en grupo y en forma individualPruebas escritas tipo cuestionarioEvaluaciones orales, escritasParticipación en las clases, entrega oportuna de los trabajos y tareas asignados, Compromiso y disposición por las actividades escolares, la escucha y el respeto por la opinión de los demás ,el orden y creatividad en la realización de los trabajos

85


2017

GRADO: quinto INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 2DOCENTE:







- Sintáctica, gramática, textual, semántica, pragmática, enciclopédica, literaria, poética.PREGUNTA


DESEMPEÑOConceptuales Procedimentales Actitudinales¿Cómo utilizar la gramática en la

Elementos de la comunicación Identifica lo Ordenación de Identifica los elementos

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construcción de textos?

Medios de comunicación

Mapas conceptuales

Accidentes del verbo tiempo, modo y persona

Uso de la v y la b El texto instructivo, expositivo y narrativo e informativo.

elementos de la comunicación

Participa en la elaboración de noticias en la creación de un noticiero

Elabora mapas conceptuales de diferentes temas

Crea diferentes tipos de textos empleando los adverbios

.

textos según su tipo.

Identificación de párrafos dentro de un texto.

.

de la comunicación

Reconoce la importancia de los medios de comunicación Elabora mapas conceptuales como estrategia de comprensión

Produce diferentes tipos de textos empleando los adverbios



Lectura y escritura textos liricos coherentes, claros y precisos, creación de historietas, observación de imágenes y creación de textos a partir de imágenes redacción, comprensión de lectura, aplicación de estrategias de inferencia y

Talleres de lectura y escritura de textos, sustentación de forma clara y coherente, preguntas de comprensión de lectura, evaluación escrita

Exposiciones y trabajos en grupo.Ejercicios de comprensión lectoraConfrontación de trabajos orales y escritos. Comunicación de experiencias personales y de grupo. Mesa redonda, debates y

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predicción de información a partir de títulos e imágenes de texto, guías de trabajo apoyadas en los libros del Ministerio de Educación, talleres de producción textual.

.

conversatorios.Desarrollo de las diferentes actividades que presentan los libros guía.Talleres para resolver en grupo y en forma individualPruebas escritas tipo cuestionario Talleres, consultas.Comunicación de experiencias personales y de grupo. -Talleres para resolver en grupo y en forma individualParticipación en las clases, entrega oportuna de los trabajos y tareas asignados, Compromiso y disposición por las actividades escolares, la escucha y el respeto por la opinión de los demás ,el orden y creatividad en la realización de los trabajos

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2017










DESEMPEÑOConceptuales Procedimentales Actitudinales¿Cómo utilizar nuevas

palabras en la Los apuntes

Aplicación de un Escucha Elabora textos

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cotidianidad?

El adverbio y sus clases

El periódico

El debate

La entrevista características y estructura

Comprensión lectora

Uso de la c y la z

guión teatral que como fin brindar un mensaje informativo.

guion teatral.

.

respetuosa a los compañeros. Participa con entusiasmo en representaciones gramaticales.

Autoevaluación del desempeño en las actividades propuestas.

empleando los adverbios Reconoce la estructura y características de la entrevista

Reconoce las partes del periódico y analiza e interpreta algunos de sus artículos



Escritura y presentación textos liricos coherentes, claros y precisos, redacción, comprensión de lectura, elaboración de textos publicitarios y exposición de los mismos aplicación de estrategias de inferencia y predicción de información a partir de títulos e imágenes de texto, guías de trabajo apoyadas en los libros del Ministerio de Educación, talleres de producción textual.

Talleres de lectura y escritura de textos, sustentación de forma clara y coherente, preguntas de comprensión de lectura, evaluación

Exposiciones y trabajos en grupo.Ejercicios de comprensión lectoraConfrontación de trabajos orales y escritos. Comunicación de experiencias personales y de grupo. Mesa redonda, debates y conversatorios.Desarrollo de las diferentes actividades que presentan los libros guía.Talleres para resolver en grupo y en forma individual

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. Pruebas escritas tipo cuestionario Talleres, consultas.Comunicación de experiencias personales y de grupo. Evaluaciones orales, escritaspara el desarrollo de las actividades de la clase,Participación en las clases, entrega oportuna de los trabajos y tareas asignados, Compromiso y disposición por las actividades escolares, la escucha y el respeto por la opinión de los demás ,el orden y creatividad en la realización de los trabajos

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2017










DESEMPEÑOConceptuales Procedimentales Actitudinales¿Cómo utilizar las figuras literarias en el desarrollo

del género lírico?El género lírico. Poema ritmo y la

Clasificación de textos escritos

Interés por conocer los

Produce textos literarios y poéticos, los cuales

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ritma, verso , estrofa Figuras literarias símil, metáfora, hipérbole, sinestesia

Coplas, canciones populares La poesía y sus características.

Los poemas Teatro:

El texto dramáticoEstructura del texto teatral: El montaje teatralFormas teatrales: la tragedia, la comedia, el drama

según su género. Identificación de la estructura del poema y poesía. Realización del diseño del periódico escolar.

Reconocimiento de las palabras con sufijos y prefijos en un texto. Observaciones de imágenes y aplicación por medio de un texto.

Representación de una escena

Comprensión del texto dramático, de la estructura del texto teatral, y de las formas teatrales.

diferentes textos literarios. Escucha con respeto las opiniones de los demás. Responsabilidad en la elaboración del diseño del periódico institucional. Respeto frente al uso de la palabra.

Demuestra interés en la interpretación de diálogos teatrales.

Realiza representaciones escénicas con entusiasmo y creatividad.

reflejan sus características. Identifica la estructura del poema – poesía. Reconoce las diferentes figuras literarias en un poema. Establece diferencias entre las clases de textos dramáticos

Reconoce las características de los personajes en una obra de teatro

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS PLANES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES


93

EN SU PROCESO DE APRENDIZAJELectura y escritura de textos liricos coherentes, claros y precisos, producción de guiones teatrales, dramatizaciones, elaboración del periódico mural comprensión de lectura, aplicación de estrategias de inferencia y predicción de información a partir de títulos e imágenes de texto, guías de trabajo apoyadas en los libros del Ministerio de Educación, talleres de producción textual.

.

Talleres de lectura y escritura de textos, sustentación de talleres de forma clara y coherente, preguntas de comprensión de lectura, evaluación escrita

Exposiciones y trabajos en grupo.Ejercicios de comprensión lectoraConfrontación de trabajos orales y escritos. Comunicación de experiencias personales y de grupo. Mesa redonda, debates y conversatorios.Desarrollo de las diferentes actividades que presentan los libros guía.Pruebas escritas tipo cuestionario

Comunicación de experiencias personales y de grupo. Pruebas escritas tipo cuestionario Evaluaciones orales, escritaspara el desarrollo de las actividades de la clase,Participación en las clases, entrega oportuna de los trabajos y tareas asignados, Compromiso y disposición por las actividades escolares, la escucha y el respeto por la opinión de los demás ,el orden

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2017

GRADO: 6° INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 HORAS PRIMER PERIODODOCENTE__CATALINA DUQUE BUITRAGO_________________________________________________OBJETIVO DE GRADO: Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y coherente a través de fábulas, mitos y leyendas, teniendo en cuenta las diferentes intenciones y situaciones y respetando las normas de la comunicación.

