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Plan Maestro de Orientación en Educación Media Superior
JUNIO DE 2011
BACHILLERATO TECNOLÓGICO
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PRESENTACIÓN
El Departamento de Bachillerato Tecnológico se ha preocupado por construir junto con la academia de Orientadores Educativos del nivel, así como con el apoyo de algunos especialistas, propuestas de trabajo para ofrecer un servicio de mejor calidad a los alumnos.
El Programa General de Orientación Educativa (PROGEO, 2004), vino a establecer las líneas gruesas del trabajo de orientación en los Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT´s), al proponer una estructura organizativa sustentada en tres pilares: la investigación, la planeación y la operatividad; elementos sustanciales que permitieron construir diversas propuestas, entre las que destacan los contextos institucionales, el diagnóstico de orientación (2006) fundamentado en las coordenadas de la orientación educativa propuestas por Alonso Tapia; así como los proyectos de intervención de orientación educativa institucionales (2006), que buscan atender las necesidades de los jóvenes bachilleres con la implementación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y del Modelo de Transformación Académica (META) en los CBT´s y en los planes de estudio se insertó la materia de Orientación para la Vida, a fin de otorgarle un carácter formal con carga horaria y contenidos programáticos que recuperan propuestas como la de la UNESCO de desarrollar en los jóvenes competencias para la vida, la de J. Habermas sobre los mundos de vida, la de la SEP y su programa Construye-T, así como la del campo disciplinar componentes cognitivos y habilidades del pensamiento.
Ante la diversidad de propuestas de la función orientadora y los programas de apoyo que se manejan en el área de orientación en los subsistemas de Educación Media Superior del Estado de México, surge la necesidad de contar con un documento rector, por tal razón se diseña el Plan Maestro de Orientación Educativa (PMOE) como una propuesta de la Subsecretaría de Educación del Estado de México para establecer la política educativa en materia de Orientación Educativa que articule los haceres de los cinco subsistemas que coordina: CBT´s, EPO, CONALEP, CECyTEM Y CoBaEM, proporciona líneas generales de acción que permiten situar en todos los subsistemas de Educación Media Superior la tarea de la Orientación Educativa.
En los Centros de Bachillerato Tecnológico del Estado de México se conceptualiza a la Orientación Educativa como una práctica social con sentido ético para contribuir en la formación integral del alumno y potenciar sus capacidades cognitivas, socioafectivas, sus habilidades académicas y profesionales al servicio de la vida y del trabajo creativo, de tal forma que le permita saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir en el marco de la sociedad actual (PROGEO: 2004), así el trabajo del orientador educativo se centrará en el desarrollo de los programas de orientación para la vida I, II, III y IV; en el diseño de proyectos de intervención basados en una metodología especifica que parten de un contexto institucional (diagnóstico) y articular los programas institucionales integradores del PMOE.
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Este documento tiene la finalidad de guiar la práctica del orientador considerando el plan PMOE así como la metodología de trabajo propia del subsistema de Bachillerato Tecnológico; ya que brinda una gama de posibilidades para el orientador, el cual determinará en qué nivel abordará cada uno de los programas planteados en el PMOE fundamentándose en los resultados de su diagnóstico institucional.
Dentro de este escenario participan varios actores que tienen funciones específicas para llevar a cabo un trabajo transversal donde el orientador funge como coordinador de los programas, de igual manera realizará el seguimiento y evaluación para informar de los resultados obtenidos a la autoridad inmediata trimestralmente.
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METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LOS CBT´s
El trabajo de orientación educativa en los CBT´s se lleva a cabo considerando los lineamientos que establece el PROGEO (2004), los programas de orientación para la vida I, II, III y IV y los programas institucionales integradores del PMOE.
A continuación se muestra la estructura metodológica establecida en el PROGEO:
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
• Necesidad de ayudar a progresar a los alumnos diversos
• Objetivos generales de la actividad educativa
• Papel activo del alumno en el aprendizaje
• Características del currículum
• Características de la comunidad educativa
• Marco legal
CONTEXTUALIZACIÓNDE LA PRÁCTICAORIENTADORA
INVESTIGACIÓN PLANEACIÓN
DIAGNÓSTICO
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
• PREVENTIVO• FORMATIVO• EMERGENTE
OPERATIVIDAD
• Proyectos de intervención
• Trabajo colegiado• Trabajo interdisciplinario• Tutorías
EVALUACIÓN
• Programa • Orientador • Alumno
CAMPOS
Habilidades sociales y
prevención de riesgos
Habilidades cognitivas y estrategias
de aprendizaje
Desarrollo personal
Desarrollo profesional
laboral, cultural científico y tecnológico
NIVELES
• Entrevistas• Canalización• Tutorías
• Psicopedagogía• Valores y actitudes
(cursos, laboratorios vivenciales
• Mecanismos y medios de información
• Trabajo colegiado e interdisciplinario
REALIMENTACIÓN
EJECUCIÓN
INDIVIDUAL GRUPAL INSTITUCIONAL
DETERMINACIÓN DE PROBLEMATICAS
ELABORACIÓN
TIPO
PROCESO METODOLÓGICO
ESTRATEGIAS
COORDENADAS
CONOCIMIENTO
Este esquema integra los aspectos de investigación, planeación y operatividad, con la finalidad de incidir en la atención de problemáticas y necesidades manifestadas por los alumnos y la vida institucional; así como los tipos, campos y niveles de intervención.
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TAREA DEL ORIENTADOR.
Esta se lleva a cabo en dos escenarios:
A. Frente a grupo: Guiándose con los programas de Orientación para la Vida I, II, III y IV.
B. Fuera del grupo: Desarrollando los proyectos de intervención surgidos del diagnóstico institucional, considerando los programas institucionales integradores del PMOE abordados de manera transversal con los campos disciplinares y/o profesional.
Estos dos aspectos se exponen gráficamente en el esquema presentado a continuación:
TRABAJO TRASDISCIPLINARIO CON EL TRABAJO DOCENTE
DIAGNÓSTICOINSTITUCIONAL
ESTRUCTURA INTEGRADORA DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
FRENTE AL GRUPO
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN
INDIVIDUAL, GRUPAL Y COLECTIVO
PLANEACIÓN DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
FUERA DEL GRUPO
PROGRAMAS ORIENTACIÓNPARA LA VIDA
PREVENTIVO, FORMATIVO Y EMERGENTE
PROGRAMAS INSTITUCIONALES INTEGRADORES DEL PMOE
DIAGNÓSTICO GRUPAL
VINCULACIÓN
Las acciones emprendidas por los orientadores parten de un diagnóstico institucional, mismo que proporciona información sobre las necesidades y /o problemáticas que aquejan la tarea educativa y que requieren ser atendidas con proyectos de intervención, para ello se considera el siguiente proceso:
1. Diagnóstico
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El diagnóstico es la columna vertebral de las acciones que se llevaran a cabo en el trabajo educativo, se convierte en el punto de partida y define la dirección que deberán tomar las acciones emprendidas, éste comprende varias etapas, representadas en el siguiente esquema:
DIAGNÓSTICO
CONTEXTO
PLAN DE DIAGNÓSTICO
REPORTE DE DIAGNÓSTICO
ANALÍSIS DESCRIPTIVO
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
SELECCIÓN DE
RESULTADOSRECOMENDACIONES
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN
NECESIDADES Y/O PROBLEMÁTICAS DETECTADAS
a) Contexto, (Del latín contextus, unión, trabazón.) En términos generales es el entorno en el que transcurre cualquier hecho o acontecimiento y que incide o influye en su desarrollo; los Centros de Bachillerato Tecnológico realizan un estudio del contexto para conocer los factores de la institución y de la comunidad que inciden o son determinantes en el trabajo educativo, como se muestra en el siguiente esquema:
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CONTEXTO
COMUNIDAD ESCOLAR
GEOGRÁFICO
HISTÓRICO
FAMILIAR
ACADÉMICO (CONOCIMIENTOS PREVIOS)
METODOLÓGICO
SOCIAL
ECONÓMICO
POLÍTICO
CULTURAL
INFRAESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL
R. INTERPERSONAL
SOLO LOS ELEMENTOS DE ESTOS ÁMBITOS QUE INCIDEN DIRECTA O INDIRECTAMENTE EN EL TRABAJO EDUCATIVO
FORMARAN PARTE DEL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
ASIGNACIÓN DE ESCUELA
b) Plan de diagnóstico, es un proceso metodológico que orienta la investigación para determinar causas y consecuencias de los problemas escolares, de manera general es el proyecto que determinará los métodos, herramientas, recursos y tiempos necesarios para la indagación, así como el análisis, organización e interpretación de la información que nos lleva a concretar el diagnóstico institucional.
PLAN DEL DIAGNÓSTICO 1. Justificación. 2. Objetivos. 3. Identificación de necesidades de los sujetos (Planteamiento del problema o acercamiento al objeto de estudio). 4. Determinación de la población a la que se dirigirá el diagnóstico. 5. Elección de instrumentos para recabar la información. 6. Aplicación de los instrumentos. 7. Organización e integración de la información. 8. Análisis de los resultados y necesidades. 9. Algunas estrategias de análisis cuantitativas. 10. Procedimientos para analizar los datos. 11. Análisis e interpretación de información cualitativa.
Las partes que lo integran son las siguientes:
Dentro de este rubro se puede considerar la realización del diagnóstico de los programas integradores del PMOE, para determinar el tipo de intervención que se llevará a cabo.
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c) Reporte del Diagnóstico, es el resultado de la investigación del plan de diagnóstico, es decir, es el documento que describe las problemáticas institucionales que se abordaran con los proyectos de intervención y que consta de las siguientes fases: REPORTE DEL DIAGNÓSTICO 1. ANÁLISIS DESCRIPTIVO 2. SELECCIÓN DE RESULTADOS 3. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4. RECOMENDACIONES
2. PLANEACIÓN DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
La planeación del servicio de orientación se organiza y opera a partir de las necesidades de atención psicopedagógica y social de los alumnos, las que son captadas mediante diagnóstico y ponderadas por los equipos de Orientación con el propósito de elaborar el plan semestral o anual considerando los programas de orientación para la vida, los respectivos proyectos de intervención y los programas institucionales integradores del plan maestro de orientación, como se muestra a continuación:
PLAN DE TRABAJO
NECESIDAD Y/O PROBLEMAS
ESTRATEGIAS ESCENARIOS COMPETENCIAS TRANSVERSALIDAD
PERIODODE EJECUCIÓN
AVANCES
1.- PRESENTACIÓN.2.- DIAGNÓSTICO.3.- ESTRATEGÍA GENERAL
4.- PROYECTOS DE INTERVENCIÓN.5.- PROGRAMAS INSTITUCIONALES INTEGRADORES DEL PMOE.6.- PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN PARA LA VIDA.
A) Programas de orientación para la vida.
Respecto al trabajo dentro del salón de clase, como se ha señalado anteriormente es guiado por los programas de orientación para la vida, estos se desarrollan durante 4 semestres (1ro, 3ro, 5to y 6to), los cuales contemplan las siguientes unidades generales:
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A. Orientación para la vida escolar: En el primer semestre esta unidad se divide en dos partes, en la primera se aborda el proceso de adaptación de los alumnos al ambiente escolar, pero no bajo un método tradicional y en la segunda se aborda el proceso metacognitivo.
B. Orientación para la vida profesional: Pretende colaborar con el campo disciplinar seis: Formación profesional, desarrollando la propuesta fundamental de este campo: La cultura emprendedora.
C. Orientación para la vida personal y social: Los elementos fundamentales que se abordan en esta unidad son el desarrollo de las competencias para la vida y las competencias sociales.
Dichas unidades tienen un carácter flexible, ya que como se ha mencionado, las temáticas pueden ser adaptadas por cada institución, considerando las necesidades de los alumnos detectadas en el diagnóstico donde el orientador ha obtenido mayor conocimiento sobre las estos, identificando el o los programas institucionales integradores del PMOE que pueden ser considerados para el trabajo en grupo.
La organización y desarrollo del trabajo frente a grupo se ajusta al método didáctico global desarrollado en seis cuadrantes, propuesto por el Modelo Académico de Transformación Académica (META), por lo que los orientadores realizan la planeación de las unidades temáticas de cada uno de los programas de orientación para la vida.
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B) Proyectos de Intervención
El proyecto de intervención es la herramienta que el orientador utiliza para la atender las necesidades institucionales detectadas en el diagnóstico; necesariamente está articulado con el reporte del diagnóstico, ya que en este se emiten las recomendaciones que surgen del estudio de las problemáticas detectadas y establece la forma de abordarlas.
ESTRUCTURA DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
INSTITUCIONALES
1. IDENTIFICACION DEL O LOS PROBLEMAS Y SU JERARQUIZACIÓN
2. PLANTEAMIENTO E INDICADORES DEL PROBLEMA.3. JUSTIFICACIÓN4. PROPOSITOS DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN5. SUSTENTO TEORICO DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN.6. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN (ENTRE LO ACADEMICO Y
LO ADMINISTRATIVO)7. RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN.8. CALENDARIZACION DE TAREAS DE INTERVENCIÓN9. SEGUIMIENTO DE TAREAS DE INTERVENCIÓN.10. EVALUACION DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
Estos diez puntos son esenciales para elaborar el proyecto de intervención, permitiendo fundamentar y organizar sistemáticamente las actividades que se realizaran para atender las problemáticas y necesidades institucionales. Esta forma de trabajo es flexible ya que el Orientador Educativo tiene la posibilidad de adecuar su trabajo de dos maneras:
• En función del reporte de diagnóstico determinar qué programas institucionales integradores del PMOE pueden abordarse con un proyecto de intervención.
• Integrar dentro de las unidades temáticas de los programas de orientación para la vida los programas institucionales integradores del PMOE.
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Tipos de intervención.
Los tipos de intervención que se consideran en el PROGEO y que por tanto se retoman para definir la actuación del orientador educativo son los siguientes:
A. Preventivo: Sirven para actuar anticipadamente, con el propósito de evitar el surgimiento de situaciones que puedan ser un obstáculo al desarrollo integral de los alumnos; para ello se hace necesario conocer lo antes posible las características de los alumnos con el fin de detectar las posibilidades de riesgo de la aparición de dificultades.
B. Formativo: Está dirigido al desarrollo sistemático e integral del alumno. En este tipo de intervención se considera al estudiante en un continuo crecimiento personal y la orientación que se le proporciona es permanente.
C. Emergente: Se aplica cuando el servicio de Orientación Educativa es requerido para atender en forma inmediata algún problema de carácter emocional, de comportamiento, de aprendizaje, de comunicación interpersonal u otros que presente uno o más alumnos; o para evitar que los conflictos se extiendan en perjuicio del alumnado y de la institución educativa.
Niveles de intervención
El trabajo del orientador puede operarse en tres niveles de intervención considerando la problemática que se detecte en cada institución educativa por lo cual puede abordarse a partir de alguno(s) de estos:
A. Individual: Implica una forma de intervención personalizada que requiere sea tratada de manera particular, debido a que la situación la presenta un estudiante, esto a través de la aplicación de entrevistas, empleo de métodos o estrategias de intervención según la naturaleza de la problemática del alumno (problemas personales, académicos, vocacionales, etc.),
B. Grupal: Se refiere a la atención ofrecida frente a un grupo de alumnos relacionados entre sí, mediante el desarrollo de cursos, talleres y laboratorios vivenciales abordando aspectos psicopedagógicos, manejo de valores, actitudes de los alumnos, entre otros.
C. Institucional: Considera el manejo de la información dirigida hacia comunidades o auditorios más amplios, llevando a cabo conferencias, mesas redondas, paneles, simposio, debates, etc., donde se informe y delibere sobre temas relativos a la Orientación Educativa que se relacionan con los necesidades de los alumnos, profesores o padres de familia.
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C) Programas institucionales integradores del PMOE
Los programas institucionales integradores del PMOE tienen la intención de incidir en la formación de las competencias genéricas del alumno, a través del fomento de los valores y principios praxiológicos, los cuales tienen que ver con el sentido que debe poseer la práctica orientadora: el respeto a la integridad individual y social del alumno; el fomento de una conciencia de género y equidad; el acompañar al alumno en la construcción de su independencia; practicar una Orientación Educativa centrada en la persona; promover entre los alumnos y alumnas los valores éticos y sociales que mejoren la convivencia; fomentando el aprendizaje significativo e independiente; así como respetar su libertad de elección, los cuales se mencionan a continuación:
A. Tutorías. B. Mediación. C. Valores D. Acoso escolar. E. Equidad de género. F. Escuela para padres G. Prevención de adicciones. H. Construye T.
Estos programas no son nuevos, ya que se han venido trabajando en los CBT´s, por lo que serán abordados de acuerdo a las necesidades detectadas en el diagnóstico institucional, elaborado por los orientadores educativos, por tanto pueden trabajarse de manera preventiva, formativa o emergente; considerando los niveles de intervención individual, grupal y/o institucional.
Es importante mencionar que cada uno de éstos programas plantea una actividad Macro que tiene el propósito de vincularse con una o varias materias de los campos disciplinares, así como entre ellos mismos. Estas actividades se muestran en el siguiente esquema:
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PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES MACROPROG/MES 21 SEP 12 OCT 16 NOV DIC 30 ENE/ FEB 8 MAR ABRIL 15 MAYO 26 JUNIO
TUTORÍAS ENTREGA DEINFORMES
ENTREGA DE INFORMES
MEDIACIÓN ESCOLAR
DÍAINTERNACIONAL DE LA PAZ
VALORESDÍA
INTERNACIONAL PARA LA
TOLERANCIA
ACOSO ESCOLAR
DÍA ESCOLARDE LA NO
VIOLENCIA Y LA PAZ.
EQUIDAD DE GÉNERO
DIA INTERNACIONAL DE
LA MUJER
ESCUELA PARA
PADRES
DÍA INTERNACIONAL DE
LA FAMILIA
PREVENCIÓN DE
ADICCIONES
DIA INTERNACIONAL
DE LA LUCHA CONTRA EL USO INDEBIDO Y EL
TRÁFICO ILÍCITO DE DROGAS “
ACONSTRUYE T
ENTREGA DEINFORMES
ENTREGA DE INFORMES
3. TRANVERSALIDAD CON LOS CAMPOS DISCIPLINARES Y PROFESIONALES.
La transversalidad entre los campos disciplinares y profesionales, y el quehacer de la orientación educativa, fortalecen el desarrollo integral del alumno, esto se logra a partir del análisis y vinculación de las actividades que cada proyecto de intervención, plan institucional integrador y/o programas de orientación para la vida plantean, lo cual implica que se articulen con las acciones que se realizan en las materias y/o submódulos que conforman cada campo disciplinar y/o profesional planteados en el mapa curricular de este subsistema; de esta manera el orientador tiene la posibilidad de revisar y analizar los programas de estudio para establecer comunicación con los docentes con la finalidad de definir líneas de acción de manera conjunta para realizar un trabajo colaborativo, de tal manera que se articulen las metas y acciones que cada área de conocimiento considera en su respectivo programa de estudio y de esta forma sumar y compartir esfuerzos para desarrollar competencias genéricas en los estudiantes.
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T R A N S D I S C I P L I N A R I E D A DDI
AGNO
STIC
O IN
STIT
UCIO
NAL
INDIVIDUAL
PROYECTOSINSTITUCIONALES
GRUPAL
INSTITUCIONAL
TUTORIASMEDIACIÓNVALORES
PREVENCIÓN DE
ADICCIONES
EQUIDAD Y GÉNERO
ACOSO ESCOLAR
ESCUELA PARA
PADRES
CONSTRUYE T
PREVENTIVO
FORMATIVO
EMERGENTE
INDIVIDUAL
GRUPAL
INSTITUCIONAL
INDIVIDUAL
GRUPAL
INSTITUCIONAL
CAMPOS DISCIPLINARES
MATEMÁTICAS Y RAZ. COMP.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
CIENCIAS SOCIALES Y H.
CIENCIAS NATURALES
Y EXP.
FORMACIÓN PROFESIONAL
COMP. COGNITIVOS Y HABIL. DEL P.
PROY
ECTO
S DE
INTE
RVEN
CIÓN
A continuación se detallan los Programas Institucionales Integradores del Plan Maestro de Orientación Educativa.
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“2011 AÑO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO”
PROGRAMA
DE
TUTORÍAS
Yo necesito compañeros, pero compañeros vivos; no muertos y cadáveres que tenga que llevar
a cuestas por donde vaya.
Friedrich Nietzsche
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CONTENIDO
PRESENTACIÓN
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
PROPÓSITOS
PROPUESTA METODOLÓGICA
CONSIDERACIONES
ACTIVIDAD MACRO
DISTRIBUCION DE ACTIVIDADES
DESCRIPCIÓN
BIBLIOGRAFÍA
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PRESENTACIÓN
En un contexto exigentemente demandante, quedan excluidos quien no tiene la capacidad de atender, enfrentar y dar solución a problemas o necesidades de la misma sociedad, lo que obliga a repensar el papel de la escuela en la formación de los estudiantes, dándoles una gama de habilidades que le permita integrarse y participar activamente en su vida cotidiana y por su puesto en la vida escolar.
En el Estado de México, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior y en apego al acuerdo No. 9 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato SNB, el Programa de Tutorías es concebido como una herramienta que ofrece; en primera instancia, alternativas pedagógicas al docente, a partir de las cuales se puede modificar y enriquecer la práctica educativa; en segunda instancia, los estudiantes encontrarán en la tutoría apoyo en su proceso formativo, minimizando los obstáculos que les impiden buenos desempeños académicos, y por otro lado el programa pretende abatir el rezago académico, reprobación, ausentismo y deserción escolar.
Dado que la tutoría constituye una acción integradora en la formación del estudiante, se demanda establecer una organización institucional que coadyuve al cumplimiento de los objetivos de otros programas institucionales y promueva la integración de las diferentes figuras de la institución bajo el trabajo colegiado, para alcanzar el perfil del egresado que demanda el SNB
La tutoría es un proceso de acompañamiento mediante una serie de actividades organizadas que guían al estudiante o grupo de estudiantes de manera personalizada e individualizada de parte de un PROFESOR. Para ofrecer una educación compensatoria o enmendadora a los estudiantes, que afrontan dificultades académicas.
La tutoría en términos didácticos es una herramienta que se apoya en estrategia entre un profesor (tutor) y un estudiante (tutorado), para ofrecerle asesoría académica y orientación que contribuirán a su éxito académico y personal.
Dada la trascendencia del pensamiento crítico y en el marco de la RIEMS es factible implementar un programa de acción tutorial que posibilite la atención individualizada, brindando intervención psicopedagógica encaminada a los alumnos con bajo rendimiento académico, a fin de desarrollar en el joven bachiller las competencias que la sociedad le demandan y que a su vez le permitan incorporarse a una institución de nivel superior.
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JUSTIFICACIÓN
El programa de tutorías está diseñado a la luz de la RIEMS como una acción escolar
preventiva; por tal motivo buscará mejorar la calidad educativa de las instituciones a través
de actividades encaminadas a favorecer la regularidad y la permanencia académica de los
estudiantes, fluyendo tanto del contexto institucional como del mismo diagnostico
académico de la institución y del mismo alumno.
La vitalidad y actualización del programa de tutorías radica en estar cerca de los estudiantes e identificar tempranamente las necesidades y las situaciones de riesgo que los orillen al fracaso escolar.
De esta manera facilita a los docentes, orientadores y directivos (cuerpo colegiado) y padres de familia como el mismo alumno para unir y direccionar esfuerzos y evitar el fracaso escolar.
Y finalmente rescatemos que la importancia vertebral del programa de tutorías es generar una educación más humana y de mayor calidad.
PROPÓSITOS
En el marco del Sistema Nacional de Bachillerato, inscrito a su vez en la RIEMS, se plantean como propósitos para la acción tutorial lo siguiente:
1. Integrar a los alumnos a un entorno escolar, ya sea que inicie sus estudios de bachillerato o que se hayan transferido a una nueva institución.
2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias.
3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico.
4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes.
5. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se les presentan.
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OBJETIVOS
General:
Coadyuvar a la integración escolar de los estudiantes en el nivel Medio Superior en el Estado de México y evitar el rezago educativo y asegurar su permanencia a lo largo de su trayectoria en este nivel, y al mismo tiempo fortalecer las competencias genéricas que permitan consolidar su perfil de egreso que establece el SNB.
Específicos:
1. Dar seguimiento y apoyo a los estudiantes en relación con sus procesos de aprendizaje y realización de su trabajo académico.
2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades como individuos.
3. Contribuir al establecimiento de un ambiente escolar favorable,que motive al estudiante y, a su vez, le permita lograr un aprendizaje significativo.
4. Identificar y generar espacios ubicados más allá del salón de clases (foros, talleres, conferencias, apoyo especializado, centros de investigación, entre otros) destinados al apoyo de necesidades y desarrollo de competencias en los jóvenes estudiantes, así como la enseñanza y aprendizaje de alto rendimiento y orientación vocacional.
PROPUESTA METODOLÓGICA Para el desarrollo del presente programa y en base a su diagnostico de necesidades se han establecido tres programas de atención, cabe aclarar que no necesariamente tienen que ser los tres, éstos son:
Preventivo
Son todas aquellas actividades que sirven para actuar anticipadamente, con el propósito de evitar el surgimiento de situaciones que puedan ser un obstáculo al desarrollo integral de los alumnos; para ello se hace necesario conocer lo antes posible las características de los alumnos con el fin de detectar las posibilidades de riesgo de la aparición de dificultades.
Formativo
Estas actividades están dirigidas al desarrollo sistemático e integral del alumno. En este tipo de intervención se considera al estudiante en un continuo crecimiento personal y la orientación que se le proporciona es permanente.
