¿ quÉ son las rubricas? son herramientas que permiten explicitar y organizar los criterios de...
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¿ QUÉ SON LAS RUBRICAS?
¿ QUÉ SON LAS RUBRICAS?
Son herramientas que permiten explicitar y organizar los criterios de evaluación de los desempeños y productos de los estudiantes.
Se pueden usar tanto con fines formativos como de calificación.
¿ QUÉ DESCRIBEN?DESCRIBEN DISTINTOS NIVELES DE LOGRO EN LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES. PUEDEN PRESENTARSE EN DIFERENTES FORMATOS:
• HOLÍSTICAS• ANALÍTICAS
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA
TRABAJOS ESCRITOS
indicadores
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3Ideas y
Contenido El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atención del lector. El tema o historia central se enriquece con anécdotas y detalles relevantes.
El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede no captar la atención. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance
El escrito carece de una idea o propósito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias basándose en detalles muy incompletos.
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA
TRABAJOS ESCRITOS
ORGANIZACIÓN
La organización resalta y focaliza la idea o tema central. El orden, la estructura o la presentación compromete y mueve al lector a lo largo del texto.
El lector puede inferir lo que va a suceder en la historia, pero en general, la organización puede ser en algunos casos inefectiva o muy obvia.
La organización es casual y desarticulada. La escritura carece de dirección, con ideas, detalles o eventos que se encadenan unos con otros atropelladamente.
indicadores
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA
TRABAJOS ESCRITOS
voz
El escritor habla directamente al lector en forma directa, expresiva y que lo compromete con el relato. El escritor se involucra abiertamente con el texto y lo escribe para ser leído.
El escritor parece sincero, pero no está completamente involucrado en el tema. El resultado es ameno, aceptable y a veces directo, pero no compromete.
El escritor parece completamente indiferente, no involucrado o desapasionado. Como resultado, la escritura es plana, sin vida, rígida o mecánica. Y dependiendo del tema, resulta abiertamente técnica o incoherente.
indicadores
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
INDICADORES
Elección de Palabras
Las palabras transmiten el mensaje propuesto en forma interesante, natural y precisa. La escritura es completa y rica, pero concisa.
El lenguaje es totalmente corriente, pero transmite el mensaje. Es funcional, aunque carece de
efectividad. Frecuentemente, el escritor decide por comodidad o facilidad de manejo, producir una especie de “documento genérico”,
colmado de frases y palabras familiares.
El escritor hace esfuerzos con un vocabulario limitado, buscando a
ciegas las palabras que transmitan el significado.
Frecuentemente, el lenguaje es tan vago y abstracto o tan redundante y carente de
detalles, que solamente el mensaje más amplio y general
llega a la audiencia.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Fluidez en las
Oraciones
La escritura fluye fácilmente y tiene buen ritmo cuando se lee en voz alta. Las oraciones están bien construidas, son
muy coherentes y la estructura variada hace que al leerlas sean expresivas y
agradables.
Las oraciones tienden a ser más mecánicas que fluidas.
El texto se desliza eficientemente durante la mayor parte del escrito,
aunque puede carecer de ritmo o gracia, tendiendo a
ser más ameno que musical. Ocasionalmente las
construcciones inadecuadas hacen lenta la lectura.
El escrito es difícil de seguir o de leer en voz
alta. Las oraciones tienden a estar
cortadas, incompletas, inconexas, irregulares o
muy toscas
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
INDICADORES
INDICADORES
voz
El escritor demuestra una buena comprensión de los estándares y convenciones de la escritura (por ejemplo: gramática, utilización de mayúsculas, puntuación, utilización adecuada del lenguaje, ortografía, construcción de párrafos, etc) y los usa efectivamente para mejorar la facilidad de lectura. Los errores tienden a ser muy pocos y de menor importancia, al punto que el lector fácilmente puede pasarlos por alto, a menos que los busque específicamente.