EJE CURRICULAR

Procesos de construcción de sistemas de significaciónProcesos de interpretación y producción de textosProcesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literaturaPrincipios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicaciónProcesos de desarrollo del pensamiento

COMPETENCIAS: Competencia gramaticalCompetencia semánticaCompetencia pragmática o socioculturalEnciclopédicaLiteraria

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TextualPoética

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.

Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extra textuales.


Adquiero una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro.

PREGUNTA PROBLEMATIZADOR

A

CONTENIDOSINDICADORES DE

DESEMPEÑOContenidos Conceptuale

s

Contenidos Procedimentale

sContenidos Actitudinales

¿Cómo mejorar la capacidad lectora y analítica de los estudiantes para mejorar, interpretar textos y comprenderlos

Mito y Leyenda.

Reglas de acentuación.

La palabra por

Producción de textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la

Escucha atenta a la socialización de los temas.

Exposición clara y respetuosa de los puntos de vista, opiniones e ideas.

Identifica los rasgos generales del mito y la leyenda.Reconoce la tradición oral como forma de conocer la historia y cultura de los pueblos.

96

según su contexto? número de sílabas.

El texto y sus clases

La comunicación y sus elementos

producción de la voz.

Reconocimiento de la importancia de la comunicación y sus elementos.

Autoevaluación del desempeño en el desarrollo de las actividades.


Participación activa en las narraciones y la interpretación de textos.

Disfrute y motivación en la producción de textos narrativos.

Diligencia para argumentar y respetar opiniones, mejorando su vocabulario.

Valoración del trabajo y aprendizaje cooperativo

Reconoce en un texto las palabras que tienen acento en la última, penúltima, antepenúltima y transantepenúltima sílaba.Elabora un corto texto con palabras agudas, graves, esdrújulas.Identifica la función de las vocales y las consonantes en la división silábica.Reconoce las características básicas de una narración.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS• Participación en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: esperando el turno de la palabra, escuchando, mirando al interlocutor, manteniendo el tema. • Explicación clara de los diferentes temas, Orientar el

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Asistencia a clase• Hábito de trabajo continuo• Presentación oportuna de talleres, consultas y cuadernos actualizados.• Mostrar capacidad para trabajar en equipo

97

aprendizaje activo, estimular la memoria y la aplicación.• Comprensión lectora, Confrontación de trabajos orales y escritos, Comunicación de experiencias personales y de grupo.• Realización de mesas redondas, exposiciones, debates y conversatorios.• Orientación hacia el trabajo cooperativo, el diálogo, la participación en clase, el análisis de la realidad, el contexto del educando.• Motivación al trabajo creativo-comunicativo en donde el alumno es parte fundamental y central en el proceso de aprendizaje y participa activamente en éste.• Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias.• Utilización del diccionario para resolver dudas, fijar la ortografía y enriquecer el vocabulario.

• Autoevaluación, coevaluación y heteroevalución• Pruebas orales, escritas, individuales, grupales, de selección múltiple única respuesta y respuestas abiertas argumentativas• Retroalimentación constantemente de los temas estudiados en clase.• Mostrar actitudes que contribuyan a la sana convivencia del grupo y al normal desarrollo de la clase

PLANES DE APOYO

Se realizarán ejercicios y talleres en clase de refuerzo y enriquecimiento de los temas vistos, para aquellos estudiantes que no han alcanzado las competencias mínima en el periodo.

98


2017

GRADO: 6° INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 HORAS SEGUNDO PERIODO

DOCENTE (S) CATALINADUQUE BUITRAGO

OBJETIVO DE GRADO: Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y coherente a través de fábulas, mitos y leyendas, teniendo en cuenta las diferentes intenciones y situaciones y respetando las normas de la comunicación.

EJE CURRICULAR


COMPETENCIAS Competencia gramatical o sintácticaCompetencia semánticaCompetencia pragmática o socioculturalEnciclopédicaLiteraria

99

TextualPoética


Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.

Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extra textuales.

Veo de gran importancia los textos que leo, elaboro y escucho.


CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑOContenidos

ConceptualesContenidos

ProcedimentalesContenidos

Actitudinales

¿Cómo lograr que los estudiantes se apropien del conocimiento, lo introyecten, lo interpreten y produzcan textos con un léxico más estructurado?

Lenguaje poético

Autobiografía

Ortografía B-Vc-s-x

Signos de puntuación. , ; : .

El párrafo y sus características.

Elaboración de oraciones y reconocimiento en ellas de sus categorías gramaticales.

Ubicación de los signos de puntuación, teniendo en cuenta lo enseñado.

Elaboración de un




Disfrute y motivación en la producción de textos.

Identifica en un párrafo las oraciones y señala braya en ellas sus categorías.Reconoce los elementos gramaticales que componen la oración.Utiliza adecuadamente los signos de puntuación y en la lectura oral los modula y entona.Utiliza los signos de puntuación en un texto de su autoría.Reconoce la estructura

100

La descripción

El cuento

El sustantivo y el adjetivo

La evolución de la lengua.

texto, teniendo en cuenta el orden coherente de los párrafos.Identificación de la evolución que a través del tiempo ha sufrido la lengua castellana.



básica del párrafo.Redacta correctamente un párrafo.Reconoce la evolución de la lengua castellana.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

Participación en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: esperando el turno de la palabra, escuchando, mirando al interlocutor, manteniendo el tema.

• Explicación clara de los diferentes temas, Orientar el aprendizaje activo, estimular la memoria y la aplicación.

• Comprensión lectora, Confrontación de trabajos orales y escritos, Comunicación de experiencias personales y de grupo.

• Realización de mesas redondas, exposiciones, debates y conversatorios.

• Orientación hacia el trabajo cooperativo, el diálogo,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Asistencia a clase• Hábito de trabajo continuo• Presentación oportuna de talleres, consultas y cuadernos actualizados.• Mostrar capacidad para trabajar en equipo• Autoevaluación, coevaluación y heteroevalución• Pruebas orales, escritas, individuales, grupales, de selección múltiple única respuesta y respuestas abiertas argumentativas• Retroalimentación constantemente de los temas estudiados en clase.• Mostrar actitudes que contribuyan a la sana convivencia del grupo y al normal desarrollo de la clase

101

la participación en clase, el análisis de la realidad, el contexto del educando.

Motivación al trabajo creativo-comunicativo en donde el alumno es parte fundamental y central en el proceso de aprendizaje y participa activamente enéste.

• Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias.• Utilización del diccionario para resolver dudas, fijar la ortografía y enriquecer el vocabulario.

PLANES DE APOYO


102


2017

GRADO: 6° INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 HORAS TERCER PERIODO

DOCENTE (S) CATALINA DUQUE BUITRAGO


EJE CURRICULAR Procesos de construcción de sistemas de significaciónProcesos de interpretación y producción de textosProcesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literaturaPrincipios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicaciónProcesos de desarrollo del pensamiento

COMPETENCIAS Competencia gramatical o sintácticaCompetencia semánticaCompetencia pragmática o socioculturalEnciclopédicaLiterariaTextualPoética

103


Reconozco el uso de las mayúsculas y la importancia en la producción de textos escritos.

Elaboro un texto escrito teniendo en cuenta lo aprendido.

Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro.

PREGUNTA PROBLEMATIZAD

ORA


DESEMPEÑOContenidos Conceptuales

Contenidos Procedimenta

lesContenidos

Actitudinales

¿Cómo mejorar el proceso de comunicación y su significación en estudiantes del grado sexto, donde se visualiza el poco respeto por la palabra?

El texto y sus clases

La comunicación y sus elementos

Sufijos y prefijos.

Ortografía con las letras ll- y j-g

El informe oral y escrito.

Maneja las mayúsculas en textos escritos.

Identificación de afijos.

Uso de afijos en la escritura de diversos textos.





Agrupa lógicamente las ideas de un texto.

Utiliza las mayúsculas y las abreviaturas dentro de la construcción textual.

Analiza la construcción morfológica de las palabras a partir del uso de afijos.

Utiliza correctamente las palabras teniendo en cuenta las reglas ortográficas.

104

Lectura mental

El verbo

La novela

La información icónica.





Reconoce las características de los íconos y el lenguaje interno que éste transmite.






105


• Orientación hacia el trabajo cooperativo, el diálogo, la participación en clase, el análisis de la realidad, el contexto del educando.


• Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias.• Utilización del diccionario para resolver dudas, fijar la ortografía y enriquecer el vocabulario.

106

PLANES DE APOYO



2017

GRADO: 6° INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 HORAS CUARTO PERIODO

DOCENTE (S) CATALINA DUQUE BUITRAGO


EJE CURRICULAR Procesos de construcción de sistemas de significaciónProcesos de interpretación y producción de textosProcesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literaturaPrincipios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación

107

Procesos de desarrollo del pensamiento

COMPETENCIAS Competencia gramatical o sintáctica Competencia semántica Competencia pragmática o socioculturalEnciclopédicaLiterariaTextualPoética


Comprendo obras literarias de diferentes géneros propiciando así el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.

Reconozco la importancia de la tradición oral en nuestra cultura por medio de la lectura y escritura de mitos y leyendas demostrando interés por la literatura.

Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo, elaboro y escucho.


ORA



Contenidos Procedimental

esContenidos

Actitudinales

¿Cómo integrar la expresión oral, corporal y gestual en la interpretación de obras de teatro?

Cohesión y coherencia.

Género Lírico

La historieta

Expresión oral.

Lectura de textos literarios y análisis de los argumentos presentados.

Lectura e



Relaciona lógicamente las ideas de un texto.

Expresa con propiedad los conocimientos sobre un tema.

.identifica los principales

108

El teatrointerpretación de guiones de teatro

Identificación de las estructuras del texto poético

Creación de obras teatrales, basadas en cuentos cotidianos teniendo en cuenta sus características.Reconocimiento de algunos autores colombianos de género teatral.

Reconocimiento del texto poético y sus características.



Participación activa en la presentación de obras de teatro..


tipos de dramática

Distingue los elementos para montar una obra de teatro

Reconoce la importancia de la literatura en la práctica de la palabra hablada y escrita.

Lee y escucha con atención las redacciones de sus compañeros.

109






• Orientación hacia el trabajo cooperativo, el diálogo, la participación en clase, el análisis de la realidad, el contexto del educando.


• Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias.• Utilización del diccionario para resolver dudas, fijar la ortografía y enriquecer el


110

vocabulario.

PLANES DE APOYO

Se realizarán ejercicios y talleres en clase de refuerzo y enriquecimiento de los temas vistos, para aquellos estudiantes que no han alcanzado las competencias mínima en el periodo


2017

GRADO: 7° INTENSIDAD HORARIA:5 HORAS………….PRIMER PERIODO

DOCENTE (S): YADIRA JARAMILLO GUTIÉRREZ

OBJETIVO DE GRADO: Utilizar de manera apropiada el código oral y escrito a partir de cuentos para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos,

111

valorando las aportaciones de los demás y respetando sus características físicas y su realidad sociocultural.

Competencia gramatical o sintácticaCompetencia semánticaCompetencia pragmática o socioculturalEnciclopédicaLiterariaTextualPoética

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

-Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.

-Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extra textuales.


CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑOCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

¿Cómo utilizar algunas estrategias que nos posibiliten la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas?

Géneros literarios

Género Narrativo: el mito, la fábula, la anécdota, la

Exploración de habilidades para narrar oralmente.

Aplicación de pautas para narrar oralmente una anécdota.

Escucha atenta.


Comprende la importancia de la tradición oral como manifestación literaria y cultural, en la consolidación de la identidad.

Aplica las diferentes estrategias

112

leyenda, el cuento, la novela, la biografía

Reglas ortográficas

Presentación de trabajos escritos

Interpretación de textos narrativos:

.

Reconocimiento conceptual sobre las características básicas de los textos narrativos.

Socialización de tareas, talleres y compromisos.

Realización de ejercicios prácticos y talleres.







de lectura, antes, durante y después de la misma.

Descubre la función social y el uso del lenguaje en la tradición oral.

Reconoce el valor estético y literario de la tradición oral.

Valora la diversidad cultural y sus puntos de encuentro.

Elabora un texto a partir de una narración oral.

113

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS:


Explicación clara de los diferentes temas, Orientar el aprendizaje activo, estimular la memoria y la aplicación.

Comprensión lectora, Confrontación de trabajos orales y escritos, Comunicación de experiencias personales y de grupo.

Realización de mesas redondas, exposiciones, debates y conversatorios.

Orientación hacia el trabajo cooperativo, el diálogo, la participación en clase, el análisis de la realidad, el contexto del educando.

Motivación al trabajo creativo-comunicativo en donde el alumno es parte fundamental y central en el proceso de aprendizaje y participa activamente en éste.

Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias.

Utilización del diccionario para resolver dudas, fijar

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Asistencia a clase

Hábito de trabajo continuo

Presentación oportuna de talleres, consultas y cuadernos actualizados.

Mostrar capacidad para trabajar en equipo

Autoevaluación, coevaluación y heteroevalución

Pruebas orales, escritas, individuales, grupales, de selección múltiple única respuesta y respuestas abiertas argumentativas

Retroalimentación constantemente de los temas estudiados en clase.Mostrar actitudes que contribuyan a la sana convivencia del grupo y al normal desarrollo de la clase.

114

la ortografía y enriquecer el vocabulario.

PLANES DE APOYO

Se realizarán ejercicios y talleres en clase de refuerzo y enriquecimiento de los temas vistos, para aquellos estudiantes que no han alcanzado las competencias mínimas en el periodo.


2017


DOCENTE : YADIRA JARAMILLO GUTIÉRREZ

OBJETIVO DE GRADO: Utilizar de manera apropiada el código oral y escrito a partir de cuentos para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, valorando las aportaciones de los demás y respetando sus características físicas y su realidad sociocultural.

EJE CURRICULAR

115




Comprendo e interpreto diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.


Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral como coplas, leyendas, relatos, refranes, parábolas, mitos y leyendas.


A


ConceptualeContenidos

ProcedimentaleContenidos

Actitudinales

116

s s¿Cómo comprender e interpretar diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación temática?

Literatura de ciencia ficción

Categorías gramaticales: el artículo, el sustantivo, el adjetivo, el verbo

Producción escrita.