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Emergente
Son las actividades que se aplican cuando el servicio es requerido para atender de forma inmediata algún problema de carácter emocional, de comportamiento, de aprendizaje, de comunicación interpersonal u otros que presente uno o más alumnos; o para evitar que los conflictos se extiendan en perjuicio del alumnado y de la institución educativa.
ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA
SUPERVISOR ESCOLAR
• Organización de reuniones colegiadas para el análisis de la problemática • Emitir constancia con valor curricular por el desempeño realizado en la acción
tutorial a lo largo de un semestre • Difusión del programa con los Directivos de las Instituciones que conforma la zona
escolar. • Convocar a la academia de Orientación de Zona para dar a conocer el Plan
Maestro de Orientación Educativa y determinar el orientador coordinador que trabajará como enlace de zona.
• Nombrar un coordinador de Zona Escolar, responsable del Programa de Prevención de adicciones en caso de no existir.
• Brindar los apoyos pertinentes para el desarrollo del programa. • Remitir el informe trimestral de las actividades desarrolladas en el Programa al
Departamento de Bachillerato Tecnológico visado por la Supervisión Escolar • Establecimiento de estrategias de comunicación con las figuras del programa
Estatal de tutorías. ORIENTADOR CORDINADOR DE ZONA ESCOLAR Será un orientador seleccionado del conjunto de Coordinadores de Tutorías de cada plantel, para atender los procesos de gestoría y liderazgo académico relacionados con el logro exitoso de los objetivos de la acción tutorial
• Su elección como responsable del programa estará a cargo de la dinámica que genere el
supervisor escolar. • Establecer una comunicación directa con la supervisión escolar. • Socializar la información a los coordinadores escolares del programa obtenida de las
reuniones a las que asista. • Solicitar y estructurar el informe de zona en correspondencia con el supervisor escolar. • Remitir el informe general de zona a la supervisión escolar. • Atender las actividades emergentes derivadas del programa. • Fomentar actividades para el análisis, evaluación de fortalezas y retos del Programa en
su zona respectiva
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• Apoyar los acuerdos del Consejo Técnicos de Coordinación Estatal. • Orientar a los Coordinadores en cada uno de planteles de su Zona Escolar y promover
su capacitación y actualización de tutores. • Planear las actividades con vinculación a los demás programas del PMOE (Plan Maestro
de Orientación Educativa) • Convocar reuniones de Zona e integrar los seguimientos y elaboración de informes.
Asimismo, asistir a reuniones estatales y participar en las actividades que se le soliciten.
DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADÉMICO, SECRETARIO ESCOLAR)
• Difusión del programa en la institución a su cargo con el objetivo de sensibilizar y generar la participación en el desarrollo de actividades aquí planteadas.
• Nombrar a un orientador coordinador del Programa por escuela turno. • Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. • En el caso del subdirector escolar remitir el informe trimestral de las actividades
desarrolladas en el Programa a la supervisión escolar • Favorecer o crear las condiciones normativas, laborales y de gestión, para llevar a cabo la
acción tutorial en la institución educativa. • Resaltar entre la comunidad estudiantil y docente las ventajas de la acción tutorial y los
resultados que se espera de ella. • Estimular las condiciones para el trabajo colegiado entre tutores. • Articular los esfuerzos de los diversos actores escolares para apoyar académica y
administrativamente el Programa de Tutorías. • Establecer y/o acondicionar espacios físicos en la escuela, para desarrollar actividades
propias de la acción tutorial. • Establecer en conjunto con el Coordinador de Tutorías del Plantel, un programa
permanente de capacitación psico-pedagógica a tutores. • Administrar y gestionar tiempos académicos para que haya el personal docente suficiente,
designado como tutor y alcanzar la cobertura total en los tres grados de atención a los estudiantes.
• Designar a los tutores y a un Coordinador de Tutorías en la institución. • Dar seguimiento, a través del Coordinador de Tutorías, al conjunto de acciones
establecidas en el Programa. • Junto con el Coordinador de Tutorías deberá evaluar y hacer ajustes pertinentes en el Plan
de Tutorías de la institución, para alcanzar los objetivos generales trazados. • Fomentar actividades para el análisis, evaluación de fortalezas y retos del Programa en su
zona respectiva. • Realizar visitas en cada uno de los planteles de la Zona Escolar, para supervisar y evaluar el
seguimiento del Programa de Tutorías.
COORDINADOR ESCOLAR DEL PROGRAMA
Es el responsable del proceso de gestoría para atender las necesidades académicas y administrativas que faciliten el desarrollo del Programa de Tutorías en cada plantel
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• Planear las actividades con vinculación a los demás programas del PMOE (Plan Maestro de Orientación Educativa)
• Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeación. • Supervisar que la organización y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y
forma. • Ser el vínculo con la parte directiva para la adquisición de materiales y recursos
necesarios. • Remitir al coordinador del Plan Maestro de la zona escolar el informe y evidencias
correspondientes de forma trimestral • Promover la participación de la comunidad educativa a través de ejes transversales del Plan
Maestro de Orientación Educativa. • Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. • Elaborar informes trimestrales y proporcionarlos al coordinador de zona del programa en
colaboración del subdirector escolar • Elaborar un plan de trabajo derivado de las necesidades, características o condiciones de
cada institución (planeación tutorial). • Asistir a las reuniones convocadas por el Coordinador de Zona o Consejo Técnico de
Coordinación Estatal, según sea el caso. • Capacitar y orientar a los tutores de su plantel para el buen desarrollo de la acción
tutorial. • Orientar procesos de mejora continua. • Asignación de tutorados, horarios, calendarios, cronogramas, control y seguimiento de
tutorías. • Coordinar y fomentar la participación en trabajo colegiado para el logro de metas
institucionales. • Organización y coordinación de reuniones colegiadas del plantel. • Evaluar las funciones de los tutores y su desempeño.
ORIENTADORES O COORDINADOR DE GRUPO
• Integrar un equipo de trabajo colaborativo con los profesores tutores del plantel y padres de familia.
• Mantener actualizados los registros de los tutorados y los concentrados de resultados de evaluaciones.
• Apoyar las actividades de los tutores proporcionando información sobre los estudiantes derivada de entrevistas, exámenes psicométricos y otras formas
• Reforzar los contenidos impartidos en el aula relacionados con técnicas y metodología de aprendizaje.
• Favorecer el crecimiento psico-afectivo y social de los grupos a través del control, la expresión positiva de emociones y la resolución colaborativa de conflictos.
• Apoyar a los tutores en las necesidades y situaciones particulares de conducta tanto grupales como individuales que requieran su participación.
• Aportar información a los tutores sobre encuestas aplicadas a los estudiantes, tales como diagnóstico del perfil del bachiller (psicológico, pedagógico, socioeconómico), preferencias vocacionales, índice de satisfacción, etc
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• Participar o implementar programas académicos (emergentes, preventivos y formativos) en beneficio de los indicadores de aprovechamiento, permanencia, aprobación, satisfacción, etcétera
• Promover la participación colaborativa de alumnos y docentes a su cargo. • Fungir como guía y facilitador de aprendizajes. • Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. • Reunir las evidencias de las actividades realizadas • Elaborar un reporte trimestral sobre las actividades del programa y proporcionarlo
al coordinador escolar. • Establecer comunicación permanente con el Coordinador del Plantel y el Tutor. • Informar a padres o tutores de las actividades y situación académica de los estudiantes. • Posibilitar y promover reuniones de trabajo, a fin de analizar el fracaso escolar, para
generar estrategias de intervención y atender las necesidades individuales y grupales de los estudiantes.
DOCENTES TUTORES
El tutor es un profesor horas clase que posee experiencia laboral en el nivel de Educación Media Superior, conoce la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y se identifica con el modelo curricular de las instituciones del nivel en el Estado de México, así como conoce el reglamento y funcionamiento en general en su plantel, es decir, cuenta con el conocimiento cabal del enfoque por competencias, así como los lineamientos del SNB.
• Apoyar el programa a partir de las actividades transversales diseñadas en el programa. • Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al orientador responsable de
grupo en tiempo y forma para contribuir al informe trimestral escolar. • Diseñar un plan de trabajo tutorial, apoyándose en la experiencia académica de los
tutorados, para minimizar las debilidades detectadas, o bien para fortalecer sus capacidades. • Realizar sesiones de entrevista, con propósitos de diagnóstico, a través de escuchar y alentar
al estudiante para que ejercite su razonamiento en torno a su situación académica. • Obtener información precisa sobre lo que ocurre en materia académica en el ámbito
estudiantil. • Establecer comunicación permanente con el coordinador de grupo. • Acompañar y apoyar al estudiante de manera individual, para que elija estrategias efectivas
de estudio y de aprendizaje, para resolver situaciones problemáticas. • Brindar apoyo a los estudiantes según sus problemáticas y/o necesidades y, en casos que se
requiera de atención especial, promover su canalización. • Poner en práctica y dar seguimiento a las estrategias que se le sugieran. • Sistematizar y llevar un registro de los alumnos a los que se brinda tutoría, es decir, estimular
logros y llevar un control de los avances registrados en cada uno de sus tutorados, en relación con su situación académica.
• Promover entre sus estudiantes tutorados el desarrollo de competencias genéricas congruentes con la formación integral del Marco Curricular Común.
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• Favorecer la enseñanza y aprendizaje de alto rendimiento, promoviendo en el alumno una actitud positiva ante su proceso de aprendizaje a partir de modificar los escotomas que limitan su desempeño.
• Participar en eventos académicos diversos relacionados con la acción tutorial. • Sistematizar y llevar un registro de los alumnos a los que se brinda tutoría, es decir,
estimular logros y llevar un control de los avances registrados en cada uno de sus tutorados, en relación con su situación académica.
• Promover entre sus estudiantes tutorados el desarrollo de competencias genéricas congruentes con la formación integral del Marco Curricular Común.
• Favorecer la enseñanza y aprendizaje de alto rendimiento, promoviendo en el alumno una actitud positiva ante su proceso de aprendizaje a partir de modificar los escotomas que limitan su desempeño.
• Participar en eventos académicos diversos relacionados con la acción tutorial.
ALUMNOS (AS)
• Participación colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad encomendada. • Elaborar productos. • Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades
PADRES, MADRES DE FAMILIA Y/O TUTORES
Integración y participación en las actividades correspondientes
PERFIL DEL TUTOR (PROFESOR HORAS CLASE):
• Ser profesor con horas frente agrupo. • Conocer el Documento Estatal de Tutoría • Tener disposición para cursar los talleres de Capacitación para Tutores. • Agrado por el trabajo con los jóvenes, convencido de la importancia de su labor dentro
del plantel y de la trascendencia para el alumno el lograr concluir el nivel medio superior.
• Capacidad de diálogo y habilidad para las relaciones interpersonales. • Conocimiento de técnicas y herramientas de estudio que faciliten la orientación del
estudiante. • Tener interés, comprometerse para fomentar el desarrollo de habilidades, actitudes y
valores que contribuyan a un crecimiento sano y equilibrado de los estudiantes. • Tener interés y disposición por mantenerse en formación permanente en las temáticas
de tutoría académica de su materia o campo disciplinario, (fortalecimiento de competencias docentes).
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DESTINATARIOS
El programa está dirigido a la comunidad de los Centros de Bachillerato Tecnológico del Estado de México, con la finalidad de contribuir en el fortalecimiento de un ambiente escolar.
MODALIDADES DE TRABAJO Las actividades se desarrollarán de forma transversal con los programas del PMOE
DURACIÓN
Permanente
EVALUACIÓN
Se lleva a cabo a través de un seguimiento de las actividades planeadas y realizadas
confrontando los alcances obtenidos con el diagnóstico de la problemática encontrada.
Así mismo, mediante la recopilación de evidencias y productos realizados al término de cada
actividad, considerando de esta manera la pertinencia, el impacto y la calidad del servicio
brindado.
Se entregaran reportes trimestrales acerca de las actividades emprendidas al coordinador
del proyecto de zona. Quien a su vez integrara el reporte de zona.
CATEGORÍAS, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS DOCENTES
En esta propuesta al planear las temática con sus actividades el orientador utilizará la(s)
categoría(s), la(s) competencia(s) y competencias docentes que vaya a desarrollar, el menú
de opciones se presenta porque son todas las categorías y competencias que se relacionan
con el tema, por ello su elección dependerá de las necesidades diagnosticadas y sean
favorecidas para desarrollar el Programa de Prevención de Adicciones del Plan Maestro de
Orientación Educativa.
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CATEGORÍAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS
DOCENTES
Se auto determina y cuida
de sí.
Se expresa y comunica
Piensa crítica y
reflexivamente
Participa con
responsabilidad en la
sociedad.
Trabaja en forma
colaborativa.
• Se conoce y valora así mismo y
aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
• Es sensible al arte y participa en
la apreciación e interpretación
de sus expresiones en distintos
géneros.
• Elige y practica estilos de vida
saludable.
• Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y practicas sociales.
• Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crítica,
con acciones responsables.
• Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
• Participa con una convivencia
cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el
mundo.
• Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y
relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
-Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes -Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
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ACTIVIDADES
El programa está estructurado a partir de dos tipos de actividades derivadas del diagnostico
institucional:
1.- La actividad macro es aquella que se caracteriza por involucrar a la comunidad escolar
buscando la transversalidad. Gira en torno a actividades internacionales y/o nacionales que
buscan la solución de las problemáticas.
2.- Actividades propuestas para atender los diferentes proyectos de intervención en sus tres
niveles (preventivo, formativo y emergente).
Serán desarrolladas de forma planificada y colaborativa en acciones conjuntas con la
comunidad escolar, de acuerdo a las temáticas de mayor impacto institucional detectadas
en el diagnostico inicial.
Las actividades que se desarrollaran son:
ACTIVIDADES MACRO
• Realizar un diagnóstico con los alumnos de nuevo ingreso, y solicitar a los docentes canalicen a los alumnos del ciclo anterior, que ellos identifiquen como alumnos con bajo rendimiento.
• Armar una carpeta de ejercicios para desarrollar las diferentes habilidades cognitivas que requiere el alumno.
• Organizar horarios de atención a los alumnos, tanto a nivel individual como grupal.
• Implementar el programa con los alumnos.
• Informar a los docentes del estado inicial del alumno y los avances que se van logrando a lo largo del semestre.
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ACTIVIDADES PROPIAS DEL PROCESO TUTORIAL
1. Detección de alumnos con necesidades académicas (orientación).
2. Asignación de tutores y tutorados.
3. Sesiones de tutorías (entrevistas).
4. Atención personalizada.
A. Valoración psicopedagógica. A) académica b) psico-social
B. Valoración y diagnóstico. (identificación de fortalezas y debilidades).
C. Intervención (sesiones de sensibilización, acompañamiento, apoyo, atención y canalización)
5. Acuerdos.
6. Seguimiento y evaluación
Para el desarrollo del punto 3, 4 y 5 es necesario que el tutor se prepare para su intervención tutorial por lo tanto debe desarrollar habilidades para:
Producir ambientes de motivación y sensibilización utilizando estrategias como:
a) Generación de preguntas de interés en el estudiante, análisis de videos, historietas, imágenes, dinámicas grupales.
b) Textos, preguntas, problemas, dilemas, casos.
c) Uso de organizadores avanzados para identificar la información a tratar.
Búsqueda y evaluación de fuentes de información que sustente el trabajo que realizará con los estudiantes y le permitan con seguridad:
a) Buscar información, clasificarla y categorizarla
b) Diseñar organizadores.
c) Utilizar técnica del PNI.
d) Construir estrategias para orientar la solución de problemas.
e) Aplicar o usar la información (Técnica de Aprendizaje Basado en problemas).
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f) Tomar acuerdos y darles seguimiento.
Acompañar al estudiante en la identificación de los problemas que le impiden ser un estudiante exitoso por lo que es necesario que desarrolle habilidades para:
a) Ayudarle a identificar las causas de los problemas que vive.
b) Sensibilizarlo en las consecuencias de sus debilidades o problemas.
c) Despertar el interés o necesidad de reconocer y aceptar sus limitaciones o problemas.
d) Provocar la necesidad de buscar y pedir ayuda.
e) Crearle la cultura de argumentación en la solución de problemas y formulación de soluciones.
BIBLIOGRAFÍA
Arguís, R. et all. (2008). La acción tutorial. El alumnado toma la palabra. México: Editorial Graó.
Herrera, J. (2006). La tutoría en la enseñanza secundaria. El camino de la educación personalizada. México: Editorial Ángeles.
Vélaz de Medrano, C. (2002). Orientación e intervención psicopedagógica. Concepto, modelos, programas y evaluación. España: Editorial Aljibe.
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MEDIACIÓN ESCOLAR
“POR UNA CULTURA DE PAZ”
“A veces sentimos que somos una gota
en el mar, pero el mar sería menos sin esa gota”.
Madre Teresa de Calcuta
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CONTENIDO
PRESENTACIÓN
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
PROPÓSITOS
PROPUESTA METODOLÓGICA
ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA
ACTIVIDAD MACRO
ACTIVIDADES POR TIPOS DE PROGRAMAS
BIBLIOGRAFÍA
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PRESENTACIÓN
La violencia se caracteriza por aquellos actos u omisiones que atentan contra la integridad física,
moral, psicológica y sexual de una persona o grupo social que se ejerce de forma activa o pasiva. En
el caso de los conflictos, responden a una trama de relaciones derivados de múltiples causas,
contextos, personas y procesos que los desencadenan, por ello el propósito medular es arribar hacia
una Educación para la Paz bajo dos estrategias, construir ambientes pacíficos y aprender a remediar
conflictos de manera no violenta en las Escuelas de Educación Media Superior a partir del desarrollo
de competencias psicosociales para aprender a convivir, las cuales se convierten en pilares básicos
de la formación del joven bachiller, ello implica un profundo proceso de construcción, además de
transformación personal y colectiva que conduzca a movilizar conciencias sobre la importancia que
representa el manejo de los conflictos.
Los conflictos son procesos sociales que reflejan la forma en que se relacionan las personas o grupos
sociales por lo que es de suma importancia que en las instituciones educativas se pondere la práctica
de valores que nos permitan vivir en un ambiente de respeto y tolerancia; es decir de aprender y
enseñar a vivir en Paz.
El presente proyecto se suma a otros (Tutorías, Equidad, Taller para Padres, Programas de
Orientación para la Vida, etc.) con la finalidad de fortalecer el desarrollo de las competencias
docentes y del bachiller apoyando el cumplimiento cabal de la función formadora que se ha
asignado a las Instituciones Educativas, pero sobre todo, al cambio de paradigmas sociales, hacia
una Cultura de Paz.
Las actividades presentadas buscan no sólo la diversidad de acciones para alcanzar diferentes
niveles de impacto, sino vincular diferentes proyectos que están directamente a cargo del grupo de
orientación educativa, pretendiendo explorar las posibilidades de la integración entre proyectos, lo
que fortalecería los alcances de los trabajos realizados.
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JUSTIFICACIÓN
En la actualidad emerge el interés por volcar la mirada hacia la violencia escolar y convertirla en
objeto de estudio inherente en las escuelas preparatorias. Si queremos transformar ambientes
pacíficos y responsables, habría que desarrollar en los alumnos habilidades psicosociales que les
permitan resolver conflictos de manera pacífica.
No se justifica que la violencia hoy en día se vea como un incidente “cotidiano” a la cual nos hayamos
acostumbrado sin percatarnos del daño del que la produce, la vive y la observa.
Es de suma importancia que en las instituciones educativas se pondere la práctica de valores que
nos permita vivir en un ambiente de respeto y tolerancia, de aprender y enseñar a vivir con paz
interior, paz social y paz medioambiental.
Existen al menos tres formas de resolver conflictos: el arbitraje, la negociación y la Mediación.
Cuando dos o más personas no logran por sí mismas dar solución a un conflicto, una tercera persona
puede intervenir con el fin de conseguir un acuerdo equitativo, justo y viable. A dicha intervención
se le conoce como Mediación. Con base en el contexto anterior, el Orientador Educativo es pieza
clave para detectar posiciones, necesidades e intereses que originan conflictos.
Ahora bien considerando que los orientadores de Bachillerato Tecnológico en el Estado de México
han recibido una capacitación en el manejo de las herramientas para llevar a cabo procedimientos
de Mediación y de los resultados obtenidos con base al análisis de la aplicación del cuestionario
diagnóstico en el año 2010, enviado por nuestras autoridades educativas a nivel escuela, zona,
región y Estado en donde se reporto un nivel bajo de actitudes de Acoso Escolar (bullying) y un
nivel más elevado de violencia Potencial, se hace necesario tomar medidas que atiendan la
problemática de Acoso y prevengan que la violencia potencial.
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OBJETIVOS
GENERAL
Implementar en los centros educativos la mediación como un medio para resolver los conflictos a
través del diálogo y la práctica de valores, como instrumentos idóneos para desalentar los actos
violentos, lo que permitirá a la comunidad transitar hacia una cultura de paz.
ESPECÍFICOS
1. Practicar habilidades psicosociales que faciliten el desarrollo de las competencias en el bachiller
así como en los docentes.
2. Difundir a toda la comunidad escolar la mediación cómo medio alterno para la resolución de
conflictos.
3. Ampliar la red de colaboración para la resolución de conflictos que se presenten en la escuela
4. Investigar las diversas causas de conflicto en las instituciones.
PROPÓSITOS
1. Colaborar con la comunidad educativa para que se incremente actitudes constructivas
frente al fenómeno de la violencia.
2. Promover la práctica de valores entre los diversos actores educativos, para aprender a vivir
juntos generando así un mejor clima escolar que facilite el logro de los objetivos académicos
planteados por la RIEMS.
3. Generar ambientes escolares pacíficos fomentando el diálogo y la reflexión respecto a la
violencia.
4. Arribar a una cultura de paz.
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PROPUESTA METODOLÓGICA
Para el desarrollo del presente y en base a su diagnóstico de necesidades se han establecido tres
programas de atención, cabe a aclarar que dependiendo de la naturaleza de las necesidades pueden
ser abordados por un tipo de programa o por todos.
PREVENTIVO
Son todas aquellas actividades que sirven para actuar anticipadamente, con el propósito de evitar
el surgimiento de situaciones que puedan ser un obstáculo al desarrollo integral de los alumnos;
para ello se hace necesario conocer lo antes posible las características de los alumnos con el fin de
detectar las posibilidades de riesgo de la aparición de dificultades.
FORMATIVO
Estas actividades están dirigidas al desarrollo sistemático e integral del alumno. En este tipo de
intervención se considera al estudiante en un continuo crecimiento personal y la orientación que se
le proporciona es permanente.
EMERGENTE
Son las actividades que se aplican cuando el servicio es requerido para atender de forma inmediata
algún problema de carácter emocional, de comportamiento, de aprendizaje, de comunicación
interpersonal u otros que presente uno o más alumnos; o para evitar que los conflictos se extiendan
en perjuicio del alumnado y de la institución educativa.
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ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA
SUPERVISOR ESCOLAR
• Difusión del programa con los Directivos de las Instituciones que conforma la zona escolar. • Convocar a la academia de Orientación de Zona para dar a conocer el Plan Maestro de
Orientación Educativa y determinar el orientador coordinador que trabajara como enlace de zona.
• Nombrar un coordinador de Zona Escolar, responsable del Programa en caso de no existir. • Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo. • Remitir el informe trimestral de las actividades desarrolladas en el Programa al
Departamento de Bachillerato Tecnológico visado por la Supervisión Escolar.
ORIENTADOR COORDINADOR DE ZONA ESCOLAR
• Su elección como responsable del programa estará a cargo del la dinámica que genere el supervisor escolar.
• Establecer una comunicación directa con la supervisión escolar. • Socializar la información a los coordinadores escolares del programa obtenida de las
reuniones a las que asista. • Solicitar y estructurar el informe de zona en correspondencia con el supervisor escolar. • Remitir el informe general de zona a la supervisión escolar. • Atender las actividades emergentes derivadas del programa.
DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADÉMICO, SECRETARIO ESCOLAR)
• Difusión del programa en la institución a su cargo con el objetivo de sensibilizar y generar la participación en el desarrollo de actividades aquí planteadas.
• Nombrar al coordinador del Programa por escuela turno. • Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. • Involucrarse en la organización y desarrollo de las actividades del programa. • Revisar y retroalimentar los informes trimestrales que elabora el coordinador del programa
de su institución.
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COORDINADOR ESCOLAR DEL PROGRAMA
El coordinador del Programa del plantel, se encargará de:
• Planear las actividades con vinculación a los demás programas del PMOE (Plan Maestro de Orientación Educativa)
• Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeación. • Supervisar que la organización y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y
forma. • Ser el vínculo con la parte directiva para la adquisición de materiales y recursos necesarios. • Remitir al coordinador de zona del programa el informe y evidencias correspondientes de
forma trimestral. • Promover la participación de la comunidad educativa a través de ejes transversales del Plan
Maestro de Orientación Educativa. • Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. • Elaborar informes trimestrales y proporcionarlos al coordinador de zona del programa en
colaboración con la subdirección escolar.
ORIENTADORES
• Promover la participación colaborativa. • Fungir como guía y facilitador de aprendizajes. • Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. • Reunir las evidencias de las actividades realizadas. • Elaborar y remitir las actividades y evidencias en el formato correspondiente de manera
trimestral al coordinador escolar.
DOCENTES
• Apoyar el programa a partir de las actividades transversales diseñadas en el programa. • Fungir como guía y promover el desarrollo de habilidades sociales • Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al orientador
responsable del grupo en tiempo y forma para contribuir al informe trimestral.