Hay errores en las convenciones para escribir que si bien no son demasiados, perjudican la facilidad de lectura. Aun cuando los errores no bloquean el
sinificado, tienden a distraer.
Hay numerosos y repetidos errores en la utilización adecuada del lenguaje, en la estructura de las oraciones, en la ortografía o la puntuación que distraen al lector y hacen el texto difícil de leer. De hecho, la gravedad y frecuencia de los errores tiende a ser tan notoria que el lector encontrará mucha dificultad para concentrarse en el mensaje y debe releerlo para entender.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Gradaciones de Calidad
DIMENSIONES 4 3 2 1
Lo que importa evaluar
Descripciones de los diferentes desempeños
Partes de una rúbrica
PRESENTACIÓN ORAL
El estudiante describe claramente la cuestión estudiada y provee razones fuertes para
justificar su importancia.
Aporta información específica para apoyar las conclusiones obtenidas y descriptas.
La presentación es atractiva y la estructura de las frases es consistentemente correcta.
Se hace contacto visual con la audiencia y se mantiene a lo largo de la presentación.
Hay fuerte evidencia de preparación, organización y entusiasmo por el tema.
Se utiliza apoyo visual para hacer la presentación más efectiva.
Las preguntas de la audiencia son respondidas correctamente con información específica
y apropiada.
EXCELENTE (5)
Presentación Oral
El estudiante describe la cuestión estudiada y provee razones para justificar su importancia.
Aporta una cantidad adecuada de información para apoyar las conclusiones obtenidas y descriptas.
La presentación y la estructura de las frases es generalmente correcta. Hay evidencia de preparación, organización y entusiasmo por el tema. Se utiliza apoyo visual. Las preguntas de la audiencia son respondidas con claridad.
MUY BUENA (4)
Presentación Oral
El estudiante describe la cuestión estudiada y las conclusiones son expuestas, pero la información que las apoya no es tan fuerte como en los casos 4 y 5.
La presentación y la estructura de las frases es generalmente correcta.
Hay ciertos indicios de preparación y organización.
Se menciona el apoyo visual.
Las preguntas de la audiencia son respondidas.
• BUENA (3)
Presentación Oral
• LIMITADA (2)
El estudiante expone la cuestión estudiada pero no la describe completamente. No ofrece conclusiones para responder la pregunta.
La presentación y la estructura de las frases es comprensible, pero con algunos errores.
Falta evidencia de preparación y organización.
El apoyo visual puede no ser mencionado. Las preguntas de la audiencia son respondidas, pero solo con la respuesta
básicas.
Presentación Oral
• POBRE (1)
El estudiante realiza la presentación sin exponer cuál fue la pregunta o su importancia.
El tema no es claro y no se exponen conclusiones adecuadas. La presentación es difícil de seguir. No hay señales de preparación u organización. Las preguntas de la audiencia reciben la respuesta más básica o
quedan sin responder.
Presentación Oral
• (0)
INDICADORES
NO SE INTENTA REALIZAR NINGUNA
PRESENTACIÓN ORAL
¿Cuándo hace falta una rúbrica?
Cuando se está revisando los trabajos de los alumnos y se siente cansado de esforzarse para no repetir los mismos comentarios.
DESAFIO DOCENTE
Comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes.
CUANDO SE BUSCA QUE LOS ALUMNOS SE AUTOEVALÚEN Y SE COEVALÚEN.
Desafío docente: promover la autorregulación de los aprendizajes
¿Cuándo hace falta una rúbrica?
¿Cuándo hace falta una Rúbrica?
Cuando se han corregido todos los trabajos y se teme que los últimos hayan sido valorados de forma diferente con respecto a los primeros.
. Desafío Docente: Coherencia al
otorgar las calificaciones.
Fase 1: REFLEXIONAR Sobre el desempeño óptimo en la actividad Sobre el máximo desempeño que se considera
posible de acuerdo al nivel cognitivo del estudiante.
Sobre los resultados obtenidos cuando se propusieron actividades similares con otros grupos de estudiantes (para Wiggins: expectativa)
Proceso de construcción de una rúbrica
De los siguientes tipos de tejido presentados en la lista, elige a los cinco tipos de tejido conectivo.