Reglas ortográficas

Reconocimiento de las características de la literatura de ciencia ficción.

Identificación de las diferentes categorías gramaticales.

Reconocimiento de obras y autores de literatura de ciencia ficción.






Diligencia para para argumentar y respetar opiniones, mejorando su vocabulario.


Diferencia las diversas estrategias para la interpretación de textos

Reconoce diferentes textos literarios

Identifica la estrategia de interpretación de lectura adecuada para cada texto.

Comprende e interpreta textos a partir de diagramas, contexto cultural e hipótesis.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

117








Utilización del diccionario para resolver dudas, fijar la ortografía y enriquecer el vocabulario.

Asistencia a clase







118

PLANES DE APOYO



2017


DOCENTE :YADIRA JARAMILLO GUTIÉRREZ


119




Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.

Reconozco en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.

Comprendo elementos constitutivos de obras literarias tales como: tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas y otros

PREGUNTA CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑOContenidos Contenidos Contenidos

120

PROBLEMATIZADOR Conceptuales Procedimentales Actitudinales

¿Cómo identificar y aplicar la gramática a través de la redacción de los textos literarios?

Literatura Policíaca

Conjunciones y conectores.

El acento en las palabras: agudas, graves, esdrújulas

La comunicación asertiva

Reconocimiento de las características de la Literatura Policíaca

Consulta y lee textos de ciencia ficción.

Elaboras fichas con palabras con tilde y sin tilde.

Identifica en los textos literarios conjunciones y conectores.






Manifiesta interés en la participación de obras teatrales


Lee literatura Policíaca y reconoce sus elementos y estructura.

Construye textos policíacos, teniendo en cuanta los conectores y conjunciones

Lee textos en voz alta, teniendo en cuenta las características de una buena entonación.

Utiliza la comunicación asertiva en su vida diaria

Produce textos escritos que evidencian el conocimiento que ha alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua.

121










Asistencia a clase







122


PLANES DE APOYO



2017

GRADO 7° INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 HORAS CUARTO PERIODO

DOCENTE :YADIRA JARAMILLO GUTIÉRREZ


EJE CURRICULAR

123




Reconozco el esquema conceptual de un texto, mediante el análisis de conectores, campos semánticos y pronombres.

Produzco textos escritos en los cuales hago uso de las preposiciones, las conjunciones, interjecciones y frases complementarias.

Conozco la importancia de la cohesión y coherencia en la producción de textos orales y escritos.


A



ProcedimentaleContenidos

Actitudinales

124

s¿Cómo mejorar la producción de textos orales y escritos?

Literatura fantástica

Oración y sus partes.

Lenguaje verbal y no verbal

El párrafo.

Normas ortográficas

Reconocimiento de las características de la Literatura fantástica.

Consulta y lee textos de literatura fantástica.

Reconocimiento de la oración y sus partes en diferentes textos.

Establece las diferencias entre el lenguaje verbal y no verbal.

Motivación y creatividad en la producción de textos escritos.







Diligencia para argumentar y respetar

Escribe un texto teniendo en cuenta aspectos de cohesión y coherencia.

Utiliza adecuadamente los verbos y sus tiempos correspondientes en oraciones y textos.

Reconoce la función de los conectores en la elaboración de un texto.

Emplea conjunciones según el tipo de oración y la intención comunicativa.

Identifica la estructura del párrafo, sus ideas principales y secundarias.

125

opiniones, mejorando su vocabulario.

Valoración del trabajo propio, el de sus compañeros y el aprendizaje cooperativo







Motivación al trabajo creativo-comunicativo en donde


Asistencia a clase







126

el alumno es parte fundamental y central en el proceso de aprendizaje y participa activamente en éste.



PLANES DE APOYO



2017

GRADO 8° INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 HORAS PRIMER PERIODO

DOCENTE (S) GLORIA ELENA MARTÍNEZ POSADA

OBJETIVO DE GRADO: Explorar las posibilidades expresivas de la lengua, orales y escritas, a partir de textos informativos, desarrollando la sensibilidad estética, la seguridad en las propias habilidades comunicativas y los usos desautomatizados y personales del lenguaje.

EJE CURRICULAR

127


COMPETENCIASCompetencia gramatical o sintácticaCompetencia semánticaCompetencia pragmática o socioculturalEnciclopédicaLiterariaTextualPoética


- Reconozco que el lenguaje es el medio por excelencia para poder comunicarme con el mundo.

-Valoro la importancia de la buena ortografía en el proceso de comunicación.

-Comprendo la influencia de los medios en la sociedad contemporánea.

-Edito mis textos.



DESEMPEÑOContenidos Conceptuales Contenidos

Procedimentales Contenidos Actitudinales

¿En qué se favorece la El papel de la Análisis e Escucha atenta a la Identifica las

128

formación del alumno al estudiar y analizarcreativa y críticamente las diferentes etapas de la literatura colombiana?

literatura

Géneros Literarios: Narrativo, Lírico, Dramático

Literatura Precolombina

Literatura de la conquista y la colonia y sus características

La crónica

Normas ortográficas(uso de la B-V –G- J)

interpretación de textos alusivos a la literatura colombiana.

Socialización de tareas, talleres y compromisos.

Descripciones de experiencias, objetos, personas, eventos.

Construcción de secuencias lógicas.

Realización de ejercicios prácticos y talleres.

socialización de los temas.

Exposición clara y respetuosa de los puntos de vista, opiniones e ideas.Autoevaluación del desempeño en el desarrollo de las actividades.



Disfrute y motivación en la producción de textos narrativos.Diligencia para argumentar y

características de la literatura precolombina y de la conquista.

Valora y disfruta la lectura de un texto literario y asume una actitud crítica frente al mismo.

Reconoce las características y los estilos lingüísticos de las crónicas.

Comprende y aplica las normas gramaticales de la forma impersonal del verbo haber.

Diferencia una oración simple de una compuesta.

Comprende y explica el concepto de extranjerismo.Comprende y define qué son

129

respetar opiniones, mejorando su vocabulario.Valoración del trabajo y aprendizaje cooperativo

palabras agudas, graves y esdrújulas.Comprende y explica las normas sobre el uso de la tilde y el acento en algunas palabras que tengan diptongo, triptongo o hiato.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICASParticipación en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: esperando el turno de la palabra, escuchando, mirando al interlocutor, manteniendo el tema.



Realización de mesas redondas, exposiciones, debates y conversatorios.Orientación hacia el trabajo cooperativo, el diálogo, la participación en clase, el análisis de la realidad, el contexto del educando.

Motivación al trabajo creativo-comunicativo en


Asistencia a clase






Retroalimentación constantemente de los temas estudiados en clase.

Mostrar actitudes que contribuyan a la sana

130

donde el alumno es parte fundamental y central en el proceso de aprendizaje y participa activamente en éste.Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias.


convivencia del grupo y al normal desarrollo de la clase.

PLANES DE APOYO:

Se realizarán ejercicios y talleres en clase de refuerzo y enriquecimiento de los temas vistos, para aquellos estudiantes que no han alcanzado las competencias mínimas en el periodo


2017

GRADO: 8ºINTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 HORAS SEGUNDO PERIODO


131


EJE CURRICULARProcesos de construcción de sistemas de significaciónProcesos de interpretación y producción de textosProcesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literaturaPrincipios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicaciónProcesos de desarrollo del pensamiento



- Leo críticamente la literatura de la colonia y la independencia y la relaciono con la tradición oral.