ALUMNOS (AS)
• Participación colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad encomendada. • Elaborar productos. • Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades
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PADRES, MADRES DE FAMILIA Y/O TUTORES
• Integración y participación en las actividades correspondientes.
DESTINATARIOS
El programa está dirigido a la comunidad de los Centros de Bachillerato Tecnológico del Estado de
México, con la finalidad de contribuir en el fortalecimiento de un ambiente escolar favorable que
permita una oportuna intervención y la resolución pacífica de los conflictos desarrollando con ella
una cultura de paz y no violencia.
MODALIDADES DE TRABAJO
Las actividades se desarrollarán de forma transversal con los programas del PMOE
DURACIÓN
Permanente
EVALUACIÓN
Se lleva a cabo a través de un seguimiento de las actividades planeadas y realizadas confrontando
los alcances obtenidos con el diagnóstico de la problemática encontrada. Así mismo, mediante la
recopilación de evidencias fotográficas y productos realizados al término de cada actividad,
considerando de esta manera la pertinencia, el impacto y la calidad del servicio brindado. A través
de la contrastación de los datos obtenidos del diagnóstico con los obtenidos al termino del
programa.
Se entregaran reportes trimestrales acerca de las actividades emprendidas al coordinador del
proyecto de zona. Quien a su vez integrara el reporte de zona.
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CATEGORÍAS, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS DOCENTES
En esta propuesta al planear las temáticas con sus actividades el orientador utilizara la(s)
categoría(s), la(s) competencia(s) y competencias docentes que vaya a desarrollar, el menú de
opciones se presenta porque son todas las categorías y competencias que se relacionan con el tema,
por ello su elección dependerá de las necesidades diagnosticadas y sean favorecidas para desarrollar
el programa de Mediación del Plan Maestro de Orientación Educativa.
CATEGORÍA COMPETENCIA A DESARROLLAR COMPETENCIAS DOCENTES • Se auto determina y
cuida de sí • Se expresa y
comunica • Piensa crítica y
reflexivamente
• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
• Elige y practica estilos de vida saludables.
• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
• Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
• Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
• Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
CATEGORÍA COMPETENCIA A DESARROLLAR COMPETENCIAS DOCENTES
métodos establecidos. • Sustenta una postura personal
sobre los temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
• Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo.
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• Aprende de forma autónoma
• Trabaja en forma colaborativa
• Participa con responsabilidad en la sociedad
• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
• Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
• Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
• Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
ACTIVIDADES
El programa está estructurado a partir de dos tipos de actividades derivadas del diagnostico
institucional:
1.- La actividad macro es aquella que se caracteriza por involucrar a la comunidad escolar buscando
la transversalidad. Gira en torno a actividades internacionales y/o nacionales que buscan la solución
de las problemáticas.
2.- Actividades propuestas para atender los diferentes proyectos de intervención en sus tres niveles
(preventivo, formativo y emergente).
Serán desarrolladas de forma planificada y colaborativa en acciones conjuntas con la comunidad
escolar, de acuerdo a las temáticas de mayor impacto institucional detectadas en el diagnostico
inicial.
Algunas sugerencias que el orientador educativo puede tomar como referencia para desarrollar el programa son:
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ACTIVIDAD MACRO
Como un llamamiento mundial a la promoción de la no violencia, la Asamblea General de las
Naciones Unidas estableció en 1981 el Día Internacional de la Paz para “conmemorar y fortalecer
los ideales de paz en cada nación y cada pueblo y entre ellos”, invitando a todas las organizaciones
y personas a conmemorar ese día, mediante la educación.
“JÓVENES CREADORES POR UNA CULTURA DE PAZ”
SEPTIEMBRE 21 DÍA INTERNACIONAL DE LA PAZ
CATEGORIAS: - Se auto determina y cuida de sí - Se expresa y se comunica - Participa con responsabilidad en la sociedad
COMPETENCIAS: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
TEMATICAS SUGERIDAS EN
FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO
ACTIVIDADES SUGERIDAS
TRANSVERSALIDAD PRODUCTO/EVIDENCIA
PERIODO DE EJECUCION
PMOE CAMPO DISCIPLINAR
Cultura de la Paz Concurso de elaboración de un mural haciendo alusión a temáticas de corriente pacífica, asignando un espacio ex profeso para plasmar la obra ganadora. Vuelo de papalotes y/o globos aerostáticos elaborados por los alumnos con las características de colores y símbolos alusivos a la paz en un lugar cercano a la institución. Concierto de paz. -Composición de canciones -Interpretación de canción -Creación de coreografías y algunas otras actividades sugeridas por su institución.
Valores
Ciencias Sociales y Humanidades Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento. Comunicación y Lenguaje
Mural Papalotes Fotografías y/o video
21 de septiembre y días anteriores a esta fecha.
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ACTIVIDADES POR TIPOS DE PROGRAMAS
Para ejemplificar como se planea un programa (preventivo, formativo y emergente) se ha diseñado
de la siguiente forma:
PROGRAMA DE MEDIACIÓN ESCOLAR
PROGRAMA: PREVENTIVO CATEGORIAS: Se autodetermina y cuida de sí. COMPETENCIAS: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES
DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO
ACTIVIDADES SUGERIDAS
TRANSVERSALIDAD PRODUCTO/EVIDENCIA
PERIODO DE EJECUCIÓN
PMOE CAMPO DISCIPLINAR
Sensibilización a la comunidad. Conflictos escolares Equipo de mediación. Red de apoyo
Análisis de casos. Lecturas y análisis de noticias. Mesas redondas sobre conflictos escolares Detección de necesidades y/o conflictos en el ámbito escolar. Selección y formación de mediadores (docentes y/o alumnos) de acuerdo a perfil deseado para el servicio. Capacitar en un 100% al departamento de orientación, docentes y alumnos seleccionados. Ambientar el espacio destinado para la mediación. Dar a conocer donde, con quien y los horarios de atención del servicio de medicación.
Todos los programas
Ciencias Sociales y Humanidades Todos los campos disciplinares
Videos Reportes de análisis de noticias Lista de mediadores seleccionados Programa de mediación. Cubículo Agenda
Agosto-octubre Agosto-diciembre
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PROGRAMA DE MEDIACION ESCOLAR
PROGRAMA: FORMATIVO CATEGORIAS: Se autodetermina y cuida de sí. COMPETENCIAS: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Elige y practica estilos de vida saludables. COMPETENCIAS DOCENTES: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS EN
EL DIAGNOSTICO
ACTIVIDADES SUGERIDAS
TRANSVERSALIDAD PRODUCTO/EVIDENCIA
PERIODO DE EJECUCION
PMOE CAMPO DISCIPLINAR
Promoción del servicio. Proceso de comunicación.
Dar a conocer el programa de Mediación a toda la comunidad escolar: Participantes Objetivos Proceso de la mediación y elementos que la integran Funciones del mediador Identificar los elementos de la comunicación Comunicación asertiva y no asertiva, impacto y consecuencias. Practicar constantemente la comunicación asertiva entre los miembros de la comunidad escolar. Estrategias para la solución pacífica de conflictos: Manejo de emociones. Dialogo Negociación Conciliación Arbitraje Toma de acuerdos Respeto de las diferencias individuales.
Valores Escuela para padres Equidad de géneros y combate a la violencia a la mujer.
Comunicación y Lenguaje Ciencias Sociales y Humanidades Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento
Carteles Trípticos Dípticos Periódicos murales Videos Blogs Bitácora
Agosto-enero Octubre-enero Permanente
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PROGRAMA DE MEDIACION ESCOLAR
PROGRAMA: EMERGENTE CATEGORIAS: Se autodetermina y cuida de sí Participa con responsabilidad en la sociedad. COMPETENCIAS: Elige y practica estilos de vida saludables. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y práctica social. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
TEMATICAS SUGERIDAS EN
FUNCION DEL LAS NECESIDADES
DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO
ACTIVIDADES SUGERIDAS
TRANSVERSALIDAD PRODUCTO/EVIDENCIA
PERIODO DE EJECUCION
PMOE CAMPO DISCIPLINAR
Solución de conflictos
Talleres para alumnos en condiciones de riesgos.
Practicar la cultura de la denuncia Desarrollar el proceso de mediación cuando se solicite. Vinculación y canalización en caso necesario con instituciones especializadas
Equidad de géneros y combate a la violencia a la mujer Acoso escolar Tutorías Valores Adicciones
Materiales empleados en los talleres. Fotografías Buzón. Firmas en bitácora Cuadernillo de acuerdos. Directorio
Permanente
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BIBLIOGRAFÍA
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2.-BINABURO ITURBIDE, J. A. Y BEATRIZ MUÑOZ MAYA, (2007). EDUCAR DESDE EL CONFLICTO. GUÍA PARA LA MEDIACIÓN ESCOLAR. BARCELONA: CEAC.
3.-GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO, (2010). DIAGNÓSTICO ESTATAL DE BULLYING. RESULTADOS PRELIMINARES. TOLUCA: DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
4.-.-GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO, (2006). LEY DE JUSTICIA PARA ADOLESCENTES DEL ESTADO DE MÉXICO. TOLUCA: LVI LEGISLATURA DEL ESTADO DE MÉXICO.
5.-MARINÉS SUÁREZ, (2005). MEDIACIÓN. CONDUCCIÓN DE DISPUTAS, COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS. BUENOS AIRES: PAIDÓS.
6.-. ROZENBLUM DE HOROWITZ, SARA, (2008). MEDIACIÓN EN LA ESCUELA. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO ADOLESCENTE. BUENOS AIRES: AIQUE.
7.-. VALENZUELA Y GÓMEZ GALLARDO, MARÍA DE LOURDES, (2009). CARPETA DIDÁCTICA PARA LA RESOLUCIÓN CREATIVA DE LOS CONFLICTOS. MÉXICO: GRUPO DE EDUCACIÓN POPULAR CON MUJERES (GEM), A.C.
8.-.- CALCATERRA, RUBÉN A. MEDIACIÓN ESTRATÉGICA. EDITORIAL GEDISA. ESPAÑA. PRIMERA EDICIÓN 2002
9.-.-CONANGLA, M. MERCE. CRISIS EMOCIONALES. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA A SITUACIONES LÍMITE. ED AMAT
BARCELONA, ESPAÑA 2005 ISBN: 84-9735-166-5
10.-LANGE SIGRID. EL LIBRO DE LAS EMOCIONES. ED.EDAF, ESPAÑA 2001 ISBN 84-414-0888-2
11.-NUÑEZ OSCAR. PRIMEROS AUXILIOS PSICOLÓGICOS Y EMOCIONALES. ED. DUNKEN. BUENOS AIRES, ARGENTINA. 2005 ISBN 987-
02-1375-8
12.-LORRAINE SHERR. AGONÍA, MUERTE Y DUELO. ED. MANUAL MODERNO. MÉXICO 1992.
13.-DUARTE SÁNCHEZ, MARTHA PATRICIA. AYUDA BREVE Y DE EMERGENCIA. COVAC, MÉXICO 1992.
46
14.-MERRIL F. RABER Y GEORGE DYCK. CONTROL EMOCIONAL Y SALUD MENTAL. , EDITORIAL TRILLAS. MÉXICO 1991.
15.- GARCÍA RAMOS JUAN CARLOS, DOCUMENTO: "ACCIONES DE PREVENCIÓN EN DEPRESIÓN Y SUICIDIO".. EN ELABORACIÓN.
16.- W. HUDSON O´HANLON Y M. WEINER DAVIS EN BÚSQUEDA DE SOLUCIONES (UN NUEVO ENFOQUE EN PSICOTERAPIA). ED. PAIDÓS, ESPAÑA 1990.
17.- KARL A. SLAIKEU INTERVENCIÓN EN CRISIS.. EDITORIAL MANUAL MODERNO. MÉXICO 1988.
18.- GÓMEZ DEL CAMPO, JOSÉ FRANCISCO. INTERVENCIÓN EN LAS CRISIS. EDITORIAL PLAZA Y VALDÉS. MÉXICO 1994.
19.- LORETO GARCÍA MURIEL LA COMUNICACIÓN (UNA EXPERIENCIA DE VIDA), ED. PLAZA Y VALDÉS, MÉXICO 1994.
20.-MANUAL DE CAPACITACIÓN: "COMO MEJORAR LA AUTOESTIMA Y LA ASERTIVIDAD". VII JORNADA UNIVERSITARIA PARA LA SA LUD MENTAL, UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA. NOVIEMBRE 1996.
21.-MANUAL: CURSO TALLER "INTERVENCIÓN EN CRISIS". UNA ALTERNATIVA EN EL TRATAMIENTO DE URGENCIAS PSICOLÓGICAS. MC S.P. FRANCISCO JOSÉ GUTIÉRREZ RODRÍGUEZ, COLEGIO DE PROFESIONALES DE LA PSICOLOGÍA DEL ESTADO DE JALISCO, A.C.
22.-MANUAL: VII JORNADA UNIVERSITARIA PARA LA SALUD MENTAL "DETECCIÓN, MANEJO Y PREVENCIÓN DE CRISIS EMOCIONALES". GUADALAJARA, NOVIEMBRE DE 1996
23.-MODELO INTEGRADO DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA, ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN Y TRATAMIENTO DE CONFLICTOS, TORREGO JUAN CARLOS, EDITORIAL GRAO, ESPAÑA, DICIEMBRE 2007.
24.- EL PLAN DE CONVIVENCIA, FUNDAMENTOS Y RECURSOS PARA SU ELABORACIÓN Y DESARROLLO, TORREGO JUAN CARLOS, ALIANZA EDITORIAL, MADRID 2008.
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PROGRAMA DE VALORES
EL PAPEL DEL ORIENTADOR COMO EJE TRANSFORMADOR PARA LOGRAR VIVENCIAR LOS VALORES EN LA ESCUELA
“Entre los individuos, como entre las naciones,
el respeto al derecho ajeno es la paz”.
Lic. Benito Juárez García.
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PRESENTACIÓN
Es imposible hablar de educación sin referirse a los valores y esto en última instancia, remite de
manera inmediata a los profesores y los alumnos o a los padres y los hijos. En suma bajo los
conceptos antes mencionados llegamos a las columnas sobre las cuales descansa una verdadera
educación, pues padres de familia-profesores y alumnos son la trilogía y los ejes rectores para la
formación de valores en nuestros jóvenes, es por demás relevante apuntar que se predica con el
ejemplo, pues en el pedir esta el dar, es decir los valores no se imponen solo se proponen y estos se
robustecen con las actitudes congruente del educador, llámese profesor o padre de familiar. Una
actitud se refuerza cuando se advierte en una persona digna de respeto, o cuando se dialoga
educativamente en clase sobre situaciones sociales cotidianamente preñada de valores.
Tanto la situación social como los problemas educativos en México claman por la formación de
valores. Un valor es “aquello a lo que vale la pena dedicar la vida”, los valores se descubren con el
intelecto, se sienten con el corazón, se viven con todo el ser. Por ello la revolución docente, la
educación para la vida, tienen que iniciar por la transformación de la “mente y el corazón de los
maestros”, por la verdadera “conversión intelectual y moral” de los docentes.
La preocupación por buscar modelos, estrategias y técnicas enfocadas a la enseñanza de los valores
es relativamente reciente en nuestro país, y habría que comprender en el contexto de las
particularidades de la historia. Sin embargo, hoy por hoy, existe una decidida determinación,
percibida casi con urgencia, de introducir de manera formal y sistemática en la enseñanza este
aspecto tan importante para la formación integral de nuestros niños y jóvenes; es importante
educar al joven hoy para no castigar al hombre mañana.
Tales son las inquietudes que subyacen al esfuerzo por presentar un panorámica general que no
solo sirve para “ponerse al día” sobre el tema, sino que logre animar al magisterio par asumir el
compromiso como educadores en valores, pues poco valdrán los esfuerzos de especialistas y
estudiosos de la materia para ofrecer los mejores textos y recursos didácticos para este propósito
si los maestros no tienen la convicción de que les corresponde hacerlo.
El ser humano es un transmisor de conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar que
cambian de acuerdo al contexto histórico que vive cada sociedad. La complejidad de la realidad que
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vivimos hoy en el Estado de México le da pertinencia al presente Programa, que agrupa una serie
de actividades ordenadas con la intensión de contribuir a que nuestros alumnos reciban una
educación para la vida.
Urgente resulta hoy en día, en los albores del siglo XXI, buscar de manera incesante cumplir con los
objetivos planteados, en otrora por la UNESCO, cuyas propuestas están sentadas sobre cuatro
pilares de la educación y que se traducen en: un Aprender a conocer; en un Aprender a hacer; en
un Aprender a convivir y en un Aprender a ser.
Dentro de las propuestas de la Reforma Integral Educativa del Nivel Medio Superior (RIEMS), se
propone encontrar un denominador común entre todos los subsistemas educativos que operen de
manera independiente, con la finalidad de abatir los rezagos educativos y lograr las mismas
oportunidades, permitiendo una educación de calidad, donde el estudiante de Nivel Medio
Superior, cuente con una serie de competencias que le permitan incursionar a un Nivel Superior, o
integrarse al mercado laboral de manera competitiva. Es dentro de este contexto, donde se
desarrolla el presente programa de valores.
Concibo la educación como un proceso humano, en tanto que somos precisamente los seres
humanos quienes transmitimos actitudes, valores culturales y prácticas sociales. El proceso
educativo abarca toda nuestra vida, Es precisamente el significado social que se atribuye a los
valores uno de los factores que influye para diferenciar los valores tradicionales, aquellos que
guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente referidos a costumbres culturales o principios
religiosos, y los valores modernos, los que comparten las personas de la sociedad actual.
La realidad educativa nos motiva a generar contextos adecuados para vivenciar los valores, también
es necesario pensar en realizar hermeneusis como parte de nuestras actividades cotidianas y
seamos capaces de interpretar el currículum oculto que existe detrás y en paralelo al proceso
pedagógico.
Los valores involucran nuestros sentimientos y emociones, son convicciones profundas de los
seres humanos que determinan nuestra manera de ser y orientan nuestra conducta.
50
Las actividades académicas y laborales de los bachilleres técnicos de la Educación Media Superior
constituyen el espacio para vivenciar los valores, Compromiso, Honradez, Disciplina, Respeto,
Solidaridad de manera que se potencialice el Trabajo Colaborativo que será la piedra angular para
elevar la calidad de la Educación Media Superior Técnica.
Es necesario, por tanto, hacer esfuerzos más sistemáticos para logra efectivamente los objetivos de
la educación en valores desarrollando en nosotros mismos la disposición paras ser educadores y
educados al mismo tiempo, a través del cultivo de la autocrítica y procurando estar abiertos al
cambio y la rectificación, puesto que una verdadera educación en valores sólo será posible en la
media en que tratemos de enmendar no solo la actuación de los demás, sino también la propia; en
la medida en que seamos congruentes entre lo que decimos valorar y lo que reflejamos en el actuar,
y en la medida en que comprendamos que la promoción de los valores no sólo es “para los otros”
sino “con y desde nosotros”.
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JUSTIFICACIÓN
La tarea educativa centrada en formar mejores personas debe tener como filosófica básica que el
verdadero proceso de cambio no puede imponerse, sino simplemente proponerse. Educar es
desarrollar en los seres humanos la preocupación por promover su propio crecimiento y sobre todo
la conciencia de asumir el reto de la propia vida. El verdadero proceso no es un imposición -
resultaría ineficaz e irrelevante-; lo que verdaderamente trasciende es desarrollar en nuestros
jóvenes alternativas para asumir por sí mismos el deseo de convertirse en personas de bien para sí
mismas y para los demás.
En el Estado de México hay un mosaico cultural dentro de su territorio y cada lugar tiene un entorno
propio que lo caracteriza, es por ello que pensamos en sociedades que pueden ser muy distintas de
acuerdo al contexto social, político y económico en que se ubican, pero al mismo tiempo en cada
Escuela tenemos jóvenes que, si bien son distintos por el lugar donde viven y se desarrollan, tienen
en común aspectos como la edad, la aspiración de mejorar, prepararse y obtener un certificado de
nivel medio superior, también hay alumnos que son destacados y otros que requieren mayor
atención en sus necesidades académicas o conductuales.
Cada Institución Educativa tiene rasgos que la distinguen, pero en todas surgen situaciones que nos
sugieren reflexionar el papel que tenemos en tanto educadores, pues tenemos la responsabilidad
no solo de transmitir conocimientos, también conducir a nuestros jóvenes a construir y vivenciar
los valores.
Día a día tenemos la oportunidad para mejorar y adquirir actitudes que nos permitan triunfar y
lograr un mejor desempeño en nuestras actividades cotidianas y alcanzar las metas que nos hemos
propuesto, donde el comportamiento de nosotros y nuestros alumnos sea guiado por los valores. El
presente programa se elaboro para cconvencer mediante razones, aceptar las opiniones diferentes,
explicar el por qué de las normas, exponer las consecuencias de una acción incorrecta.
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OBJETIVOS
GENERAL
Definir un Programa que permita conducirnos de forma constructiva en la Escuela a través del
Servicio de Orientación Educativa.
Conducir a nuestros alumnos a vivenciar los valores.
ESPECÍFICOS
Promover la práctica de los valores en la comunidad escolar.
Contribuir al desarrollo integral de los alumnos.
Fortalecer las actividades de los programas del Plan Maestro de Orientación Educativa mediante la
transversalidad de los valores.
PROPÓSITOS
Considerar los valores como un proceso perfectible que nos permita a todos los actores educativos
mejorar cada día.
Motivar al docente para que genere el fomento de los valores
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PROPUESTA METODOLÓGICA
Para el desarrollo del presente y en base a su diagnóstico de necesidades se han establecido tres
programas de atención, cabe a aclarar que dependiendo de la naturaleza de las necesidades pueden
ser abordados por un tipo de programa o por todos.
PREVENTIVO
Son todas aquellas actividades que sirven para actuar anticipadamente, con el propósito de evitar
el surgimiento de situaciones que puedan ser un obstáculo al desarrollo integral de los alumnos;
para ello se hace necesario conocer lo antes posible las características de los alumnos con el fin de
detectar las posibilidades de riesgo de la aparición de dificultades.
FORMATIVO
Estas actividades están dirigidas al desarrollo sistemático e integral del alumno. En este tipo de
intervención se considera al estudiante en un continuo crecimiento personal y la orientación que se
le proporciona es permanente.
EMERGENTE
Son las actividades que se aplican cuando el servicio es requerido para atender de forma inmediata
algún problema de carácter emocional, de comportamiento, de aprendizaje, de comunicación
interpersonal u otros que presente uno o más alumnos; o para evitar que los conflictos se extiendan
en perjuicio del alumnado y de la institución educativa.
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ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA
SUPERVISOR ESCOLAR
• Difusión del programa con los Directivos de las Instituciones que conforma la zona escolar. • Convocar a la academia de Orientación de Zona para dar a conocer el Plan Maestro de
Orientación Educativa y determinar el orientador coordinador que trabajara como enlace de zona.
• Nombrar un coordinador de Zona Escolar, responsable del Programa en caso de no existir. • Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo. • Remitir el informe trimestral de las actividades desarrolladas en el Programa al
Departamento de Bachillerato Tecnológico visado por la Supervisión Escolar.
ORIENTADOR COORDINADOR DE ZONA ESCOLAR
• Su elección como responsable del programa estará a cargo del la dinámica que genere el supervisor escolar.
• Establecer una comunicación directa con la supervisión escolar. • Socializar la información a los coordinadores escolares del programa obtenida de las
reuniones a las que asista. • Solicitar y estructurar el informe de zona en correspondencia con el supervisor escolar. • Remitir el informe general de zona a la supervisión escolar. • Atender las actividades emergentes derivadas del programa.
DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADÉMICO, SECRETARIO ESCOLAR)
• Difusión del programa en la institución a su cargo con el objetivo de sensibilizar y generar la participación en el desarrollo de actividades aquí planteadas.
• Nombrar al coordinador del Programa por escuela turno. • Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. • Involucrarse en la organización y desarrollo de las actividades del programa. • Revisar y retroalimentar los informes trimestrales que elabora el coordinador del programa
de su institución.
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COORDINADOR ESCOLAR DEL PROGRAMA
El coordinador del Programa del plantel, se encargará de:
• Planear las actividades con vinculación a los demás programas del PMOE (Plan Maestro de Orientación Educativa)
• Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeación. • Supervisar que la organización y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y
forma. • Ser el vínculo con la parte directiva para la adquisición de materiales y recursos necesarios. • Remitir al coordinador de zona del programa el informe y evidencias correspondientes de
forma trimestral. • Promover la participación de la comunidad educativa a través de ejes transversales del Plan
Maestro de Orientación Educativa. • Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. • Elaborar informes trimestrales y proporcionarlos al coordinador de zona del programa en
colaboración con la subdirección escolar.
ORIENTADORES
• Promover la participación colaborativa. • Fungir como guía y facilitador de aprendizajes. • Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. • Reunir las evidencias de las actividades realizadas. • Elaborar y remitir las actividades y evidencias en el formato correspondiente de manera
trimestral al coordinador escolar.
DOCENTES
• Apoyar el programa a partir de las actividades transversales diseñadas en el programa. • Fungir como guía y promover el desarrollo de habilidades sociales • Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al orientador
responsable del grupo en tiempo y forma para contribuir al informe trimestral.
ALUMNOS (AS)
• Participación colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad encomendada. • Elaborar productos. • Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades
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PADRES, MADRES DE FAMILIA Y/O TUTORES
• Integración y participación en las actividades correspondientes.
DESTINATARIOS
El programa está dirigido a la comunidad de los Centros de Bachillerato Tecnológico del Estado de
México, con la finalidad de contribuir en el fortalecimiento de un ambiente escolar favorable que
permita una oportuna intervención y la resolución pacífica de los conflictos desarrollando con ella
una cultura de paz y no violencia.