1. Muscular estriado 2. Óseo 3. Cartilaginoso 4. Conjuntivo denso5. Nervioso6. Adiposo7. Sanguíneo
A) 1, 3, 4, 5, 7B) 2, 3, 4, 6, 7C) 1, 2, 3, 6, 7 D) 2, 3, 4, 5, 6
RÚBRICA
Son guías o escalas de evaluación
Establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una
persona
Muestra respecto de un proceso o producción determinada.
Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en
aspectos cualitativos,
Es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas
Actividad: Resolución de problema matemático.
Rangos Excelente Bueno Satisfactoria Requiere mejorasCriterios
Contribución individual a la
actividad
El estudiante fue un participante activo, escuchando las sugerencias de sus compañeros y trabajando cooperativamente durante toda la lección
El estudiante fue un participante activo, pero tuvo dificultad al escuchar las sugerencias de los otros compañeros y al trabajar cooperativamente durante la lección
El estudiante trabajó con sus compañero(s), pero necesito motivación para mantenerse activo
El estudiante no pudo trabajar efectivamente con su compañeros
Rangos Excelente Bueno Satisfactoria Requiere mejorasCriterios
Explicación La explicación es detallada y clara La explicación es clara
La explicación es un poco difícil de entender, pero incluye componentes críticos
La explicación es difícil de entender y tiene varios componentes ausentes o no fue incluida
Conclusión Todos los problemas fueron resueltos
Todos menos 1 de los problemas fueron resueltos
Todos menos 2 de los problemas fueron resueltos
Varios de los problemas no fueron resueltos
Actividad: Resolución de problema matemático.
Actividad: Resolución de problema matemático.
Rangos Excelente Bueno Satisfactoria Requiere mejorasCriterios
Razonamiento matemático
Usa complejo y refinado razonamiento matemático
Usa razonamiento matemático efectivo.
Alguna evidencia de razonamiento matemático
Poca evidencia de razonamiento matemático
Terminología matemática
Fueron siempre usadas haciendo fácil de entender lo que fue hecho
La terminología y notación correctas fueron, por lo general, usadas haciendo fácil de entender lo que fue hecho
La terminología y notación correctas fueron usadas, pero algunas veces no es fácil entender lo que fue hecho
Hay poco uso o mucho uso inapropiado de la terminología y la notación
Gradaciones de calidad
DIMENSIONES 4 3 2 1
Lo que importa evaluar
Descripciones de los
diferentes desempeños
Partes de una rúbrica
ESCALAS DE CALIFICACIÓN
Escalas Numéricas Escalas Gráficas Escalas Descriptivas
• Un juicio estimativo con diferentes números de rangos
Escalas Numéricas
• Valoran los objetivos o indicadores mediante una serie de números.
• Se da una serie de números a la derecha de cada ítem que representan los grados de logros en el alumno.
• Usualmente en las instrucciones se entrega una explicación del estándar o nivel de desempeño que representa cada número.
Escala Numérica
1= deficiente, 2= regular, 3= bueno, 4= muy bueno, 5= excelente
Indicadores de una investigación sobrelas prácticas de evaluación
1 2 3 4
Planteamiento del problema
Objetivos formulados
Marco teórico
Marco metodológico
Conclusiones
Escalas Gráficas Se caracterizan por estar constituidas
por un enunciado acompañado de una escala en cuyos extremos se presentan conceptos de significado opuesto y entre ellos números que representan grados intermedios.
En estas escalas cada característica es seguida de una línea horizontal, con las categorías de respuesta marcadas en la línea.
Los rangos se establecen poniendo una marca en la ubicación correspondiente en la misma línea, como se muestra en el
ejemplo siguiente:
Ejemplo Escala Gráfica
Donde se pueden conseguir información relacionada con esta temática:
www.transformalaeduacion.jimdo.com
MIS CALIFICACIONES
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