- Tengo todos los elementos para descubrir que la lengua, que tiene aspectos convencionales y arbitrarios, es la herramienta simbólica con la que puedo comunicarme

132

mejor y entender a los demás.

-Miro con lupa: analizo y asumo una posición crítica frente a las ideologías que están detrás de las estructuras de los medios.


CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Contenidos Conceptuales

Contenidos Procedimentales

Contenidos Actitudinales

¿De qué manera la práctica de la lectura favorece en la competencia ortográfica?

El romanticismo

Jorge Isaac y su obra

La oración Gramatical

Partes de la oración

La novela y sus clases

Las funciones del lenguaje

Lectura y análisis de algunas obras literarias

Ejercicios de completación, dictados, sopas de letras.

Realización de exposiciones y análisis de noticias.

Realización de ejercicios prácticos



Autoevaluación del desempeño en el desarrollo de

Valora y disfruta la lectura de un texto literario y asume una actitud crítica frente al mismo.

Diferencia las características del Romanticismo y del Costumbrismo en Colombia.

Reconoce y utiliza correctamente algunas palabras con d y z en posición final.

Escribe correctamente

133


Comprensión de lectura

Realización de Juegos de palabras.

Ejercicios de lectura y producción textual.

las actividades.





Valoración del trabajo y aprendizaje

palabras con g y j antes de e, i, y las utiliza en contextos determinados.

Escribe correctamente palabras con r y rr y las utiliza en contextos determinados.

Utiliza adecuadamente la Internet como fuente de información.

Reconoce dentro de los géneros informativos, el reportaje y su estructura.

134

cooperativoACTIVIDADES PEDAGÓGICAS








Asistencia a clase


Presentación oportuna de talleres, consultas y cuadernos actualizados.Mostrar capacidad para trabajar en equipo

Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluciónPruebas orales, escritas, individuales, grupales, de selección múltiple única respuesta y respuestas abiertas argumentativas


Mostrar actitudes que contribuyan a la sana convivencia del grupo y al normal desarrollo de la clase.

135



PLANES DE APOYO:


136


2017

GRADO: 8ºINTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 HORAS TERCER PERIODO



EJE CURRICULAR



137


- Utilizo diversas estrategias (descriptivas, explicativas y analógicas) para producir textos orales o escritos.

-Escribo reseñas que expresan mis opiniones sobre los textos que leo.

- Busco coherencia en mis textos y en los que leo.

PREGUNTA PROBLEMAT

IZADORA


DESEMPEÑOContenidos Conceptual

esContenidos

Procedimentales

Contenidos Actitudinale

s

¿Cómo desarrollar habilidades creativas en cuanto a la expresión oral y corporal representando obras de teatro?

Importancia de los signos de puntuación

Los signos de puntuación

Modernismo: José Asunción Silva

Escritores

Realización de lecturas, ejercicios de comprensión lectora, ejercicios de producción textual.

Estructuración del monólogo.

Caracterización de personajes teniendo en cuenta el vestuario y


Realiza montajes de obras con gusto y creatividad.

Exposición clara y respetuosa de los puntos de vista,

Analiza algunos aspectos literarios en textos concretos del modernismo y el romanticismo.

Identifica las características del monologo y lo representa.

Reconoce los componentes de una obra de teatro.

Lee, valora e interpreta, como expresiones culturales algunas obras del

138

Colombianos

La propaganda ( elementos y clases de propagandas)

Las Etiquetas (clases de etiquetas)


Comprensión de Lectura

maquillaje apropiado.

Ejercicios de completación e investigación en el diccionario.

Realización de crucigramas.

Realización de ejercicios de completación y sopa de letras, ejercicios de clasificación de palabras.

Realización de lectura, sopa de letras, redacción de textos expositivos.

Realización de

opiniones e ideas.





Valoración del trabajo y

Vanguardismo colombiano.

Diferencia oraciones transitivas e intransitivas.

Expresa con claridad y autonomía sus puntos de vista en algunas técnicas de discusión grupal trabajadas en clase.

Conoce los prefijos y sufijos como clases de afijos.

Discrimina el modo correcto de uso de palabras parónimas con z y s.

Redacta textos expositivos utilizando adecuadamente conectores de espacio, causa consecuencia y finalidad.

Identifica palabras polisémicas en un texto escrito.

139

lectura, investigación de términos polisémicos en el diccionario, ejercicios de completación.

aprendizaje cooperativo








Asistencia a clase






140




PLANES DE APOYO:


141


2017

GRADO: 8ºINTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 HORAS CUARTO PERIODO



EJE CURRICULAR


COMPETENCIAS Competencia gramatical o sintáctica

142

Competencia semánticaCompetencia pragmática o socioculturalEnciclopédicaLiterariaTextualPoética


- Relaciono las distintas manifestaciones artísticas no verbales con los grupos humanos que las producen y con otras manifestaciones que pueden ser artísticas o no.

- Demuestro que la lengua tiene diferentes niveles y que puedo expresarme a partir de ellos en diversos contextos.

- Soy autónomo y por eso tengo una actitud crítica frente a los textos que leo y produzco.

PROYECTO



esContenidos

Procedimentales

Contenidos Actitudinale

s

¿Cómo se desarrolla el proceso para descifrar el mensaje oculto que constituye un texto?

Palabras de difícil ortografía

La entrevista

El comic o historieta

Realización de lecturas y ejercicios de comprensión lectora.

Elaboración de mapas conceptuales.


Exposición clara y respetuosa de los puntos de vista,

Reconoce algunos de los autores y obras característicos de la literatura colombiana contemporánea.

Diferencia oraciones reflexivas y oraciones recíprocas.

143

¿Sólo se leen e interpretan textos de manera crítica y argumentada? Y las circunstancias, acontecimientos y signos de los tiempos qué?

Literatura Colombiana Contemporenea: Nadaismo

La preposiciones

Comprensión Lectora

Investigación de biografías de algunos autores representativos.

Explicación y definición de oraciones reflexivas y recíprocas.

Ejercicio de completación.

Ejercicios de completación.

Ejercicios de lectura en voz alta y ejercicios escritos de aplicación de los signos de puntuación.

Análisis y elaboración de historietas gráficas.

opiniones e ideas.





Diligencia para

Identifica en un texto el tema, los subtemas, ideas principales y secundarias.

Reconoce y a plica las normas de uso de los numerales cardinales, de los numerales ordinales y de los numerales fraccionarios.

Emplea con propiedad los signos que indican pausa interna en un texto escrito.

Analiza el lenguaje de las historietas gráficas.

144

argumentar y respetar opiniones, mejorando su vocabulario.








Asistencia a clase





Mostrar actitudes que contribuyan a la sana

145





convivencia del grupo y al normal desarrollo de la clase.

PLANES DE APOYO:Se realizarán ejercicios y talleres en clase de refuerzo y enriquecimiento de los temas vistos, para aquellos estudiantes que no han alcanzado las competencias mínimas en el periodo.