MODALIDADES DE TRABAJO
Las actividades se desarrollarán de forma transversal con los programas del PMOE
DURACIÓN
Permanente
EVALUACIÓN
Se lleva a cabo a través de un seguimiento de las actividades planeadas y realizadas confrontando
los alcances obtenidos con el diagnóstico de la problemática encontrada. Así mismo, mediante la
recopilación de evidencias fotográficas y productos realizados al término de cada actividad,
considerando de esta manera la pertinencia, el impacto y la calidad del servicio brindado. A través
de la contrastación de los datos obtenidos del diagnóstico con los obtenidos al termino del
programa.
Se entregaran reportes trimestrales acerca de las actividades emprendidas al coordinador del
proyecto de zona. Quien a su vez integrara el reporte de zona.
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CATEGORÍAS, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS DOCENTES
En esta propuesta al planear las temáticas con sus actividades el orientador utilizara la(s)
categoría(s), la(s) competencia(s) y competencias docentes que vaya a desarrollar, el menú de
opciones se presenta porque son todas las categorías y competencias que se relacionan con el tema,
por ello su elección dependerá de las necesidades diagnosticadas y sean favorecidas para desarrollar
el programa de Mediación del Plan Maestro de Orientación Educativa.
CATEGORÍA COMPETENCIA A DESARROLLAR
COMPETENCIAS DOCENTES
• Se auto determina y cuida de sí
• Se expresa y comunica
• Piensa crítica y reflexivamente
• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
• Elige y practica estilos de vida saludables.
• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Desarrolla
innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
• Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
• Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
• Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
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CATEGORÍA COMPETENCIA A DESARROLLAR
COMPETENCIAS DOCENTES
• Aprende de forma autónoma
• Trabaja en forma colaborativa
• Participa con responsabilidad en la sociedad
• métodos establecidos.
• Sustenta una postura personal sobre los temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
• Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
• Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo.
• Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
• Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
• Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
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ACTIVIDADES
El programa está estructurado a partir de un solo tipo de actividades, ya que los valores se
encuentran inmersos en las relaciones sociales; familia, escuela, amigos, trabajo, etc. de la misma
forma estarán diseñadas para fortalecer a los demás programas del Plan Maestro de Orientación
Educativa.
Las actividades evidenciaran la práctica de valores más que el conocimiento de los mismos por tanto
únicamente se determinaran como parte del programa formativo y serán desarrolladas de forma
planificada y colaborativa en acciones conjuntas con la comunidad escolar, de acuerdo a las
temáticas de mayor impacto institucional detectadas en el diagnostico inicial.
Algunas sugerencias que el orientador educativo puede tomar como referencia para desarrollar el
programa son:
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ACTIVIDADES
PROGRAMA DE VALORES
PROGRAMA: FORMATIVO
CATEGORIAS: Se auto determina y cuida de sí Se expresa y comunica Piensa crítica y reflexivamente Participa con responsabilidad en la sociedad COMPETENCIAS: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Sustenta una postura personal sobre los temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. COMPETENCIAS DOCENTES: Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
TEMATICAS SUGERIDAS EN
FUNCION DEL LAS NECESIDADES
DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO
ACTIVIDADES SUGERIDAS
TRANSVERSALIDAD PRODUCTO/EVIDENCIA
PERIODO DE EJECUCION
PMOE CAMPO DISCIPLINAR
Reconocer el origen que lo identifica Valores Fomentar valores que de acuerdo al
Elaboración de un familiograma que permita reconocer y ubicar las relaciones afectivas. Elaborar una lista de valores que observa se practican en su hogar. Elaborar una lista de valores que se practican en la escuela. Detectar los valores que deben ser reforzados en la comunidad educativa.
Escuela para padres
Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento Ciencias Sociales y Humanidades
Carteles
Agosto
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diagnóstico tengan que ser
Concurso de Creación de un logo de valores institucionales. Realizar un foro en el que se exponga una problemática escolar, se propongan alternativas de solución y detectar los valores que están inmersos. Cine debate exponiendo películas con un contenido humanístico. Elaboración de cortometrajes sobre la vida escolar y familiar que reflejen los valores que se desea promover entre los integrantes de la comunidad escolar. Promover actividades de expresión juvenil: Oratoria, declamación, ensayo, cuento, narrativa, leyenda, etc. resaltando los valores. Dramatizaciones sobre problemas de adicciones, de diferencias de equidad y género, conflictos entre adolescentes, conflictos entre padres e hijos adolescentes. Realizar entrevistas a personalidades que se conducen con ética y moral dentro de su institución y/o comunidad Otorgar reconocimientos sociales a docentes, alumnos y padres de
Todos los programas
Matemáticas y Razonamiento Complejo Ciencias Sociales y Humanidades Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento Comunicación y Lenguaje Ciencias Naturales y Experimentales. Formación Profesional
Convocatoria Logo Fotografías Audiovisuales Cortometrajes Fotografías Compendio de expresión juvenil Fotografías Guías de entrevistas Reporte de la entrevista Encuestas Reconocimientos
Septiembre octubre Noviembre Diciembre Febrero Marzo Abril
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familia quienes se han destacado en la conducción ética y moral: El docente, alumnos y/o padre de familia. Elaboración de reportajes sobre las condiciones en las que se encuentran espacios públicos de su comunidad, así como determinar las sugerencias para el cuidado y conservación. Visitas a asilos, casas hogar, comunidades marginadas cercanas a su domicilio y establecer una actividad para desarrollar durante su visita. Integración de un comité de solidaridad para hacer frente a situaciones de crisis ambientales y sociales. Mañana deportiva que favorezca la convivencia, cuidado de la salud, y práctica de los valores. Enfatizar y determinar en cada una de las actividades macro de los programas del PMOE y de las actividades académicas y sociales de la institución los diferentes valores empleados.
Ciencias Naturales y Experimentales
Formación Profesional
Cuadro de honor Reportaje
Mayo Noviembre
63
BIBLIOGRAFÍA
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14. MORALES REYNA, e. (2009). LOS MAESTROS DEL SMSEM COMO LÍDERES: SUS VALORES Y COMPETENCIAS CÍVICAS, ÉTICAS Y CIUDADANAS: MÓDULO III. LAS
15. COMPETENCIAS ÉTICAS Y CÍVICAS PARA EL MAGISTERIO. . MEXICO, MEXICO: SINDICATO DE MAESTROS AL SERVICIO DEL ESTADO DE MÉXICO.
16. MORALES REYNA, e. (2009). LOS MAESTROS DEL SMSEM COMO LÍDERES: SUS VALORES Y COMPETENCIAS CÍVICAS, ÉTICAS Y CIUDADANAS: MÓDULO IV. SINDICALISMO Y EDUCACIÓN CIUDADANA. MEXICO, MEXICO: SINDICATO DE MAESTROS AL SERVICIO DEL ESTADO DE MEXICO.
17. SEP. (2006). ACTY BACH; AGENDA PARA LA RECREACIÓN DE LOS VALORES Y LAS ACTITUDES POSITIVAS DE LOS ALUMNOS DEL BACHILLERATO. MÉXICO, MÉXICO: SEP.
18. TRUJILLO MARTÍNEZ MARCO ANTONIO, e. (2008). JORNADA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE Y PLANEACIÓN INSTITUCIONAL CICLO ESCOLAR 2008-2009. MÉXICO, MÉXICO.
64
“2011 AÑO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO”
Programa: “Acoso Escolar”
Bullying
“El mundo no está amenazado por malas personas, sino por aquellos que permiten la maldad”.
Albert Einstein
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
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CONTENIDO
PRESENTACIÓN
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
PROPÓSITOS
PROPUESTA METODOLÓGICA
ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL PROGRAMA
CATEGORIAS, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS DOCENTES
ACTIVIDAD MACRO
ACTIVIDADES POR TIPO DE PROGRAMA
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Programa: “Acoso Escolar “Bullying
Hemos aprendido a volar como los pájaros, a nadar como los peces;
pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos.
(Martín Luther King)
PRESENTACIÓN
Considerando que la Reforma Integral de la Educación Media Superior demanda
transformaciones en él la dinámica escolar y actuar tanto de alumnos, como de docentes,
en sí misma no puede ser la excepción, pues bien, y con respecto al tema del Acoso Escolar
o Bullying, lo conveniente es que como docentes asumamos la responsabilidad en primera
instancia de informarnos, y en este sentido de actualizarnos en esta problemática social que
día con día se manifiesta en nuestros planteles escolares.
Lo anterior con la finalidad de generar en los Orientadores el conocimiento y por
ende motivación para plantear estrategias o acciones que nos permitan abordar con los
alumnos los sucesos de la vida cotidiana, y desde luego atender algunos motivos de conflicto
en nuestras áreas escolares, dando paso a otras formas de relación constructivas y pacifista.
La formación de un Profesional en el ámbito de la Orientación Educativa implica un
trabajo arduo, comprometido, constante, sobre su misma vocación y labor de servicio con
nuestros jóvenes alumnos. En este sentido el desafío es reconocer e identificar la existencia
de acoso escolar como un problema social al interior de las escuelas e intentar producir un
cambio en las prácticas escolares cotidianas. La tarea de favorecer en la formación del
alumno es complicada, por lo que la violencia en sus aulas, y su solución dependerá en buena
medida de la participación de los docentes y una reformulación de su práctica no sólo en lo
referido a la impartición de sus contenidos, sino en el marco de su trabajo institucional.
Sin duda la escuela ha sido motor de impactantes cambios en la sociedad, es por eso que el
Gobierno del Estado de México a través de la Secretaria de Educación implementa la
Reforma a la Educación Media Superior, misma que pretende tocar todos los aspectos que
inciden en la formación de los alumnos, es por eso que los tópicos formativos tienen un
lugar muy especial en esta propuesta de Reforma Educativa; uno de estos aspectos que
67
merece especial atención es lo referente al trabajo de conductas aceptables para la
formación una sana convivencia y para el desarrollo sano de la personalidad tomando en
cuenta ciertos factores que son determinantes en el aspecto actitudinal.
La agresividad, en el ser humano como en otras especies, es una reacción innata que surge
ante determinados estímulos del medio ambiente, con el único afán de la supervivencia.
En cambio, la violencia, surge como una conducta que busca causar daño, una intención
destructiva dirigida hacia algo o alguien.
++Como habremos escuchado en los medios de comunicación masiva, o incluso en algún
caso real, como parte directa o indirecta de una comunidad escolar nos ha tocado vivenciar,
el Acoso escolar o Bullying, como un problema real y palpable, que requiere de una solución
estratégicas..
Actualmente, es una tarea de estudio en nuestro país y a nivel mundial, en el caso del Estado
de México en el Nivel de Bachillerato se realizó un estudio que refleja la situación que viven
nuestras escuelas en el tema de violencia; el estudio nos muestra precisamente una
diversidad de elementos que sin duda son motivo de preocupación, tal es el caso como el
grado de violencia que los estudiantes en las instituciones, donde se presenta, quien la
ejerce y sobre todo quien la recibe, el turno que es más susceptible, y en que
edades se presenta el problema, pero más que una preocupación, se presenta el
problema de violencia escolar detectada en los municipio en las instituciones que aportaron
datos para el diagnóstico estatal, arrojando los datos siguientes:
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RESULTADOS GENERALES
Por nivel de violencia: el mayor grado de violencia es el potencial 55.2 %, seguido del significativo 25.6 % y en solo en un 10.4% de Bullying,
Por género: Encontrando que, de acuerdo al código utilizado, ambos sexos se sitúan en violencia potencial (nivel amarillo), sin embargo, los hombres presentan una frecuencia mayor en respuestas caracterizadas en esa categoría.
Por grupos de edad: Se aprecia, que el grupo de 19 años o más tiene el mayor nivel de puntaje en el nivel de violencia potencial. 18+ +
Por semestre: Coincidiendo con los grupos de edad, el 6º semestre es donde a nivel general se presenta una ligera variación, colocándose por encima del segundo y cuarto semestres, en cuanto a violencia potencial.
Por turno: Al observar la tabla siguiente, se aprecia que no existen diferencias en ninguno de los niveles de violencia detectado en los alumnos del turno matutino y vespertino.
Por espacio: El lugar o espacio donde se presentan los hechos de violencia escolar es mayoritariamente en el salón de clase.
Fuente de información: De los tres actores que intervienen en actos de violencia (agresor, agredido y espectador), es el espectador quien ofrece mayor información para determinar la magnitud del problema.
Entre quienes ocurre el acoso escolar: El mayor grado de incidencia de violencia escolar se presenta entre estudiantes.
6º
69
Gráficamente se puede observar los niveles de violencia que presentan los municipios del Estado de México donde se presta el servicio de Educación Media Superior.
70
Por lo que se establece un programa de atención que atienda en su aspecto preventivo, formativo y emergente en cada uno plantel con una serie de estrategias según el nivel de violencia detectada en los el municipio e institución.
71
JUSTIFICACIÓN
La sociedad y la escuela como institución, se encuentran en el inicio de un reconocimiento
del Acoso Escolaar Bullying como un fenómeno y problemática grave que requiere atención
inmediata a corto, mediano y largo plazo.
Sabido que, en este fenómeno de violencia social interactúan múltiples factores, el contexto
escolar es uno de ellos, y puede contribuir a que se exacerbe o a que disminuya la expresión
del mismo.
Tratándose de una expresión de violencia social, su naturaleza nos remite al carácter humano
y ético del comportamiento, ya que desde una perspectiva crítica, el Acoso Escolar Bullying
cuestiona nuestros sistemas de formación y desarrollo, especialmente a la institución familiar
que son principalmente los padres y a la escolar en su tarea docente en el aula, así como a
la sociedad en general.
La primer pregunta que nos planteamos es ¿hasta dónde se encuentran preparados los
centros escolares para afrontar una problemática de esta naturaleza?
La Revista Mexicana de Investigación Educativa, alude en un estudio realizado por
María Teresa Prieto Quesada en un Bachillerato de la Universidad de Guadalajara sobre
Violencia Escolar que, a pesar de que el fenómeno Bullying es considerado un tipo de
violencia, sobre el cual existe abundante documentación y guías de intervención en otros
países, no resulta así en el nuestro.
A partir de esto, podemos considerar la enorme necesidad que existe de diseñar un
Programa de intervención que atienda en primera instancia notificar sobre la gravedad del
fenómeno e informar a la comunidad escolar en general sobre el Acoso Escolar,
principalmente a los padres, a los docentes y a nuestros alumnos, sobre las acciones de
prevención, formación y corrección antes de que las situaciones atenten en la integridad de
las personas.
Resulta indispensable no perder de vista que en el Nivel Medio Superior tenemos la
encomienda de integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea para que inicien
sus estudios de bachillerato o que se transfieran a una nueva institución; facilitar el
desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como
individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que le rodean; así como brindar seguimiento
72
a alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo
académico. En este sentido la labor educativa resulta un eje importante para el trabajo
académico que incida el desarrollo integral.
OBJETIVOS
GENERAL
Informar y contextualizar a la comunidad estudiantil en relación al acoso escolar, con la
finalidad de prevenir, disminuir y atender situaciones de Acoso Escolar Bullying.
ESPECÍFICOS
1. Familiarizar a los estudiantes con el tema de Acoso Escolar, de tal forma que
no le genere estigmas para hablar más a fondo, todo ello con la guía y
dirección de su orientador en el desarrollo de actividades propuestas en este
programa que servirán como acciones de prevención ante un ambiente de
no violencia.
2. Informar a la comunidad escolar sobre los conceptos y terminologías que
aluden al fenómeno Acoso Escolar Bullying , a través de actividades
periódicas durante el ciclo escolar, con la finalidad de que el alumno
construya los elementos teóricos que permitan identificar y prevenir dicho
fenómeno. 3. Disminuir los índices de violencia que se presentan los Centros de Bachillerato
Tecnológico.
4. Atender los casos de violencia escolar que se presentan en los centros educativos.
5. Estructurar un programa de atención a la violencia, de acuerdo a las necesidades y
problemas según su nivel de violencia arrojado en el diagnóstico estatal.
6. Promover una cultura de Paz y de denuncia en los Centros de Bachillerato
Tecnológico.
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PROPÓSITOS
• Establecer un Programa de actividades preventiva en los Centros Bachilleratos
Tecnológicos del Estado de México ante el fenómeno Acoso Escolar Bullying.
• Replantear en la comunidad escolar la percepción sobre el Acoso escolar, a fin de
construir los procesos formativos en: valores, habilidades sociales, normas de
disciplina, actitudes, y conductas que coadyuven al desarrollo integral del alumno.
• Propiciar en la comunidad escolar una conciencia social ética mediante la
sensibilización de esta problemática, mediante diversos mecanismos.
• Generar una cultura de denuncia ante las manifestaciones de violencia escolar.
• Identifiquen las diversas acciones de apoyo e instituciones especializadas que
brinden atención en casos de existir sufrir o generar conductas de Acoso Escolar
(víctima, agresor o espectador)
• Prevenir incidencia del Acoso Escolar mediante el desarrollo de estrategias
colaborativas dentro de la institución.
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PROPUESTA METODOLÓGICA
Para el desarrollo del presente programa se han establecido tres niveles de atención que
son:
PREVENTIVO
Son todas aquellas actividades que sirven para actuar anticipadamente, con el propósito de evitar el
surgimiento de situaciones que puedan ser un obstáculo al desarrollo integral de los alumnos; para
ello se hace necesario conocer lo antes posible las características de los alumnos con el fin de
detectar las posibilidades de riesgo de la aparición de dificultades.
FORMATIVO
Estas actividades están dirigidas al desarrollo sistemático e integral del alumno. En este tipo de
intervención se considera al estudiante en un continuo crecimiento personal y la orientación que se
le proporciona es permanente.
EMERGENTE
Son las actividades que se aplican cuando el servicio es requerido para atender de forma inmediata
algún problema de carácter emocional, de comportamiento, de aprendizaje, de comunicación
interpersonal u otros que presente uno o más alumnos; o para evitar que los conflictos se extiendan
en perjuicio del alumnado y de la institución educativa.
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ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA “ACOSO ESCOLAR”
SUPERVISOR ESCOLAR
• Difusión del programa con los Directivos de las Instituciones que conforma la zona escolar. • Convocar a la academia de Orientación de Zona para dar a conocer el Plan Maestro de
Orientación Educativa y determinar el orientador coordinador que trabajara como enlace de zona.
• Nombrar un coordinador de Zona Escolar, responsable del Programa en caso de no existir. • Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo. • Remitir el informe trimestral de las actividades desarrolladas en el Programa al
Departamento de Bachillerato Tecnológico visado por la Supervisión Escolar.
ORIENTADOR COORDINADOR DE ZONA ESCOLAR
• Su elección como responsable del programa estará a cargo del la dinámica que genere el supervisor escolar.
• Establecer una comunicación directa con la supervisión escolar. • Socializar la información a los coordinadores escolares del programa su cargo de las
reuniones a las que asista. • Solicitar y estructurar el informe de zona en correspondencia con el supervisor escolar. • Remitir el informe general de zona a la supervisión escolar. • Atender las actividades emergentes derivadas del programa.
DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADÉMICO, SECRETARIO ESCOLAR)
• Difusión del programa en la institución a su cargo con el objetivo de sensibilizar y generar la participación en el desarrollo de actividades aquí planteadas.
• Nombrar al coordinador del Programa por escuela turno. • Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. • Involucrarse en el desarrollo de las actividades. • Revisar y retroalimentar los informes trimestrales que elabora el coordinador del programa
de su institución. • Dar seguimiento a las actividades.
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COORDINADOR ESCOLAR DEL PROGRAMA
El coordinador del Programa del plantel, se encargará de:
• Planear las actividades con vinculación a los demás programas del PMOE (Plan Maestro de Orientación Educativa)
• Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeación. • Supervisar que la organización y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo
y forma. • Ser el vínculo con la parte directiva para la adquisición de materiales y recursos
necesarios. • Remitir al coordinador del programa de zona el informe y evidencias correspondientes de
forma trimestral. • Promover la participación de la comunidad educativa a través de ejes transversales del Plan
Maestro de Orientación Educativa. • Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. • Elaborar informes trimestrales y proporcionarlos al coordinador del programa de zona en
coordinación con el subdirector Escolar, previo visado de las autoridades .de la institución.
ORIENTADORES
• Promover la participación colaborativa de los alumnos y Padres de familia a su cargo • Fungir como guía y facilitador de aprendizajes. • Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. • Reunir las evidencias de las actividades realizadas. • Elaborar y remitir las actividades y evidencias en el formato correspondiente de
manera trimestral al coordinador escolar. DOCENTES
• Apoyar el programa a partir de la sensibilización, detección y canalización asistencia al Programa.
• Fungir como guía y promover el desarrollo de los Padres de familia y alumnos a su cargo.
• Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al orientador responsable de grupo en tiempo y forma para contribuir al informe trimestral escolar.
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ALUMNOS (AS)
• Participación colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad encomendada. • Elaborar productos. • Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades
PADRES, MADRES DE FAMILIA Y/O TUTORES
• Integración y participación en las actividades correspondientes.
DESTINATARIOS
• El programa está dirigido a la comunidad de los Centros de Bachillerato Tecnológico del Estado de México, con la finalidad realizar acciones de prevención, formación y corrección del fenómeno Acoso escolar, ofreciendo la capacitación en temas específicos de interés que coadyuven al desarrollo personal y humano de las familias.
MODALIDADES DE TRABAJO
• Las actividades se desarrollarán de forma transversal con los programas del PMOE
DURACIÓN
• Permanente
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EVALUACIÓN.
Se lleva a cabo a través de un seguimiento de las actividades planeadas y realizadas confrontando los alcances obtenidos con el diagnóstico de la problemática encontrada.
Así mismo, mediante la recopilación de evidencias fotográficas y productos realizados al término de cada actividad, considerando de esta manera la pertinencia, el impacto y la calidad del servicio brindado.
Se entregaran reportes trimestrales acerca de las actividades emprendidas al coordinador del proyecto de zona. Quien a su vez integrara el reporte de zona.
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CATEGORIAS, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS DOCENTES
En la propuesta de la actividad macro, el orientador considerará la(s) categoría(as) y la(s)
competencia(s) que vaya a desarrollar, el menú de opciones se presenta porque son todas
las categorías y competencias que se relacionan con el tema, su elección dependerá de las
necesidades diagnosticadas para desarrollar el Programa de Prevención de “Acoso Escolar
Bullying”, del Plan Maestro de Orientación Educativa.
CATEGORIA COMPETENCIA DESARROLLADA
COMPETENCIA DOCENTES
Se autodetermina y cuida de sí Se expresa y comunica Piensa crítica y reflexivamente Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Organice su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional Domina y estructura saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseñanza-aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Leva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora en su contexto educativo. Evalua los procesos de E-A Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
80
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables
81
ACTIVIDADES
El programa está estructurado a partir de dos tipos de actividades derivadas del diagnostico institucional:
1.- La actividad MACRO: son aquellas que se caracteriza por involucrar a la comunidad escolar buscando la transversalidad. Girando en torno a actividades internacionales y/o nacionales que buscan la solución de las problemáticas.
2.- Actividades propuestas para atender los diferentes tipos de programa de intervención (preventivo, formativo y emergente).
Serán desarrolladas de forma planificada y colaborativa en acciones conjuntas con la comunidad escolar, de acuerdo a las temáticas de mayor impacto institucional detectadas en el diagnostico inicial.
Algunas sugerencias que el orientador educativo puede tomar como referencia para desarrollar el programa son:
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ACTIVIDAD MACRO Tomando como referencia el diagnostico inicial, será desarrollada la actividad Institucional, de acuerdo a las temáticas de mayor impacto institucional para la fecha programada, realizando una actividad macro alusiva al “Día Escolar de la no violencia y la Paz” el día 30 de Enero. Algunas sugerencias que el orientador educativo puede tomar como referencia para éste día son:
“Día Escolar de la no violencia y la Paz” 30 de Enero
EDUC – ARTE CONTRA EL ACOSO (Exposición de Pintura, dibujo, grafiti, cartel, fotografía, narrativa.)
CATEGORIAS: Se auto determina y cuida de sí Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa COMPETENCIAS: Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS
NECESIDADES DETECTADAS EN EL
DIAGNOSTICO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
TRANSVERSALIDAD
PRODUCTO/ EVIDENCIA
PMOE CAMPO
DISCIPLINAR
Denuncia y espacio de ayuda
Integración de un directorio de Instituciones de apoyo colocación de un buzón de denuncia.
Tutorías Ciencias Sociales y Humanidades
Buzón
Directorio
Implementar espacios de expresión juvenil en la escuela.
Desarrollar actividades que promuevan la expresión de los jóvenes a través de rol playing, canto, baile, dibujo, fotografía, entre otros. Donde se destaque los
Construye T Comunicación y Lenguaje
Canciones
Fotografías
Guiones
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actores involucrados en el problema de Acoso Escolar y su atención.
Dibujos
carteles
Lugares violentos Desarrollo de Narrativa. Aplicación de encuestas realizadas por los alumnos, donde se citen los principales lugares donde ocurre la violencia escolar
Equidad de Genero
Ciencias Naturales y
Experimentales
Encuesta
Narraciones
Acoso Escolar Publicación de un periódico mural a)Noticias sobre el tema b)Datos estadísticos de incidencia escolar y estatal c)Acciones preventivas y correctivas
Acoso Escolar Bullying
Formación Profesional
Periódico Mural
Formas de acoso escolar Organizar una feria donde se expongan trabajos realizados de forma colaborativa por los alumnos-docentes de materiales audiovisuales, y/o programa de radio.
Mediación Pensamiento Matemático y Razonamiento
Complejo
Videos
Guiones
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ACTIVIDADES POR TIPO DE PROGRAMA Para ejemplificar como se planea un programa (preventivo, formativo o emergente) se ha
diseñado de la siguiente forma.
PROGRAMA: ACOSO ESCOLAR (Bullying) TIPO DE PROGRAMA: PREVENTIVO NIVEL DE ATENCION: Institucional y grupal CATEGORIAS: Se auto determina y cuida de sí Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa COMPETENCIAS: Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS
NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO
ACTIVIDADES SUGERIDAS
TRANSVERSALIDAD
PRODUCTO/EVIDENCIA
PERIODO DE
EJECUCION PMOE CAMPO
DISCIPLINAR
Detección de problemáticas en la comunidad escolar
Aplicación de un cuestionario de investigación con la participación de los alumnos a una muestra para determinar la prevalencia, incidencia y consecuencias del Bullying.
Componente Cognitivo y habilidad del pensamiento
Cuestionario Diagnostico
Septiembre
Informar y retroalimentar sobre el tema de Acoso Escolar
Analizados los resultados, informado e incentivado a participar al grupo de docente. Difusión del fenómeno “Acoso Escolar (Bullying)” entre la Comunidad escolar.
Ciencias Sociales y Humanidades
Presentación Power Point
Octubre
Promover la conciencia moral mediante acciones de
Definir las estrategias a ser utilizadas durante el proceso
Comunicación y Lenguaje
Programa de Lecturas
Noviembre
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sensibilización a la comunidad escolar
de divulgación y sensibilización con los alumnos. Análisis de casos sobre Acoso Escolar Bullying entre Padres-Alumnos . Realizar investigaciones sobre el tema y/o a través de la búsqueda de: *Material audiovisual *Notas periodísticas , entre otros.
Formando un grupo de trabajo
Convocar a la comunidad escolar a participar en la creación de un comité directivo. Propiciar la generación de compromisos para la prevención del fenómeno “Acoso escolar”.
Tutorías Acta constitutiva
Diciembre
Definir estrategias de acción. Con el auxilio de los datos de la investigación, definir colectivamente las acciones, priorizando las tácticas a ser adoptadas.
Plan de acción
Informando a los padres de familia
Dar a conocer s los padres sobre los objetivos del proyecto por medio de un circular, oficio y/o organizando reuniones en las escuelas.
Escuela para padres
Circular Reunión Agenda
Septiembre
Dar a conocer los compromisos
Notificar a través de diversos medios de comunicación escrita circular, avisos etc.) a la totalidad de los grupos de la escuela.
Pensamiento matemático y Razonamiento complejo
Aviso Diciembre
Estructuración de Programa de Acoso Escolar en base a las necesidades detectadas
Realizar una campaña de difusión análisis del programa mediante una publicación (tríptico, cartel, programa etc.)
Ciencias Sociales y Humanidades
Tríptico Cartel
Diciembre
Patrulla de la armonía Detección de lugares de riesgo escolares e integración de un comité que cuente con la representación de los miembros que integran a la comunidad escolar para que
Valores Componente Cognitivo y
Habilidades del Pensamiento
Acta constitutiva
Permanente
86
se localicen estratégicamente en lugares de encuentro de la escuela, detectadas como posibles lugares de Acoso Escolar.
Hoja de registro de incidencias
PROGRAMA: ACOSO ESCOLAR (Bullying) TIPO DE PROGRAMA : FORMATIVO (Atención) NIVEL DE ATENCIÓN: Institucional y grupal CATEGORIAS: Se auto determina y cuida de sí Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa COMPETENCIAS: Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS
NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO
ACTIVIDADES SUGERIDAS
TRANSVERSALIDAD
PRODUCTO/EVIDENCIA
PERIODO DE
EJECUCION PMOE CAMPO
DISCIPLINAR
Desarrollar acciones de formación en la comunidad escolar
Nivel Institucional: Realizar reunión colegiada para tomar acuerdos consensuados sobre la “No legitimización de la violencia hacia los alumnos”, por parte de los mismos alumnos y/o docentes. Desarrollar acciones formativas para docente y padres de familia respecto al manejo de grupos, (escolar o familiar)
Trabajo colaborati vo con los programas de: Valores Tutoría Equidad Adicciones Mediación Acoso escolar entre otros.
Registros en la planeación docente
Reunión colegiada Acta de acuerdos Conferencias Actas de acuerdos
Permanente
87
a) Procedimientos para mejorar la comunicación, b) Atender la motivación, c) Contrarrestar conductas (disciplina, disruptivas en el aula y conductuales en la familia). d) Alternativas estratégicas para la solución de conflictos en forma pacífica. Nivel Grupal: • Elaboración de cartas compromiso que establezca las normas de convivencia grupal, en coordinación con los docentes y alumnos. Promover la práctica de los valores en el aula con apoyo de los docentes y padres de familia • Organización de Debates, mediante el análisis de casos, narraciones mediante la lectura de diversos textos.
Ciencias sociales y humanidades Componente cognitivo y habilidades del pensamiento
Cartas compromiso Seguimiento docentes y grupal del alumno Debate Textos
Campaña Anti- Bullying
Desarrollar una campaña de sensibilización mediante el análisis de un audiovisual que introduzca e informe sobre el Acoso Escolar. Elaboración de trípticos y manuales como medios de difusión y concientización. Promoción de la práctica de las habilidades sociales en la comunidad escolar mediante la elaboración un periódico mural o cartel.
Ciencias Sociales
y Humanidades
Pensamiento matemático y Razonamiento
complejo.
Material audiovisual Presentación Power Point Tríptico Periódico mural
88
Construir un código de conducta dentro del aula que contemple la “Tolerancia cero” frente a conductas de intimidación y agresión. Desarrollo de conductas empáticas en los espacios áulicos Mediante un concurso de carteles definir un slogan que conduzca a contrarrestar el Acoso Escolar- Bullying
Incluidas las acciones en la
planeación docente
Comunicación
y Lenguaje
Código de Ética Carpeta de seguimiento de la práctica docente. Slogan Carteles
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PROGRAMA: ACOSO ESCOLAR (Bullying) TIPO DE PROGRAMA: EMERGENTE (Canalización) NIVEL DE ATENCION: Individual CATEGORIAS: Se auto determina y cuida de sí Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa
COMPETENCIAS: Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS
NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO
ACTIVIDADES SUGERIDAS
TRANSVERSALIDAD
PRODUCTO/EVIDENCIA
PERIODO DE
EJECUCION PMOE CAMPO
DISCIPLINAR
Prevención y atención especializada
Realizar la vinculación con instituciones especializadas de Sector Salud para prevención, orientación y atención de casos de violencia.
Oficios de vinculación
Septiembre
Estrategia de Intervención y apoyo
Establecer un programa de atención para:
a) Victima b) Agresor c) Testigos y d) Familia
Intervenir inmediata, directa y contundente en el caso existir sospecha y/o evidencia de acoso escolar. Remisión de los alumnos involucrados en Acoso Escolar a institución
Programa Carpeta de seguimiento del alumno Copia del carnet de citas del alumno
Cuando se requiera
90
especializada en coordinación con las autoridades educativas y familia de los alumnos involucrados.
Asignación de monitorio Establecer mecanismos de protección y seguridad a los estudiantes que sufren de Bullying.
Lista de monitores grupales
Permanente
Vías de denuncia y ayuda. Establecimiento de vías de denuncia y de solicitud de ayuda (directorio de instituciones especializadas en violencia, buzón escolar, teléfonos de emergencia, correos electrónicos).
Buzón Directorio de instituciones Correo electrónico escolar de emergencia.
Permanente
91
BIBLIOGRAFÍA
1. BULLYING: ACOSO ESCOLAR. (JULIO 2009). REVISTA CIENCIA Y DESARROLLO. VOLUMEN 35. NÚM. 233.
2. BULLYING Y DISCIPLINA ESCOLAR. (ABRIL 2010). REVISTA DE EDUCACIÓN MODERNA PARA UNA SOCIEDAD DEMOCRÁTICA. EDUCACIÓN 2001... NÚM. 179.
3. FERNANDEZ, I. PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS, (1999) MADRID, NARCEA.
4. LA VIOLENCIA ESCOLAR. UN ESTUDIO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR. REVISTA MEXICANA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. OCTUBRE – DICIEMBRE DE 2005. VOL. 10. NÚM. 27.
5. LOZADA N. ACOSO ESCOLAR: DESDE LA SENSIBILIZACIÓN SOCIAL A UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. REFLEXIONES DE LA LEGISLACIÓN ESPAÑOLA.
6. VELÁZQUEZ L. EL CUERPO COMO CAMPO DE BATALLA. NUEVO PENSAMIENTO. (2009. MÉXICO.
CIBERGRAFÍA
• http://www.psicopedagogia.com/bullying • http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22282005000100016&script=sci_arttext • http://www.youtube.com/watch?v=lb_23FbSHmY
92
PROGRAMA DE EQUIDAD DE
GÉNEROS
Y
COMBATE A LA VIOLENCIA A
LA MUJER
“Un hombre sólo tiene derecho a mirar a otro hacia abajo, cuando ha de ayudarle a levantarse”.
Gabriel García Márquez
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CONTENIDO
PRESENTACIÓN
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
PROPÓSITOS
PROPUESTA METODOLÓGICA
ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA
ACTIVIDAD MACRO
ACTIVIDADES POR TIPOS DE PROGRAMAS
BIBLIOGRAFÍA
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PRESENTACIÓN
En el devenir histórico de la sociedad, la diferencia entre el hombre y la mujer ha sido
impetuosamente marcada. Desde la época primitiva, la mujer no tenía derecho a ser
escuchada, a opinar, a elegir; existía una división muy marcada de las actividades que estos
realizaban; el hombre se dedicaba al trabajo y la mujer al cuidado de la casa y de la familia.
Este estilo de vida ha sido heredado a través de las generaciones, así mismo la cultura se ha
encargado de acentuar este fenómeno, no obstante poco a poco y a pesar de las
circunstancias las mujeres han demostrado tener la suficiente capacidad de actuar en la vida
social, logrando excelentes resultados, derivados de la toma de decisiones en los diferentes
ambientes donde se han desarrollado.
La Equidad de Géneros es la capacidad de ser equitativo y justo en el trato de mujeres
y hombres según sus necesidades respectivas. No se trata de una lucha genuina hacia el sexo
masculino, sino que representa el respeto a nuestros derechos como seres humanos y la
tolerancia de nuestras diferencias como mujeres y hombres; significa la igualdad de
oportunidades en todos los sectores importantes y de cualquier índole.
Hoy en día la desigualdad de géneros es una problemática que aqueja al mundo; si bien es
cierto que se han tenido grandes avances en el tema, también es cierto que cada día surgen
nuevos focos rojos consecuentes de la desigualdad, tal como la discriminación, Violencia en
sus diferentes tipos, entre otros. Respecto a este fenómeno es oportuno señalar lo que
marcan los datos Estadísticos Nacionales del INEGI: En México mueren diariamente por
causas violentas cerca de 30 mujeres en promedio, de las cuales poco más de 23 son por
accidentes y 6 por homicidios y suicidios. Una de cada cinco muertes violentas femeninas
tiene lugar en el hogar. Nueve de cada cien mujeres de 15 años y más que conviven con su
pareja, son objeto de agresiones físicas por parte de su compañero o esposo y, ocho de cada
cien padecen violencia de tipo sexual (1) 1. http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Contenidos/estadisticas/2005/violencia05.pdf
En las Familias, Escuelas, Instituciones, Medios de comunicación etc. se ha originado la
desigualdad, debido a que en repetidas ocasiones y de acuerdo a hábitos y costumbres se ha
encajonado a mujeres y hombres en determinadas actividades de acuerdo a su género y no
a sus capacidades. Lograr la Equidad de Géneros y No Violencia a la mujer es un reto para
95
todas las sociedades, de tal modo y debido a esta necesidad y preocupación, el Gobierno
del Estado de México a través de diferentes Instancias y mecanismos ha propuesto promover
una cultura de paz en los distintos medios de la sociedad. En lo que a nosotros respecta, en
el Subsistema de Educación Media Superior de Bachillerato Tecnológico se presenta una
propuesta más para promover la Equidad de Género y No violencia a la mujer.
Este Programa tiene el propósito de sensibilizar a todos los integrantes de la comunidad
escolar, Padres de familia y vecinos; pretende reconocer a la mujer como un ser humano
como tal, lleno de valor, capacidad y acceso a oportunidades iguales a las del hombre;
promover la participación equitativa de hombres y mujeres en todos los procesos. Se trata
de tomar conciencia de lo que decimos y hacemos independientemente de los estereotipos
formados y sexismos aprendidos, de formar un concepto propio y autentico, de respetar, y
ampliar nuestras opciones. Es imprescindible el hecho de hacer cambios en la historia de
cada uno para mejorar las condiciones de vida de la sociedad.
Este Programa, consta de diversas temáticas de reflexión y construcción de juicios, así como
actividades de promoción, asesoramiento, formación, y elaboración de herramientas útiles
para producir y difundir información sobre buenas prácticas respecto a este tema. Tales
actividades se desarrollaran dentro y fuera del aula impactando a la comunidad escolar.
Finalmente es de señalar que este programa estará sustentado en las consideraciones
cognitivas y didácticas de la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS),
diseñado bajo el modelo de competencias genéricas y disciplinares.
Genéricas; en razón de que la importancia de la misma radica en la aplicación de lo
aprendido, es decir que el conocimiento que el alumno adquiera le será útil en los diferentes
ámbitos donde se desarrolle transversalidad, por la relación que guarda con los programas
institucionales del Plan Maestro de Orientación Educativa tales como Mediación Escolar,
Valores, Acoso escolar, Lectura y Adicciones; y a su vez será transferible, por reforzar la
capacidad de los estudiantes para adquirir otras competencias.
Disciplinares; este programa no solo pretende que el alumno adquiera conocimientos, sino
que a través de la formación de habilidades y actitudes adopte una experiencia vivencial
diaria que se transforme en un estilo de vida.
JUSTIFICACIÓN
96
El exsecretario general de las Naciones Unidas Kofi Annan, “la violencia contra la mujer
tiene un alcance mundial y se presenta en todas las sociedades y culturas, afectando a la
mujer sin importar su raza, etnia, origen social, riqueza, nacionalidad o condición” 2
“Toda mujer y niña debe de vivir, libre de todo acto de violencia, partiendo desde su hogar,
el trabajo, la escuela, por motivos de género, pues causa innumerables daños a la familia, a
las generaciones y empobrece a las comunidades, impide que las mujeres realicen sus
potencialidades … Ante este fenómeno de violencia, la lucha contra este azote nos exige
cambiar una actitud que todavía es demasiado común y arraigada, con respecto a la violencia
contra la mujer no hay razones para la tolerancia…” 3
Estas y demás afirmaciones se han expuesto en torno a esta problemática, dada la imperiosa
necesidad de combatir la violencia en todas sus modalidades, de la que son objeto las
mujeres en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve, el Gobierno del Estado de
México en coordinación con la Dirección general, el Departamento de Bachillerato
Tecnológico del Nivel Medio Superior, preocupados por este tema, han tenido a bien crear
el programa denominado “Equidad de géneros y No violencia hacia la mujer” buscando crear
conciencia en todos los miembros de la sociedad del estado de México, para combatir este
problema.
Tal situación no es propia de un individuo o grupo determinado si no de la sociedad en
general; distintas instituciones han realizado estudios para detectar los índices de violencia
en la mujer, informar sobre la gravedad de este problema y tomar medidas de prevención ;
este es el caso del INEGI, que en el año 2006 realizó una investigación sobre violencia en 25
Entidades Federativas a 4000 viviendas “Panorama de violencia contra las mujeres” este
consistió en realizar una Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los
Hogares (ENDIREH) de donde se mencionarán algunos datos generales en lo que respecta
al Estado de México: “El 47% de las mexiquenses que viven en pareja no sufrieron violencia
conyugal en el último año, esta proporción está muy por debajo de la media nacional, que
fue de casi el 60%. El 52.6% de las mexiquenses casadas o en unión libre reportaron haber
sufrido violencia por parte de sus parejas en el último año, este porcentaje es superior al
promedio nacional en un 12.4%.
97
En el caso de violencia emocional, el 47.1% de las mexiquenses manifestó haberla sufrido; a
la violencia emocional le siguen en importancia la violencia económica, con el 29.6%, la
violencia física con el 24.5% y en último lugar se encuentra la violencia sexual, con el 8.3%.
En los cuatro tipos de violencia hacia las mujeres, el Estado de México presenta porcentajes
de incidencia superiores a los que registra el resto del país, las diferencias más significativas
se encuentran en la violencia emocional, con 9.6 puntos porcentuales, la Violencia económica
con 6.2 puntos porcentuales y la violencia física con 5.3 puntos porcentuales por arriba del
promedio nacional.
Con estas publicaciones INEGI hace evidente la gravedad del tema aquí abordado, y que
muchas mujeres sufren e incluso de manera oculta; por tal motivo se hace necesaria la
creación de Programas que permitan crear un ambiente donde hombres y mujeres
desarrollen sus capacidades con igualdad de oportunidades reduciendo su vulnerabilidad a
la violencia y al conflicto, buscando crear una sociedad donde hombres y mujeres tengan la
libertad y capacidad de elegir y decidir de manera positiva sobre sus condiciones de vida.
2. .http://es.wikiquote.org/wiki/Kofi_Annan 3. Ley de acceso de las mujeres a una vida libre de violencia en el Estado de México. Exposición de motivos. Diputada Tanya Rellstab Carreto Presidenta de
la Comisión Legislativa de Equidad y Género.
98
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Lograr que en los alumnos de Nivel Medio Superior se generen procesos de cambio conductual y
psicológico con respecto a una cultura de igualdad entre hombres y mujeres, así como el combate
a la violencia contra la mujer.
OBETIVOS PARTICULARES
Crear ambientes escolares libres de violencia y discriminación donde alumnos y alumnas desarrollen
sus capacidades, amplíen sus posibilidades de crecimiento y se desarrollen en cualquier ámbito
social.
Favorecer el desarrollo de una identidad positiva, tolerante y diferenciada que posibilite la
convivencia en una sociedad cada vez más cambiante y plural
Construir alternativas de prevención de la violencia y promoción de la Equidad de géneros, así como
eliminar los estereotipos sexistas formados por la cultura.
99
PROPÓSITO
Este programa tiene como propósito en primer instancia sensibilizar a la comunidad estudiantil
sobre la gravedad del problema de la violencia y desigualdad de la cual es objeto la mujer, así
mismo fomentar habilidades entre la comunidad educativa que permita a sus diferentes actores
comprender y resolver sus conflictos a través del dialogo, respeto e igualdad y tolerancia.
PROPUESTA METODOLÓGICA
Para el desarrollo del presente y en base a su diagnóstico de necesidades se han establecido tres
programas de atención, cabe a aclarar que dependiendo de la naturaleza de las necesidades pueden
ser abordados por un tipo de programa o por todos.
PREVENTIVO
Son todas aquellas actividades que sirven para actuar anticipadamente, con el propósito de evitar
el surgimiento de situaciones que puedan ser un obstáculo al desarrollo integral de los alumnos;
para ello se hace necesario conocer lo antes posible las características de los alumnos con el fin de
detectar las posibilidades de riesgo de la aparición de dificultades.
FORMATIVO
Estas actividades están dirigidas al desarrollo sistemático e integral del alumno. En este tipo de
intervención se considera al estudiante en un continuo crecimiento personal y la orientación que se
le proporciona es permanente.
EMERGENTE
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Son las actividades que se aplican cuando el servicio es requerido para atender de forma inmediata
algún problema de carácter emocional, de comportamiento, de aprendizaje, de comunicación
interpersonal u otros que presente uno o más alumnos; o para evitar que los conflictos se extiendan
en perjuicio del alumnado y de la institución educativa.
ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA
SUPERVISOR ESCOLAR
• Difusión del programa con los Directivos de las Instituciones que conforma la zona escolar. • Convocar a la academia de Orientación de Zona para dar a conocer el Plan Maestro de
Orientación Educativa y determinar el orientador coordinador que trabajara como enlace de zona.
• Nombrar un coordinador de Zona Escolar, responsable del Programa en caso de no existir. • Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo. • Remitir el informe trimestral de las actividades desarrolladas en el Programa al
Departamento de Bachillerato Tecnológico visado por la Supervisión Escolar.
ORIENTADOR COORDINADOR DE ZONA ESCOLAR
• Su elección como responsable del programa estará a cargo del la dinámica que genere el supervisor escolar.
• Establecer una comunicación directa con la supervisión escolar. • Socializar la información a los coordinadores escolares del programa obtenida de las
reuniones a las que asista. • Solicitar y estructurar el informe de zona en correspondencia con el supervisor escolar. • Remitir el informe general de zona a la supervisión escolar. • Atender las actividades emergentes derivadas del programa.
DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADÉMICO, SECRETARIO ESCOLAR)
• Difusión del programa en la institución a su cargo con el objetivo de sensibilizar y generar la participación en el desarrollo de actividades aquí planteadas.
• Nombrar al coordinador del Programa por escuela turno. • Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. • Involucrarse en la organización y desarrollo de las actividades del programa.
101
• Revisar y retroalimentar los informes trimestrales que elabora el coordinador del programa de su institución.
COORDINADOR ESCOLAR DEL PROGRAMA
El coordinador del Programa del plantel, se encargará de:
• Planear las actividades con vinculación a los demás programas del PMOE (Plan Maestro de Orientación Educativa)
• Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeación. • Supervisar que la organización y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y
forma. • Ser el vínculo con la parte directiva para la adquisición de materiales y recursos necesarios. • Remitir al coordinador de zona del programa el informe y evidencias correspondientes de
forma trimestral. • Promover la participación de la comunidad educativa a través de ejes transversales del Plan
Maestro de Orientación Educativa. • Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. • Elaborar informes trimestrales y proporcionarlos al coordinador de zona del programa en
colaboración con la subdirección escolar.
ORIENTADORES
• Promover la participación colaborativa. • Fungir como guía y facilitador de aprendizajes. • Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. • Reunir las evidencias de las actividades realizadas. • Elaborar y remitir las actividades y evidencias en el formato correspondiente de manera
trimestral al coordinador escolar.
DOCENTES
• Apoyar el programa a partir de las actividades transversales diseñadas en el programa. • Fungir como guía y promover el desarrollo de habilidades sociales • Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al orientador
responsable del grupo en tiempo y forma para contribuir al informe trimestral.
102
ALUMNOS (AS)
• Participación colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad encomendada. • Elaborar productos. • Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades
PADRES, MADRES DE FAMILIA Y/O TUTORES
• Integración y participación en las actividades correspondientes.
DESTINATARIOS
El programa está dirigido a la comunidad de los Centros de Bachillerato Tecnológico del Estado de
México, con la finalidad de contribuir en el fortalecimiento de un ambiente escolar favorable que
permita una oportuna intervención y la resolución pacífica de los conflictos desarrollando con ella
una cultura de paz y no violencia.
MODALIDADES DE TRABAJO
Las actividades se desarrollarán de forma transversal con los programas del PMOE
DURACIÓN
Permanente
103
EVALUACIÓN.
Se lleva a cabo a través de un seguimiento de las actividades planeadas y realizadas confrontando
los alcances obtenidos con el diagnóstico de la problemática encontrada. Así mismo, mediante la
recopilación de evidencias fotográficas y productos realizados al término de cada actividad,
considerando de esta manera la pertinencia, el impacto y la calidad del servicio brindado. A través
de la contrastación de los datos obtenidos del diagnóstico con los obtenidos al termino del
programa.
Se entregaran reportes trimestrales acerca de las actividades emprendidas al coordinador del
proyecto de zona. Quien a su vez integrara el reporte de zona.
104
CATEGORIAS, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS DOCENTES
En esta propuesta al planear las temáticas con sus actividades el orientador utilizara la(s)
categoría(s), la(s) competencia(s) y competencias docentes que vaya a desarrollar, el menú de
opciones se presenta porque son todas las categorías y competencias que se relacionan con el tema,
por ello su elección dependerá de las necesidades diagnosticadas y sean favorecidas para desarrollar
el programa de Mediación del Plan Maestro de Orientación Educativa.
CATEGORÍA COMPETENCIA A DESARROLLAR COMPETENCIAS DOCENTES • Se auto determina y cuida de
sí
• Se expresa y comunica
• Piensa crítica y reflexivamente
• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
• Elige y practica estilos de vida saludables.
• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
• Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
• Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
• Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
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CATEGORÍA COMPETENCIA A DESARROLLAR COMPETENCIAS DOCENTES
• Aprende de forma autónoma
• Trabaja en forma colaborativa
• Participa con responsabilidad en la sociedad
• métodos establecidos. • Sustenta una postura personal
sobre los temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
• Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
• Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo.
• Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
• Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
• Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
106
ACTIVIDADES
El programa está estructurado a partir de dos tipos de actividades derivadas del diagnóstico
institucional:
1.- La actividad macro es aquella que se caracteriza por involucrar a la comunidad escolar buscando
la transversalidad. Gira en torno a actividades internacionales y/o nacionales que buscan solución a
las problemáticas.
2.- Actividades propuestas para atender los diferentes proyectos de intervención en sus tres niveles
(preventivo, formativo y emergente).
Serán desarrolladas de forma planificada y colaborativa en acciones conjuntas con la comunidad
escolar, de acuerdo a las temáticas de mayor impacto institucional detectadas en el diagnostico
inicial.