146


2017

GRADO: 9° INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 HORAS PRIMER PERIODO:

DOCENTE (S)

OBJETIVO DE GRADO: Combinar diferentes códigos comunicativos, partiendo del texto expositivo, para interpretar y expresar mensajes con diferentes intenciones y para mejorar la convivencia, la creatividad, el conocimiento general y del entorno.

EJE CURRICULAR


147

COMPETENCIAS: Competencia gramatical o sintácticaCompetencia semánticaCompetencia pragmática o socioculturalEnciclopédicaLiterariaTextualPoética


Produzco textos orales de tipo expositivo para presentar mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos.

Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.

PREGUNTA PROBLEMATIZA

DORA



es

Contenidos Procedimenta

lesContenidos Actitudinales

¿Cómo mejorar la comprensión y la producción de

Literatura indígena y sus clases.

Comprende las manifestaciones literarias que

Motivación y creatividad en la producción de textos

Escucha atenta a la

Identifica las estrategias para desarrollar contenido en los artículos de interés general.

148

textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación?

(popol vuh)

Literatura de la Conquista y la Colonia en Latinoamérica

La Lingüística y sus ramas: fonético, fonología, morfología, sintaxis y semántica).

La oración gramatical: coordinada y subordinada

comenzaron a configurar nuestra literatura.

Reconoce como el hombre estructura su identidad a través del lenguaje.

Construcción creativa de una crónica.Lectura de diferentes textos de tradición oral.

socialización de los temas.







Valoración del trabajo realizado por el grupo.

Identifica palabras clave que señalan la idea principal de un párrafo.Identifica los arcaísmos en un texto y comprende su sentido global.Aplica en sus producciones textuales el uso correcto de los signos de puntuación.


Participación en las situaciones de


Asistencia a clase


149

comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: esperando el turno de la palabra, escuchando, mirando al interlocutor, manteniendo el tema.












150


151

INSTITUCION EDUCATIVA LORETOGABRIELA GÓMEZ CARVAJALPLAN DE AREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA

2017


DOCENTE (S _________________________________________________________________________________


EJE CURRICULAR



152

Interpreto textos breves de la literatura latinoamericana.

Identifico los principales autores de la literatura latinoamericana.

Respeto la diversidad lingüística de diversos países


DORA




Actitudinales

¿Cómo mejorar la comprensión y la producción de textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación?

Literatura Latinoamericana del los siglos: XVIII, XIX, XX.

Semántica

Significado denotativo y connotativo

Cambio semántico

Extranjerismo

Neologismos

Mapas conceptuales

.Relaciona los contenidos de las obras literarias con los contextos socio-históricos en que éstas se producen.

Reconoce la relación que existe entre lenguaje y cultura y su importancia en la formación sociocultural del individuo.

Motivación y creatividad en la producción de textos expositivos.





Reconoce las caracterìsticas literarias de los pueblos prehispánicos.Reflexiona sobre el origen de la lengua española.Conoce el proceso evolutivo de la literatura latinoamericana.Relata cuentos que recopila de la tradición oral.Reconoce las características de la literatura de la tradición oral latinoamericana.Produce textos narrativos que tienen que ver con su cultura.

153










Asistencia a clase




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155



2017


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DOCENTE (S) _________________________________________________________________________________


EJE CURRICULAR




Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus caracterìsticas estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

Comprendo e interpreto textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación,

157

el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.


DORA


DESEMPEÑOContenidos Conceptuale

s

Contenidos Procedimental

esContenidos Actitudinales

¿Cómo reconocer las características de los principales movimientos literarios en Latinoamérica?

El Boom Latinoamericano y la literatura contemporánea.

El párrafo:Clases de párrafos

Coherencia y cohesión

Texto argumentativo

Texto Informativo

Reconocimiento de las características de la literatura contemporanea

Identificación de las características del boom latinoamericano

Se ejercita en la comprensión y a análisis de textos literarios.Sigue las etapas necesarias para un buen escrito








Diligencia para argumentar y

Reconoce las características del romanticismo en Europa y Latinoamérica.Identifica las características propias del modernismo latinoamericano.Reconoce los principales autores románticos, modernistas y realistas.Aplica correctamente diferentes tipos de técnicas de discusión grupal.

158

respetar opiniones, mejorando su vocabulario.








Motivación al trabajo creativo-comunicativo en donde el alumno es parte fundamental y central en el proceso de aprendizaje y


Asistencia a clase






159

participa activamente en éste.




160


2017

GRADO: 9° INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 HORAS CUARTO PERIODO

DOCENTE (S)_________________________________________________________________________________


EJE CURRICULAR



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Comprendo obras literarias artísticas del siglo XX .

Analizo intenciones comunicativas que tiene el hombre cuando utiliza el lenguaje para expresar su realidad.

Caracterizo los principales momentos de la Literatura Latinoamericana.

PREGUNTA PROBLEMATIZ

ADORA



Contenidos Procedí

mentalesContenidos Actitudinales

¿Cómo reconocer en las obras literarias latinoamericanas elementos textuales que den cuenta de sus características estéticas, como históricas y sociológicas cuando sea pertinente?

Poesía y poetas Latinoamericana.

La oración yuxtapuesta.

El periódico

El noticiero

El teatro: géneros mayores y géneros menores Realización de guiones de obras

Reconocimiento de la poesía latinoamericana

Identificación de los principales poetas de la literatura latinoamericana.

Reconocimiento de los elementos textuales que dan cuenta de las características estéticas, históricas y






Participación activa en las

Reconoce las características de la literatura moderna.Identifica los principales momentos de de la literatura latinoamericana.Reconoce la importancia del cuento.Identifica y aplica correctamente las reglas reescritura de distintos ensayos.Reconoce la importancia del cuento, sus aportes y sus características a diferencia de la novela.Identifica los alcances que tuvo el boom dentro de la literatura mundial.

162

latinoamericanas y representación escénica

sociológicas de la literatura latinoamericana.

Reconocimiento de los géneros en el teatro

Identificación de la terminología utilizada en el teatro

narraciones y la interpretación de textos.



Participa activamente en la representación de escenas teatrales.

Diferencia textos y aportes de autores como Gabriel García Márquez, julio Cortázar, Ernesto Sábato y Octavio Paz.Reconoce los géneros mayores y menores del teatro Representa escenas teatrales.

163










Asistencia a clase






164



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GRADO: 10° INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 HORAS PRIMER PERIODO

DOCENTE (S)_________________________________________________________________________________

OBJETIVO DE GRADO: Reflexionar críticamente acerca del uso de la lengua, como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, etc., a partir de textos argumentativos, con el fin de cuestionar y analizar situaciones de la vida cotidiana. EJE CURRICULAR Procesos de construcción de sistemas de significaciónProcesos de interpretación y producción de textosProcesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literaturaPrincipios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicaciónProcesos de desarrollo del pensamiento

COMPETENCIAS

Competencia gramaticalCompetencia semántica Competencia pragmática o socioculturalEnciclopédicaLiterariaTextualPoética


Identifico el siglo de oro español, como la época clásica de la literatura.

166

Reconozco las características principales del siglo de oro español.

Interpreto la obra máxima escrita en lengua castellana y asumo posición ideológica sobre ella.


ORA



esContenidos


Actitudinales

¿Cómo contextualizar la literatura del siglo de oro en nuestro entorno a través de la lectura de obras clásicas?