Algunas sugerencias que el orientador educativo puede tomar como referencia para desarrollar el
programa son:
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ACTIVIDAD MACRO
El Día Internacional de la Mujer se celebra desde hace más de nueve décadas. Mundialmente en
este día, se conmemoran los esfuerzos que las mujeres y hombres han realizado por alcanzar la
igualdad, la justicia, la paz y el desarrollo. En la actualidad algunas mujeres ya gozan de mayores
derechos, pero todavía falta mucho por hacer, ya que sin diferencia de raza, religión, cultura,
situación económica, social o política, todavía miles de ellas viven en el maltrato y el menosprecio.
“FERIA EQUIDAD PARA TODOS” 8 DE MARZO “DIA INTERNACIONAL DE LA MUJER”
CATEGORIAS: Se autodetermina y cuida de sí Se expresa y comunica COMPETENCIAS: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. COMPETENCIAS DOCENTES: Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES
DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO
ACTIVIDADES SUGERIDAS
TRANSVERSALIDAD
PRODUCTO/EVIDENCIA
PERIODO DE EJECUCION
PMOE CAMPO DISCIPLINAR
VALORAR EL PAPEL DE LA MUJER EN LA SOCIEDAD IGUALDAD DE GENERO
Exposición de Carteles. Cine-debate Café literario Exposición de Trípticos Videos y/o presentaciones electrónicas Collage Elaboración de distintivos contra la violencia.
Mediación Valores Construye T Acoso escolar Tutorías Escuela para padres
Comunicación y Lenguaje Ciencias Sociales y Humanidades Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento.
Carteles Audiovisuales Trípticos Películas Collage Distintivos
8 de Marzo Las actividades pueden realizarse durante una semana.
108
Constitución de la Fundación contra la violencia. Y otras que se propongan en la institución y en la convocatoria emitida por la Dirección General de Educación Media Superior.
Acta constitutiva
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ACTIVIDADES POR TIPOS DE PROGRAMAS
Para ejemplificar como se planea un programa (preventivo, formativo y emergente) se ha diseñado
de la siguiente forma:
PROGRAMA DE EQUIDAD DE GENEROS Y COMBATE A LA VOLENCIA A LA MUJER
PROGRAMA: PREVENTIVO CATEGORIAS: Se expresa y comunica. Participa con responsabilidad en la sociedad COMPETENCIAS: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y práctica social. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES
DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO
ACTIVIDADES SUGERIDAS
TRANSVERSALIDAD
PRODUCTO/EVIDENCIA
PERIODO DE EJECUCION
PMOE CAMPO DISCIPLINAR
Sensibilización a la comunidad, sobre los problemas de Equidad de Géneros y Violencia a la Mujer. Agresiones hacia la mujer dentro de la institución.
Informar a la comunidad sobre la dimensión del problema en el Estado de México: -Índices de violencia hacia la mujer en el Estado de México. Detección de situaciones conflictivas, así como grupos vulnerables a ser víctimas de violencia hacia la mujer, en el ámbito escolar. Difusión del programa a toda la comunidad escolar dando a conocer los objetivos y estrategias.
Todos los programas
Matemáticas y Razonamiento Complejo Todos los campos disciplinares.
Presentación en power point Entrevistas Encuestas Guías de observación Tríptico y/o cartel
Agosto-octubre Permanente Octubre
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PROGRAMA DE EQUIDAD DE GENEROS Y COMBATE A LA VOLENCIA A LA MUJER
PROGRAMA: FORMATIVO CATEGORIAS: Se expresa y comunica. Piensa crítica y reflexivamente COMPETENCIAS: Se valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. COMPETENCIAS DOCENTES: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES
DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO
ACTIVIDADES SUGERIDAS
TRANSVERSALIDAD
PRODUCTO/EVIDENCIA
PERIODO DE EJECUCION
PMOE CAMPO DISCIPLINAR
Mantener informada a la comunidad escolar sobre la reglamentación legal. Uso de expresiones para agredir a las personas Comunicación
Promoción y difusión. -Tipos de violencia -Leyes que regulan la igualdad de trato y oportunidad entre hombres y mujeres. Ambientes que propician violencia hacia la mujer. Recomendaciones para la disminución y/o eliminación de estereotipos y lenguaje sexistas. Establecer redes de comunicación
Todos los programas Valores Tutorías Escuela para padres Mediación
Ciencias Sociales y Humanidades Todos los campos disciplinares Comunicación y Lenguaje Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento
Reporte de lecturas Carteles Trípticos Dípticos Presentaciones Periódicos murales Buzón Cartas Blogs Artículo
Agosto- octubre Permanente
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PROGRAMA DE EQUIDAD DE GENEROS Y COMBATE A LA VOLENCIA A LA MUJE
PROGRAMA: EMERGENTE CATEGORIAS: Se autodetermina y cuida de sí. Participa con responsabilidad en la sociedad. COMPETENCIAS: Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de la comunidad, región, México y el mundo. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES
DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO
ACTIVIDADES SUGERIDAS
TRANSVERSALIDAD
PRODUCTO/EVIDENCIA
PERIODO DE EJECUCION
PMOE CAMPO DISCIPLINAR
Niveles bajos de autoestima en los integrantes de la comunidad escolar. Atención a casos de violencia.
Reforzamiento de la autoestima y autoimagen positiva a los grupos vulnerables. a) Talleres para grupos
vulnerables. b) Conferencias sobre las
formas de denuncia de esta problemática, así como su seguimiento.
Ofrecer las estrategias de apoyo a víctimas de maltrato.
Practicar la cultura de la denuncia. Vinculación y canalización con instituciones especializadas.
Escuela para padres.
Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento
Material utilizado para el desarrollo de los talleres. Bitácora Buzón y Carpeta de seguimiento del alumno Directorio
Permanente
112
BIBLIOGRAFÍA
1.- LEY DE ACCESO DE LAS MUJERES A UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA EN EL ESTADO DE MÉXICO. EXPOSICIÓN DE MOTIVOS. DIPUTADA TANYA RELLSTAB CARRETO. PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO A LA TRANSVERSALIDAD DE LA PERSPECTIVA DE GENERO 2010. 2.- PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO A LA TRANSVERSALIDAD DE LA PERSPECTIVA DE GENERO 2010. ANÁLISIS DE LA ENCUESTA SOBRE LA DINÁMICA DE LAS RELACIONES DE LOS HOGARES DEL ESTADO DE MÉXICO 2006. 3.- CONSEJO NACIONAL PARA PREVENIR LA DISCRIMINACIÓN. 10 RECOMENDACIONES PARA EL USO NO SEXISTA DEL LENGUAJE. TEXTOS DEL CARACOL. NÚM. 1, MÉXICO 2009. 4.- GÓMEZ VARGAS MAGALY Y RANNAURO MELGAREJO ELIZARDO. ESTATUTO DE SEGUIMIENTO PARA IMPLEMENTACIÓN DE LA CONVENCIÓN INTERAMERICANA PARA PREVENIR, SANCIONAR Y ERRADICAR LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER. MÉXICO 2005. 5.- INEGI. PANORAMA DE VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES ENDIREH 2006. ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, MÉXICO 2007.
CIBERGRAFÍA
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Contenidos/estadisticas
/2005/violencia05.pdf http://es.wikiquote.org/wiki/Kofi_Annan
113
“2011. AÑO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO”
PROGRAMA “ESCUELA PARA PADRES”
Educar no es dar carrera para vivir,
sino templar el alma para las dificultades de la vida.
Pitágoras
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
114
CONTENIDO
PRESENTACIÓN
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
PROPÓSITOS
PROPUESTA METODOLÓGICA
ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL
PROGRAMA
CATEGORIA, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS
DOCENTES
ACTIVIDAD MACRO
ACTIVIDADES POR TIPOS DE PROGRAMAS
BIBLIOGRAFÍA
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PRESENTACIÓN
El papel sustancial de los padres se basa principalmente en la atención del proceso
educativo de los hijos, fortaleciendo sus habilidades, atendiendo la formación de valores,
encauzando las actitudes, la adquisición de hábitos y desarrollo emocional, para poder
enfrentar, de manera eficaz los retos que le presenta la vida.
La creación de un Programa “Escuela para Padres”, tiene como propósito, fortalecer la
imagen y adecuado ejercicio Educativo de los Padres en las instituciones del nivel Medio
Superior, vigorizando la seguridad y confianza en su función, rescatando y conciliando los
principios de autoridad, las habilidades, pensamientos y emociones que posibilite enfrentar
de manera pertinente, el gran compromiso de encauzar y acompañar en el proceso de
crecimiento y transformación que los guie al desarrollo pleno.
Por lo que es suma importancia que la escuela, propicie los espacios necesarios, que
permitan reafirmar los compromisos de colaboración mediante la asistencia periódica a la
escuela, creando un puente de intercambio de ideas y nuevas formas de enfrentar las
demanda social de lograr una Educación positiva, inteligente que fomente en sus hijos el
respeto y cuidado de sí mismos, de los demás y encauzándoles a asumir conductas y
decisiones adecuadas ante las problemáticas que se les presenten , orientando hacia el
desarrollo de la voluntad, la autodisciplina y la responsabilidad.
Por lo que es importante crear momentos de reflexión entre los padres de familia, en un
ambiente de aprendizaje grupal, entre iguales, donde se permita compartir con el “otro”,
además de retroalimentar y orientar de manera profesional, en temáticas de gran
importancia, para así adquirir elemento teórico-práctico en asuntos relacionados con sus
hijos.
Para dar paso a la posibilidad de aplicar en sus hogares algunas acciones, adquiridas a través
de una serie de platicas llevadas a cabo en el Programa “Escuela de Padres”, permitiendo
de alguna manera clarificando la función que le corresponda a la escuela y cuales a la familia.
Escuela para padres es un programa de carácter estratégico, que tiene como propósito,
apoyar a las “Familias y a la comunidad escolar”.
116
Este se diseñado sobre las bases, principios y objetivos que inspiran a lograr una educación
de calidad, que se propone en las instituciones Educativas del Estado de México.
Los temas a tratar en “Escuela para Padres” serán de acuerdo a las necesidades detectadas,
con una programación trimestral en ambos semestre del ciclo escolar.
117
JUSTIFICACION La Educación es un proceso complejo que demanda la formación permanente de quien la
tiene a cargo, requiere de una constante preparación personal, cultural y social. Implica una
gran responsabilidad y se fundamenta en una concepción integral del ser humano.
Una formación integral no puede ser exclusiva de la escuela, la familia o la sociedad, debido
a la interdependencia de estos tres elementos, lo cual llega a constituir una verdadera
comunidad educativa.
Para lograr la calidad educativa de la Educación, es importante identificar y cuantificar todos
los elementos del proceso, que contribuyen al desarrollo del individuo, la satisfacción de
las necesidades personales y el desarrollo de una comunidad o país. Ya que esto permitirá
tener mayores alternativas de solución a los problemas que se lleguen a presentar,
especialmente en lo educativo.
Un elemento sustancial dentro de la sociedad, es la familia, considerada como una unidad
natural y fundamental. La cual tiene sus propias funciones sociales. Así como la escuela tiene
la de transmitir conocimiento que las sociedades le han heredado, enseñarles los valores y
las normas grupales y ofrecerles un espacio para la convivencia de par a par; así la familia,
transmiten sus costumbres a los hijos. La lengua, el modo de vestir, la manera de celebrar,
las estrategias para el trabajo y la producción, la manera de pensar y de analizar la historia,
los modos comunitarios de aprender o de relacionarse con otras personas o grupos
sociales, son todas herencias culturales que se transmiten de generación en generación.
Es entonces la familia, la encargada de propiciar que los jóvenes se desarrollen como
miembros de una nación y de un grupo social, con un sentido de pertenencia, con capacidad
de entender y respetar la cultura de su grupo y de su país contribuyendo en gran medida
en el desarrollo del contexto donde se encuentren inmersos.
En el núcleo familiar se desarrolla la identidad, la cual determina en gran medida la manera
en que el joven adolescente se relacionará, producirá en un futuro cercano haciendo de él,
un ser responsable, capaz de cuidarse así mismo.
118
Es también la familia un pilar afectivo, el que aporta la decisiva base para que los individuos
tengan una actitud positiva y constructiva ante la vida, de ahí la importancia de cuidar el
proceso formativo de las familias. Para así tener buenos hijos, padres y ciudadanos.
Tengamos presente que una familia sana equivale a un hijo saludable y emocionalmente
estable.
La escuela, es el lugar propicio para crear vínculos de comunicación debido al interés a
fin que es el hijo para el padre y el alumno para el maestro, este un tanto olvidado en la
actualidad por la propia etapa de desarrollo en la que se encuentran los alumnos, que es la
adolescencia, donde los padres se ven relegados, al perder terreno e influencia sobre los
hijos, debido a la propia rebeldía de recibir un consejo paternal, eliminando todo grado de
dominio.
El papel del los padres pasa a segundo plano durante la adolescencia, dejando a un lado el
papel directivo y constructivo. Mismo que ha de ser fortalecido.
En la adolescencia la búsqueda de identidad, la integración social en un grupo afines a la edad
genera entonces desapego familiar. El alejamiento de este grupo, produce la búsqueda de
otro referente adulto.
Siendo en la escuela la que puede proveer de esta figura a través del maestro, el cual puede
otorgar el esclarecimiento de dudas, por lo que se debe buscar la mejor forma de
interacción para evitar estereotipos de relación autoritaria, paternalista o únicamente
académica.
Se juzga conveniente que los maestros en esta etapa, estén en contacto con los padres,
siempre y cuando se tenga el conocimiento de tan importante relación, notificándoles la
conveniencia de fortalecer la comunicación con los hijos, de comentar la importancia y
objetivo por el cual debe estar en contacto visitando a la escuela, de lo contrario se tendrá
efecto contrario, alejándole, perdiendo confianza y en consecuencia el pobre impacto de
ambas figura sobre el joven adolescente.
La escuela en la actualidad requiere que los padres se involucren en la educación de sus
hijos, donde la relación familia escuela emerge de la necesidad de complementar acciones
119
educativas. Los padres y maestros saben sus fortalezas y limitaciones, reconociendo los
beneficios de esta unión, logrando mayor impacto educativo.
El involucrar a los padres en proyectos educativos como lo es “LA ESCUELA PARA
PADRES” vendría a robustecer la participación en la escuela ya que se les confiere a los
padres otra perspectiva y mejores resultados en lo académico.
Según investigaciones educativas realizadas por el autor, Gilberto Guevara Niebla sobre el
apoyo de los padres en la educación de los hijos: clave de desempeño (1996), planteo que
la oportuna intervención de los padres de familia producen significativos cambios en el
desempeño escolar. Considera que la intervención familiar es un factor de protección que
promueve la asistencia, disminuye la deserción, mejora la actitud y conducta de los alumnos.
Fortalece la comunicación positiva entre padre-hijo-docente, brinda apoyo a las acciones
de la escuela y mejora las relaciones entre estos.
Por todo lo anterior, el Proyecto de Escuela para Padres, se justifica no sólo como
estrategia de reflexión sobre su integración, participación e interacción Escuela-Familia, sino
como motivación y concientización de éstos, en su misión formadora de sus hijos, lo cual
trae consigo procesos, donde los directivos, docentes juegan un papel protagónico como
primeros sensibilizadores y orientadores a través de su quehacer, fundamentados en la
autonomía, flexibilidad y participación y demás oportunidades brindadas por las normas
legales vigentes, generando acciones con sentido y articuladas en el proyecto Educativo
Institucional, el cual se desarrolla por la construcción de una escuela que responda a las
necesidades e intereses, potencializando y proyectando a la comunidad con miras a brindar
alternativas de solución a sus problemas y aspiraciones.
Lo anterior sustenta teóricamente en que si la familia es el agente natural en la educación
de sus hijos y la escuela proveedora de conocimientos, promotora del desarrollo de
habilidades y actitudes, se comprende entonces que ambas se complementan y están
estrechamente vinculadas para ir mano a mano.
120
La construcción de esta estrategia permitirá una participación más activa de los Padres de
Familia dentro del proceso Educativo en las escuelas, se construye como uno de los
objetivos prioritarios la búsqueda de la calidad.
Dentro de la responsabilidad de los padres con respecto a los estudios de sus hijos, cabe
precisar que las escuelas juegan un papel importante en la orientación y asesoría de los
padres, para que se integre en uno solo con políticas y filosofías de la Institución educativa
que lo forma.
121
OBJETIVOS
GENERAL
Contribuir, mediante el desarrollo del programa “Escuela para Padres”, a un cambio
actitudinal positivo, la disminución de las problemáticas académicas, sociales y
psicoafectivas del alumno.
ESPECIFICOS
1. Detectar mediante una encuesta las necesidades de los Padres de familia y alumnos sobre
las temáticas abordar durante las sesiones de la “Escuela para padres”
2. Generar un espacio de encuentro, retroalimentación y aprendizaje, dedicado a los padres
de familia.
3. Promover la participación y colaboración de las familias en la educación de sus hijos.
4. Proporcionar a los padres de familia participantes en la “Escuela de Padres”, el
entrenamiento y capacitación en temas específicos que coadyuven al desarrollo personal y
humano.
5. Favorecer la integración de los padres de familia a la comunidad escolar.
6. Desarrollar acciones preventivas en coordinación con instituciones gubernamentales y no
gubernamentales.
7. Fortalecer los valores familiares e institucionales, como elementos básicos en el
desarrollo humano.
8. Proporcionar a los padres de familia diversas estrategias para entender, apoyar,
comprender y dar respuesta a los cambios propios del proceso de desarrollo por el
cual están pasando sus hijos, tanto en el ámbito emocional, afectivo, académico y
social.
122
PROPÓSITOS
El programa “Escuela para Padres” será un punto de encuentro y desarrollo social y humano
dirigido a los padres de familia, con el fin de apoyar en la formación integral de sus hijos,
dentro del aula, pretendiendo alcanzar los siguientes propósitos:
1. Que los padres de familia puedan obtener conocimientos, habilidades y estrategias por
medio de diversas actividades escolares que les permitan desempeñar mejor su papel como
educadores dentro del hogar, obteniendo un mayor bienestar en la familia y satisfacción
personal, al prevenir algunas conductas de riesgo (Adicciones, Paternidad temprana,
violencia, ETS, delincuencia, narcotráfico, desempleo, pobreza extrema, entre otras) lleguen
a sus hijos.
2. Que la “Escuela para Padres” se convierta en un centro de participación, donde los padres
encuentren un espacio de descubrimiento y optimización de sus propios recursos, de toma
de decisiones y se sientan capaces de formar proyectos de vida familiar como de una
dirección exitosa de su hogar.
3. Que la “Escuela para Padres” se conviertan en un espacio de participación donde sus
integrantes se sientan parte de ésta, encontrando un lugar de desarrollo personal y
humano, asumiendo la corresponsabilidad de la familia- escuela en la educación y
formación de los hijos.
4. Que la “Escuela para Padres” se convertirá en una experiencia personal y grupal.
5. Encauzar de manera progresiva la integración de los Padres de familia a la Escuela a través
de los procesos educativos de sus hijos. Dando a conocer los programas del PMOE; e
involucrándose paulatinamente en la solución de las problemáticas existentes.
123
PROPUESTA METODOLÓGICA
Para el desarrollo del presente, y en base al diagnostico de necesidades se han establecido
tres tipos de programa de atención, aclarando que dependiendo de la magnitud de la
situación pueden ser abordados por un tipo de programa o por todos.
PREVENTIVO
Son todas aquellas actividades que permiten actuar anticipadamente, con el propósito de
evitar el surgimiento de situaciones que puedan ser un obstáculo al desarrollo integral de
los alumnos; para ello se hace necesario conocer lo antes posible las características de los
alumnos con el fin de detectar las posibilidades de riesgo de la aparición de dificultades.
FORMATIVO
Estas actividades están dirigidas al desarrollo sistemático e integral del alumno. En este tipo
de intervención se considera al estudiante en un continuo crecimiento personal y la
orientación que se le proporciona es permanente.
EMERGENTE
Son las actividades que se aplican cuando el servicio es requerido para atender de forma
inmediata algún problema de carácter emocional, de comportamiento, de aprendizaje, de
comunicación interpersonal u otros que presente uno o más alumnos; o para evitar que los
conflictos se extiendan en perjuicio del alumnado y de la institución educativa.
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ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DEL
PROGRAMA “ESCUELA PARA PADRES”
SUPERVISOR ESCOLAR
• Difusión del programa con los Directivos de las Instituciones que conforma la zona escolar. • Convocar a la academia de Orientación de Zona para dar a conocer el Plan Maestro de
Orientación Educativa y determinar el orientador coordinador que trabajara como enlace de zona.
• Nombrar un coordinador de Zona Escolar, responsable del Programa en caso de no existir. • Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo. • Remitir el informe trimestral de las actividades desarrolladas en el Programa al
Departamento de Bachillerato Tecnológico visado por la Supervisión Escolar.
ORIENTADOR COORDINADOR DE ZONA ESCOLAR
• Su elección como responsable del programa estará a cargo del la dinámica que genere el supervisor escolar.
• Establecer una comunicación directa con la supervisión escolar. • Socializar la información a los coordinadores escolares del programa a su cargo de las
reuniones a las que asista. • Solicitar y estructurar el informe de zona en correspondencia con el supervisor escolar. • Remitir el informe general de zona a la supervisión escolar. • Atender las actividades emergentes derivadas del programa.
DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADÉMICO, SECRETARIO ESCOLAR)
• Difusión del programa en la institución a su cargo con el objetivo de sensibilizar y generar la participación en el desarrollo de actividades aquí planteadas.
• Nombrar al coordinador del Programa por escuela turno. • Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. • Involucrarse en el desarrollo de las actividades. • Revisar y retroalimentar los informes trimestrales que elabora el coordinador del programa
de su institución. • Dar seguimiento a las actividades.
COORDINADOR ESCOLAR DEL PROGRAMA
125
El coordinador del Programa del plantel, se encargará de:
• Planear las actividades con vinculación a los demás programas del PMOE (Plan Maestro de Orientación Educativa)
• Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeación. • Supervisar que la organización y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo
y forma. • Ser el vínculo con la parte directiva para la adquisición de materiales y recursos
necesarios. • Remitir al coordinador del programa de zona el informe y evidencias correspondientes de
forma trimestral. • Promover la participación de la comunidad educativa a través de ejes transversales del Plan
Maestro de Orientación Educativa. • Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. • Elaborar informes trimestrales y proporcionarlos al coordinador del programa de zona en
coordinación con el subdirector Escolar, previo visado de las autoridades de la institución.
ORIENTADORES
• Promover la participación colaborativa de los alumnos y Padres de familia a su cargo • Fungir como guía y facilitador de aprendizajes. • Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. • Reunir las evidencias de las actividades realizadas. • Elaborar y remitir las actividades y evidencias en el formato correspondiente de
manera trimestral al coordinador escolar. DOCENTES
• Apoyar el programa a partir de la sensibilización, detección y canalización asistencia al Programa.
• Fungir como guía y promover el desarrollo de los Padres de familia y alumnos a su cargo.
• Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al orientador responsable de grupo en tiempo y forma para contribuir al informe trimestral escolar.
ALUMNOS (AS)
• Participación colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad encomendada. • Elaborar productos. • Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades
PADRES, MADRES DE FAMILIA Y/O TUTORES
• Integración y participación en las actividades correspondientes.
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DESTINATARIOS
El programa está dirigido a la comunidad de los Centros de Bachillerato Tecnológico del Estado
de México, con la finalidad fortalecer el papel de los padres de familia, ofreciendo la
capacitación en temas específicos de interés que coadyuven al desarrollo personal y humano
de las familias.
MODALIDADES DE TRABAJO
Las actividades se desarrollarán de forma transversal con los programas del PMOE
DURACIÓN
Permanente.
EVALUACIÓN.
Se lleva a cabo a través de un seguimiento de las actividades planeadas y realizadas
confrontando los alcances obtenidos con el diagnóstico de la problemática encontrada.
Así mismo, mediante la recopilación de evidencias fotográficas y productos realizados al
término de cada actividad, considerando de esta manera la pertinencia, el impacto y la
calidad del servicio brindado.
Se entregaran reportes trimestrales acerca de las actividades emprendidas al
coordinador del proyecto de zona. Quien a su vez integrara el reporte de zona.
127
CATEGORIAS, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS DOCENTES
En la propuesta de la actividad macro, el orientador considerará la(s) categoría(as) y la(s)
competencia(s) que vaya a desarrollar, el menú de opciones se presenta porque son todas
las categorías y competencias que se relacionan con el tema, su elección dependerá de las
necesidades diagnosticadas para desarrollar el Programa de Prevención de “Escuela para
Padres”, del Plan Maestro de Orientación Educativa.
CATEGORIA COMPETENCIA DESARROLLADA
COMPETENCIA DOCENTES
Se autodetermina y cuida de sí Se expresa y comunica Piensa crítica y reflexivamente Aprende de forma autónoma Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Organice su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional Domina y estructura saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseñanza-aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Leva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora en su contexto educativo. Evalúa los procesos de E-A Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
128
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
ACTIVIDADES
El programa está estructurado a partir de dos tipos de actividades derivadas del diagnostico
institucional:
1.- La actividad MACRO es aquella que se caracteriza por involucrar a la comunidad escolar
buscando la transversalidad. Gira en torno a actividades internacionales y/o nacionales que
buscan la solución de las problemáticas.
2.- Actividades propuestas para atender los diferentes proyectos de intervención en sus tres
tipos de programa (preventivo, formativo y emergente).
Serán desarrolladas de forma planificada y colaborativa en acciones conjuntas con
la comunidad escolar, de acuerdo a las temáticas de mayor impacto institucional detectadas
en el diagnostico inicial del Programa Escuela de Padres.
Algunas sugerencias que el orientador educativo puede tomar como referencia para
desarrollar el programa son:
129
ACTIVIDAD MACRO
Tomando como referencia el diagnostico inicial, será desarrollada la actividad Institucional,
de acuerdo a las temáticas de mayor impacto institucional para la fecha programada,
realizando una actividad macro alusiva al “Día internacional de la Familia” el día 15 de
mayo.
Algunas sugerencias que el orientador educativo puede tomar como referencia para éste
día son:
Educación, una responsabilidad familiar.
¡Empieza Hoy…! 15 de Mayo
“un encuentro entre padres e hijos” Día Internacional de la Familia
CATEGORIA: Se autodetermina y cuida de si Se expresa y se comunica Piensa critica y reflexivamente Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad social
COMPETENCIAS: Se conoce y valora así mismo abordando los problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Participa y colabora de manera efectiva en diversos equipos Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes COMPETENCIA DOCENTE
Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS
NECESIDADES DETECTADAS EN EL
DIAGNOSTICO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
TRANSVERSALIDAD
PRODUCTO/EVIDENCIA
PMOE CAMPO
DISCIPLINAR
Educación y práctica de los valores de la familia
(Tolerancia Orden Disciplina Responsabilidad
Rally “Maratón del conocimiento “Los valores de la familia” Carrera de costales, maratón de conocimientos, juegos
Valores Ciencias Sociales
y Humanidades
Fotografías
130
Respeto entre otros)
de destreza entre otros
Comunicación y desarrollo Promover el reforzamiento de hábitos de lectura mediante la organización de un café literario que permita la socialización de algunos textos que potencialicen la comunicación entre padres e hijos
Prevención de adicciones
Comunicación y Lenguaje
Fotografías
Hojas de evaluación y Comentarios de la actividad.
Promueva una vida saludable ,la sana convivencia y relaciones amistosas
Sesión de activación Física como medio de integración familiar • Zumba • Torneo deportivo
Construye T Ciencias Naturales y
experimentales
Fotografías
Derechos y obligaciones de la familia
Escenificaciones por parte de los alumnos sobre los:
“Los derechos y Obligaciones en la familia”
Mediación Ciencias Sociales
y
Humanidades
Guiones
Papel de la familia en la sociedad contemporánea.
Organización de un panel. Contando con la representación de instituciones diversas, para que un grupo de expertos, expongan opiniones y/o punto de vista sobre el tema en cuestión. • Sector salud • Escuela Judicial • Comisión de
derechos humanos • Instituto Mexicano
de la Mujer
Tutoría Componente cognitivo y
habilidades del Pensamiento
Programa
Oficios de vinculación
Fotografías
131
• Instituto mexicano de la juventud
Rompiendo los Estereotipos Elaboración y publicación de dibujos y/o historietas por parte de los alumnos.
Equidad de género y combate a la violencia de la mujer
Formación profesional
Dibujos
Historietas
Función Educativo de la familia y de la escuela
Diseño de una publicación (boletín, folletos, carteles, pancartas etc.) para su análisis y/o distribución en la comunidad escolar.
Acoso Escolar Bullying
Pensamiento Matemático y Razonamiento
Complejo
Tríptico, carteles, murales
Factores de protección que eviten situaciones de riesgo en los hijos a(corto, mediano y largo plazo).
Desarrollo de conferencias por profesionales de la salud (CIJ,ASE, preceptora juvenil, Procuraduría de Justicia etc.)
Prevención de adicciones
Ciencias Naturales y
experimentales
Programa de conferencias
132
ACTIVIDADES POR TIPO DE PROGRAMA Para ejemplificar como se planea un programa (preventivo, formativo o emergente) se
presenta el siguiente ejercicio el cual se ha diseñado de la siguiente forma.
PROGRAMA: “ESCUELA PARA PADRES” TIPO DE PROGRAMA: PREVENTIVO CATEGORIAS: Se auto determina y cuida de sí Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa COMPETENCIAS: Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS
NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO ACTIVIDADES
SUGERIDAS
TRANSVERSALIDAD PRODUCTO/EVIDENC
IA
PERIODO DE
EJECUCION PMOE CAMPO
DISCIPLINAR
Detectar necesidades en la comunidad escolar.
Levantamiento de un diagnóstico de intereses y necesidades a una muestra de padres y alumnos.
Componente Cognitivo y habilidad del pensamiento
Cuestionario Diagnostico
Septiembre
Programas institucionales PMOE Sus objetivos y principales acciones.
Realizar una jornada informativa que promueva y difusión de los Programa a desarrollar en la institución entre los alumnos y padres de familia
Trabajo colaborativo con los programas de: Valores Tutoría Equidad Adicciones Mediación Acoso escolar entre otros.
Ciencias Sociales y
Humanidades
Tríptico Octubre
Desarrollar un proyecto de lectura
Lecturas diversas para la socialización entre Padres-Alumnos
Comunicación y Lenguaje
Programa de Lecturas
Noviembre
Sensibilización sobre el papel formativo de la familia.
Proyección de un audiovisual “La Familia” para fortalecer
Componente cognitivo y
Fotografía Septiembre
133
la responsabilidad en la educación de los hijos Convocar a los padres a participar en la dinámica escolar (entrada, receso salida, clases abiertas) para el desarrollo de conductas empáticas y de participación en el proceso formativo de sus hijos.
habilidad del Pensamiento
Cuestionario Video Película
Redes de apoyo Generación de Redes de Apoyo, comunicación con los padres de familia (DIF, Instituto contra la violencia a la Mujer entre otros)
Oficios de vinculación Directorio
Agosto Permanente
134
PROGRAMA: “ESCUELA PARA PADRES”
TIPO DE PROGRAMA:FORMATIVO (Atención) CATEGORIAS: Se auto determina y cuida de sí Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa COMPETENCIAS: Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS
EN EL DIAGNOSTICO
ACTIVIDADES SUGERIDAS
TRANSVERSALIDAD PRODUCTO/EVIDENC
IA
PERIODO DE
EJECUCION PMOE CAMPO
DISCIPLINAR
Curso Taller • Desarrollo Emocional y sexual de los Hijos • Riesgos Sociales de los adolescentes • Contribución de la familia en el desarrollo Profesional de los hijos. • Educación en valores • Relaciones y comunicación familiar. • Uso de las Tecnologías • Violencia Intrafamiliar • Familia y escuela como agentes educativos • Educando para el trabajo y el tiempo libre. • Establecimiento de normas y límites. • Uso adecuado de la libertad • La disciplina base fundamental para el éxito.
Organización de un curso Taller durante el ciclo escolar, en coordinación con especialistas.
Trabajo colaborativo con los programas de: Valores Tutoría Equidad Adicciones Mediación Acoso escolar entre otros.
Componente cognitivo y habilidad del Pensamiento
Programa Calendario de reuniones Hojas de evaluación de las sesiones Lista de asistencia
Actividades Trimestrales
en Sesiones de 60’ Aprox.
Durante los meses de:
Agosto
Noviembre
Febrero
Abril
Junio
Nota: En reuniones de información académica convocada a los padres de Familia.
135
PROGRAMA: “ESCUELA DE PADRES” TIPO DE PROGRAMA: EMERGENTE (Canalización) CATEGORIAS: Se auto determina y cuida de sí Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad social COMPETENCIAS: Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
TEMATICAS SUGERIDAS EN
FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS
EN EL DIAGNOSTICO
ACTIVIDADES SUGERIDAS
TRANSVERSALIDAD
PRODUCTO/EVIDENCIA
PERIODO DE
EJECUCION
PMOE CAMPO
DISCIPLINAR
Entrevista para detectar situaciones de riesgo.
Intervención en situaciones de crisis
Trabajo colaborativo con los programas de: Valores Tutoría Equidad Adicciones Mediación Acoso escolar entre otros.
Guía de entrevista Familiar Carpeta de seguimiento Académico-Conductual del alumno
Permanente Cuando se requiera o sea solicitado
Acciones emergentes Estructural un Programa de atención emergente
Carpeta de seguimiento Académico-Conductual del alumno
Orientación familiar Realizar la Orientación Familiar.
Entrevista Familiar Carpeta Académico-Conductual del alumno
136
Atención Breve y /o de Emergencia
Canalización con especialistas.
Directorio Carnet de citas del alumno
Vinculaciones Realizar vinculación con Instituciones de Salud
Oficios de vinculación con Instituciones especializadas
Seguimiento Llevar el seguimiento del caso.
Carpeta Académico-Conductual del alumno
137
BIBLIOGRAFIA
1- AYALA Aguirre, Francisco G. (l999) La función del profesor como asesor. Ed. Trillas. Pág.74-76
2- BAEZA, Silvia (2003).La Intervención Familia Escuela. Publicación virtual. Facultad de Psicología y Pedagogía USAL. Año IV N° 13- Marzo.
3 -Centro para el Padre efectivo. Comunicación efectiva entre padres y maestros. “Recomendaciones”
4- CAMPERO, Gildardoy, Vidal Héctor (1983) Introducción a la teoría se sistemas. Texto corporativo. Bogotá. Pág. 20,21
5- DULANTO Gutiérrez, Enrique (2004) La familia un espacio de encuentros y crecimiento para todos. Ed. ETM. México. Pág. 371
6- GUEVARA Niebla, Gilberto (1996).La relación familia- escuela. En: Revista Mensual. Instituto Mexicano de Investigaciones Educativas S.C. Pág. 6-13
7- IBARRA. Lourdes (2007). En: La comunicación vía de encuentro entre padres y maestros. Escuela-familia: 19 de noviembre.
8- OJALVO Mitrani, V. (1995). Estructura y funciones de la comunicación Materiales y cursos de la comunicación educativa. Universidad de la Habana. C. Habana. Pág. 15
9- PARRILLA Latas, Ángeles. (2007). “Apoyo a la escuela: Un proceso de colaboración”, Ed. Mensajero, S.A. Bilbao: I.C.E. de la Universidad de Deusto. Pág. 295. l
11- IBARRA Mustelier, Lourdes (2007) La comunicación un proceso interactivo en: http:// www.Loordes ;@psico.uh.cu Marzo. 12- LÁZARO Márquez, Juan (2007). Aspectos Teóricos y metodológicos para el estudio
de nexos comunicativos. En Educación. http:// [email protected] Mayo.
13- MARTÍNEZ Coll, Juan Carlos (2007): "Las decisiones individuales" en La Economía de Mercado, virtudes e inconvenientes http://www.eumed.net/cursecon/1c/decisiones-individuales.htm consultado el (10-Jun).
138
PROGRAMA PREVENCION DE
ADICCIONES
EL PAPEL DEL ORIENTADOR Y LA TOMA DE DECISIONES ANTE LAS CONDUCTA DE RIESGO
Mala salud es la que por otra enfermedad se alcanza.
Séneca
139
CONTENIDO
PRESENTACIÓN
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
PROPÓSITOS
PROPUESTA METODOLÓGICA
ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA
ACTIVIDAD MACRO
ACTIVIDADES POR TIPO DE PROGRAMAS
BIBLIOGRAFÍA
140
PRESENTACIÓN
El programa de “Prevención de las Adicciones” está dirigido a los alumnos del Sistema Medio Superior del Estado de México, con el propósito de ampliar y fortalecer acciones y estrategias efectivas que nos permitan intervenir en tres niveles preventivo, formativo y emergente a los alumnos con consumo desmedido de esta problemática.
Cada uno de los niveles de intervención sugerido en el presente programa se ve configurado
por temáticas y actividades que buscan la transversalidad y de esta manera se conquiste el
objetivo del programa.
Reconociendo el daño que provoca a nivel individual, familiar y social y el alto costo en la
salud y en las relaciones estudiantiles, las acciones que se proponen están determinadas de
manera sencillas y claras para su aplicación en las diferentes necesidades Institucionales, en
donde el Orientador Educativo será la pieza fundamental para la atención a tal problemática
en la aplicación de las diferentes propuestas que se presentan.
El presente programa está integrado por una serie de temáticas que sirven de guía para qué
el orientador diseñe su propio programa. Dichas temáticas serán modificadas en relación a
las necesidades que arroje cada uno de los diagnósticos institucionales.
141
JUSTIFICACIÓN
Hoy en día, el termino de adicción se emplea para describir un sin numero de cosas, su
significado hoy en día ha permeado cada vez mas connotaciones a que se es adicto en
nuestra sociedad por ello al hablar de adicción en el no solo se involucran las drogas, sino
indiscriminadamente nos dirigimos a la adición al trabajo, internet, video juegos, consumos,
ocio, deporte, cine, etc.; sin preocuparnos demasiado del cuidado uso de la palabra.
Al hacer este tipo de generalizaciones, se cae en una desventaja ante la relación que existe
entre una dependencia patológica y ciertas sustancias químicas y una dependencia al parecer
incurable a ciertas actividades, situaciones o personas.
Se une aquí lo psico-bio-social. Pero esta generalización también presenta sus desventajas,
pues tiende a igualar ciertas cosas por esencia diferente, gran parte de las cuales ceden
fácilmente a un punto de atención y tratamiento. Desvía la atención de ciertas formas de
dependencia social específica y que así mismas se vinculan, como las que tiene en el
alcoholismo, tabaquismo y farmacodependencia.
Las drogas han estado presentes en todos los contextos históricos de las culturas
prehispánicas para fines meramente ceremoniales y rituales, así como en el transcurso de
las épocas y, a pesar del conocimiento que existe en la actualidad sobre sus efectos nocivos
no solo en la salud sino el alto costo social, el número de personas que son consumidoras
ha aumentado de manera considerable en los últimos años, hoy hay mas cantidad de
sustancias y facilidades para conseguirlas.
El auge del consumo entre los jóvenes es cada vez mas preocupante, el uso y abuso de
sustancias psicoactivas atenta contra el desarrollo y estabilidad de oportunidades para la
sociedad en general, no solo es afectado el consumidor sino la sociedad en general, los
recursos económicos que se canalizan para su atención es considerable al gasto el gobierno.
142
La mejor manera de combatir las adiciones en los jóvenes es desarrollar estrategias de
protección encaminadas a la prevención, para ello tenemos que estar informados,
actualizados y preparados para hacer un frente común entre los principales actores de la
educación (docente, padre de familia y alumno), la casa es el mejor espacio de trabajo para
desarrollar estrategias de protección a los integrantes de la familia contra las sustancias
psicoactivas.
La adicción es una dependencia patológica compleja de naturaleza bio-psico-social. En donde
las causas de las adicciones son múltiples y multifactoriales que interaccionan de una manera
especifica para producir desordenes de conducta y desarrollando la dependencia.
Su etiología no lineal, multifactorial y sistémica hace difícil comprenderla con una visión lineal
o simplista de: una causa – un efecto, es por eso determinante realizar los diagnósticos y
contextos Institucionales para abordar el trabajo con ejes transversales para sistematizar el
trabajo en sus niveles: preventivo, formativo y emergente.
Este hecho es además importante en el tratamiento de estos desórdenes pues cada
adolescente es diferente y muestra distintos matices del problema de manera que es
necesario individualizar cada caso y realizar un estudio amplio de casos de vida del
adolescente y de la familia, estos adolescentes sujetos a la atención estarán determinados
por los diagnósticos desarrollados con anterioridad, pues no todos los adolescentes
necesitan atención.
Los factores biológicos, genéticos, psicológicos, socio-culturales y familiares se unen en una
interacción multidisciplinaria, multisistémica y transversal, produciendo primero la
predisposición y luego exposición al factor desencadenante, que podría ser: sustancias
nocivas, juego, experimentación, sexo, relaciones comprometidas, comida, etc.; se involucra
hacia la consolidación del proceso patológico y dependiente llamado adicción.
Numerosos estudios han demostrado que la adicción a todo tipo de sustancias, es más
frecuentemente en la familia con problemas de consumo de sustancias psicoactivas, que en
143
familias relativamente sanas; de modo que los hijos de adictos tienen una gran predisposición
y probabilidad 3 o 4 veces mayor de desarrollar el desorden adictivo.
Los factores de personalidad juegan un rol en el desarrollo de la adicción, teniendo en
cuenta que alguna característica de la personalidad, tales como la baja tolerancia a la
frustración y la dificultad para lidiar con los sentimientos propios, son factores que facilitan
la aparición del desorden adictivo; ningún estudio ha podido ser conclusivo en la existencia
de una “personalidad adictiva”. La experiencia demuestra que existen adictos con diversos
tipos de personalidad.
OBJETIVOS
GENERAL
Generar estrategias asertivas y viables de protección para el adolescente, ante las adicciones
en tres niveles: preventivo, formativo y emergente con ello los alumnos que presenten esta
problemática, promoviendo con ello una cultura de ocio saludable como factor de
cuidado individual.
ESPECIFICOS
1. A través del diagnostico identificar las causas y la dimensión de la problemática
Institucional.
2. Determinar y aplicar estrategias de protección que favorezca una relación social sana
a través del desarrollo de habilidades del adolescente, aplicadas en actividades y
espacios de expresión.
3. Utilizar las condiciones que genera la práctica académica para abordar el desarrollo
personal como la autoestima, la identidad, el auto cuidado, la tolerancia a la
frustración, el análisis critico en la toma de decisiones asertivas.
4. Desarrollar una conciencia de responsabilidad, en donde el adolescente desarrolle
mecanismos de protección.
144
5. Vivir y fortalecer los valores familiares e institucionales, como lo básico en la
fundamentación del trabajo en las relaciones humanas.
6. Atender y canalizar a centros de salud a los alumnos que se identifiquen con está
problemática.
PROPÓSITOS
1. Promover la toma de conciencia en los alumnos, sobre los riesgos de los diversos
caminos de la vida e impulsar a participar de forma creativa sobre la prevención de adicciones en la comunidad escolar.
2. Promover el desarrollo de estilos de vida saludables tendientes a desalentar el consumo de sustancias.
3. Optimizar los sistemas de información que sirvan de soporte en la toma de
decisiones en materia de farmacodependencia.
4. Fomentar en la población escolar las actitudes, los valores y los hábitos para el autocuidado de la salud que promuevan la responsabilidad en el consumo de drogas.
5. Mantener campañas de prevención permanentes en la comunidad escolar que
destaquen los factores protectores ante el riesgo del uso experimental de drogas.
6. Promover el desarrollo de habilidades psicosociales por medio de actividades intelectuales, físicas, tecnológicas, etc., para que el alumno genere y se apropie de un estilo de vida saludable.
7. Promover la integración de una red de autocuidado, en donde los mismos alumnos se conviertan en apoyo para sus mismos compañeros en riesgo.
PROPUESTA METODOLÓGICA Para el desarrollo del presente y en base a su diagnostico de necesidades se han establecido tres programas de atención, cabe aclarar que dependiendo de la naturaleza de las necesidades pueden ser abordados por un tipo de programa o por todos.
PREVENTIVO
145
Son todas aquellas actividades que sirven para actuar anticipadamente, con el propósito de
evitar el surgimiento de situaciones que puedan ser un obstáculo al desarrollo integral de
los alumnos; para ello se hace necesario conocer lo antes posible las características de los
alumnos con el fin de detectar las posibilidades de riesgo de la aparición de dificultades.
FORMATIVO
Estas actividades están dirigidas al desarrollo sistemático e integral del alumno. En este tipo de intervención se considera al estudiante en un continuo crecimiento personal y la orientación que se le proporciona es permanente.
EMERGENTE
Son las actividades que se aplican cuando el servicio es requerido para atender de forma inmediata algún problema de carácter emocional, de comportamiento, de aprendizaje, de comunicación interpersonal u otros que presente uno o más alumnos; o para evitar que los conflictos se extiendan en perjuicio del alumnado y de la institución educativa.
ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL
DESARROLLO DEL PROGRAMA
SUPERVISOR ESCOLAR
• Difusión del programa con los Directivos de las Instituciones que conforma la zona escolar.
• Convocar a la academia de Orientación de Zona para dar a conocer el Plan Maestro de Orientación Educativa y determinar el orientador coordinador que trabajará como enlace de zona.
• Nombrar un coordinador de Zona Escolar, responsable del Programa de Prevención de adicciones en caso de no existir.
• Brindar los apoyos pertinentes para el desarrollo del programa. • Remitir el informe trimestral de las actividades desarrolladas en el Programa al
Departamento de Bachillerato Tecnológico visado por la Supervisión Escolar
ORIENTADOR CORDINADOR DE ZONA ESCOLAR
• Su elección como responsable del programa estará a cargo del la dinámica que genere el supervisor escolar.
• Establecer una comunicación directa con la supervisión escolar.
146
• Socializar la información a los coordinadores escolares del programa obtenida de las reuniones a las que asista.
• Solicitar y estructurar el informe de zona en correspondencia con el supervisor escolar.
• Remitir el informe general de zona a la supervisión escolar. • Atender las actividades emergentes derivadas del programa.
DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADÉMICO, SECRETARIO ESCOLAR)
• Difusión del programa en la institución a su cargo con el objetivo de sensibilizar y generar la participación en el desarrollo de actividades aquí planteadas.
• Nombrar a un orientador coordinador del Programa por escuela turno. • Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. • Involucrarse en el desarrollo de las actividades. • En el caso del subdirector escolar remitir el informe trimestral de las actividades
desarrolladas en el Programa a la supervisión escolar
COORDINADOR ESCOLAR DEL PROGRAMA
El coordinador del Programa de Prevención de Adicciones del plantel, se encargará de:
• Planear las actividades con vinculación a los demás programas del PMOE (Plan Maestro de Orientación Educativa)
• Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeación. • Supervisar que la organización y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo
y forma. • Ser el vínculo con la parte directiva para la adquisición de materiales y recursos
necesarios. • Remitir al coordinador del Plan Maestro de la zona escolar el informe y evidencias
correspondiente de forma trimestral • Promover la participación de la comunidad educativa a través de ejes transversales
del Plan Maestro de Orientación Educativa. • Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. • Elaborar informes trimestrales y proporcionarlos al coordinador de zona del
programa en colaboración del subdirector escolar
ORIENTADORES
• Promover la participación colaborativa de alumnos y docentes a su cargo. • Fungir como guía y facilitador de aprendizajes. • Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. • Reunir las evidencias de las actividades realizadas
147
• Elaborar un reporte trimestral sobre las actividades del programa y proporcionarlo al coordinador escolar.
DOCENTES
• Apoyar el programa a partir de las actividades transversales diseñadas en el programa.
• Fungir como guía y promover el desarrollo de habilidades sociales • Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al orientador
responsable de grupo en tiempo y forma para contribuir al informe trimestral escolar.
ALUMNOS (AS)
• Participación colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad encomendada.
• Elaborar productos. • Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades
PADRES, MADRES DE FAMILIA Y/O TUTORES
• Integración y participación en las actividades correspondientes.
DESTINATARIOS
El programa está dirigido a la comunidad de los Centros de Bachillerato Tecnológico del Estado de México, con la finalidad de contribuir en el fortalecimiento de un ambiente escolar.
MODALIDADES DE TRABAJO Las actividades se desarrollarán de forma transversal con los programas del PMOE
DURACIÓN
Permanente EVALUACIÓN
Se lleva a cabo a través de un seguimiento de las actividades planeadas y realizadas
confrontando los alcances obtenidos con el diagnóstico de la problemática encontrada.
148
Así mismo, mediante la recopilación de evidencias y productos realizados al término de cada
actividad, considerando de esta manera la pertinencia, el impacto y la calidad del servicio
brindado.
Se entregaran reportes trimestrales acerca de las actividades emprendidas al coordinador
del proyecto de zona. Quien a su vez integrara el reporte de zona.
CATEGORIAS, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS DOCENTES
En esta propuesta al planear las temática con sus actividades el orientador utilizará la(s)
categoría(s), la(s) competencia(s) y competencias docentes que vaya a desarrollar, el menú
de opciones se presenta porque son todas las categorías y competencias que se relacionan
con el tema, por ello su elección dependerá de las necesidades diagnosticadas y sean
favorecidas para desarrollar el Programa de Prevención de Adicciones del Plan Maestro de
Orientación Educativa.
CATEGORIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS DOCENTES
Se auto determina y
cuida de sí.
Se expresa y comunica
Piensa crítica y
reflexivamente
• Se conoce y valora así mismo
y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
• Es sensible al arte y participa
en la apreciación e
interpretación de sus
expresiones en distintos
géneros.
• Elige y practica estilos de vida
saludable.
• Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
-Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes -Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
149
Participa con
responsabilidad en la
sociedad.
Trabaja en forma
colaborativa.
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y practicas
sociales.
• Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crítica,
con acciones responsables.
• Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
• Participa con una convivencia
cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y
el mundo.
• Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y
relevancia general,
considerando otros puntos de
vista de manera crítica y
reflexiva.
150
ACTIVIDADES
El programa está estructurado a partir de dos tipos de actividades derivadas del diagnostico
institucional:
1.- La actividad macro es aquella que se caracteriza por involucrar a la comunidad escolar
buscando la transversalidad. Gira en torno a actividades internacionales y/o nacionales que
buscan la solución de las problemáticas.
2.- Actividades propuestas para atender los diferentes proyectos de intervención en sus tres
niveles (preventivo, formativo y emergente).
Serán desarrolladas de forma planificada y colaborativa en acciones conjuntas con la
comunidad escolar, de acuerdo a las temáticas de mayor impacto institucional detectadas
en el diagnostico inicial.
Algunas sugerencias que el orientador educativo puede tomar como referencia para
desarrollar el programa son:
ACTIVIDAD MACRO
Tomando como base el 26 de junio día internacional de la lucha contra el uso indebido y el tráfico ilícito de drogas y las necesidades detectadas en el diagnostico institucional que se desarrolló en el mes de agosto y septiembre se diseñaran y planificaran las temáticas con sus respectivas actividades con el fin de darle cierre a lo planeado para el programa durante el ciclo escolar.