El Mío Cid

Los juglares

Siglo de oro

El héroe

El pícaro

Novelas de caballería

Don Quijote de la Mancha

Realización de composiciones escritas sobre elementos propios de la literatura de oro española.

Interpretación de fragmentos de obras literarias pertenecientes al periodo clásico de la literatura española.

Reconocimiento de la importancia del héroe y el pícaro en el siglo de oro español.






Disfrute y motivación en la producción de textos

Interpreta lecturas pertenecientes al siglo de oro.

Comprende el valor de Don Quijote de la Mancha, como la máxima obra escrita en lengua castellana.

Establece características del siglo de oro español.

Reconoce la obra del Mío Cid como primera obra escrita en lengua castellana.

167

narrativos.

Diligencia para argumentar y respetar opiniones, mejorando su vocabulario.Valoración del trabajo y aprendizaje cooperativo


2017

GRADO: 10° INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 HORAS SEGUNDO PERIODODOCENTE______________________________________________________________OBJETIVO DE GRADO: Reflexionar críticamente acerca del uso de la lengua, como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, etc., a partir de textos argumentativos, con el fin de cuestionar y analizar situaciones de la vida cotidiana. EJE CURRICULAR Procesos de construcción de sistemas de significaciónProcesos de interpretación y producción de textosProcesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literaturaPrincipios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicaciónProcesos de desarrollo del pensamiento

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COMPETENCIAS

Competencia gramatical Competencia semánticaCompetencia pragmática o socioculturalEnciclopédicaLiterariaTextualPoética


Redacto textos críticos empleando conectores lógicos. Interpreto la realidad en términos de coherencia y cohesión.

Argumento coherentemente las ideas, en la oralidad y en la escritura.


ORA



esContenidos


Actitudinales

¿Cómo se desarrolla el sentido del lenguaje a partir de la manipulación de sus códigos?

Coherencia

Cohesión

Conectores lógicos

Redacción

Argumentaci

Realización de textos escritos en donde el uso de conectores es fundamental para la redacción y la coherencia.

Identificación de diversos tipos de conectores.



Autoevaluación del

Identifica la cohesión y la coherencia en un texto escrito.

Emplea conectores lógicos en sus composiciones escritas para darle mayor coherencia textual.

Reconoce la importancia

169

ón

TesisInterpretación de textos escritos, reconociendo estrategias de redacción.

Reconocimiento de la coherencia como un asunto que interviene más allá del texto y se instala en la realidad.

Comprensión de la tesis como eje conductor de cualquier argumento.

desempeño en el desarrollo de las actividades.






del uso de conectores en la redacción de textos orales y escritos.

Lee la realidad desde diversos puntos de vista, asumiendo múltiples interpretaciones de asuntos cotidianos en ámbitos como el político, religioso, ideológico y económico a través de la comprensión del contexto.

Reconoce la tesis como eje esencial del texto argumentativo.




Asistencia a clase


Presentación oportuna de talleres, consultas y cuadernos actualizados

170








.Mostrar capacidad para trabajar en equipo




171



2017


DOCENTE (S)_________________________________________________________________________________

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COMPETENCIAS Competencia gramatical Competencia semánticaCompetencia pragmática o socioculturalEnciclopédicaLiterariaTextualPoética


Reconozco los movimientos literarios más representativos de las letras universales.

Argumento por medio de fragmentos, lecturas y citas de obras literarias clásicas.

Propongo diversos textos, teniendo en cuenta las características principales de la literatura universal.

173


ORA



esContenidos


Actitudinales

¿Por qué es importante el reconocimiento de los diferentes ismos en la literatura universal?

Movimientos literarios:

Culteranismo

Conceptismo

Realismo

Naturalismo

Romanticismo

Modernismo

Costumbrismo

Realización de textos escritos en donde se manifiestan las características de los movimientos literarios.

Interpretación de obras y fragmentos pertenecientes a los movimientos literarios más reconocidos.

Conceptualización personal de cada uno de los movimientos literarios.

Reconocimiento del papel de cada movimiento literario en el desarrollo de la literatura universal.







Diligencia para argumentar y respetar opiniones, mejorando su

Comprende el desarrollo de la literatura a través de los movimientos literarios.

Aplica los conocimientos literarios en la comprensión de su realidad inmediata.

Asume una posición crítica frente a las expresiones literarias de diversas épocas.

Disfruta la literatura universal, formando su cultura general para la interpretación del mundo y la propuesta de nuevas ideas.

174

vocabulario.








Motivación al trabajo creativo-comunicativo en donde el alumno es parte fundamental y central en el proceso de aprendizaje y


Asistencia a clase






175

participa activamente en éste.




176


2017

GRADO:10° INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:5 HORAS CUARTO PERIODO

DOCENTE (S)_________________________________________________________________________________


COMPETENCIAS Competencia gramatical Competencia semántica

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Competencia pragmática o socioculturalEnciclopédicaLiterariaTextualPoética


Propone un discurso empleando técnicas de oratoria, con fluidez y persuasión.

Interpreto discursos políticos, académicos y literarios asumiendo posiciones críticas al respecto.

Argumento con propiedad a través de diversas estrategias discursivas .


ORA



esContenidos


Actitudinales

¿Para qué escribir, actuar y hablar con fluidez en la elaboración de guiones de teatro y en el contexto social?

Oralidad

La entrevista

La ponencia

La exposición

El diálogo

Respuestas claras y con naturalidad a preguntas en una entrevista laboral.

Expresión clara de ideas frente a un auditorio.

Planeación de textos



Autoevaluación del

Ejecuta ejercicios de comunicación oral con fluidez, persuasión y poder de convencimiento.

Reconoce la importancia de las técnicas de expresión oral como el diálogo, la exposición, la ponencia, el discurso

178

La fluidez verbal

Origen del teatro.

Épocas del teatro.

.El poder de la palabra

La persuasión

orales, ejercitando el lenguaje apropiado para la situación comunicativa indicada.

Lenguajes de las formas teatrales

Lectura de obras de teatro de las diferentes épocas.

Fortalecimiento del talento discursivo a través de interacciones sociales.

Planteamiento de ideas con argumentos claros frente a diversas situaciones





Demuestra interés en la participación de obras teatrales.


político, como métodos de socialización inmersos en la comunidad que habita.

Manifiesta oralmente sus ideas, adecuando el lenguaje según la situación comunicativa.

Identifica las características y aspectos relevantes del teatro a través de las distintas épocas históricas.

Demuestra posiciones críticas frente a situaciones políticas socialmente establecidas.


Participación en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: esperando el turno de la palabra, escuchando, mirando al


Asistencia a clase


Presentación oportuna de talleres, consultas y

179

interlocutor, manteniendo el tema.








cuadernos actualizados.Mostrar capacidad para trabajar en equipo




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2017

GRADO: 11° INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 HORAS PRIMER PERIODO

DOCENTE (S)_________________________________________________________________________________

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OBJETIVO DE GRADO: Producir discursos orales y escritos con una intención propositiva-argumentativa, con actitud crítica y respetuosa, relacionándolos con situaciones de aprendizaje y de su cotidianidad. EJE CURRICULAR Procesos de construcción de sistemas de significaciónProcesos de interpretación y producción de textosProcesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literaturaPrincipios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicaciónProcesos de desarrollo del pensamiento

COMPETENCIAS Competencia gramaticalCompetencia semánticaCompetencia pragmática o socioculturalEnciclopédicaLiterariaTextualPoética


Identifico los textos argumentativos.