151
“LOS JÓVENES A FAVOR DE UNA VIDA SIN DROGAS”
JUNIO 26 DÍA INTERNACIONAL DE LA LUCHA CONTRA EL USO INDEBIDO Y EL TRAFICO ILICITO DE DROGAS
CATEGORIAS: Se autodetermina y cuida de sí COMPETENCIAS: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DE LAS
NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
TRANSVERSALIDAD
PRODUCTO/EVIDENCIA
PERIODO DE
EJECUCION PMOE
CAMPO DISCIPLINAR
Cierre de las actividades del programa en el ciclo escolar
-Con anticipación a esta fecha realizar o seleccionar un instrumento que permita visualizar los avances en relación a las necesidades institucionales. -Presentar a la comunidad escolar el contraste de los resultados del diagnostico inicial de las necesidades institucionales con los avances obtenidos al final del programa. -Presenciar o diseñar conferencia sobre las temáticas seleccionadas a partir del diagnóstico escolar. -Realizar un tríptico informativo -Realizar carteles -Invitar a la comunidad escolar a presenciar alguna
Mediación.
Valores.
Equidad de
género.
Escuela
para
padres.
Tutoría
Bullying.
Constrúyet
Todos
Estrategias de lectura
Reportes o comentarios sobre la conferencia
El coordinador del programa a nivel institucional en conjunto con los docentes y directivos escolares determinara si la actividad macro se desarrolle solo el día 26 de junio o la incluya más días en torno al mismo.
152
actividad extracurricular realizada por alguna institución gubernamental -Realizar una sesión de escuela para padres con dicha temática y presentar los avances. - Y algunas otras actividades sugeridas por los docentes en relación a las necesidades escolares.
ACTIVIDADES POR TIPOS DE PROGRAMA Para ejemplificar como se planea un programa (preventivo, formativo y emergente) se ha
diseñado con el programa preventivo.
PROGRAMA DE PREVENCION DE LAS ADICCIONES
PROGRAMA: PREVENTIVO
CATEGORIAS: Se autodetermina y cuida de sí
COMPETENCIAS: Elige y práctica estilos de vida saludable.
COMPETENCIAS DOCENTES: Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional.
Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS
NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
TRANSVERSALIDAD
PRODUCTO/EVIDENCIA
PERIODO DE
EJECUCION PMOE
CAMPO DISCIPLINAR
-Contextualizar la institución -Diagnostico institucional
-Contexto institucional
-Diagnostico Institucional
Contexto
Diagnostico
Presentación
Del mes de agosto
153
-Dar a conocer los resultados del diagnostico institucional al grupo colegiado para acordar la transversalidad Planeación del programa institucional de prevención de las adicciones Sensibilización y prevención. -Generar habilidades psicosociales en el alumno -Vivir en valores -Familias nutricias, tipos de familia, Cultura de autocuidado, autoayuda y zonas de riesgo -Asertividad en toma de decisiones, escucha asertiva, autoestima, autoconcepto, ocio.
-Detección de necesidades
que requieren de una
intervención preventiva.
Presentar a la comunidad
escolar el programa
institucional de prevención
de adicciones
Invitar instituciones
gubernamentales con
conferencias o talleres que
generen sensibilización y
prevención
Diseñar y desarrollar talleres
con los alumnos y padres de
familia sobre habilidades
psicosociales al igual que los
maestros las contemplen en
el desarrollo de sus clases.
Unificar actividades con el
programa de valores para
fomentar los valores que
prevengan las adicciones
En conjunto con el programa
de escuela para padres
Programa de escuela para padres
Programa de valores
Todos los campos disciplinares
Trípticos
Folletos
Carteles
Periódicos murales
Fotografías
Programa institucional
Directorio
Collages
Autobiografías
Videos
Entrevistas
Evidencias particulares de las practicas docentes como de los talleres que se diseñen
al mes de junio
154
-Integración de un directorio de Instituciones de atención a posibles consumidores. -Practicas Sanas al desarrollo humano.
-buzón anónimo para
generar la denuncia
-Integración de Grupos de
autoayuda
Desarrollar talleres sobre autoestima
Los docentes por medio de sus actividades académicas desarrollen la autoestima alta o positiva en los jóvenes
Con los diferentes campos disciplinares, orientadores y directivos diseñaran un directorio de instituciones de salud de los diferentes municipios que pertenece el contexto estudiantil.
Programa de construyet
155
BIBLIOGRAFÍA
1. CENTROS DE INTEGRACIÓN JUVENIL, A. C. (2005). NIÑOS, ADOLESCENTES Y
ADICCIONES. MÉXICO, D.F.: ASPASIA.
2. CENTROS DE INTEGRACION JUVENIL, A.C. (1999). COMO PROTEGER A TUS HIJOS
CONTRA LAS DROGAS. MÉXICO, D.F.: ASPASIA.
3. CENTRO DE INTEGRACION JUVENIL, A. C. (2006). HABILIDADES PARA LA VIDA.
MÉXICO, D.F.: ASPASIA.
4. CENTRO DE INTEGRACION JUVENIL, A. C. (2004). MUJER Y DROGAS. MÉXICO,
D.F.: ASPASIA.
5. INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL. (2007). LA CIENCIA DE LAS
ADICCIONES. 2-13.
6. STOPPARD, D. M. (2000). QUÉ SON LAS DROGAS. ITALIA: JAVIER VERGARA
7. SUSAN PICK, J. A. (2002). PLANEANDO TU VIDA. MÉXICO, D.F.: EDITORIAL
PLANETA.
156
“2011. AÑO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO”
PROGRAMA: CONSTRUYE –T
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
157
CONTENIDO
PRESENTACIÓN
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
PROPÓSITOS
PROPUESTA METODOLÓGICA
ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL
PROGRAMA
CATEGORIA, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS
DOCENTES
ACTIVIDADES POR DIMENSIÓN
BIBLIOGRAFÍA
158
PRESENTACIÓN
El siguiente programa se centra en situaciones de vulnerabilidad que enfrentan los jóvenes para
lograr su desarrollo integral, así como en las posibles alternativas educativas para afrontar, la
confusión, la perplejidad sobre ellos, de la exclusión y la inequidad social.
Se propone como una estrategia de apoyo preventivo para los jóvenes de Educación Media Superior
para desarrollar su proyecto de vida y prevención de situaciones de riesgo, por lo que se generan
espacios para los alumnos que garanticen un ambiente educativo de protección e inclusión,
participación y reconocimiento de los derechos.
Los nuevos tiempos han creado tensiones entre los jóvenes. Se oponen al autoritarismo de casa y
al verticalismo de la escuela, pero no encuentran referentes más que en el grupo de pares, que suele
afrontar problemas idénticos.
A lo anterior se suman las resistencias y dificultades del cuerpo docente para asumir esos cambios,
asimilando los valores de la tolerancia y la inclusión en su práctica profesional cotidiana,
incorporando los nuevos códigos y canales de comunicación pedagógicos y didácticos, implicando a
los alumnos de forma participativa en su aprendizaje y en la gestión de su entorno escolar;
informando y convocando a las familias y otros agentes de la comunidad en los asuntos educativos.
En síntesis, contribuyendo a la construcción de una buena convivencia escolar. Es por ello que el
programa Construye T se centra en las situaciones de vulnerabilidad1 que enfrentan las y los jóvenes
para lograr su desarrollo integral, así como en las posibles alternativas educativas para hacerles
frente.
El presente proyecto se suma a los programas que integran el Plan Maestro de Orientación Educativa
(Tutorías, Acoso Escolar, Equidad de Género, Taller para Padres, Programas de Orientación para la
Vida, entre otros.) con la finalidad de fortalecer el desarrollo de las competencias docentes y del
bachiller apoyando el cumplimiento cabal de la función formadora que se ha asignado a las
Instituciones Educativas.
1 Vulnerabilidad: suma de factores de discriminación y exclusión que se articulan y mezclan con desventajas y falta de oportunidades para configurar constelaciones de situaciones de riesgo en la vida de los y las jóvenes.
159
En las instituciones del Nivel Medio Superior del Estado de México este programa se aplica en dos
formas diferentes:
Como escuelas piloto inscritas actualmente, las cuales recibieron capacitación y apoyo por parte del
facilitador del programa, desarrollando las actividades de manera sistemática conforme a lo
establecido en el Programa Construye T de la SEP.
Y para las escuelas no inscritas, Construye T, será un referente teórico metodológico que sirve
como un apoyo adicional a los programas del Plan Maestro de Orientación Educativa (PMOE),
retomado la información y las actividades sugeridas dependiendo de las necesidades obtenidas del
Diagnóstico Institucional, y que pueden ser consultadas por internet en los portales de la SEP
(www.sep.gob.mx/es/sep1) o directamente en (www.extranetconstruye-t.sems.gob.mx/)
Las actividades presentadas responden a las 6 dimensiones propuestas por el programa:
• Conocimiento de si mismo
• Vida saludable
• Cultura de paz y no violencia
• Escuela y familia
• Participación juvenil
• Construcción de proyecto de vida
Estas dimensiones se cruzan con las líneas de acción (Prevención, formación y protección).
Buscando no sólo la diversidad de acciones para alcanzar diferentes niveles de impacto, sino vincular
diferentes proyectos que están directamente a cargo del grupo de orientación educativa,
pretendiendo explorar las posibilidades de la integración entre proyectos, lo que fortalecería los
alcances de los trabajos realizados.
Lo presentado en el programa es un ejemplo de cómo lo han institucionalizado las escuelas piloto.
160
JUSTIFICACION
Por su parte, la Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Subsecretaría de Educación
Media Superior (SEMS), ha expresado su decisión de desarrollar acciones que respondan a las
necesidades, retos y desafíos que enfrentan las y los jóvenes entre 15 y 18 años para el logro de su
proyecto de vida.
Decisión que se enmarca en el Plan Nacional de Desarrollo en cuanto al trato con equidad y justicia
en todas las esferas de la vida y las oportunidades para ejercer plenamente los derechos ciudadanos
para participar en la vida pública.
Para ello la SEP se propone desarrollar una estrategia de Transformación Educativa sustentada en la
calidad como uno de los pilares fundamentales para el logro de estos objetivos:
“Una educación de calidad entonces significa atender e impulsar el desarrollo de las
capacidades y habilidades individuales, en los ámbitos intelectual, afectivo, artístico y deportivo, al
tiempo que se fomentan los valores que aseguren una convivencia social solidaria y se prepara para
la competitividad y exigencias del mundo del trabajo. Debe promoverse el mejoramiento educativo
para dotar a niños y jóvenes de una formación sólida en todos los ámbitos de la vida, incluidos el
buen desempeño en el trabajo, la plena participación social y política y el valor de la realización
personal”2.
Consecuente con esta visión, se le confiere un papel relevante al concepto de Integralidad de la
Educación, que se manifiesta en las Competencias Genéricas que expresan el perfil del egresado de la
Educación Media Superior, las cuales constituyen un eje principal del Marco Curricular Común del
Sistema Nacional del Bachillerato. En este sentido, el Programa de Apoyo a las y los Jóvenes
de Educación Media Superior para el desarrollo de su proyecto de vida y la prevención
en situaciones de riesgo CONSTRUYE T se inserta en los objetivos estratégicos del Plan
Nacional de Desarrollo 2007-2012 y en el Plan Sectorial de Educación Pública 2007-2012, en el
contexto de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Al mismo tiempo, pretende recuperar
una parte del debate iberoamericano sobre los conceptos, escenarios y posibles alternativas de
políticas y herramientas metodológicas para hacer frente a la problemática de la juventud; para ello,
propone un marco conceptual para una intervención educativa, así como los objetivos, principios,
2 Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, Presidencia de la República. México, 2007.
161
acciones, operación e indicadores de este Programa.
OBJETIVOS
GENERAL
Establecer un dispositivo de intervención educativa que favorezca la creación de un clima de
inclusión, equidad, participación democrática y desarrollo de competencias y
potencialidades, tanto individuales como sociales, que contribuya a que los jóvenes de
educación media superior permanezcan en la escuela, enfrenten las diversas situaciones de
riesgo y construyan su proyecto de vida.
ESPECIFICOS
• Desarrollar competencias, habilidades y destazas para el mantenimiento del dialogo y la
convivencia.
• La construcción del autoconocimiento, autonomía, comprensión crítica y la transformación
del entorno.
• La inclusión de temas transversales en todas las actividades diarias, como lo son los
derechos humanos para la democracia y la paz, la salud, la sexualidad y el cuidado del medio
ambiente.
162
PROPUESTA METODOLOGICA
Para que se genere el proceso de cambio que propicia el Programa en las escuelas se requiere de
acciones programadas, que vayan cubriendo y brindando elementos a toda la comunidad educativa
que le permitan responder a las situaciones de riesgo específicas que se presentan en cada plantel.
El elemento que organiza estas acciones es el Proyecto Construye T, elaborado por el Comité de
la escuela y que abarca tres modalidades:
PROYECTO ESCOLAR: que comprende las acciones que, durante un ciclo escolar,
involucran a todo el plantel o a una parte significativa de éste: estudiantes, docentes y
administrativos, a los que en ocasiones se sumarán los familiares. Puede tratarse por ejemplo de:
concursos, ferias, encuentros, competencias, jornadas.
PROYECTOS DE GRUPO ESCOLAR: que cubren las 10 o 15 actividades que se
desarrollarán en cada salón o grupo, programadas de acuerdo con los resultados del diagnóstico de
estudiantes y las necesidades y expectativas que los mismos expresen.
PROYECTOS JUVENILES: que surgen por iniciativa de grupos de estudiantes,
motivados por sus propios intereses, pero siempre se relacionan con los objetivos, principios y
dimensiones de Construye T.
Para el desarrollo de los presentes proyectos se han establecido tres niveles de atención que son:
PREVENCIÓN: Generar acciones que se anticipen a las problemáticas que enfrentan las y
los jóvenes.
163
FORMACIÓN: Capacitar permanentemente al conjunto de la comunidad educativa y demás
actores involucrados en el programa.
PROTECCIÓN: Crear redes en la comunidad educativa, que sirvan para detectar y brindar
apoyo en los casos que lo requieran.
Asimismo, aborda seis dimensiones, que no pueden ser consideradas aisladas, sino que lo que se
trabaja en cada una de ellas impacta en las demás, potencializando los resultados. La sinergia que se
logra a través de todas las dimensiones permite asegurar el impacto en problemáticas complejas,
como las que enfrentan en la actualidad las comunidades educativas.
Estas dimensiones son:
• Conocimiento de sí mismo.
• Vida saludable.
• Escuela y familia.
• Cultura de paz y no violencia.
• Participación juvenil.
• Construcción del proyecto de vida.
164
ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL
DESARROLLO DEL PROGRAMA CONSTRUYE – T
SUPERVISOR ESCOLAR
• Dar comisión a la Institución para participar en el programa Construye T.
• Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo.
DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADÉMICO,
SECRETARIO ESCOLAR)
• Asistencia a la capacitación de directivos.
• Elección de 2 orientadoras para tomar el diplomado construye T.
• Nombrar al coordinador del Programa Construye T.
• Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo del Programa.
• Involucrarse en el desarrollo de las actividades.
COORDINADOR ESCOLAR DEL PROGRAMA
El coordinador del Programa Construye T, se encargará de:
• Difundir el programa Construye T a toda la comunidad escolar
• Conformar comité escolar Construye T
• Convocar a reuniones de comité escolar.
• Planear las actividades en conjunto con todo el comité escolar Construye T
• Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeación.
• Supervisar que la organización y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y
forma.
165
• Ser el vínculo con la parte directiva para la adquisición de materiales y recursos necesarios.
• Remitir a la Facilitadora de la Institución el informe y evidencias correspondientes de forma
mensual.
ORIENTADORES
• Promover la participación colaborativa de los alumnos en las actividades del programa.
• Participación activa dentro del comité
• Desarrollo de algunas actividades de grupo propuestas en el programa.
• Reunir las evidencias de las actividades realizadas
DOCENTES
• Participación activa dentro del comité escolar construye T.
• Apoyar en el desarrollo de las actividades de los proyectos del programa.
• Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al coordinador del
plantel.
• Asistencia a las reuniones de comité.
ALUMNOS (AS)
• Participación activa dentro del comité escolar construye T.
• Participación colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad del programa.
• Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades.
• Elaborar del proyecto juvenil.
PADRES, MADRES DE FAMILIA Y/O TUTORES
• Integración y participación en las actividades correspondientes.
166
DESTINATARIOS
La Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Subsecretaría de Educación Media Superior
(SEMS), ha expresado su decisión de desarrollar acciones que respondan a las necesidades, retos y
desafíos que enfrentan las y los jóvenes entre 15 y 18 años para el logro de su proyecto de vida.
DURACIÓN
• Permanente
167
CATEGORIAS, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS
DOCENTES
En el siguiente cuadro, el orientador considerará la(s) categoría(as) y la(s) competencia(s) que vaya
a desarrollar, el menú de opciones se presenta porque son todas las categorías y competencias, su
elección dependerá de las necesidades diagnosticadas para desarrollar el Programa Construye T,
que sirve como un apoyo adicional a los programas del Plan Maestro de Orientación Educativa.
CATEGORIA COMPETENCIA DESARROLLADA COMPETENCIA DOCENTES Se autodetermina y cuida de sí Se expresa y comunica Piensa crítica y reflexivamente Aprende de forma autónoma Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Organice su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional Domina y estructura saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseñanza-aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Leva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora en su contexto educativo. Evalúa los procesos de E-A Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
168
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
169
ACTIVIDADES Las actividades se desarrollaran de forma planificada, y durante un ciclo escolar considerando las
tres modalidades, los tres niveles de atención y las seis dimensiones.
PROGRAMA DE CONSTRUYE-T
DIMENSION: VIDA SALUDABLE
NIVEL: PREVENTIVO - FORMATIVO
TEMA: MAÑANA DE ALIMENTACIÓN
CATEGORIA: Se auto determina y cuida de sí,
COMPETENCIA: Elige y practica estilos de vida saludable
SUB
TEMA
ACTIVIDAD SUGERIDA
TIEMPO RECURSOS PRODUCTO / EVIDENCIA
TRANSVERSALIDAD
(PROYECTOS)
TRANSVERSALIDAD (MATERIAS)
MA
ÑA
NA
DE
ALI
MEN
TAC
IÓN
Elaboración de test de salud.
AGOSTO Hojas, Impresiones
Lapiceros
Lápices y Gomas
Participación de toda la comunidad
estudiantil
Test
Activación física
PROGEO
BIOLOGIA
QUIMICA
Análisis de resultados y categorización
AGOSTO Hojas y lapiceros Departamento de orientación
Tabla de resultaos
Conferencia de un experto en el tema
SEPTIEMBRE
Ponente
Cañón
Computadora
2 conferencias Fotos
Convocatoria para participación en mañana de
alimentación OCTUBRE
Hojas, convocatoria
1
convocatoria
Realizar una mañana de alimentación
NOVIEMBRE Alumnos, Maestros
Alimentos sanos
mañanas
de alimentación
Fotos
Realizar de 5 a 10 minutos. de ejercicios (1 vez a la
semana)
AGOSTO - ENERO
Docente
Alumnos
Alumnos maestros
Fotos
170
DIMENSION: ESCUELA Y FAMILIA
NIVEL: PREVENTIVO – FORMATIVO
TEMA: TALLERES DE INTERVENCIÓN DONDE SE INTEGREN Y PARTICIPEN PADRES E HIJOS.
CATEGORIA: Se auto determina y cuida de sí
SUB
TEMA
ACTIVIDAD SUGERIDA
TIEMPO RECURSOS
PRODUCTO /
EVIDENCIA
TRANSVERSALIDAD
(PROYECTOS)
TRANSVERSALIDAD
(MATERIAS)
TA
LLER
ES D
E IN
TER
VEN
CIÓ
N D
ON
DE
SE IN
TEG
REN
Y P
AR
TIC
IPEN
PA
DR
ES E
HIJO
S
Realizar un sondeo con los jefes de grupo sobre los
temas de importancia que se deben tratar con los
padres.
SEPTIEMBRE
Papel Temas propuestos
por los alumnos
ESCUELA PARA PADRES
ORIENTACION
Realizar la jerarquía de los temas más
importantes propuestos por los
alumnos
SEPTIEMBRE
Papel 12 temas para los
talleres de padres
Contactar a los talleristas
SEPTIEMBRE
Inventario de recursos
Contactar a los talleristas
Realización de la escuela de padres
OCTUBRE
ENERO
Cañón
Listas de asistencia
Formatos de evaluación
Asistencia y participación del 100% de los padres de
familia
Realización de la escuela de padres con la participación de los
hijos
OCTUBRE
ENERO
Cañón
Listas de asistencia
Formatos de evaluación
Asistencia y participación del 100% de los padres de
familia
171
PROGRAMA DE CONSTRUYE-T
SUBTEMA ACTIVIDAD SUGERIDA
TIEMPO RECURSOS PRODUCTO
/ EVIDENCIA
TRANSVERSALIDAD (PROYECTOS)
TRANSVERSALIDAD (MATERIAS)
Conceptos básicos de: Violencia y conflicto
Práctica de valores para una cultura de paz y no violencia.
Ofrecer información de forma impresa, magnética, visual y auditiva sobre una cultura de paz y socialización juvenil.
Permanente Aula, información impresa, visual, auditiva y magnética sobre el tema.
PC, cañón, hojas, lápices.
-PC, cañón, hojas, lápices
Trípticos, platicas formales e informales etc.
Comentarios Opiniones Collage
Informativos, periódicos murales, conferencias.
-Evaluación de las sesiones.
Valores
Taller para padres
Equidad y genero
Acoso escolar (Bullying)
Adicciones
Tutorías
Registrar actividades de acuerdo a la planeación docente.
172
DIMESIÓN; PARTICIPACION JUVENIL
NIVEL: SENSIBILIZACION
TEMA: FOMENTAR LA PARTICIPACION CIUDADANA COMO CLAVE PARA EL FORTALECIMIENTO DEMOCRÁTICO.
CATEGORIA: Participa con responsabilidad en la sociedad.
COMPETENCIA:
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
SUBTEMA ACTIVIDAD SUGERIDA
TIEMPO RECURSOS PRODUCTO
/ EVIDENCIA
TRANSVERSALIDAD (PROYECTOS)
TRANSVERSALIDAD (MATERIAS)
Conceptos básicos de
Participación juvenil y ciudadanía.
Derechos de los jóvenes.
Defensa del medio ambiente.
Participación en campañas de vacunación, reforestación y recolección de pet.
Una o dos veces al semestre.
Los necesarios según la actividad.
Mejora en actitud para realizar estas actividades.
Exposición de producto obtenido, mencionando ventajas.
Valores
Activación Física
Equidad y Género
Registrar las actividades de acuerdo a la planeación docente
Biología General
Biología Humana
Geografía
173
DIMENSION: CONOCIMIENTO DE SI MISMO
NIVEL: INFORMATIVO Y PREVENTIVO
TEMA: INCENTIVA MOTIVACION PERSONAL. PARA PREVENIR DESERCION ESCOLAR.
CATEGORIA: Se auto determina y cuida de sí.
COMPETENCIA:
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Elige y practica estilos de vida saludables.
SUBTEMA ACTIVIDAD SUGERIDA
TIEMPO RECURSOS PRODUCTO
/ EVIDENCIA
TRANSVERSALIDAD (PROYECTOS)
TRANSVERSALIDAD (MATERIAS)
Conceptos básicos de:
Autoestima Valores
Riesgos
Proyecto de vida.
Platica y/o taller de autoestima.
Desarrollo de técnicas de autoestima.
Una o dos sesiones al mes.
Las necesarias según la actividad.
Trípticos informativos, periódicos murales, conferencias.
-Evaluación de las sesiones.
Equidad y Genero
Valores
Tutorías
Mediación
Bullying
Adicciones
Registrar de acuerdo a la planeación docente
Los docentes reflejen acciones del Programa Construye-T.
174
BIBLIOGRAFÍA
1. Carmen Millé, Hacia una escuela sin adicciones, CONADIC-SSA, México, 2000.
2. Cesar Díaz Carrera: Sugerencias para una educación creativa. En: Los jóvenes en un mundo
en transformación. Nuevos horizontes en la sociabilidad humana. Universidad
Complutense Madrid, INJUVE 2004. Pág.338.
3. Jesús Muñoz Díaz: Educación para la evolución humana: Los jóvenes en un mundo en
transformación, nuevos horizontes en la sociabilidad humana. Facultad CC.PP. y
Sociología Universidad Complutense de Madrid. INJUVE. Ministerio del Trabajo y Asuntos
Sociales. Madrid, España. 2000. Pág. 375.
4. Manuel Almendros: Caos, evolución y educación. En: Los jóvenes en un mundo en
transformación. Nuevos horizontes en la sociabilidad humana. Universidad
Complutense Madrid, INJUVE 2004. Pág.360.
5. Organización Mundial de la Salud (1998) Review of the Constitution and Regional
Arrangements of the WHO Executive Board, Ginebra, Doc. EB101/7
6. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, Presidencia de la República. México, 2007.
7. www.extranetconstruye-t.sems.gob.mx/
175
COLABORADORES:
1.- TOMASA EVELIA CRUZ ÁVILA.
2.- CLAUDIA MAYA MILLÁN.
3.- ESPERANZA CRISTOBAL ESCALONA.
4.- MA. GUADALUPE ALICIA GUADARRAMA GARCÍA.
5.- NORMA GONZÁLEZ BAUTISTA.
6.- GUILLERMO ESQUIVEL VALLEJO.