Reconozco tipos de argumentos.

Planteo argumentos para resolver situaciones de la vida cotidiana.


ORA



esContenidos


Actitudinales

182

¿Para qué y cómo se argumenta?

Argumento deductivo

Argumento inductivo

Argumento causa- efecto

Argumento de autoridad

Argumento jurídico

La cita textual empleada como argumento.

Realización de textos escritos mediante la utilización de todos los tipos de argumentos.

Proposición de argumentos para tesis planteadas en diversas fuentes como discursos políticos, reglas del manual de convivencia, culturas juveniles , letras de canciones y otros textos inmersos en la cotidianidad.

Interpretación de tipos de argumentos y posiciones críticas frente a ellos.









Argumenta con propiedad y persuasión las posiciones ideológicas.

Valora las argumentaciones ajenas, con actitud respetuosa y tolerancia.

Define claramente los tipos de argumento.

Manifiesta oralmente y por escrito diferentes argumentos sobre una situación presentada.

183









Asistencia a clase






184




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2017


DOCENTE (S)_________________________________________________________________________________

OBJETIVO DE GRADO: Producir discursos orales y escritos con una intención propositiva-argumentativa, con actitud crítica y respetuosa, relacionándolos con situaciones de aprendizaje y de su cotidianidad. EJE CURRICULAR Procesos de construcción de sistemas de significaciónProcesos de interpretación y producción de textosProcesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literaturaPrincipios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación

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Procesos de desarrollo del pensamiento

COMPETENCIAS Competencia gramatica Competencia semánticaCompetencia pragmática o socioculturalEnciclopédicaLiterariaTextualPoética


Interpreto la literatura griega a través de sus mitos, deidades y creencias apuntando a la argumentación desde sus influencias en la cultura.

Propongo aplicaciones a la vida real, partiendo de reflexiones inspiradas en la mitología griega.


ORA



esContenidos


Actitudinales

¿Cómo se genera el reconocimiento del ser humano desde la filo lingüística?

Mitología griega

Dioses griegos

La mascara

Obras clásicas de

Realización de composiciones escritas inspiradas en la cultura griega.

Establecimiento de relaciones entre la literatura y la filosofía griega.



Autoevaluación del

Argumenta acerca de la influencia de la literatura griega en la evolución de la cultura universal.

Interpreta la mitología griega.

Propone textos críticos inspirados en las obras

187

la literatura griega: “la odisea”, “la aliada” y fragmentos.

Teatro: Tragedia y comedia.

Comprensión de la influencia de la literatura clásica griega en el mundo occidental.

Argumentación por medio de citas propias de la literatura griega.

Definición de cosmogonía, teogonía y mito.

Orígenes de la dramática.

Apropiación de los géneros mayores a través de la lectura de tragedias griegas.





Demuestra interés por la lectura y dramatización de tragedias griegas


clásicas de la literatura griega.

Relaciona la evolución dramática con el contexto social de cada época

Participa en la representación escénica de las tragedias griegas.


Participación en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: esperando el turno de la palabra, escuchando, mirando al


Asistencia a clase


Presentación oportuna de talleres, consultas y

188

interlocutor, manteniendo el tema.








cuadernos actualizados.Mostrar capacidad para trabajar en equipo




189



2017


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DOCENTE (S)_________________________________________________________________________________

OBJETIVO DE GRADO: Producir discursos orales y escritos con una intención propositiva-argumentativa, con actitud crítica y respetuosa, relacionándolos con situaciones de aprendizaje y de su cotidianidad. EJE CURRICULAR Procesos de construcción de sistemas de significaciónProcesos de interpretación y producción de textosProcesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literaturaPrincipios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicaciónProcesos de desarrollo del pensamiento

COMPETENCIAS Competencia gramatical Competencia semánticaCompetencia pragmática o socioculturalEnciclopédicaLiterariaTextualPoética


Interpreto textos literarios, argumentativos y expositivos.

Resuelvo preguntas de selección múltiple Aplico exámenes simulacro tipo ICFES Soluciono diversos test que facilitan la preparación para los exámenes de admisión y pruebas de Estado.

191


ORA



esContenidos


Actitudinales

¿Por qué es importante reconocer la como eje central de la vida cotidiana?

Pregunta textual

Pregunta inferencial

Pregunta de selección múltiple.

Prueba de lenguaje en el examen

ICFES

Solución por descarte

Inferencia de respuestas a partir de

una lectura dada.

Diferenciación de diversos tipos de

preguntas empleadas en el ICFES.

Interpretación ágil de diversos tipos de

texto.

Escucha atenta a la socialización de los

temas.

Exposición clara y respetuosa de los puntos

de vista, opiniones e ideas.

Autoevaluación del desempeño en el desarrollo de las

actividades.


Participación activa en las narraciones y la

interpretación de textos.

Disfrute y motivación en la producción de textos

narrativos.

Diligencia para argumentar y respetar

opiniones, mejorando su

Interpreta diversos tipos de texto.

Resuelve preguntas de selección múltiple.

Infiere respuestas a partir de una lectura determinada.

Reconoce diferentes tipos de preguntas en distintos textos.

192

vocabulario.









Asistencia a clase






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2017

GRADO11° INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:5 HORAS CUARTO PERIODO

DOCENTE (S) ________________________________________________________________________________

OBJETIVO DE GRADO: Producir discursos orales y escritos con una intención propositiva-argumentativa, con actitud crítica y respetuosa, relacionándolos con situaciones de aprendizaje y de su cotidianidad.

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COMPETENCIAS Competencia gramatical Competencia semánticaCompetencia pragmática o socioculturalEnciclopédicaLiterariaTextualPoéticaESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

Redacto ensayos literarios a partir de un tema determinado.

Propongo ensayos académicos a partir de una tesis determinada.

Establezco la diferencia entre un ensayo literario y un ensayo académico.


ORA



esContenidos


Actitudinales

¿Cómo se estructura un pensamiento crítico?

Historia del ensayo (Montaigne)

Producción de ensayos a partir de temas determinados.


Establece las características del ensayo literario.

196

Ensayo literario

Ensayo académico

Ideología

Párrafo de conclusión Párrafo de desarrollo

Párrafo de introducción Epígrafe.

Ensayo de graduación

Interpretación de ensayos literarios, reconociendo sus características.

Interpretación de ensayos académicos, a partir de sus características.



Respeto frente al uso de la palabra.Participación activa en las narraciones y la interpretación de textos.Disfrute y motivación en la producción de textos narrativos.Diligencia para argumentar y respetar opiniones, mejorando su vocabulario.


Reconoce las características del ensayo académico.

Valora el género ensayístico como el texto argumentativo por excelencia.

Asume posición ideológica respecto a diversos ensayos producidos en su comunidad.

Asume una posición crítica frente a la lectura de diferentes tipos de ensayo.


Participación en las situaciones de comunicación del aula, respetando las


Asistencia a clase


197

normas del intercambio: esperando el turno de la palabra, escuchando, mirando al interlocutor, manteniendo el tema.












198


199

BIBLIOGRAFÍA

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